課外閱讀全文(5篇)

內(nèi)容摘要：小學階段是學習打基礎(chǔ)的重要階段,同時是培養(yǎng)和提高學生閱讀能力的重要時期,而小學高年級段是學生閱讀能力實現(xiàn)穩(wěn)步提高的關(guān)鍵期。但目前小學高年級學生的課外閱讀現(xiàn)狀卻不甚滿意,出現(xiàn)閱讀量少、閱讀效果收效甚微、課外讀物選擇盲目等問題。本文結(jié)合相關(guān)的文獻資料,對當前小學高年級課外閱讀存在的問題進行分析,同時從社會、學校、教師和家長四方面嘗試探討有效提升小學高年級閱讀能力的對策。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學高年級；問題；對策

閱讀是一種心智活動,是讀物被閱讀者的認識、理解、吸收和使用的過程,也是日常進行學習的途徑和手段之一。閱讀,使人們通過文章中的語句,探索外面的精彩世界,豐富自身的文化底蘊。然而在當今的應試教育背景下,課外閱讀的作用難以真正發(fā)揮。在小學教學中,學生存在著閱讀效率低、閱讀能力低下等問題，導致學生產(chǎn)生閱讀障礙，影響學習效果。我們國家目前實行九年義務教育制度,小學六年、初中三年。其中小學又劃分為低(1-2年級)、中(3-4年級)、高(5-6年級)三個階段，根據(jù)研究顯示:學生學習語言、發(fā)展思維的重要階段是小學階段,而小學生閱讀能力實現(xiàn)大幅度提高的時期正是小學五、六年級。因此,提高小學高年級學生的閱讀能力迫在眉睫。

一.課外閱讀的意義

古今中外的學者都強調(diào)讀書的重要性。閱讀是獲得知識和發(fā)展能力的重要途徑,最終使人獲得成功。杜甫曾說:讀書破萬卷,下筆如有神。韓愈的“讀書患不多,思義患不明”也流傳至今。當今社會許多專家研究發(fā)現(xiàn),兒童未來的學習成績和兒童的閱讀能力有著較為密切的關(guān)聯(lián),提高學生的課外閱讀能力才能夠更好全面實現(xiàn)教學目標，課外閱讀對小學生的學習與成長有重要意義。

（一）閱讀豐富學生的課余時間，開拓眼界

課外閱讀是教師教學環(huán)節(jié)的重要延伸，正確的進行課外閱讀活動能打開學生的視野,拓展知識,提高言語表達能力，豐富語文素養(yǎng)。在完成學校的學習任務后，學生自主支配空閑時間，進行課外閱讀，可以選擇自己感興趣的書籍，豐富對課外知識的理解和掌握，更有利于回憶所學知識，達到鞏固知識，開拓視野的實效。

課內(nèi)課外閱讀共生能夠促成小學語文閱讀課堂的豐富、多彩，已經(jīng)是語文閱讀教學的共識。課內(nèi)閱讀學習，能使學生積累基本語言知識，掌握閱讀的技能方法，提升學生語文閱讀能力與基本素養(yǎng)，也能讓學生進一步獲得課外閱讀能力和水平的提升，這些也是語文教學的共識。雖然，課外閱讀對課內(nèi)閱讀有積極的益處，但對課內(nèi)閱讀、課堂閱讀教學的研究和實踐運用一直不夠深度和有效。本文就小學生語文課外閱讀如何構(gòu)建豐富的小學語文閱讀教學進行探討。

一、小學語文課外閱讀有效性分析

小學語文閱讀教學有效生成是多種因素綜合起效的。其中，讓學生成為主體，發(fā)揮主動、有效的自主學習是根本和關(guān)鍵。當然，教師的組織和指導也不可或缺。在有效閱讀課堂的研究和落實中，我們可以另辟蹊徑，抓住課外閱讀這一頭，帶動、生成豐富精彩而有效的課內(nèi)閱讀這一頭。

(一)要讓學生正確認識課外閱讀

2019年最新修訂版《義務教育語文課程標準》的小學語文閱讀方面要求有:1～6年級要讀背75篇詩歌，課外閱讀總量不少于100萬字。課程標準為什么有這樣的規(guī)定呢?可以說，語文教材是知識、能力和方法的學習，也就是讓學生在識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際方面進行學習，獲得一些實踐運用的能力。但也突出了要讓學生在優(yōu)秀文化的熏陶感染下和諧地發(fā)展，不斷在閱讀、思考和聯(lián)系生活的運用中提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣。那么，課外閱讀呢?學生要個性，要健康，要人格健全，可能不只需要正面、積極的內(nèi)容的閱讀，有些課外閱讀反映人性、自然不好的一面，也可以幫助學生在去偽存真中辯證地認識自我，認識自然，認識社會。畢竟，學生將來面對的是復雜的社會，而不是用簡單的思維去認識和理解的。當然，課外閱讀最主要的還是閱讀對學生有正面指導和影響的讀物。

(二)在課外閱讀中獲得語文素養(yǎng)

一些傳遞正能量的課外讀物，可以讓學生堅強勇敢，可以讓學生發(fā)奮圖強，可以讓學生心地善良。當然，課外閱讀中接觸到新的詞匯、優(yōu)美的句子、精妙的結(jié)構(gòu)、感人的故事等也讓學生獲得語文方面的知識和學養(yǎng)。那么，課外閱讀怎么讀?什么書精讀，什么書略讀，什么書反復讀，學生個性化選擇和閱讀方式的運行都是其閱讀能力的表現(xiàn)。其次，課外閱讀主要是學生個性化自主的閱讀，是運用課堂所學到的知識進行閱讀，無形中是課堂學習的鞏固、檢測和運用。如果一個學生會課外閱讀，那么，教材學習能力不會弱。鑒于課外閱讀對學生的語文學習、思想健康、個性成長等有積極的意義，我們應該鼓勵和指導學生多進行課外閱讀。但是，很多老師思想比較守舊，或者心思只在學生的考試成績上，對課外閱讀指導、推動和要求不夠。如果將課外閱讀的收獲運用到課內(nèi)，那么，學生在學習實踐中就會感到課內(nèi)學習容易接受與理解，課內(nèi)學習收獲變大。如此，不僅有利于課外閱讀效果的提升，更使得學生有語文學養(yǎng)自主提升的意識、動力和能力。

摘要：為完成小學不同學段的課堂閱讀目標，對分段課內(nèi)閱讀指導及課外閱讀項目的融合可以通過幾種方式進行：創(chuàng)建校園讀書氛圍，為學生提供良好的讀書環(huán)境，激發(fā)學生閱讀興趣；加強各學段課內(nèi)閱讀指導，引導學生掌握有效的閱讀方法，提高學生閱讀能力；創(chuàng)設(shè)分段課外閱讀項目與課內(nèi)閱讀指導有機融合，擴展學生閱讀面，增加學生閱讀量，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力；建立有效的課外閱讀評價體系，為課外閱讀項目持續(xù)發(fā)展提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學語文；課內(nèi)外閱讀；融合策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求學生在九年義務教育中的閱讀總量應達到405萬字以上，小學階段的閱讀總量必須達到145萬字[1]。小學階段是知識啟蒙的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，激發(fā)學生閱讀興趣的重要時期，學生要在小學階段完成新課標制定的閱讀要求，除了本身要具備良好的閱讀興趣以及閱讀習慣外，教師也要針對學生的實際情況給予一定的課內(nèi)閱讀指導，提高學生的閱讀能力，使學生能夠順利地開展課外獨立閱讀，為學生的終身閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、分段課內(nèi)閱讀指導和課外閱讀項目概念

課內(nèi)閱讀指的是教師根據(jù)教材內(nèi)容，在課堂上對學生的閱讀方法進行一定的指導及滲透；課外閱讀是指教師在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，對課內(nèi)知識進行一定的拓展延伸，以課內(nèi)學習的閱讀方法為基礎(chǔ)，指導學生開展課外閱讀，訓練學生的閱讀技能，培養(yǎng)學生的獨立閱讀習慣。分段課內(nèi)閱讀指導指的是教師結(jié)合小學生在不同學段、不同成長時期的不同接受能力及新課標相關(guān)要求和教材特點，將小學階段的學生分為低（1～2年級）、中（3～4年級）、高（5～6年級）三個階段，指導學生在課內(nèi)開展一系列閱讀實踐活動；課外閱讀項目指的是學生根據(jù)教師在課內(nèi)給予的閱讀指導，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力及想象力，依據(jù)相應的閱讀指導，獨立設(shè)計閱讀項目方案及流程，并在實際生活中組織實施，教師全程指導學生完成課外閱讀方案。

二、分段課內(nèi)閱讀指導與課外閱讀項目融合策略

貫徹新課標精神，創(chuàng)造性使用教材，尋找教材中的銜接點，設(shè)計科學合理的閱讀項目，注重課內(nèi)外的銜接融合，開展科學有效的課外閱讀項目實踐活動，多元化實施語文教育，開闊學生視野，鞏固和提高閱讀技能，形成良好的行為習慣，為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，可以從以下幾個方面展開。

在眾多教學科目中，語文學科屬于人文科目，其不僅是人們交流發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是人類得以發(fā)展的基本保障。因此，人們的生活離不開博大精深的語文文化。隨著社會的發(fā)展與進步，傳統(tǒng)文化的傳承在語文教學知識中體現(xiàn)得也越來越明顯，其在推動優(yōu)秀文化傳承過程中有著不可替代的作用。在初中階段語文閱讀教學中，教材中包含了很多文化內(nèi)容，教師在教學時要重視對文化的教學，要讓學生能通過學習更深入地了解我國傳統(tǒng)文化，提升自身文化素養(yǎng)，自覺傳承與弘揚我國傳統(tǒng)文化。閱讀能夠使初中階段的學生實現(xiàn)語言文字素材的積累，而閱讀課程則可以幫助初中生養(yǎng)成較強的閱讀思維。我國傳統(tǒng)文化是中華文化的精髓，它經(jīng)歷千年傳承，具有深刻的歷史內(nèi)涵。傳統(tǒng)文化與語文教育有著無比緊密的聯(lián)系，通過初中語文閱讀課堂向初中生傳播我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化思想，對于初中生基本語文素養(yǎng)的培育和人文素質(zhì)的形成都有積極影響。身為初中的語文教師，更要利用教學機制，讓傳統(tǒng)文化教育深入初中語文閱讀課堂之中，以此推動傳統(tǒng)文化的發(fā)展與傳承。

一、在初中語文閱讀教學中滲透傳統(tǒng)文化的意義

1使傳統(tǒng)文化得以有效傳承

在初中語文教學過程中，教師不但要教授學生專業(yè)的語文知識，還要為學生講解關(guān)于傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，這樣也能夠有效幫助教師提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生與教師的共同進步。在初中語文教學中，閱讀教學占據(jù)著一定的地位，教師能通過閱讀教學為學生滲透傳統(tǒng)文化的知識，引導學生自主探索傳統(tǒng)文化的奧妙，以便在提升學生初中語文閱讀質(zhì)量的同時，對我國傳統(tǒng)文化的保護以及傳承起到非常重要的作用。隨著時代的進步和發(fā)展，國人接觸到的文化種類越來越多，這在某種程度上嚴重影響了中國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。因此，在初中語文閱讀教學過程中，教師應通過多種途徑，巧妙地向?qū)W生傳遞中國傳統(tǒng)文化知識，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能引導學生自主探索和研究中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，從而促進中國傳統(tǒng)文化的有效傳承。2提升學生的學習興趣初中階段正是他們系統(tǒng)學習語文知識的初級階段，這個階段的閱讀教學包含了各種文化的知識要點，而豐富多彩的傳統(tǒng)文化知識極其符合初中生的閱讀興趣。所以，身為初中語文教師，更要重視中學生的這一特點，要在進行閱讀教學設(shè)計時融入傳統(tǒng)文化知識，這樣既有助于提升學生的語文基礎(chǔ)知識，又能加深學生對傳統(tǒng)文化的了解，從而全面激發(fā)學生的閱讀興趣，以此促進學生得到更好的發(fā)展，進而提升初中語文閱讀的教學質(zhì)量。

二、在初中語文閱讀教學中滲透傳統(tǒng)文化的教學策略

1挖掘傳統(tǒng)文化素材，提升傳統(tǒng)文化意識

初中語文教材中的課文編排與內(nèi)容設(shè)計都是相關(guān)專家、學者經(jīng)過長期研究而篩選制作出來的，其不僅語言文字十分優(yōu)美，還富有悠遠的文化意境。其所收錄的文學作品也有著十分豐富而深刻的人文內(nèi)涵，非常適合初中語文教師對學生進行傳統(tǒng)文化教育。所以，身為初中語文教師，要從教材內(nèi)容中挖掘出合適的傳統(tǒng)文化素材，利用好教材對學生進行傳統(tǒng)教育，從而提升學生的傳統(tǒng)文化意識。例如，在進行《屈原》這篇文章的教學時要意識到，這是一篇人物傳記的節(jié)選內(nèi)容，其包含著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。因此，在課程的開始，筆者深入挖掘了教材內(nèi)容背景，并給學生進行了詳細的介紹。筆者對學生說:“屈原在中國是一個家喻戶曉的名字。屈原有才華，有遠見，忠于楚國，但他被楚土譴責，被頃襄土流放，直到死在汨羅江里。司馬遷與屈原有著相似的政治經(jīng)歷。他崇拜屈原，所以其字里行間流露出憤怒和悲傷。他滿懷敬意地總結(jié)了屈原的一生，贊揚了他杰出的政治才能和文學成就，特別是他尊重自己、不與世俗世界為伍的高尚品格，維護君主、振興國家的愛國思想以及寧死不屈的戰(zhàn)斗精神。他眼里含著淚水，寫了一篇關(guān)于屈原的傳記。如今的端午節(jié)就是為了紀念屈原而存在的，今天就讓我們一起學習這篇文學作品?！碑攲W生對這篇文章的創(chuàng)作背景有了充分的認識和了解之后，筆者就帶領(lǐng)學生對文章進行了深度學習，讓學生進行了充分的閱讀活動。最后，筆者不僅為學生拓展了端午節(jié)吃粽子的傳統(tǒng)習俗，也讓學生對端午節(jié)有了更深刻的認識，更讓學生了解了端午節(jié)與屈原的緊密聯(lián)系?？傊?，在此過程中，既讓學生在閱讀中收獲了傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識，又在某種程度上提升了學生對傳統(tǒng)文化的學習意識。

摘要：為完成小學不同學段的課堂閱讀目標，對分段課內(nèi)閱讀指導及課外閱讀項目的融合可以通過幾種方式進行：創(chuàng)建校園讀書氛圍，為學生提供良好的讀書環(huán)境，激發(fā)學生閱讀興趣；加強各學段課內(nèi)閱讀指導，引導學生掌握有效的閱讀方法，提高學生閱讀能力；創(chuàng)設(shè)分段課外閱讀項目與課內(nèi)閱讀指導有機融合，擴展學生閱讀面，增加學生閱讀量，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力；建立有效的課外閱讀評價體系，為課外閱讀項目持續(xù)發(fā)展提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學語文;課內(nèi)外閱讀;融合策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求學生在九年義務教育中的閱讀總量應達到405萬字以上，小學階段的閱讀總量必須達到145萬字[1]。小學階段是知識啟蒙的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，激發(fā)學生閱讀興趣的重要時期，學生要在小學階段完成新課標制定的閱讀要求，除了本身要具備良好的閱讀興趣以及閱讀習慣外，教師也要針對學生的實際情況給予一定的課內(nèi)閱讀指導，提高學生的閱讀能力，使學生能夠順利地開展課外獨立閱讀，為學生的終身閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、分段課內(nèi)閱讀指導和課外閱讀項目概念

課內(nèi)閱讀指的是教師根據(jù)教材內(nèi)容，在課堂上對學生的閱讀方法進行一定的指導及滲透；課外閱讀是指教師在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，對課內(nèi)知識進行一定的拓展延伸，以課內(nèi)學習的閱讀方法為基礎(chǔ)，指導學生開展課外閱讀，訓練學生的閱讀技能，培養(yǎng)學生的獨立閱讀習慣。分段課內(nèi)閱讀指導指的是教師結(jié)合小學生在不同學段、不同成長時期的不同接受能力及新課標相關(guān)要求和教材特點，將小學階段的學生分為低（1～2年級）、中（3～4年級）、高（5～6年級）三個階段，指導學生在課內(nèi)開展一系列閱讀實踐活動；課外閱讀項目指的是學生根據(jù)教師在課內(nèi)給予的閱讀指導，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力及想象力，依據(jù)相應的閱讀指導，獨立設(shè)計閱讀項目方案及流程，并在實際生活中組織實施，教師全程指導學生完成課外閱讀方案。

二、分段課內(nèi)閱讀指導與課外閱讀項目融合策略

貫徹新課標精神，創(chuàng)造性使用教材，尋找教材中的銜接點，設(shè)計科學合理的閱讀項目，注重課內(nèi)外的銜接融合，開展科學有效的課外閱讀項目實踐活動，多元化實施語文教育，開闊學生視野，鞏固和提高閱讀技能，形成良好的行為習慣，為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，可以從以下幾個方面展開。