課內(nèi)閱讀指導(dǎo)與課外閱讀項目融合淺析
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摘要：為完成小學(xué)不同學(xué)段的課堂閱讀目標(biāo)，對分段課內(nèi)閱讀指導(dǎo)及課外閱讀項目的融合可以通過幾種方式進(jìn)行：創(chuàng)建校園讀書氛圍，為學(xué)生提供良好的讀書環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；加強各學(xué)段課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力；創(chuàng)設(shè)分段課外閱讀項目與課內(nèi)閱讀指導(dǎo)有機融合，擴(kuò)展學(xué)生閱讀面，增加學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力；建立有效的課外閱讀評價體系，為課外閱讀項目持續(xù)發(fā)展提供參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課內(nèi)外閱讀；融合策略
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生在九年義務(wù)教育中的閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字以上，小學(xué)階段的閱讀總量必須達(dá)到145萬字[1]。小學(xué)階段是知識啟蒙的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要時期，學(xué)生要在小學(xué)階段完成新課標(biāo)制定的閱讀要求，除了本身要具備良好的閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣外，教師也要針對學(xué)生的實際情況給予一定的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠順利地開展課外獨立閱讀，為學(xué)生的終身閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、分段課內(nèi)閱讀指導(dǎo)和課外閱讀項目概念
課內(nèi)閱讀指的是教師根據(jù)教材內(nèi)容，在課堂上對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行一定的指導(dǎo)及滲透；課外閱讀是指教師在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，對課內(nèi)知識進(jìn)行一定的拓展延伸，以課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀方法為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀習(xí)慣。分段課內(nèi)閱讀指導(dǎo)指的是教師結(jié)合小學(xué)生在不同學(xué)段、不同成長時期的不同接受能力及新課標(biāo)相關(guān)要求和教材特點，將小學(xué)階段的學(xué)生分為低（1～2年級）、中（3～4年級）、高（5～6年級）三個階段，指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)開展一系列閱讀實踐活動；課外閱讀項目指的是學(xué)生根據(jù)教師在課內(nèi)給予的閱讀指導(dǎo)，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力及想象力，依據(jù)相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，獨立設(shè)計閱讀項目方案及流程，并在實際生活中組織實施，教師全程指導(dǎo)學(xué)生完成課外閱讀方案。
二、分段課內(nèi)閱讀指導(dǎo)與課外閱讀項目融合策略
貫徹新課標(biāo)精神，創(chuàng)造性使用教材，尋找教材中的銜接點，設(shè)計科學(xué)合理的閱讀項目，注重課內(nèi)外的銜接融合，開展科學(xué)有效的課外閱讀項目實踐活動，多元化實施語文教育，開闊學(xué)生視野，鞏固和提高閱讀技能，形成良好的行為習(xí)慣，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，可以從以下幾個方面展開。
（一）創(chuàng)設(shè)校園讀書氛圍，注重環(huán)境因素的熏陶
環(huán)境因素對人的成長和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，也是分段課內(nèi)閱讀指導(dǎo)與課外閱讀項目融合的重要因素。創(chuàng)建一個熱愛閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境既增加了學(xué)生課外閱讀的可能性，又促進(jìn)了學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)交流。一是創(chuàng)建校園文化。整體營造書香校園氛圍，將室外、走廊、教室根據(jù)不同年級分設(shè)不同的主題，讓學(xué)生生活在書香文化環(huán)境中。如，高年級的走廊文化主題可以確立為名人經(jīng)典，班級文化主題可由學(xué)生協(xié)商創(chuàng)建。二是開展系列讀書主題活動。如，開設(shè)班級圖書角，舉行“校園讀書日”“親子共讀吧”“閱讀闖關(guān)卡”等活動，讓學(xué)生自主管理書籍，通過活動增加學(xué)生之間的相互交流學(xué)習(xí)，在潛移默化中陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。如，每個“校園讀書日”確定一個主題，由學(xué)生圍繞主題自選閱讀內(nèi)容，獨立閱讀后分享心得體會。每學(xué)期還可由學(xué)校組織一次大型的讀書匯報活動，每個班級可將讀書情況創(chuàng)編成黑板報、手操報、舞臺劇、課本劇、小品、舞蹈、快板等進(jìn)行展示，形成濃厚的書香校園氛圍，學(xué)生在這種情境的熏陶下，自然會養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。
（二）通過分段課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的閱讀方法
由于小學(xué)生缺乏應(yīng)有的判斷力，閱讀較為盲目且缺乏方向性，閱讀質(zhì)量良莠不齊，閱讀水平高低不一[2]。因此教師必須對小學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使閱讀真正成為提高學(xué)生語文能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。開展分段課內(nèi)閱讀指導(dǎo)與課外閱讀項目融合，首先調(diào)查各年級學(xué)生閱讀水平，對各年級教師的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行評估[3]。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，針對學(xué)生的閱讀水平現(xiàn)狀、各年級閱讀教學(xué)目標(biāo)和教師的閱讀教學(xué)方式，制定各學(xué)段的閱讀教學(xué)實施方案，研發(fā)閱讀指導(dǎo)課程。如，低年段課內(nèi)閱讀注重學(xué)生閱讀基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，讀準(zhǔn)字音，讀通順、流利，學(xué)會朗讀課文，通過朗讀中語言的停頓、節(jié)奏培養(yǎng)學(xué)生的語感[4]。課內(nèi)外閱讀的關(guān)鍵結(jié)合點主要通過“和大人一起讀”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生選擇有益書目開展課外閱讀，在課堂上交流閱讀成果，激發(fā)低年段學(xué)生的閱讀興趣。如，在教學(xué)一年級上冊語文園地七“和大人一起讀”的《猴子撈月亮》時，教師可從分角色朗讀入手，指導(dǎo)學(xué)生和家長通過扮演不同的角色進(jìn)行朗讀,體驗親子閱讀的氛圍和童話故事的動人樂趣，同時還可以選擇其它童話故事進(jìn)行延伸閱讀。中年段除了常規(guī)的單篇閱讀教學(xué)外，還單獨設(shè)立了閱讀策略單元，目的是集中對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練，消除了以往教學(xué)中閱讀策略目標(biāo)模糊不清的問題，強化學(xué)生對閱讀策略的掌握和應(yīng)用能力，閱讀教學(xué)目標(biāo)更加精準(zhǔn)，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)更加有效[5]。隨著學(xué)生年齡的增長，其思維品質(zhì)也在發(fā)展，閱讀目標(biāo)的制定須符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。在掌握了低年段的基礎(chǔ)閱讀方法后，對中年段的閱讀也提出了更高要求。如，三年級的獨立閱讀策略單元，強化訓(xùn)練學(xué)生的綜合閱讀能力。三年級上冊閱讀策略單元的目標(biāo)是猜測和推想，學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法。筆者在教學(xué)《總也到不了的老屋》時，引導(dǎo)學(xué)生通過旁批進(jìn)行故事情節(jié)的猜想和推理，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)測的線索，積累預(yù)測的方法和依據(jù)?！罢Z文園地”中的“交流平臺”教學(xué)更是給學(xué)生提供了總結(jié)歸納的機會，讓學(xué)生明確本單元學(xué)習(xí)的閱讀方法有哪些，明白學(xué)習(xí)的目的何在。高年段的閱讀教學(xué)指導(dǎo)逐步由方法示例過渡到實踐應(yīng)用，閱讀向深層次發(fā)展。六年級上冊課內(nèi)閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)是有目的地閱讀，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)大膽摒棄旁枝末節(jié)，突出主線意識，“一組一得”“一課一得”，注重學(xué)以致用。讓整個小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展體系，體現(xiàn)規(guī)則辨認(rèn)到學(xué)習(xí)應(yīng)用的實踐過程。
（三）通過設(shè)計分段課外閱讀項目，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的有機融合
閱讀能力的培養(yǎng)是一個由量變到質(zhì)變的積累過程，小學(xué)生在校時間有限，課內(nèi)閱讀時間較短，閱讀內(nèi)容比較單一。課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀方法如果沒有一個拓展應(yīng)用的機會，能力的發(fā)展很難達(dá)到理想水平。分段課內(nèi)閱讀指導(dǎo)與課外閱讀項目融合的另一個關(guān)鍵點是課外閱讀項目的有效實施，其不僅使閱讀指導(dǎo)具備了系統(tǒng)性和層次性，也為課外閱讀的實施提供了載體。通過閱讀項目實踐體系的建設(shè)和實施，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，樹立正確的價值觀，教師更加關(guān)注個體發(fā)展，為社會培養(yǎng)有用的人。課外閱讀項目的內(nèi)容設(shè)計，可由各學(xué)段教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果商討研究后制定，項目的實施須符合學(xué)生的年齡發(fā)展特點。如，低年段學(xué)生想象力比較豐富，可以設(shè)計游記篇，推薦《八十天環(huán)游地球》《格列佛游記》等具有豐富想象力的書目；中年段學(xué)生注重與他人交流自己的閱讀感受，可以設(shè)計母愛篇，推薦《愛的教育》《皮皮魯傳》《感悟名人：溫暖一生的愛心故事》等書目，讓學(xué)生以小組為單位自選閱讀內(nèi)容，交流閱讀心得；高年段學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，可以推薦名著類書籍，提升其語言文字理解能力，閱讀主題可分為昆蟲篇、英雄人物篇、四季篇等。也可利用周末親子時光，開展親子閱讀，由家長和孩子商定主題，采取不同方式完成課外閱讀，通過家?；悠脚_開展交流。
三、建立有效的課外閱讀評價體系，推動課外閱讀項目持續(xù)發(fā)展
課外閱讀項目的實施必須有相應(yīng)的評價激勵機制，通過實時評價監(jiān)督項目順利實施。教師按照新課標(biāo)的要求先設(shè)立總的閱讀評價目標(biāo)，再根據(jù)不同年級和課外閱讀項目設(shè)立具體的評價內(nèi)容。個人評價的結(jié)果以積分形式存入閱讀銀行，累積的閱讀積分每月可以兌換獎品，獎品主要是獎狀、獎牌、書籍和其它學(xué)習(xí)用品。學(xué)校每學(xué)期對每學(xué)段的班級進(jìn)行綜合評估，先評價班級課外閱讀效果，再對整個學(xué)段進(jìn)行閱讀評價分析，總結(jié)經(jīng)驗，改正問題，調(diào)整目標(biāo)實施方案，不斷促進(jìn)課外閱讀良性發(fā)展。如，三年級課外閱讀評價目標(biāo)是：正確、流利、有感情地朗讀文章，初步感知文章大意，能夠復(fù)述文章的大致內(nèi)容，對讀不懂的地方能夠提出疑問，能與他人交流閱讀感受等。在課外閱讀項目“學(xué)習(xí)篇”中筆者設(shè)計了《弟子規(guī)》《勸學(xué)（節(jié)選）》《論語（節(jié)選）》《王冕求學(xué)》四個篇目，具體的評價內(nèi)容是：1.通過閱讀《弟子規(guī)》，你覺得應(yīng)該如何讀書學(xué)習(xí)？2.讀完《勸學(xué)》，說一說你對“學(xué)不可以已”的理解。3.讀了《論語》，和大家說說你明白了哪些道理？4.王冕為什么能成為畫家？學(xué)生參與的每一個閱讀項目都能及時給予評價。從學(xué)生評價到班級評價再到學(xué)校綜合評估，由點到面、點面結(jié)合的閱讀評價機制，加強了對課外閱讀效果及學(xué)生閱讀情況的實時監(jiān)控，為項目的實施提供了科學(xué)參考依據(jù)，有利于教師對于教學(xué)策略的改革及調(diào)整，有效地推動了課外閱讀持續(xù)發(fā)展。
四、結(jié)語
在小學(xué)階段系統(tǒng)開展分段閱讀指導(dǎo)，對各年段學(xué)生的課內(nèi)閱讀及課外閱讀進(jìn)行有效地指導(dǎo)及規(guī)范，能夠使閱讀更加系統(tǒng)化和層次化，符合教育教學(xué)規(guī)律。將兩者進(jìn)行融合，一定程度上提升了學(xué)生的閱讀質(zhì)量及閱讀水平，既推動學(xué)生主體發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好閱讀習(xí)慣，又為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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作者:尹玲玲 單位:信陽市南灣湖風(fēng)景區(qū)教育管理辦公室教研室