課內(nèi)閱讀論文精選(九篇)

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第1篇：課內(nèi)閱讀論文范文

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）20—0062—01

閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是語文教學(xué)的兩大板塊。閱讀固然可以“吸收”一些寫作方面的知識，但它作為人的一種生命活動，更多的是通過與文本的對話，學(xué)習(xí)語言，形成語感，積累和吸收優(yōu)秀文化營養(yǎng)，構(gòu)建自己的文化，為終生發(fā)展打好精神的底子；而寫作固然需要一些基本的寫作知識，但它作為一種極富創(chuàng)造性的活動，更多的還是要靠寫作主體的人格修養(yǎng)、言語智能、人生閱歷和生活需要。因此，閱讀對寫作能力的提高促進作用是一個間接的過程，即通過閱讀“吸收”的東西，要經(jīng)過一個長期的“消化”，形成自己的語感、思想情感、人生修養(yǎng)等，這樣才能對寫作產(chǎn)生影響。那種企圖通過閱讀獲取寫作知識，直接對寫作產(chǎn)生影響，轉(zhuǎn)化為寫作能力，顯然是把語文教學(xué)機械化、簡單化了。讀什么，就寫什么，寫作脫離了生活，學(xué)生只能胡編亂造一氣，造成不真不誠的虛假文風(fēng)。

因此，在新課程背景下，我們更應(yīng)主動把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機結(jié)合起來進行閱讀與寫作的同步訓(xùn)練，以閱讀帶寫作，以寫作促閱讀，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，幫助學(xué)生積累寫作的素材，揣摩寫作的技法，然后在具體的寫作訓(xùn)練中，借鑒閱讀中掌握的材料和技法，指導(dǎo)學(xué)生寫作，達到閱讀、寫作同步訓(xùn)練，互相促進，雙向提升的目的，也才能徹底改變“讀，成了低效率隨意性的讀；寫，成了無趣味無目標(biāo)的寫”的這種失衡局面。

然而，不可否認(rèn)，閱讀和寫作又有著密切的關(guān)系。

學(xué)生作文的一大難點就在于無事可講，無話可說。而閱讀的文章多了，可用的語句也就多了，為學(xué)生習(xí)作提供了現(xiàn)成的“下鍋米”，寫起來便得心應(yīng)手，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”也即這個道理。我們知道，閱讀是一個采集零瓊碎玉、日積月累的漫長的過程。但磨刀不誤砍柴工，厚積而后薄發(fā)正是語文學(xué)習(xí)的特點。而我們教師的一大任務(wù)，就是指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中進行積累并使之運用。讀到一定程度時，更加熟悉各種表達方式，使學(xué)生從有意識地積累到自如地驅(qū)遣積累來表現(xiàn)自己的生活，表達自己的真情實感，就可以做到錦上添花，把意思表達得更加圓滿，即“讀書破萬卷，下筆如有神”。

相應(yīng)的，寫作對閱讀也有一定的促進作用。學(xué)生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎(chǔ)之上，所以寫作促使學(xué)生主動深入地去鉆研課文，從而強化了對課文的理解，這樣閱讀更加顯得有效果。

多讀善讀，在研讀中找出文章精髓之所在，發(fā)現(xiàn)其寫作規(guī)律，熟悉文章的寫法，這對寫作很有幫助。閱讀教學(xué)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握運用教材范文的多種技法，提高寫作能力。葉圣陶先生說：“如果善讀，自必深受所讀書籍文篇之影響。不必有意模仿，而思緒與技巧自漸有提高?！币虼耍瑥拈喿x中自行悟道，不斷回味、體察，比靠老師講授、解析有效得多。廣泛的課外閱讀自然能使學(xué)生感悟出文章巧妙的結(jié)構(gòu)安排，認(rèn)識并把握寫作規(guī)律，這樣寫作才能做到有的放矢。

第2篇：課內(nèi)閱讀論文范文

在語文教學(xué)實踐中，人們常常會看到這樣一種現(xiàn)象，就是雖然從整體上來看語文教學(xué)效率不高，學(xué)生的語文水平不能盡如人意，但每個學(xué)校、班級總有少數(shù)語文尖子生，問他們經(jīng)驗，大多回答得益于課外閱讀。呂叔湘先生在《語文教學(xué)中兩個迫切的問題》一文中也談到了這種情況：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說得益于課外看書”。其實，只要我們稍加留心就會發(fā)現(xiàn)，無論是中學(xué)生中的語文學(xué)習(xí)尖子，還是一些知名的學(xué)者作家，大多在青少年時代有過大量自由閱讀的經(jīng)歷，大量課外閱讀是他們通向成功之門的必由之路。例如劉紹棠、叢維熙、葉文玲等一批作家就是通過大量閱讀走上寫作道路等。大量閱讀還使曾一度被認(rèn)為是低能兒的學(xué)生奇跡般地改變了命運，進入了優(yōu)等生的行列，作家權(quán)延赤、特級教師錢夢龍等都談到了自己少年時代的這種經(jīng)歷。顯然，大量的課外閱讀對學(xué)生閱讀水平、語文能力乃至認(rèn)知思維水平的提高起了極為重要的作用。為什么課外閱讀會有這種作用呢？這是因為它是一種真實的閱讀。在課外閱讀中，閱讀者是為了了解內(nèi)容而去閱讀的，通過閱讀，他獲得了新的信息，而閱讀者語言能力在這種大量的持續(xù)的閱讀實踐中自然得到了提高。換句話說，就是閱讀者和閱讀材料之間存在"信息落差"，閱讀者為了獲取未知信息，啟動自己的語言習(xí)得機制，與閱讀材料進行了信息交流，從而自然習(xí)得了母語書面語能力。正如兒童習(xí)得自己的母語口語，并沒有什么人給他系統(tǒng)的講解詞語涵義、句子結(jié)構(gòu)，他通過和周圍環(huán)境的語言交際，在大量的語言實踐中自然習(xí)得了母語的口語能力。此外，課外閱讀對學(xué)生往往有極大的吸引力。我們發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生對語文課和語文學(xué)習(xí)不感興趣，但對課外閱讀卻表現(xiàn)出極大的熱情。在國外閱讀學(xué)研究中有一個"杰克現(xiàn)象"說的就是這種情況。一個叫做杰克的學(xué)生在學(xué)校被老師們認(rèn)為缺乏閱讀興趣，他常常到原課文太沒有味道，不精彩，然而在家里父母卻埋怨他過分迷戀閱讀，以致于一份雜志、一張舊報紙，甚至一頁廣告他都百看不厭?？磥磉@種現(xiàn)象的確具有一定的普遍性。即使是同一作者的同一作品，放在課本以外，學(xué)生津津樂道，愛不釋手，一旦入選課文，一到課堂上就精彩非昔了。一位叫做卡羅爾的閱讀學(xué)家形象地把它概括為“課內(nèi)海明威沒有課外的海明威精彩”。其實，并不在于是課內(nèi)還是課外，只要我們進行的是“真實的閱讀”，“課內(nèi)海明威”是可以和“課外海明威”一樣“精彩”的。

與課內(nèi)精讀和語言學(xué)習(xí)相比，真實的閱讀（包括課內(nèi)和課外）有自己的鮮明特點，它近似于生活中的自然閱讀，是一種大量、真實的閱讀實踐活動。真實的閱讀既不需要像語言學(xué)習(xí)那樣在閱讀后對閱讀材料進行內(nèi)容和形式上的分析講解，也不需要像一般閱讀能力訓(xùn)練那樣在讀后完成各種閱讀檢測題。真實的閱讀首先是真實的，閱讀者為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實用而閱讀，為興趣而閱讀，它關(guān)注的是文章的內(nèi)容而不是文章的形式，閱讀者通過閱讀獲得了未知信息。因此，真實的閱讀要求把說明文當(dāng)說明文來讀，把議論文當(dāng)議論文來讀，把文學(xué)作品當(dāng)文學(xué)作品來讀。讀說明文能獲得新知，讀議論文能了解新的觀點，讀文學(xué)作品能受到感染熏陶，只要讀懂了文章的內(nèi)容，閱讀的過程便是語言能力習(xí)得的過程。其次真實的閱讀時實踐的，語言習(xí)得論認(rèn)為，學(xué)生的閱讀能力主要是學(xué)生在閱讀活動中自然習(xí)得的，而不是僅僅通過老師對閱讀材料的分析講解和對閱讀方法的介紹提高的。而且這種閱讀實踐是真實的、負(fù)載信息量的，不同于閱讀訓(xùn)練中針對閱讀技能的閱讀實踐。第三，真實的閱讀是大量的，只有大量、持續(xù)的真實的閱讀，才能使學(xué)習(xí)者語文能力不斷得到提高。由于真實的閱讀減少了課文分析和閱讀訓(xùn)練，也使大量閱讀成為可能。事實證明，許多老一輩的專家學(xué)者，無論是文學(xué)工作者還是自然科學(xué)工作者，他們杰出的寫作能力和閱讀能力就主要是通過這種真實的閱讀獲得的。

從教學(xué)理論上看，真實的閱讀很容易在現(xiàn)存的語言學(xué)習(xí)理論體系中找到自己的位置。在個體母語水平發(fā)展系統(tǒng)中，它與兒童母語習(xí)得一起反映了從口語習(xí)得到書面語習(xí)得的母語水平發(fā)展到全過程；在語文教學(xué)系統(tǒng)中真實的閱讀與語言學(xué)習(xí)和語言訓(xùn)練共同構(gòu)成了科學(xué)的語文教學(xué)體系；在語言教學(xué)系統(tǒng)中，真實的閱讀和真實的交際分別在語文教學(xué)和外語教學(xué)中發(fā)揮主要作用。目前，通過大量自由閱讀來提高學(xué)生書面語能力的觀點已經(jīng)得到了國內(nèi)外語言教學(xué)專家和廣大于語言教師的普遍認(rèn)同。美國著名語言教學(xué)理論家克拉申在談到如何提高美國人母語識字讀寫能力時，特別推薦一種閱讀方法──隨意自愿閱讀（freevoluntaryreading簡稱FVR）。“FVR是自愿進行的一種閱讀。讀自己愛讀的書，不用寫讀書報告，要求在每章閱讀后回答問題，也不要求查閱生詞，碰到不愛讀的書就放下，去另找一本”，他認(rèn)為，如果能堅持這樣做，“閱讀和寫作水平就會得到提高”（《外語教學(xué)與研究》1996年第一期）。顯然，F(xiàn)VR就是一種真實的閱讀，不過，真實的閱讀包括的內(nèi)容比FVR更廣一些。

從教學(xué)實踐上看，幾乎所有成功的語文教學(xué)者和語文學(xué)習(xí)者都注重發(fā)揮了真實的閱讀在提高語文能力方面的主導(dǎo)作用。一些大型的語文教改實驗方案也是如此。上海市有一個"擴大閱讀，課時分段式"教改實驗方案，這個方案從高中的5課時，初中的6課時中分別劃出2課時來讓學(xué)生自由閱讀各種書籍，學(xué)生們對這種自由閱讀表現(xiàn)出了極大的熱情。通過大量閱讀，學(xué)生的語文能力得到了全面、大幅度的提高。（詳見《語文學(xué)習(xí)》1989年第七期）目前，湖北宜昌市正在實施的初中語文“課內(nèi)外銜接”語文能力訓(xùn)練教改實驗，也將大量課外閱讀放到了語文教學(xué)中的突出地位，將它作為提高學(xué)生語文能力的主要手段。無獨有偶，在小學(xué)語文教學(xué)改革中，有兩個成功的語文教改方案也是以大量課外閱讀為主要特征的，一個是由國家教委發(fā)文推廣的“注音識字，提前讀寫”教改實驗；一個是山東煙臺市小學(xué)語文“大量讀寫，雙軌運行”教改實驗。前者突破了小學(xué)低年級不能進行閱讀和作文的模式，在兒童入學(xué)不久，尚不認(rèn)識漢字和識字不多的情況下，利用漢語拼音使識字和閱讀、寫作同時起步，交叉進行，寓識漢字于閱讀之中，發(fā)揮了閱讀對識字、說話和寫作的促進作用。后者把小學(xué)階段的閱讀和寫作總量分別提高了5倍和4倍，把語文教學(xué)時間一分為二，一部分用于課堂教學(xué)，一部分用于課外自由閱讀。在三～五年級每周開設(shè)三節(jié)課外自由閱讀課，建立了課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外大量閱讀相結(jié)合的閱讀教學(xué)“雙軌運行”新機制。這兩個實驗都取得了大面積大幅度提高學(xué)生語文讀寫能力的顯著效果。不僅如此，實驗對減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維能力，陶冶學(xué)生情操，增長知識開闊視野等也起了積極的作用。（詳見《人民教育》1992年第10期和《小學(xué)語文教師》1995年第10期）

那么如何將真實的閱讀和當(dāng)前語文教學(xué)改革結(jié)合起來呢？首先，我們必須堅持“大大語文”的語文教改方向，堅持語文教學(xué)和社會生活結(jié)合，堅持在語文教學(xué)中弘揚人文傳播民族文化。因為從語言習(xí)得論的觀點看，語言能力只有在聯(lián)系信息和心理信息同時傳遞同時加工的真實的語言活動中形成，不負(fù)載信息量的語言活動不是真實的語言活動。所以，在語文教學(xué)中我們應(yīng)該使真實的閱讀占據(jù)主導(dǎo)地位，使閱讀活動緊扣時代脈搏，緊密聯(lián)系社會生活實際和學(xué)生思想實際，突出語言的民族文化特色，這些也是語文作為負(fù)載文化的交際工具的性質(zhì)決定的。

其次，我們要堅持在大量真實的閱讀實踐中提高語文能力，這一點和目前具有廣泛影響的語感教學(xué)論是基本一致的。按照語言習(xí)得論的觀點，學(xué)生的語言能力主要是習(xí)得的，而不是通過學(xué)習(xí)獲得的。因此，在語文教學(xué)中，我們不僅要重視語文知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)大幅度增加閱讀實踐在教學(xué)中的比重，減少對課文的講析，讓學(xué)生在大量的閱讀活動中提高語文能力。同時，我們還要注意這種閱讀實踐不是一般意義上的現(xiàn)代文閱讀能力訓(xùn)練，而是主要關(guān)注內(nèi)容的真實的閱讀，所以我們還要減少作業(yè)量，使學(xué)生從書山題海中解放出來，有充分的時間進行主動的生動活潑的真實的閱讀。

第三，大力開展課外閱讀活動，大幅度增加課內(nèi)的真實閱讀量。實踐證明，大量課外閱讀是提高學(xué)生語文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖然課外閱讀就是真實的閱讀，但二者并不能劃等號，要使課內(nèi)閱讀更加科學(xué)，更有效率，就必須以真實的閱讀為基礎(chǔ)，從語言學(xué)習(xí)理論方面加強對課外閱讀的研究，揭示課外閱讀的本質(zhì)屬性。同時，我們也要改變課堂教學(xué)模式，使課內(nèi)精讀轉(zhuǎn)化為真實的閱讀，并大幅度增加課內(nèi)真實閱讀量，這樣課內(nèi)外相互配合相互補充，語文教學(xué)效率的提高就有了的希望。

第3篇：課內(nèi)閱讀論文范文

1、課程標(biāo)準(zhǔn)提出義務(wù)教育階段應(yīng)該完成400萬字的閱讀任務(wù)，其中小學(xué)階段應(yīng)該完成145萬字。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，豐富語文積累，培養(yǎng)課外閱讀能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

2、通過課內(nèi)拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

二、課題提出的依據(jù)。

1、受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段完成145萬字的閱讀任務(wù)。實驗的基本目標(biāo)是通過教材建設(shè)，制定課外閱讀規(guī)劃，加強課外閱讀指導(dǎo)，使課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求落到實處。

三、課題研究的意義

1、進一步研究并掌握當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)。

2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經(jīng)驗。

3、探索課外閱讀與語文教學(xué)活動的關(guān)系，研究課外閱讀的模式。

4、研究課外閱讀對學(xué)生成長，認(rèn)知的作用，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力。

5、通過本課題的實驗，推進我校小學(xué)語文教育素質(zhì)化，促進兒童全面素質(zhì)的提高。

四、課題研究的內(nèi)容

1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。

2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學(xué)，模式的探索。

3、課內(nèi)外閱讀的相輔相承。

4、課外閱讀的方法探索。

5、創(chuàng)造性課外閱讀教學(xué)。

五、課題研究的方法

1、文獻法。

2、調(diào)查法。

3、問卷法。

4、檢測法。

5、比較法。

6、綜合法。

六、課題研究的步驟

1、加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高理論認(rèn)識。

課題研究工作能夠順利進行，關(guān)鍵靠教師，因此，加強語文教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)是重點。從課題申報立項開始，我們就組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)開題報告，查閱相關(guān)資料，根據(jù)課題整體情況，積極撰寫學(xué)習(xí)筆記，通過不斷的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使實驗教師的現(xiàn)代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經(jīng)常組織教師進行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規(guī)范課題行為。

根據(jù)揚州市課題組管理的規(guī)定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結(jié)題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：（1）課題組例會制度

我們課題組定期召開課題會議，進行有關(guān)課題實驗的學(xué)習(xí)，交流工作中的做法以及自己的收獲。

（2）堅持課題月報制度

在每個月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表。

（3）填寫《課題實驗手冊》

根據(jù)學(xué)校教科研管理的額規(guī)定，課題組要求每一位實驗教師認(rèn)真填寫《課題實驗手冊》，一般在學(xué)期初填好計劃（本學(xué)期個人研究打算），中途填好專題研討課例或活動方案，學(xué)期末做好小結(jié)，撰寫實驗論文。

七、課題研究的大體框架。

1、制定課外閱讀規(guī)劃。

根據(jù)本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規(guī)劃，從課外閱讀的目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀總量、閱讀活動、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。

2、創(chuàng)造條件促進“讀”。

（1）課內(nèi)閱讀延伸。

（2）允許在“早讀”或“自習(xí)”時翻課外書報，每周抽出一小時，集中進行課外閱讀的指導(dǎo)。

（3）布置作業(yè)以啟發(fā)學(xué)生理解書報中的有關(guān)內(nèi)容情節(jié)，學(xué)習(xí)其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。

（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導(dǎo)讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。

3、介紹方法，引導(dǎo)“讀”。

結(jié)合閱讀教學(xué)，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。

4、開展活動強化“讀”。

（1）談天說地三分鐘，每節(jié)語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內(nèi)容進行口語交際。

（2）開展課外閱讀競賽。展評優(yōu)秀讀書筆記，讀書與征文有機結(jié)合。

（3）舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。

八、課題研究的實驗步驟及日程程安排。

(一)實驗步驟

1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。

2、完成課題前期的調(diào)查、論證工作，向市教委立項申報。

3、課題組成員集中討論教學(xué)方案，開展一人一課活動，落實方案。

4、開展階段性的測試工作，撰寫實驗報告和論文。

5、匯總材料，完成實驗總結(jié)，迎接結(jié)題驗收。

(二)日程安排

1、20xx.8——20xx.10 成立課題組。

2、20xx.11——20xx.1 開題、評審、修改。

3、20xx.2——20xx.2 實驗、明確要求。

4、20xx.2——20xx.4 初步總結(jié)。

5、20xx.5——20xx.12 歸納模式。

6、20xx.1——20xx.6 匯編成冊，成果展示。

九、課題研究的初步成效

(一)成果歸類：

課題研究三年來，我們?nèi)〉昧素S碩的成果，現(xiàn)歸類如下：

1、超額完成了小學(xué)階段的課外閱讀任務(wù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了小學(xué)階段應(yīng)該完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來，我校學(xué)生超額完成了課外閱讀量。

2、基本確定了各年級的課外閱讀內(nèi)容。

經(jīng)過課題組成員的反復(fù)研究和從實踐中的反饋調(diào)整，我們按年級規(guī)定了課外閱讀的內(nèi)容，有步驟，有計劃，有系列地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，豐富學(xué)生的積累。

3、教會學(xué)生課外閱讀的方法。

通過課題實驗，我們教會學(xué)生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會學(xué)生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。

4、讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語文。

我們在實驗中，開展了許多閱讀活動，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等，寓教學(xué)于活動之中。

5、形成了一套課外閱讀教學(xué)模式。

對于課外閱讀，我們保證課時，要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n上課，并研究教學(xué)模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學(xué)模式，提高課外閱讀實效。

6、提升了語文教師的理論素養(yǎng)。

課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結(jié)，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養(yǎng)，撰寫了許多優(yōu)秀論文。

7、注重學(xué)生的心理意志品質(zhì)的熏陶。

我們通過多種活動，主要是演講比賽等形式，加強學(xué)生對所讀文章中重點人物的印象，從而以之精神導(dǎo)行，通過閱讀提高學(xué)生自身修養(yǎng)。

(二)學(xué)生閱讀量分析：

年級

閱讀量

一

古詩20首，文章10篇，成語40個

二

古詩15首，成語4類，50個左右，文章20篇

三

古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句

四

古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個

五

古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句

六

古文30篇，古詩33首，文章30篇，對聯(lián)（學(xué)習(xí)類）16副，歇后語成語如干

(三)閱讀面分析

通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學(xué)生參與課外閱讀面達1000％，各年級既定的課外閱讀內(nèi)容的額閱讀面達100％。

十、課題研究的反思建議

1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學(xué)課外閱讀材料》。

2、要進一步改革現(xiàn)有的課時數(shù)量，保證學(xué)生課外閱讀的時間和效果。

第4篇：課內(nèi)閱讀論文范文

任教學(xué)科：四年級 數(shù)學(xué)

研究的課題：農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)方法的研究

個人子課題：農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究

課題研究的主要目的：

1、通過《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》這個課題的研究與實驗，總結(jié)并形成農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)應(yīng)用方法。

2、通過對課題的研究探討，以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

課題研究的主要內(nèi)容：

探索農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)方法，全面提高自己在網(wǎng)絡(luò)條件下信息收集、分析、整合、應(yīng)用的能力，促進自身素質(zhì)的提高。

 3、本學(xué)期我準(zhǔn)備重點學(xué)習(xí)模式三網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)應(yīng)用十法中的“視聽資源創(chuàng)境法”。

本學(xué)期課題研究的具體實施計劃：

三月份：

（1）學(xué)習(xí)學(xué)校課題組的總計劃。

（2）寫好《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》子課題研究計劃。

（3）撰寫個人課題研究計劃。

（4）豐富博客內(nèi)容，充分利用的博客向同課題組教師學(xué)習(xí)。

（5）認(rèn)真準(zhǔn)備課題組安排的課題實驗課，及時反思總結(jié)。

四月份：

（1）加強理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研有關(guān)《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》的理論知識。

（2）認(rèn)真閱讀課題組王道兵老師研討課的教案和說課稿，及時反思總結(jié)。

五月份：

（1）繼續(xù)加強理論知識的學(xué)習(xí)，不斷提高研究水平。

（2）認(rèn)真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結(jié)。

（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設(shè)計、說課稿、評課內(nèi)容等，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站和個人博客。

（4）整理參加課題理論學(xué)習(xí)的筆記，總結(jié)各項課題活動情況，寫出心得體會上傳個人博客。

六月份：

（1）認(rèn)真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結(jié)。

（2）及時收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設(shè)計、說課稿、評課內(nèi)容等，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站和個人博客。

七月份：

（1）撰寫課題組子課題小結(jié)。

（2）撰寫個人課題小結(jié)，并參加校課題小結(jié)交流。

（3）收集、整理課題組教師的教學(xué)設(shè)計、說課稿、評課內(nèi)容等，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站和個人博客。

第5篇：課內(nèi)閱讀論文范文

閱讀，讀什么，怎么讀?談到閱讀，往往會有種錯誤的認(rèn)識，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實構(gòu)成閱讀的材料，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的內(nèi)容。課外閱讀只是課內(nèi)閱讀的延伸的補充，是非常必要的，它可以補充我們在閱讀教學(xué)中的不足。因此，我們應(yīng)該既注重對教材的閱讀欣賞，同時也應(yīng)該放開視野，去了解些中外名著及時文，讓他們對各種文學(xué)樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風(fēng)貌及風(fēng)土人情有所了解。這樣能有效地拓展學(xué)生的知識面，有效地提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。

在教學(xué)過程中，我們一貫主張以讀帶說，充分使每個學(xué)生“站出來”、“說開來”，采取多種形式，提高學(xué)生的口頭表達能力。如要求學(xué)生每天堅持適量的閱讀，然后根據(jù)閱讀的內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶?，可以就整篇，也可以就其中的一兩句。另外，還可以根據(jù)教材的情節(jié)編寫故事，自編自演，還可以結(jié)合時事展開辯論、討論、演講比賽，使學(xué)生在不斷的初中運用中，砥礪自己的語言，使之趨向完善。通過廣泛的閱讀可以開拓自己的視野，豐富自己的學(xué)識，培養(yǎng)創(chuàng)作的靈感。也唯有博覽群書，才能真正提高學(xué)生寫作水平。

而我國目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍過重，沉重的考試壓力使他們根本沒有心思去不涉獵課外知識。有些中學(xué)盡管開設(shè)閱讀課，也是形同虛設(shè)。如此，學(xué)生知識面狹窄，思維僵化，語言干癟枯燥，索然無味，也是無足為怪的事了。

閱讀是讀者通過感知書面語言材料，進而通過對所感知的書面語言材料進行編碼重組解析破譯，再現(xiàn)作者借助語言材料提供的完整信息的過程。在這個過程中，強調(diào)閱讀主體運用分解、剝離手段，對閱讀對象的信息進行識別區(qū)分、判定、篩選、組合，達到正確感悟的效果。

那么，究竟如何搞好閱讀呢?閱讀，讀什么，怎么讀?談到閱讀，往往會有種錯誤的認(rèn)識，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實構(gòu)成閱讀的材料，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的內(nèi)容。課外閱讀只是課內(nèi)閱讀的延伸的補充，是非常必要的，它可以補充我們在閱讀教學(xué)中的不足。因此，我們應(yīng)該既注重對教材的閱讀欣賞，同時也應(yīng)該放開視野，去了解些中外名著及時文，讓他們對各種文學(xué)樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風(fēng)貌及風(fēng)土人情有所了解。這樣能有效地拓展學(xué)生的知識面，有效地提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。但是，閱讀是種復(fù)雜的思維過程，它是閱讀者對材料進行篩選，進行加工的過程，在閱讀中如果缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)，就達不到預(yù)期的效果。因此我們在進行閱讀時，一定要注意閱讀的目的性和恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。目的性是閱讀的前提。在閱讀時，我們要尋找一個思維的突破口。這種突破口常在于作品的內(nèi)容和形式兩個基本角度。閱讀時，我們可以根據(jù)自己的閱讀需求，或從內(nèi)容(含思想感情)來理解感悟作品，也可以從作品形式(含文學(xué)樣式、組材方式、語言特色)來理解作品，獲取信息。總之閱讀的目的性明確，使不同檔次的學(xué)生都能夠有所得，不至于使閱讀變成一種散漫無邊的行為活動。

方法是閱讀教師的保證。如學(xué)習(xí)議論文《談骨氣》《反對自由主義》《開動機器》等即可采用此法。論文具有論點、論據(jù)、論證三要素，那么這三個要素就可以構(gòu)成議論文的閱讀框架。按這一框架，我們在讀以上幾篇文章時，就要看它們提出了什么樣的論點，怎樣提出來的，用了哪些內(nèi)容作論據(jù)，是怎樣用論據(jù)來證明論點的，也就是使用什么樣的論證方法。邊讀邊考慮框架中所涉及到的內(nèi)容，讀完以后就會對這一類文體的內(nèi)容和特點掌握得更清楚全面。當(dāng)然，框架閱讀法的關(guān)鍵在于制定出適合的“框架”。而且該“框架”要具有高度的概括性和廣泛的適用性。一般教科書的知識體系，如記敘文的六要素，小說的三要素，就是現(xiàn)成的框架。具體的閱讀依靠框架的引導(dǎo)，而框架又不斷受具體閱讀內(nèi)容的補充、豐富和完善，這樣便能使閱讀既多快好省，又不失其靈活性。從而掌握的知識也會越來越豐富，越來越條理化，越來越鞏固。不同作品會有不同的側(cè)重點，記敘文有“六要素”閱讀法，散文有“四要點”(說明對象、說明順序、說明方法、說明的語言)閱讀法。小說有“三要素”閱讀法，散文有“形神”閱讀法。這些基本閱讀方法是我們在閱讀時應(yīng)該注意的，我們應(yīng)該努力尋找自己喜歡的，效果最佳的閱讀方法來指導(dǎo)自己的閱讀，充分提高語文學(xué)習(xí)能力。以讀帶說，提高口頭表達能力。現(xiàn)代中學(xué)生的語言表達能力，尤其是口頭表達能力欠佳。這一方面表現(xiàn)在詞匯的比較貧乏，另一方面表現(xiàn)在語言組織缺乏嚴(yán)密邏輯思路，語言材料顯得零亂不堪。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效地規(guī)范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發(fā)現(xiàn)祖國語言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個字，每一個音節(jié)都是一個優(yōu)美的音符，形成良好的語感。

第6篇：課內(nèi)閱讀論文范文

(1)環(huán)境工程專業(yè)英語一般安排在本科生第三學(xué)年，由于總課時數(shù)的限制，目前大多數(shù)學(xué)校僅設(shè)置32學(xué)時。相對于基礎(chǔ)英語和專業(yè)課程，環(huán)境工程專業(yè)英語的課時安排是十分緊張的，在這樣一個有限的課時里，教學(xué)內(nèi)容的安排一定要有針對性，突出重點。

(2)相對于基礎(chǔ)英語教學(xué)，環(huán)境工程專業(yè)英語相對枯燥乏味，大量的專業(yè)詞匯和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)受制于基礎(chǔ)英語和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)水平，特別是基礎(chǔ)英語水平一般的學(xué)生，學(xué)習(xí)專業(yè)英語會更為吃力。

2傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

(1)環(huán)境工程專業(yè)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式

一般為選定一些本專業(yè)的英語文獻或者直接使用英文教材，授課老師帶領(lǐng)學(xué)生逐句翻譯，背誦生詞;考試一般為常用詞匯、語句的翻譯，命題短文的撰寫。教學(xué)模式相對死板，缺乏趣味性。

(2)對于專業(yè)英語的重視程度不夠

以我校為例，目前雖然該課程已從專業(yè)選修課改為專業(yè)必修科，學(xué)生對這門課的重視程度有所提高，但僅從學(xué)時安排上講，32學(xué)時的課程設(shè)置還無法滿足環(huán)境工程專業(yè)英語學(xué)習(xí)的需要。與其他專業(yè)課或是基礎(chǔ)英語相比，其重視程度還有待提高。

(3)考核考試不夠科學(xué)

環(huán)境工程專業(yè)英語的考核還是以結(jié)課考試為主要形式?？荚嚦煽兺芑A(chǔ)英語水平的影響較大，沒能發(fā)揮學(xué)生日常學(xué)習(xí)的能動性，調(diào)動學(xué)生課堂活動的積極性。部分學(xué)生對于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)理解也存在誤區(qū)，認(rèn)為專業(yè)英語就是基礎(chǔ)英語加專業(yè)詞匯。由于以上問題的存在，使得目前對于環(huán)境工程專業(yè)英語的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了“說專業(yè)英語困難，寫科技論文更難”的現(xiàn)象。因此就需要我們對現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法進行深化和改革。

3教學(xué)方法的改進與創(chuàng)新

3.1注意專業(yè)知識的傳授

環(huán)境工程專業(yè)英語的教學(xué)，不應(yīng)局限于對文獻閱讀和翻譯技巧的傳授，而應(yīng)以環(huán)境工程專業(yè)知識的傳授為主，理論聯(lián)系實際，使學(xué)生掌握環(huán)境工程領(lǐng)域一些基礎(chǔ)理論和技術(shù)的英語表述，并將國際最新的研究熱點貫穿其中，真正提高學(xué)生在環(huán)境工程領(lǐng)域運用英語進行溝通和交流的能力。對于教材的選用以及教學(xué)內(nèi)容的安排要充分考慮學(xué)生實際，避免和基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容重疊，同時注重與同期開展的專業(yè)課做好結(jié)合。通過與相關(guān)專業(yè)課老師進行溝通合作，一方面將所學(xué)專業(yè)課知識融入到專業(yè)英語的教學(xué)中，例如將上學(xué)期或本學(xué)期所開設(shè)的專業(yè)課內(nèi)容編入到專業(yè)英語的教學(xué)講義里，通過專業(yè)英語的方式復(fù)習(xí)專業(yè)課內(nèi)容，使學(xué)生在充分了解專業(yè)知識背景的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)專業(yè)英語，便于專業(yè)詞匯和相關(guān)邏輯語句的記憶和掌握;另一方面請專業(yè)課老師協(xié)助學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中加強專業(yè)英語的實踐，例如對于專業(yè)英語課程里已經(jīng)學(xué)習(xí)的專業(yè)詞匯，在專業(yè)課的授課過程里不再以中文出現(xiàn)，通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)強化專業(yè)詞匯的記憶。這樣就使得學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，不僅僅局限于大三一學(xué)期的英語教學(xué)，而是持續(xù)得到英語的培訓(xùn)，這樣就使英語扎根于專業(yè)知識當(dāng)中，使專業(yè)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)可以相互結(jié)合，相互促進，使學(xué)生學(xué)有所用。

3.2合理利用課時

以提高學(xué)生對于環(huán)境工程專業(yè)英語文獻閱讀能力和英語論文寫作水平為出發(fā)點，加強學(xué)生對于英文讀寫的訓(xùn)練。在專業(yè)文章閱讀方面，鼓勵學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，通過加強學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，提高他們的閱讀速度和質(zhì)量。在翻譯訓(xùn)練方面，要給學(xué)生多布置一些漢英和英漢的翻譯作業(yè)，還可給學(xué)生布置課外專業(yè)文獻檢索任務(wù)，或安排學(xué)生從外文期刊中查找指定的環(huán)境專業(yè)相關(guān)文章并要求撰寫英文摘要。在課堂講解方面，注意要點突出，教會學(xué)生快讀和翻譯的技巧，例如，翻譯的時候不能想當(dāng)然，要聯(lián)系上下文，考慮特殊的語境;遇到長句先找句子的主干也就是主語、謂語和賓語，然后將修飾性的部分最后加入，等等。通過綜合利用課前預(yù)習(xí)、課余作業(yè)和課堂ppt講解來合理利用課時，在課時不變的情況下，盡可能的豐富授課內(nèi)容來促進學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。

3.3豐富授課形式

通過豐富環(huán)境工程專業(yè)英語的授課形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的積極性和主動性。充分利用計算機多媒體技術(shù)，通過圖片、動畫等形式強化專業(yè)詞匯的記憶，增強課程教學(xué)的趣味性。通過觀看國際學(xué)術(shù)會議視頻、分組討論國際環(huán)境領(lǐng)域熱點問題等形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣和熱情，讓學(xué)生自己體會專業(yè)英語學(xué)習(xí)的必要性和迫切性，從而從被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。在課堂教學(xué)活動中，采用啟發(fā)式教學(xué)，利用已有專業(yè)知識作為基礎(chǔ)，提出問題，靈活運用語言、情景、圖片、類比等方法來激勵學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生積極進行思考、閱讀和交流。鼓勵和組織學(xué)生參與課堂互動、交流，通過小型報告會等形式實踐課堂所學(xué)內(nèi)容。鼓勵學(xué)生利用外文期刊數(shù)據(jù)庫等資源，收集、整理、翻譯英文文獻，嘗試撰寫英語論文和實驗報告等。對學(xué)生的英語論文及時進行修改和點評，形成“學(xué)生起草—老師講評—學(xué)生修改—老師再講評”的學(xué)習(xí)機制，提高學(xué)生的動手能力。

3.4加強學(xué)生口語訓(xùn)練

對于環(huán)境工程專業(yè)英語的教學(xué)，不局限于對專業(yè)英語閱讀、翻譯和寫作能力的培養(yǎng)，采取多種形式提高學(xué)生運用專業(yè)英語進行口語交流的能力。首先，每節(jié)課都運用英語對學(xué)生進行上節(jié)課學(xué)習(xí)要點提問，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，要考慮到不同學(xué)生專業(yè)英語基礎(chǔ)的差異，所以在提問的同時結(jié)合ppt投影，提高學(xué)生參與課堂活動的積極性，尤其是專業(yè)英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這樣不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的聽力，更使學(xué)生真正學(xué)會專業(yè)英語口語的表述和交流。

3.5科學(xué)安排考核

進一步推進考試方式方法改革，采取平時成績與期末成績相結(jié)合的考核方式。平時成績包括課堂提問、平時測驗和作業(yè)，通過適當(dāng)增加平時成績所占的比重，激勵學(xué)生積極參與課堂互動。增加平時測驗的次數(shù)，提高學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

4結(jié)論

第7篇：課內(nèi)閱讀論文范文

語文學(xué)習(xí)的外延是生活，寫作素材的積累也是如此，其起源于課內(nèi)，延伸于生活。

高一下半年開始，作文開始側(cè)重于議論文的寫作，對于議論文來說，素材積累尤為重要。課堂上，師生在分析鑒賞課本上的精讀文章時，分析人物形象時，就是在積累寫作素材。文言文《廉頗藺相如列傳》中，廉頗的愛國、正直、坦誠，藺相如的睿智、機敏、不畏強權(quán)、顧全大局，可以用到“寬容”“知錯就改”類主題的文章中?！肚G軻刺秦王》中荊軻的“英勇不屈”“視死如歸”，《離騷》中屈原的“潔身自好”“不同流合污”，《陳情表》中李密的“純孝感恩”，《赤壁賦》中蘇軾的“曠達自知”，《歸去來兮辭》中陶淵明的“怡然自適”，《報任安書》中司馬遷的“堅守隱忍”，等等，都是極好的素材?，F(xiàn)代文《小狗包弟》里巴金的“真誠懺悔”，《我有一個夢想》中馬丁?路德金的“堅定執(zhí)著”，《老人與海》中桑提亞哥的“不向命運屈服”，等等，都會對寫作有幫助。詩詞中“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴”的曠達，“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的豪放，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的纏綿，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的蕭索，“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點點滴滴”的愁緒，等等，這些都是可以提升學(xué)生寫作層次的佳例。

此外，做題時，遇到的詩歌鑒賞、仿寫句子、現(xiàn)代文閱讀，也都可以引導(dǎo)學(xué)生作為素材進行積累；閱讀課時，自行對閱讀材料進行積累、摘抄與交流；晚飯時，播放《電視詩歌散文》《百家講壇》及新聞節(jié)目，增加積累；周末時，印發(fā)《每周文萃》，內(nèi)容涉及作文范文（高考作文及評析，平時作文學(xué)生佳作及教師評語）、美文賞讀（名家美文佳作）、課文相關(guān)內(nèi)容補充（如，《讀柳永》《坡突圍》等），讓學(xué)生在課余時間有資料可讀，讀過之后有詞可用，有句可仿，有例可引；定期舉辦讀書交流活動，共享自己讀過的好文好書，共享自己的讀書經(jīng)驗和讀書心得，做到博采“眾家”之長，補己之短（此活動初期可指定某些喜歡閱讀、文字功底好的學(xué)生做“托兒”，然后可以指定篇目，慢慢地可以逐漸放開，讓學(xué)生自行選擇）。

第8篇：課內(nèi)閱讀論文范文

關(guān)鍵詞：圖書館，讀書，閱讀

 

一 、培養(yǎng)閱讀興趣，提高中學(xué)生的閱讀能力，是提高教育質(zhì)量的一條有效途徑

有人稱中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，那么語文學(xué)科則是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在中學(xué)階段，閱讀理解能力已經(jīng)成為衡量語文學(xué)習(xí)成績的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因為學(xué)習(xí)語文的主要目的，就是為了閱讀，為了認(rèn)識和理解書刊、報紙、影視、網(wǎng)絡(luò)上所傳遞的信息。同時，閱讀理解能力也是學(xué)生取得其他學(xué)科良好成績的基礎(chǔ)，只有閱讀水平高，理解能力強，才能有利于學(xué)好其他學(xué)科。所以說，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，是提高教育質(zhì)量，實施素質(zhì)教育的一條有效途徑。

什么叫閱讀？“閱讀”包括“閱”和“讀”，“閱”即人類利用眼睛的視覺功能去獲取知識信息的手段；而“讀”則是人類利用發(fā)音器官對所接觸到的東西，進行表述的一種活動。通常情況下，“閱”與“讀”之間存在著內(nèi)在的自然聯(lián)系，“閱”是“讀”的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，“讀”卻是“閱”的延伸和進一步表述。圖書館是人類知識的寶庫，人們只有通過閱讀這條途徑，才能進入人類知識的寶庫，才能獲取自己所需要的知識。

博覽群書是獲得知識的重要途徑，但是擺在中學(xué)生面前的書籍可分為課內(nèi)、課外兩種讀物。有人認(rèn)為課外閱讀會影響正課學(xué)習(xí)，在畢業(yè)班尤為突出，有的家長說：“我的孩子讀了許多小說書，但是作文仍舊不會寫，讀過的書也只會張冠李戴地亂說一通，還不如不讀。”首先應(yīng)該確定：中學(xué)的教材是長期教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶，這些課內(nèi)讀物必須下功夫讀，一定要在教師的指導(dǎo)下潛心研讀；其次，課內(nèi)學(xué)習(xí)需要課外閱讀作為補充，使兩者有機結(jié)合，相互促進。著名教育家先生說過：“教育不專在學(xué)校，學(xué)校之外還有許多機關(guān)，第一便是圖書館。”我們多年來對讀者的觀察，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)常來圖書館閱讀課外書報的學(xué)生，知識面要寬一些，氣質(zhì)也沉靜一些，讀寫能力也要好一些，學(xué)習(xí)成績保持優(yōu)良的水平；反之，那些不愛讀課外書報的學(xué)生，知識面窄，氣質(zhì)浮燥，學(xué)習(xí)能力也差。課內(nèi)閱讀固然重要，沒有課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)，就沒有課外閱讀的能力。

二、培養(yǎng)閱讀動機，提高中學(xué)生的閱讀需求，增強學(xué)生進行閱讀活動的內(nèi)部動力。

閱讀動機是在閱讀需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，但是并非任何閱讀需要都能轉(zhuǎn)化為閱讀動機。閱讀動機在形成發(fā)展的過程中，受到各種因素的制約。一是受社會環(huán)境的制約，不同的社會、家庭和學(xué)校的教育，直接影響學(xué)生不同的閱讀需求，因而他們的閱讀動機的性質(zhì)也不同；二是受學(xué)生個性特點的制約，學(xué)生的興趣愛好的深度和廣度會直接影響閱讀動機的穩(wěn)定性和深刻性，他們的個性性格和氣質(zhì)也會影響閱讀動機的形成和發(fā)展；三是受學(xué)生年齡特征的影響，年齡越小，閱讀動機越具體，他們以近景性的閱讀動機為主導(dǎo)，年齡大些的學(xué)生，他們的閱讀動機則逐步向間接的遠(yuǎn)景性和功利性方向發(fā)展。由于學(xué)生的閱讀動機的產(chǎn)生受多方面條件的制約，所以我們中學(xué)圖書館工作人員應(yīng)采取各種方法，激發(fā)他們的閱讀動機：

（一）進行閱讀目的的教育，啟發(fā)中學(xué)生閱讀的自覺性。許多中學(xué)生喜歡讀圖文并茂、色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的彩圖書籍，我們可以利用這些寓言、童話、民間故事等書籍，引導(dǎo)學(xué)生、陶冶情操、開發(fā)智力、啟迪思維，讓他們掌握閱讀方法，提高閱讀能力，認(rèn)識世界、熱愛生活、增長知識才干。對于中學(xué)生來說，這是激發(fā)他們的閱讀動機的不可或缺的重要措施。除此以外，還要針對部分學(xué)生，閱讀只憑自己的興趣，挑挑揀揀、走馬觀花、囫圇吞棗式的閱讀習(xí)慣，加強個別輔導(dǎo)，通過開展各種有趣的讀書活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過有明確目的的專題讀書活動，強化學(xué)生的目的性閱讀，讓他們自然而然地克服閱讀中的盲目性，提高自覺利用圖書館解決學(xué)習(xí)、生活中具體問題的能力。

（二）利用新穎的閱讀內(nèi)容和方法，培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀動機。在閱讀活動中，要根據(jù)初、高中學(xué)生不同的年齡、心理、知識結(jié)構(gòu)和閱讀能力，為不同層次的讀者，給予明確的閱讀提示和鼓勵，并提供題材新穎有趣、生動活潑的圖書資料，使其從中得到良好的啟發(fā)與教育。在形式上可通過開展學(xué)習(xí)英雄人物、舉辦各類知識講座、朗誦會、演講會、故事會等各種豐富多彩的讀書活動來培養(yǎng)和強化學(xué)生的閱讀動機。免費論文參考網(wǎng)。

（三）鞏固閱讀動機，使其遷移，讓中學(xué)生產(chǎn)生閱讀的需求。有關(guān)資料表明，當(dāng)一個人缺乏閱讀動機，沒有明確的閱讀目的的情況下，可以利用其其他的興趣和動機，如做游戲、聽故事等因勢利導(dǎo)地把這些興趣和動機轉(zhuǎn)移到閱讀上來。當(dāng)學(xué)生一旦有了閱讀動機，就要鞏固，使其遷移，讓它成為學(xué)生閱讀的需求。例如為了開發(fā)學(xué)生的智力，提高他們的寫作能力，鍛煉和培養(yǎng)他們的口才，我們可以舉辦讀書心得交流會、演講會、故事會等有趣的讀書活動，把學(xué)生吸引到圖書館來，使他們從小得益于圖書館，不斷地產(chǎn)生新的閱讀動機，產(chǎn)生新的閱讀需求。

（四）充分利用載體，精心布置，營造良好的閱讀氛圍。由于中學(xué)生的生理和心理不同于成年人，他們對枯燥、抽象、空洞的理論說教和單一的模式化的載體形態(tài)有著本能的厭惡，這就需要我們中學(xué)圖書館的工作人員盡可能的在知識傳播形式和載體形態(tài)上做出新的變化和多元性的表達。在硬件上，我們應(yīng)該在物質(zhì)方面盡量提供最佳的時間、空間和材料，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一個安靜的、整潔的、有刺激性的讀書氛圍；在軟件上，圖書館工作人員加強自身的修養(yǎng)，努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念，以閱讀輔導(dǎo)為工作的重心，做好正面誘導(dǎo)工作，對讀者滿腔熱情，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

三、因人而異、因勢利導(dǎo)，有效地提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力是讀者順利地完成閱讀活動的主觀條件，然而，每個人的閱讀能力不是天生就具備的，也不是固定不變的，而是根據(jù)主客觀條件的變化而變化，因此我們要注意因人而異、因勢利導(dǎo)，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。筆者認(rèn)為對學(xué)生的閱讀輔導(dǎo)，應(yīng)從以下幾個方面進行引導(dǎo)：

（一）教會讀者常用的十六種閱讀方法，查找資料、運用工具書的基本技能。閱讀能力包括：閱讀面、閱讀速度和閱讀技巧這三個方面。要讓中學(xué)生學(xué)會運用不同的閱讀方法來閱讀不同要求的閱讀材料，能夠熟練地利用詞典、工具書掃除閱讀過程中的障礙，達到閱讀的三個基本要求：（1）“會讀”的要求；（2）“分析”的要求；（3）“理解”的要求。

（二）掌握閱讀的五個步驟：

（1）精讀：要求全面系統(tǒng)、細(xì)致、準(zhǔn)確地通讀全文；

（2）探索：在閱讀中理清全文的思路和脈絡(luò)；

（3）質(zhì)疑：邊讀邊思考，通過探流溯源，臆測對比，合卷懸揣等思維活動提出疑問。小疑有小進，大疑有大進，無疑則不進；

（4）破心：領(lǐng)會作者的寫作本意和社會背景、歷史背景；

（5）復(fù)述：通過重點回憶，檢驗領(lǐng)會學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)差距遺漏，反復(fù)閱讀，直至全部領(lǐng)會。

（三）引導(dǎo)學(xué)生用正確的觀點理解書中的內(nèi)容。免費論文參考網(wǎng)。同是一本書，不同的人讀后，眾說紛紜，仁者見仁，智者見智，如不注意引導(dǎo)，好書也會讀偏。要輔導(dǎo)學(xué)生用比較法讀書，同一類型的書讀多了，會發(fā)現(xiàn)這本書與那本書對同一問題會有不同的甚至相反的看法。那么就應(yīng)該進行分析比較，看哪一種看法是準(zhǔn)確的，從而決定取舍。要教育學(xué)生學(xué)會獨立思考，學(xué)會多問幾個為什么，學(xué)會分析歸納，以求正確理解書中的內(nèi)容。對于良莠并存的書籍，要指導(dǎo)他們用批判的眼光去讀，切不可讀了就信，要讓學(xué)生懂得：“盡信書，不如無書。”“書中也有謬誤”的道理。

（四）要認(rèn)真幫助學(xué)生總結(jié)讀書收獲。徐特立老先生主張“不動筆墨不讀書。”每讀完一本書就要啟發(fā)中學(xué)生對讀書心得進行歸納，把自己理解最深、感觸最大的東西整理后寫出來。免費論文參考網(wǎng)。這樣既可以加深對原文的理解，深化認(rèn)識，又可以提高自己的寫作能力。要求學(xué)生勤于動筆，養(yǎng)成善于總結(jié)讀書收獲的好習(xí)慣。

（五）教給檢索方法，讓中學(xué)生順利地獲得文獻群中的知識單元。教給學(xué)生利用圖書目錄檢索、查找文獻資料的方法，懂得在知道書名不知道這本書屬于哪個學(xué)科的情況下，可以檢索書名目錄；在需要查找某一方面的資料，但不知道有哪些書的情況下，可以檢索分類目錄。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了檢索圖書目錄和查找資料的方法后，在利用圖書館獲得文獻群中的知識單元時，就能駕輕就熟、得心應(yīng)手、左右逢源了。當(dāng)學(xué)生有了閱讀能力再加上具備檢索知識的能力后，他們的新知識、新信息就會成倍地增長，就能趕上時展的需要，這對他們來說，真是一件終身受益的大好事。

圖書館人員幫助學(xué)生提高閱讀能力是個新的課題，以上是本人在工作中的粗淺體會，僅供同行參考。我們相信，在新世紀(jì)的發(fā)展中，隨著中學(xué)圖書館隊伍建設(shè)的健全和發(fā)展，圖書館的教育職能將會得到更加全面、更加深入的發(fā)揮。

第9篇：課內(nèi)閱讀論文范文

首先必須明確的常見考點：

一般中考試卷命題主要圍繞方面：字詞、古詩文默寫、古詩賞析、課內(nèi)外古文閱讀、課內(nèi)外現(xiàn)代文閱讀、名著閱讀、作文，個別地區(qū)會結(jié)合語境閱讀設(shè)計改病句、仿寫等考查內(nèi)容。

字詞復(fù)習(xí)應(yīng)注意點面結(jié)合。六冊語文書中易錯的音形要集合整理，全面地梳理一次。然后結(jié)合各地自己編寫的《中考航標(biāo)》，把其中重點強調(diào)的字詞考查一遍，做到“全面梳理與重點強化”相結(jié)合。鑒于學(xué)生對字詞容易淡忘的特點，在中考之前的半個月內(nèi)可以再次測試，這樣效果更好一些。

古詩文默寫一般采取“整體默寫、名句默寫、理解運用默寫”三種方式。“整體默寫”要求對作家作品應(yīng)準(zhǔn)確掌握，使學(xué)生能夠?qū)⑷陙硪蟊痴b的古詩文集中完成。 “名句默寫”是對古詩文中耳熟能詳?shù)慕?jīng)典句做到爛熟于心并能準(zhǔn)確寫出來。多年的中考經(jīng)驗告訴我們，古詩文的默寫往往選擇經(jīng)典名句?！袄斫膺\用”類型所占分值不大，一般命題也不難。但是從發(fā)展的眼光來看，背誦默寫古詩文的最終目的還是要落實在運用上。加強運用能力的培養(yǎng)是大勢所趨。教師平時在引導(dǎo)作文的過程中也要著眼于古詩文名句運用能力的培養(yǎng)，真正做到學(xué)以致用。這類考題需要教師結(jié)合社會新聞事件創(chuàng)設(shè)一些適合運用的考題，逐步訓(xùn)練學(xué)生的理解和運用能力。

古詩詞賞析考題類型主要為三種：填空、表述、選擇。無論哪種考題類型都需要學(xué)生對古詩詞的背景有所了解，在此基礎(chǔ)上重點指導(dǎo)學(xué)生把握古詩詞寫作的內(nèi)容、主題、表現(xiàn)手法、名句賞析及品味煉字。如何利用有限的時間做到高效的復(fù)習(xí)呢？這需要教師對多年來考試情況進行分析與研究，排除近幾年考過的內(nèi)容，排除一些篇幅較長的內(nèi)容，使復(fù)習(xí)的針對性更強。關(guān)鍵的內(nèi)容，如主題、煉字賞析等需要學(xué)生記憶的還是要記憶。名句賞析要結(jié)合表現(xiàn)手法練習(xí)學(xué)生的綜合表達能力。答題的步驟一般為：（1）準(zhǔn)確指出用了何種手法；（2）結(jié)合詩句闡釋為什么要用這種手法；（3）分析該手法傳達出詩人怎樣的情感。

課內(nèi)外古文閱讀重點考查學(xué)生“掌握如何”，課外古文閱讀重點考查學(xué)生“運用如何”。一個是考所學(xué)過的知識，一個是考對學(xué)過知識的運用能力。所以，在復(fù)習(xí)的過程中，課內(nèi)古文要夯實字詞句，詞句的含義必須準(zhǔn)確無誤地掌握。實詞的一詞多義，虛詞的一詞多義都要歸類整理。對于已經(jīng)整理好的知識不僅僅是要求學(xué)生多看看，更重要的是多練練。課外古文浩如煙海，教師要做好必要的篩選工作?？梢詮牟煌慕嵌葘ふ叶绦【返男」适?，讓學(xué)生多看多練，做到熟能生巧。比如可以按照“誠信”“讀書”“愛國”等角度分類整理，提供給學(xué)生閱讀，而后創(chuàng)設(shè)一些考題進行“詞語理解，句子翻譯、感悟”等考查。

課內(nèi)外現(xiàn)代文的閱讀是“拉分”的主陣地之一。目前對于現(xiàn)代文的復(fù)習(xí)多側(cè)重于整篇的練習(xí)。其實這種復(fù)習(xí)方法花費時間很多，但是效果較差。通過實踐，“分解知識點”式的復(fù)習(xí)方法效果最好。因為針對性強了，學(xué)生對知識點就很容易形成系統(tǒng)認(rèn)識。例如說明文的復(fù)習(xí)，可以將多篇說明文的考察點分類集合在一起進行訓(xùn)練。同樣，議論文、記敘文等文章均可按照此法逐步訓(xùn)練。

名著考查的初衷是要求學(xué)生做到“真閱讀”。在平時的教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，及時做好讀書筆記。中考復(fù)習(xí)可以按照這些角度幫助學(xué)生整理：作品主題、環(huán)境描寫、人物語言、人物性格、名言格言等。