啟迪智慧教育全文(5篇)

【摘要】隨著技術(shù)的不斷更新，信息技術(shù)的發(fā)展給教育鋪就一條創(chuàng)新道路。但是，對目前而言，盡管信息新技術(shù)在不斷革新發(fā)展，它在實際的教育應(yīng)用中展示的效果卻一點都不理想，往往都是使用傳統(tǒng)的教育模式。如果想信息技術(shù)在實際教育應(yīng)用中起到明顯的效果，那么就一定要在智慧教學(xué)模型上進行改革，以達到個性化學(xué)習(xí)的目的。本文從在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題進行分析與研究，然后再對信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)模型開展理論分析，在核心因素和模型上進行全面探討，最終利用模型的研究應(yīng)用對智慧教學(xué)模型開展效果分析。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；智慧教學(xué)；智慧教學(xué)模型

1智慧教學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀探討

智慧教學(xué)課程的出發(fā)點是為了鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和適應(yīng)時代的發(fā)展能力，而教育模式創(chuàng)新與掌握時代定位這倆個方向是設(shè)計者在實施智慧教學(xué)過程中必須考慮，盡管課程實施具備智慧與創(chuàng)造、虛擬與真實等等的特征，但是，對目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，依然存在以下問題：

1.1培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題”與“提出問題”的能力不足

從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，教師都以應(yīng)用教學(xué)為主，一般將問題拋給學(xué)生，然后讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識和內(nèi)容去分析解決該問題。但是，直接針對問題進行解決與讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”這種學(xué)習(xí)精神相比，后者的學(xué)生素養(yǎng)更加可貴。將問題直接進行分析解決是從已條件和問題出發(fā)的，而發(fā)現(xiàn)問題再提出問題是在未知情況下運用自己的數(shù)學(xué)思維進行尋找與提煉，它需要一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。盡管教師知道培養(yǎng)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”的能力重要性，但是在現(xiàn)實教學(xué)中提供的情景教學(xué)案例仍然缺少吸引力，有時候是夸大其詞的“假情景”，對學(xué)生的思維發(fā)展能力沒有起到幫助性。

1.2缺乏“基本活動經(jīng)驗”與“基本思想”的能力培養(yǎng)

一、提升教師語文素養(yǎng)是重構(gòu)語文課堂文化的前提

在新形勢下，語文大綱中的語文能力變成了語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)內(nèi)涵更為寬泛，主要指學(xué)生在語文方面的修養(yǎng)，其中包含了聽說讀寫能力、審美能力、品德修養(yǎng)、思維能力等，很明顯，語文素養(yǎng)和語文能力的層次更高，已經(jīng)提升到了文化的真正內(nèi)涵上，體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性和工具性的統(tǒng)一。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，語文教學(xué)由原來的注重知識積累逐漸轉(zhuǎn)向了能力訓(xùn)練。教師作為課堂文化的引導(dǎo)者，在新課程改革不斷推進的今天，要不斷提升自己的綜合素質(zhì)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要有創(chuàng)新意識和現(xiàn)代意識，還有具備深厚的文學(xué)積淀和靈性、悟性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，為學(xué)生營造和諧的課堂氛圍，還要具備一定的生活情趣和審美能力，在課堂教學(xué)中能體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性，最后，教師要不斷探索新的教學(xué)方法，揚長避短，優(yōu)化課堂教學(xué)，形成自己的教學(xué)特色。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念是重構(gòu)課堂文化的基礎(chǔ)

課堂文化的構(gòu)建是需要教師和學(xué)生一起來實現(xiàn)的，當(dāng)然，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，更新教學(xué)理念，樹立學(xué)生主體觀，學(xué)生都是一個個具有鮮明個性的個體，他們有自己獨特的能力和思維，教師要重新思考學(xué)生在課堂上應(yīng)該處于什么位置。對于中學(xué)生來說，他們具有獨立的人格，他們興趣愛好非常廣泛，思維活躍，具有一定的價值判斷能力，只有教師尊重他們的個性，他們的活力才能充分發(fā)揮出來，課堂才能散發(fā)出無限生機。其次，教師要樹立新的教育觀，按照培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，語文教學(xué)不單單是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識和人文知識，也不能一味追求高分，最主要的還是讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。在初中階段，學(xué)生的思維、情感、判斷能力都會迅速提升，改變教師的教育目標是關(guān)鍵。改變教育目的，要淡化應(yīng)試教育，真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界，注重學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，真正使學(xué)生在責(zé)任感、道德品質(zhì)、思維能力、審美能力等各個方面得到良好發(fā)展。

三、多樣化的學(xué)習(xí)方式是重構(gòu)課堂文化的重點

教師要認識到學(xué)生才是課堂文化的主體，要想落實課堂文化的重建，先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從單純接受知識到交流探究學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮主觀能動性。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的重點內(nèi)容，學(xué)生都是個體的存在，在探究的時候難免會有獨特性和自由性，因此，教師要給學(xué)生提供充足的思考時間，同時要給予指導(dǎo)，使他們的思考和交流更加有效，取長補短，進而實現(xiàn)最佳的交流探究學(xué)習(xí)效果。為了引發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)造意識，以問題為導(dǎo)向，實施探究性學(xué)習(xí)是不可或缺的。合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，通過合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的反思能力，為學(xué)生提供了不斷完善的機會。針對學(xué)生之間的個性差異性，在合作學(xué)習(xí)時，要鼓勵學(xué)生相互幫助和促進，共同承擔(dān)責(zé)任，樹立合作意識，以求共同進步。

四、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍是重構(gòu)課堂文化的保障

一、教學(xué)活動中滲透德育

1.將科技信息融入到每周的科學(xué)游戲活動中并融合于教學(xué)實踐中

過去，傳統(tǒng)教學(xué)有固定的教科書及專家學(xué)者整理好的知識，教師只需要將這些知識累積起來，再將它們傳授給孩子讓孩子熟記。但是，當(dāng)今世界已不同于以往，正面臨著知識的暴增和會計的挑戰(zhàn)。正所謂“信息科技一日千里，瞬間變化萬千”，面對日益多元化的社會，及不斷退陳出現(xiàn)的新知識，教師必須懂得如何運用科技信息，并透過網(wǎng)絡(luò)上多元的資源來豐富自己的教學(xué)。讓幼兒們學(xué)習(xí)這些科技信息的時候能更多地理解當(dāng)代社會變化萬千的現(xiàn)象。比如，對中國的載人航天飛船這一重大事件，教師可以通過向幼兒們講授飛天英雄的事跡，觀看航天飛船發(fā)射的錄象、收集介紹航天飛船的資料等，啟迪他們要學(xué)會思考、學(xué)會像航天英雄一樣為祖國奉獻的精神，讓孩子們在接觸最新的科技信息的同時能得到教化。

2.在美術(shù)繪畫中教育幼兒團結(jié)協(xié)作的精神

人際交往中的團結(jié)協(xié)作，在于交往合作雙方的了解，是互相之間情感的滲透交融，德育工作亦是如此。師生思維角度的相互融合，可以縮小或消除幼兒們思想品德發(fā)展的現(xiàn)狀與德育目標之間的距離。如美術(shù)活動中，不僅關(guān)注幼兒的繪畫技能，更多是關(guān)注幼兒在畫圖時與同伴的合作情況，以及幼兒的作圖態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。最初，孩子們在合作畫畫的時候，只是“無意識”地一起畫；慢慢地在活動中孩子們學(xué)會了商量，學(xué)會了交流；一幅畫中的思想由一個人的變成了兩個人、三個人的，此時孩子們的思想得到了交流。在孩子們合作畫畫的過程中，那些原本繪畫能力不強的幼兒同樣也獲得了提高，同時享受到同伴們給予他們的幫助，感受到合作畫畫帶來的快樂。

3.傳統(tǒng)哲學(xué)思想融入教學(xué)活動中，啟迪幼兒思想

當(dāng)前的幼兒教育都是以“唯認知主義”為導(dǎo)向，造成“重智輕德”的偏頗現(xiàn)象，中班幼兒從“自我之性”，了解“我是誰”進入自我探索的世界。人心的不同，各如其面，每個幼兒都有其不同的特質(zhì)以及專長，這個是教師不應(yīng)該忽視的，運用中國古老的傳統(tǒng)哲學(xué)思想來啟迪幼兒的智慧，教育他們學(xué)習(xí)成長為人，教育他們要心恩向上。比如，可以運用老子哲學(xué)思想所闡述的“道”的內(nèi)涵，從幼兒學(xué)習(xí)的需求，給出正確的指導(dǎo)。

玩是幼兒的天性，在這個懵懂的年紀，教師不僅要實現(xiàn)授之以漁的效果，還要授之以愉，讓孩子在快樂中幸福成長。那么，教師如何在教學(xué)過程中達成對思維的引導(dǎo)、智慧的激發(fā)、幸福的感悟是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)?！盎弁妗苯逃谟變航逃芯褪且婚T藝術(shù)?；?，聰明，有才智。玩游戲、玩耍、擺弄?！盎弁妗奔丛谟螒蛑懈惺苡鋹?，在玩中生長智慧，這里所說的“慧玩”，是指在“六解放”思想的引領(lǐng)下，充分調(diào)動3至6歲幼兒的多種感官，讓孩子自由玩、合作玩、創(chuàng)意玩，在玩中滿足天性、玩中探究、玩中發(fā)現(xiàn)、玩中體驗、玩中展示，從而玩出快樂，玩出智慧。為此，作為教師，需要引導(dǎo)孩子經(jīng)歷以下幾個幸福的“玩”的過程，以此促進幼兒智慧的提升。

一、有趣：讓孩子想玩

興趣，是開始“慧玩”教育的前提，孩子的年齡特征和性格特點就決定著孩子的興趣和愛好，此時，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)迎合孩子興趣和愛好的游戲活動，讓孩子在沒有進入游戲活動之中就對此產(chǎn)生濃厚的興趣，為孩子的深入?yún)⑴c打下扎實的基礎(chǔ)。比如，在橡皮泥手工活動中，教師可以為孩子展示豐富多彩的橡皮泥制作作品，而這些作品的展示卻是很講究技巧的。我們展示的作品不僅要逼真，而且要有趣，還要迎合男孩和女孩的興趣需要，比如我們展示憤怒的小鳥是多種姿勢、多種形狀的，除此以外，我們還展示了美少女戰(zhàn)士、喜洋洋等。孩子們很快因為作品的豐富、有趣而對下面的橡皮泥制作活動產(chǎn)生濃厚的興趣，為后面的“玩”產(chǎn)生強烈的欲望。

二、豐富：讓孩子樂玩

為進一步拓展孩子的思維，提升孩子的思維效能，孩子的活動要盡可能的豐富多彩，盡可能的深入其中，讓孩子的興趣欲望由原先的表象興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的動力。這種轉(zhuǎn)變在幼兒教育教學(xué)中是比較難的。因為幼兒園的小朋友畢竟不像小學(xué)生、初中生等，他們的意志很容易隨外界環(huán)境或多種因素的改變而改變，這種改變將會讓孩子對他們參與的活動缺少長期的關(guān)注度。但是，我們也可以迎合這一特點，利用我們的“慧玩”教育資源為孩子的“玩”撥開一片藍天，讓孩子樂在其中、樂此不疲。比如，在體能訓(xùn)練上，我們每天給孩子準備不同的體能訓(xùn)練項目，每個項目不僅可以非常有效的訓(xùn)練孩子們的體能，還可以讓孩子在體能訓(xùn)練中感受文化的底蘊、體驗其中的歡樂與智慧。如平衡蛋、高人一等、穿越鱷魚潭、挑戰(zhàn)蜘蛛俠等游戲。這些體能項目要么迎合孩子們的童趣，要么吸引孩子的眼球，讓孩子在沒接觸游戲活動之前就感受到活動的豐富與有趣，更讓孩子在活動的深入中，體悟游戲的智慧與奇特，這一切都讓孩子樂在其中，樂哉樂哉。

三、競爭：讓孩子深玩

比一比、賽一賽，讓每個孩子都能使出渾身解數(shù)，這正是學(xué)前齡兒童的天性與特征，此時，教師則需要好好把握這一特征，借此進一步啟發(fā)、激發(fā)孩子的思維、啟迪孩子的智慧。在競爭活動的創(chuàng)設(shè)中，我們需要做到以下兩點：設(shè)計有趣可行的游戲內(nèi)容。為了孩子的安全、健康，我們創(chuàng)設(shè)的游戲活動不僅要迎合孩子的智力生長，還要確保孩子的身心健康。制定公平合理的競爭機制?，F(xiàn)在很多孩子都是獨生子女，享受豐厚的家庭寵愛，甚至是溺愛，為此，我們在競爭的游戲活動中，不僅要激發(fā)更多孩子的參與積極性，還要引導(dǎo)孩子嚴格遵守游戲規(guī)則、踴躍參與游戲競賽。對此，教師結(jié)合以上兩點原則再去開展競爭類的游戲活動，讓孩子在玩中提升積極性、提升參與度，最終將玩變成智力生長的紐帶。比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我們可以采用比一比的形式來達成。再比如，在體育訓(xùn)練的活動中，比一比又何嘗不是激動人心的。

摘要：隨著智慧教學(xué)時代的到來，教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計發(fā)生了翻天覆地的變化，信息化的教學(xué)設(shè)計變得至關(guān)重要。文章從介紹智慧教學(xué)的起源和現(xiàn)狀出發(fā)，通過對比分析傳統(tǒng)教學(xué)和智慧教學(xué)的差異，借助信息化教學(xué)平臺，歸納出了智慧教學(xué)環(huán)境下信息化教學(xué)設(shè)計完整的設(shè)計思路和過程。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)；信息化教學(xué)設(shè)計；差異；對比研究

1智慧教學(xué)起源與現(xiàn)狀

1.1智慧教學(xué)起源

智慧教育(Smartereducation)的起源可以追溯到2008年IBM提出的“智慧地球”概念，是借助傳感技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動通訊技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析等新一代信息技術(shù)的強力支持，感知地球上所有東西，實現(xiàn)互聯(lián)化和智能化。這里的“智慧”是指具有辨析判斷和發(fā)明創(chuàng)造的能力，“智慧教育”就是以這些新一代的信息技術(shù)促進教育現(xiàn)代化，促進教育改革和發(fā)展，形成物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態(tài)體系。“智慧教學(xué)”是“智慧教育”的重要組成部分，它著力于教學(xué)場景、教學(xué)資源的改變隨之產(chǎn)生的教學(xué)模式改變，以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)新設(shè)計人性化、智能化的教學(xué)場景，全程關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者反饋和體驗[1]。

1.2智慧教學(xué)現(xiàn)狀

隨著人工智能（AI）、物聯(lián)網(wǎng)（IOT）、大數(shù)據(jù)（MegaData）等技術(shù)的飛速發(fā)展，智慧教育已從信息技術(shù)單純的技術(shù)設(shè)施提升為技術(shù)、人才、服務(wù)等各類資源整合的知識平臺和服務(wù)體系，智慧教學(xué)理念與智慧課堂應(yīng)用就是智慧教育發(fā)展到一定階段的縮影，當(dāng)前在我國正處在蓬勃發(fā)展的階段。至上而下，國家出臺了大量的政策支持，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，有十幾個省出臺了相關(guān)的配套文件，國家市場監(jiān)督管理總局國家標準委公布了國家標準文件《智慧校園總體架構(gòu)》。智慧教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施也在不斷提高和完善，校園互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學(xué)設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施覆蓋率快速增長，如圖1所示。同時新一代的信息技術(shù)如AI技術(shù)、IOT技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)逐步運用于教學(xué)之中。智慧教學(xué)場景應(yīng)用也已在各類學(xué)校得以廣泛應(yīng)用，基本實現(xiàn)了教育與信息技術(shù)、智能技術(shù)的整合，教育信息化正在實現(xiàn)變革，新的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方式在不斷地探索中。