數(shù)學(xué)教育輔導(dǎo)全文(5篇)

［摘要］本文結(jié)合經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的面授教學(xué)輔導(dǎo)實(shí)踐，探究關(guān)于提高遠(yuǎn)程開放教育面授教學(xué)效率的方法。即要做好面授教學(xué)環(huán)節(jié)中的“三課”:導(dǎo)學(xué)入門課、重點(diǎn)助學(xué)課和復(fù)習(xí)迎考課。這對推動目前數(shù)學(xué)面授課教學(xué)改革具有一定的積極意義。

［關(guān)鍵詞］經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ);開放教育;效率

在遠(yuǎn)程開放教育模式中，面授教學(xué)是課程教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)。開放教育的課程存在著課程教學(xué)內(nèi)容多與面授時(shí)間少之間的矛盾，要處理好這個(gè)矛盾，需要教師體現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育的基本理念，通過創(chuàng)新模式，提高教學(xué)效率。跟據(jù)本人的研究和實(shí)踐，在遠(yuǎn)程開放教育條件下提高面授教學(xué)效率的基本做法應(yīng)該是:在堅(jiān)持以學(xué)生為中心、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本理念這一前提之下，依托于計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)和教學(xué)資源基礎(chǔ)，做好面授教學(xué)環(huán)節(jié)中的“三課”，即導(dǎo)學(xué)入門課、重點(diǎn)助學(xué)課和復(fù)習(xí)迎考課。以下就結(jié)合經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的面授輔導(dǎo)教學(xué)，來探究關(guān)于提高遠(yuǎn)程開放教育面授教學(xué)效率的方法。

一、期初導(dǎo)學(xué)入門課

在開學(xué)階段上好第一堂課，主要是給學(xué)生介紹開放教育的學(xué)習(xí)理念，說明開放教育與普通高校教學(xué)的不同點(diǎn)。介紹開放教育面授課時(shí)量比較少的原因及如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握課程的性質(zhì)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)意義，學(xué)習(xí)的要求和方法，學(xué)習(xí)資源的利用方法，形成性考核和終結(jié)性考核方法，最終成績的合成方法，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃等。這樣就使學(xué)生從一開始就明確課程學(xué)習(xí)方法，為系統(tǒng)主動地學(xué)好課程打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。通過上好期初導(dǎo)學(xué)入門課，使學(xué)生掌握科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)方法，，制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，掌握學(xué)習(xí)技能，以及端正學(xué)習(xí)態(tài)度、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力等。這是做好課程教學(xué)輔導(dǎo)工作的前提。這一環(huán)節(jié)在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，主要是通過第一次集中輔導(dǎo)課來實(shí)施的。在輔導(dǎo)過程中，首先是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動力教育，教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)信心，決心認(rèn)真學(xué)好課程;其次是幫助學(xué)生了解課程性質(zhì)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以及該課程與其他專業(yè)課的關(guān)系、對學(xué)生工作實(shí)踐有和幫助，對進(jìn)一步升學(xué)、考級的影響等;第三是幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)、把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、充分利用資源等;第四是介紹教學(xué)安排，包括教學(xué)總體安排、集中學(xué)習(xí)安排和自主學(xué)習(xí)安排等;此外，介紹有關(guān)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、考試等具體方法。給學(xué)生演示如何登陸國家開放大學(xué)教學(xué)平臺及陜西廣播電視大學(xué)教學(xué)平臺，如何在平臺上找到適合自己的學(xué)習(xí)資源，哪里有文本輔導(dǎo)資源，哪里有視頻或課件資源，哪些資源是重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪些資源與考試相關(guān)等等。但通常情況下，在剛開學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)號還沒有下發(fā)，無法登陸教學(xué)平臺，如何找到平臺上不需登陸就可以學(xué)習(xí)的資源呢?這也是教師應(yīng)該對學(xué)生加以引導(dǎo)的內(nèi)容。比如國家開放大學(xué)電大在線平臺中國家級網(wǎng)絡(luò)資源共享課———《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》(網(wǎng)址media．openedu．com．cn/media_file/netcourse/jingpin/jjsx/index1．html)。就是一個(gè)不需登陸就可以學(xué)習(xí)的資源，學(xué)生可以點(diǎn)播不同章節(jié)自主學(xué)習(xí)，還可以向老師在線提問進(jìn)行交流。即使落下一兩節(jié)課，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行彌補(bǔ)。另外應(yīng)該給學(xué)生留下老師電話，建立《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)討論QQ群，方便學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流討論。通過本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，上好第一堂導(dǎo)學(xué)入門課非常重要。這可以拉近教師與學(xué)生的距離，使師生在以后的學(xué)習(xí)過程中關(guān)系融洽，交流順暢。使學(xué)生放下對課程的畏懼感，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心。

二、期中重點(diǎn)助學(xué)課

在期中階段若干次面授輔導(dǎo)課中，包括課程重點(diǎn)內(nèi)容輔導(dǎo)、答疑解惑、組織討論活動、作業(yè)講評等，主要是按照“兩綱”(即課程教學(xué)大綱和考試大綱)的要求，將課程中的重點(diǎn)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑難問題，同時(shí)布置必要的課后練習(xí)，以及對作業(yè)進(jìn)行必要的講評指導(dǎo)?！皟删V”是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的依據(jù)，也是考試的依據(jù)。教師的面授輔導(dǎo)，要緊扣“兩綱”，突出針對性，而且要善于把握“兩綱”中的精華部分，將之滲透落實(shí)到面授輔導(dǎo)全過程各個(gè)環(huán)節(jié)之中，使教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”在“兩綱”之上得以高度統(tǒng)一。組織學(xué)生開展討論活動，也是面授教學(xué)的重要形式。學(xué)生之間就有關(guān)重點(diǎn)難點(diǎn)問題展開充分討論，教師利用討論活動對學(xué)生進(jìn)行釋疑解惑，使學(xué)生掌握課程的重點(diǎn)難點(diǎn)。此外，還要結(jié)合教材輔導(dǎo)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行必要的作業(yè)指導(dǎo)講評。期中重點(diǎn)助學(xué)課，是面授教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)。遠(yuǎn)程開放教育模式要突出學(xué)生自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)，不能采用全日制教學(xué)方式安排教學(xué)時(shí)間;同時(shí)實(shí)行教考分離，這客觀上又給教師的面授輔導(dǎo)課在教學(xué)內(nèi)容的針對性方面增添了難度。因此教師的課程面授輔導(dǎo)，必須具有很強(qiáng)的針對性，要立足于學(xué)生實(shí)際，著力解決課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識，以順利地通過學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測，提高學(xué)生專業(yè)課程考試成績水平。開放大學(xué)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程明確地規(guī)定了學(xué)習(xí)的目的任務(wù)，以及復(fù)習(xí)考試重點(diǎn)范圍，課程輔導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要高度重視輔導(dǎo)內(nèi)容的重點(diǎn)問題。這樣，遠(yuǎn)程開放教育中的課程面授課輔導(dǎo)在質(zhì)量和效率上的要求就顯得更高了。教師要根據(jù)平常與學(xué)生的交流接觸及學(xué)生的素質(zhì)能力基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)有限但精煉、高效率的面授課。先要了解學(xué)生原來所學(xué)專業(yè)、現(xiàn)從事的職業(yè)、入學(xué)測試水平等等，在掌握學(xué)生的素質(zhì)能力基礎(chǔ)上，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自主學(xué)習(xí)意識入手，使用多媒體技術(shù)對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，內(nèi)容上主要精講重點(diǎn)難點(diǎn)，演示解題思路及其實(shí)際應(yīng)用，著眼于培養(yǎng)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)及思辯方法，也可介紹一些課程的相關(guān)背景知識等，做到邏輯嚴(yán)密，體系清楚，理論聯(lián)系實(shí)際。遠(yuǎn)程開放教育條件下的學(xué)習(xí)，就是基于資源的學(xué)習(xí)法。網(wǎng)絡(luò)教育信息資源是一種以電子網(wǎng)絡(luò)為錄存載體和傳輸媒介的數(shù)字化信息資源，具有傳遞迅速、取之不盡、用之不竭的非凡特性，被形象地譽(yù)為“學(xué)習(xí)超市”。學(xué)生可以隨時(shí)獲取更新、更有效、更實(shí)用的知識，量力而學(xué)，量需所求。網(wǎng)絡(luò)資源能針對不同職業(yè)、不同專業(yè)、不同知識層次的受教育者的不同學(xué)習(xí)需求，提供多種形式的生動有趣的助學(xué)服務(wù);具有文、圖、聲、像并茂，形象直觀的教學(xué)特點(diǎn)，能化難為易，化深為淺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)習(xí)效率。向?qū)W生提供豐富的資源服務(wù)，不僅是遠(yuǎn)程開放教育模式的基本特色和基本要求，同時(shí)也是教師開展有效的面授輔導(dǎo)的基礎(chǔ)。因此，通過網(wǎng)絡(luò)動態(tài)助學(xué)信息資源，就成了輔導(dǎo)教師向?qū)W生提供資源服務(wù)的主要任務(wù)，包括課程重難點(diǎn)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、單元自檢自測題、案例或相關(guān)參考資料等。豐富的網(wǎng)上信息資源共享，不僅開闊了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了學(xué)生的知識接觸面，便于學(xué)生對所需知識的獲取、聯(lián)系和綜合，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，同時(shí)還有助于拓寬面授輔導(dǎo)課的知識面，加深理解面授輔導(dǎo)課的內(nèi)容，從而大大地提高了面授課教學(xué)的效率。因此，對于所要輔導(dǎo)的課程，教師應(yīng)建立教學(xué)輔導(dǎo)資源庫，包括導(dǎo)學(xué)資源、練習(xí)資源、復(fù)習(xí)資源、考試資源等，并以網(wǎng)絡(luò)課程形式或利用“電大在線”，向?qū)W生提供系統(tǒng)的資源服務(wù)。在課前，學(xué)生可以利用網(wǎng)上資源進(jìn)行更具針對性的預(yù)習(xí);在課內(nèi)，教師可以隨時(shí)利用網(wǎng)上資源對學(xué)生進(jìn)行面授輔導(dǎo);在課后，學(xué)生可以利用網(wǎng)上資源對課程內(nèi)容進(jìn)行更有效的鞏固深化、復(fù)習(xí)提高。這樣，教師的面授輔導(dǎo)，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)資源的延伸，與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)構(gòu)成了有機(jī)聯(lián)系的整體，并相輔相成，大大地節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，從而大大地提高了面授輔導(dǎo)課效率。

【摘要】回族、東鄉(xiāng)族學(xué)生因?yàn)榱鲃有暂^大，加之父母的育人觀念和文化水平普遍不高，無法給予孩子應(yīng)有的幫助和輔導(dǎo)，導(dǎo)致他們在漢族學(xué)校學(xué)習(xí)能力較弱，尤其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面問題突出。因此，促使他們愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)數(shù)學(xué)，就成了提升他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。我們在研究實(shí)踐中總結(jié)出了一些可行性做法：引領(lǐng)家長成為孩子學(xué)習(xí)的助力者；抓好學(xué)生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)是核心；課后多管齊下?lián)P自信；日常學(xué)科整合融一體。

【關(guān)鍵詞】回族學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力；策略

筆者所在學(xué)校因?yàn)樘厥獾牡乩砦恢茫惺盏纳贁?shù)民族學(xué)生占全?？?cè)藬?shù)的25%。他們的家長絕大多數(shù)屬于文盲或者半文盲，平時(shí)忙于生計(jì)，對于孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心甚少，對孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)更無從談起。最令教師頭疼的是他們的學(xué)前教育，為了節(jié)省開支，很多家長都不愿意讓孩子上幼兒園。孩子入學(xué)后，識字能力幾乎為零，理解能力更弱，這些學(xué)生每班都分布有12人左右，課堂上教師盡管極力實(shí)施差異化教學(xué)，但時(shí)間有限，對于他們的學(xué)習(xí)需求和困惑無法一一滿足。為了培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，我們歷經(jīng)兩年的實(shí)踐研究，總結(jié)了一些可行性做法，分享如下。

一、引領(lǐng)家長成為孩子學(xué)習(xí)的助力者

（一）以身邊的事例不斷感染家長

一些少數(shù)民族學(xué)生的家長因?yàn)閷W(xué)歷低，所以不重視孩子的教育。2017年高考，玉門市**中學(xué)回族學(xué)生馬某某以668分的成績考入了清華大學(xué)。這在回族家長群體中引起了不小的轟動，他們一談起那個(gè)孩子就眉飛色舞。于是，教師在家長會上就以馬某某的父母為榜樣，共同剖析實(shí)例，盡管馬某某父母的文化水平不高，但是孩子為什么那么優(yōu)秀，就是家長在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，注重和教師溝通，共同培養(yǎng)了孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還有就是少數(shù)民族的家長不愿意讓孩子參與班級的文娛活動，我們就把玉門市**學(xué)校的孩子去香港表演舞蹈大受關(guān)注的視頻播放給家長看，孩子們的出色表演引來家長們的贊嘆不已，他們都不曾想到自己的孩子能有這么大的本事……通過本民族身邊事例的交流分享，他們的理念變了，思想認(rèn)識變了，甚至有些有遠(yuǎn)見的家長，盡管家中孩子較多，但是周末還能把孩子送到校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)去參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（二）巧用媒體平臺的語音功能加以引導(dǎo)

一、分層教學(xué)的應(yīng)用

（一）教學(xué)分層

學(xué)生分層之后，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，針對每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)水平的不同，制定針對各層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，并貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中。教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要具體，把學(xué)生的能力、性格等因素考慮進(jìn)去。教學(xué)目標(biāo)可以劃分為多個(gè)層次，不同層次的學(xué)生完成的目標(biāo)不一樣。針對A層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)他們主動思考，并能夠提出問題；對B層次的學(xué)生啟發(fā)他們獨(dú)立思考，理解并能解決一些簡單的綜合問題；對C層次的學(xué)生則引導(dǎo)他們掌握知識重點(diǎn)，能運(yùn)用基礎(chǔ)知識解答簡單題目。

（二）任務(wù)分層

新課改要求現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教育要重視實(shí)踐性，其課后作業(yè)和練習(xí)則逐漸被忽視。在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)大綱要求適當(dāng)布置課后作業(yè)。針對C層次的學(xué)生，只布置一些簡單題目，鞏固所學(xué)知識；對于B層次的學(xué)生布置常見的難點(diǎn)題目，提高解決問題的速度；而對于A層次的學(xué)生則布置提高邏輯思維能力的題目。

（三）評價(jià)分層

以往的教學(xué)中，對學(xué)生的評價(jià)僅以成績的高低作為唯一判定標(biāo)準(zhǔn)，由于教育的不斷進(jìn)步，人們逐漸認(rèn)識到這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的片面性。不同層次的學(xué)生應(yīng)該實(shí)行不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)的方式應(yīng)該多元化、綜合化。教師評價(jià)學(xué)生時(shí)，要全面考慮到學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)態(tài)度等各種因素，這樣才能更深入地了解學(xué)生。數(shù)學(xué)教師要依據(jù)三個(gè)層次學(xué)生的不同情況，制定不同目標(biāo)，然后在同一層次上進(jìn)行比較。這種方式不僅可以增強(qiáng)同一層次學(xué)生的競爭意識，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因此，進(jìn)行分層次評價(jià)可以促使A層次的學(xué)生爭取更好的成績，增強(qiáng)B、C層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都能全面進(jìn)步的理想。

摘要：本文探討了高職高專院校高等數(shù)學(xué)實(shí)行分層次教學(xué)的背景及意義，并總結(jié)了在實(shí)施高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、成果及不足，旨在促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深度發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué);分層次教學(xué);實(shí)踐

為更好地落實(shí)“因材施教”的教學(xué)原則，筆者學(xué)校前期對高等數(shù)學(xué)實(shí)施分層次教學(xué)進(jìn)行了可行性的論證，繼而制訂了分層次教學(xué)的實(shí)施方案，并于2014年秋季開始在學(xué)校高職學(xué)生中付諸實(shí)踐。歷經(jīng)兩年多的探究與實(shí)踐，取得了一定成績和經(jīng)驗(yàn)，也有不足。在此筆者談?wù)勗诜謱哟谓虒W(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與收獲。

一、實(shí)施分層次教學(xué)的背景

隨著我國高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”邁進(jìn)，很多高校不斷地?cái)U(kuò)大招生規(guī)模，造成生源質(zhì)量下降。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)水平更是參差不齊，學(xué)習(xí)積極性不高，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較大，學(xué)習(xí)能力及動機(jī)也各不相同。數(shù)學(xué)教師在上課時(shí)若使用相同的授課計(jì)劃，教相同的內(nèi)容，完成相同的教學(xué)目標(biāo)，必然會出現(xiàn)“基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽、基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不了”的局面，也會導(dǎo)致學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、能力等諸多方面的素質(zhì)差異越來越大，不利于落實(shí)“因材施教”的原則。因此，以學(xué)生為本，要促進(jìn)其主觀能動性的發(fā)展，就要在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、能力方面存在的差異，區(qū)別對待，因勢利導(dǎo)，促進(jìn)其全面發(fā)展。這就是筆者學(xué)校開展數(shù)學(xué)分層次教學(xué)探究與實(shí)踐的目的。

二、實(shí)施分層次教學(xué)的方案

根據(jù)前期進(jìn)行調(diào)研及可行性的論證，制訂了分層次教學(xué)的實(shí)施方案，具體包括分層次教學(xué)、分層次輔導(dǎo)答疑、分層次考核與評價(jià)和分層次提高等內(nèi)容。1.制訂分層次教學(xué)計(jì)劃，明確分層次教學(xué)原則一方面，對不同層次的班級采用不同的教學(xué)計(jì)劃。具體做法是依據(jù)學(xué)校各專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂該專業(yè)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃分為A級和B級，兩級教學(xué)計(jì)劃均包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)策略和方法。上課初期任課教師以班級為單位，根據(jù)班級學(xué)情及學(xué)生的差異情況決定采用A級或B級教學(xué)計(jì)劃。A級教學(xué)計(jì)劃重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，著力提高學(xué)生綜合運(yùn)用、靈活運(yùn)用知識的能力；B級教學(xué)計(jì)劃是在必需、夠用的基礎(chǔ)上，適當(dāng)降低教學(xué)難度，使學(xué)生能基本掌握和運(yùn)用所學(xué)知識。在同一班級針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生也可采用不同的教學(xué)要求。即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用相應(yīng)的教學(xué)要求，并根據(jù)教學(xué)計(jì)劃隨時(shí)調(diào)整教學(xué)要求，讓每個(gè)學(xué)生都在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上有相應(yīng)的進(jìn)步。2.分層次輔導(dǎo)答疑，提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的有效性對高職院校數(shù)學(xué)教師來說，如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課，如何讓學(xué)生真正把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際問題中，是一直在研究的問題。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師常常是把重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上，試圖通過改進(jìn)課堂教學(xué)方法、教學(xué)模式來提高教學(xué)質(zhì)量，而往往忽視學(xué)生課后輔導(dǎo)答疑工作的重要性，沒有意識到學(xué)生課后輔導(dǎo)答疑對教學(xué)質(zhì)量的重要影響。盡管一些老師采用多種教學(xué)手段提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣與積極性，但最后學(xué)生又能記住多少、掌握多少呢？因此，課后輔導(dǎo)答疑是教師教學(xué)工作的一個(gè)延伸，是課堂教學(xué)的延伸和拓展，它對于鞏固課堂教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高具有十分重要的意義。為了讓分層次輔導(dǎo)答疑工作更加有效，筆者學(xué)校每個(gè)學(xué)期初都召開專題會議，總結(jié)上學(xué)期分層次輔導(dǎo)答疑的經(jīng)驗(yàn)與不足，部署本學(xué)期的分層次輔導(dǎo)答疑工作安排，讓每個(gè)老師都在思想上高度重視起來。通過課后輔導(dǎo)答疑工作，不僅對分層次教學(xué)順利進(jìn)行起到有效的保障作用，也讓不同層次的學(xué)生在課后學(xué)習(xí)上各自有了鞏固和提高。3.分層次考核與評價(jià)，以考促學(xué)實(shí)行分層次教學(xué)、分層次輔導(dǎo)答疑后，通過單元測驗(yàn)、期中考試、期末考試進(jìn)行分層次考核與評價(jià)，以檢驗(yàn)分層次的效果。具體做法是統(tǒng)一命題，在同一套試卷中進(jìn)行分層次命題，即將使用A、B教學(xué)計(jì)劃的班級統(tǒng)一出一套試卷，在同一套試卷中對每一種題型進(jìn)行分層次出題，采用A級、B級教學(xué)計(jì)劃的學(xué)生根據(jù)各自的教學(xué)要求做相應(yīng)的試題。通過檢驗(yàn)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績情況，任課教師還可在后續(xù)學(xué)習(xí)中動態(tài)調(diào)整使用A級或者B級教學(xué)計(jì)劃，以考促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。4.分層次提高，落實(shí)“因材施教”通過分層次教學(xué)、分層次輔導(dǎo)答疑和分層次考核以后，允許學(xué)生因個(gè)人學(xué)習(xí)能力而存在一定的差異性，但不能允許學(xué)生成績停滯不前。分層次提高最終目的就是使學(xué)生都有不同層次的進(jìn)步。通過分層次教學(xué)實(shí)施方案，使全體學(xué)生的成績能分批次螺旋式上升，從而實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

[摘要]數(shù)學(xué)是一門工具性、實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，也是小學(xué)階段的核心課程之一。由于數(shù)學(xué)課程中包含很多抽象的理論知識，而小學(xué)生由于年齡和認(rèn)知所限，對抽象知識的理解和學(xué)習(xí)能力不足，因此，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。當(dāng)前，我國已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展策略開始應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，教育行業(yè)也不例外。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維研究教學(xué)策略對數(shù)學(xué)教學(xué)的健康發(fā)展有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略。

一、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)輔助數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)

對任何課程學(xué)習(xí)而言，預(yù)習(xí)都是必不可少的步驟。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不可忽視。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生預(yù)習(xí)僅僅依靠課本，預(yù)習(xí)資源匱乏，而且缺乏科學(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生的課前預(yù)習(xí)流于形式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生預(yù)習(xí)有了更科學(xué)的方式和更豐富的資源，可以有效提高預(yù)習(xí)效率。首先，教師通過互聯(lián)網(wǎng)建立網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)平臺，將搜集到的與課程相關(guān)的預(yù)習(xí)資源上傳到平臺上，這樣學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就可以將課本知識與平臺資源結(jié)合起來，大大豐富預(yù)習(xí)內(nèi)容。其次，科學(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)可以有效提高預(yù)習(xí)效率。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)平臺上設(shè)置與授課內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生在思考和解決問題的過程中完成對教學(xué)內(nèi)容的初步認(rèn)識，使預(yù)習(xí)更有針對性。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱”時(shí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生展示圓柱形的圖片或動畫，然后讓學(xué)生在生活中或網(wǎng)絡(luò)中搜集其他圓柱狀物體，觀察和思考圓柱形的特點(diǎn)。經(jīng)過思考后學(xué)生能夠形成自我認(rèn)知，這也為課堂教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中包含很多抽象的理論知識，而小學(xué)生年齡較小，抽象思維能力較弱，如果教師按照課本照本宣科地講解就會使課堂氣氛沉悶枯燥，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)有助于創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷豐富課堂教學(xué)手段。首先，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)將圖片、視頻、音樂等多種元素引入數(shù)學(xué)課堂，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)素材開展課堂游戲，構(gòu)建教學(xué)情境，將枯燥的數(shù)學(xué)知識以豐富多樣的教學(xué)方式呈現(xiàn)出來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動中，以此提高教學(xué)效率。其次，由于小學(xué)生還處于具象思維的階段，在學(xué)習(xí)抽象知識時(shí)通常感覺比較困難，僅僅依靠教師的講解難以領(lǐng)會和消化，因此，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將抽象的知識具體化、形象化，引導(dǎo)學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)和理解知識，大大降低學(xué)習(xí)難度。例如，學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”時(shí)，很多學(xué)生難以理解“軸對稱”的概念，這時(shí)教師可以運(yùn)用繪圖軟件，畫出一個(gè)軸對稱圖形的一半，然后通過復(fù)制、旋轉(zhuǎn)、粘貼等組成一個(gè)完整的軸對稱圖形，還可以指導(dǎo)學(xué)生自己動手操作，這樣學(xué)生就可以直觀地了解軸對稱圖形的形成過程和特征，提高學(xué)習(xí)效率。

三、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)開展課后輔導(dǎo)工作