心理素質(zhì)教育全文(5篇)

一、新時(shí)期高校心理健康教育存在的問題

心理素質(zhì)是一個(gè)人整體素質(zhì)表現(xiàn)的重要組成部分，隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，我國(guó)的教育理念逐步走向國(guó)際化，素質(zhì)教育已經(jīng)成為各高校培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要內(nèi)容。新時(shí)期高校要更好的實(shí)施素質(zhì)教育，就一定要加大對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)教育的培養(yǎng)訓(xùn)練力度。在無(wú)論是社會(huì)經(jīng)濟(jì)還是社會(huì)文化都在高速發(fā)展的今天，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、社會(huì)人際關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，給社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、閱歷淺、獨(dú)立生活能力不強(qiáng)的大學(xué)生帶來了多層次的心理沖擊，也容易使大學(xué)生產(chǎn)生各種的心理矛盾與問題。這就要求心理素質(zhì)教育逐步普及到各高校，并要求各高校要積極引導(dǎo)大學(xué)生保持其健康向上的心理狀態(tài)和良好的精神狀態(tài)投入到工作和學(xué)習(xí)中。但是，作為一名教育者，在看到成績(jī)的同時(shí)也要不斷從中做出總結(jié)，要清醒的認(rèn)識(shí)到新時(shí)期大學(xué)生心理素質(zhì)教育工作面臨的復(fù)雜問題和艱巨的任務(wù)。

（一）社會(huì)上的客觀因素和大學(xué)生的主觀臆斷

影響著教育者正確思想觀念的形成一方面，一些教育者將大學(xué)生中出現(xiàn)的多種問題都看作是思想品德出現(xiàn)了問題，片面的認(rèn)為思想品德教育能替代心理素質(zhì)教育，從而忽視心理健康教育的作用，將心理素質(zhì)教育與思想品德教育相等同來看待。在此基礎(chǔ)上也反應(yīng)出某些高校在心理健康素質(zhì)教育理論研究工作中的經(jīng)驗(yàn)不足，不能做到客觀的、具體的分析問題，片面的看待新時(shí)期學(xué)生出現(xiàn)的思想問題。深入剖析少，淺層分析多；并存在著不注重“過程”，過分看重“結(jié)果”的傾向性。另一方面，則是片面夸大心理素質(zhì)教育的作用，把新時(shí)期大學(xué)生之間存在的一些偏離的思想理念、價(jià)值觀乃至政治觀上的諸多問題，都?xì)w因于心理素質(zhì)教育的問題，一些教育者甚至認(rèn)為心理素質(zhì)教育是無(wú)所不能的。這就體現(xiàn)了新時(shí)期教育者對(duì)心理健康素質(zhì)教育的兩種不正確的傾向———“研究心理素質(zhì)教育不系統(tǒng)，以偏概全，沒有從整體著眼研究心理素質(zhì)教育的全部?jī)?nèi)容?！笨偠灾?，現(xiàn)今我國(guó)高校的心理素質(zhì)教育缺乏專業(yè)且系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，這是阻礙大學(xué)生心理素質(zhì)教育順利、有效進(jìn)行的主要問題之一。

（二）在大學(xué)生心理素質(zhì)教育的實(shí)踐過程中，教育者存在著一些教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

1、各高校的心理三四周教育主要重視心理測(cè)試，但忽略了結(jié)果的系統(tǒng)與科學(xué)的具體分析。一些高校片面的把心理素質(zhì)教育與心理測(cè)試等同，教育者花大部分心思搞各種心理測(cè)試，無(wú)論是智能的還是簡(jiǎn)單的手寫答題，這就把心理素質(zhì)教育過于簡(jiǎn)單化和形式化，并不能從本質(zhì)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的心理素質(zhì)教育。

2、重視心理問題出現(xiàn)后的調(diào)解與引導(dǎo)而輕“早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防”。隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，國(guó)家對(duì)教育的投資逐漸增多，如今，全國(guó)大多數(shù)高校都已成立了學(xué)生心理咨詢的相關(guān)部門或機(jī)構(gòu)。但是，一些高校的心理咨詢機(jī)構(gòu)只是虛有其表，并不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體且具體客觀的心理問題分析與指導(dǎo)。

摘要：在高校擴(kuò)招的背景下，高校畢業(yè)生日益增多，對(duì)大學(xué)生來說，學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力也日益增大，伴隨而來的心理問題也越來越突出。舞蹈訓(xùn)練是藝術(shù)院校舞蹈教學(xué)的重要組成部分，能在塑造學(xué)生形體的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。舞蹈訓(xùn)練能有效緩解學(xué)生的心理壓力，能幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒，進(jìn)而在提升學(xué)生信心的基礎(chǔ)上為學(xué)生心理的健康發(fā)展助力。文章先分析舞蹈訓(xùn)練與心理素質(zhì)教育的關(guān)系，之后在陳述舞蹈訓(xùn)練在心理素質(zhì)教育中的應(yīng)用意義的基礎(chǔ)上，以心理素質(zhì)教育提升為切入點(diǎn)，進(jìn)行舞蹈形體訓(xùn)練的對(duì)策歸納，目的是助力高校學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：舞蹈訓(xùn)練；大學(xué)生；心理素質(zhì)教育；意義；作用

大學(xué)生作為國(guó)家未來建設(shè)者，作為社會(huì)特殊群體，其心理問題越來越受到社會(huì)的關(guān)注。為了緩解大學(xué)生的心理壓力，高校開設(shè)了一系列心理健康課程，以對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)。在藝術(shù)院校，舞蹈訓(xùn)練作為教育的一種形式，以深厚的文化內(nèi)涵和優(yōu)雅的舞姿深受學(xué)生的喜愛，大學(xué)生能在舞蹈訓(xùn)練中依托舞蹈動(dòng)作、優(yōu)美音樂、漂亮服飾等獲得積極的心理體驗(yàn)，進(jìn)而在提升審美意識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展心理健康，提升心理素養(yǎng)。

一、舞蹈訓(xùn)練與大學(xué)生心理素質(zhì)的關(guān)系

（一）舞蹈訓(xùn)練內(nèi)容

舞蹈訓(xùn)練是指為學(xué)生提供的系統(tǒng)的、科學(xué)的、連續(xù)的舞蹈教學(xué)活動(dòng)，目的是在發(fā)揮舞蹈訓(xùn)練價(jià)值的基礎(chǔ)上陶冶學(xué)生的情操［1］。舞蹈訓(xùn)練的內(nèi)容是以音樂為輔助，以不同舞蹈類型為訓(xùn)練內(nèi)容，通過舞蹈基本步法的訓(xùn)練，通過形體組合訓(xùn)練、通過身體素質(zhì)訓(xùn)練等使學(xué)生掌握舞蹈動(dòng)作的靈魂，進(jìn)而在塑造身體靈活性的基礎(chǔ)上矯正不正確的身姿。在實(shí)際訓(xùn)練時(shí)，教師要先讓學(xué)生觀看舞蹈動(dòng)作的視頻，或通過自身的動(dòng)作示范等使學(xué)生掌握不同舞蹈的動(dòng)作要領(lǐng)，進(jìn)而在動(dòng)作分解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行層層遞進(jìn)的舞蹈動(dòng)作練習(xí)。學(xué)生在舞蹈訓(xùn)練過程中能了解不同舞蹈背后的歷史和風(fēng)俗，能在舞蹈音樂的感染下將規(guī)范的舞蹈動(dòng)作與自身情感進(jìn)行整合，在實(shí)現(xiàn)舞蹈動(dòng)作規(guī)范表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而發(fā)展綜合素養(yǎng)。

（二）舞蹈訓(xùn)練與大學(xué)生心理健康的關(guān)系

1加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的意義

從人才可持續(xù)發(fā)展的高度看，心理素質(zhì)的作用是極為重要的，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育能夠滿足其自身成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。人的一切心理活動(dòng)都是大腦的機(jī)能。開發(fā)人的大腦潛能，對(duì)人的感覺、知覺、記憶、思維、想象等心理要素進(jìn)行訓(xùn)練和提高，使學(xué)生了解知、情、意在人心理過程中的作用，可以學(xué)會(huì)有意識(shí)的優(yōu)化個(gè)性心理品質(zhì)。同時(shí)，通過加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在紛繁復(fù)雜的生活、學(xué)習(xí)、工作過程中，調(diào)整自己的情緒，保持正常狀態(tài)，對(duì)于大學(xué)生發(fā)展自我、開發(fā)智力、改善思維、提高創(chuàng)造力、適應(yīng)社會(huì)有著基礎(chǔ)作用。

2大學(xué)生主要心理問題及原因

2.1環(huán)境變化導(dǎo)致心理適應(yīng)不良

在校大學(xué)生們離開父母進(jìn)入集體生活，從熟悉的家到陌生的異地，許多領(lǐng)域都發(fā)生了根本的變化。首先，在學(xué)習(xí)方面的變化導(dǎo)致心理適應(yīng)不良。不少學(xué)生在中學(xué)成績(jī)很好，進(jìn)大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)山外有山，樓外有樓，自己不能在學(xué)習(xí)上強(qiáng)人一等，失去了學(xué)習(xí)的優(yōu)越感；加上大學(xué)的學(xué)習(xí)方法與原來中學(xué)的學(xué)習(xí)方法有很大差異，使相當(dāng)一部分學(xué)生不能很快適應(yīng)這種變化，不能正確處理學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，產(chǎn)生巨大的心理落差，表現(xiàn)為沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心、沒有興趣等；也有部分學(xué)生由于錄取的專業(yè)與原來的愿望不符，對(duì)現(xiàn)學(xué)專業(yè)不了解，造成情緒波動(dòng)很大，較長(zhǎng)時(shí)間不能調(diào)整過來。由此使他們處于心理沖突與痛苦之中，精神過度緊張，出現(xiàn)強(qiáng)迫、焦慮、郁悶、孤獨(dú)、失眠等適應(yīng)不良，以致影響到學(xué)習(xí)。

2.2人際關(guān)系復(fù)雜導(dǎo)致心理調(diào)適矛盾

進(jìn)入青春期的大學(xué)生，處于特殊的身心發(fā)展期，一般會(huì)表現(xiàn)出特定群體的情緒特點(diǎn)：一是多樣性，隨著自我意識(shí)的不斷發(fā)展，各種新需要的強(qiáng)度不斷增加，具有自尊、自卑、自負(fù)等多樣性的自我情感。二是沖動(dòng)性，表現(xiàn)在對(duì)某一種情緒的體驗(yàn)尤其強(qiáng)烈、富有激情。隨著大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，對(duì)各種事物都有些敏感，再加上精力旺盛，因此情緒一旦爆發(fā)就有些難控制；特別是在激情狀態(tài)下，很容易感情用事。三是矛盾性，大學(xué)生情緒的外在表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)，并不總是一致的，在某些場(chǎng)合和特定問題上，有些大學(xué)生會(huì)隱藏、文飾和抑制真實(shí)情感；帶有明顯的波動(dòng)性，時(shí)而情緒激動(dòng)，時(shí)而消極情緒頹廢。而大學(xué)生離開原來熟悉的朋友圈進(jìn)入新的人際圈，遠(yuǎn)離家庭的呵護(hù)開始獨(dú)自的寢室生活，這些變化都使大學(xué)生們特別是大一的新生面臨著復(fù)雜的人際關(guān)系。一旦這些關(guān)系處理不好，就會(huì)使他們處于心理糾結(jié)之中，導(dǎo)致多種心理不適應(yīng)接踵而來。

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境條件下，大學(xué)生“手媒體”學(xué)習(xí)模式對(duì)其心理素質(zhì)教育正在產(chǎn)生深刻的影響。于是，對(duì)大學(xué)生手媒體行為進(jìn)行必要的管理干預(yù)與應(yīng)用指導(dǎo)，并提出相應(yīng)的引導(dǎo)策略，就可以針對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)教育進(jìn)行定向的“免疫”輔導(dǎo)，從而擴(kuò)展手媒體的外延，使之在高等教育人才培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；手媒體；心理素質(zhì)教育；路徑

一“手媒體”概念界定

根據(jù)現(xiàn)有研究[4-8]，本文對(duì)“面向心理素質(zhì)教育的大學(xué)生手媒體”做出如下界定：利用網(wǎng)絡(luò)傳播、大學(xué)生感興趣的、在手機(jī)上運(yùn)行的、對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)可能產(chǎn)生正向或負(fù)向影響的媒體的集合。此外，本文暫時(shí)不考慮對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)沒有影響的因素。“面向心理素質(zhì)教育的大學(xué)生手媒體”由主體、客體、載體以及本體這幾部分組成。主體為在校大學(xué)生。客體是指對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)產(chǎn)生影響的媒體集合。載體是指包括微信、QQ、視頻、網(wǎng)頁(yè)、BBS、貼吧、微博等在內(nèi)的能夠顯著影響到大學(xué)生心理素質(zhì)的媒介總和。本體是指大學(xué)生受到的心理素質(zhì)影響。除了上述四個(gè)主要組成要素之外還存在一些能夠?qū)Υ髮W(xué)生心理素質(zhì)產(chǎn)生影響的其他因素，比如社會(huì)環(huán)境，家庭環(huán)境等，其中校園環(huán)境是大學(xué)生的主要社會(huì)環(huán)境。本文將校園環(huán)境概括為大學(xué)生的全局手媒體需求環(huán)境與局部手媒體需求環(huán)境。全局手媒體需求環(huán)境是指面向全體大學(xué)生的手媒體，而局部手媒體需求環(huán)境是面向部分大學(xué)生的手媒體。如培養(yǎng)大學(xué)生的愛國(guó)情緒，面向大學(xué)生的政策文件等等是屬于全局手媒體需求環(huán)境。校園環(huán)境是連接大學(xué)生心理素質(zhì)和手媒體要素的粘合劑，同時(shí)對(duì)于大學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展走勢(shì)起著重要的作用。因此，要想了解手媒體對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的影響程度，需要從四個(gè)主要組成要素與其他因素共同研究大學(xué)生心理素質(zhì)的形成原因。

二手媒體主體的心理作用

大學(xué)階段是大學(xué)生從中學(xué)到社會(huì)階段的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，其心理發(fā)育正處于一個(gè)成型的階段，因此大學(xué)階段的教育對(duì)于重塑大學(xué)生心理健康起著重要的作用，大學(xué)生的心理發(fā)育在此階段容易受到諸如手媒體等外界因素的影響。通常來講，可以通過積極的手媒體來修正大學(xué)生在之前形成的心理素質(zhì)負(fù)面問題。但是在此階段消極的手媒體則會(huì)對(duì)大學(xué)生在之前形成的心理素質(zhì)問題起著加強(qiáng)的作用。由手媒體的互聯(lián)網(wǎng)載體特性可知，手媒體加載的信息量巨大，因此手媒體的管理與引導(dǎo)學(xué)生難度都非常大。此外，由積極的手媒體與消極的手媒體組成的混合信息容易導(dǎo)致大學(xué)生的認(rèn)知混亂。比如在由手媒體組成的虛擬世界當(dāng)中，大學(xué)生的好奇心與各種不同的心理可以得到一定的滿足，長(zhǎng)此以往很容易使大學(xué)生疏遠(yuǎn)現(xiàn)實(shí)生活甚至對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)狀產(chǎn)生排斥感。又比如手媒體在大學(xué)生之間的傳播也使一些不良企業(yè)獲得了小利潤(rùn)的渠道，比如對(duì)大學(xué)生的欺騙行為。這種欺騙行為會(huì)使大學(xué)生的心理受挫，使得大學(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)知的偏失，并可能導(dǎo)致大學(xué)生的病態(tài)心理的出現(xiàn)。

三手媒體的影響力分析

摘要：創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是決定創(chuàng)業(yè)成敗的重要因素。文章以當(dāng)前在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，采用統(tǒng)計(jì)與實(shí)證的分析方法，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)狀況進(jìn)行思考，并對(duì)高校開展創(chuàng)業(yè)教育提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；創(chuàng)業(yè)；心理素質(zhì)研究

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)教育問題，不僅可以提高高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，而且可以更好地實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因而，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培育是時(shí)展對(duì)人才的客觀要求，也是創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育的首要內(nèi)容。為了解高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)狀況，筆者編制了高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查問卷，問卷調(diào)查的范圍涵蓋無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢交通職業(yè)學(xué)院、長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院等在校的高職學(xué)生，學(xué)科包括文、理、工、藝，對(duì)不同的學(xué)科和不同的年級(jí)進(jìn)行了控制性的問卷發(fā)放，力爭(zhēng)使調(diào)查具有代表性，能夠比較客觀地反映當(dāng)前高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理。具體統(tǒng)計(jì)情況如下:問卷發(fā)放3000份，回收有效問卷2417份，回收有效率為81%。問卷調(diào)查涉及面廣，具有代表性。同時(shí)，筆者特選取青山博納斯孵化器基地創(chuàng)業(yè)的部分大學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了訪談。調(diào)查較為全面、客觀地反映了當(dāng)前高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理。

一、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理調(diào)查結(jié)果與分析

1.在校高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)分析。通過對(duì)調(diào)查問卷的分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代高職學(xué)生具有較高的創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)，但存在強(qiáng)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和弱創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的矛盾。低年級(jí)的學(xué)生比高年級(jí)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，這一方面表明當(dāng)代大學(xué)生具有較高的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，同時(shí)又是審慎和理性的。因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生處于青春期，自我意識(shí)成分分化很明顯，對(duì)于自我的理想期望往往會(huì)高于現(xiàn)實(shí)的自我，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)對(duì)自我進(jìn)行重新定位，同時(shí)隨著對(duì)創(chuàng)業(yè)的進(jìn)一步了解，創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)、困難和責(zé)任也會(huì)使他們的創(chuàng)業(yè)熱情降低。文科類學(xué)生比理科類和工科類、藝術(shù)類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈，因?yàn)閷？茖W(xué)生更多地認(rèn)為自身的學(xué)歷在就業(yè)和擇業(yè)過程中相對(duì)而言困難更大，從而自覺避開就業(yè)壓力轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)業(yè)。另外，高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)呈多元化傾向且創(chuàng)業(yè)認(rèn)知比較模糊。賺取生活費(fèi)、積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、建立良好的交際圈、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等四大類原因成為創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的主要來源。其中，未接受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生，首選賺取生活費(fèi)比率較高，而接受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生首選動(dòng)機(jī)為自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的居多，賺取生活費(fèi)比率很低。由此可見，創(chuàng)業(yè)教育在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮著明顯的效果，使學(xué)生有更加明確的動(dòng)機(jī)和傾向性。2.在校高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念的分析。由調(diào)查結(jié)果來看，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念的特點(diǎn)之一是創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的時(shí)代化和理性化。高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域很寬泛，不僅有傳統(tǒng)的商業(yè)和物流行業(yè)，還有新興的高科技產(chǎn)業(yè)，但從事高新產(chǎn)業(yè)的熱度有所降低，回歸了理性。信息時(shí)代的今天，對(duì)信息敏感的高職學(xué)生可以在信息市場(chǎng)領(lǐng)域大有作為。另從高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)軍餐飲業(yè)和家政服務(wù)業(yè)來看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念開始有了轉(zhuǎn)變，她們學(xué)會(huì)了充分利用身邊資源從小事做起。放下架子從小做起，待有了“第一桶金”后，再“殺回”高科技、大項(xiàng)目，也不失為權(quán)宜之計(jì)。高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念的特點(diǎn)之二是創(chuàng)業(yè)中自我意識(shí)強(qiáng)烈，注重以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。42%的學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)時(shí)會(huì)選擇“市場(chǎng)需要”和“自己的興趣”相同的，27%的學(xué)生選擇“自己的專業(yè)”，6%的學(xué)生表示會(huì)聽從“親人和朋友的建議”。數(shù)據(jù)說明其中市場(chǎng)主導(dǎo)的作用明顯。

二、培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的思考和建議

1.注重增強(qiáng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。增強(qiáng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)可以通過以下幾條途徑：首先，要注重榜樣的正確引導(dǎo)。高職學(xué)校在學(xué)生入學(xué)后的第一年，可以用學(xué)生身邊活生生的例子激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和敢為精神，向?qū)W生大力宣傳學(xué)校中出現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)成功典范，讓學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的激情和動(dòng)力。還可以邀請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)成功人士走進(jìn)校園向?qū)W生介紹他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。其次，在校園形成有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理健康發(fā)展的氛圍。如通過舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、調(diào)查訪談、開展模擬性創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等形式幫助學(xué)生積累有關(guān)創(chuàng)業(yè)的各種經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)水平。再次，可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，從事社會(huì)兼職，熟悉各種職業(yè)特點(diǎn)和自己的能力特點(diǎn)，以此來豐富自身的工作經(jīng)驗(yàn)，以獲得更多的社會(huì)閱歷，充分體會(huì)創(chuàng)業(yè)的價(jià)值，增強(qiáng)自己創(chuàng)業(yè)的信心，最終激發(fā)出高職學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。2.注重建構(gòu)學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。首先，學(xué)校應(yīng)該號(hào)召學(xué)生積極參與到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和競(jìng)爭(zhēng)中去。學(xué)生們通過參與這些活動(dòng)積累的經(jīng)驗(yàn)戰(zhàn)勝膽怯、自卑等心理。此外，學(xué)校可以建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的便利，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在實(shí)踐中處于主體地位，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)全過程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)學(xué)校要為高職學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)崗位，如志愿者、勤工儉學(xué)崗位等，使其經(jīng)受創(chuàng)業(yè)實(shí)踐熔爐的考驗(yàn)。教師還要幫助學(xué)生建立強(qiáng)大的創(chuàng)業(yè)責(zé)任感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)并體會(huì)到創(chuàng)業(yè)既是個(gè)體發(fā)展的責(zé)任和使命，也是國(guó)家發(fā)展的責(zé)任和使命，這樣當(dāng)遇到困難或失敗時(shí)，學(xué)生才會(huì)滿腔熱情地接受挑戰(zhàn)，爭(zhēng)取創(chuàng)業(yè)中更大的成功。3.注重培養(yǎng)、鍛煉高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。目前，學(xué)生已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)中的重要作用，而且渴望得到幫助，希望自身能夠在這些方面得到提高和完善。為此，高校的創(chuàng)業(yè)教育要加強(qiáng)同社會(huì)各界的緊密聯(lián)系，加大高校教育的開放性和實(shí)踐性。應(yīng)多組織如“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”競(jìng)賽等形式的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵(lì)學(xué)生多參加社團(tuán)活動(dòng)來豐富自身的工作經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校的指導(dǎo)下從事兼職以獲得更多的社會(huì)閱歷，在學(xué)習(xí)生活中有意識(shí)地培養(yǎng)自身的領(lǐng)導(dǎo)、組織、應(yīng)變等各方面的能力。應(yīng)把創(chuàng)業(yè)教育列入大學(xué)教育體系，作為素質(zhì)教育和就業(yè)指導(dǎo)的重要內(nèi)容，有條件的學(xué)?？沙闪?chuàng)業(yè)教育教研室，設(shè)計(jì)出從大一到大四的創(chuàng)業(yè)教育課程，條件不具備的學(xué)?？梢肷鐣?huì)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在校內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，積極探索高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)新模式。要對(duì)高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行特別引導(dǎo)，把創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)最終轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。4.學(xué)校要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生良好心理調(diào)適能力的培養(yǎng)。從調(diào)查問卷分析來看，絕大多數(shù)高職學(xué)生的心理調(diào)適能力比較薄弱。為培養(yǎng)高職學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，學(xué)校要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生良好心理調(diào)適能力的培養(yǎng)。應(yīng)該為學(xué)生提供科學(xué)合理的情緒調(diào)整和釋放的機(jī)會(huì)，如健全心理咨詢機(jī)構(gòu)、完善定期心理輔導(dǎo)制度等。對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中產(chǎn)生的心理問題和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中遇到的心理問題作理論分析和實(shí)際指導(dǎo)，為高職學(xué)生提供及時(shí)、有效、高質(zhì)量的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。學(xué)校還要注意引導(dǎo)高職學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)自己，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度，培養(yǎng)自己堅(jiān)韌、頑強(qiáng)、果斷的精神和較強(qiáng)的自制力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以及對(duì)人對(duì)事寬容的態(tài)度與豁達(dá)的胸懷，較強(qiáng)的自我監(jiān)控的意識(shí)和自我調(diào)節(jié)的能力，從而最終形成健全人格，這是增強(qiáng)高職學(xué)生心理調(diào)適能力的最有效方法。5.注重加強(qiáng)高職學(xué)生挫折教育，提升社會(huì)適應(yīng)能力。由于種種主客觀因素的制約，高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中不可避免地會(huì)遇到各種挫折，能否從挫折和挫敗中重新站起來，是創(chuàng)業(yè)者事業(yè)能否取得成功的重要因素，而這也取決于高職學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。大學(xué)生雖然是有理想有抱負(fù)的新一代，但由于各種原因，缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備，特別是抗打擊能力不強(qiáng)，意志力普遍比較薄弱，一旦在創(chuàng)業(yè)過程中遭遇困難，往往情緒低落、一蹶不振、自暴自棄，甚至走上輕生的道路。因此，培育大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)要引導(dǎo)大學(xué)生正確對(duì)待創(chuàng)業(yè)過程中的挫折，把挫折看成是錘煉意志、鍛煉能力的好機(jī)會(huì)，以積極的態(tài)度看待工作壓力，認(rèn)真分析遭受挫折的原因，提高對(duì)突發(fā)事件的心理承受能力，增強(qiáng)對(duì)挫折的容忍力，始終保持樂觀的創(chuàng)業(yè)情懷。