心理素質(zhì)評(píng)估全文(5篇)

無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的主觀評(píng)價(jià)題由同一班次的其它所有同學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià),分別編制《大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估問(wèn)卷(輔導(dǎo)員)》和《大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估問(wèn)卷(大學(xué)生)》,同時(shí)發(fā)放輔導(dǎo)員和大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

1統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS16.0軟件。資料服從正態(tài)分布、方差齊性,采用單組的重復(fù)測(cè)量的方差分析。

2結(jié)果

在進(jìn)行重復(fù)測(cè)量的方差分析時(shí),首先需檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否滿足球?qū)ΨQ(Sphericity),如果不滿足“球?qū)ΨQ”假設(shè),需用“球?qū)ΨQ”系數(shù)對(duì)自由度進(jìn)行校正。對(duì)醫(yī)科大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行重復(fù)測(cè)量的方差分,Mauchly的球形度檢驗(yàn)結(jié)果V2=3.181,P=0.204,不拒絕“球?qū)ΨQ”假設(shè),不需要再校正自由度。從單組的重復(fù)測(cè)量分析中得出結(jié)論:不同時(shí)間點(diǎn)的綜合素質(zhì)是不同的(F=190.201,P<0.001)。也就是說(shuō),素質(zhì)教育前后醫(yī)科大學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)生了變化,結(jié)合具體均值和概要文件,綜合素質(zhì)總體上得到大幅提升,尤其是在后期。

本研究中,綜合素質(zhì)由思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和基本能力素質(zhì)6個(gè)分項(xiàng)素質(zhì)組成。各分項(xiàng)素質(zhì)中,對(duì)思想道德素質(zhì)進(jìn)行重復(fù)測(cè)量的方差分析,“球?qū)ΨQ”檢驗(yàn)結(jié)果V2=1.126,P=0.570,不拒絕“球?qū)ΨQ”假設(shè)。從單組的重復(fù)測(cè)量分析中得出結(jié)論:不同時(shí)間點(diǎn)的類似的,不同時(shí)間點(diǎn)的專業(yè)素質(zhì)是不同的(F=110.592,P<0.001),從具體均值和概要文件可看出,專業(yè)素質(zhì)呈先下后上的趨勢(shì)。不同時(shí)間點(diǎn)的心理素質(zhì)是不同的(F=21.013,P<0.001),結(jié)合具體均值,心理素質(zhì)水平呈先上后下的趨勢(shì)。不同時(shí)間點(diǎn)的身體素質(zhì)是不同的(F=40.353,P<0.001),從具體均值和概要文件可看出,身體素質(zhì)呈先下后上的趨勢(shì)。不同時(shí)間點(diǎn)的基本能力素質(zhì)是不同的(F=539.046,P=0.000)。結(jié)合具體均值(見(jiàn)表2)和概要文件圖(略),基本上呈直線上升的趨勢(shì)。

3討論

摘要：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)護(hù)生心理發(fā)展，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)具有現(xiàn)實(shí)意義，社會(huì)實(shí)踐有利于護(hù)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)于提高護(hù)生的社會(huì)適應(yīng)能力、塑造良好的意志品質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、完善角色意識(shí)、提高協(xié)作精神、提升情緒素質(zhì)均具有良好的效果。

關(guān)鍵詞：社會(huì)實(shí)踐；護(hù)生；心理素質(zhì)

一、社會(huì)實(shí)踐與護(hù)生心理素質(zhì)的關(guān)系

大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐是指按照高等教育目標(biāo)的要求，對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行的有組織、有計(jì)劃有目的地深入實(shí)際、深入社會(huì)、充分發(fā)揮大學(xué)生主體作用，主要依靠社會(huì)力量完成的一項(xiàng)貫徹教育方針，是全面推進(jìn)素質(zhì)培養(yǎng)的教育活動(dòng)。對(duì)大學(xué)生而言，心理素質(zhì)是其他素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，是全面發(fā)展的基本要求。作為護(hù)理專業(yè)大學(xué)生，護(hù)生必須具備良好的職業(yè)素質(zhì)才能勝任護(hù)理工作，進(jìn)而更好地為病人服務(wù)。護(hù)士的職業(yè)心理素質(zhì)是指護(hù)士從事護(hù)理工作時(shí)心理能力的綜合及穩(wěn)定的心理特征包括護(hù)士的認(rèn)知能力、情緒素質(zhì)、意志品質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、角色意識(shí)、協(xié)作能力等。在心理素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐是促進(jìn)大學(xué)生知行統(tǒng)一的重要途徑。人的心理是按照知、情、意的過(guò)程發(fā)展的，心理素質(zhì)的培養(yǎng)往往是以“知”為開(kāi)端，以“行”為終端，而社會(huì)實(shí)踐則是把大學(xué)生對(duì)心理素質(zhì)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的行為習(xí)慣的必不可少的環(huán)節(jié)。教育部在的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》中指出，今后本科生畢業(yè)之前，須累計(jì)參加至少4周社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一。全面審視并科學(xué)組織大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)護(hù)生心理發(fā)展，提高職業(yè)心理素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、社會(huì)實(shí)踐對(duì)于培養(yǎng)護(hù)生心理素質(zhì)的作用

（一）社會(huì)實(shí)踐有助于提高護(hù)生的認(rèn)知能力

護(hù)生必須具備良好的認(rèn)知能力，通過(guò)對(duì)病人各項(xiàng)生理指標(biāo)、臨床癥狀及指征、行為反應(yīng)等的觀察，了解病人的病情狀況及變化。這種能力的提高，必須在實(shí)踐中獲得。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，讓護(hù)生走出課堂，深入生活、深入社會(huì)。從專業(yè)角度和實(shí)際生活出發(fā)，觀察社會(huì)、去分析、去思考，去判斷真與假、好與壞、正確地認(rèn)識(shí)他人、分析社會(huì)的各種關(guān)系。從而能夠提高認(rèn)知能力，進(jìn)而將這種能力運(yùn)用在工作中，去隨時(shí)觀察病人的表現(xiàn)、掌握病人的心理狀態(tài)，洞悉病人的需求。

一、心理健康教育活動(dòng)評(píng)估的內(nèi)容

1.主客體評(píng)估指標(biāo)

心理健康教育的主客體評(píng)估指標(biāo)包含主體評(píng)估指標(biāo)和客體評(píng)估指標(biāo)，分值25分。主體評(píng)估指標(biāo)包括主體構(gòu)成評(píng)估指標(biāo)體系和主體素質(zhì)評(píng)估指標(biāo)體系?？腕w評(píng)估指標(biāo)體系主要包含學(xué)生的基本心理素質(zhì)。

（1）主體評(píng)估指標(biāo)體系包含主體構(gòu)成和主體素質(zhì)兩個(gè)指標(biāo)。主體構(gòu)成主要是心理健康教育隊(duì)伍的建設(shè)情況，這是開(kāi)展心理健康教育的保障，是執(zhí)行者。包含四個(gè)方面，其一專兼職心理咨詢隊(duì)伍的建設(shè)，考察的內(nèi)容主要是否按照相關(guān)文件精神設(shè)置專兼職心理咨詢隊(duì)伍，設(shè)置的比例是否按照1:3000來(lái)執(zhí)行，評(píng)估的組織人員是否滿足心理健康教育活動(dòng)的需要。其二，心理健康教育授課教師隊(duì)伍建設(shè)，考察的主要是心理健康教育授課教師的職稱、年齡、師生比例等內(nèi)容。其三，學(xué)生心理社團(tuán)組織的建設(shè)，指學(xué)校時(shí)候成立了心理社團(tuán)，學(xué)生社團(tuán)機(jī)構(gòu)是否健全，社團(tuán)時(shí)候開(kāi)展了相關(guān)的心理健康活動(dòng)。其四專兼職人員的心理知識(shí)培訓(xùn)，考察的是心理咨詢?nèi)藛T是否接受持續(xù)的接受相關(guān)的培訓(xùn)，加強(qiáng)再教育。主體素質(zhì)主要是指心理健康教育主體在開(kāi)展心理健康教育中所具備的基本素質(zhì)，是開(kāi)展心理健康教育的前提條件，具有指導(dǎo)性和方向性的功能。主要是指負(fù)責(zé)心理健康教育的工作人員的基本素質(zhì)情況，心理健康教育工作人員指授課教師和咨詢工作隊(duì)伍?？疾斓乃刭|(zhì)包含政治素質(zhì)、理論知識(shí)、能力素質(zhì)和身體素質(zhì)，必須愛(ài)國(guó)愛(ài)校，具備扎實(shí)的理論功底，能夠以身作則，言傳身教，起到模范帶頭作用。

（2）學(xué)生的心理素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)

主要考察學(xué)生心理知識(shí)的掌握情況，以及學(xué)校在心理健康知識(shí)普及層面的工作?？疾斓闹饕绞娇梢越柚鷨?wèn)卷調(diào)查和學(xué)生座談來(lái)進(jìn)行，考察過(guò)程中注意隨機(jī)性。

2.環(huán)境評(píng)估指標(biāo)。

1.開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理健康教育課的必要性

認(rèn)識(shí)到目前學(xué)生心理健康教育存在的不足，就需要對(duì)癥下藥，積極分析現(xiàn)狀、總結(jié)原因，然后切實(shí)的提高小學(xué)生心理健康的品質(zhì)，為打造高素質(zhì)的健康心理人才而奠定基礎(chǔ)。提高學(xué)生心理健康，不單單是學(xué)生自身發(fā)展的需要、家庭教育的需要，更是社會(huì)進(jìn)步的需要。開(kāi)展小學(xué)心理健康教育，能夠更早的了解小學(xué)生心理，引導(dǎo)其樹(shù)立健康的心理標(biāo)準(zhǔn)，為推動(dòng)學(xué)生心理健康而努力。

1.1自身發(fā)展的需要

開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是小學(xué)生第一次正確認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程，是為其自身發(fā)展提供良好的心理素質(zhì)的前提。小學(xué)生的心理教育是基石，是其以后踏入社會(huì)的基礎(chǔ)。如果能夠在學(xué)生時(shí)代及時(shí)、盡早的了解其心理健康程度，并能夠進(jìn)行有效、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，必然能夠幫助其樹(shù)立正確的心理健康觀念。適時(shí)的開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育課，也能夠幫助學(xué)生盡早的擺脫一些錯(cuò)誤心理知識(shí)的誘導(dǎo)，提高其認(rèn)知能力，具備良好的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展。

1.2家庭教育的需要

開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是家庭教育的延伸。家庭教育是學(xué)生教育的第一步，是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校和社會(huì)的前提。學(xué)生的心理健康課，從某種意義上實(shí)現(xiàn)了家庭教育的延展，對(duì)學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行評(píng)估，切實(shí)的根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際狀況，如年齡、性格、認(rèn)知能力和心理接收程度等，制定出符合其自身的教學(xué)目標(biāo)，因材施教。最終，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的整體性提升。通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康課，切實(shí)的與父母一道，幫助學(xué)生提高人際交往能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康活動(dòng)的順利施展，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升。

1.3社會(huì)進(jìn)步的需要

1影響?yīng)毩W(xué)院畢業(yè)生就業(yè)的心理因素

相對(duì)于辦學(xué)歷史悠久、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、知名度較高的高校，獨(dú)立學(xué)院起步晚，自身品牌尚未確立，專業(yè)和課程設(shè)置及就業(yè)指導(dǎo)工作等還不完善，加上其社會(huì)力量辦學(xué)的性質(zhì)等因素，用人單位對(duì)獨(dú)立學(xué)院及其畢業(yè)生的認(rèn)識(shí)存在一定程度的偏見(jiàn)。獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生由此滋生的消極心理成為其就業(yè)中的制約因素。

1.1自卑情結(jié)

自卑是指自我認(rèn)同感不強(qiáng)、缺乏自信的一種心理現(xiàn)象，它使人低估自己的能力，覺(jué)得自己各方面都不如別人，表現(xiàn)為對(duì)自己的能力、品質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)低。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自卑心理主要源于內(nèi)、外兩方面：從內(nèi)部來(lái)看，很多學(xué)生因?yàn)楦呖际Ю?、發(fā)揮失常，因高考分?jǐn)?shù)較低進(jìn)入了列為“三本”學(xué)校的獨(dú)立學(xué)院，相對(duì)于公辦的“一本”或“二本”高校而言，這部分學(xué)生本來(lái)就自信心不足，過(guò)分看重自己的劣勢(shì)。從外部來(lái)看，社會(huì)和用人單位對(duì)獨(dú)立學(xué)院和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的認(rèn)可度不高，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生不如其他普通高校的學(xué)生，對(duì)他們的素質(zhì)與能力持保留或懷疑態(tài)度，這無(wú)形中嚴(yán)重強(qiáng)化獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的消極自我評(píng)價(jià)，并逐步固化了自卑情緒和情結(jié)。久而久之，他們也會(huì)認(rèn)為自己不如“一本”、“二本”的學(xué)生，削弱其自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力。

1.2焦慮情緒

就業(yè)對(duì)于畢業(yè)生個(gè)人及其家庭來(lái)說(shuō)，是關(guān)乎前途和命運(yùn)的大事。在較多的時(shí)間、精力、財(cái)力等投入之后，每位高校畢業(yè)生都希望能夠找到一份理想的工作。但是，在日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)里，這一理想的實(shí)現(xiàn)并不是俯拾即是、信手拈來(lái)的。嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)任何畢業(yè)生來(lái)說(shuō)都是無(wú)形的壓力，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生更是如此。因此，焦慮心理、情緒非常容易產(chǎn)生。當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生普遍存在心情煩躁、不安、恐慌，有的同學(xué)甚至出現(xiàn)了憂郁、自閉等癥狀。很多學(xué)生在求職過(guò)程中往往顯得急切、盲目，有的甚至出現(xiàn)失眠、神經(jīng)衰弱、飲食障礙等生理癥狀。焦慮發(fā)展到一定程度，學(xué)生可能產(chǎn)生就業(yè)恐懼，一提起就業(yè)就緊張，對(duì)前途失去信心，有的更為嚴(yán)重的甚至從大一、大二就開(kāi)始擔(dān)心以后的就業(yè)問(wèn)題。

1.3抗挫能力差