心理健康專題研討精選(九篇)

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第1篇：心理健康專題研討范文

一、分析原因

“教師專業(yè)化”，即按照既定的專業(yè)目標要求，經(jīng)過專業(yè)教育而實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的過程。由于教師的專業(yè)發(fā)展需求隨時展而不斷變化，所以，教師專業(yè)化是一個伴隨教師職業(yè)生涯而持續(xù)進行的終身教育過程。獲得專業(yè)成長應(yīng)是所有教師都向往的，但客觀現(xiàn)實又決定了不同教師的專業(yè)成長路徑不同，發(fā)展速度不同，所達到的專業(yè)程度不同。

從心理學科教師的個體發(fā)展來看，其專業(yè)發(fā)展大致有三個階段：理論學習階段（初期）――過渡成長階段（理論與實踐有效銜接）――專業(yè)個性發(fā)展階段。在每個發(fā)展階段，教師都會遇到困難、挫折，甚至會出現(xiàn)目標迷失或發(fā)展瓶頸等問題，因此，單憑教師個體的力量，很難在學科專業(yè)化發(fā)展的道路上走得更遠。如果能在教師個人努力的基礎(chǔ)上，尋求并實施其他得力的發(fā)展路徑，必將極大促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、發(fā)展路徑

縣域心理學科教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的路徑大致有兩個。

1.抓住重點，搭建平臺，按需施訓

我們以心理學科骨干教師的培養(yǎng)為重點，按教師資質(zhì)水平擬定具體的發(fā)展規(guī)劃，多層面、多角度搭建培訓平臺，并以教師隊伍的專業(yè)化提升推動心理健康教育工作的高位發(fā)展。具體有三點。

（1）通過網(wǎng)上研修，滿足教師專業(yè)化發(fā)展的基本需求

針對教師外出學習不方便、成長過程需要不斷督導跟進的狀況，我們充分利用教育局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，自主開發(fā)并構(gòu)建心理學科的網(wǎng)上研修平臺，以引領(lǐng)心理教師進行理論和實踐操作技術(shù)培訓。至今，我們已成功開發(fā)并循環(huán)使用了“心理健康教育的理論與實踐”和“班級心理輔導活動課的設(shè)計與操作”兩個專題的網(wǎng)上自主研修培訓活動。這種區(qū)域性、專題性開展網(wǎng)上自主研修與培訓的形式，自主研發(fā)的網(wǎng)上研修培訓平臺，自主規(guī)劃構(gòu)建的研修培訓內(nèi)容，在全省乃至全國尚屬首例。

（2）通過集中研修，全面提高教師隊伍的整體素質(zhì)

我們的集中培訓堅持“三個面向”和“三個層次”。“三個面向”，即面向?qū)Ｂ殞I(yè)的骨干教師，面向兼職的班主任和學科教師，面向全體教師?！叭齻€層次”，即理論與實踐技術(shù)的系統(tǒng)培訓，理論與實踐技術(shù)的普及培訓，專項課題研究的提高培訓。

每學年我們都根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展需求組織相應(yīng)的集中研修。培訓者有外請專家，也有我們自己培養(yǎng)的名師、骨干。培訓形式有專題講座、現(xiàn)場體驗和互動研討等。每月研修的主題在年初時就做好配當，下發(fā)到學校和教師手中，教師根據(jù)需要進行選擇，并參與培訓。

（3）通過個性研修，逐步形成學科教師隊伍的發(fā)展梯隊

其一，通過“發(fā)現(xiàn)典型，重點培養(yǎng)，任務(wù)驅(qū)動，目標激勵”等策略，讓一部分有專業(yè)背景的心理學科骨干教師率先成長起來，并通過宣傳報道、交流展示和評先評優(yōu)等形式，讓他們在學科教師隊伍中小有名氣。其二，以教師的專業(yè)和專長為核心，以共同的專業(yè)發(fā)展方向為紐帶，從而吸引更多有相同專業(yè)發(fā)展需求的心理學科教師參與研究和實踐，最終形成專業(yè)成長共同體。為激勵教師合作發(fā)展，共同成長，我們還以團體展示交流的形式對專業(yè)成長共同體的專業(yè)發(fā)展情況進行階段性評估。

如今，我市已形成多個成熟的教師專業(yè)成長共同體，成長小組內(nèi)目標統(tǒng)一，指導和交流十分便利，并且在核心成員的榜樣帶動下，更多骨干教師成長起來。隨后，這些成長起來的骨干教師又在原來成長小組的基礎(chǔ)上，進行專題細化，從而獨立引領(lǐng)小專題專業(yè)共同體的成長?？傊餐陌l(fā)展目標、一致的研究方向和共贏共進的文化氛圍，進一步強化了教師參與個性研修的興趣，并充分調(diào)動他們的積極性和主動性。

2.找立足點，宏觀指導，多元發(fā)展

為了切實提高心理學科教師的實踐操作能力，推行“聯(lián)片教研、網(wǎng)上教研、校本教研”三位一體的教研模式，使教研活動在宏觀指導下，實現(xiàn)虛實結(jié)合、城鄉(xiāng)融合和內(nèi)外聯(lián)合。具體有三點。

（1）通過聯(lián)片教研，建立教師團隊合作發(fā)展機制

我們以市直學校的心理學科骨干教師為核心，并讓他們與周邊農(nóng)村學校的心理學科教師組成教師專業(yè)成長共同體，通過組織送課下鄉(xiāng)、請課進校、現(xiàn)場觀摩和專題研討等形式，充分發(fā)揮心理學科骨干教師的示范、引領(lǐng)、輻射和帶動作用，以促進城鄉(xiāng)學校的溝通與交流，從而實現(xiàn)“優(yōu)化一個，帶動一片”的教研機制。

（2）通過網(wǎng)上教研，夯實教師團隊合作發(fā)展的基礎(chǔ)

向廣大一線心理學科教師開通心理健康教育網(wǎng)站，建立“陽光大本營”心理學科教師群，開放心理學科名師成長工作室，并利用這些網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開展多種形式的網(wǎng)上教研活動。

（3）通過校本教研，扎實教師團隊發(fā)展文化

校本教研最大的優(yōu)勢是以校為本，因地制宜，因需而研，并有針對性地解決教師專業(yè)化發(fā)展中的實際問題?；诖耍卦诮萄兄黝}和內(nèi)容上進行宏觀調(diào)控。如今，心理學科教師隊伍中已有160多位骨干教師考取了國家二級或三級心理咨詢師資格證書；專職的心理學科教師中有多位教師獲得教學能手、學科帶頭人和名師等稱號；四個專業(yè)成長共同體被評為市級名課程團隊；在兼職的心理學科教師中，大多數(shù)都成為學科骨干、名班主任，所教學科和所帶班級的成績均非常突出?？傊?，學科教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展不僅促進教師個體的專業(yè)化發(fā)展，更提升教師隊伍的整體專業(yè)素養(yǎng)。

優(yōu)質(zhì)課、課程資源和課題研究成果等在各級評選中均取得喜人成績。2012年9月，全省區(qū)域推進心理健康教育工作現(xiàn)場會暨學習心理輔導專題研討會在我市隆重召開，我們的工作得到了學校、社會和家長的普遍認可。這些成績，對一個新興的學科來說非常不易，當然，也正是這來之不易的成績，激勵著更多的心理學科教師由被動成長變?yōu)橹鲃影l(fā)展。

第2篇：心理健康專題研討范文

《中小學心理健康教育》理事會第四屆年會暨表彰會于2010年8月12日在北京召開。幾年來,《中小學心理健康教育》理事會做了大量工作,現(xiàn)總結(jié)如下:

自2005年《中小學心理健康教育》理事會(下簡稱理事會)成立以來,已有416所學校先后成為理事會理事單位。參加理事會理事單位高度關(guān)心、大力支持中小學心理健康教育事業(yè),積極開展心理健康教育工作,促進了《中小學心理健康教育》理事會和中小學心理健康教育事業(yè)的健康發(fā)展。

1.《中小學心理健康教育》理事會的作用

理事會作為雜志的決策、咨詢和管理指導機構(gòu),自成立以來發(fā)揮了重要作用。廣大理事單位對雜志的定位、欄目設(shè)置、專題研討、內(nèi)容安排等都提出了中肯意見及合理建議,有些已經(jīng)被雜志社采納。廣大理事單位在雜志的宣傳、推廣、發(fā)行方面做了大量工作,提高了雜志的知名度。

理事會作為心理健康教育理論研究和經(jīng)驗交流的平臺,自成立以來發(fā)揮了重要作用。理事會于2006、2007、2008年,分別在北京大興、浙江湖州、安徽馬鞍山召開年會。年會上,廣大理事單位開展心理健康教育經(jīng)驗交流,共同探討心理健康教育理論,對推動中小學心理健康教育工作發(fā)揮了重要作用。

2.《中小學心理健康教育》理事會組織機構(gòu)調(diào)整

為了讓理事會發(fā)揮更大的作用,《中小學心理健康教育》雜志社于2009年對理事會組織機構(gòu)進行了調(diào)整,進一步明確了理事會的權(quán)利、義務(wù),對理事單位進行了重新登記。

3.《中小學心理健康教育》理事單位重新登記與招收

截至目前,已有416所學校先后成為理事會理事單位,覆蓋25個省、自治區(qū)、直轄市。

《中小學心理健康教育》理事單位數(shù)量分布

4.《中小學心理健康教育》理事會調(diào)研工作

2009年10月,《中小學心理健康教育》雜志社啟動了“理事單位心理健康教育工作發(fā)展狀況調(diào)研”課題研究。該課題是教育部基礎(chǔ)教育一司于2008年12月委托《中小學心理健康教育》雜志社(教基司函[2008]91號)就“中小學心理健康教育工作發(fā)展狀況調(diào)查”課題研究規(guī)劃(課題編號:2008A 02)的子課題。此次調(diào)研是為了摸清理事單位貫徹、落實教育部《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》及《中小學心理健康教育指導綱要》的情況,發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗和特色做法,為理事會發(fā)展和決策提供依據(jù)。

5.《中小學心理健康教育》宣傳理事單位情況

《中小學心理健康教育》封面宣傳:理事單位校長35人;

《中小學心理健康教育》彩頁宣傳:理事單位126所;

《中小學心理健康教育》刊登理事單位文章:208篇;

《中小學心理健康教育》宣傳過理事單位:179所;

《中小學心理健康教育》宣傳過的理事單位覆蓋全國22個省。

《中小學心理健康教育》宣傳理事單位數(shù)量(省)前五名

《中小學心理健康教育》理宣傳理事單位(學校)前五名

《中小學心理健康教育》刊發(fā)理事單位教師文章前五名

6.《中小學心理健康教育》理事會專欄

為了加強《中小學心理健康教育》與理事單位之間的聯(lián)系,展示理事單位的心理健康教育工作,促進各理事單位之間的相互了解與合作,提高理事單位的知名度與美譽度,《中小學心理健康教育》雜志開辟了“理事會通訊”欄目。本欄目自開設(shè)以來,得到了廣大理事單位的關(guān)注與支持,其作用也越來越顯著。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的制定和“全國教育工作會議”的舉行,為我們指明了方向。我們要以此為契機,努力工作,為我國中小學心理健康教育的深入發(fā)展做出更大貢獻。

《中小學心理健康教育》雜志社

第3篇：心理健康專題研討范文

中小學心理健康教育工作是一項“朝陽事業(yè)”，那么心理教師就是在“朝陽”中成長的“稚嫩的小樹”。要想讓這棵小樹茁壯成長，不僅需要心理教師自身的努力，還需要外在環(huán)境的呵護。

一、給組織研修活動的研修員的建議

研修活動就是上級主管部門或教師自發(fā)組織的，通過多種形式，幫助教師解決工作中的問題或困惑，進而促進教師專業(yè)發(fā)展的教研進修活動。負責組織研修活動的人員為研修員。

（一）開展符合教師需要的研修活動

“開展符合參與教師需要的研修活動是提升研修質(zhì)量的根本”，這句話特別適合正處于“朝陽”階段發(fā)展的事物，比如學校心理健康教育工作、心理教師的發(fā)展、中小學心理教師研修活動的開展等。這些工作正處于在摸索中前行的狀態(tài)，毫無前人經(jīng)驗可以借鑒。那么開展工作的原則之一就是符合需要。這樣，工作開展起來才會有生命力，才會被他人接受，被外界認可。同樣，要想提升研修活動的質(zhì)量，使面向中小學心理教師的研修工作得到參與教師的認可，得到學校的認可，得到相關(guān)人員的認可，原則之一就是符合參與教師的需要。要想做到這一點，可以嘗試著從以下幾個方面做起。

1.前期調(diào)查

所謂有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)。要想滿足教師的需要，就要先了解教師的需要。可以通過問卷、訪談等多種形式了解教師們的需要，傾聽他們的心聲。調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)廣泛一些，如教師們在學校的工作情況，所在學校心理健康教育的開展狀況，教師們已做出的成績及現(xiàn)有的困惑，希望得到哪些方面的幫助，對研修活動的一些建議，等等。研修員只有在廣泛了解教師們的整體情況的基礎(chǔ)上，才能夠更恰當?shù)亟o研修活動定位。

2.分層研修

在調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要的不同，可以將所有參與活動的教師分成幾個層次，并盡可能地同質(zhì)。根據(jù)每個組教師不同的需要，開展不同內(nèi)容的研修活動。比如，對剛剛上心理課的教師要加強上好心理課的基礎(chǔ)研修；對個體輔導工作有困難的教師，要加強個體輔導能力的研修；對進入“平臺期”的教師，研討如何創(chuàng)新，等等。分層研修是提高研修活動質(zhì)量的非常好的形式。

3.優(yōu)勢互補

由于每學期的研修活動時間非常有限，一周僅有半天，再加上分層時對各組帶領(lǐng)者的要求比較高，一時難以找到較多適合做組長的帶領(lǐng)者。因此，每次都進行分層不太可行。要想改變這一局面，可以采取“優(yōu)勢互補”的原則。比如，把水平相對比較高的教師作為“專家資源”調(diào)動起來，他們不是被動地參與研修活動，而要為研修活動的進行起到推動的作用，如讓他們作為“專家”，對研修活動的某個環(huán)節(jié)進行點評，讓他們作為“骨干”進行經(jīng)驗介紹，讓他們作為“組長”組織某一個小組的討論、展示等?？傊?，可以讓水平相對較高的教師充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，調(diào)動他們參與研修活動的積極性。

（二）提高教師參與研修活動的程度，激發(fā)教師自我成長的動力

雖然教師的發(fā)展主要靠教師自身的主觀愿望，但是作為肩負提高教師業(yè)務(wù)水平任務(wù)的研修部門也需要對教師的發(fā)展起推動作用。那么，研修活動怎樣做到這一點呢？我們發(fā)現(xiàn)，在“教師的參與”因素的評價中，“新教師成長式”明顯高于“專題研討式”“觀摩評論研究課”。原因之一是參與“新教師成長式”的教師相對比較少，參與研修活動的程度更深。在“教師收獲”因素的評價中，“新教師成長式”也明顯高于“專題研討式”。

實行“多種角色，多種參與”，激發(fā)教師自我成長的動力。根據(jù)研修活動進行的情況，多設(shè)計一些角色，如主持人、主講人、專家、觀察者、研討組（下設(shè)組長、記錄員、發(fā)言者、代言者）等。讓每個教師都有自己的角色及任務(wù)，都能夠積極參與活動。在教師全員積極參與的過程中，每位教師會更加深入地了解對方，了解自己的優(yōu)勢及不足，在同伴相互比較的過程中激發(fā)自我成長的動力，找到自己的發(fā)展方向。

（三）營造研修活動的良好氛圍，促進教師的互助成長

對于所在學校只有自己一名心理教師的學員來說，他們有著強烈的歸屬意識。無論在工作上還是生活上，他們都非常需要關(guān)愛和幫助。那么，研修活動氛圍溫馨，成員之間很開放，又很友好，是心理教師非常需要的。在這里，他們能夠找到與自己志同道合的伙伴，能夠暢所欲言，能夠得到無私的幫助，能夠滿足自己助人的愿望。

二、給心理教師的建議

（一）要注重自身職業(yè)生涯的規(guī)劃

心理教師在中小學是一支新生力量，心理教師隊伍在最近幾年蓬勃地發(fā)展著。盡管目前心理教師在學?！斑吘壔爆F(xiàn)象還很嚴重，但心理健康教育是“朝陽事業(yè)”，前景一定會越來越好。但是，正是因為如此，心理教師的職業(yè)之路才會顯得有些崎嶇不平，很多工作都在探索之中，很難有前人的經(jīng)驗可以借鑒。在這種情況下，心理教師對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃就顯得尤為重要。我想成為一個什么樣的教師？我的發(fā)展方向是什么？我想成為哪方面的專家？這些都需要每一位心理教師認真思考。它將指引著心理教師走得更遠，走得更寬。有了規(guī)劃有了目標，工作起來自然就有了熱情。教師職業(yè)生涯中的“平臺期”就會遠離我們。

1.借鑒其他學科優(yōu)秀教師的經(jīng)歷，樹立自己身邊的榜樣

作為心理教師雖然沒有成型的經(jīng)驗可以借鑒，但其他學科優(yōu)秀者大有人在。雖說工作內(nèi)容不一樣，但教師的經(jīng)歷是有相似之處的。我們應(yīng)借鑒可以借鑒的地方，為自己所用。如他們對自己專業(yè)的熱愛、敬業(yè)精神等。

2.多與同行交流

利用難得的每周一次的研修活動時間與本區(qū)同行交流。當然，有機會要走出去，與其他區(qū)、其他省市的同行交流。學習同行中那些做得不錯的方面，學以致用；對做得不好的方面加以注意，不要在自己身上重復。

3.進行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃

在前期學習、借鑒、思考的基礎(chǔ)上，要逐步形成適合自己的生涯規(guī)劃。如，我的職業(yè)生涯有幾個階段？每一個階段的目標是什么？這一點至關(guān)重要，只有思考清楚了，才會不怕挫折，堅定地走下去。但是每個人的生涯規(guī)劃并不是一成不變的，需要根據(jù)情況進行適當?shù)恼{(diào)整。

（二）要有不斷成長的意識

心理學是研究人的科學，隨著社會的發(fā)展，心理教師面對的工作對象是在不斷變化的。而且，心理學在我國正處于蓬勃發(fā)展的階段，其研究內(nèi)容不斷擴展，研究成果不斷推出。心理教師因為其工作的特殊性，經(jīng)常接觸“問題”學生的困惑，需要消耗大量的心理能量。若不注重個人的成長，很容易心理能量枯竭，使自己受到傷害。

作為心理教師要想能夠更勝任工作，工作的效果更好，得到更多的人的認可，就要有不斷成長的意識，要通過多種途徑，不斷地學習，補充自己的心理能量，提升自己的職業(yè)價值感。這是實施自己職業(yè)生涯規(guī)劃的一個很重要的方面。

三、給學校主管心理健康教育工作的領(lǐng)導的建議

（一）要科學管理心理教師

心理教師是學校的一支新生力量，在學校擔任著特殊的角色和任務(wù)。他們是學校德育隊伍中不可替代、作用獨特的一支力量，是學校德育工作的信息提供者、溝通協(xié)調(diào)者和決策參與者，是學生家長實施家庭教育的指導者，是教師成長的支持者。因此，學校對于心理教師的管理要科學，要尊重學校心理健康教育工作者的專業(yè)性。

1.尊重心理教師工作的專業(yè)性

心理學是一個獨特的學科領(lǐng)域，有其獨特的專業(yè)特點。若在工作中違反這些專業(yè)要求，就會產(chǎn)生一定的不良后果，不利于學校心理健康教育工作的開展。

最突出的一點就是“保密原則”。心理教師的很多工作都需要他們遵守保密原則。如為服務(wù)對象建立的心理檔案的內(nèi)容，對服務(wù)對象進行個體輔導的記錄等，這些資料都是需要保密的。為了學校相關(guān)工作的更好開展，可以“適度公開”。如，心理教師可以將學生心理檔案的部分內(nèi)容寫成一個整體的報告，向相關(guān)教師匯報，但不可公開每個人的信息。對于需要個別關(guān)注的學生，可以在適度范圍內(nèi)交流，但不能大范圍公開。對于個體輔導的內(nèi)容，心理教師可以進行階段性整體狀況總結(jié)。但不能泄露服務(wù)對象的個人信息。

因此，主管心理健康教育的領(lǐng)導應(yīng)在遵守心理學專業(yè)要求的前提下，充分發(fā)揮心理教師的獨特作用，為學校工作服務(wù)。

2.合理安排心理教師的工作，減少他們的“角色沖突”

心理健康教育工作是有著嚴格的倫理規(guī)范的。心理工作者最忌諱以多種角色身份出現(xiàn)在服務(wù)對象面前，這樣做違反了專業(yè)倫理要求。心理教師應(yīng)該是“學生心靈港灣的營建者”，要對學生“無條件地接納”?？稍趯嶋H工作中，心理教師在學校中往往承擔著教育教學任務(wù)或德育工作，他們首先是“教師”，然后才是“心理教師”。這樣的“角色沖突”讓他們很難開展工作。

要想讓心理教師更好地發(fā)揮其獨特的作用，就要盡量減少心理教師的“角色沖突”。比如盡量不要讓心理教師在學生面前從事檢查、評比等管理者的工作。這樣，學生才能夠接受其“心理教師”的角色。心理教師從事一些其他工作在一定程度上是對他們的鍛煉，對他們更好地開展心理工作有很大的幫助，但不宜長時間參與其中。這樣將不利于心理教師的成長，不利于學校心理健康教育工作的開展。

3.讓心理教師的工作與學校整體工作相融合

學校心理健康教育工作是新興的工作，但它并不是孤立的。要想讓心理健康教育在學校中更有生命力，取得更好的效果，心理教師的工作必須與學校整體工作融合在一起，為學校整體工作服務(wù)。

（二）形成一支專兼職心理教師隊伍

心理教師非常渴望同行之間的交流。但現(xiàn)實情況是一些學校往往只有一位心理教師，在工作中無人交流。心理健康教育工作領(lǐng)域是非常廣闊的，工作量非常大，一個心理教師是無法完成的。這將阻礙學校心理健康教育工作的進一步提升。為此，校領(lǐng)導不妨吸納一些與此工作相關(guān)，又感興趣，且進行過相應(yīng)培訓的教師作為兼職教師，輔助心理教師開展工作。任務(wù)多了，大家分擔；有疑難問題了，大家相互研討。這樣，專職心理教師的工作狀態(tài)會很陽光，學校心理健康教育工作也會越來越好。

四、給相關(guān)教育行政部門的建議

（一）使研修部門正規(guī)化

以北京市為例，北京市各區(qū)心理健康教育工作發(fā)展很不平衡，并不是所有的區(qū)都有心理教師的研修部門。市一層面也沒有區(qū)級心理研修員的直屬管理部門。這樣，就在一定程度上限制了心理教師及區(qū)級心理研修員的工作與發(fā)展。要想讓學校心理健康教育更加蓬勃發(fā)展，規(guī)范各級研修部門是必要的。

（二）使心理教師管理正規(guī)化

第4篇：心理健康專題研討范文

一、指導思想

認真貫徹落實中央、省、市有關(guān)文件精神，著力在“強基礎(chǔ)、抓規(guī)范、提水平、增實效”上下功夫，完善學校安全工作“黨政同責”、“一崗雙責”、“齊抓共管”運行機制，以深化安全常態(tài)管理為重點，以提高“三防”水平為基礎(chǔ)，以建設(shè)“平安校園”為目標，進一步落實學校安全管理責任，完善安全工作機制和制度，深入開展安全教育活動，積極構(gòu)建學生安全防護體系，全力維護教育系統(tǒng)安全穩(wěn)定，為我市教育事業(yè)科學和諧發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

二、工作目標

學校內(nèi)保機構(gòu)和內(nèi)部安全管理制度更加完善，“三防”建設(shè)達到省定標準，全面提高學校安防能力;學校及周邊安全隱患得到全面整治;治安管理和安全防范措施得到有效落實;校園安全防范工作的組織網(wǎng)絡(luò)、工作機制和保障機制更加健全，師生安全防范意識進一步加強，確保不發(fā)生安全責任事故。

三、主要工作

1. 進一步加強制度建設(shè)，明確崗位職責和任務(wù)。各縣市區(qū)教育行政部門及各學校要進一步貫徹落實省綜治辦、省公安廳、省教育廳等12部門《關(guān)于進一步加強中小學幼兒園安全工作的意見》(X公通[2014]77號)，健全各項安全管理制度，落實好“一崗雙責”制，明確與細化學校安全管理各方責任、義務(wù)。

2. 積極開展“平安校園”創(chuàng)建工作。通過建立健全“平安校園”長效建設(shè)機制，不斷提高校園安全管理水平和防范能力，安全管理網(wǎng)絡(luò)進一步規(guī)范，育人環(huán)境進一步優(yōu)化，安全教育水平進一步提升。

3. 加大校園安保工作力度。要爭取財政加大對學校安全工作基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，加強學校“三防”建設(shè)和報警系統(tǒng)建設(shè)。新建、擴建、改建學校(幼兒園)時，要將安全設(shè)施納入建設(shè)規(guī)劃，做到同步設(shè)計、同步建設(shè)、同步投入使用。對新申辦中小學(幼兒園)的，要將“三防”配備作為必備條件嚴格審批。加強校園保安人員的業(yè)務(wù)培訓和考核，推進校園保安隊伍專業(yè)化建設(shè)。

4. 加強學校食品衛(wèi)生監(jiān)管和督查。各級各類學校、幼兒園要建立健全學校突發(fā)食品安全事故應(yīng)急處置機制，做好學校食堂的清潔衛(wèi)生和餐飲具消毒工作，清除過期、變質(zhì)的食品原料和調(diào)料，嚴防發(fā)生集體食物中毒事故。要切實做好學校食堂大宗物品統(tǒng)一配送，特別要全面建立規(guī)范的食品原料配送索證、驗收及配送和使用臺帳登記、食品留樣記錄、紫外線消毒記錄、餐飲具消毒等各項制度，做到專人負責，程序規(guī)范、責任落實。

5. 嚴格落實危險化學藥品管理制度。對危險化學藥品實行雙人雙鎖、領(lǐng)用登記制度。積極協(xié)調(diào)市環(huán)保局、市公安局，對市屬學校多年遺留的過期不用的危險化學藥品統(tǒng)一進行集中處理。

6. 加強消防保障，做好消防安全工作。深入落實消防安全責任制，積極開展消防安全專項治理活動，全面推進消防安全“四個能力”建設(shè)，做到消防結(jié)合，防患未然。以校園基礎(chǔ)實施、設(shè)備和人員密集場所、地下設(shè)施為重點，強化食堂、鍋爐、電梯、配電室、車輛、機房等特殊部位的消防安全管理。加強消防設(shè)施、器材保障體系建設(shè)，加大消防控制室建設(shè)力度，嚴格校園消防安全工作規(guī)程，保障人員疏散通道、安全出口和消防車通道暢通。

7. 深化安全教育，提高師生防護能力。一是做好中小學生命安全教育、心理健康教育課程的開設(shè)工作。各級教育行政部門要切實加強課程開設(shè)工作的領(lǐng)導和指導，將狠抓課程的落實列入年度工作計劃，對學校開設(shè)課程的情況進行督查考評。各中小學要將生命安全教育、心理健康教育課納入教學計劃中，要求課程上課表、進課堂，確保課程課時順利實施。各學校要注重師生心理健康，加強心理疏導，開展以“珍愛生命，關(guān)注心理健康”為主題的生命安全教育。開展培養(yǎng)學生尊重和熱愛生命的態(tài)度，實現(xiàn)生命價值的教育活動。切實加強學校心理健康重點人群排摸干預(yù)工作，建立健全心理健康重點人群檔案，加強危機干預(yù)的針對性與主動性。二是充分發(fā)揮學校宣傳教育主陣地作用。以春(秋)新學期開學、寒(暑)假、中小學生“安全教育日”、 “5·12”防災(zāi)減災(zāi)宣傳周、 “6·26”禁毒日、“11·9” 消防宣傳日和“12·2”交通安全教育日等活動為契機，以校園安全文化建設(shè)為紐帶，通過班團隊會、升旗儀式、墻報、板報、校園網(wǎng)絡(luò)和校園廣播等形式，多途徑的開展學生安全教育宣傳活動，使安全文化“進校園”活動落到實處。三是加強安全教育和應(yīng)急預(yù)案演練，提高學校應(yīng)對各類突發(fā)事件的防范處置能力。廣泛開展師生食品安全、消防安全、交通安全、傳染病防控知識等宣傳教育活動，定期開展校園應(yīng)急處置演練，特別要加強夜間緊急疏散演練，切實提高師生的自我保護意識和應(yīng)對突發(fā)事件的能力，對突發(fā)事件要快速反應(yīng)，第一時間處置和報告。

8.大力開展以“珍愛生命，預(yù)防溺水”為主題的防范學生溺水專項活動。要認真貫徹《省政府辦公廳印發(fā)預(yù)防青少年兒童溺水工作意見的通知》(X政辦函[2013]78號)，把防溺水安全教育落實到每一個學生和學生監(jiān)護人身上。學校要將教育部關(guān)于學生防溺水《致全國中小學生家長的一封信》發(fā)給家長。配合當?shù)卣_展聯(lián)防聯(lián)控工作，落實各項防溺措施，進一步遏制雙休日和暑期溺水事故。

9.進一步加強校車安全管理工作。加強校車司乘人員培訓管理，配合公安交管部門加大對校車運行監(jiān)督管理。

10.深化校園及周邊環(huán)境綜合治理。完善綜治委校園及周邊治安綜合治理領(lǐng)導小組成員單位定期會商協(xié)調(diào)機制和工作例會制度;積極開展“護校安園”專項行動，努力構(gòu)建、完善聯(lián)防聯(lián)控網(wǎng)絡(luò);進一步凈化學校周邊文化市場環(huán)境，維護交通秩序、食品(藥品)安全環(huán)境。

11.深入開展校園安全隱患排查治理，務(wù)必做到“三個零”：即“零推卸”、“零隱患”、“零容忍”。制定隱患排查整治方案，完善全市學校重大安全隱患數(shù)據(jù)庫，建立安全隱患臺帳，督促落實整改責任和資金，及時消除各類安全隱患。各縣市區(qū)教育局、市直各學校(幼兒園)要做好安全隱患排查“兩化”工作，做好“湖北省安全生產(chǎn)隱患排查網(wǎng)”進行隱患排查上報與整改工作。

12.開展校園安全管理工作業(yè)務(wù)培訓。以“XX市中小學幼兒園治安保衛(wèi)達標創(chuàng)建”為重點，抓好學校保安人員業(yè)務(wù)培訓和技能培訓工作。同時，加強對學校安全管理人員的培訓。培訓要注重實效，把培訓與專題研討結(jié)合起來，通過組織開展專題研討會、校園安全管理論壇等，把全市從事校園安全管理人員的智慧凝聚起來，逐步形成一支專業(yè)知識優(yōu)，工作能力強的校園安全管理隊伍。

13.加強安全信息報送工作。各縣市區(qū)教育局每月25號前上報《全市中小學幼兒園“三防”建設(shè)情況統(tǒng)計表》，市直各學校、幼兒園每月25號前上報校園“三防”建設(shè)情況報告。

附件：1. XX市2017年學校安全工作行事歷

2. 中小學幼兒園“三防”建設(shè)情況統(tǒng)計表

XX市2017年學校安全工作行事歷

時間

主要工作內(nèi)容

二月

1.開學前學校安全隱患排查；

2.開學安全教育；

3.開展新學期安全檢查；

三月

1.春季傳染病防控工作；

2.安全教育周活動（根據(jù)教育部、省教育廳統(tǒng)一部署）；

3.防雷知識進校園活動；

四月

1. 開展校園及周邊綜合治理工作；

2. 開展全市第二批“平安學校”復查；

3.飲食衛(wèi)生安全教育；

4.春游安全教育和督導檢查；

5.督查各縣市、區(qū)學生交通安全開展情況；

6.啟動2017年防溺水專題教育活動。

五月

1.防災(zāi)減災(zāi)宣傳周活動；

2.開展應(yīng)急避險演練活動（5.12）；

3.開展防溺水安全教育月活動；

4.加強校車安全管理與檢查；

5.開展第三批“平安校園”復查工作。

六月

1.開展安全生產(chǎn)教育月活動；

2.開展食品安全教育周活動；

3.開展防溺水專題教育活動，開展防臺、防雷、防暴雨山洪、泥石流等自然災(zāi)害的宣傳教育；

4.校園安全隱患排查整治情況統(tǒng)計上報；

5.中考、高考的安全防范工作。

七月

1.繼續(xù)開展防溺水專題教育活動；

2.社會實踐活動安全教育；

3.校舍安全、技防設(shè)施檢查；

4.組織全市校園安保人員業(yè)務(wù)培訓；

5.縣（市、區(qū)）組織學校校園安全管理干部業(yè)務(wù)培訓。

八月

1.教職工校本安全教育培訓；

2.安全隱患整改，校舍修繕；

3.繼續(xù)開展防溺水安全教育。

九月

1.秋季開學安全工作檢查；

2.開展新學年安全教育活動；

3.國慶節(jié)前安全教育和安全大檢查；

4.校車安全管理工作督導檢查；

5.繼續(xù)開展防溺水專題教育活動。

十月

1.防溺水安全教育總結(jié)；

2.秋游安全教育；

3.法制教育、生命安全教育；

4.校園安全隱患排查整治情況統(tǒng)計上報；

5.校園及周邊綜合治理工作。

十一月

1.消防安全教育（11.9）；

2.開展消防安全教育活動；

3.師生應(yīng)急疏散和火災(zāi)逃生自救演練。

十二月

1.冬季安全教育（防火、防凍、防一氧化碳中毒、防盜、防騙等）；

2.年度安全工作總結(jié)，迎接各類考核，材料整理歸檔；

第5篇：心理健康專題研討范文

以提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為重點，以提高教師隊伍的整體素質(zhì)為根本目的，造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、充滿活力、具有創(chuàng)新精神和時代特征的善于從事素質(zhì)教育的新型教師隊伍。

二、主要工作：

1、提高我校教師學歷層次。對男教師50周歲以下，女教師45周歲以下取得國家規(guī)定學歷的教師，根據(jù)教育部頒發(fā)的《小學教師進修高等師范?？菩W教育專業(yè)教學計劃》要求，鼓勵他們進行學歷教育，積極支持教師參加自考、成人高考、現(xiàn)代遠程開放教育等形式的學歷培訓。通過培訓，提高受訓教師的學歷層次，促進我校教師的教育教學水平、教育科研能力和實施素質(zhì)教育的能力有明顯的提高。另外還要注意處理好提高學歷培訓與非學歷培訓的關(guān)系，加強對教師參加繼續(xù)教育情況的考核力度，教師一學期聽課課時數(shù)不得少于20節(jié)。校中層不得少于30節(jié)，其中30%必須是校內(nèi)課。

2、加強教研組建設(shè)，提高教研活動效果。營造濃厚的科研氛圍，鼓勵教師積極參加教研，建立教學研究網(wǎng)絡(luò)，健全教研工作的各級組織。建立“學?！虒帯萄薪M——教師”四級教研工作管理網(wǎng)絡(luò)，實行在校長室領(lǐng)導下，教導處具體組織協(xié)調(diào)下的教研組長負責制，明確各級職責，推行“分級管理，分工合作”的思想，認真開展學習教育教學理論、聽課、評課活動，請專家來校講座，認真開展校內(nèi)“六認真”檢查和教學常規(guī)檢查，切實提高教研活動成效。本學期繼續(xù)安排教研組進行活動展示（3/28英語教研組，5/9藝術(shù)教研組）。各教研組要把教研活動的情況，組內(nèi)成員的教學案例、反思、隨筆、論文、練習設(shè)計等，及時上傳到校園網(wǎng)教研組網(wǎng)頁，并注意內(nèi)容的更新。鼓勵教師積極參加網(wǎng)上教研。

3、積極地創(chuàng)造條件做好骨干教師的培養(yǎng)工作。通過專家指導、外出學習、專題研討等形式為教師的學習提供幫助。并為教師搭建平臺，提供展示的機會。

4、重視新教師培訓。根據(jù)區(qū)教師進修輔導站工作安排，組織新教師參加各次培訓活動。要求認真聽講，做好記錄，與期末考核掛鉤。

5、班主任工作常抓不懈。除安排教師參加區(qū)組織的交流培訓活動外，由楊玉芳老師負責，做好校內(nèi)班主任培訓工作。

6、安排教師參加區(qū)心理健康教育專業(yè)教師培訓班，為校心理咨詢室提供師資保障。

7、組織2004、2005屆青年教師參加區(qū)綜合素質(zhì)考核，認真及時地做好指導工作。

8、開展師生讀書活動。要求每位教師每學期至少讀2本教育教學專著，并完成讀后感，上傳至校園網(wǎng)。

9、開展實課研討活動。各教研組推出1到2位教師，參加校級公開課，上課內(nèi)容、形式、時間，由教導處統(tǒng)一安排。其他老師上組內(nèi)研討課。要求認真聽課，作好記錄，課后組織評課，寫好評析或教學反思。

三、工作安排：

二月：

1、擬訂、學習本學期教師培訓工作計劃

2、召開教研組長會議

3、上報一人一課

4、學習新課標

5、分學科學習備課要求和作業(yè)設(shè)計、批改要求

三月：

l、開展組內(nèi)交流課活動

2、英語教研活動展示

3、組織教師參加區(qū)金閶教育報告廳

4、區(qū)新教師培訓（一）

5、校級研討課（語文）

6、讀書活動開始

四月：

l、區(qū)新教師培訓（二）（4/2語文、4/3數(shù)學）

2、校級研討課（數(shù)學）

五月：

1、藝術(shù)教研活動展示

2、組織教師參加區(qū)金閶教育報告廳

3、區(qū)新教師培訓（三）

4、校級研討課（藝常）

六月：

1、優(yōu)秀讀后感交流

第6篇：心理健康專題研討范文

新課程改革要求教師是學生學習的合作者、引導者、指導者和參與者，是課程內(nèi)容積極的促進者、開發(fā)者，要求教師憑借自己的學識、經(jīng)驗和個性來分析處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，這就要求教師要成為一個研究型的教師。北京市教委頒發(fā)的《北京市中小學和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要》和順義區(qū)教委頒發(fā)的《加強中小學心理健康教育工作的意見》等文件也明確要求心理教師要把每一節(jié)心理健康教育活動課當作一節(jié)研究課來上，并要求每一位心理教師要承擔或參與一個研究課題。本調(diào)查旨在全面、客觀、準確地摸清我區(qū)各中小學心理健康教育教師科研能力的現(xiàn)狀，準確把握當前順義區(qū)中小學心理健康教師這一群體在科研領(lǐng)域出現(xiàn)的新變化、新特點和突出問題，以便采取有效措施，把順義區(qū)中小學心理健康教育教師的科研能力推向新水平，順義區(qū)教研中心教科室和教研中心心理健康教育研究室共同開展了此次調(diào)研活動。

二、調(diào)研的對象、方法、時間

（一）調(diào)查的對象：此次調(diào)研的對象是全區(qū)中小學的心理健康教師群體。

（二）調(diào)查的方法：本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法，是順義教研中心教科室和心理研究室共同設(shè)計的問卷，由心理教師基本情況、科研基本能力、影響的外部因素、影響的內(nèi)部因素四個維度組成：該問卷包括27道題目，具有較科學的信度和維度。利用中小學心理教師專門安排的研修時間作答，共發(fā)放問卷57份，并全部回收，有效率達100%。綜合各位心理教師問卷情況，由教研中心心理健康教育研究室人員，撰寫順義區(qū)中小學心理健康教育教師科研狀況調(diào)研報告。調(diào)研時間：2012年9月26日---9月28日，采用spss12.0軟件包進行整理和統(tǒng)計分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）基本信息

順義區(qū)共有中小學74所，全部安排了專兼職心理教師。此次調(diào)研活動共有57人參與，參與人數(shù)占心理教師總數(shù)的77%。

被調(diào)查的心理教師性別比為男性10人，占17.5%；女性為47人，占82.5%，男性心理教師明顯少于女性心理教師，這與當前順義區(qū)中小學男女教師的比例相當。被調(diào)查的教師屬于小學的為35人，占61.4%，比例較大；屬于初高中的為22人，占38.6%。

從表1可以看出，31―45歲年齡段的老師占到了86%，表明心理健康教育教師大多數(shù)處于年富力強、經(jīng)驗豐富這個年齡段，為推進順義區(qū)中小學心理健康教育和科研型心理教育創(chuàng)造了很好的人才條件。

從表2、表3可以看出，心理教師的學歷水平處在一種持續(xù)變化過程中，呈現(xiàn)逐漸向高學歷發(fā)展中，對承擔起科學性、研究性較強的心理健康教育工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

表4表明，被調(diào)查的心理教師有87.7%和5.3%是兼職的心理教師，而只有7%的教師是專職教師，這對教師隊伍的穩(wěn)定和科研型教師持續(xù)發(fā)展具有較大的影響。

表5可以看出，，只有近18%的教師具有一定工作和研究基礎(chǔ)。而82.4%的教師從事心理教育工作時間較短，這部分教師缺乏從事心理教育工作的經(jīng)驗，缺乏對心理健康教育工作規(guī)律的認知，缺乏對心理健康教育工作的研究基礎(chǔ)

表6、表7說明，有71.9%心理健康教師身體情況健康、良好，有78.9%的心理教師心態(tài)平和，為順義區(qū)中小學很好地推進此項工作的師資群體創(chuàng)造了良好的身體和心理條件。但也有26.3%的教師處在亞健康狀態(tài)，有21.1%的教師心態(tài)不穩(wěn)定，容易造成師源性傷害。需要引起我們相關(guān)部門的重視。

表8可以看出，有80.7%的心理教師能夠與同事相處融洽、和諧，發(fā)揮出心理教師自身在交往方面的能量。

（二）科研基本能力情況

表9表明絕大多數(shù)心理教師曾參加過科研培訓，說明他們絕大多數(shù)愿意接受科研培訓，對我們進一步深入開展心理健康教育研究奠定了較好的基礎(chǔ)。而35.1%的教師沒接受過科研培訓，這里固然有個別教師不喜歡接受科研培訓，更多的是沒有機會接受培訓。

表10表明，從培訓形式上看，63.1%的教師喜歡和愿意接受專家專題講座，其次是互動式培訓、課題研究的案例分析、與專家一起專題研討和考察交流，說明心理教師喜歡多種形式的科研培訓，特別是在專家引領(lǐng)這一領(lǐng)域，符合心理健康教育必須遵循科學性這一原則要求，也給我們組織科研培訓的同志們提供了很好的參考依據(jù)。

表11、表12表明，有43.9%的教師曾寫過論文，有26.3%的教師發(fā)表過論文，有40.3%的教師獲得過市級以上獎勵，有24.6%的教師獲得過區(qū)級獎勵，說明心理教師具備一定的書寫論文的研究能力，一些教師甚至研究能力還很強。只有29.8%的教師沒寫過，這里固然有眾多原因，但認為寫不好論文的教師占絕大多數(shù)。

表13表明，大多數(shù)心理教師具備一定的參與課題研究的經(jīng)驗與能力，可以看出，科研服務(wù)教學，科研引領(lǐng)發(fā)展已經(jīng)在順義區(qū)中小學心理健康教師群體中形成共識。

表14 可以看出，近一半的心理教師沒有承擔過研究課，固然有各種原因，但其中最重要的兩個原因是：對什么是研究課還沒弄明白，不知怎么執(zhí)教這節(jié)課，當然還有就是認為承擔一節(jié)研究課太累，不愿做。建議應(yīng)加強對教師如何執(zhí)教一節(jié)研究課給與指導和培訓。

表15表明，只有3.5%和19.3%的心理教師認為自己的科研能力很強和較強，而56.1%的老師認為一般，21%的老師認為較弱，看來加強心理教師的科研能力已經(jīng)迫在眉睫。

表16表明，絕大多數(shù)心理教師認為課堂教學與課題研究是不同性質(zhì)的活動，但有密切聯(lián)系，而只有19.3%的老師認為是同一性質(zhì)的活動，表明心理教師需要在科研意識領(lǐng)域加強培訓。

通過表17可以看出，33.3%的老師認為能夠結(jié)合，操作也很容易，說明有三分之一的老師能夠把課堂教學與課題研究很好的結(jié)合起來，而61.4%的教師有意識結(jié)合，但在操作方法上嚴重缺乏，建議應(yīng)加強心理教師這個領(lǐng)域的培訓。

表18表明，始終和經(jīng)常將課堂與課題有機的結(jié)合大多數(shù)課有明確的研究問題只占33.3%，大約三分之二的教師偶爾或不能將課堂與課題有機結(jié)合，沒有明確的研究問題，今后需要科研部門要多加強對心理教師在這個領(lǐng)域的培訓。

表19顯示說明，只有26.3%的教師能自主選定一個具有價值性、科學性、創(chuàng)新性和可行性的研究問題，54.4%的教師能自己選擇一個研究的問題，但能不能保證是否具有價值性、科學性、創(chuàng)新性和可行性，19.3%的教師甚至不能自己選定一個用來研究的問題。建議今后加強心理教師在此領(lǐng)域的培訓。

通過表20可以看出，只有28.1%的心理教師能自主地確定好研究問題與課堂教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)的結(jié)合之處，使研究活動得以在課堂上開展。52.6%的心理教師能找到研究問題與課堂教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)的結(jié)合之處，但不一定合適。與表19一樣，19.3%的心理教師沒有別人的指導，不能找到研究問題與課堂教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)的結(jié)合之處。說明絕大多數(shù)心理教師在此領(lǐng)域缺乏指導與培訓。

表21表明，28.1%的教師在研究課上，能正確的選擇和使用一些研究方法，來搜集研究資料。而56.1%的教師比較困難。15.8%的教師不知道要選擇研究方法，更說不上如何選擇和使用研究方法。說明在此領(lǐng)域，心理教師的能力比較欠缺，有待加強。建議科研部門加強培訓。

表22表明只有31.6%的心理教師能在研究課上確立明確的研究目標，有意識、有目的地努力實現(xiàn)某一方面的積極變化，改進課堂教學，促進自身和學生的發(fā)展。52.6%心理教師有一定的研究目標意識，但不知如何確立明確的研究目標，實現(xiàn)某一方面的積極變化，改進課堂教學，促進自身和學生的發(fā)展。與表21一樣，15.8%的心理健康教師幾乎沒有研究目標意識，只是按部就班的上課，與以往不是研究課的課堂教學一個樣。建議科研部門會同心理研究部門加強對心理教師此領(lǐng)域的培訓。

表23表明，96.5%的心理教師需要在課堂教學與課題研究有機結(jié)合的問題方面進行一定的科研培訓。

通過表24可以看出，心理教師喜歡專家講座和考察交流的各占54.4%，其次是喜歡現(xiàn)場分析和實踐體驗各占47.4%。喜歡互動交流的占45.6%，喜歡說課、聽課和評課的占28.1%，而喜歡專題論壇和任務(wù)驅(qū)動的最少，各占7.1%和5.3%。建議培訓部門選擇心理教師喜歡的培訓方式進行培訓。

在對57名順義中小學心理健康教師進行的開放性問題“您認為制約您科研能力發(fā)展的內(nèi)在因素是什么”的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)依次是科研意識差，重視不夠、理論水平低、缺少科研相關(guān)知識、動力不足。另一個開放性問題“您認為制約您科研能力發(fā)展的外在因素是什”的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)依次為學校領(lǐng)導不重視科研、學校沒有提供科研培訓機會、缺乏區(qū)級以上的培訓、自身兼職太多沒有時間從事科研、身邊沒有形成很好的科研氛圍、經(jīng)費支持不足等。

四、結(jié)論與建議

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，順義區(qū)中小學心理教師群體在隊伍組成方面體現(xiàn)年富力強、心態(tài)平和、和同事關(guān)系融洽的特點。參加過相關(guān)市區(qū)級科研培訓，在撰寫科研論文、參與課題研究、承擔區(qū)級以上研究課等科研能力方面具有一定的基礎(chǔ)，在心理學科體系熟悉、教育教學實踐經(jīng)驗等科研領(lǐng)域具有一定的優(yōu)勢。

然而，調(diào)查結(jié)果還表明，順義區(qū)心理健康教師隊伍在課堂教學與課題研究的結(jié)合上、在研究課上體現(xiàn)創(chuàng)新性、價值性和科學性方面、在研究課上合理選擇研究方法方面、在研究課上自主確定研究問題方面以及制約自身研究能力的內(nèi)在動力、意識等方面還比較欠缺。同時，在從事教育科研的過程中仍面臨缺乏各級領(lǐng)導的高度重視、缺乏專家指導、缺乏教育科研相關(guān)的專業(yè)知識與方法、缺乏時間、經(jīng)費等相關(guān)支持等諸多困難。

基于上述調(diào)查中的問題，建議相關(guān)科研機構(gòu)配合心理教師培訓機構(gòu)，通過針對性科研培訓，來提高心理教師的科研能力。具體措施為：

1.與高校及市區(qū)級科研、培訓機構(gòu)合作，聯(lián)合開展對心理教師科研能力的培訓

根據(jù)北京市政府有關(guān)文件的精神，借助北師大、首師大、北京教育學院、北京教科院及順義區(qū)教研中心，啟動“手拉手工程”，對我區(qū)中學、小學、職業(yè)學校心理健康教師開展系列科研能力培訓工作。提高心理健康教師的科研水平。

2.博采先進地區(qū)的科研成功經(jīng)驗

區(qū)校兩級行政機構(gòu)投入一定的科研經(jīng)費，組織學校心理健康教育負責人及心理健康教育教師到周邊的先進的兄弟區(qū)縣及國內(nèi)外先進的地區(qū)參觀學習，結(jié)合本地區(qū)和本校的情況，形成具有校本特色的心理教育科研氛圍。

3.發(fā)揮科研骨干心理教師的作用，并 選派他們參加高層次的專業(yè)培訓

有計劃的對順義區(qū)心理健康教育研究室和一些重點學校的專職人員進行更高層次的科研培訓。送他們參加國家級和市級培訓班進行業(yè)務(wù)深造，并通過多種方式向國內(nèi)及國際知名的科研專家學習，提高自身的業(yè)務(wù)能力，回來后兼任本區(qū)的專業(yè)指導教師，引領(lǐng)本區(qū)的心理健康教師在心理工作中發(fā)揮科研的重要作用。

4.定期組織心理教師開展各種研究活動

第7篇：心理健康專題研討范文

沈陽師范大學以“農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)”為載體，創(chuàng)建了高校、地方教育行政部門、農(nóng)村中小學“合作共同體”，面向遼寧省欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，開展了“頂崗實習，置換培訓”的嘗試。

一、頂崗實習，師范生走向農(nóng)村教學第一線，成為深受歡迎的“全職”教師

頂崗實習前，沈陽師范大學五百余名學生經(jīng)過了一個半月崗前實訓演練，到城鄉(xiāng)中小學“臨床觀察”，到附屬學校“掛職實訓”，通過微格教室、仿真課堂、模擬教學、說課、評課、教研員現(xiàn)場指導等，以及與中小學一線教師對話、交流、互動，為師范生開赴農(nóng)村中小學一線奠定了扎實的基礎(chǔ)。

2009年4月初，五百余名師范生奔赴了遼寧的貧困地區(qū)――遼西北的北票地區(qū)，遼中的新民地區(qū)，遼東的本溪地區(qū)，共五十多所九年一貫制學校，實施頂崗實習，以“全職”教師的身份出現(xiàn)在課堂，承擔班主任管理、學科課程教學及學生心理健康輔導等任務(wù)。按照所在學校的教學規(guī)定和標準，每一位實習教師接受全面考核。師范生在頂崗實習中，在沈師大學科教師、實習學校指導教師及部分教研員的“雙重指導”下，完成本科畢業(yè)設(shè)計工作。重點進行了課堂教學設(shè)計、班隊活動設(shè)計、教育實踐調(diào)查三大方面內(nèi)容。學生的畢業(yè)設(shè)計選題、實驗、實踐、答辯、評優(yōu)全部在現(xiàn)場完成。一個半月的實習即將結(jié)束了，有的學生激動地說道：“我們的畢業(yè)設(shè)計是在體驗農(nóng)村教育教學活動的真實場景中完成的，是在解決一堂課、一個單元、一個教育教學現(xiàn)象的問題中完成的，是在充滿著對農(nóng)村教育熱切改變的激情中完成的。我們深深感受到一種責任、一種期盼、一種使命在我們肩上?！鞭r(nóng)村教師對頂崗實習生的評價：“對他們的到來原本是不放心的，怕把班級、學生交給他們出了問題，心里沒底?？墒沁@批年輕人融入了我們的集體，原來的負擔變成了一種激勵，原來的‘輕松’變成了‘壓力’，我們沒有理由不與他們同步進取?！?/p>

二、置換培訓，農(nóng)村教師邁進大學充電，邁上了素質(zhì)提升的新臺階

頂崗實習置換下來的農(nóng)村教師帶著重托和企盼來到了沈陽師范大學，由教師專業(yè)發(fā)展學院全程組織集中培訓。他們?yōu)閷W員安排了舒適的住所，打通了校園“一卡通”，為他們配備了“量身定做”的“課程大餐”，組建了由全國優(yōu)秀教師、省特級教師、省教學名師、學校各學科帶頭人，以及省基礎(chǔ)教研中心知名教研員、中小學優(yōu)秀骨干組成的專家團隊，采用集中授課、校本跟進培訓、小組輔導等多種形式，對農(nóng)村教師進行了新課程理念、新教學方法、新技術(shù)應(yīng)用、班主任管理、心理健康輔導等課程培訓。采用到優(yōu)質(zhì)學校觀摩，現(xiàn)場互動、交流，專題研討，微格教室錄像、評課，自我“診斷”“治療”，專家點評，同行互評，重點、難點解析，“專家工作坊”“與名師互動日”，為在校本科生介紹教學經(jīng)驗，與省、市名校名師“手拉手”等多樣化的學習方式，還充分利用豐厚的圖書資源、電子網(wǎng)絡(luò)及教育應(yīng)用技術(shù)的“小灶”彌補的優(yōu)惠條件，使他們迅速補充了能量，吸納了“前沿”教學成果，開闊了育人視野，提升了專業(yè)素質(zhì)。學校的老師還幫助他們排解了思鄉(xiāng)、離崗的煩惱，經(jīng)常為他們進行心理輔導，教給他們使用心理健康教育的方法和技術(shù)。

結(jié)束了一個多月的大學深造生活，學員們深情地說道：“只有走進高校這座知識的殿堂，聆聽專家的精彩報告，觀摩優(yōu)質(zhì)學校的經(jīng)驗，系統(tǒng)學習專業(yè)知識和新的方法技術(shù)，我們才知道，我們是多么需要盡快補充，盡快提升。在大學這段特殊的經(jīng)歷，讓我們盡情遨游知識的海洋，廣納了多種教學的方法和新型的課堂教學技術(shù)。只有這種培訓，才能使我們在教書育人的崗位上常教常新！”

第8篇：心理健康專題研討范文

教育的根本價值，就是給國家提供具有崇高信仰、道德高尚、誠實守法、技藝精湛、博學多才、多專多能的人才，培養(yǎng)和養(yǎng)育經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的勞動力，培養(yǎng)合格公民，為國、為家、為社會創(chuàng)造科學知識和物質(zhì)財富，推動經(jīng)濟增長，推動民族興旺。推進教育事業(yè)發(fā)展，是踐行人才強國戰(zhàn)略[1]的需要，是全面建設(shè)小康社會和實現(xiàn)中華民族的偉大復興的需要。

一、全面貫徹黨的教育方針,全面實施素質(zhì)教育[2]。加強中國特色社會主義理論體系教育，加強社會主義榮辱觀教育，加強和改進未成年人思想道德建設(shè)和大學生思想政治教育，加強校園文化建設(shè)，關(guān)注青少年心理健康；要重視德育隊伍、德育制度、德育基地建設(shè)，鼓勵學校與附近街道、企事業(yè)單位建立和完善社區(qū)組織，優(yōu)化社區(qū)育人環(huán)境。實施學生心理素質(zhì)教育工程，提高大學生人文素質(zhì)、科學素質(zhì)和心理素質(zhì)。開設(shè)心理素質(zhì)教育課程，建立心理素質(zhì)教育和咨詢專門機構(gòu)，開展心理咨詢，實施心理疾病預(yù)防和危機干預(yù)。加強心理健康教育教師培訓和教研，提高心理健康水平，使學生具有良好的心理素質(zhì)。

二、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、提高教育質(zhì)量。一是普及和鞏固義務(wù)教育,促進義務(wù)教育均衡發(fā)展。我國義務(wù)教育整體上正在由全面普及進入到高質(zhì)量高水平普及的新階段。要繼續(xù)把普及和鞏固義務(wù)教育的重點放在農(nóng)村，全面落實農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障新機制，依法均衡配置義務(wù)教育資源,加強薄弱學校建設(shè),努力辦好每一所學校。二是大力發(fā)展職業(yè)教育。把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置,使教育真正成為面向全社會的教育。加強校企合作、城鄉(xiāng)合作、東西部地區(qū)合作,積極推動聯(lián)合招生和合作辦學,引導和推進集團化辦學。支持民辦職業(yè)教育健康發(fā)展。三是著力提高高等教育質(zhì)量。堅定不移地推進建設(shè)世界一流大學和一批世界知名的高水平大學,使一批高等學校學術(shù)水平和創(chuàng)新能力明顯增強,充分發(fā)揮其在培養(yǎng)創(chuàng)新人才和在知識創(chuàng)新中的核心作用,盡快使一批重點學科達到或接近世界先進水平,造就一批具有國際水平的學術(shù)大師和領(lǐng)軍人物,引領(lǐng)我國高等教育水平的全面提高[3]。四是大力發(fā)展遠程教育、繼續(xù)教育[4]。繼續(xù)以農(nóng)村為重點,完善現(xiàn)代遠程教育的網(wǎng)絡(luò),堅持班班通、堂堂用,大力開發(fā)優(yōu)質(zhì)遠程教育資源,促進教育信息化與素質(zhì)教育、師資培訓、教學和學校管理、農(nóng)科教結(jié)合、發(fā)展農(nóng)村和社區(qū)繼續(xù)教育等緊密結(jié)合,以信息技術(shù)推動教育觀念、教學技術(shù)和培養(yǎng)模式的全方位深刻變革。大力發(fā)展繼續(xù)教育。以企事業(yè)單位繼續(xù)教育和崗位培訓為重點,推動學習型組織建設(shè)。要以在職學習提高為主體,促進職前教育與繼續(xù)教育相互銜接、普通教育和職業(yè)教育相互溝通、有組織教育與自主學習相互補充,推進形成全民學習、終身學習的學習型社會。

三、加快高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)。有計劃地選拔一批優(yōu)秀本科生、碩士生、博士生充實中小學和高校教師隊伍。建立校際有序流動機制，盤活教師資源；采取多種形式，重點引進各類高層次人才和重點產(chǎn)業(yè)、重點學科、重大項目建設(shè)急需的緊缺人才；繼續(xù)實施“農(nóng)村義務(wù)教育教師特設(shè)崗位計劃”等政策，基本解決各級教育的教師結(jié)構(gòu)性短缺問題，建立農(nóng)村地區(qū)教師補充新機制，建立城市、縣鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學校定期任教制度。提高教師待遇，設(shè)立邊遠農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)教師特殊津貼，實施農(nóng)村教師安居工程，改善教師住房條件，遏止骨干教師流失現(xiàn)象[3]。

四、加強教育科學研究工作[5]。一是大力開展群眾性的教研活動。各級教育科學研究機構(gòu)和學校要有計劃地開展學術(shù)交流、研究成果評比、教學競賽等教研活動;充分發(fā)揮省教育學會、高等教育學會、職成教育學會、民辦教育協(xié)會以及各地教研組織的紐帶作用,廣泛開展群眾性的教研活動,調(diào)動廣大教育科研人員和教師參與教育教學研究的積極性。二是以課題研究為平臺促進合作研究。課題研究要改變過去課題組研究人員來源單一的狀況,盡量吸納不同單位、不同地域的人員參與課題研究,增強學校之間、區(qū)域之間乃至省際之間和國際之間的合作研究,拓展研究視野,提升研究水平。三是加快教育科研的國際化步伐。各級教育科學研究機構(gòu)和學校應(yīng)主動組織或承辦各種國際化的學術(shù)交流、成果展示會、專題研討會和講座等學術(shù)活動,并積極支持研究人員參與相關(guān)的國際化學術(shù)交流活動,學習和借鑒國內(nèi)外教育科學研究的先進成果。

五、堅持財政優(yōu)先保障，大力推進教育現(xiàn)代化[6]。財政部門要進一步調(diào)整和優(yōu)化支出結(jié)構(gòu)，大幅度增加財政教育投入，推動完善以政府投入為主、多渠道籌集教育經(jīng)費的體制，促進全社會加大教育投入，為教育改革和發(fā)展提供強大的財力支撐。把促進義務(wù)教育均衡發(fā)展和

扶困助學作為基本公共服務(wù)均等化的主攻方向，使財政資源進一步向農(nóng)村、經(jīng)濟薄弱地區(qū)、困難家庭學生傾斜，推動城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際間教育差距明顯縮小，加快實現(xiàn)更加公平的教育現(xiàn)代化。

參考文獻

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[2]周濟. 推進教育事業(yè)科學發(fā)展為建設(shè)人力資源強國而奮斗——在教育部2008年度工作會議上的講話[J]. 云南教育(視界時政版), 2008, 000(002):7-18.

[3]賀祖斌. 推進高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)[J]. 中國高等教育, 2020(8).

[4]羅曼. 進一步實現(xiàn)貴州省教育事業(yè)均衡化優(yōu)質(zhì)化發(fā)展[C]// "新一輪西部大開發(fā)與貴州社會發(fā)展"學術(shù)研討會暨貴州省社會學學會2010年學術(shù)年會論文集. 2010.

第9篇：心理健康專題研討范文

關(guān)鍵詞：輔導員；大學生；心理健康教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0049-02

由于世界觀、人生觀、價值觀正處于不斷完善時期，所以大學生處在現(xiàn)代科技日新月異，市場經(jīng)濟飛速前進，生活節(jié)奏快社會壓力大的環(huán)境下，面對家庭環(huán)境、學習經(jīng)歷、成長背景、貧富懸殊等各方面原因的影響，很多大學生都難以適應(yīng)以至出現(xiàn)各種心理問題，影響了正常的學習生活。高校輔導員直接負責管理學生，所以應(yīng)該做到正確了解大學生的心理問題，防治結(jié)合，在學生需要幫助的時候及時關(guān)愛和勸導學生，正確引導大學生身心健康地成長。

一、大學生心理健康的重要性

大學生正處于人生發(fā)展的重要時期，他們將由青少年轉(zhuǎn)變成成年人，逐漸脫離家庭和父母的管束、變得獨立、走向成熟，大學生面臨緊張的學習，嚴格的紀律，生活的環(huán)境，他們需要克服依賴性，增強獨立性，積極主動地去適應(yīng)大學生活，在這一過程當中，大學生面臨新的生活，如何去適應(yīng)，如何面對出現(xiàn)的挫折，如何確立好人際關(guān)系，如何調(diào)整自己的情緒等都是需要處理的問題，而處理好這些問題的前提就是需要大學生必須保持健康的心理狀態(tài)。

李衛(wèi)紅在重要講話中指出：當前大學生的心理健康狀況還是不容樂觀的，大學生的心理健康水平和心理健康素質(zhì)還有待于提高[1]。所以，高校教育工作者尤其是輔導員要重視大學生的心理健康教育，結(jié)合大學生的自身特點，培養(yǎng)大學良好的心理品質(zhì)。

二、加強高校輔導員自身的心理健康教育水平

高校輔導員本身是學生管理工作者，所以大部分人是沒有心理咨詢專業(yè)知識的。而心理輔導是一項專業(yè)化程度很高的工作，它對從事心理輔導的工作人員的知識結(jié)構(gòu)和工作經(jīng)驗都有較為嚴格的要求。為了能更好地做好大學生的心理健康教育工作，給學生提供更好的幫助，輔導員應(yīng)該學習心理健康方面的有關(guān)知識，必須掌握日常生活中的基本心理學常識，不斷的豐富并深化已有的知識，在實踐中積累自己的心理輔導咨詢經(jīng)驗，不斷提高輔導能力。輔導員在參與學生的心理健康教育工作的時候，一定要構(gòu)建好自身積極健康的內(nèi)心世界，樹立起適應(yīng)時代的、正確的人生觀、道德觀與世界觀。只有自身具備了優(yōu)秀的心理素質(zhì)，才能給學生提供更好的幫助和輔導。

三、在實踐中做好大學生的心理健康工作

（一）認真細致地觀察每一個學生

認真、細致是輔導員的工作需要，而了解學生、熟悉學生是輔導員日常的學生管理工作內(nèi)容，也是做好心理健康教育工作的核心。經(jīng)常有意識多了解、多熟悉學生的各方面情況，這樣一旦有了問題就可以有的放矢迅速處理。深入了解學生最有效最直接的方法就是進到宿舍里去，通過和每一個學生一對一或者是多對一的交談方式，從生活、學習以及思想等多方面細致的了解每一名學生。在與學生交流談話的過程中我們要讓學生的心情放松，用日常生活中平等自由的交流談話來洞察學生內(nèi)心的變化，讓他們在壓力較小的環(huán)境下講出內(nèi)心的真實感受，這時輔導員要仔細觀察學生的情緒變化，并以此判斷學生是否有心理困擾。在平時，輔導員可以檢查班級的到課率，對于那些經(jīng)常遲到、早退、曠課的同學要多加以關(guān)注，要和這些同學多談話，找出他們的問題所在，幫助他們克服懶惰的心理。

（二）用心關(guān)注一些特殊學生

在眾多的學生中包含了有邊緣學生、貧困生與問題學生，他們是需要重點加強了解的人群。輔導員應(yīng)該正確引導這些學生要盡可能多了解他們，讓他們有一個長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高他們的抗挫折抗打擊能力，使他們感受到更多的快樂和幸福，讓他們對自己的生命充滿了熱情和憧憬。因為貧困生群體的龐大，貧困生問題已成為大學教育中受關(guān)注的熱點。第一要關(guān)心他們的經(jīng)濟困難，第二更要關(guān)注他們的心理困難。而那些學習方面落后生活上又品行不端的學生被稱為“問題學生”。做好他們的心理健康教育引導工作，是高校輔導員的重要責任，同樣是評價一個輔導員綜合能力的重要指標。輔導員要用心走入學生群體中，去關(guān)心了解他們真實的學習生活狀態(tài)，建立一種亦師亦友的關(guān)系，幫助他們茁壯地成長。

（三）學會“賞識教育”

“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞。”心理學家威廉·詹姆斯的這句話富含哲理，表達的中心意思就是對學生進行“賞識教育”。賞識教育，就是學會用愛教育。賞識教育，是允許差異、承認失敗的教育；是充滿人性和活力的教育；是讓大學生熱愛大自然、熱愛時代、熱愛生命的教育?！秾W習的革命》一書中曾說過，一個孩子生活在鼓勵中，他就能學會自信，他生活在認可的眼光下就能學會自愛。著名心理學家馬斯洛也認為，當人類的生理需求和精神上尋求的安全感得到滿足后，他就會渴望被愛和被尊重，因為每個人都是渴望得到別人的認同和欣賞的，因而可以知道賞識對一個人是有多重要[2]。所以，輔導員要學會并懂得運用賞識教育，去觀察和發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點閃光點并且給予充分的鼓勵和贊賞，學生會在欣賞的目光下不斷追求上進，在得到認同的喜悅中更加快樂自覺地努力，會比一般情況下都做的好。運用“賞識教育”，表揚就一定要及時，由于沒有達到輔導員認為的“優(yōu)秀標準”，大學生生很容易產(chǎn)生自我否定和自卑情緒，輔導員必須要善于發(fā)掘大學生的閃光點，哪怕最細微的進步也要撲捉到并及時表揚。

四、要增強心理健康教育的針對性

加強大學生心理研究力度，推進大學生個性發(fā)展，健全大學生人格，幫助大學生健康快樂地生活，這是新時代高校教育發(fā)展的方向。情感困惑、厭學思想、職業(yè)選擇、性格缺陷等方面是大學生心理出現(xiàn)問題的主要幾點。這些問題可以分為階段性的，大一新生表現(xiàn)為難以適應(yīng)新生活與所學專業(yè)的問題；大二學生表現(xiàn)為校園人際關(guān)系處理與學業(yè)問題；大三學生表現(xiàn)為職業(yè)規(guī)劃自我發(fā)展、學習與感情問題；畢業(yè)年級的學生表現(xiàn)為面臨畢業(yè)的就業(yè)成功與否的壓力和以后如何發(fā)展的問題。這些問題無非都來自于學校、家庭、社會三方面。家庭的經(jīng)濟情況、父母與孩子間的關(guān)系、學校的教育方式教學水平、各種規(guī)章制度、社會上各種紛繁復雜的信息等多個方面都會對學生的心理產(chǎn)生或正面或負面的影響。輔導員有必要針對不同年級不同情況的學生有針對性地進行引導教育，通過每周班會、晚上查寢、單獨談心等不同的方法教育引導。當然，這需要輔導員確立以學生為本的思想，并結(jié)合思想品德教育的方法，依據(jù)大學生不同性格類型和氣質(zhì)特征，針對性地運用心理疏導方法，鼓勵學生調(diào)整好心態(tài)、保持心理健康。

五、建立校園心理健康監(jiān)督體系，發(fā)揮校外教育力量的作用

班干部起到的一個很大作用就是幫助老師做老師沒有時間做的事情。因為動輒一兩百人的學生班集體只靠輔導員一個人去組織管理是遠遠不夠的，那么班干部就能幫助老師分擔其中的部分工作，包括學生心理健康教育的工作。一個團結(jié)一致的班集體如果出現(xiàn)問題同學們會自覺主動地互相幫助一起克服困難，但如果碰到班集體與輔導員都克服不了的困難，當然可以找上級部門協(xié)助處理。

一個群體的特性直接影響并塑造群體中每個成員的人格特點。每個人成長的特點會在很大程度上會受他人的影響，這是群體特性研究所表明的。做好心理健康教育是高校素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)，它能在真正意義上幫助學生多方面地健康向上成長，家庭教育乃至全社會的積極參與與支持是不可或缺的一個方面。大學生心理素質(zhì)健康教育需要學校、家長和全社會的攜手努力，通過現(xiàn)代化的各種交流溝通渠道，及時準確全面地了解學生有可能產(chǎn)生的心理問題，大范圍推動大學生心理素質(zhì)積極健康向上向前發(fā)展。

高校教育工作者身負著為國家培養(yǎng)棟梁的使命，而大學生心理問題日益嚴重的現(xiàn)象更要求我們必須正確引導大學生身心健康地成長。心理健康教育是要學生擁有健康的人格和心態(tài)在追求理想的道路上自強不息，不懼挫折不畏挑戰(zhàn)，適應(yīng)現(xiàn)代化社會日新月異巨變中的復雜環(huán)境，引導學生發(fā)揮自身能力，治療并預(yù)防已經(jīng)產(chǎn)生的或者可能產(chǎn)生的心理問題。所以在我們的實踐過程中，要合理地去解決問題把握局勢，讓高校教育工作變得更加富有成效，讓現(xiàn)代化的大學生不僅有智慧的頭腦，更有一顆健康快樂有愛的心靈。

參考文獻

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