醫(yī)院護(hù)理見習(xí)報告精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)院護(hù)理見習(xí)報告范文

很高興自己能有這次社會實踐的機(jī)會,通過這樣的實踐，我真正學(xué)習(xí)到了社會經(jīng)驗,它為我積累了一筆寶貴的人生財富，它為我今后步入社會打下了牢實的根基。 大學(xué)是一個教育我、培養(yǎng)我、磨練我的圣地，我為我能在此生活而倍感榮幸。社會是一個很好的鍛煉基地，能將學(xué)校學(xué)的知識聯(lián)系于社會。實踐是學(xué)生接觸社會，了解社會，服務(wù)社會，運(yùn)用所學(xué)知識實踐自我的最好途徑。親身實踐，而不是閉門造車。實現(xiàn)了從理論到實踐再到理論的飛躍。增強(qiáng)了認(rèn)識問題，分析問題，解決問題的能力。為認(rèn)識社會，了解社會，步入社會打下了良好的基礎(chǔ)。

臨床的實習(xí)是對理論學(xué)習(xí)階段的鞏固與加強(qiáng)，也是對護(hù)理技能操作的培養(yǎng)和鍛煉，同時也是我們就業(yè)崗前的最佳訓(xùn)練。盡管這段時間很短，但對我們每個人都很重要。我們倍償珍惜這段時間，珍惜每一天的鍛煉和自我提高的機(jī)會，珍惜與老師們這段難得的師徒之情。

剛進(jìn)入病房，總有一種茫然的感覺，對于護(hù)理的工作處于比較陌生的狀態(tài)，也對于自己在這樣的新環(huán)境中能夠做的事還是沒有一種成型的概念。慶幸的是，我們有老師為我們介紹病房結(jié)構(gòu)，介紹各班工作，帶教老師們的豐富經(jīng)驗，讓我們可以較快地適應(yīng)醫(yī)院各科護(hù)理工作。能夠盡快地適應(yīng)醫(yī)院環(huán)境，為在醫(yī)院實習(xí)和工作打定了良好的基礎(chǔ)，這應(yīng)該算的上是實習(xí)階段的第一個收獲：學(xué)會適應(yīng)，學(xué)會在新的環(huán)境中成長和生存。

護(hù)士的工作是非常繁重與雜亂的，盡管在未入臨床之前也有所感悟，但是真正進(jìn)入病房后，感觸又更深了。的確，護(hù)士的活很零碎，很雜亂，還可以說是很低微，可是透過多數(shù)人的不理解，我們發(fā)現(xiàn)，護(hù)士有著其獨(dú)特的魅力。醫(yī)院不可能沒有護(hù)士，這就說明了護(hù)士的重要性。醫(yī)生離不開護(hù)士，病人離不開護(hù)士，整個環(huán)境都離不開護(hù)士。這瑣碎的工作，有著完整的體系，可謂“麻雀雖小，五臟俱全”，也正因如此，才能發(fā)揮其獨(dú)到的作用，產(chǎn)生不可或缺的作用。因為有了臨床的實習(xí)，我們才更全面而深刻的了解護(hù)理工作，更具體而詳盡的了解這個行業(yè)。進(jìn)入臨床的第二個收獲：正確認(rèn)識護(hù)理，樹立了正確的職業(yè)道德觀，養(yǎng)成了良好的工作態(tài)度。

到病房實習(xí)，接觸最多的是病人，了解甚深的是各種疾病，掌握透徹的是各項基礎(chǔ)護(hù)理操作。實習(xí)的最大及最終目的是培養(yǎng)良好的各項操作技能及提高各種護(hù)理工作能力。所以在帶教老師“放手不放眼，放眼不放心”的帶教原則下，我們積極努力的爭取每一次的鍛煉機(jī)會，如導(dǎo)尿術(shù)、插胃管、床上洗頭、床上檫浴、口腔護(hù)理、自動洗胃法、靜脈輸液、各種灌腸法等各種基礎(chǔ)護(hù)理操作。同時還不斷豐富臨床理論知識，積極主動地思考各類問題，對于不懂的問題虛心的向帶教老師或其它老師請教，做好知識筆記。遇到老師沒空解答時，我們會在工作之余查找書籍，或向老師及更多的人請教，以更好的加強(qiáng)理論知識與臨床的結(jié)合。一附院實習(xí)科室多數(shù)是整體病房，我們所跟的多是主管護(hù)士，跟隨老師分管病人的同時，我們會加強(qiáng)病情觀察，增進(jìn)對病人疾病的了解，同時對病人進(jìn)行各項健康知識宣教，這樣能鍛煉我們所學(xué)知識的應(yīng)用能力。按照學(xué)校和醫(yī)院的要求我們積極主動地完成了病歷的書寫，教學(xué)查房，講小課等，這些培養(yǎng)了我們書寫、組織、表達(dá)等方面的能力。整體上說，實習(xí)期間的第三個收獲，也是最龐大的收獲：護(hù)理操作技能提高了，疾病認(rèn)識水平上升，各項護(hù)理工作逐漸熟練，在培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)技能水平同時也培養(yǎng)了一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過思考，舉一反三。

第2篇：醫(yī)院護(hù)理見習(xí)報告范文

護(hù)理學(xué)是以人為中心的一門實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。護(hù)理教學(xué)不僅包含知識的教授、操作技能的培養(yǎng)，還包括人文素養(yǎng)的培育。護(hù)理教育應(yīng)以患者、醫(yī)療團(tuán)隊需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會需要的實用型護(hù)理人才。實踐教學(xué)是護(hù)理教育中至關(guān)重要的部分，是培養(yǎng)實用型護(hù)理人才的重要環(huán)節(jié)。然而在護(hù)理專業(yè)傳統(tǒng)的實踐教學(xué)過程中，由于教育觀念落后，存在對實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不足、實踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足、實踐教學(xué)內(nèi)容及方法缺乏科學(xué)性、實踐教學(xué)師資力量薄弱等問題，嚴(yán)重影響了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)。為此，探索出適合于護(hù)理專業(yè)的實踐教學(xué)體系具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2遞進(jìn)式實踐教學(xué)體系在學(xué)生培養(yǎng)中的作用

護(hù)理專業(yè)是基礎(chǔ)性和實踐性非常強(qiáng)的一門學(xué)科。為此，采用以校內(nèi)實訓(xùn)中心為依托的課程實踐教學(xué)、以附屬醫(yī)院為主體的教學(xué)見習(xí)、以“二甲”以上綜合性醫(yī)院為基地的畢業(yè)實習(xí)3個層次的遞進(jìn)式實踐教學(xué)體系，以適應(yīng)護(hù)理專業(yè)的發(fā)展趨勢。

2.1有利于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力

實踐教學(xué)是培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。3個層次的遞進(jìn)式實踐教學(xué)體系不僅可以使學(xué)生熟練掌握護(hù)理評估、護(hù)理診斷和護(hù)理措施等專業(yè)內(nèi)容，而且可以使學(xué)生在具體的實踐過程中就出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題進(jìn)行分析并解決，這對提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力具有重要的促進(jìn)作用。

2.2為護(hù)理專業(yè)的理論教學(xué)提供良好的補(bǔ)充和參考

目前，大多數(shù)學(xué)校的護(hù)理教學(xué)仍然以教師課堂講授和實訓(xùn)教學(xué)為主，學(xué)生在很大程度上是作為被動的“灌輸”對象來進(jìn)行培養(yǎng)的，教師往往過多地強(qiáng)調(diào)其接受性而忽視其能動性。由于許多學(xué)校沒有建設(shè)實訓(xùn)基地，因此有針對性地開展實訓(xùn)教學(xué)的學(xué)校并不多，能讓學(xué)生去醫(yī)院見習(xí)的也不多。因此，通過3個層次的遞進(jìn)式實踐教學(xué)體系的建立，可以梳理好理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)化實踐教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的地位，不僅是提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的一種良好途徑，更是為護(hù)理專業(yè)的理論教學(xué)提供了良好的補(bǔ)充和參考。

2.3是運(yùn)用護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制度保障

護(hù)理專業(yè)以培養(yǎng)從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理和健康保健等方面的高素質(zhì)專業(yè)人員為目標(biāo)，屬于技術(shù)性、綜合性很強(qiáng)的專業(yè)。因此，通過3個層次的遞進(jìn)式實踐教學(xué)體系的制度保障，可以使護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式在管理上更為嚴(yán)格。

2.4可促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)

3個層次的遞進(jìn)式實踐教學(xué)體系的建立，通過讓學(xué)生在醫(yī)院進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，不僅有利于學(xué)生在醫(yī)療服務(wù)體系中提高自己的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，更是為學(xué)生和醫(yī)院創(chuàng)造了相互了解的平臺。因此，通過建立與護(hù)理行業(yè)發(fā)展相銜接的實踐教學(xué)體系，不僅可以培養(yǎng)出與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用型人才，而且可以促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。

3護(hù)理專業(yè)遞進(jìn)式實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

3.1以校內(nèi)實訓(xùn)中心為依托的課程實踐教學(xué)體系的建立

為了更好地保證護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)的實踐教學(xué)質(zhì)量，我校早在2000年就建立了2000平方米的校內(nèi)護(hù)理實訓(xùn)中心，目前已發(fā)展成為省級財政重點(diǎn)資助的專業(yè)實訓(xùn)中心。校內(nèi)護(hù)理實訓(xùn)中心的建立和成功運(yùn)行，為護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)提供了良好的場所和保障。校內(nèi)實訓(xùn)中心實踐教學(xué)體系的建設(shè)緊緊圍繞護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、健康評估、內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理等專業(yè)課程的實訓(xùn)教學(xué)來進(jìn)行，以實訓(xùn)教材的編寫為主線，形成了一套適合于護(hù)理專業(yè)教學(xué)的教學(xué)體系和教學(xué)方法。例如，在內(nèi)科護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)中，以疾病護(hù)理過程為主線，通過學(xué)生分組討論，自行完成整個護(hù)理程序等開展實訓(xùn)教學(xué)。

3.2以附屬醫(yī)院為主體的教學(xué)見習(xí)體系的建立

教學(xué)見習(xí)體系的建設(shè)以附屬醫(yī)院為主體，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的臨床見習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和教師的啟發(fā)及指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。同時，進(jìn)一步鞏固了課堂上所傳授的知識，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力（學(xué)習(xí)、實踐、溝通協(xié)作和臨床思維能力），使學(xué)生自覺完成從學(xué)生到護(hù)士的角色轉(zhuǎn)變。

3.3以“二甲”以上綜合性醫(yī)院為基地的畢業(yè)實習(xí)體系的建立

校外實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)的一個重要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，而護(hù)理是一門實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，因此，建立一批穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，讓學(xué)生深入醫(yī)院臨床一線進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，對提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力具有重要的作用和意義。為此，筆者將從以下3個方面加強(qiáng)和保障以“二甲”以上綜合性醫(yī)院為基地的畢業(yè)實習(xí)體系的建立。

3.3.1加強(qiáng)校院交流，建立穩(wěn)定的實習(xí)基地

我校多年來一直與多家“二甲”以上綜合性醫(yī)院（如江門市中心醫(yī)院、江門市人民醫(yī)院、暨南大學(xué)第六附屬醫(yī)院等）保持著密切的聯(lián)系與合作關(guān)系，這為組織學(xué)生深入醫(yī)院臨床一線進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)提供了穩(wěn)定的實習(xí)基地。

3.3.2完善畢業(yè)實習(xí)體系的機(jī)制和管理措施

學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)的時間定在第三學(xué)年，此時學(xué)生已完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，具有到實際工作崗位實踐的基本能力。建立一套科學(xué)合理的管理、評估和監(jiān)督機(jī)制，是保證畢業(yè)實習(xí)良性運(yùn)轉(zhuǎn)的重要前提。畢業(yè)實習(xí)采取醫(yī)院與學(xué)校相結(jié)合的管理模式，管理的內(nèi)容主要包括：實習(xí)計劃、組織、實施、檢查和監(jiān)督等。應(yīng)根據(jù)護(hù)理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案，由學(xué)校教師與醫(yī)院臨床一線專家共同負(fù)責(zé)制訂和編寫實習(xí)計劃。在具體的實習(xí)過程中，實行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生完成崗位訓(xùn)練和操作，全程跟蹤學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)，并將醫(yī)院作為護(hù)理教學(xué)的實踐場所，結(jié)合醫(yī)院的實際護(hù)理操作流程講解專業(yè)知識，以拓展教學(xué)內(nèi)容和改善教學(xué)方法，完成對護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識與技能的再培訓(xùn)。

3.3.3建立畢業(yè)實習(xí)的考核評價機(jī)制

第3篇：醫(yī)院護(hù)理見習(xí)報告范文

【關(guān)鍵詞】 內(nèi)科護(hù)理；系統(tǒng)論；實習(xí)；應(yīng)用

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.11.391 文章編號：1004-7484（2013）-11-6460-01

1 系統(tǒng)論相關(guān)的概述

系統(tǒng)論思想的雛形在人類發(fā)展的早期社會已經(jīng)存在，并得到了普遍的應(yīng)用，曾經(jīng)留下了許多經(jīng)典的案例。1937年，系統(tǒng)思想作為一門科學(xué)被提出和完善，建立了系統(tǒng)的方法論，隨著社會的進(jìn)步而不斷發(fā)展。現(xiàn)代系統(tǒng)論認(rèn)為系統(tǒng)是由相互聯(lián)系和相互作用的若干個要素構(gòu)成的與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的整體，系統(tǒng)是一切事物所具有的屬性、特征和存在形式，包括系統(tǒng)、要素、結(jié)構(gòu)和功能4個子概念，系統(tǒng)表明了一切要素之間相互聯(lián)系以及要素與環(huán)境之間的聯(lián)系。系統(tǒng)具有自組織性、關(guān)聯(lián)性、整體性和歷時性等特點(diǎn)。整體性是系統(tǒng)的功能和屬性組合大于各個功能和屬性簡單的相加。關(guān)聯(lián)性指系統(tǒng)的各個功能普遍存在著相互聯(lián)系。自組織性指系統(tǒng)彼此之間相互聯(lián)系，信息交流，系統(tǒng)各個部分進(jìn)行結(jié)構(gòu)和功能的調(diào)整。歷時性指系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能隨著時間的推進(jìn)發(fā)生著變化。系統(tǒng)的基本思想就是對結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行分析，研究要素之間，要素與環(huán)境之間的規(guī)律，把事物看成整體進(jìn)行分析和控制。

2 內(nèi)科護(hù)理見習(xí)是教學(xué)系統(tǒng)中的一部分

教學(xué)是一種有目的、有計劃、有組織的系統(tǒng)活動，是師生共同完成教學(xué)任務(wù)的雙邊活動。教學(xué)過程的5種要素是教育者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境，5要素使教育活動形成了一個完整的過程。內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理本科學(xué)生很重要的一門專業(yè)課，也是實踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科。目前開設(shè)護(hù)理本科教育層次的院校，內(nèi)科護(hù)理見習(xí)課學(xué)時占該學(xué)科總課時的40%以上。通過臨床見習(xí)，學(xué)生得以增強(qiáng)感性認(rèn)識，鞏固理論知識，學(xué)習(xí)臨床經(jīng)驗，培養(yǎng)探索精神和批判性思維的能力。見習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果和整個教學(xué)任務(wù)的完成。內(nèi)科護(hù)理見習(xí)是教學(xué)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。教學(xué)質(zhì)量即這個子系統(tǒng)的性能受到諸因素如學(xué)生、帶教老師、臨床資源、教學(xué)方法及教學(xué)和醫(yī)療環(huán)境的影響。只有把整個見習(xí)帶教過程當(dāng)作一個整體，綜合考慮各個因素的作用，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3 內(nèi)科護(hù)理見習(xí)中系統(tǒng)論的應(yīng)用

3.1 整體性原則制定見習(xí)方案 系統(tǒng)論的首要原則是整體性原則。整體性原則強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的整體性與系統(tǒng)各要素之間的相互作用和相互聯(lián)系，探索是對系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境中以及內(nèi)外環(huán)境間的辨析。在內(nèi)科護(hù)理實習(xí)方案的制定上，從整體觀出發(fā)，要充分考慮到學(xué)生的理論知識掌握程度，也要考慮到帶隊老師的臨床經(jīng)驗和技術(shù)水平，同時也要考慮課程安排中對實踐開展深入的程度，考慮教學(xué)資源的豐富程度，包括實踐醫(yī)院的病人資源和醫(yī)療設(shè)備資源。如在呼吸科實習(xí)時，要考慮到慢性阻塞性肺疾病是臨床上常見的老年人的多發(fā)疾病，要求教學(xué)大綱中必須掌握的內(nèi)容。如果學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識掌握得比較好，可以增加一些涉及健康名錄的教育內(nèi)容。在健康教育內(nèi)容的設(shè)置中首先要對關(guān)于健康的各種醫(yī)學(xué)知識進(jìn)行整理和歸納，撰寫出一份健康教育方案。學(xué)生在見習(xí)護(hù)理中，對住院病人或者門診病人作出健康教育宣傳，然后對小組或成員進(jìn)行調(diào)換，相互檢驗對病人的宣傳效果。通過宣傳教育和檢驗效果等一系列的活動來鞏固這方面的知識，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和人際溝通的能力，增強(qiáng)了作為醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該具備的職業(yè)規(guī)則。在見習(xí)中，導(dǎo)師選取護(hù)理實習(xí)對象時要考慮多種因素。首先認(rèn)識到所選的病人是否具有護(hù)理的典型性，其次要考慮到病人的身體狀況和心理狀況是否能夠經(jīng)得起學(xué)生的見習(xí)。還有就是病人在見習(xí)期間是否要外出檢查以及病人對醫(yī)院的治療是否滿意等。這些因素將直接關(guān)系到見習(xí)活動是否有足夠的病人資源來滿足見習(xí)要求。

3.2 應(yīng)用動態(tài)性原則合理調(diào)整見習(xí)方案 系統(tǒng)論是動態(tài)性的，在變化中不斷的完善系統(tǒng)理論。系統(tǒng)理論在護(hù)理見習(xí)中要求把護(hù)理工作看成是一個動態(tài)的過程，認(rèn)為護(hù)理活動是不斷變化的，通過變動不斷的調(diào)整護(hù)理方法來服務(wù)于病人，做到更好的護(hù)理。在內(nèi)科護(hù)理中，很多有關(guān)護(hù)理的因素是在發(fā)生著變化，如醫(yī)院的環(huán)境、病人資源、技術(shù)水平和醫(yī)療機(jī)械等，這就要求我們在見習(xí)中要關(guān)注各個要素的變化情況，要充分的利用各種資源，更具護(hù)理的實際情況進(jìn)行調(diào)整。在護(hù)理臨床見習(xí)中，可能會出現(xiàn)各種意想不到的病人和病情，因此在教學(xué)見習(xí)中應(yīng)該密切關(guān)注病房動態(tài)。對于一些出院或者轉(zhuǎn)院的情況出現(xiàn)時，應(yīng)該安排見習(xí)生進(jìn)入病房對此類病人進(jìn)行觀察，充分利用病人資源。在教學(xué)見習(xí)中，對于聯(lián)系好的病人外出檢查、出院或者病情惡化而決絕來訪時，見習(xí)主管應(yīng)該做好病人的思想工作和減少學(xué)生見習(xí)護(hù)理的次數(shù)。學(xué)生也要及時反饋在見習(xí)護(hù)理中出現(xiàn)的各種問題，這些問題應(yīng)該得到見習(xí)主管的重視，對一些難度大的見習(xí)內(nèi)容應(yīng)該做一調(diào)整，及時解答見習(xí)中出現(xiàn)的問題，做好學(xué)生與老師的配合，使見習(xí)效果最優(yōu)化。

3.3 應(yīng)用最優(yōu)化原則選擇最佳見習(xí)方案 優(yōu)化原則要求系統(tǒng)整體得到優(yōu)化，完成系統(tǒng)所要達(dá)到的目標(biāo)和要求。優(yōu)化原則要求分析問題和解決問題時要兼顧各個要素，相互協(xié)作，方案選擇最優(yōu)化。見習(xí)方案的科學(xué)優(yōu)化必須要根據(jù)學(xué)生的教學(xué)大綱來制定，難易程度要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來設(shè)置，兼顧各種見習(xí)資源，方案必須達(dá)到以學(xué)致用，必須考慮到方案的可行性和見習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，根據(jù)不同的見習(xí)內(nèi)容，要綜合考慮各方面因素的作用和變化，從各種方案中選擇一個最佳方案，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.4 應(yīng)用模型化原則推動內(nèi)科護(hù)理見習(xí)的發(fā)展 模型化是實施系統(tǒng)方法的必要步驟，也是實現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化的必要手段。對于復(fù)雜的系統(tǒng)，我們可以把研究對象諸多要素及其關(guān)系經(jīng)過簡化或理想化建立系統(tǒng)模型，從而能簡明地揭示和定量地描述系統(tǒng)的運(yùn)動規(guī)律。在內(nèi)科護(hù)理見習(xí)中，不同的見習(xí)內(nèi)容可以選用不同的見習(xí)方案，但見習(xí)時的主要步驟是基本不變的，即模型化。該模型包括理論復(fù)習(xí)和問診指導(dǎo)、學(xué)生自主詢問病史、進(jìn)行體格檢查、搜集實驗室資料、病房小結(jié)或小講課、學(xué)生書寫或報告病歷、討論、老師總結(jié)等環(huán)節(jié)，根據(jù)內(nèi)容可以增加或刪除個別環(huán)節(jié)。根據(jù)模型化原則制定見習(xí)方案，有利于內(nèi)科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的保證，也有利于見習(xí)教學(xué)的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。

參考文獻(xiàn)

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[3] 蔡曼波，胡麗，何平平.美學(xué)原理在護(hù)理臨床見習(xí)帶教中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志，2012（2）：39-41.

第4篇：醫(yī)院護(hù)理見習(xí)報告范文

見習(xí)時間：xx.8.15-8.30

這個暑假的到來，意味著我完成了大三的學(xué)業(yè)。接下來的2年中有半年在學(xué)習(xí)臨床理論課程，剩余的時間都要到醫(yī)院學(xué)習(xí)。為了我們的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和臨床技能的掌握，學(xué)校組織我們?nèi)メt(yī)院完成必要的臨床見習(xí)實踐活動。作為一名臨床專業(yè)的醫(yī)學(xué)生，這是我的第二次社會實踐。在對各個科室進(jìn)行權(quán)衡后，我決定去附屬醫(yī)院兒科，在掌握了部分理論知識的基礎(chǔ)上，親身走進(jìn)患兒，運(yùn)用基本診斷技術(shù)和檢查方法，以理論指導(dǎo)實踐，由實踐鞏固和糾正理論的空缺和不足，并找出自己的不足，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)增添動力！

在兒科見習(xí)的日子，我除了觀察學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)人員的日常工作，同帶教老師一起查房外，每天查房之前都會整理好老師的管床病歷，比如貼檢驗報告單等，并且填寫住院志、風(fēng)險預(yù)警評估、錄入醫(yī)囑、寫出院小結(jié)及病案首頁等，這些看似簡單的工作，卻處處都蘊(yùn)藏著學(xué)問。下面我將就一天的工作情況來闡述我的心得體會。

查房前：

醫(yī)院有嚴(yán)格的規(guī)章制度，每位醫(yī)護(hù)人員都要遵守，包括進(jìn)修、實習(xí)、見習(xí)醫(yī)生。所以我一般都會在7點(diǎn)半到科室。見習(xí)第一天，我記住了老師的管床號碼，所以以后每天早上第一件事是幫老師把病歷拿到辦公室，可能有前一天的檢驗報告單，我需要按順序粘貼好；有新入院病人的話要整理好病歷夾的順序（兒科病例一般順序是：長期醫(yī)囑-臨時醫(yī)囑-住院志-首次病程記錄-會診單-特殊檢驗報告單-影像資料-護(hù)理方面資料-住院證和醫(yī)患溝通記錄單等），并且要注意需要填寫的位置是否已填寫。第二件事是交班。先由昨夜護(hù)理值班人員交代患者情況，再由值班醫(yī)生匯報特殊情況的患兒。之后是醫(yī)生準(zhǔn)備東西和病例查房。

查房時：

各一線醫(yī)生即隨主任或上級醫(yī)師查房，了解病人情況，聆聽病人主訴，對病人進(jìn)行必要檢查。對于兒科的病人，任何檢查都需要患兒的密切配合，有時需要多名醫(yī)護(hù)人員協(xié)助，所以動作一定要輕柔，敏捷。在言語方面，必須親和友善，不能命令不能冷淡，要與病人及其家屬如親人一般耐心詢問。我見到的兒科醫(yī)生從來都是和藹可親的對待每一位患兒，從來都沒有一絲抱怨，即便有時候小孩子撒尿到身上，也沒有生氣。在查房的過程中，我不僅要觀察患兒的體征，還要聆聽老師的問診技巧和醫(yī)囑內(nèi)容，這是一個不太容易掌握的內(nèi)容。在見習(xí)的日子里，我沒有很好地學(xué)到，以后要注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)。不過我也親眼目睹了川崎病的典型臨床表現(xiàn)：發(fā)熱5天以上，草莓舌，指（趾）端脫皮等，以及手足口病患兒表現(xiàn)出的離心性皮疹，這些都使我對疾病有了更深刻的認(rèn)識。

查房后：

查房完畢，第一件事，各個醫(yī)師根據(jù)自己病人的當(dāng)天情況記錄查房記錄和醫(yī)治方案。查房后，有的患兒需要繼續(xù)觀察治療，有的患兒病情好轉(zhuǎn)，可以辦理出院。如果老師比較忙的話，我就可以幫老師填寫出院小結(jié)和病案首頁，這些雖然不難，但也需要注意很多細(xì)節(jié)，我總是忘記核對病人的基本信息，這是很不好的習(xí)慣，要注意改正。第二件事，是收新病人，這是值班的工作。我跟著老師，老師了解完現(xiàn)病史后，患兒基本情況就交給我了。這項工作其實也有一定挑戰(zhàn)性，比如家屬心情不好，你言語就更要謹(jǐn)慎，再比如你聽不懂xx話，也是比較難堪的。不過總體而言，結(jié)果都還好。

在兒科，老師還告訴我，收治病人的基本步驟（問診-填寫首次病程記錄和住院志-風(fēng)險預(yù)警評估-診療過程-出院等）和傳染病的疫情上報問題，都是我收獲頗多。雖然時間不長，但是我知道科室的工作程序，了解了一些常見病的診療，提高了做事的責(zé)任心和同情心。做一名醫(yī)生不容易，當(dāng)一名好醫(yī)生更不易。在以后的學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)以理論指導(dǎo)實踐，實踐補(bǔ)充理論，爭取早日成為一名合格的好醫(yī)生。

第5篇：醫(yī)院護(hù)理見習(xí)報告范文

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)；護(hù)理；管理

由于"破窗理論"：具有通俗易懂的警示意義，便于理解和運(yùn)用，我院于2010年開始將"破窗理論"應(yīng)用于帶教制的護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)過程中，取得了較好的培訓(xùn)效果，現(xiàn)總結(jié)分析，報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料 我院2011年～2012年聘用護(hù)士96人，均為女生，學(xué)歷大專，其中有3名是本科生，年齡為20～26歲。見習(xí)期1年。入科前3個月為試用期，此期間考核不合格者科室可以將其辭退。對上述的人員采取如下帶教方法。

1.2方法

1.2.1護(hù)士生剛從學(xué)校步入臨床工作，難免會出現(xiàn)有很多的不適應(yīng)，知識膚淺片面、動手能力差、各種操作要從頭學(xué)起，此時帶教老師一定要杜絕"破窗" 環(huán)境的滋生，從一點(diǎn)一滴抓起，例如：著裝要整齊干凈，發(fā)不過肩，儀容大方，舉止得體，不能攜帶早餐、零食等，需提前10min上崗，同時在培訓(xùn)期間特別引入對"破窗理論"的概念及警示意義的講解，明確"破窗"的存在會帶來負(fù)面效應(yīng)，進(jìn)而強(qiáng)化自我責(zé)任及風(fēng)險意識，盡早意識到在臨床護(hù)理工作中自覺做到依法執(zhí)業(yè)和保存慎獨(dú)精神，使見習(xí)護(hù)生一開始就養(yǎng)成自覺維護(hù)美好環(huán)境、事物的習(xí)慣，遵守院里各項規(guī)章制度，樹立良好的職業(yè)形象培養(yǎng)高尚的職業(yè)素養(yǎng)，為將來的職業(yè)生涯奠定堅實牢靠的基礎(chǔ)。

1.2.2嚴(yán)格的管理可以讓見習(xí)生做到"勿以善小而不為，勿以惡小而為之"。此階段要重視見習(xí)生的心里成長，不留心里"破窗"，目前醫(yī)院里的護(hù)理人員大多是獨(dú)生子女，他們的缺點(diǎn)是常以自我為中心，不大懂的關(guān)心和體諒別人。然而見習(xí)生將要面臨的，是要用大愛無私的奉獻(xiàn)精神照料患者，難免出現(xiàn)心里或情緒波動，帶教老師根據(jù)存在的問題引導(dǎo)他們正確面對人生觀、價值觀。

1.2.3細(xì)節(jié)決定成敗，重視細(xì)節(jié)管理，杜絕"破窗"的產(chǎn)生，護(hù)理工作是一門藝術(shù)，由很多細(xì)節(jié)組成，不重視細(xì)節(jié)管理，無法保證護(hù)理工作的質(zhì)量及安全。以"破窗理論"為指導(dǎo)，加強(qiáng)從細(xì)節(jié)入手，操作時，必須掌握每項操作的規(guī)范和要求，嚴(yán)格執(zhí)行，避免因知識匱乏或責(zé)任心不強(qiáng)出現(xiàn)行為或操作中的"破窗"。

1.2.4嚴(yán)格見習(xí)生的考核，周考、月考由科室進(jìn)行，3個月考核由護(hù)理部進(jìn)行，包括理論和操作，同時考核儀表、儀容、溝通能力、人文關(guān)懷、分析問題、解決問題能力，合格后留用。不合格者辭退。

2結(jié)果

采取此方法培訓(xùn)96的名醫(yī)護(hù)人員均合格。2013年對上述人員進(jìn)行追蹤考核，無違規(guī)違紀(jì)行為，不良事件的責(zé)任人中也無上述人員，她們表現(xiàn)突出，工作嚴(yán)謹(jǐn)一絲不茍，態(tài)度積極樂觀上進(jìn)，得到醫(yī)院及患者家屬的一致好評。帶領(lǐng)整個護(hù)士站的綜合素質(zhì)進(jìn)一步提高，科室凝聚力與執(zhí)行力也進(jìn)一步增強(qiáng)。

3討論

3.1參考破窗理論，加強(qiáng)責(zé)任意識和風(fēng)險的"破窗理論"是一個隱喻形象和生動。"破窗"啟示，指導(dǎo)護(hù)士意識創(chuàng)建和維護(hù)職業(yè)道德和工作環(huán)境的良好形象，清晰的存在"破窗"可能帶來不利影響和危害，提高意識自我的責(zé)任和風(fēng)險，在臨床實踐和慎獨(dú)精神可以保持良好的職業(yè)形象。

3.2以"破窗"為警示，樹立老師良好的帶教形象，老師是培訓(xùn)護(hù)士的領(lǐng)路人，帶教老師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到培訓(xùn)護(hù)士心理及專業(yè)的成長。對帶教老師的選拔不僅要重視臨床經(jīng)驗和技術(shù)能力。更要重視其思想素質(zhì)及職業(yè)道德并且要熱愛護(hù)理專業(yè)、具有無私奉獻(xiàn)的精神和關(guān)愛的能力。以保證培訓(xùn)護(hù)士進(jìn)人臨床就有優(yōu)秀的榜樣讓他學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他成為一名合格優(yōu)秀的護(hù)理人員。每一位帶教老師都應(yīng)有明確的職責(zé)和樹立積極向上的老師形象，不留自己形象的"破窗"，發(fā)揮老師應(yīng)有的的模范帶頭作用[2]。

3.3"破窗"警告，建立教師良好的教學(xué)形象，教師是培養(yǎng)護(hù)士指導(dǎo)、訓(xùn)練和教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到心理的成長和專業(yè)護(hù)士。教師選擇教學(xué)不僅要重視臨床經(jīng)驗和技術(shù)能力。更多地關(guān)注它的思想品質(zhì)和職業(yè)道德，熱愛護(hù)理專業(yè)，有能力的無私的愛和奉獻(xiàn)的精神。確保培訓(xùn)的護(hù)士在臨床具有良好的例子學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他成為一個合格的優(yōu)秀的護(hù)理人員。每個教學(xué)老師都應(yīng)該有明確的責(zé)任，樹立正面形象的老師，不是他們自己的形象的"破窗"，扮演一個角色模型的教師應(yīng)率先[2]。

3.4高度重視建設(shè)團(tuán)隊文化，良好的人文環(huán)境，消除"破窗"：醫(yī)院文化是一種文化。通過參加醫(yī)院組織的活動，培訓(xùn)護(hù)士可以更理解、發(fā)展和進(jìn)步。加強(qiáng)護(hù)士掌握翁意識的培訓(xùn)和職業(yè)榮譽(yù)感。部門文化是最直接的感知護(hù)士培訓(xùn)環(huán)境氛圍，團(tuán)結(jié)合作，尊重、理解和可持續(xù)發(fā)展部門可以減少護(hù)士的工作壓力訓(xùn)練，促進(jìn)護(hù)士培訓(xùn)的發(fā)展。良好的文化氛圍，使受過訓(xùn)練的護(hù)士感到團(tuán)隊的力量是正面的，以避免和消除對環(huán)境的負(fù)面影響的"破窗"。

3.5注重細(xì)節(jié)管理，杜絕"破窗"細(xì)節(jié)是關(guān)鍵的成功或失敗的事情。護(hù)理工作是由許多細(xì)節(jié)，注重細(xì)節(jié)，保證護(hù)理工作的質(zhì)量和安全。破窗理論的指導(dǎo)下，特別強(qiáng)調(diào)從人的細(xì)節(jié)。新護(hù)士在臨床工作中，應(yīng)該掌握每個操作規(guī)章制度和要求，嚴(yán)肅的教學(xué)和指導(dǎo)教師，避免新護(hù)士由于知識的缺乏等因素或責(zé)任心不強(qiáng)和行為或操作的"破窗"。

綜上所述，"破窗"是一警示，用破窗理論帶教臨床見習(xí)護(hù)生，有利于見習(xí)生養(yǎng)成終身的好習(xí)慣，它給我們的啟示是：必須及時地修好"第一個被打碎窗戶的玻璃"，及時解決工作中出現(xiàn)的問題，或者干脆把問題消滅在萌芽中，我們中國有句成語叫"防微杜漸"，說的正是這個道理。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：醫(yī)院護(hù)理見習(xí)報告范文

沒有學(xué)院的介紹信，許多人說醫(yī)院很難接收?？墒俏遥瑧{著那份對專業(yè)的熱情和信心，踏進(jìn)了醫(yī)院的大門。帶著微笑，我向護(hù)士小姐詢問了如何才能到醫(yī)院臨床護(hù)理的見習(xí)。她，一位白衣天使，細(xì)心的告訴我說，您可以去門診八樓的科教科找xx科長詢問一下。還是帶著微笑，向她說了聲謝謝。

邁著輕盈的腳步，走到了那里。xx科長很客氣，看了我的學(xué)生證之后，讓我填了一份入檔資料，還給我打印了一張見習(xí)證件。去了護(hù)理部，按照xx科長的要求，我找到了潘老師，一位和藹可親的老護(hù)士。她微笑的接待了我，安排了我去住院部十病區(qū)參加見習(xí)，聯(lián)系了那里的護(hù)士長周悟穎老師，還對我說，小伙子，好好干。

于是我找到了自己病區(qū)的護(hù)士長李xx，和她說明了情況后，李護(hù)士長欣然的接受了我的請求，同意我在她那見習(xí)一個月，并安排了我的老師，梁老師。

見習(xí)的第一天早上，我早早的來到醫(yī)院，那時七點(diǎn)半交接班還沒開始，我跟著護(hù)士幫病人換被單，幫他們量體溫等等。到了七點(diǎn)半，醫(yī)生和護(hù)士門準(zhǔn)時交接班，值夜的醫(yī)生和護(hù)士將昨夜病人的情況進(jìn)行報告，然后各個管床醫(yī)生分別開始查房，我也跟著他們，認(rèn)真的聽他們?nèi)绾螜z查病人和如何詢問他們?？粗麄兡且唤z不茍的工作態(tài)度，我的心里不禁充滿著崇敬之情。首先，醫(yī)生們對病人進(jìn)行詢問，問他們的病癥，比如：有無發(fā)熱，有無疼痛，飲食如何，排泄是否正常，有無多尿少尿等等。然后，醫(yī)生仔細(xì)觀察病人的體征，有時還做下叩診，最后開出醫(yī)囑。這時，護(hù)士們開始了緊張的比對醫(yī)囑，并且按照醫(yī)囑進(jìn)行取藥和進(jìn)行治療，護(hù)士每隔4小時查一次體溫，并且繪成溫度曲線，供醫(yī)生參考，另外，每隔半小時進(jìn)行一次巡房，檢查是否有異常情況出現(xiàn)。在這一個多月里，我堅持的，就是給一位又下肢脛骨曾經(jīng)骨折，現(xiàn)在還在養(yǎng)傷的病人傷口消毒。他跟別人不一樣，固定的不是內(nèi)鋼針，而是外面的，四根粗粗的鋼針，硬生生的插在他的小腿上，由于與外界相連，他的傷口常常發(fā)炎便紅腫，所以，我們護(hù)士每天必須兩次給他消毒，防止傷口的炎癥。因為我在脊柱外科和泌尿的外科的病區(qū)，截癱病人很多，所以，作為那里的護(hù)理工作人員時而常常要去病房給病人做翻身，叩背，檢查他們的身體皮膚，有沒有褥瘡生成。

有人說，任何一件簡單的小事清，如果能連續(xù)做上10年，就是一件偉業(yè)！我也記得王老師曾對我說：“干我們這一行，就是要堅持認(rèn)真二字，任何時候、任何情況下都馬虎不得！這是對我們的要求?！钡拇_，生命是脆弱的，何況是身患疾病的人呢。在我見習(xí)的那段日子里，曾經(jīng)有病人從床上摔下，盡管沒有受到太大的傷害，但給我們帶來的是反省，我們沒有給病人在床兩側(cè)都裝上護(hù)欄。在普通的病房，雖然基本是家屬在照顧，但是，他們畢竟不是專業(yè)的，沒有一些警惕的意識，所以作為護(hù)士，我們要給家屬和病人做好宣教工作以及護(hù)理工作，以防止這類事故的再次發(fā)生。

我國首屆南丁格爾獎獲得者王秀瑛說：“病人無醫(yī)，將陷于無望；病人無護(hù)，將陷于無助?！?/p>

“愛在左，同情在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途，點(diǎn)綴得香花彌漫，使穿杖拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，卻不悲涼。”也許冰心老人的這段話，就是對護(hù)士職業(yè)的最好詮釋。

見習(xí)期間，我跟隨帶教老師，細(xì)心聽取講解與指導(dǎo)，了解了許多醫(yī)療設(shè)備的基本操作，觀摩并實踐了許多種醫(yī)療操作，比如生命體征測定（體重、血壓、呼吸、脈搏、體溫）、心電監(jiān)護(hù)，靜脈滴注、肌肉注射、靜脈推注、外傷換藥等等，許多專業(yè)儀器我都是第一次見到。有許多看似簡單的護(hù)理操作，真正做起來才知道并非如此。在醫(yī)院的短短一個月，新鮮事物接踵而至，時時給我?guī)砼d奮的沖擊。我充滿好奇，留心觀察，積極提問，護(hù)士們耐心的給我講解，使我了解到了一些醫(yī)療儀器的使用方法、基本

掌握了護(hù)理操作的要領(lǐng)和注意事項。她們生動的分析一個個看似簡單的操作，并且在規(guī)章制度允許的前提下給我很多實踐的機(jī)會，讓我有機(jī)會使用這些儀器和設(shè)備，實踐護(hù)理操作。這些都使我對將來從事的工作有了一定的感性認(rèn)識。

第7篇：醫(yī)院護(hù)理見習(xí)報告范文

授課對象為我院護(hù)理學(xué)院三年制大學(xué)專科學(xué)生共234人，其中2010級兩個班，共78人；2012級兩個班，共72人；2013級兩個班，共84人。

2方法

通過設(shè)計案例、情景演練、臨床見習(xí)、交流討論4個環(huán)節(jié)進(jìn)行體驗式教學(xué)。

2.1設(shè)計案例在遵循教學(xué)大綱的前提下，以臨床實際工作為藍(lán)本，選用臨床中常見病、多發(fā)病設(shè)計骨科護(hù)理教學(xué)案例，由淺入深、由簡入繁，并經(jīng)過教研室集體討論，確定具有典型性的案例。于授課前1~2周將案例與相關(guān)問題提供給學(xué)生，并要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，利用圖書館、校園網(wǎng)、資料室查閱資料，做好課前準(zhǔn)備。案例：患兒，男，10歲，因玩耍時不慎從高處墜落，傷及肘部，當(dāng)時即感疼痛，查體可見肘部腫脹，活動受限，呈“S”樣畸形，肘窩處可見皮下瘀斑，有反常活動及骨擦音和骨擦感，肘部三角關(guān)系正常?；純杭韧w健，無傳染性疾病史，無手術(shù)外傷史，無藥物過敏史等?；純喝朐簳r測T：36.8℃，P：90次/分，R：21次/分，BP：92/60mmHg。X線檢查可見肱骨髁以上1cm處發(fā)生骨折，骨折端移位。

問題：（1）根據(jù)以上案例，評估患兒疾病，并提出護(hù)理診斷。（2）提出鑒別診斷。（3）在搬運(yùn)患兒過程中應(yīng)當(dāng)注意的內(nèi)容有哪些？（4）患兒若行手術(shù)治療，術(shù)前、術(shù)后均要注意哪些方面，采取什么護(hù)理措施？

2.2情景演練在案例設(shè)計的基礎(chǔ)上，開展情景演練。將學(xué)生分組，大約每10~15人為一組，每組安排一名組長，由組長負(fù)責(zé)分配組員各項任務(wù)，如扮演患者、匯總材料、制訂護(hù)理計劃、扮演護(hù)士等，根據(jù)案例中提出的問題逐項演練。授課教師巡回指導(dǎo)，并對學(xué)生在演練中的良好表現(xiàn)給予鼓勵，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.3臨床見習(xí)在學(xué)生情景演練結(jié)束之后，對所學(xué)知識有了一定的感受和理解，這時需要在臨床一線更進(jìn)一步地認(rèn)識，一方面強(qiáng)化所學(xué)知識，另一方面讓學(xué)生能夠“身臨其境”，得到正確的認(rèn)識和真實的感受。因此，在情景演練結(jié)束后，及時安排學(xué)生深入臨床見習(xí)是十分重要的。與教學(xué)醫(yī)院的相關(guān)人員一起討論學(xué)生臨床見習(xí)課程的安排，由教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師帶教，帶教教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提問，向?qū)W生講解在臨床工作中常常會遇到的和需要密切關(guān)注的問題。

2.4交流討論學(xué)生經(jīng)過資料收集、情景演練、臨床見習(xí)之后，與剛拿到案例問題時有了許多不同的心理體驗和操作體驗。這時，讓所有學(xué)生坐在一起，與授課教師以及帶教教師一起討論案例問題以及在這一過程中學(xué)到了什么、應(yīng)該注意些什么等。在討論過程中，教師對學(xué)生存在的問題給予及時解答。課程結(jié)束，學(xué)生在課后完成學(xué)習(xí)報告，任課教師完成該次課程的教學(xué)總結(jié)。

2.5教學(xué)評價課程結(jié)束后，組織學(xué)生填寫教學(xué)質(zhì)量評價表，分別對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果進(jìn)行評價。評價結(jié)束采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入分析。

3討論

3.1創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生得到真實的體驗梁園園等認(rèn)為體驗的產(chǎn)生源于體驗者對體驗對象的切身感受。在骨科護(hù)理教學(xué)中，情景的設(shè)計和再現(xiàn)能夠讓學(xué)生更為真實、直觀地感受到臨床治療、護(hù)理過程中的難點(diǎn)、風(fēng)險以及形成對護(hù)理工作的職業(yè)態(tài)度，這些是教師運(yùn)用語言所不能達(dá)到的。筆者在教學(xué)中利用設(shè)計案例—情景演練—臨床見習(xí)—交流討論4個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中得到了真實的體驗。同時，小組模式又激發(fā)了學(xué)生之間相互比拼、共同協(xié)作的熱情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在體驗式教學(xué)中，學(xué)生與教師的角色有了質(zhì)的變化，即學(xué)生變成了課堂的主角，教師變成了策劃。以學(xué)生為主體是整個教學(xué)過程中的重點(diǎn)，它改變了教師作為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠真正做到主動學(xué)習(xí)。

3.3交流心得，讓學(xué)生在討論中總結(jié)、概括通過最后的交流討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將所產(chǎn)生的體驗沉淀、濃縮、轉(zhuǎn)化，變?yōu)闊o意識的大腦記憶。同時，教師在這一環(huán)節(jié)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生把自己的體驗表達(dá)出來，讓學(xué)生在交流中分享彼此的心得，啟發(fā)學(xué)生思考，提高其批判性思維能力，將體驗到的知識概括、總結(jié)，使知識系統(tǒng)化、綜合化。

第8篇：醫(yī)院護(hù)理見習(xí)報告范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)導(dǎo)論；教學(xué)方法； 五年制高職護(hù)理專業(yè)

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是五年制高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程、入門課程、必修專業(yè)基礎(chǔ)課，對護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)、護(hù)理職業(yè)理解和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)都起到重要的作用[1] 。但五年制高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生全部都是初中起點(diǎn)、對學(xué)習(xí)缺乏耐心，分析問題能力較差，需依據(jù)其特點(diǎn)開展針對性教學(xué)。筆者在教學(xué)中，改革教學(xué)方法，采取靈活多樣的教學(xué)方法，側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)和對護(hù)理專業(yè)的感悟及在內(nèi)心對護(hù)理專業(yè)認(rèn)識的升華，收到良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)介紹如下：

1. 課程內(nèi)容的選取

通過分析護(hù)士的職業(yè)崗位需求，結(jié)合我校課程體系，優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容，如：對于臨床上運(yùn)用較多的護(hù)理理論、護(hù)理工作中的法律要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，醫(yī)療衛(wèi)生體系一章內(nèi)容在護(hù)理技術(shù)中講述更細(xì)致，這部分內(nèi)容做簡單了解。健康教育的理論內(nèi)容在《健康教育學(xué)》中學(xué)習(xí)，本課程只做實踐演繹，護(hù)士素質(zhì)與禮儀規(guī)范的內(nèi)容與護(hù)理禮儀重復(fù)，留到護(hù)理禮儀中專門學(xué)習(xí)。

2 課程的重難點(diǎn)及解決方案

本課程的重點(diǎn)：護(hù)理學(xué)的基本理論知識、護(hù)理學(xué)的基本概念、護(hù)理程序，護(hù)理工作中的法律問題等。 本課程的難點(diǎn)：護(hù)理學(xué)的基本理論，護(hù)理程序在臨床中的應(yīng)用。 解決辦法：在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時注重理論知識的系統(tǒng)性，將不同的護(hù)理理論進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ确治?，?lián)系臨床實際，變抽象為具體，加強(qiáng)學(xué)生理解。教學(xué)上應(yīng)用多種教學(xué)法、深入講解，并利用多渠道多層面的社會資源開拓學(xué)生的視野，從而多途徑加深學(xué)生對理論知識中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 教學(xué)方法改革

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是護(hù)理專業(yè)的理論基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師課堂講授，以教為主，注重知識的傳授，學(xué)生缺乏醫(yī)學(xué)知識和實際經(jīng)驗，教學(xué)反饋不佳。為此，筆者充分運(yùn)用校院合作平臺，對臨床護(hù)理專家、省內(nèi)外護(hù)理老師展開調(diào)研，依據(jù)現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)的核心價值觀和南丁格爾的護(hù)理理論，課程教學(xué)側(cè)重護(hù)生能力的培養(yǎng)和對護(hù)理專業(yè)的感悟，筆者改革了教學(xué)方法，在教學(xué)中引入體驗式、參與式的教學(xué)模式。旨在讓學(xué)生在入學(xué)之初，就能對護(hù)理專業(yè)有一正確認(rèn)識，從而建立明確的內(nèi)在的護(hù)理專業(yè)信念，自覺學(xué)好護(hù)理專業(yè)。

3. 1 PPT教學(xué)法

本課程教師全部使用多媒體課件PPT講授理論內(nèi)容。多媒體課件制作細(xì)致、聲像齊備，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升了課程教學(xué)的效果。同時，多媒體教學(xué)對于擴(kuò)大課堂信息量、幫助師生互動具有明顯的效果。

3. 2 小組討論法

適用于護(hù)理相關(guān)理論的教學(xué)。課前老師將教學(xué)內(nèi)容編成學(xué)習(xí)提綱發(fā)給學(xué)生，學(xué)生分組自學(xué)、查詢資料，針對提綱準(zhǔn)備討論內(nèi)容，每組推薦一名中心發(fā)言人，表達(dá)本組對提綱中的某問題的認(rèn)識，本組成員可以作補(bǔ)充發(fā)言，其他小組成員可以提出質(zhì)疑，最后老師總結(jié)，對認(rèn)識問題正確的學(xué)生給予肯定，不正確的給予糾正。

3. 3 臨床見習(xí)法

早期接觸臨床對于培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)素質(zhì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣有很大的作用，組織學(xué)生到醫(yī)院見習(xí)、調(diào)查護(hù)理程序在臨床工作的應(yīng)用，體驗醫(yī)院的工作環(huán)境、指導(dǎo)學(xué)生以案例為基礎(chǔ)，模擬護(hù)理程序?qū)颊哌M(jìn)行護(hù)理、即收集資料，制訂護(hù)理計劃，然后每人寫一份見習(xí)報告，作為對學(xué)生部分測評依據(jù)。于見習(xí)結(jié)束后采用自制問卷調(diào)查對見習(xí)教學(xué)的評價，內(nèi)容包括見習(xí)內(nèi)容及方式、見習(xí)收獲與效果。

3. 4 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是依據(jù)教學(xué)目的，在教師的指導(dǎo)下，以案例為基本素材，把學(xué)生引入特定時間的場景中分析和解決問題的一種教學(xué)方法。在護(hù)理理論、批判性思維、護(hù)士與法的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用案例教學(xué)法。課后調(diào)研顯示，92%的學(xué)生反饋能加深理論課內(nèi)容的理解，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有幫助，心得體會還顯示希望在其他課程多開設(shè)類似活動。案例教學(xué)能將理論與實踐有機(jī)結(jié)合，加深了學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)和理解，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；能讓學(xué)生從病人立場上體會到“以病人為中心”的護(hù)理觀點(diǎn)，也有利于培養(yǎng)綜合能力，符合護(hù)理發(fā)展要求。

4體會

通過對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法和教學(xué)手段的更新及改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，也能促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)。五年制《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)方式是一個不斷完善的過程，為培養(yǎng)合格的護(hù)理人才，我們每一個護(hù)理教師都應(yīng)該積極投身教育改革，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，為培養(yǎng)適應(yīng)滿足社會發(fā)展需求的護(hù)理人才而努力。

第9篇：醫(yī)院護(hù)理見習(xí)報告范文

關(guān)鍵詞：輸液泵輸液法；信息化教學(xué)設(shè)計；護(hù)理基本技術(shù)

1教學(xué)基本情況

1.1教學(xué)內(nèi)容

本次授課內(nèi)容選自護(hù)理基本技術(shù)課程中“患者的治療護(hù)理”章節(jié)的“輸液泵輸液法”。

1.2學(xué)情分析

授課對象為三年制大專護(hù)理二年級學(xué)生，他們已經(jīng)掌握了靜脈輸液的理論知識和藥物抽吸方法，具有一定的動手能力，喜歡合作性學(xué)習(xí)方式，善于使用電子設(shè)備，但學(xué)習(xí)主動性差，操作隨意，服務(wù)意識薄弱。

1.3教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)大綱和護(hù)理崗位需求，確定本次課的知識目標(biāo)：掌握輸液泵靜脈輸液的方法和注意事項。技能目標(biāo)：能用輸液泵在模型手臂上正確實施靜脈輸液；能正確處理輸液泵報警輸液故障。素質(zhì)目標(biāo)：具有較強(qiáng)的無菌觀念、查對意識，工作嚴(yán)謹(jǐn)耐心，熱情與患者溝通，有較強(qiáng)的愛傷觀念。為實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，確定本次課的教學(xué)重點(diǎn)為輸液泵輸液法的操作流程；難點(diǎn)為靜脈穿刺手法、排氣方法及輸液泵故障的排除。

2教學(xué)設(shè)計思路

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，體現(xiàn)“教學(xué)做一體化”[2]，以輸液泵輸液法為任務(wù)載體，采用案例導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動、情景模擬、操作演示、分組訓(xùn)練等教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，開展“課前自學(xué)—任務(wù)、自主探索，課上學(xué)習(xí)—完成任務(wù)、掌握技能，課后拓展—鞏固提高、強(qiáng)化責(zé)任”的教學(xué)活動。

3教學(xué)實施過程

3.1課前自學(xué)

學(xué)生登錄藍(lán)墨云班課明確學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看教學(xué)視頻后繪制輸液泵輸液法的操作流程圖。領(lǐng)取6個子任務(wù)的操作流程表，利用周末去醫(yī)院見習(xí)。在臨床教師的指導(dǎo)下，完成子任務(wù)1（評估準(zhǔn)備）和子任務(wù)5（整理宣教）的學(xué)習(xí)，并拍攝學(xué)習(xí)視頻上傳藍(lán)墨云班課。見習(xí)結(jié)束后完成問卷星的調(diào)查及藍(lán)墨云班課的案例分析題，鞏固滴速換算知識，為新課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

3.2課上學(xué)習(xí)

以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將課上學(xué)習(xí)分為5個環(huán)節(jié)，不同的環(huán)節(jié)采取相應(yīng)的信息化教學(xué)資源和教學(xué)方法。（1）環(huán)節(jié)一，案例導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動（5分鐘）。講解分析案例，案例中患者為補(bǔ)充營養(yǎng)，準(zhǔn)備靜滴高濃度的脂肪乳，為預(yù)防脂肪超載綜合征，醫(yī)生要求250ml溶液4小時內(nèi)輸完，通過換算得出，必須維持10滴/分的滴速。而學(xué)生上臺嘗試后，發(fā)現(xiàn)通過普通輸液器很難實現(xiàn)10滴/分的精準(zhǔn)滴速，從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容———輸液泵輸液法。（2）環(huán)節(jié)二，分解任務(wù)，分步示范（25分鐘）。以護(hù)理程序為指導(dǎo)，按工作流程將輸液泵輸液法分解為以下6個子任務(wù)：①評估準(zhǔn)備、②查對備藥、③排氣調(diào)泵、④穿刺固定、⑤整理宣教、⑥觀察拔針。對于每個子任務(wù)采用分步示范、各個擊破的教學(xué)方法。首先通過藍(lán)墨云班課抽選兩位學(xué)生，對教師模擬的標(biāo)準(zhǔn)化病人分別完成子任務(wù)1和子任務(wù)5，以檢查課前醫(yī)院見習(xí)效果。教師對學(xué)生操作表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。對于子任務(wù)2、3、4、6，采用教師操作演示，然后學(xué)生使用仿真輸液手臂練習(xí)的方法。仿真輸液手臂可模擬真人，穿刺成功后可觀察到回血，能激發(fā)學(xué)生興趣，體會職業(yè)成就感。（3）環(huán)節(jié)三，整體練習(xí)，完成任務(wù)（40分鐘）。錄制學(xué)生操作視頻，多媒體循環(huán)播放，教師指出存在的問題，組織學(xué)生針對性練習(xí)。教師巡視指導(dǎo)、實現(xiàn)動作處處有指導(dǎo)，效果時時有反饋，幫助學(xué)生掌握完整的操作流程。（4）環(huán)節(jié)四，歸納總結(jié)，檢測提升（15分鐘）。首先，通過藍(lán)墨云班課抽選1位學(xué)生演示完整的操作，其他學(xué)生指出存在的問題，然后教師歸納總結(jié)。其次，播放排氣微視頻和穿刺微視頻，鞏固操作要點(diǎn)。再次，學(xué)生登錄藍(lán)墨云班課，完成理論知識點(diǎn)的攻關(guān)檢測。（5）環(huán)節(jié)五，布置作業(yè)，強(qiáng)化練習(xí)（5分鐘）。以指紋打卡計時的形式，督促學(xué)生利用課余時間練習(xí)操作。通過藍(lán)墨云班課布置作業(yè)：學(xué)習(xí)10種靜脈穿刺新方法。操作考核采用學(xué)生自拍操作視頻上傳藍(lán)墨云班課，學(xué)生對照評分標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)行自評、互評，然后由臨床專家點(diǎn)評，最后由任課教師進(jìn)行全面評價。

3.3課后拓展

學(xué)生以組為單位完成輸液泵輸液法常見問題與對策的調(diào)查報告，針對過度的靜脈輸液現(xiàn)象制作宣傳冊，到社區(qū)進(jìn)行知識宣傳，將所學(xué)知識服務(wù)社會，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

3.4多元評價

綜合學(xué)生課前、課中、課后的表現(xiàn)，采取學(xué)生自評、互評和教師評價的方式，完成本次課的多元化考核評價。本次課成績=過程性考核（20%）+理論性考核（30%）+操作考核（50%）。