留守兒童論文精選(九篇)
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第1篇：留守兒童論文范文
(一)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源嚴(yán)重不足到目前為止，西鄉(xiāng)縣共有農(nóng)村九年義務(wù)教育學(xué)校29所，本項(xiàng)目研究小組用隨機(jī)抽樣的方法選取了其中6所初級(jí)中學(xué)對(duì)其相關(guān)教育現(xiàn)狀進(jìn)行考察調(diào)研。通過(guò)進(jìn)入學(xué)校實(shí)地考察調(diào)研以及向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、教師咨詢，對(duì)相關(guān)情況進(jìn)行了解，調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)都面臨著一個(gè)共同的問(wèn)題:教學(xué)資源嚴(yán)重不足，其中包括硬件資源(如健全的教育設(shè)施)和軟件資源(高水平的教師)等。由于教學(xué)資源的欠缺，從而導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法對(duì)農(nóng)村留守兒童提供優(yōu)質(zhì)的教育培訓(xùn)，再加上學(xué)校缺乏充足的資金支持和農(nóng)村中小學(xué)自身所處地理環(huán)境因素的限制，無(wú)法吸引足夠的優(yōu)秀教師來(lái)授課，即使有一些優(yōu)秀教師在這些學(xué)校工作，但都只是短期的，許多新任教師都是把在農(nóng)村學(xué)校的工作經(jīng)歷當(dāng)做是一種鍛煉和實(shí)習(xí)，只要一有機(jī)會(huì)就會(huì)選擇前往城市或工作條件較好的學(xué)校工作，教師的流動(dòng)性過(guò)于頻繁，從而形成了農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生多、老師少，教師有理論、無(wú)實(shí)踐的不利局面，最終導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的教育資源得不到保障。［2］
(二)農(nóng)村留守兒童升學(xué)較率低本項(xiàng)目研究小組通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童發(fā)放的調(diào)研問(wèn)卷相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)調(diào)查的600名農(nóng)村留守兒童中表示喜歡上學(xué)的占53%，表示不喜歡和一般的分別占11%和36%;學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀和差的分別占9%和23%，成績(jī)良好和一般的分別占31%和37%;同時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況表示滿意的占9%，比較滿意的占61%，不滿意的占30%;初中畢業(yè)后想繼續(xù)上學(xué)的占57%，準(zhǔn)備外出務(wù)工的占30%，剩余的13%的留守兒童持一種無(wú)所謂的態(tài)度。除此之外，通過(guò)和學(xué)校留守兒童的班主任老師交流溝通還了解到，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童對(duì)待學(xué)習(xí)也是持一種無(wú)所謂的態(tài)度，對(duì)于自己的人生不能夠準(zhǔn)確定位，對(duì)獲取知識(shí)的欲望不夠強(qiáng)烈，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童由于受父母外出務(wù)工的影響，都希望自己初中畢業(yè)以后能夠早早步入社會(huì)外出務(wù)工掙錢(qián)，沒(méi)有能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于改變?nèi)松\(yùn)的重要性，甚至還有少數(shù)農(nóng)村留守兒童持有一種讀書(shū)無(wú)用的觀點(diǎn)。同時(shí)，農(nóng)村留守兒童的升學(xué)率也是較低的，根據(jù)調(diào)研了解到:西鄉(xiāng)縣全縣每年進(jìn)入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)的農(nóng)村留守兒童占所有初中畢業(yè)農(nóng)村留守兒童的比例不到60%，有40%的農(nóng)村留守兒童直接步入社會(huì)外出務(wù)工，在這些進(jìn)入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的農(nóng)村留守兒童中，最終能夠進(jìn)入大學(xué)接受高等教育的學(xué)生人數(shù)不到30%。通過(guò)中考、高考的層層選拔，大量的農(nóng)村留守兒童放棄了接受高層次學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，直接進(jìn)入社會(huì)從事體力勞動(dòng)，這種現(xiàn)象也是當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育中最普遍的現(xiàn)象。
二、西鄉(xiāng)縣農(nóng)村留守兒童在家庭教育和學(xué)校教育中存在的問(wèn)題
(一)農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失由于父母長(zhǎng)期外出打工，未成年的孩子被留在家里，親子之間缺乏聯(lián)系和溝通，家庭教育在農(nóng)村留守兒童群體中幾乎是一片空白。兒童的成長(zhǎng)不僅需要學(xué)校的正規(guī)教育，同時(shí)，家庭教育也是兒童受教育的重要組成部分，家長(zhǎng)作為聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生的特殊紐帶，在兒童的成長(zhǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。學(xué)校的教育側(cè)重在文化知識(shí)方面，幫助學(xué)生學(xué)到最基本的文化知識(shí)，是一種基礎(chǔ)素質(zhì)教育，而家庭教育的好壞往往對(duì)孩子的人生觀、價(jià)值觀和基本道德素養(yǎng)以及行為規(guī)范的形成能夠產(chǎn)生潛移默化的影響。
(二)農(nóng)村留守兒童心理成長(zhǎng)受阻父母長(zhǎng)期外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童缺少親子之間的有效溝通，容易形成任性自私、性情孤僻、以自我為中心的性格特點(diǎn)，在生活、學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)，道德品行較差，違規(guī)、違紀(jì)、違法的行為時(shí)有發(fā)生。國(guó)內(nèi)關(guān)于留守兒童的研究發(fā)現(xiàn)，許多留守兒童因親子關(guān)系的疏遠(yuǎn)，只知道單向地接受愛(ài)，不懂得施愛(ài)，更想不到如何感恩回報(bào)，整天得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)取，對(duì)他人缺少誠(chéng)信，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益，對(duì)家庭、朋友、鄰居、社會(huì)冷漠無(wú)情，缺乏社會(huì)責(zé)任感。也有的留守兒童表現(xiàn)為冷漠、自負(fù)等情感障礙和退縮，甚至出現(xiàn)了攻擊行為和行為等道德情感變異的狀態(tài)。這些問(wèn)題出現(xiàn)的最根本的原因就是由于農(nóng)村留守兒童孤僻和內(nèi)向的性格，缺少與他人的交流和溝通，最終導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的心理不能夠全面健康地成長(zhǎng)。
(三)農(nóng)村教學(xué)資源嚴(yán)重不足，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的教育和城鎮(zhèn)兒童的教育差距拉大農(nóng)村地區(qū)由于地理自然因素的限制導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不夠完善，再加上農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有充足的資金給教師提供優(yōu)質(zhì)的福利待遇，無(wú)法吸引優(yōu)秀的高水平教師到農(nóng)村學(xué)校教學(xué)，學(xué)校不能夠像城鎮(zhèn)中小學(xué)一樣給農(nóng)村留守兒童提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)施，導(dǎo)致農(nóng)村義務(wù)教育和城鎮(zhèn)義務(wù)教育不能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。農(nóng)村留守兒童從小家庭教育的缺失，也進(jìn)一步拉大了農(nóng)村留守兒童和城鎮(zhèn)兒童教育之間的差距。［3］從短期的角度來(lái)看僅僅是城鄉(xiāng)教育之間的差距，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看這勢(shì)必是城鄉(xiāng)差距拉大的另一種表現(xiàn)形式，最終不利于整體社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。
(四)農(nóng)村留守兒童升學(xué)率低，導(dǎo)致農(nóng)村潛在人力資源流失農(nóng)村留守兒童作為農(nóng)村潛在人力資源的一部分，他們是推動(dòng)未來(lái)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要力量，現(xiàn)階段多數(shù)農(nóng)村留守兒童由于受他們父母的影響，為了短期利益，初中畢業(yè)以后就放棄了繼續(xù)求學(xué)的機(jī)會(huì)，開(kāi)始外出務(wù)工，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)接受高層次教育的人口基數(shù)減少，造成農(nóng)村潛在人力資源的流失，這也是導(dǎo)致西部地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后的重要原因之一。
三、改善農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的對(duì)策與建議
(一)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，改善本土經(jīng)濟(jì)和勞動(dòng)力資源的狀況1．積極搭建招商引資平臺(tái)，引進(jìn)更多的勞動(dòng)密集型企業(yè)要從根本上改善農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的問(wèn)題，唯有改變當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況，給農(nóng)民提供更多的在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)的機(jī)會(huì)，才能使留守兒童的父母回到他們身邊。西鄉(xiāng)縣農(nóng)村每年大約有數(shù)10萬(wàn)的勞動(dòng)力向外轉(zhuǎn)移，由此可見(jiàn)，該縣有著豐富的勞動(dòng)力資源，縣城周?chē)粌H有著廣闊的土地資源，而且有鐵路和十天高速等主要交通要道經(jīng)過(guò)，借助這一優(yōu)勢(shì)，政府應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)搭建招商引資平臺(tái)，實(shí)施“企業(yè)引進(jìn)”戰(zhàn)略，鼓勵(lì)外來(lái)企業(yè)在當(dāng)?shù)亟◤S，同時(shí)給予相關(guān)的優(yōu)惠政策，引進(jìn)一些勞動(dòng)密集型企業(yè)，為外出務(wù)工人員提供更多的在本地就業(yè)的機(jī)會(huì)。2．注重發(fā)展農(nóng)村本土經(jīng)濟(jì)西鄉(xiāng)縣農(nóng)村地區(qū)，風(fēng)景優(yōu)美，環(huán)境污染少，有著豐富的旅游資源，有條件的農(nóng)村地區(qū)可以考慮加大重點(diǎn)旅游項(xiàng)目的建設(shè)，發(fā)展農(nóng)村鄉(xiāng)村文化，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源發(fā)展農(nóng)家樂(lè);另外，西鄉(xiāng)縣盛產(chǎn)茶葉、核桃、烤煙、櫻桃等經(jīng)濟(jì)作物，可以發(fā)展深加工，推行農(nóng)村合作社經(jīng)營(yíng)模式，實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益，幫助農(nóng)民增收。3．加大對(duì)農(nóng)民的職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)技能和經(jīng)營(yíng)管理能力的培訓(xùn)從人力資源的培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)角度來(lái)看，相關(guān)部門(mén)要提供平臺(tái)，加大對(duì)農(nóng)民的職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)技能和經(jīng)營(yíng)管理能力的培訓(xùn)。［4］例如，開(kāi)展農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)班、創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)班，對(duì)其進(jìn)行專門(mén)的技能培訓(xùn)，也可以與有招聘需求的企業(yè)進(jìn)行合作，實(shí)施對(duì)口培訓(xùn)，這樣就會(huì)大大地減輕農(nóng)民的就業(yè)壓力，從根本上解決問(wèn)題。
(二)創(chuàng)新學(xué)校教育和社會(huì)教育的管理模式1．健全學(xué)校教育機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用農(nóng)村留守兒童的教育在未來(lái)一定階段內(nèi)，主要還是依靠學(xué)校教育為主，因此，學(xué)校要加強(qiáng)教育機(jī)制的建設(shè)。例如，在班主任工作中增加留守兒童教育的內(nèi)容。班主任要了解班級(jí)內(nèi)農(nóng)村留守兒童的基本情況，密切關(guān)注農(nóng)村留守兒童的思想動(dòng)態(tài)、情緒變化和心理需求，增加感情投入，讓他們感覺(jué)到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬感。此外，還可以在學(xué)校的組織下成立農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)互助小組。農(nóng)村留守兒童在心理上都有著明顯的共性，同時(shí)在價(jià)值判斷上也有著相似之處，有著相似經(jīng)歷和境遇的人在感情上會(huì)產(chǎn)生相互的慰藉和支持，在小組活動(dòng)中留守兒童彼此分享快樂(lè)，這樣不僅有利于豐富留守兒童的業(yè)余生活，而且還可以沖淡他們對(duì)父母的思念和孤獨(dú)，形成積極的情感體驗(yàn)。［5］2．以村為單位，建立“留守兒童幸福溫馨家園”在村委會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，建立“農(nóng)村留守兒童幸福溫馨家園”，給農(nóng)村留守兒童提供一個(gè)活動(dòng)娛樂(lè)室，定期組織本村留守兒童在一起學(xué)習(xí)玩耍、相互交流和溝通情感，減少他們因父母關(guān)愛(ài)的缺失所產(chǎn)生的孤獨(dú)感。同時(shí)，村委會(huì)也應(yīng)積極同團(tuán)委、紅十字會(huì)等機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系，共同努力整合社會(huì)資源來(lái)資助農(nóng)村留守兒童，將“農(nóng)村留守兒童幸福溫馨家園”建成為農(nóng)村留守兒童的第二家園，以此來(lái)幫助農(nóng)村留守兒童實(shí)現(xiàn)心理的健康發(fā)展。
(三)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源的投入，改善農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)環(huán)境要加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)資源的投入，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的工資待遇，優(yōu)化農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境，吸引更多的優(yōu)秀教師前往農(nóng)村學(xué)校教學(xué)，為農(nóng)村中小學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。加強(qiáng)新聞媒體對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的輿論引導(dǎo)作用，號(hào)召社會(huì)力量共同關(guān)心和支持農(nóng)村留守兒童的教育工作，從而縮小城鄉(xiāng)教育差距，有效促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。
第2篇：留守兒童論文范文
論文關(guān)鍵詞：營(yíng)造留守兒童溫馨心靈家園
“離開(kāi)家鄉(xiāng)爹和娘，背上行李走遠(yuǎn)方?？崾詈啾Ｖ匕。蚬ぢ飞献约宏J。”鄭源的《打工行》這首歌唱出了無(wú)數(shù)農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)、出外打工的堅(jiān)韌和辛酸，他們本希望通過(guò)自己的艱辛努力，讓孩子能有條件上好學(xué)，讀好書(shū)，日后有出息。但大部分人是事與愿違，結(jié)果是“掙了票子誤了孩子”。他們把孩子留在家里，孩子由夫妻一方撫養(yǎng)或由祖輩、親戚代管，他們的孩子成了留守兒童，這樣造成了一個(gè)家庭問(wèn)題，也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。這些父母一年到頭在外忙于打工，沒(méi)有時(shí)間和精力過(guò)問(wèn)孩子，對(duì)孩子內(nèi)心的困惑、需求、興趣無(wú)法關(guān)注、教育、引導(dǎo)，造成孩子思想道德滑坡、行為習(xí)慣欠佳、學(xué)習(xí)成績(jī)低下、安全隱患多等諸多問(wèn)題。而這些問(wèn)題都與留守兒童的心理健康有關(guān)。他們渴望得到關(guān)愛(ài)，渴望溝通理解，渴望幫助指導(dǎo)，但現(xiàn)實(shí)讓他們苦悶迷茫，憂郁焦慮，孤獨(dú)無(wú)助，內(nèi)向自閉，他們的心靈是一片孤寂的荒原。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？我認(rèn)為班主任大有作為。班主任與留守兒童朝夕相處，最了解他們，又與留守兒童的家長(zhǎng)能保持很好的聯(lián)系，可以在關(guān)愛(ài)留守兒童起到橋梁紐帶作用。
關(guān)愛(ài)留守兒童，首先要了解他們的基本情況，這是走進(jìn)他們心靈的前提。班主任先讓他們自己填表或?qū)懽晕医榻B，然后通過(guò)家訪等形式，全面、深入了解留守兒童。
其次，班主任要深入了解留守兒童的心理需求。班主任通過(guò)談心、調(diào)查，了解留守兒童的心愿。如果學(xué)生不便向父母傾訴，班主任代為轉(zhuǎn)達(dá)；如果是不當(dāng)?shù)男脑?，班主任引?dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)。還引導(dǎo)他們樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，讓他們有追求，有奮斗的動(dòng)力。還引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾訴，有了委曲和困惑可以向老師、朋友、父母傾訴，也可利用作文和日記傾訴論文的格式。
留守兒童長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，常常孤僻、膽小幼兒教育論文，自卑心理嚴(yán)重。班主任應(yīng)引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生關(guān)愛(ài)留守兒童，組織“關(guān)愛(ài)留守兒童的幫扶小組”，開(kāi)展“我和留守兒童交朋友”等活動(dòng)，讓他們感受到班級(jí)如家一樣的溫暖。另外還要讓他們?yōu)榘嗉?jí)做貢獻(xiàn)，讓他們能力得到發(fā)揮，心理有歸屬感。
培養(yǎng)留守兒童建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系可以避免留守兒童心理孤獨(dú)，可以滿足兒童歸屬和愛(ài)的需要以及尊重的需要，對(duì)留守兒童的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。班主任要了解關(guān)注留守兒童的交友問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)交友不當(dāng)，應(yīng)引導(dǎo)他們及時(shí)處理。
留守兒童最缺少的是父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴。為了留守兒童能夠像其他兒童一樣健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，班主任應(yīng)要求他們的父母與留守兒童進(jìn)行密切溝通，每周至少通話一次，每學(xué)期至少回來(lái)探親一次，或者孩子到父母工作地去探親一次。并教會(huì)家長(zhǎng)通話時(shí)多聽(tīng)孩子傾聽(tīng)，多引導(dǎo)，少教訓(xùn)，少說(shuō)教。
留守兒童常常由單親、祖輩、親戚做留守監(jiān)護(hù)人，由于他們忙于家務(wù)與農(nóng)活，與孩子溝通少，疏于對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，所以留守兒童教育問(wèn)題很多。班主任要多和留守監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，了解學(xué)生情況，并和他們討論教育管理方法，并為他們出謀劃策，提高他們的教育管理水平。
引導(dǎo)留守兒童提高自我調(diào)控能力。留守兒童自我調(diào)控能力的程度對(duì)其心理健康發(fā)展起著重要的作用。首先，對(duì)留守兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)，幫助留守兒童抑制或削弱其不良的情緒，使其正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，提高對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，重建自信心，克服自卑、疑慮等不良心理使其身心能夠健康發(fā)展。其次加強(qiáng)留守兒童的自控能力，提高意志力。鼓勵(lì)留守兒童正確面對(duì)眼前的挫折，敢于挑戰(zhàn)。
留守兒童這個(gè)弱勢(shì)群體，太需要社會(huì)的關(guān)愛(ài)，而班主任能給予留守兒童愛(ài)的補(bǔ)償，能給予他們心靈的溝通和至誠(chéng)的呵護(hù)。讓每一個(gè)班主任給留守兒童營(yíng)造一個(gè)溫馨的心靈家園，讓他們的心靈之花在陽(yáng)光下絢麗綻放吧！
第3篇：留守兒童論文范文
（一）留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題
1.留守學(xué)生的父母
教育認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤家庭教育和父母關(guān)愛(ài)在孩子成長(zhǎng)中起著至關(guān)重要的作用。但父母卻沒(méi)有這樣的認(rèn)識(shí)，他們?cè)S多根本就沒(méi)有意識(shí)到自己在家庭教育中的重要作用，不清楚家庭教育的缺失對(duì)孩子會(huì)有什么樣的后果，也不懂得家庭教育的真正涵義，把教育問(wèn)題只理解為學(xué)校教育，也只寄希望于學(xué)校、推托與學(xué)校，大部分人對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)只停留在物質(zhì)層次，忽略了孩子必不可少的情感心理關(guān)懷、品行和道德培養(yǎng)。
2.留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人
重養(yǎng)不重教，難當(dāng)教育管理的責(zé)任監(jiān)護(hù)人通常是孩子的祖父母、外祖父母的，稱為隔代監(jiān)護(hù)。他們大都把孩子的安全放在第一位,吃飯穿衣，但求物質(zhì)、生活上對(duì)孩子的滿足,而其它方面，農(nóng)村老人自己文化水平就不高,想管也管不了；單親監(jiān)護(hù)人的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)都很重，過(guò)重的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)讓他們無(wú)暇顧及孩子，對(duì)孩子的照料和教育也會(huì)缺乏耐心；其他的親戚之類的監(jiān)護(hù)人，也對(duì)孩子深不得，淺不得，唯恐其因父母不在而感覺(jué)“寄人籬下”，各方面不敢苛責(zé)，從而降低了對(duì)孩子的要求。
（二）學(xué)校層面存在的問(wèn)題
留守學(xué)生是伴隨農(nóng)村人口大規(guī)模流動(dòng)而產(chǎn)生的，這要求傳統(tǒng)的農(nóng)村學(xué)校教育適應(yīng)時(shí)代變化，對(duì)留守學(xué)生的教育問(wèn)題有應(yīng)對(duì)之策。然而，很多農(nóng)村學(xué)校的教師和領(lǐng)導(dǎo)并不認(rèn)為這是很要緊的問(wèn)題也就不那么重視，顯然他們還未意識(shí)到留守學(xué)生教育問(wèn)題的嚴(yán)重性。只是認(rèn)為留守學(xué)生難教難管，也對(duì)此類問(wèn)題抱著習(xí)以為常、抱怨、推托的態(tài)度。教師對(duì)此問(wèn)題受精力、能力和傳統(tǒng)觀念等因素的限制，而農(nóng)村學(xué)校則是因?yàn)榻?jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺，而且教育編制緊張而無(wú)力顧及。
（三）政府層面存在的問(wèn)題
在時(shí)間上，農(nóng)村留守學(xué)生比流動(dòng)學(xué)生出現(xiàn)的稍微早一些或幾乎同時(shí)出現(xiàn)，但在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民子女和流動(dòng)人口子女單指流動(dòng)兒童,解決流動(dòng)人口子女的教育問(wèn)題主要成了解決流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題，而對(duì)地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村的留守學(xué)生卻極少關(guān)注。流動(dòng)兒童身處城市,因?yàn)槊襟w關(guān)注而獲得輿論的支持,才引起政府的高度重視，而農(nóng)村留守學(xué)生困難進(jìn)入媒體的視野,還缺乏社會(huì)表達(dá)途徑，得不到輿論的支持，因而很難成為政府的議題。但即使在這個(gè)問(wèn)題日益凸顯的今天，政府也沒(méi)有就農(nóng)村留守學(xué)生教育問(wèn)題采取實(shí)質(zhì)性的的措施，缺乏相關(guān)的指導(dǎo)政策和經(jīng)費(fèi)保障。
二、新時(shí)期農(nóng)村留守兒童教育管理存在問(wèn)題的原因
（一）社會(huì)層面支持動(dòng)力不足
1.社會(huì)支持力度不夠社會(huì)方面
對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注越來(lái)越多，但還是主要停留在對(duì)他們生活條件等物質(zhì)基礎(chǔ)上的關(guān)心，而對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康、安全守護(hù)等精神層面關(guān)注的少，對(duì)農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題也尚未引起廣泛重視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的認(rèn)識(shí)，存在著狹隘認(rèn)識(shí)誤區(qū)，表現(xiàn)在認(rèn)為農(nóng)村留守兒童的關(guān)心重點(diǎn)是生存權(quán)利、生命安全的保障，忽視了對(duì)農(nóng)村留守兒童的管教和全面發(fā)展需求。農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的解決需要形成政府主導(dǎo)，社會(huì)參與來(lái)共同互動(dòng)應(yīng)對(duì)。社會(huì)組織發(fā)展度不高，沒(méi)有發(fā)揮出政府“減壓閥”和“調(diào)節(jié)器”應(yīng)有的作用。
2.社會(huì)環(huán)境的不利影響
社會(huì)是人成長(zhǎng)成才的重要場(chǎng)所，農(nóng)村留守兒童正處于成長(zhǎng)階段，需要良好的社會(huì)環(huán)境。對(duì)正常家庭而言，父母充當(dāng)了阻擋不良社會(huì)風(fēng)氣的第一道防線，對(duì)農(nóng)村留守兒童而言，當(dāng)生活在復(fù)雜混亂的社會(huì)環(huán)境中，缺少父母的言傳身教，容易受到各種不良社會(huì)風(fēng)氣的侵害，教育上面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)：地區(qū)網(wǎng)吧、臺(tái)球廳等游戲攤點(diǎn)成為農(nóng)村留守兒童課外娛樂(lè)的主要場(chǎng)所，加之農(nóng)村地理位置偏遠(yuǎn)監(jiān)管力量薄弱，嚴(yán)禁未成年人進(jìn)入的制度規(guī)定執(zhí)行不好，使農(nóng)村留守兒童沉溺其中，并增多了沾染打架、賭博、抽煙等不良習(xí)氣的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)。
（二）學(xué)校方面沒(méi)有力行教育管理全部職能
1.學(xué)校素質(zhì)教育工作滯后
教育主管部門(mén)一直大力推行素質(zhì)教育，加大學(xué)校素質(zhì)能力拓展，但是以考論英雄的方式?jīng)]有改變。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)思想依然存在應(yīng)試教育的偏差，出現(xiàn)了重智育輕德育，忽視對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)及心理素質(zhì)等方面的干預(yù)，使學(xué)校缺少提升素質(zhì)、培育德行的良好環(huán)境，使孩子成長(zhǎng)過(guò)程中一味的學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，素質(zhì)教育形成了歷史欠賬，在成長(zhǎng)中很難彌補(bǔ)。對(duì)非農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，家庭或多或少為提高孩子的素質(zhì)采取各種補(bǔ)救措施，如培養(yǎng)業(yè)余興趣、開(kāi)發(fā)智力等，但是這受到家長(zhǎng)的自身認(rèn)識(shí)和受教育程度的制約，對(duì)農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，本身就缺少家庭教育的第一道關(guān)口，當(dāng)學(xué)校德育工作的缺失，不良道德行為習(xí)慣的形成也在所難免。
2.學(xué)校教育和家庭教育聯(lián)系不緊密
學(xué)校與家庭對(duì)農(nóng)村留守兒童教育中能否有效銜接，對(duì)解決農(nóng)村留守兒童教育工作意義重大。農(nóng)村留守兒童因家庭教育缺失引起的各類問(wèn)題，如性格上的、心理上的、社交上的等等，需要學(xué)校和家庭間的有效銜接，以求學(xué)校教育中彌補(bǔ)家庭教育的缺失。從調(diào)查看，學(xué)校和家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人之間溝通聯(lián)系不密切，尤其是受父母在外打工的影響，不具備實(shí)現(xiàn)兩者溝通客觀條件，學(xué)生家長(zhǎng)不能參與到學(xué)校教育中，錯(cuò)過(guò)了把家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)整合的有效途徑。這無(wú)疑加劇了學(xué)校和家庭間脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)校與家庭是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的兩個(gè)環(huán)境，當(dāng)兩者間溝通不暢，學(xué)校教育中缺少對(duì)留守兒童真實(shí)情況的了解，失去了知識(shí)教育外培養(yǎng)的針對(duì)性，使農(nóng)村留守兒童教育管理問(wèn)題不可避免的出現(xiàn)并放大。
三、新時(shí)期農(nóng)村留守兒童教育管理策略
（一）家庭層面
1.父母要提高認(rèn)識(shí)
轉(zhuǎn)變家庭教育觀念父母對(duì)孩子的愛(ài)是教育，生活的教育，做人的教育。若父母一方甚至雙方缺席,都會(huì)在孩子的人格上形成某種障礙,影響他們今后成為一個(gè)健全的社會(huì)成員。因此，隨著流動(dòng)兒童在城市受教育環(huán)境的不斷改善,外出務(wù)工父母在條件允許的情況下，應(yīng)盡可能地把自己的孩子帶在身邊。小學(xué)至初中這個(gè)年齡段的孩子一般說(shuō)來(lái)更需要父母的關(guān)愛(ài)，不要僅僅以滿足他們的物質(zhì)要求，來(lái)彌補(bǔ)親情的缺失。
2.提高家庭教育責(zé)任感
積極配合學(xué)校教育作父母的外出之前務(wù)必做好孩子的安排，要考慮孩子的教育環(huán)境，慎重選擇孩子的監(jiān)護(hù)人，而且盡可能選擇有精力和能力乃至素質(zhì)高一點(diǎn)的監(jiān)護(hù)人照顧孩子的學(xué)習(xí)和生活；要協(xié)調(diào)好監(jiān)護(hù)人、孩子和學(xué)校之間的關(guān)系,囑托監(jiān)護(hù)人積極主動(dòng)配合學(xué)校教育,盡量經(jīng)常的與孩子交流各方面的情況，積極營(yíng)造完整、和諧的家庭氛圍。
（二）學(xué)校層面
1.學(xué)校需要介入家庭教育指導(dǎo)
學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育的優(yōu)勢(shì)功能，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，提高他們的教育水平，給家長(zhǎng)及孩子監(jiān)護(hù)人傳授正確的家庭教育技能和方法?？梢酝ㄟ^(guò)印制家庭教育指導(dǎo)手冊(cè),剪貼各種有關(guān)家教的資料等,使家長(zhǎng)懂得家庭教育的重要性，喚醒對(duì)子女全方位教育的責(zé)任，或在可能的情況下?；丶铱纯?，或常用電話與在家的孩子及其老師多溝通，讓子女感受到父母的關(guān)懷、家庭的溫暖。引導(dǎo)家長(zhǎng)處理好家庭各項(xiàng)職能之間的關(guān)系，對(duì)外出務(wù)工和教育孩子應(yīng)作全面考慮，慎重對(duì)待。
2.加強(qiáng)寄宿制學(xué)校管理
第一，任課老師和班主任要對(duì)班級(jí)里的“留守學(xué)生”要關(guān)注、鼓勵(lì)和幫助。第二,學(xué)校應(yīng)在政府的支持下盡量改善學(xué)生寄宿條件或開(kāi)辦專門(mén)的留守兒童宿舍，給這些孩子提供比較好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。第三,配備專門(mén)的生活教師，加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的日常管理。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)有專門(mén)的機(jī)構(gòu)和人員來(lái)承擔(dān)與留守兒童家庭的聯(lián)系，建立起學(xué)校與監(jiān)護(hù)人的溝通渠道。第四，重視心理健康教育。針對(duì)留守學(xué)生品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題,學(xué)校要定期開(kāi)展思想、情感教育,開(kāi)展心理咨詢、心理輔導(dǎo)工作。第五,多開(kāi)展豐富多彩的有益身心的活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生。
（三）政府層面
1.加大對(duì)農(nóng)村教育的投入和關(guān)注
政府要加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè),而且加大建設(shè)力度,不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施,要盡量為農(nóng)村“留守學(xué)生”提供較好的生活、住宿條件；針對(duì)學(xué)校周?chē)挠螒驈d、網(wǎng)吧、出租小說(shuō)的書(shū)屋、小餐館以及游戲娛樂(lè)場(chǎng)所，出臺(tái)強(qiáng)制性的措施，以凈化校園周邊環(huán)境；重新制定合理的教師編制標(biāo)準(zhǔn)，要增添專職生活輔導(dǎo)教師的配置；整合社會(huì)力量，鼓勵(lì)社會(huì)資本投入農(nóng)村教育,支持社會(huì)力量舉辦民工子弟學(xué)校。
2.要加快推進(jìn)相關(guān)立法
第4篇：留守兒童論文范文
愛(ài)學(xué)生是搞好教育工作的前提，這不僅是一種教育手段，還是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。另外兒童生來(lái)就有愛(ài)的需求，在家里他們渴望得到家長(zhǎng)的愛(ài)，可是他們是留守兒童得不到父母的愛(ài)，所以在學(xué)校，他們渴望得到教師的愛(ài)。學(xué)生在受挫折時(shí)，教師的愛(ài)給他們自信；在困難時(shí)，教師的愛(ài)給他們勇氣；成功時(shí)，教師的愛(ài)給他們鼓舞。教師的愛(ài)就象神奇的魔力，使學(xué)生心情愉快、享受歡樂(lè)與幸福。
譬如我班學(xué)生張子健同學(xué)，常常不是鋼筆沒(méi)水就是鉛筆沒(méi)頭，上課東張西望、打瞌睡，沒(méi)有精神。特別怕動(dòng)手寫(xiě)作業(yè)，學(xué)習(xí)很難跟上。我了解到他的父母離婚，父親又在外地打工，孩子跟著年邁的奶奶，在家根本不聽(tīng)奶奶的話，更缺乏母愛(ài)。我考慮著孩子的將來(lái)和今后的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，決心在他身上多下功夫，轉(zhuǎn)化他。于是，我平靜了自己的心理，平時(shí)除了像母親一樣呵護(hù)他外，還注意學(xué)習(xí)方式方法的科學(xué)性：每一道錯(cuò)題都和他一起分析錯(cuò)誤原因，涉及到什么知識(shí)不會(huì)，就及時(shí)給他補(bǔ)上。邊學(xué)邊補(bǔ)，孩子學(xué)習(xí)逐漸有了進(jìn)步。我就親切地說(shuō)：“你一定是一位很有前途很有希望的學(xué)生。”此后，張子健同學(xué)課堂上積極回答老師的提問(wèn)，課后也喜歡問(wèn)老師一些不懂疑難問(wèn)題，改掉以前自卑懶散的樣子，學(xué)習(xí)上也充滿了自信。后來(lái)，我找他談心，他感激地說(shuō)是老師說(shuō)的話和老師對(duì)他的愛(ài)心給了他信心和力量。沒(méi)想到幾句平常的話，改變了一個(gè)自卑學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。我平時(shí)和他玩，親近他。其他孩子就也有意無(wú)意的學(xué)著我和他搞好關(guān)系。同時(shí)我信任他， 信任孩子身上所擁有的潛在力量，平時(shí)注意充分發(fā)揮他的這一力量，考試前，我對(duì)他的要求就是平時(shí)怎么學(xué)，考試就怎么寫(xiě)。我在乎他平時(shí)的努力。每天設(shè)立一個(gè)小目標(biāo)，完成了就可以痛快地做個(gè)小游戲。這樣學(xué)困生就能心情愉快地去學(xué)習(xí)、去做事，很有成就感，能用輕松的心情很好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)困生是很容易被老師和同學(xué)們遺忘的。作為一個(gè)教師，要時(shí)刻把學(xué)困生放在心上，要給他們多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們能展示自我亮點(diǎn)。多利用他們的長(zhǎng)處，展示他們的能力，培養(yǎng)他們的自信心。在日常的教學(xué)工作中，做到多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，少排斥學(xué)生，特別是學(xué)困生，要用心去挖掘他們的閃光點(diǎn)，善于利用他們的亮點(diǎn)，以揚(yáng)其之長(zhǎng)，避其之短，逐步幫助學(xué)困生改掉壞毛病，讓他們時(shí)刻充滿信心，感到自己有希望。
如我班的張旭東同學(xué)不太守紀(jì)律，學(xué)習(xí)不用功，作業(yè)潦草，但體育好，跑得快跳得高，讓他參加了六一比賽節(jié)目，結(jié)果他爭(zhēng)得了榮譽(yù)，我以此為契機(jī)表?yè)P(yáng)他熱愛(ài)班集體，有拼搏精神，然后指出努力學(xué)習(xí)、守紀(jì)律、講文明也是熱愛(ài)班集體的表現(xiàn)。通過(guò)教育，他端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，成績(jī)也有所提高。學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生總是存在這樣那樣的害怕心理，上課不敢大聲說(shuō)話，不敢舉手回答問(wèn)題，怕說(shuō)錯(cuò)了同學(xué)笑。為了幫助這些同學(xué)消除心理障礙，我在教學(xué)中有意識(shí)地為學(xué)困生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些淺顯的問(wèn)題讓他們回答，布置淺顯的作業(yè)讓他們做，如設(shè)計(jì)階梯練習(xí)讓不同層次的學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。在課文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生以開(kāi)火車(chē)的形式朗讀課文的每段內(nèi)容。這樣給平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，少在同學(xué)面前亮相的同學(xué)提供了展示自我的平臺(tái)；在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要求組內(nèi)同學(xué)輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，輪流擔(dān)任不同角色，使學(xué)困生有更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)，挑戰(zhàn)自我。把自己的見(jiàn)解提出來(lái)，與同伴交流，找到適合自己個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和記憶方法，同時(shí)體驗(yàn)到挑戰(zhàn)后成功的快樂(lè)。甚至是一些難題，連學(xué)習(xí)好的學(xué)生也難以完成的題也讓他們進(jìn)行嘗試。有時(shí)學(xué)習(xí)好的同學(xué)做不到的題、回答不了的問(wèn)題，學(xué)困生通過(guò)激發(fā)思維，激發(fā)靈感，也有可能完成和回答。一旦他們的答案接近或類似正確的答案的時(shí)候，我就馬上予以肯定，并引導(dǎo)他們向前邁進(jìn)，直達(dá)正確的彼岸。使他們?cè)诟惺艿嚼蠋熀屯瑢W(xué)們沒(méi)有忘記他們，并且非常重視他們，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)無(wú)意形成了。
學(xué)困生總會(huì)犯錯(cuò)誤，我認(rèn)為他們是自我控制力差，認(rèn)識(shí)水平所限，甚至是由于好奇心、表現(xiàn)欲所導(dǎo)致的行為過(guò)失。對(duì)這種錯(cuò)誤，老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度去看問(wèn)題，應(yīng)設(shè)身處地地為學(xué)生著想，以極大的愛(ài)心理解、寬容他們。如張乙明是去年新轉(zhuǎn)入我班的一個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)有困難，又不講衛(wèi)生，同學(xué)歧視他?？捎型瑢W(xué)告訴我：張乙明很晚在家里吹口琴，還大聲唱歌 ，影響鄰居休息。課外我與他交談得知，他在原學(xué)校是文藝委員，老師和同學(xué)都喜歡聽(tīng)他唱歌，可來(lái)到我們班以后，從來(lái)沒(méi)有單獨(dú)唱過(guò)歌。我親切地對(duì)他說(shuō)：“那你現(xiàn)在把那首歌唱給老師聽(tīng)聽(tīng)，好嗎?”“讓我們蕩起雙槳，小船兒——”歌聲的確很甜很美。我一邊為他鼓掌，一邊提議上課前五分鐘讓他為全班同學(xué)演唱，他高興得幾乎要跳起來(lái)。同時(shí)借他高興要求講究衛(wèi)生。最后我撫摸著他的頭說(shuō):“練吹口琴，老師可以理解，喜歡唱歌，也沒(méi)錯(cuò)，但在很晚做這些事會(huì)帶來(lái)怎樣的后果呢?”他似懂的點(diǎn)點(diǎn)頭。從此以后，張乙明再也沒(méi)犯過(guò)類似的錯(cuò)誤，期終考試時(shí)，他的成績(jī)提高不少，又被選為文藝委員。
第5篇：留守兒童論文范文
1生活方面在生活上
留守兒童面臨的最大問(wèn)題就是吃飯和穿衣問(wèn)題。在單親監(jiān)護(hù)中，因?yàn)楦赣H或者母親擔(dān)任留守兒童的監(jiān)護(hù)人，大部分留守兒童的生活條件良好，而且由于父母一方長(zhǎng)期在外務(wù)工，家庭經(jīng)濟(jì)收入也有了相應(yīng)的改觀，上輩監(jiān)護(hù)和單親監(jiān)護(hù)類似。在隔代監(jiān)護(hù)中，由于有些老人的過(guò)度節(jié)儉，飲食方面一般比較單一，認(rèn)為孩子能吃飽肚子不挨餓就行，使得留守兒童出現(xiàn)厭食情況。在穿衣方面，留守兒童的衣服基本上是監(jiān)護(hù)人購(gòu)買(mǎi)或者由外出父母回家時(shí)從外地帶回來(lái)，更新速度慢，不能根據(jù)天氣的變化隨時(shí)增減衣服。同輩監(jiān)護(hù)中，監(jiān)護(hù)人因本身屬于未成年人，不具有監(jiān)護(hù)人的資格和能力，在這種監(jiān)護(hù)下，留守兒童的生活難以得到基本保障。
2學(xué)習(xí)方面留守兒童在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題主要有兩方面
一是沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。大部分留守兒童處在青少年階段，缺乏自控能力，需要家長(zhǎng)對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。二是部分留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，導(dǎo)致成績(jī)下滑。在單親監(jiān)護(hù)中，父母本身缺乏家庭教育的基本理念，很多父母對(duì)孩子的教育仍然停留于打罵和說(shuō)教上。再者，有的家長(zhǎng)向留守子女灌輸讀書(shū)無(wú)用論思想，這對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和目標(biāo)都產(chǎn)生了消極的影響。隔代監(jiān)護(hù)人大部分是文盲或者半文盲，有些年事已高，基本上沒(méi)有能力去關(guān)心和指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。不少留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差，與家庭教育的缺失有很大關(guān)系。這些孩子大多由隔代親屬撫養(yǎng)，年齡懸殊，在心理上存在代溝。
3心理方面留守兒童與監(jiān)護(hù)人之間缺乏必要的溝通
造成留守兒童心理失衡，主要表現(xiàn)以下幾方面:第一，產(chǎn)生焦慮與自卑感。心理學(xué)研究顯示，孩子與父母的相處時(shí)間隨著孩子年齡的增長(zhǎng)而減少，同齡伙伴之間的相處時(shí)間及關(guān)系會(huì)增強(qiáng)，但是大多數(shù)的孩子還是會(huì)比較戀家，依賴父母，父母依舊是孩子感情與知識(shí)的主要來(lái)源。而隨著父母單方或雙方外出打工，留守兒童易產(chǎn)生失落感，其他被委托監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童也缺乏必要的溝通與關(guān)注，使其在心理上缺乏安全感和依賴感，容易形成內(nèi)向、懦弱的性格，再加上被教師忽略而產(chǎn)生自卑、冷漠等心理上的問(wèn)題。第二，情緒波動(dòng)大，叛逆傾向嚴(yán)重。留守兒童在心理上缺乏監(jiān)護(hù)人足夠的關(guān)注和溝通，常常因?yàn)橐恍┬∈屡c監(jiān)護(hù)人、教師發(fā)生矛盾。有一些留守兒童調(diào)皮好動(dòng)、行為大膽，在教師和監(jiān)護(hù)人管教的時(shí)候產(chǎn)生逆反心理。還有一些留守兒童對(duì)父母外出務(wù)工而將自己委托給別人照顧的行為不理解，產(chǎn)生仇恨的心理;也有部分留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)懷，與父母產(chǎn)生了隔膜。
4安全方面由于監(jiān)護(hù)不到位
留守兒童的安全問(wèn)題尤其突出。大部分留守兒童是未成年人，身心發(fā)展不成熟，對(duì)顯性和隱性安全隱患識(shí)別能力有限，缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是容易受到他人的非法侵害或人身傷害，留守兒童成為人販子實(shí)施販賣(mài)人口的主要目標(biāo)。二是留守兒童生病或發(fā)生意外得不到及時(shí)救助而影響健康。關(guān)于此類問(wèn)題，各大新聞媒體都有過(guò)報(bào)道，從廣西的“鞭炮作坊爆炸案”到“留守兒童五人溺水身亡”，再到甘肅“留守兒童被案”，這一連串的案件發(fā)人深省，留守兒童的生命安全已經(jīng)受到嚴(yán)重的威脅。例如，湖北省陽(yáng)新縣一名7歲的留守兒童，由于父母外出打工，家中只有年邁的爺爺。該男孩得了疥瘡，用臟手抓撓痛癢處，傷口感染演變成嚴(yán)重?cái)⊙Y，最終導(dǎo)致死亡。2013年1月20日江西鄱陽(yáng)縣響水灘鄉(xiāng)一老人因疏忽造成三個(gè)孫子溺水身亡，老人的兒子竟要與他斷絕關(guān)系。由于家庭監(jiān)護(hù)的缺位，農(nóng)村留守兒童的安全狀況形勢(shì)嚴(yán)峻。
二留守兒童監(jiān)護(hù)問(wèn)題解決對(duì)策分析
1根本性對(duì)策
農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)問(wèn)題是由中國(guó)“三農(nóng)”問(wèn)題衍生出來(lái)的。追根溯源，它是我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制、二元戶籍制度的產(chǎn)物。要從根源上解決農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)問(wèn)題，就必須徹底改革二元經(jīng)濟(jì)體制和戶籍制度。首先，徹底打破城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制”，大力發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)，政府加強(qiáng)宏觀調(diào)控。同時(shí)，對(duì)于外出務(wù)工返鄉(xiāng)的人員，政府要積極引導(dǎo)、幫助他們創(chuàng)業(yè)，由此創(chuàng)造更多的崗位，使農(nóng)村勞動(dòng)力不再大規(guī)模外流，這是消除農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)問(wèn)題的有效辦法。其次，改革二元戶籍制度，大力推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化和均衡化發(fā)展。國(guó)家要推進(jìn)戶籍制度改革，讓人口可以在城鄉(xiāng)范圍內(nèi)自由發(fā)展和流動(dòng)，打破城鎮(zhèn)公立中小學(xué)戶籍制度的入學(xué)門(mén)檻，讓農(nóng)民工子女也能夠進(jìn)入公立中小學(xué)，享受義務(wù)教育的公平機(jī)會(huì)。政府應(yīng)該將留守兒童和城市兒童的入學(xué)教育規(guī)劃放在平等地位上進(jìn)行制定，確保留守兒童義務(wù)教育被納入到當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃中，最終使農(nóng)村流動(dòng)兒童進(jìn)入城市上學(xué)沒(méi)有戶籍壁壘，從而徹底減少農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，使孩子們獲得更健康的發(fā)展。
2階段性策略
留守兒童監(jiān)護(hù)問(wèn)題的產(chǎn)生，既是制度層面的間接影響，也是家庭、學(xué)校和社會(huì)等方面的直接影響。因此需要家庭、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校等方面的共同配合與努力，解決好留守兒童監(jiān)護(hù)存在的問(wèn)題。第一，充分發(fā)揮家庭的作用。家庭是孩子最堅(jiān)實(shí)的依靠，家庭功能的發(fā)揮要做到以下幾點(diǎn):一是家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育觀念，摒棄狹隘的“讀書(shū)無(wú)用論”思想，確保子女接受義務(wù)教育的權(quán)利。二是建立和諧的親子關(guān)系。要注意改變親子之間的溝通方式、交流時(shí)間、內(nèi)容等。在溝通時(shí)間上，最好不要相隔太久，保持與孩子經(jīng)常聯(lián)系，熟悉孩子的情況。第二，監(jiān)護(hù)人樹(shù)立角色意識(shí)。監(jiān)護(hù)人與留守兒童生活的時(shí)間較長(zhǎng)，他們的言語(yǔ)行為對(duì)留守兒童有著潛移默化的影響。因此，監(jiān)護(hù)人不僅要照顧留守兒童的日常生活，更應(yīng)該考慮他們的教育環(huán)境和家庭心理氛圍，努力為其營(yíng)造近似完整的家庭結(jié)構(gòu)。對(duì)他們既不能放任自流，也不能驕縱溺愛(ài)，做到嚴(yán)與愛(ài)相結(jié)合，寬與松相結(jié)合，由“監(jiān)護(hù)人”的角色向“監(jiān)護(hù)人”轉(zhuǎn)變。第三，加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)和管理。學(xué)校為學(xué)生提供良好的住宿條件，將在很大程度上減少留守兒童的問(wèn)題。首先，政府和教育行政部門(mén)應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿學(xué)校建設(shè)的投入，加強(qiáng)寄宿學(xué)校建設(shè)。其次，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)留守兒童的教育管理工作，制定系統(tǒng)的留守兒童管理制度和操作性強(qiáng)的措施，建立對(duì)留守兒童工作的監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)與留守兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)困難、行為異常的孩子，要提供合理的幫助和引導(dǎo)。最后，要注意對(duì)留守兒童管理工作的探索和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)留守兒童工作的經(jīng)驗(yàn)交流，主要研究留守兒童心理特點(diǎn)，使留守工作具有針對(duì)性。
三結(jié)論
第6篇：留守兒童論文范文
為生命之重，不畏烈日;為家庭幸福，不畏蚊蟲(chóng);為家鄉(xiāng)安樂(lè)發(fā)展，酷暑烈日吾亦往矣。為了肩上的使命，為了更好的擴(kuò)大我們這次實(shí)踐活動(dòng)的影響力，XX年8月16日，早晨六點(diǎn)鐘，愛(ài)之源動(dòng)力社會(huì)實(shí)踐團(tuán)的隊(duì)員動(dòng)身前往劃分好的危險(xiǎn)水域。馬扎，水杯，太陽(yáng)傘，花露水還有書(shū)籍，這便是我們的裝備，這便是我們進(jìn)行關(guān)愛(ài)活動(dòng)的開(kāi)始。
在本次活動(dòng)之前，我們進(jìn)行過(guò)關(guān)于看管危險(xiǎn)水域的活動(dòng)細(xì)節(jié)討論，鑒于本隊(duì)人員有限，也為了散播的更多的正能量，讓更多的大學(xué)生參加到我們的活動(dòng)當(dāng)中，我們臨時(shí)決定發(fā)動(dòng)大學(xué)生一起參與危險(xiǎn)水域的看管，本以為發(fā)動(dòng)這項(xiàng)活動(dòng)的難度會(huì)挺大，然而意想不到的是，當(dāng)我們向空閑在家的大學(xué)生進(jìn)行看管危險(xiǎn)水域的講解時(shí)，得到了積極的贊同，尤其是在提到關(guān)于最近發(fā)生的幾起危險(xiǎn)水域的事故時(shí)，這些大學(xué)生們無(wú)不感到心痛和惋惜，更是愿意積極幫助我們進(jìn)行水域的看管，這些人的參加更加堅(jiān)定了我們的信心，也使我們的內(nèi)心感到更加的溫暖。我想，這也大概由于最近溺水事件確實(shí)比較嚴(yán)重，就在前些日子，在平度市發(fā)生五名初中生溺水事件后，公眾的神經(jīng)都緊張起來(lái)，人們無(wú)不就關(guān)于水域危險(xiǎn)事故的話題展開(kāi)激烈的討論?；旧倌?，就這樣葬身魚(yú)腹，難免讓人心傷，也正由于此，我們更加堅(jiān)定的認(rèn)為開(kāi)展危險(xiǎn)水域活動(dòng)是非常有必要的。
其實(shí)在最近幾起學(xué)生溺水事故發(fā)生后，平度市政府也引起了高度重視，教育局通知，要求學(xué)校安排教師全部上崗，在水庫(kù)，小河，礦區(qū)等水深處值班，上午六點(diǎn)到晚十點(diǎn)，不得出現(xiàn)離崗現(xiàn)象，以防止悲劇再次重演?？墒牵袇^(qū)水庫(kù)少，情況樂(lè)觀，而在農(nóng)村甚至山區(qū)則是遍地水庫(kù)小河，無(wú)法一一安排，更惶論倒班問(wèn)題。老師的吃飯問(wèn)題解決不了，深夜回家，一些在山區(qū)的老師安全問(wèn)題解決不了。而且農(nóng)村的教師工資少，還需要耕種來(lái)維持生計(jì)。平度今年大旱，正是需要澆灌玉米的時(shí)節(jié)，家家有本難念的經(jīng)，老師們也很為難。
于是在這種情況下，愛(ài)之源動(dòng)力社會(huì)實(shí)踐團(tuán)正式接過(guò)接力棒，在號(hào)召來(lái)的各校大學(xué)生以及各校老師一起在危險(xiǎn)水域值班。隊(duì)員們和老師同學(xué)突相互照顧，大家都是為了關(guān)愛(ài)花季青春，避免溺水事故的目的而走到了一起，雖然道路不通，年齡不同，但是大家的愿望是一致的，那就是希望類似的悲劇不要再發(fā)生。 進(jìn)入三伏的平度也熱得像個(gè)火爐，更遑論那些沒(méi)有樹(shù)蔭遮蔽的地方。然而烈日酷暑亦不悔，惟愿歷史悲劇不再重演。
愛(ài)之源動(dòng)力，加油，讓平度看到山大人的努力，讓山大看到平度人的能量。
第7篇：留守兒童論文范文
[關(guān)鍵詞]科學(xué)發(fā)展觀；農(nóng)村；留守兒童教育
隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和城市化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村人多地少的矛盾越來(lái)越突出，農(nóng)村富余勞動(dòng)力越來(lái)越多，大批農(nóng)村人口紛紛離開(kāi)土地涌向城市，選擇進(jìn)城務(wù)工的生存發(fā)展道路。這種農(nóng)村人口的大規(guī)模流動(dòng)打破了長(zhǎng)期穩(wěn)定不變的家庭結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致父母與子女長(zhǎng)期分離，農(nóng)村出現(xiàn)了大批留守兒童。對(duì)這些孩子如何施以恰當(dāng)?shù)慕逃?，讓他們健康成長(zhǎng)，成為教育研究領(lǐng)域中一個(gè)必須面對(duì)的問(wèn)題。研究農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀。堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，核心是以人為本。要統(tǒng)籌兼顧各方面因素思考和解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題。關(guān)愛(ài)留守少年兒童，最根本的就是要保障留守少年兒童充分享有基本的生存權(quán)、受教育權(quán)和發(fā)展權(quán)，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。農(nóng)村留守兒童群體，是最需要關(guān)注的特殊兒童群體之一，他們的教育問(wèn)題，關(guān)系著兒童整體素質(zhì)的提高，關(guān)系著廣大家庭和農(nóng)民群眾的切身利益，關(guān)系著新農(nóng)村建設(shè)和社會(huì)的和諧穩(wěn)定。因此，我們必須在科學(xué)發(fā)展觀視野下對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題進(jìn)行研究。
一、農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，不能和父母生活在一起，需要其他親人或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。全國(guó)婦聯(lián)日前的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示，目前全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬(wàn)人，在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童所占的比例達(dá)28.29%。這是一個(gè)龐大的社會(huì)群體，也是一個(gè)需要給予更多關(guān)心和幫助的群體。留守兒童的父母外出務(wù)工，在一定程度上改善了家庭經(jīng)濟(jì)條件，為子女接受教育提供了較大的空間和可能性，但是從總體上看，家庭成員尤其是父母角色的長(zhǎng)時(shí)間缺位，導(dǎo)致大量農(nóng)村留守兒童缺乏父母的親情呵護(hù)、完整的家庭教育和監(jiān)管，致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、情感、教育等方面產(chǎn)生諸多問(wèn)題。
（一）親情關(guān)懷缺失
家庭成員經(jīng)常性缺位導(dǎo)致的親情關(guān)懷缺失，是留守兒童面臨的最大無(wú)奈，也是留守兒童各種問(wèn)題產(chǎn)生的直接原因。多數(shù)的農(nóng)村留守兒童不能和父母中的任何一方一起生活，他們長(zhǎng)期生活在不完整的家庭結(jié)構(gòu)中，不能像其他兒童那樣擁有父母的呵護(hù)，得到應(yīng)有的親情關(guān)懷。這種長(zhǎng)久的親情隔離導(dǎo)致很多留守兒童與父母之間的關(guān)系疏遠(yuǎn)，有些子女不愿張口叫其父母，有些甚至還對(duì)父母充滿了怨恨。
（二）心理問(wèn)題驟增
由于缺少情感和心理關(guān)懷，缺少和父母相處、交流的機(jī)會(huì)，很多留守兒童沒(méi)有傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界接觸較少或不愿意接觸。他們常常表現(xiàn)出情感冷漠、行為孤僻、悲觀消極、不善于表達(dá)等自閉傾向，存在不同程度的性格缺陷和心理問(wèn)題，有的自卑懦弱、多疑敏感，有的性格怪異、暴躁叛逆，有的憂郁焦慮、自暴自棄，嚴(yán)重的甚至有輕生傾向。長(zhǎng)此以往，這些兒童將很難樹(shù)立正常的自我價(jià)值觀。
（三）學(xué)習(xí)興趣減低
由于家庭監(jiān)管的缺失和學(xué)校教育的疏忽，多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)較為困難。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，他們有的經(jīng)常課堂違紀(jì)，有的撒謊逃學(xué)，有的很少參加集體活動(dòng)，對(duì)于學(xué)校和學(xué)習(xí)的興趣大大減低，個(gè)別留守兒童甚至對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑較為明顯，輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
（四）道德意識(shí)淡漠
由于家庭教育的缺失，留守兒童在情感上得不到足夠的關(guān)心，在行為習(xí)慣和價(jià)值觀念上也難以得到父母的引導(dǎo)和幫助，缺乏道德養(yǎng)成教育和紀(jì)律約束，容易偏離主流的道德價(jià)值觀。一些留守兒童出現(xiàn)了道德意識(shí)、道德情感、道德行為的偏差，養(yǎng)成了自私自利、好逸惡勞、亂花錢(qián)、擺闊氣等陋習(xí)，有的還染上吸煙、酗酒、打架斗毆等不良嗜好，甚至走上了犯罪道路。
（五）安全問(wèn)題頻出
部分留守兒童因年齡太小，父母又不在身邊，缺乏約束和監(jiān)管，人身安全得不到有效保障，容易出現(xiàn)安全問(wèn)題。在生活中，有的留守兒童患病得不到及時(shí)醫(yī)治，由溺水、觸電、斗毆等引起的意外傷亡事件也屢屢出現(xiàn)。同時(shí)，留守兒童還是不法分子侵害的主要目標(biāo)，特別是留守女童受到侵害的風(fēng)險(xiǎn)更大，近年來(lái)留守兒童被拐賣(mài)、拐騙、猥褻的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
二、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的原因分析
農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是社會(huì)轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物和結(jié)果，是農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程帶來(lái)的問(wèn)題，與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的宏觀背景和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)存問(wèn)題交織在一起。這些問(wèn)題的形成，既有制度性因素，也有政策性因素；既有學(xué)校教育的因素，也有家庭教育、社會(huì)教育的因素；既有共性問(wèn)題，也有個(gè)性問(wèn)題，需要我們?cè)诳茖W(xué)發(fā)展觀的視野下認(rèn)真分析研究。
（一）社會(huì)因素
政策性壁壘是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的主要因素。農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移是工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化發(fā)展的必然結(jié)果，但是長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)存在的城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)是影響農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)的最大障礙，也是影響農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的政策性壁壘。由城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)衍生的城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度，不僅人為形成了城市人與農(nóng)村人的界限，也加劇了城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的分化。這種現(xiàn)階段難以跨越的城鄉(xiāng)鴻溝和羈絆，在很大程度上限制了人員的自由流動(dòng)和發(fā)展，也對(duì)城鄉(xiāng)教育產(chǎn)生著重大影響，由此產(chǎn)生的中考、高考戶籍地考試制度等一系列限制性政策，使得農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員無(wú)法長(zhǎng)期將子女帶在身邊，子女不得不在戶籍地學(xué)習(xí)生活。
在加快轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的思想影響下，一些地方政府更多的是關(guān)注農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的規(guī)模、產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益和對(duì)財(cái)政收入的貢獻(xiàn)，而對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員的子女教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和相應(yīng)的政策保障措施。有些地方政府部門(mén)沒(méi)有建立外出務(wù)工家庭的專門(mén)檔案，也沒(méi)有對(duì)農(nóng)村留守兒童做過(guò)任何詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，更沒(méi)有明確提出解決問(wèn)題的相關(guān)政策。這些因素導(dǎo)致了目前個(gè)別地方政府的教育責(zé)任缺位。
（二）家庭因素
健全而有效的家庭教育對(duì)一個(gè)人的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。由于農(nóng)村留守兒童的父母長(zhǎng)期在外，家庭教育的主體由父母變成了其他撫養(yǎng)者，其中絕大多數(shù)是年邁的祖父母、外祖父母，還有一部分是其他的親戚。這些老人一般年齡偏大，身體健康狀況較差，文化程度偏低，加上老年人大多對(duì)孫輩較為溺愛(ài)，對(duì)孩子基本上是有求必應(yīng)，對(duì)其頑劣行徑舍不得嚴(yán)加管教。其他親戚因?yàn)榱羰貎和皇亲约旱暮⒆?，可能?huì)出于各種原因放任自流，對(duì)留守兒童監(jiān)管不力甚至根本不管。另一方面，留守兒童寄宿在親戚家中，很難產(chǎn)生歸屬感，總有寄人籬下的感覺(jué)，也容易和親戚家年紀(jì)相近的孩子產(chǎn)生矛盾。這種溺愛(ài)或放縱性的家庭環(huán)境，使得留守兒童幾乎生活在無(wú)限制、無(wú)約束的狀態(tài)下，無(wú)形中助長(zhǎng)了他們自私任性、霸道蠻橫等極端性格。
家長(zhǎng)觀念的偏差也是影響留守兒童教育問(wèn)題的重要因素。一些家長(zhǎng)認(rèn)為讓孩子讀書(shū)，還不如早打工、早賺錢(qián)，不上學(xué)可以省很多錢(qián)、不上學(xué)還可以掙很多錢(qián)，這種觀念無(wú)形中降低了對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的要求，嚴(yán)重影響了孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步。部分外出父母因無(wú)法長(zhǎng)期照顧、陪伴孩子，于是更多地采用物質(zhì)的方式進(jìn)行補(bǔ)償，用金錢(qián)彌補(bǔ)愧疚，使得留守孩子手中零花錢(qián)過(guò)多。處在這個(gè)年齡的兒童，生理和心理都還很不成熟，容易受到外界不良現(xiàn)象的影響，手里過(guò)多的零花錢(qián)往往進(jìn)一步助長(zhǎng)了他們的不良習(xí)氣，極易使孩子形成功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀。這種監(jiān)管不力和畸形補(bǔ)償，對(duì)孩子的人格發(fā)展、道德發(fā)展和個(gè)體社會(huì)化都會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。（三）學(xué)校因素
目前，在很多農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)的辦學(xué)條件較差、教學(xué)設(shè)施較為簡(jiǎn)陋、師資力量薄弱、合格師資緊缺的現(xiàn)象依然存在。一些農(nóng)村中小學(xué)除了講授文化課的智育教師之外，思想品德教育、美術(shù)、音樂(lè)、英語(yǔ)、體育等方面的教師比較缺乏，基本沒(méi)有專門(mén)的心理健康教育教師和生活指導(dǎo)教師，不能為學(xué)生尤其是留守學(xué)生提供更悉心的關(guān)懷和照顧。同時(shí)，由于農(nóng)村教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，一些教師幾乎沒(méi)有與學(xué)生的課外交流和談心活動(dòng)。這種缺少特殊性、針對(duì)性的管理和教育，在很大程度上嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長(zhǎng)。
三、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的基本對(duì)策
解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，必須堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)公平。農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是由我國(guó)特定歷史時(shí)期的多種原因造成的，是社會(huì)轉(zhuǎn)型中的成本和代價(jià)，這個(gè)成本和代價(jià)需要家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)共同承擔(dān)，同時(shí)提供政策、法律和法規(guī)的支持和保障。
（一）完善相關(guān)法律政策，加大農(nóng)村留守兒童保護(hù)力度
各級(jí)政府要認(rèn)真貫徹落實(shí)《憲法》《教育法》《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》等相關(guān)法律法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)兒童權(quán)益的保護(hù)，使留守兒童享有和其他兒童一樣的受教育權(quán)、健康發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)等。社會(huì)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)、法制服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)發(fā)揮自身作用，加強(qiáng)對(duì)未成年人的法制教育和自我保護(hù)教育，依法維護(hù)留守兒童的合法權(quán)益，為留守兒童創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的良好法律環(huán)境。
（二）強(qiáng)化政府職能，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用
各級(jí)政府要牢固樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，采取有效措施著力推進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，逐步縮小城鄉(xiāng)貧富差距。加快農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善農(nóng)村投資環(huán)境，增加農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就業(yè)機(jī)會(huì)，縮小地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和義務(wù)教育質(zhì)量的差距。加快戶籍制度改革，打破長(zhǎng)期以來(lái)形成的二元分割體制，逐步弱化或取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離體制，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，促進(jìn)城鄉(xiāng)居民之間的合理均衡流動(dòng)。凸顯政府的教育責(zé)任是促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展、建設(shè)法治政府的重要內(nèi)容。要把農(nóng)村留守兒童工作納入國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，作為促進(jìn)城鄉(xiāng)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧的重要內(nèi)容，充分發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，確保農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保。各級(jí)政府應(yīng)進(jìn)一步加大農(nóng)村教育投入力度，改善農(nóng)村辦學(xué)條件，改變不合理的教育資源配置狀況，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，切實(shí)保障農(nóng)村留守兒童能夠與城市兒童平等享受優(yōu)質(zhì)教育資源和服務(wù)。
（三）加強(qiáng)學(xué)校教育，充分發(fā)揮學(xué)校在留守兒童教育中的主體作用
學(xué)校要從培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的高度，全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，牢固樹(shù)立學(xué)校教育育人為本的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)校在教書(shū)育人過(guò)程中的主導(dǎo)作用，做到“為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”。要切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，注重培養(yǎng)孩子良好的思想品德、健康的心理素質(zhì)和正確的法制觀念，促進(jìn)留守兒童德智體美全面、和諧發(fā)展。學(xué)校應(yīng)著眼于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，遵循留守兒童學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，深入了解掌握留守兒童的思想、心理、生理、學(xué)習(xí)和生活狀況，關(guān)心留守兒童的健康成長(zhǎng)。學(xué)校要定期與留守兒童的父母或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，有針對(duì)性地開(kāi)展教育和管理工作。通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、舉辦留守兒童監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)培訓(xùn)班或其他形式的專題講座，加強(qiáng)對(duì)教育者或監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，努力提高教育者或監(jiān)護(hù)人的水平。要建立齊抓共管、師生參與的留守兒童工作機(jī)制，探索實(shí)行班主任責(zé)任制，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)、生活、心理上進(jìn)行有效的指導(dǎo)。學(xué)校要建立留守兒童檔案，對(duì)留守兒童基本情況、留守兒童監(jiān)護(hù)人情況、留守兒童父母外出務(wù)工去向及聯(lián)系方式等要登記造冊(cè)，全面掌握留守兒童的情況，有針對(duì)性地實(shí)施教育。
（四）強(qiáng)化家庭教育功能，營(yíng)造溫馨生活環(huán)境
第8篇：留守兒童論文范文
早期留守兒童主觀幸福感的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童主觀幸福感和非留守兒童相比并沒(méi)有顯著性地差異。張麗芳等（2006年）運(yùn)用段建華修訂的美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心編制《總體幸福量表》對(duì)江西的留守兒童調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童主觀幸福感略低于非留守兒童，但差異不顯著。〔11〕胡心怡等（2008年）〔12〕和陳亮等（2009年）兩次研究也都得出相同的結(jié)論。隨著主觀幸福感結(jié)構(gòu)性研究及其測(cè)量工具的發(fā)展和成熟，近期研究則發(fā)現(xiàn)留守兒童主觀幸福感總體水平及其各指標(biāo)都是顯著低于非留守兒童。劉賓等（2010年）運(yùn)用牛津幸福感問(wèn)卷對(duì)河南省留守兒童調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童在主觀幸福感上具有顯著性的差異，留守兒童的主觀幸福感低于非留守兒童。喻永婷（2010年）運(yùn)用張興貴編制的《青少年主觀幸福量表》對(duì)陜西留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童在生活滿意度、積極情感和消極情感上均有顯著性差異，其中留守兒童在生活滿意度和積極情感上顯著低于非留守兒童，消極情感上顯著高于非留守兒童?！?5〕張莉等人（2011年）等采用Huebner編制的《生活滿意度問(wèn)卷》和陳文鋒等修訂的《積極/消極情感量表中文版》對(duì)河南和福建兩省農(nóng)村留守兒童主觀幸福感進(jìn)行調(diào)查研究，也得出了相同的結(jié)論。陸建蘭等（2010年）運(yùn)用張興貴編制的《青少年主觀幸福量表》對(duì)廣西河池地區(qū)的留守兒童調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童在生活滿意度和積極情感上具有顯著性的差異，農(nóng)村留守兒童生活滿意度較低，但是體驗(yàn)到更多的積極情感；同時(shí)兩者在消極情感體驗(yàn)上差異不顯著。〔17〕其中，喻永婷等和陸健蘭在研究中都采用了同一種量表，但是由于樣本不同，結(jié)論存有差異?？偟膩?lái)說(shuō)，父母外出打工的確會(huì)影響留守兒童對(duì)生活滿意度的認(rèn)知，留守兒童的生活滿意度是顯著低于非留守兒童的；但是留守兒童與非留守兒童在積極情感和消極情感的體驗(yàn)上是否具有顯著性差異還未有定論，因此我們還應(yīng)進(jìn)一步地關(guān)注留守兒童主觀幸福感的其他影響因素。
二、留守兒童主觀幸福感的影響因素
（一）人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量1.性別。張麗芳研究發(fā)現(xiàn)留守男生的主觀幸福感要高于留守女生，且存在顯著性差異。喻永婷進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)留守女童消極情感上顯著高于留守男童，學(xué)業(yè)滿意和自由滿意顯著低于留守男童?！?9〕但是張琴發(fā)現(xiàn)，留守兒童主觀幸福感總分在性別上并沒(méi)有顯著性差異，但男生的正向情感和家庭滿意感顯著高于女生?！?0〕張莉等也發(fā)現(xiàn)留守兒童生活滿意度和積極情感在性別上沒(méi)有顯著性差異，但是在在消極情感上女生得分顯著高于男生?？梢?jiàn)，關(guān)于留守兒童性別和主觀幸福感關(guān)系的很多研究結(jié)論不一致。2.年級(jí)。苗瑞菁對(duì)喀什地區(qū)維吾爾族留守兒童主觀幸福感的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，維吾爾族留守兒童主觀幸福感在年級(jí)（小學(xué)五年級(jí)、六年級(jí)、初一）上具有顯著性的差異，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，主觀幸福感得分呈下降的趨勢(shì)。張琴等研究發(fā)現(xiàn)留守兒童主觀幸福感及其各維度在年級(jí)上具有顯著性差異，其中初三年級(jí)留守兒童主觀幸福感分?jǐn)?shù)顯著低于其他四個(gè)年級(jí)的留守兒童（小學(xué)五年級(jí)、六年級(jí)、初一和初二）。張莉等研究發(fā)現(xiàn)留守兒童生活滿意度、積極情感和消極情感在年級(jí)上具有顯著性差異，其中初一年級(jí)留守兒童的生活滿意度顯著高于小學(xué)五年級(jí)、六年級(jí)和初二年級(jí)；初二年級(jí)留守兒童的積極情感顯著高于小學(xué)五年級(jí)和六年級(jí)；小學(xué)五年級(jí)和初二年級(jí)的留守兒童在消極情感上顯著高過(guò)六年級(jí)。喻永婷發(fā)現(xiàn)初中的留守兒童，友誼滿意和自由滿意隨著年級(jí)的升高而提高，差異顯著?？梢园l(fā)現(xiàn)，年級(jí)變量對(duì)留守兒童主觀幸福感是具有顯著性的影響，但是主觀幸福感及其各個(gè)維度在具體年級(jí)上差異目前還沒(méi)有得出統(tǒng)一的定論。3.留守時(shí)間。苗瑞菁對(duì)喀什地區(qū)維吾爾族留守兒童主觀幸福感的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，維吾爾族留守兒童主觀幸福感在留守時(shí)間上具有顯著性差異，留守時(shí)間的增長(zhǎng)，留守兒童的主觀幸福感得分逐漸升高。陸建蘭研究發(fā)現(xiàn)留守時(shí)間對(duì)留守兒童生活滿意度和消極情緒具有顯著性影響，留守時(shí)間越長(zhǎng)生活滿意度越低。但是，胡心怡等研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童主觀幸福感在留守時(shí)間上差異不顯著。后來(lái)張莉等的研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)留守時(shí)間對(duì)留守兒童生活滿意度、積極情緒和消極情緒均無(wú)顯著性影響。可見(jiàn)，關(guān)于留守時(shí)間和留守兒童的主觀幸福感的關(guān)系目前尚無(wú)定論。綜上，留守兒童人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量和主觀幸福感的關(guān)系尚無(wú)統(tǒng)一的定論，這與其他群體主觀幸福感的研究是相一致，總體來(lái)說(shuō)人口變量對(duì)于留守兒童主觀幸福感的解釋普遍較弱，因此我們還應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注影響留守兒童主觀幸福感的家庭因素和個(gè)體內(nèi)在因素。
（二）家庭因素1.親子關(guān)系。陳亮的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，父母與留守兒童溝通的主動(dòng)性、溝通頻次、留守兒童對(duì)親子關(guān)系親密程度的認(rèn)知、對(duì)親子分離狀況的感受這四個(gè)因素對(duì)留守兒童當(dāng)前主觀幸福感具有顯著性的正向預(yù)測(cè)作用?！?0〕陸建蘭的研究也進(jìn)一步驗(yàn)證了與外出父母交流頻次對(duì)留守兒童的主觀幸福觀有顯著性的影響，與外出父母交流頻次越高，農(nóng)村留守兒童生活滿意度越高，越能夠體驗(yàn)積極情感。喻永婷的研究也發(fā)現(xiàn)與母親的關(guān)系對(duì)留守兒童的主觀幸福感具有顯著性影響。李曉巍的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的親子依戀和其主觀幸福觀呈顯著性正相關(guān)。2.父母關(guān)系。劉賓對(duì)河南省留守兒童的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，父母感情對(duì)留守兒童的主觀幸福感具有顯著性地影響，如果兒童認(rèn)為父母關(guān)系融洽，則他們的主觀幸福感較高。后來(lái)，喻永婷通過(guò)調(diào)查研究也得出了相同的結(jié)論，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)父母關(guān)系對(duì)留守兒童的生活滿意度和消極情感都具有顯著性地影響。3.與看護(hù)人的關(guān)系。喻永婷的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，看護(hù)人的家庭氣氛、與看護(hù)人的溝通對(duì)留守兒童的主觀幸福管具有較好地預(yù)測(cè)作用，其中，看護(hù)人的家庭氣氛對(duì)留守兒童的生活滿意度具有顯著性影響；看護(hù)人的家庭氣氛、看護(hù)人的溝通對(duì)留守兒童的積極情感具有顯著性影響。張麗芳的研究也得出了相似結(jié)論，女看護(hù)人教養(yǎng)方式中溫暖理解與留守兒童主觀幸福感呈顯著性正相關(guān)，拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲與留守兒童總體幸福感呈顯著性負(fù)相關(guān)。陳亮的調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，撫養(yǎng)人的聊天頻次和親密程度與留守兒童的主觀幸福感具有顯著性正相關(guān)。4.兄弟姐妹。陸建蘭的研究發(fā)現(xiàn)，兄弟姐妹的個(gè)數(shù)對(duì)留守兒童的主觀幸福觀有顯著性的影響，其中兄弟姐妹多的留守兒童生活滿意度高，體驗(yàn)更少的消極情感。劉賓的研究則得出了相反的結(jié)論，研究發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女的主觀幸福感遠(yuǎn)顯著高于非獨(dú)生子女。或許我們不能簡(jiǎn)單地將兄弟姐妹多少作為影響留守兒童主觀幸福感的變量，而應(yīng)該進(jìn)一步將留守兒童與兄弟姐妹之間的關(guān)系作為其主觀幸福感的影響因素加以研究，喻永婷曾經(jīng)做過(guò)類似的研究，發(fā)現(xiàn)同伴關(guān)系對(duì)留守兒童的生活滿意度和消極情感具有顯著性地影響。兄弟姐妹之間的關(guān)系是否會(huì)對(duì)留守兒童主觀幸福感產(chǎn)生顯著性影響可作為今后的研究方向。綜上所述，在眾多家庭因素中，不僅留守兒童的親子關(guān)系、父母關(guān)系會(huì)影響到其主觀幸福感，與看護(hù)人關(guān)系、同伴關(guān)系都會(huì)影響到其主觀幸福感的體驗(yàn)。由于留守兒童父母親不在身邊獲得的客觀支持較少，這就需要周?chē)渌后w包括看護(hù)人、兄弟姐妹、同伴和教師的陪伴支持加以彌補(bǔ)，以提高留守兒童的主觀幸福感。李曉巍等人的研究發(fā)現(xiàn)留守兒童的師生關(guān)系對(duì)其主觀幸福感具有顯著性地影響，并且在親子依戀和主觀幸福感中起到部分的中介作用，這個(gè)結(jié)論也驗(yàn)證了以上的推論。
（三）個(gè)體心理因素1.歧視知覺(jué)。申繼亮等人研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的歧視知覺(jué)與主觀幸福感各變量之間存在著顯著負(fù)相關(guān)，留守兒童歧視知覺(jué)越強(qiáng)，他們的幸福感就越差。其中，單親在外的留守兒童的個(gè)體歧視知覺(jué)和群體歧視知覺(jué)對(duì)于消極情感均有顯著的預(yù)測(cè)作用，群體歧視知覺(jué)對(duì)于其生活滿意度具有顯著的影響；雙親在外的留守兒童的個(gè)體歧視知覺(jué)對(duì)生活滿意度、積極情感和消極情感均有顯著的影響，群體歧視知覺(jué)對(duì)生活滿意度具有顯著的影響。單親在外的留守兒童的群體歧視知覺(jué)對(duì)幸福感的影響較大，而雙親在外打工的留守兒童個(gè)體歧視知覺(jué)對(duì)他們的幸福感的影響更加明顯。范李嬌等發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)留守兒童的主觀幸福感存在著顯著的預(yù)測(cè)作用，其中歧視知覺(jué)在家庭經(jīng)濟(jì)狀況與生活滿意度和積極情感之間起著部分中介作用，在消極情感之間起著完全中介作用。2.公正世界信念。張莉調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)留守兒童的公正世界信念得分對(duì)其生活滿意度和積極情感具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，對(duì)消極情感具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，公正世界信念是影響主觀幸福感的重要內(nèi)部因素之一。其后續(xù)研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)在不同的留守時(shí)間下，公正感對(duì)于生活滿意度和積極情感均具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用；但對(duì)于消極情感，公正感只對(duì)中期和長(zhǎng)期留守兒童具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。3.其他個(gè)體心理因素。胡心怡等人的研究發(fā)現(xiàn)留守兒童的積極應(yīng)對(duì)方式和主觀幸福感之間存在著顯著性相關(guān)，積極的應(yīng)對(duì)方式對(duì)留守兒童的幸福感具有一定的保護(hù)作用。胡馨月研究發(fā)現(xiàn)留守兒童社會(huì)創(chuàng)造性和主觀幸福感顯著相關(guān)；同伴影響力對(duì)其整體滿意度、積極情緒具有顯著的正向影響；交往能力對(duì)積極情緒有顯著的正向影響，對(duì)消極情緒具有顯著的負(fù)向影響。苗瑞菁的研究發(fā)現(xiàn)一般自我效能感高的維吾爾族留守兒童體驗(yàn)到更多的幸福感，生活滿意度較高。
三、不足與展望
（一）留守兒童主觀幸福感測(cè)量工具自身的局限性雖然目前關(guān)于主觀幸福感的測(cè)量工具不斷完善和發(fā)展，但使用不同的量表使很多研究無(wú)法進(jìn)行有效的比較，導(dǎo)致研究缺乏系統(tǒng)性，因此留守兒童主觀幸福感測(cè)量工具的統(tǒng)一是目前急需解決的一個(gè)重要問(wèn)題。同時(shí)關(guān)于留守兒童主觀幸福感的研究基本都是采用自陳報(bào)告的測(cè)量方法，但是這種研究的效度受到很多學(xué)者的質(zhì)疑，他們認(rèn)為一些相對(duì)微小的事件都會(huì)影響受訪者對(duì)主觀幸福感測(cè)量的回答。因此在今后的研究中，采用縱向設(shè)計(jì)或多重方法設(shè)計(jì)應(yīng)答作為留守兒童主觀幸福感測(cè)量探索的新方向。
（二）關(guān)于影響留守兒童主觀幸福感自身內(nèi)在因素的研究不足很多留守兒童主觀幸福感的研究把重點(diǎn)放在研究家環(huán)境因素和人口統(tǒng)計(jì)變量對(duì)留守兒童主觀幸福感的影響上，只有很少部分研究關(guān)注留守兒童自身心理變量對(duì)其主觀幸福感的影響，而積極人格特質(zhì)對(duì)留守兒童主觀幸福感的影響的研究幾乎沒(méi)有。關(guān)于留守兒童的認(rèn)知、情感和積極人格特質(zhì)等內(nèi)在因素對(duì)其主觀幸福感的影響應(yīng)當(dāng)作為今后的研究重點(diǎn)。
（三）關(guān)于留守兒童主觀幸福感影響機(jī)制的研究有待加強(qiáng)目前關(guān)于留守兒童主觀幸福感影響因素的研究很多，但是其中大多研究都僅僅是探討了這些影響因素是如何單獨(dú)對(duì)留守兒童主觀幸福感起作用的，而忽視了眾多影響因素之間的相互作用及其對(duì)主觀幸福感的影響機(jī)制，可喜的是一些學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行有益的嘗試并且取得了可喜的進(jìn)展。因此，關(guān)于影響因素對(duì)留守兒童主觀幸福感中介效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)的研究也將是留守兒童主觀幸福感的未來(lái)研究方向。
第9篇：留守兒童論文范文
由于父母長(zhǎng)期在外經(jīng)商務(wù)工，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，心情比較焦慮緊張，常常缺乏安全感，人際交往能力也比較差。大多數(shù)留守兒童都希望自己也能像其他同學(xué)那樣常有父母陪伴，心情不好時(shí)能陪他們聊聊天、下下棋、散散步開(kāi)心時(shí)有父母與他們一起分享。
1．自制能力差
在義務(wù)教育階段，少年兒童的行為發(fā)展還處于波動(dòng)階段，其自律能力普遍很差。由于其父母不在身邊，監(jiān)護(hù)人只管留守兒童不犯大錯(cuò)就是平安無(wú)事，對(duì)孩子的行為一般采取認(rèn)可態(tài)度。由于得不到父母親或監(jiān)護(hù)人及時(shí)有效的約束、管教，大部分留守兒童紀(jì)律松散、我行我素，日常行為存在嚴(yán)重的偏差。
2．價(jià)值觀畸形
父母親長(zhǎng)期外出經(jīng)商務(wù)工，家庭的經(jīng)濟(jì)、生活條件明顯得到提高。但由于大部分外出經(jīng)商務(wù)工者都只想掙錢(qián)，忽視對(duì)留守子女倫理道德以及法制等教育，采用“物質(zhì)＋放任”的方式補(bǔ)償自己對(duì)孩子的負(fù)疚感，其結(jié)果讓留守孩子口袋里的零花錢(qián)數(shù)量增加，自由度提高，容易養(yǎng)成貪圖安逸、厭惡勞動(dòng)、奢侈浪費(fèi)、亂花錢(qián)、擺闊氣的陋習(xí)，產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用論”、“拜金主義”等畸形的價(jià)值觀。
3．安全無(wú)防范
對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差，自制能力較弱的孩子來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。但由于學(xué)校、家庭之間安全銜接上存在“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無(wú)處不在。
二、農(nóng)村寄宿學(xué)校留守兒童管理理念及其對(duì)策
1．健全、完善各種管理機(jī)制
（1）建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡學(xué)校對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查研究，摸清了留守兒童的底數(shù)，為每個(gè)留守兒童建立了專門(mén)檔案和聯(lián)系卡，通過(guò)建立聯(lián)系卡制度，加強(qiáng)了學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)、其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成了以學(xué)生為中心的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)。留守兒童檔案分別由校長(zhǎng)室、學(xué)校德育處、班主任三個(gè)處室存檔，聯(lián)系卡的內(nèi)容有姓名、性別、年齡、家庭住址、托管情況、托管監(jiān)護(hù)人、聯(lián)系電話等，同時(shí)學(xué)校還安排專人負(fù)責(zé)管理留守兒童的檔案，根據(jù)留守兒童變動(dòng)情況，對(duì)聯(lián)系卡內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或完善。
（2）建立教職工與留守兒童手拉手制度學(xué)校根據(jù)摸底調(diào)查結(jié)果，讓部分教師與留守兒童建立“手拉手”幫扶制度。幫扶教師要經(jīng)常找“留守兒童”談心，利用時(shí)間去家訪。及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)向，并及時(shí)與外出的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)協(xié)助解決留守兒童存在的思想問(wèn)題，正確引領(lǐng)他們陽(yáng)光、健康地成長(zhǎng)。
（3）建立教師與留守兒童的心靈溝通制度學(xué)校布置溫馨的“心語(yǔ)室”即“留守兒童心理咨詢室”，給愛(ài)心媽媽與學(xué)生提供談心的環(huán)境，消除學(xué)生心理障礙，做好咨詢記錄。學(xué)校有30位愛(ài)心媽媽，周一至周五，她們利用課余時(shí)間，為留守兒童解決思想、學(xué)習(xí)、生活方面存在的疑惑和困難，每位愛(ài)心媽媽人手一本“留守兒童成長(zhǎng)記錄簿”，記錄著孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步。2012年底，評(píng)出了9位“十佳愛(ài)心媽媽”，她們?yōu)楹⒆悠鹪缲澓诓賱诘氖论E深深感動(dòng)著校園里的每一位孩子。同時(shí)學(xué)校還設(shè)有“知心姐姐信箱”，安排心理輔導(dǎo)老師及時(shí)了解并解答留守兒童學(xué)習(xí)生活中遇到的困惑，還通過(guò)學(xué)?！哆h(yuǎn)帆》?？摹靶撵`對(duì)話”欄目對(duì)普遍的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生心理能健康成長(zhǎng)。
2“．三個(gè)優(yōu)先”真情關(guān)愛(ài)留守兒童
怎樣使留守兒童受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，已經(jīng)成為一個(gè)學(xué)校十分現(xiàn)實(shí)而又亟待解決的問(wèn)題。為此，學(xué)校成立“留守兒童之家”，以“學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)”、“生活上優(yōu)先照顧”“、活動(dòng)上優(yōu)先安排”的方式，強(qiáng)化對(duì)留守兒童的教育和幫助，為留守兒童營(yíng)造快樂(lè)成長(zhǎng)的家園。
（1）學(xué)習(xí)方面優(yōu)先幫扶開(kāi)學(xué)初，學(xué)校就對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底調(diào)查，結(jié)合留守兒童的年齡特征、學(xué)習(xí)差距等進(jìn)行分類登記，制定留守兒童學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。學(xué)校每天安排25名教師輪流為留守兒童輔導(dǎo)文化課。要求每一位有幫扶任務(wù)的教師能認(rèn)真對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)分析，有針對(duì)性地做好輔導(dǎo)計(jì)劃，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，認(rèn)真?zhèn)湔n，要求進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)檢測(cè)，確保輔導(dǎo)的有效性，真正提高留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，達(dá)到學(xué)有人管，學(xué)有人教。
（2）生活方面優(yōu)先關(guān)照為了讓寄宿生在學(xué)校不感孤單寂寞，讓家長(zhǎng)們放心，學(xué)校對(duì)寄宿生的管理需要一批具有無(wú)私奉獻(xiàn)精神的教師，首先建立“留守兒童愛(ài)心媽媽活動(dòng)室”，而且專門(mén)挑選能歌善舞、能書(shū)會(huì)畫(huà)的女教師任“愛(ài)心媽媽”組長(zhǎng)，組員分組輪周輪班，負(fù)責(zé)課余飯后和孩子們談心、交流。了解他們當(dāng)天的生活和學(xué)習(xí)情況。比如，可以問(wèn)他們吃飽了沒(méi)有？今天的飯菜怎樣？衣服鞋襪需不需要補(bǔ)？心里有什么解不開(kāi)的疙瘩想告訴老師等等。如果有孩子需要縫補(bǔ)衣襪或釘扣子，就讓他先自己洗一洗，然后交“愛(ài)心媽媽活動(dòng)室”，課余時(shí)間再由專門(mén)負(fù)責(zé)的老師帶領(lǐng)心靈手巧的女同學(xué)縫補(bǔ)，這樣既加深了師生情感，又鍛煉了孩子們生活的自理能力，更重要的是讓寄宿的孩子感受到了媽媽的愛(ài)和關(guān)懷，同時(shí)也牽動(dòng)了他們感恩的心。
（3）活動(dòng)方面優(yōu)先安排為了消除學(xué)生離家的孤獨(dú)，學(xué)校想方設(shè)法組織開(kāi)展一些集體活動(dòng)，既要使寄宿生身心愉悅，又能培養(yǎng)他們的獨(dú)立生活能力。學(xué)校首先根據(jù)教師的愛(ài)好和特長(zhǎng)，組建教師興趣小組，每組指定一位組長(zhǎng)按照活動(dòng)日程表帶領(lǐng)師生一起活動(dòng)。例如，周一書(shū)畫(huà)指導(dǎo)；周二唱歌活動(dòng)；周三信息技術(shù)指導(dǎo)；周四觀看電視、電影；周日師生聯(lián)歡。為了不影響學(xué)生學(xué)習(xí)，在活動(dòng)之前安排一節(jié)自習(xí)課，讓學(xué)生自覺(jué)完成當(dāng)天的作業(yè)和復(fù)習(xí)舊知預(yù)習(xí)新知，然后第二節(jié)安排學(xué)生參加興趣活動(dòng)。負(fù)責(zé)興趣活動(dòng)的老師和任課老師要及時(shí)溝通、反饋、了解學(xué)生的情況，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)提高，學(xué)習(xí)功課的勁頭會(huì)更足，同時(shí)還提高其他方面的能力。目前，全校的留守兒童分別根據(jù)自己的愛(ài)好與特長(zhǎng)自選參加了演講與口才、詩(shī)朗誦、速算、快速作文、氣排球、籃球、乒乓球、美術(shù)、書(shū)法、民俗風(fēng)情、手工、趣味英語(yǔ)、文藝、鼓號(hào)隊(duì)、民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目、百科知識(shí)等項(xiàng)目活動(dòng)。孩子們?cè)诶蠋煹膸椭?，文化課有了一定的長(zhǎng)進(jìn)，也掌握了一些技能技巧。
3．采用特殊教育方法，提高育人質(zhì)量
（1）榜樣教育。學(xué)校要求教師在教育中留心觀察，盡力捕捉留守兒童的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓留守兒童在老師和同學(xué)中有了展示自己的機(jī)會(huì)，在內(nèi)心中漸漸形成了肯定自我的意識(shí)，使他們的自覺(jué)性不斷增強(qiáng)，自立能力不斷提高。學(xué)校將這些學(xué)生樹(shù)為標(biāo)兵，讓留守兒童學(xué)習(xí)有榜樣。
