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高中物理學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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高中物理學(xué)習(xí)計(jì)劃

第1篇:高中物理學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:高中物理;承前啟后;教學(xué)方法

一、做到“承前啟后”,幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自然銜接

進(jìn)入高中之后,學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)就不再只是停留在表面的直觀狀態(tài).高中物理不像初中物理那樣直觀性、生活化,其深度和廣度在一定程度上大大增加,研究對(duì)象與范圍都較初中物理復(fù)雜繁瑣.學(xué)生在剛剛開(kāi)始接觸高中物理時(shí)可能無(wú)法適應(yīng)這一現(xiàn)象,這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候掌握正確的方法,幫助學(xué)生進(jìn)行初中與高中物理知識(shí)的自然銜接,讓學(xué)生在自己的課堂上能夠“承前啟后”的進(jìn)行物理學(xué)習(xí).

例如,在初中的物理學(xué)習(xí)階段,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)有關(guān)于“力”的知識(shí),像“重力、彈力、二力平衡”等,對(duì)于力有了一些簡(jiǎn)單的了解.進(jìn)入高中之后,學(xué)生需要學(xué)習(xí)“力的合成、力的分解、力的獨(dú)立性”等,這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是“似曾相似”但又完全不懂.初中階段對(duì)于“彈力”的要求只是“知道彈力是因彈性形變引起的”就可以了,但在高中階段學(xué)生要“學(xué)會(huì)判斷彈力方向,知道胡克定律及其公式,根據(jù)二力平衡求彈力”.面對(duì)這樣的轉(zhuǎn)變,教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法,幫助學(xué)生盡快適應(yīng)這一現(xiàn)象.教師可以在進(jìn)行力的教學(xué)的時(shí)候首先讓學(xué)生對(duì)初中所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),找出初中知識(shí)與高中知識(shí)的銜接處,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行速度、速率、位移、路程等的辨析,將初中知識(shí)與高中知識(shí)進(jìn)行一次系統(tǒng)的比較,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)Ω咧形锢碇R(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的了解.這樣教師在教學(xué)的時(shí)候和學(xué)生一起進(jìn)行初高中知識(shí)的銜接,為學(xué)生鋪好臺(tái)階以幫助他們盡快的適應(yīng)新知識(shí)的學(xué)習(xí).

二、豐富教學(xué)方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中物理的學(xué)習(xí)是枯燥的,很多學(xué)生對(duì)于物理都不感興趣,覺(jué)得里面的知識(shí)太過(guò)于抽象化,知識(shí)概念繁瑣難懂.因此,對(duì)于物理的學(xué)是力不從心、得過(guò)且過(guò).而許多物理教師在教學(xué)的時(shí)候也是有心無(wú)力,面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生恨不得都能夠手把手的進(jìn)行畢生所學(xué)的傳授.因此,這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候豐富自己的課堂,采用不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行學(xué)生興趣的激發(fā).

例如,在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,教師就可以采用不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué).首先教師可以采用討論法來(lái)進(jìn)行教學(xué),將班里的學(xué)生分成幾個(gè)小組,然后教師讓學(xué)生圍繞運(yùn)動(dòng)會(huì)上百米賽跑時(shí)筆直的跑道為例,讓學(xué)生進(jìn)行“坐標(biāo)”與“坐標(biāo)的變化量”的聯(lián)系的討論.這樣教師組織全班學(xué)生進(jìn)行討論交流,讓學(xué)生在討論的過(guò)程中發(fā)表自己的意見(jiàn),進(jìn)行大膽的設(shè)想與發(fā)言,讓學(xué)生在與學(xué)生的討論過(guò)程中進(jìn)行思考.教師還可以利用多媒體進(jìn)行這個(gè)知識(shí)的教學(xué),播放奧運(yùn)會(huì)跨欄比賽的片段,讓學(xué)生根據(jù)自己所看到的的片段來(lái)進(jìn)行位移、時(shí)間的思考,教師加以引導(dǎo)幫助學(xué)生得出“運(yùn)動(dòng)的快慢跟運(yùn)動(dòng)的時(shí)間及通過(guò)的位移都有關(guān)系”,讓學(xué)生知道物理學(xué)中是用速度來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢程度.

三、進(jìn)行課后“反思”,幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)

對(duì)于高中物理學(xué)習(xí),學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候注重的是知識(shí)點(diǎn)的理解,重難點(diǎn)知識(shí)的掌握,教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也是如此.而學(xué)生對(duì)于課后的練習(xí),教師對(duì)于教后的反思工作卻微乎其微.因此,這里的課后“反思”,不僅僅只是指教師要進(jìn)行教學(xué)后的反思,教師還應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)后的反思,讓學(xué)生能夠在課堂之外對(duì)所學(xué)物理知識(shí)進(jìn)行加深鞏固.首先是教師.教師在進(jìn)行教學(xué)之后應(yīng)該有一次自我認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì),很多物理教師在課堂教學(xué)之后很少再進(jìn)行教學(xué)的回顧,備課的時(shí)候也只是象征性的寫(xiě)下課后反思內(nèi)容.因此,教師進(jìn)行課后反思就更應(yīng)該受到重視.教師應(yīng)該在課后進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)掌握程度的一個(gè)估算,教師可以與物理課代表進(jìn)行情況的了解,然后根據(jù)所了解的情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)措施的改變.教師在課后還要注意進(jìn)行自身教學(xué)素養(yǎng)的提升,以能夠在課堂上進(jìn)行知識(shí)的順利傳授,真正做到為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”.

其次是學(xué)生.教師在進(jìn)行教學(xué)之后也應(yīng)該幫助學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)后的反思,這樣的反思可以是布置課后作業(yè),也可以是進(jìn)行單元測(cè)評(píng).教師還可以與學(xué)生進(jìn)行課后交流,幫助學(xué)生分析在課堂上所遇到的問(wèn)題,分享自己在課堂上所獲得的收獲.這樣通過(guò)交流讓他們更清晰的認(rèn)清自己在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中所掌握的知識(shí)程度,進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法的改變.因此,不論是教師還是學(xué)生進(jìn)行課后的“反思”都有其必要性,在反思過(guò)程中進(jìn)行自我能力的提升,以便在以后的物理學(xué)習(xí)道路上走得更寬更遠(yuǎn).

總之,高中物理的學(xué)習(xí)不僅僅只是學(xué)生的工作,教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也要有相關(guān)的進(jìn)步學(xué)習(xí).通過(guò)自身努力,讓自己的物理課堂能夠變得生動(dòng)有趣,讓自己的學(xué)生在自己的課堂上找到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣.這樣在物理的教學(xué)道路上,通過(guò)教師與學(xué)生的相互合作,相互交流,共同努力才能一帆風(fēng)順.

參考文獻(xiàn):

[1]陶家強(qiáng).高中物理教學(xué)方法初探[J].中學(xué)物理,2013(1).

[2]李偉倫.淺談新課改下的中學(xué)物理教學(xué)[J].教育戰(zhàn)線(xiàn),2013(3).

第2篇:高中物理學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】新課程;初高中物理銜接;教學(xué)策略

高中物理新課程改革根據(jù)現(xiàn)代教育理論,以“提高全體高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為教學(xué)理念,倡導(dǎo)“知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的思想,重視以人為本,自主學(xué)習(xí)。新課程改革要求我們高中物理教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),降低高一學(xué)生初、高中物理學(xué)習(xí)臺(tái)階的梯度,探討初、高中物理銜接教學(xué)的策略。

一、高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)的幾個(gè)階梯

階梯之一:初、高中物理教材的梯度

初中物理教材內(nèi)容多大多是定性描述,對(duì)物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略,研究的問(wèn)題大多是單一對(duì)象、單一過(guò)程、靜態(tài)的簡(jiǎn)單問(wèn)題,易于學(xué)生接受;高中物理定量?jī)?nèi)容較多,對(duì)物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)捷,對(duì)物理問(wèn)題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密,研究解決的往往是涉及研究對(duì)象多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過(guò)程、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜問(wèn)題,學(xué)生接受難度大。

階梯之二:初、高中物理思維能力的梯度

初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主,物理規(guī)律大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出,知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上;而高中物理教學(xué)要求從形象思維過(guò)渡到抽象思維,注重理論探究物理規(guī)律,物理知識(shí)的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上。因此,對(duì)學(xué)生推理和判斷能力的要求大大提高,高一學(xué)生難以適應(yīng)。

階梯之三:數(shù)學(xué)知識(shí)不匹配的梯度

數(shù)學(xué)作為物理學(xué)習(xí)的工具,對(duì)學(xué)生物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成過(guò)程起到十分關(guān)鍵的作用。但是,在高一物理學(xué)習(xí)中需要的很多數(shù)學(xué)知識(shí)在以前的數(shù)學(xué)課程中根本未學(xué)到或?qū)W習(xí)不到位,這對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)造成一定的障礙。

如在學(xué)習(xí)和掌握力的合成和分解時(shí)用到矢量的運(yùn)算甚至正弦、余弦定理,直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)教學(xué)中用到“極限”和“微元求和”的思想,圖象分析用到“斜率”知識(shí)等等,都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的超前要求。

階梯之四:學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法變更的梯度

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間幾乎全由老師支配,初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理,學(xué)生更多地習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí),復(fù)現(xiàn)知識(shí);進(jìn)入高中后學(xué)生自主分配時(shí)間相對(duì)充足,學(xué)生既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的記憶,更要重視對(duì)知識(shí)的理解、問(wèn)題的分析、解決問(wèn)題方法的總結(jié)。而一題多解、思考最佳解題方法、物理模型的構(gòu)建等又是高中物理學(xué)習(xí)很難逾越的臺(tái)階。

二、初、高中物理教學(xué)銜接的策略

1.加強(qiáng)直觀性教學(xué)、提高物理學(xué)習(xí)興趣

高一學(xué)生的物理抽象思維能力比較稚嫩,教師應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法,多做一些實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái),變抽象為形象,變枯燥為生動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,使學(xué)生更好更快的適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。

2.注重新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)

同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中,認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展;順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建。高一教師應(yīng)了解、分析學(xué)生在初中掌握的知識(shí)程度,研究高中教材與初中教材在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面的異同,明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,利用舊知識(shí)來(lái)同化新知識(shí),使學(xué)生順利地實(shí)行新、舊知識(shí)的遷移,并在高中達(dá)到深化。

3.實(shí)施“自主、合作、探究”教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生思維能力

高一物理教學(xué)可通過(guò)自主預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究、小組討論、合作交流等活動(dòng),將以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的“自主、合作、探究”教學(xué)模式,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自己總結(jié),提高課堂效率。力爭(zhēng)使每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類(lèi)比等思維方法,對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工,培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。

4.強(qiáng)化物理思想、物理方法的訓(xùn)練指導(dǎo)

物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練對(duì)高中學(xué)生十分重要。剛從初中升上高中的學(xué)生,常常一聽(tīng)就懂、一做就錯(cuò),這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解不深,綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力較弱。為此,教師應(yīng)強(qiáng)化物理思想、物理方法的訓(xùn)練指導(dǎo),并逐步介紹高中物理中常用的類(lèi)比法、等效法、對(duì)稱(chēng)法、估算法、假設(shè)法,圖象法、隔離法、整體法等解題方法。

5.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法

高中物理教師首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,做到課前預(yù)習(xí)、標(biāo)注疑難,課堂聽(tīng)講專(zhuān)注、積極思考、合理筆記,課后先復(fù)習(xí)后作業(yè),解題規(guī)范、計(jì)算準(zhǔn)確,及時(shí)進(jìn)行單元總結(jié)反思、建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等等。其次讓學(xué)生理清物理概念、物理規(guī)律,挖掘概念內(nèi)涵和外延,弄清概念、規(guī)律間的關(guān)系以及規(guī)律的適用條件、注意事項(xiàng)。如運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度和速率的區(qū)別,變化量和變化率區(qū)別等。第三要加強(qiáng)解題思路和解題方法的教學(xué)和引導(dǎo)。教師在講解習(xí)題時(shí),要首先教會(huì)學(xué)生如何讀題、審題、形成清晰的物理過(guò)程、建立正確的物理模型,從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

總之,新課程改革要求高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生,掌握好初、高中物理教學(xué)的梯度,把握住初、高中物理教學(xué)的銜接,才能順利的完成高一物理的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]田世昆,胡衛(wèi)平著.物理思維論[M].廣西教育出版社,1996.

第3篇:高中物理學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】高中物理 高效課堂 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)計(jì)劃

中圖分類(lèi)號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.086

物理學(xué)科是我國(guó)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一,它是一門(mén)自然學(xué)科,注重于研究物質(zhì)、能量、空間、時(shí)間以及它們各自的性質(zhì)與彼此之間的相互關(guān)系。初中階段的物理知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較淺顯,所采用的教學(xué)方式也較為直觀。而進(jìn)入高中以后,隨著物理學(xué)習(xí)的逐漸深入,物理知識(shí)的抽象性加強(qiáng),對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)就有了一定的難度。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題,很多學(xué)生采取了不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,或者是抱有錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度,導(dǎo)致物理知識(shí)難以掌握的現(xiàn)象頻發(fā),甚至有些學(xué)生會(huì)徹底喪失對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心。因此,作為高中物理教師,我們需要采取積極的應(yīng)對(duì)措施,幫助學(xué)生更加順利地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

一、幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

“好的開(kāi)始是成功的一半”,在教學(xué)開(kāi)始之前應(yīng)該幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們都知道很多時(shí)候態(tài)度決定著你對(duì)任務(wù)會(huì)采取什么樣的行動(dòng),在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中取得巨大成就的人都對(duì)自己所從事的專(zhuān)業(yè)有著嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)種類(lèi)多樣而且難度漸增,而高中階段的學(xué)習(xí)時(shí)間也有限。這就要求學(xué)生更加嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的對(duì)待物理學(xué)習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn),很多高中學(xué)生對(duì)于自己為什么要學(xué)習(xí)物理、應(yīng)該如何學(xué)好物理沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)。甚至有學(xué)生想學(xué)習(xí)的時(shí)候就學(xué)習(xí),不想學(xué)習(xí)的時(shí)候就偷懶。殊不知物理學(xué)知識(shí)也是層層深入、環(huán)環(huán)相扣的,很多基礎(chǔ)知識(shí)一旦掌握不牢,就會(huì)影響整個(gè)物理知識(shí)體系的建立。而有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一開(kāi)始充滿(mǎn)熱忱但是后來(lái)卻中途松懈,或者遇見(jiàn)難的知識(shí)點(diǎn)就心生煩躁,不愿意去鉆研探究,逐漸喪失對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,這在教學(xué)中也是十分常見(jiàn)的現(xiàn)象。

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化,教師要認(rèn)真關(guān)注并及時(shí)予以引導(dǎo)。首先應(yīng)該認(rèn)真分析物理學(xué)在高考中的重要性以及其在實(shí)際生活中的重要意義。以前有話(huà)曾說(shuō)“學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕。”這種說(shuō)法雖然有些片面,但是也體現(xiàn)了物理學(xué)知識(shí)的重要性。對(duì)此,教師應(yīng)該多拿一些科學(xué)家的實(shí)際例子來(lái)激勵(lì)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生建立踏實(shí)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,遇到困難時(shí)要勇于鉆研和探索。這種學(xué)習(xí)態(tài)度不僅要應(yīng)用在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中還可以應(yīng)用在其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

二、為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃

素質(zhì)教育要求明確指出學(xué)生是課堂的主體,學(xué)生是發(fā)展中的人,學(xué)生有著和成人不同的身心發(fā)展特征,學(xué)生也有著巨大的發(fā)展?jié)撃?。很多學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力其實(shí)是很強(qiáng)的,只是很多時(shí)候并沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生有發(fā)展的需要,所以需要教師及時(shí)正確的引導(dǎo)。在教學(xué)之前教師需要了解學(xué)生,從各個(gè)方面來(lái)分析學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及其他方面的優(yōu)缺點(diǎn)。只有在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)。我國(guó)古代著名的教育學(xué)家孔子早在春秋時(shí)代就提出了因材施教的教學(xué)觀點(diǎn)。主張根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)提出學(xué)習(xí)的要求和任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生之間存在的個(gè)體差異性,要求我們不能對(duì)學(xué)生們一概而論,這種差異性要在教學(xué)中有所體現(xiàn)。

素質(zhì)教育要求我們盡可能的關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,所以我們要給每一學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。但是很多物理知識(shí)掌握的比較薄弱或者是思維不夠敏捷的學(xué)生可能就不喜歡回答問(wèn)題,尤其不喜歡被突然提問(wèn)。那么在提問(wèn)之前就需要教師事先做好設(shè)計(jì),對(duì)一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性的知識(shí)問(wèn)題,就可以選取一些物理學(xué)習(xí)能力較弱的或者是內(nèi)向敏感不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生來(lái)回答。在他們回答問(wèn)題以后及時(shí)給予評(píng)價(jià),多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們積極主動(dòng)思考,使他們體驗(yàn)到成功的喜悅,并強(qiáng)化他們的這種行為,激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的熱情。對(duì)于一些新穎開(kāi)放,發(fā)散范圍較大的問(wèn)題就可以讓一些思維比較靈活且樂(lè)于展示自己的學(xué)生來(lái)回答。對(duì)于這一類(lèi)的學(xué)生不能一味地表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)以防止他們驕傲自滿(mǎn),而是應(yīng)該及時(shí)的給予鞭策,激勵(lì)他們踏實(shí)向前。針對(duì)一些刻苦學(xué)習(xí)而抽象思維能力不強(qiáng),對(duì)物理不敏感的學(xué)生,我們一定要多給予鼓勵(lì)和安慰。尤其是對(duì)一些比較敏感,自尊心強(qiáng)的女生更要循循善誘,從心理上給她們適當(dāng)?shù)臏p壓,避免因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太強(qiáng)而導(dǎo)致事與愿違,給她們帶來(lái)強(qiáng)烈的挫敗感。此外,在布置作業(yè)的時(shí)候也可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次制定不同的任務(wù)。

三、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己

對(duì)于因材施教,布置教學(xué)任務(wù)也要按照層級(jí)來(lái)進(jìn)行,是一個(gè)較為高效的教學(xué)策略,但是有時(shí)候卻會(huì)取得相反的效果。這是因?yàn)楦咧袑W(xué)生雖然心智已經(jīng)基本成熟,有了很強(qiáng)的自主性,但他們?nèi)匀痪哂幸蕾?lài)性和向師性。其依賴(lài)性和向師性都表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)會(huì)十分在意。而分層次的教學(xué)可能會(huì)挫傷一部分敏感學(xué)生的自尊心。他們會(huì)認(rèn)為教師在心里把他們劃分了層次,教師覺(jué)得他們能力差不能接受更高程度的任務(wù),對(duì)學(xué)習(xí)的熱情逐漸喪失,更有甚至自暴自棄更加不配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第4篇:高中物理學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué);自主學(xué)習(xí);興趣

根據(jù)教育部頒發(fā)實(shí)施的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,當(dāng)前的高中物理教學(xué)在課程目標(biāo)上要更加注重全體學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng),在課程的教學(xué)實(shí)施上要更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從而更為突出地要求學(xué)生能夠深入地探究問(wèn)題和尋找原因,需要學(xué)生通過(guò)觀察、閱讀或?qū)嶒?yàn)操作獲得答案,并且對(duì)相應(yīng)的物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋和說(shuō)明。所以,這也對(duì)高中物理教師的教學(xué)能力及方法提出了新的要求。下面我將結(jié)合高中物理教學(xué)的實(shí)際情況,來(lái)探討一下如何培養(yǎng)與提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

1. 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 興趣是個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng),并在其中產(chǎn)生積極情緒的心理傾向,這也是人才成長(zhǎng)的起點(diǎn)。學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛(ài)好和追求的傾向。在實(shí)踐中,興趣對(duì)人的活動(dòng)將產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣,就會(huì)充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性。濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動(dòng)力。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”。愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的教師”。楊振寧博士也說(shuō)過(guò):“成功的真正秘訣是興趣”。學(xué)生只有對(duì)物理感興趣,才想學(xué)、愛(ài)學(xué),才能學(xué)好物理。所以,我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(1)物理教師可以嘗試改變傳統(tǒng)的作業(yè)類(lèi)型,布置一些要學(xué)生親自動(dòng)手的小任務(wù)。如通過(guò)制作水火箭等小制作來(lái)讓學(xué)生親力親為地體驗(yàn)制作的快樂(lè),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生探索的興趣。同時(shí)也可以開(kāi)展物理科普知識(shí)競(jìng)賽,這樣可促使學(xué)生形成觀察生活細(xì)節(jié)的好習(xí)慣,促使學(xué)生主動(dòng)地探究生活中物理現(xiàn)象的奧秘。再者還可以開(kāi)展物理小發(fā)明活動(dòng),這就可以促使學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣來(lái)發(fā)明一些簡(jiǎn)單實(shí)用的東西。這樣就可以通過(guò)這一系列的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣,從而可以讓學(xué)生更熱情地投入到學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中來(lái)。

(2)用生動(dòng)風(fēng)趣的教學(xué)來(lái)激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù),語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)出機(jī)智和俏皮。課前,教師要進(jìn)行自我心理調(diào)整,這樣在課堂上才能有聲有色,才能帶著愉悅的心情傳授知識(shí),從而使學(xué)生受到感染。事實(shí)表明,教師風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù),能贏得學(xué)生的喜愛(ài)、信賴(lài)和敬佩,從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。下面來(lái)舉幾個(gè)例子。在講解理想氣體等溫變化的微觀解釋時(shí),可這樣比喻:我們班有五十人,每個(gè)人可以看作是一個(gè)氣體分子。如果這五十個(gè)人都在一個(gè)教室里,就顯得很擠,彼此之間很容易產(chǎn)生碰撞;而當(dāng)把班里的同學(xué)放到一個(gè)大禮堂時(shí),彼此碰撞的機(jī)會(huì)就大大減小了。在講物體的勢(shì)能時(shí),可向?qū)W生說(shuō):“當(dāng)在你的頭頂較高處,有一張紙片向你落下時(shí),會(huì)發(fā)生什么情況?”大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該會(huì)說(shuō):“這沒(méi)什么好擔(dān)心的”。如我們?cè)賳?wèn):“如果從你頭頂高處落下的是一個(gè)鐵球呢?”學(xué)生應(yīng)該會(huì)下意識(shí)地低下頭:“這會(huì)出人命的”。從而可以很形象地說(shuō)明物體的勢(shì)能和質(zhì)量有關(guān)。在講勢(shì)能和相對(duì)高度有關(guān)時(shí),可以用兩個(gè)質(zhì)量一樣番茄來(lái)進(jìn)行試驗(yàn),即讓其中一個(gè)從課桌上落下和另一個(gè)從兩層樓高處落下,對(duì)比它們的損壞程度就可以說(shuō)明勢(shì)能和相對(duì)高度有關(guān)。通過(guò)這樣生動(dòng)風(fēng)趣的教學(xué)就可以讓學(xué)生很容易地就聽(tīng)懂與理解所講的物理知識(shí),并讓學(xué)生產(chǎn)生較深的印象。

(3)在物理教學(xué)中講一些物理學(xué)家比如牛頓,伽利略等的事跡,可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。同時(shí),教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,講述一些我國(guó)在物理學(xué)方面對(duì)世界的杰出貢獻(xiàn)。例如,在理論著作方面,《墨經(jīng)》中有對(duì)力學(xué)、光學(xué)的論述;《天工開(kāi)物》中有關(guān)于簡(jiǎn)單機(jī)械的記述;《夢(mèng)溪筆談》中有對(duì)磁角的論述;《論衡》中有關(guān)于簡(jiǎn)單電現(xiàn)象的記述;《考工記》中有關(guān)于工程技術(shù)、聲音傳播的記載等等。在當(dāng)時(shí),這些都是遙遙領(lǐng)先于世界。就是在今天,這些知識(shí)仍有可貴的參考價(jià)值。在實(shí)用技術(shù)方法上就更舉不勝舉。指南針、地球儀、渾天儀、船閘、石拱橋、火箭等都是我國(guó)最早發(fā)明的。通過(guò)對(duì)這些的講述可以使學(xué)生了解祖國(guó)古代的燦爛文化,激發(fā)民族自尊心和自豪感。

2. 引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法(策略) 當(dāng)前高中生在物理學(xué)習(xí)上的問(wèn)題主要是學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有很好的制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)思想。通常情況下是,在上課時(shí)都是忙于記筆記,不管懂不懂,重要不重要,先記下來(lái)再說(shuō)。而在課后,由于高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重,就不會(huì)再花時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)筆記,很多同學(xué)都是急于做練習(xí)題,做完后就馬上對(duì)答案。這樣就缺乏了對(duì)解題思路和規(guī)律的總結(jié)。而培養(yǎng)這種對(duì)解題思路和規(guī)律總結(jié)的能力,對(duì)于學(xué)習(xí)高中物理來(lái)說(shuō)是非常重要的。所以,教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生改進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法與策略,并以學(xué)生可以理解的方式詳細(xì)地講述自主學(xué)習(xí)的方法與策略,讓學(xué)生對(duì)掌握良好的自主學(xué)習(xí)的方法與策略的重要性有更深地認(rèn)識(shí)。同時(shí),對(duì)學(xué)生的不足之處,作為老師要提出適當(dāng)可行的建議,從而引導(dǎo)學(xué)生逐步地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

此外,在課前,大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣,對(duì)于每一節(jié)的具體學(xué)習(xí)重點(diǎn)和目標(biāo)都不清楚,所以知識(shí)結(jié)構(gòu)松散,沒(méi)有良好的解題能力。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,老師要針對(duì)不同學(xué)生的不同問(wèn)題,進(jìn)行逐個(gè)的指導(dǎo),鼓勵(lì)和要求學(xué)生要抓住課本,要能夠根據(jù)自己的情況合理地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí),老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某幾個(gè)知識(shí)模塊進(jìn)行思考并讓他們自己總結(jié)重點(diǎn)與難點(diǎn),從而制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),并按照目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

再者,傳統(tǒng)的物理課堂遵循著“教師問(wèn),學(xué)生答;教師寫(xiě),學(xué)生記;教師考,學(xué)生背”的模式,教師往往是不考慮學(xué)生的實(shí)際需求而機(jī)械地講授知識(shí),使學(xué)生淪落為接受知識(shí)的容器。久而久之,學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣逐漸消失,最終導(dǎo)致學(xué)生厭惡或憎恨物理。同時(shí),傳統(tǒng)的課堂上,老師給予學(xué)生自由思考和討論的時(shí)間也非常的少,學(xué)生只是單純地依賴(lài)?yán)蠋煹膫魇冢粍?dòng)地接受物理知識(shí)。而自主學(xué)習(xí)則要求學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生的自己手中,學(xué)生應(yīng)有足夠的時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí),自我調(diào)節(jié),根據(jù)自身的實(shí)際需要控制自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此,老師要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,讓他們能夠?qū)ξ锢硪?guī)律、思想進(jìn)行深入的思考和分析,完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。同時(shí),可以建立多個(gè)學(xué)習(xí)小組,加強(qiáng)學(xué)生之間的合作性學(xué)習(xí),提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主探究和相互學(xué)習(xí)。還可以通過(guò)小組之間的討論、評(píng)價(jià)、互助來(lái)創(chuàng)建良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這樣一來(lái),學(xué)生也有機(jī)會(huì)在相互觀點(diǎn)的交流與碰撞中開(kāi)拓思維,積極發(fā)揮創(chuàng)造性,以逐步實(shí)現(xiàn)自身自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3. 鼓勵(lì)學(xué)生去自主搜索物理學(xué)習(xí)資料 對(duì)于高中生而言,僅僅學(xué)好教學(xué)課本中的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那么,我們就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去自主搜索課外學(xué)習(xí)資料。就學(xué)校來(lái)說(shuō),圖書(shū)館是個(gè)不錯(cuò)的資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地利用好這一資源,通過(guò)閱讀課外書(shū)籍來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的物理視野。

同時(shí),當(dāng)今世界的科技信息技術(shù)發(fā)展迅猛,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展也就給我們帶來(lái)了很多的便利,尤其在獲取知識(shí)信息方面。所以,學(xué)生可以借助于網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,以滿(mǎn)足自身的學(xué)習(xí)需求。此外,還可以通過(guò)瀏覽相關(guān)的網(wǎng)頁(yè),來(lái)了解當(dāng)前物理科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)重要的信息和資訊,從而提高自身的物理科學(xué)素養(yǎng)。再者,學(xué)生還可以參與優(yōu)秀的物理學(xué)習(xí)論壇,即時(shí)提出自己遇到問(wèn)題并分享自己的學(xué)習(xí)方法,還可以就相關(guān)問(wèn)題和論壇中的朋友開(kāi)展深入的討論,從而更進(jìn)一步地提高自身分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

綜上,當(dāng)前的高中物理教學(xué)中,教師應(yīng)以學(xué)生為主體,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)和幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上有更大的提高,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí),教師自身也應(yīng)該不斷地汲取新的知識(shí)和教學(xué)思路,不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法,為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)做更多的服務(wù)和貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:人民教育出版社

第5篇:高中物理學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:高中;物理;銜接;教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671―0568(2013)27―0116-02

物理不是一門(mén)全新的、陌生的課程,而是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。成功的物理課堂教學(xué)基礎(chǔ)在于好的課堂導(dǎo)入,伴隨著物理教學(xué)課改的不斷深入,剛?cè)雽W(xué)的高中生不能完全適應(yīng)高一物理,他們從初二開(kāi)始接觸物理知識(shí),直至高中已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年的物理,但高中物理教學(xué)呈現(xiàn)出了不同的面貌,致使多數(shù)學(xué)生都產(chǎn)生了畏難情緒。因此,搞好高、初中物理教學(xué)的銜接,有助于高中物理教學(xué),因?yàn)閷W(xué)生已具有一定的物理基礎(chǔ)知識(shí),在初中階段,教師大多將中考成績(jī)作為學(xué)生初中生涯的完美句號(hào),而忽略了課程的后續(xù)進(jìn)展,因而不利于高中物理教學(xué)。

高中物理和初中物理在教學(xué)、學(xué)習(xí)方法等各方面都存在差異,如果在初中階段就培養(yǎng)學(xué)生較高的物理素養(yǎng)以及好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,避免思維定勢(shì)的形成,就會(huì)對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大便利。筆者認(rèn)為,教師應(yīng)盡量做好高中物理和初中物理的銜接教學(xué),讓高中教學(xué)以初中知識(shí)為“生長(zhǎng)點(diǎn)”逐步拓展和延深,仔細(xì)揣摸高中教材所研究的問(wèn)題與初中教材間的相關(guān)性,使學(xué)生盡快從初中物理過(guò)渡到高中物理的學(xué)習(xí),由此幫助學(xué)生用舊知識(shí)同化新知識(shí),從而順利地達(dá)到知識(shí)的遷移。如果教師能夠以一個(gè)有趣的導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)其積極性,必將有利于學(xué)生渡過(guò)物理學(xué)習(xí)的難關(guān),提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,因此,這是高一物理教師的首要任務(wù),也是高中物理教學(xué)迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題。

一、激發(fā)興趣,挖掘智慧

初、高中物理教材具有顯著的差異,若授課教師能將源于生活的物理現(xiàn)象以故事的形式講給大家聽(tīng),將吸引學(xué)生的事例引入教學(xué),用生動(dòng)活潑或詼諧幽默的語(yǔ)言形式給學(xué)生多解釋現(xiàn)象,學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)物理課枯燥、抽象,也能夠積極、主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,熱愛(ài)物理課,并主動(dòng)地探求各種課上、課下的物理現(xiàn)象,“感受生活之美”,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的趣味性、奇異性、多變性,最終提高課堂效率。初、高中物理在教材編排編寫(xiě)形成、物理概念、物理規(guī)律、物理方法等均有從易至難的梯度性,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,要盡量增加演示實(shí)驗(yàn),如在講解電路的連接方式時(shí),教師可利用三節(jié)干電池直接與一段細(xì)鉛筆芯相連,學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn):筆芯冒煙了。這個(gè)現(xiàn)象令學(xué)生嘩然,也激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,使之能夠從演示實(shí)驗(yàn)的觀察中學(xué)會(huì)研究,且認(rèn)識(shí)到了短路所造成的危害,還能給出歸納結(jié)論,形成研究習(xí)慣,培養(yǎng)研究能力。物理是實(shí)驗(yàn)學(xué)科,高中物理課程的演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)注重優(yōu)化實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。物理知識(shí)來(lái)源于對(duì)生活的疑問(wèn),教師應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的研究能力,多做一些實(shí)驗(yàn)、多舉一些實(shí)例。由此可見(jiàn),教師可通過(guò)具體的物理現(xiàn)象來(lái)幫助學(xué)生建立物理概念。

從教材上看,初中物理從觀察、實(shí)驗(yàn)入手,內(nèi)容形象直觀,教材涉及的內(nèi)容更多地依靠形象思維的特點(diǎn),以觀察、思考、實(shí)驗(yàn)為主,加之具體而有趣的插圖,進(jìn)行想一想、練一練等,課本上的閱讀材料也以生動(dòng)活潑的形式出現(xiàn),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。而高中教材則顯得相對(duì)單調(diào)、枯燥,大多以敘述為主,兼以議論、實(shí)驗(yàn),雖配有閱讀、思考、練習(xí)等,但也很乏味。由此,導(dǎo)致教師教學(xué)銜接難度大,學(xué)生很難適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí),遇到困難就出現(xiàn)抵觸心理。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),初中一般是要求對(duì)物理現(xiàn)象做定性說(shuō)明,進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算,而高中則經(jīng)常對(duì)物理現(xiàn)象做模型抽象、定量說(shuō)明,之間存在顯著差異,要使學(xué)生在升入高中后形成良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng),在初中階段就應(yīng)重視實(shí)驗(yàn),奠定良好的基礎(chǔ)。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí),往往感到模型抽象,不可想象。因此,要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求,選擇適宜的實(shí)驗(yàn),進(jìn)行合理解釋?zhuān)w現(xiàn)實(shí)驗(yàn)生動(dòng)、直觀、新奇的特點(diǎn),使學(xué)生從 怕學(xué)”變“愿學(xué)”再到“樂(lè)學(xué)”,培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣。

此外,教師還應(yīng)按照物理學(xué)中的概念和規(guī)律,建立一定的思維標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生思考,運(yùn)用分析、比較、抽象、類(lèi)比等思維方法,使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象,從而引發(fā)其探究欲望。如物理教學(xué)中不可缺少的探究實(shí)驗(yàn),涉及觀察、比較、分析、綜合、歸納等方法,為此,教師可讓學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象,揭示其本質(zhì),從而引入新概念,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析。通過(guò)演示,學(xué)生易于進(jìn)入教學(xué)情境,并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象留下深刻的印象。高一學(xué)生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、抽象概括、歸納演繹、空間想象能力并不能很好地形成,所以在初中物理教學(xué)中,教師就應(yīng)從物理學(xué)的知識(shí)體系出發(fā),注意在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)滲透各種研究方法,從而避免給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難,造成障礙。高中學(xué)生面對(duì)物理分?jǐn)?shù)的急劇落差時(shí),只有不氣餒,反而激發(fā)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)斗志的精神,才能逐步提高物理分?jǐn)?shù),通過(guò)創(chuàng)造出生動(dòng)的情境,使學(xué)生思維活躍,從而在潛移默化中接受物理學(xué)的科學(xué)研究方法,挖掘出智慧的潛力。

實(shí)踐表明,只要學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)于學(xué)、敢于學(xué),“物理難學(xué)”的問(wèn)題也就自然而然的解決了,這也是解決初高中銜接問(wèn)題的基礎(chǔ)。高中物理課應(yīng)改進(jìn)課堂教學(xué),設(shè)法創(chuàng)造思維情境,變抽象為形象、變枯燥為生動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的思維活動(dòng),讓高中生能更好、更快地適應(yīng)高中物理,從其成因切入課題,激發(fā)其對(duì)問(wèn)題的探索欲望。同時(shí),還要建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律,采用一題多解或一題多變的方法,用簡(jiǎn)單的方法解決復(fù)雜問(wèn)題,將生活與物理聯(lián)系起來(lái),從而逐步滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心、求知欲,開(kāi)闊學(xué)生的視野。

二、如何做好教學(xué)銜接

良好的開(kāi)端是成功的一半,在高中物理的第一堂課上,教師就應(yīng)讓學(xué)生知道高中物理和初中物理有許多不同,從而做好心理準(zhǔn)備,拉近新舊知識(shí)的距離,最終逐步適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。物理知識(shí)具有系統(tǒng)性和連貫性,只要教師能吃透教材,熟知初中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),逐漸過(guò)渡教學(xué)進(jìn)度,在教學(xué)中,各種教學(xué)方法都會(huì)信手拈來(lái),使學(xué)生順利完成知識(shí)的遷移。如“太陽(yáng)與行星的引力”、“圓周運(yùn)動(dòng)”等,這些內(nèi)容之間都存在著“交接區(qū)”,教師應(yīng)了解事物內(nèi)在的真實(shí)的和諧性,找準(zhǔn)了,為知識(shí)的生長(zhǎng)“埋下伏筆”,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)向心力公式和線(xiàn)速度公式的基礎(chǔ)上自主推導(dǎo)太陽(yáng)與行星的引力表達(dá)式,從而比較自然地引入課題。在教學(xué)過(guò)程中切忌照本宣科死教書(shū),對(duì)某些知識(shí)和方法過(guò)分強(qiáng)化,這樣不利于學(xué)生興趣的激發(fā)。而精心選擇例題和習(xí)題,鞏固所學(xué)的新知識(shí)和新方法,并指出初中物理知識(shí)的局限性或特殊性,讓學(xué)生思維放松,避免對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生消極抵觸。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,教師還可增加一些探究性的作業(yè),鍛煉學(xué)生的合作能力、探究能力,使之在日常生活中注重通過(guò)查閱書(shū)籍進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在銜接過(guò)程中做到師生共同配合,發(fā)揮每個(gè)人的潛力及能動(dòng)性,做到師生互動(dòng),師生共學(xué),從而順利過(guò)渡到高中物理教學(xué)中,并完成高中階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、采用多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用正慢慢起步,為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師應(yīng)多利用多媒體教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生對(duì)試驗(yàn)過(guò)程和原理的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)計(jì),通過(guò)特有的聲光效果吸引學(xué)生的注意力,以滿(mǎn)足其發(fā)展的需要。教師可根據(jù)情況對(duì)原有章節(jié)的順序進(jìn)行調(diào)整,對(duì)一些實(shí)用性強(qiáng)、科學(xué)合理的教學(xué)方法,在平日的教學(xué)中進(jìn)一步探討和研究,提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量,對(duì)不合理的地方加以糾正,以利于高中后繼課程的教學(xué)及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。需要注意的是,教師在教學(xué)過(guò)程中不宜盲目地加深課程,也不宜過(guò)分地加大難度。在模擬實(shí)驗(yàn)完成后,再進(jìn)入實(shí)際操作,不要超出教學(xué)的大綱要求,要幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣。

第6篇:高中物理學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

1.樹(shù)立學(xué)生學(xué)好物理的信心

初中物理與高中物理的學(xué)習(xí)要求有所不同。初中物理是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)物理現(xiàn)象過(guò)程的闡述基本上是屬于定性的,使學(xué)生掌握初步的物理知識(shí)和技能,而高中物理不僅內(nèi)容多、難度大,而且使用定量的方法去研究探索比較復(fù)雜而抽象的物理現(xiàn)象及過(guò)程。高一新生的思維能力、思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣基本上還停留在初中的水平上,一下子不能有大的改變。

"攻城不怕堅(jiān),攻書(shū)莫畏難",教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立信心。在高中初始階段,特別是在學(xué)初伊始,必須指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別高中物理與初中物理內(nèi)容的要求、方法的不同,使學(xué)生有足夠的心理準(zhǔn)備。我們應(yīng)該正視物理學(xué)習(xí)有一定的難度,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,只要掌握一定的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,通過(guò)努力,一定能學(xué)好物理。

2.要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié),教師應(yīng)該在情感上給予感染,讓學(xué)生在接受物理知識(shí)的同時(shí),接受相應(yīng)的情感因素,達(dá)到以情足知,知情共育的效果。那么老師在備課時(shí)不僅要深刻挖掘教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn),還要琢磨學(xué)生可能存在的疑點(diǎn)。正確把握教學(xué)內(nèi)容的情感因素。現(xiàn)行教學(xué)中的物理知識(shí),大都是以定理、公式、法則、原理的形式出現(xiàn),給人以莊嚴(yán)"神圣"、完美無(wú)缺的感覺(jué),被供奉于教學(xué)的殿堂里,看似"威嚴(yán)"的知識(shí)給學(xué)生一種枯燥感。那么在教學(xué)中讓學(xué)生明白這些物理知識(shí)是人類(lèi)在長(zhǎng)期征服自然的道路上,經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的挫折失敗,反復(fù)探索后取得的,凝聚著前人的智慧和對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求的精神,將物理知識(shí)與人有血有肉的聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生親切感,激發(fā)其興趣。在教學(xué)語(yǔ)言方面,要做到準(zhǔn)確、清晰、形象,富有情趣和感染力,能達(dá)到傳神又傳情,獲得科學(xué)性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一,教學(xué)語(yǔ)速能做到抑揚(yáng)頓挫,緩急有致。變化的語(yǔ)言能刺激和強(qiáng)化學(xué)生的注意力的集中性和穩(wěn)定性,從而引起其興趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法

當(dāng)前高中生在物理學(xué)習(xí)上的問(wèn)題主要是學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有很好的制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)思想。通常情況下是,在上課時(shí)都是忙于記筆記,不管懂不懂,重要不重要,先記下來(lái)再說(shuō)。而在課后,由于高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重,就不會(huì)再花時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)筆記,很多同學(xué)都是急于做練習(xí)題,做完后就馬上對(duì)答案。這樣就缺乏了對(duì)解題思路和規(guī)律的總結(jié)。而培養(yǎng)這種對(duì)解題思路和規(guī)律總結(jié)的能力,對(duì)于學(xué)習(xí)高中物理來(lái)說(shuō)是非常重要的。所以,教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生改進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法與策略,并以學(xué)生可以理解的方式詳細(xì)地講述自主學(xué)習(xí)的方法與策略,讓學(xué)生對(duì)掌握良好的自主學(xué)習(xí)的方法與策略的重要性有更深地認(rèn)識(shí)。同時(shí),對(duì)學(xué)生的不足之處,作為老師要提出適當(dāng)可行的建議,從而引導(dǎo)學(xué)生逐步地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

此外,在課前,大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣,對(duì)于每一節(jié)的具體學(xué)習(xí)重點(diǎn)和目標(biāo)都不清楚,所以知識(shí)結(jié)構(gòu)松散,沒(méi)有良好的解題能力。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,老師要針對(duì)不同學(xué)生的不同問(wèn)題,進(jìn)行逐個(gè)的指導(dǎo),鼓勵(lì)和要求學(xué)生要抓住課本,要能夠根據(jù)自己的情況合理地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí),老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某幾個(gè)知識(shí)模塊進(jìn)行思考并讓他們自己總結(jié)重點(diǎn)與難點(diǎn),從而制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),并按照目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4.科學(xué)閱讀,努力自學(xué)

閱讀是主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程,是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要途徑,閱讀要得法,才能收到滿(mǎn)意的效果,對(duì)物理教材的閱讀可分為兩個(gè)層次。

4.1 課前預(yù)習(xí)閱讀。牢牢掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),對(duì)于學(xué)好物理是至關(guān)重要的,要做到這一點(diǎn),就必須課前預(yù)習(xí)閱讀課本,超前學(xué)習(xí),走在教師的前面,只要你認(rèn)真閱讀,聽(tīng)課時(shí)就能做到心中有數(shù),有利于把主要精力放在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵上,放在教師對(duì)解題思路的分析和解題方法的探索上,使聽(tīng)課更具有針對(duì)性和選擇性,從而提高課堂上的效率,課前閱讀可以這樣進(jìn)行。

4.2 課堂閱讀。在教師指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀,對(duì)重要段落要反復(fù)閱讀,必要的加上理解說(shuō)明,促進(jìn)理解和記憶,從而掌握重點(diǎn)、關(guān)鍵、解決預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題。因?yàn)楦拍睢⒁?guī)律的文字?jǐn)⑹鏊玫年P(guān)鍵字、詞反映了物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性,或者揭示了某種物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征及內(nèi)在聯(lián)系,只有對(duì)這些關(guān)鍵的字、詞進(jìn)行反復(fù)推敲,摳懂這些字眼的物理意義,才能正確理解和掌握物理概念和規(guī)律。

5.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

第7篇:高中物理學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:分層模式;高中物理;教學(xué)

分層教學(xué)是一種獨(dú)特的區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一種高效教學(xué)方法,它在集體教學(xué)的模式下進(jìn)行個(gè)人的分開(kāi)教學(xué)。以學(xué)生自身的能力分層為基礎(chǔ),例如知識(shí)基礎(chǔ)水平,智力高低和記憶能力等方面。這些因素很大的區(qū)別了學(xué)生對(duì)物理課程學(xué)習(xí)的能力,然而分層教學(xué)的方法就是根據(jù)不同學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的能力不同,有針對(duì)性的將他們分成不同的層次,然后確定一個(gè)不同的的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓每個(gè)同學(xué)能在自身的能力條件下最大程度的實(shí)現(xiàn)物理課程的學(xué)習(xí),到達(dá)自己期望的最大目標(biāo)。

一、分層教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的意義

筆者在這里根據(jù)自己多年的物理課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和與其他方法對(duì)比之后,對(duì)分層教育模式的好處和意義進(jìn)行了以下幾條的總結(jié):

(一)提高學(xué)生對(duì)于物理課程學(xué)習(xí)的積極性

由于高中物理課程涉及面較廣,難度深,學(xué)習(xí)對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)效果往往存在很大的差異,為了避免倆極分化的極端現(xiàn)象出現(xiàn)――能力強(qiáng)的同學(xué)學(xué)不夠,慢的同學(xué)消化不了失去興趣。采用分層教學(xué)可以使不同層次的同學(xué)有著自己不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而都能體會(huì)到成功的喜悅,大大的提高了學(xué)習(xí)的積極性。

(二)提高課堂效率

老師首先要對(duì)不同基礎(chǔ)的同學(xué)設(shè)置其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓處在不同層次的同學(xué)都能夠接受,提高他們的學(xué)習(xí)參與程度和積極性,耐心的鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí),讓他們獲得階段性的成功,在享受成功喜悅的同時(shí)更加熱愛(ài)物理學(xué)科的學(xué)習(xí),進(jìn)入一個(gè)非常好的良性循環(huán)。其次,老師也應(yīng)該提前做好對(duì)應(yīng)各種問(wèn)題的解決方案,對(duì)于學(xué)生提出的困惑和問(wèn)題耐心解答提高課堂教學(xué)的效率。

(三)提高教學(xué)能力

積極有效的組織各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),相對(duì)應(yīng)的靈活安排他們的學(xué)習(xí)目標(biāo),努力提升老師的個(gè)人組織管理和隨機(jī)應(yīng)變的能力。在分層教學(xué)的過(guò)程中,無(wú)論是在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題還是學(xué)生自己主動(dòng)提出的 問(wèn)題,對(duì)于老師來(lái)講都是一種挑戰(zhàn),解決這些問(wèn)題在很大程度上提高老師的綜合能力。又由于分層教學(xué)的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)的工作量,因此作為老師應(yīng)該著重提高自己的個(gè)人教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng),探索好的教學(xué)方法,提高工作效率。

二、高中物理分層教學(xué)的應(yīng)用

(一)分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用前提

對(duì)于高中生來(lái)講,學(xué)習(xí)好物理課程的基礎(chǔ)知識(shí)是他們的基本任務(wù)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)科學(xué)的奧妙,享受探索求證的過(guò)程,開(kāi)發(fā)自己的思維模式,將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中??偨Y(jié)屬于自己的學(xué)習(xí)方法,學(xué)會(huì)概括歸納,學(xué)會(huì)掌握事物的內(nèi)在規(guī)率,敢于提出問(wèn)題,學(xué)會(huì)思考和解決問(wèn)題。因此,物理課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受知識(shí)的你能力都有一定的要求。然而有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)感到很吃力,感受到自己與別人的差距,然而又無(wú)能為力,這在很大程度上打擊了他們的積極性。導(dǎo)致他們對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣,最終影響成績(jī)。這樣,我們要針對(duì)物理課程的特點(diǎn),應(yīng)用分層學(xué)習(xí)的方法來(lái)學(xué)習(xí)物理課程,但是應(yīng)用的前提有以下幾點(diǎn):

1.學(xué)生之間的個(gè)體差異比較大,他們?cè)谖锢碇R(shí)方面的認(rèn)知和對(duì)事物的接受能力上也存在著較大的差異,另外每個(gè)人的興趣點(diǎn)不一樣,看待事物的角度也就存在了較大的差異。而最重要的是邏輯思維方面的差異導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)上有著不同的的影響。因而有著不同程度的學(xué)習(xí)障礙。

2.每個(gè)學(xué)生對(duì)于物理課程的學(xué)習(xí)都能有不同程度的進(jìn)步。因此要針對(duì)不同的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,為他們提供獨(dú)特的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們有不同的學(xué)習(xí)感受,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而達(dá)到學(xué)有所成的效果。

3為學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的獨(dú)特學(xué)習(xí)環(huán)境。從新時(shí)代的教學(xué)理念來(lái)看,作為一個(gè)合格的高中物理老師要為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)環(huán)境,展現(xiàn)出以人為本的教學(xué)理念。而不是一味的生搬硬套老的教學(xué)方法。

(二)分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實(shí)施

1.了解不同學(xué)生之間的差異,科學(xué)的分層次

通過(guò)分析學(xué)生的物理學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、智能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的情況,將班級(jí)的學(xué)生分成由高到低的幾個(gè)層次。這種分層是師生磋商的、動(dòng)態(tài)的,并不是一成不變的,避免對(duì)學(xué)生“貼標(biāo)簽”、“定成份”。

對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行剖析,將他們進(jìn)行層次的劃分,并且這種層次劃分應(yīng)該有其特別的靈活性,不能一直不變,防止出現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)簽化,高低化的分層現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

要依照課程的要求為不同層次的學(xué)生制定一個(gè)合理的目標(biāo),讓物理學(xué)習(xí)的難易程度達(dá)到既不是很容易也不是特別難的效果,要具有一定的挑戰(zhàn)性。這方面目標(biāo)的指定要分為沒(méi)個(gè)課時(shí)的目標(biāo),每個(gè)章節(jié)的目標(biāo)和最終的 目標(biāo)等等。

3.課堂教學(xué)過(guò)程分層

教學(xué)的過(guò)程匯總一定要注重知識(shí)在課堂講授中的分合結(jié)合。因?yàn)橹R(shí)雖然具有十分明顯的層次性,但是如果老師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo),那么學(xué)生在經(jīng)過(guò)課堂的學(xué)習(xí)之后很可能獲得的是松散的知識(shí),不具備整體和系統(tǒng)的特征。正是因?yàn)槿绱耍處熞欢ㄒ獙?duì)自己陳舊的教學(xué)觀念進(jìn)行更新,在課堂中更加注重知識(shí)的分合結(jié)合。從而使教學(xué)變得高效和科學(xué)。

4.課堂教學(xué)過(guò)程分層

對(duì)于課堂教學(xué)知識(shí)的加強(qiáng)而言,課堂練習(xí)與課后作業(yè)是再好不過(guò)的一種組合。而對(duì)于練習(xí)任務(wù)的分配老師也一定要做到心中有數(shù)。盡量在課堂中留出相應(yīng)的時(shí)間為學(xué)生的練習(xí)服務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中不僅學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)存在的漏洞,并且老師也可以更好的分析自己的教學(xué)效果,從而制定相應(yīng)的對(duì)策,進(jìn)一步提高教學(xué)的高效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)大量的案例進(jìn)行分析和研究發(fā)現(xiàn),分層教學(xué)法相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法能夠更好的將知識(shí)傳授給學(xué)生,能十分有效的提高學(xué)生的物理成績(jī)。而分層教學(xué)的特點(diǎn)也十分的明顯,能夠使物理教學(xué)工作變得更加獨(dú)特,能夠最大限度的照顧到學(xué)生的發(fā)展,有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。此外,老師也應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)發(fā)展和改革的潮流,不斷完善自身,更新教學(xué)教育理念,為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),從而促進(jìn)相應(yīng)學(xué)科的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

第8篇:高中物理學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、高中物理新舊教材對(duì)比分析

兩類(lèi)教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎一樣,都是力學(xué)、機(jī)械能、運(yùn)動(dòng)學(xué)方面的知識(shí)。無(wú)論是對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展還是應(yīng)對(duì)高考來(lái)說(shuō),這些知識(shí)中學(xué)生都應(yīng)該掌握,兩類(lèi)教材的最終目的是一樣的,都是為了高中升大學(xué)的選拔考試和高中教學(xué)的發(fā)展。

舊的教材并沒(méi)有明確地提出物理學(xué)習(xí)的三維目標(biāo),僅僅提出學(xué)習(xí)的態(tài)度要轉(zhuǎn)變,要聯(lián)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。新版的教材根據(jù)新課程提出的三維目標(biāo)有了相應(yīng)的契合。在知識(shí)技能方面,除了要求學(xué)生掌握最為基本的概念,還需要掌握相應(yīng)的規(guī)律,在學(xué)習(xí)物理的同時(shí)與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái),同時(shí)還要關(guān)注與社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程和方法方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活,科學(xué)地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。在價(jià)值觀、情感、態(tài)度方面則要求學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,提倡科學(xué)與人文相結(jié)合。

新舊教材的排版結(jié)構(gòu)也有所差異,舊版教材共有兩類(lèi),用于理科生和文科生。學(xué)生實(shí)驗(yàn)附于教材的最后,是單獨(dú)分開(kāi)的,僅僅有必修教材,后面的實(shí)驗(yàn)也要求學(xué)生全部會(huì)做。而新版教材是模塊化的,給學(xué)生提供了更多的選擇,教材分為必修和選修。這樣一來(lái)給學(xué)生提供了選擇的機(jī)會(huì),也與高中生這樣一個(gè)群體的心理活動(dòng)相吻合。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同,性格不同,選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容也因而有所差異,新版教材體現(xiàn)了人性化的特點(diǎn),尊重差異,尊重個(gè)性,讓學(xué)生能夠在自己的認(rèn)知能力范圍之內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。

二、把握教材意圖,改變教學(xué)方法

新的物理教材從運(yùn)動(dòng)學(xué)開(kāi)始引入了矢量的概念,在矢量上花費(fèi)了不少心思,但實(shí)際取得的成果不是很好。因?yàn)闃?biāo)量與矢量的區(qū)別不是多一個(gè)方向而已,最大的問(wèn)題是運(yùn)算法則不一樣。由于還未曾建立矢量的運(yùn)算法則,教師也無(wú)法將矢量的具體講解給學(xué)生聽(tīng),所以只能通過(guò)硬塞給學(xué)生的方式讓學(xué)生有所了解,因而矢量的學(xué)習(xí)最好放在了解的層次,沒(méi)必要做過(guò)多的深入。對(duì)于新增加的內(nèi)容,教師要能夠把握住教材的意圖,改變教學(xué)方法。新增的內(nèi)容包括:拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究,經(jīng)典力學(xué)的局限性。雖然增加了不少學(xué)習(xí)內(nèi)容,但最終目的不是為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),而是希望以學(xué)習(xí)為載體,讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法,體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。

教材意圖:領(lǐng)悟科學(xué)觀念、科學(xué)精神、科學(xué)方法,讓科學(xué)發(fā)展的歷程能夠再次顯現(xiàn)出來(lái)。最終目的不是為了學(xué)習(xí)物理知識(shí),而是把物理學(xué)放在社會(huì)大背景下研究,體驗(yàn)物理學(xué)的發(fā)展與繼承,體驗(yàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化與物理學(xué)的關(guān)系,讓學(xué)生領(lǐng)悟先前學(xué)者們的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的精神,能夠?qū)W到其中的精髓,古為今用,洋為中用,因此改變過(guò)去僅以傳授知識(shí)、教會(huì)學(xué)生計(jì)算為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法,設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)流程。

三、高中物理新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

1.教學(xué)資料的選擇。教師在選擇教學(xué)資料的時(shí)候要能充分考慮資料的實(shí)用性,輔導(dǎo)資料的選擇,能夠幫助教師確定教學(xué)重點(diǎn),能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供便利,教師要能夠在紛繁的資料中選出最適合教材的,這樣才能更好地與教材主旨契合。把各種資料的練習(xí)題相互整合,這樣也能從基本上把握課標(biāo)的要求。

2.教學(xué)方式的選擇。新課程提倡多樣的教學(xué)方式,以學(xué)生為主體,教師充當(dāng)指導(dǎo)者的探究式教學(xué)、合作教學(xué)最受歡迎,這些教學(xué)方式讓更多的學(xué)生參與其中,讓學(xué)生自主交流、體驗(yàn),能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中構(gòu)建自己的知識(shí)架構(gòu)。對(duì)于習(xí)題和復(fù)習(xí)要讓學(xué)生在課余時(shí)間完成,在學(xué)生完成的基礎(chǔ)上,教師再對(duì)作業(yè)進(jìn)行講解,這樣不僅僅能夠擴(kuò)充課堂容量,還能將一些問(wèn)題集中講解,讓更多學(xué)生能夠克服學(xué)習(xí)中的困難。同一節(jié)課用哪一種教學(xué)方式?jīng)]有定式,主要考慮教師的風(fēng)格、學(xué)生的水平、課程的內(nèi)容等等。

3.對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的思考。第一,應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式只注重學(xué)生的最終成績(jī)(即重結(jié)果輕過(guò)程)的做法,提倡教學(xué)評(píng)價(jià)手段的多樣性、評(píng)價(jià)功能的全面性;第二,注重過(guò)程評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),不但要評(píng)價(jià)學(xué)生的外部行為表現(xiàn),而且要評(píng)價(jià)學(xué)生心理活動(dòng)的變化情況,要全面地評(píng)價(jià)學(xué)生,要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。既要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成績(jī),也要評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)潛力。第三,堅(jiān)持課堂評(píng)價(jià)主體的多元化,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣性。倡導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中去,通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)形式的多樣化和評(píng)價(jià)主體的多元化,學(xué)生成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體,與教師共同參與對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià),使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更強(qiáng),對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)也更加準(zhǔn)確、全面、有效。

四、高中物理新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有待解決的問(wèn)題

第一,新課程中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)較多,但高中安排的課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,教學(xué)的難度與進(jìn)度很難與高考合拍。

第二,新課標(biāo)的目標(biāo)高,課時(shí)少的現(xiàn)狀很難讓學(xué)生有充足的時(shí)間和空間去進(jìn)行自主探究。

第三,學(xué)生在交流探討問(wèn)題的同時(shí)很難掌握住度,很容易出現(xiàn)討論范圍過(guò)廣,不能及時(shí)剎車(chē)的狀態(tài),這樣很難控制,也未必能收獲很好的效果,這些問(wèn)題極大地考驗(yàn)了教師的教學(xué)能力和教學(xué)機(jī)智。

第四,新課程對(duì)于教師如何處理教材中的問(wèn)題,如何選取合適的輔導(dǎo)資料提出了更高的要求。

第五,新課程幾乎每一章節(jié)都會(huì)涉及實(shí)驗(yàn),這對(duì)于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備也提出了一定的要求。

第9篇:高中物理學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:高一學(xué)生 適應(yīng) 高中物理 思考

對(duì)于剛剛踏入高中校園的新生來(lái)說(shuō),由于所處的環(huán)境,心理,學(xué)習(xí)方式的變化,導(dǎo)致一部分學(xué)生在進(jìn)入高中的頭幾個(gè)月學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生了比較大的分化。一些學(xué)生反映物理太難學(xué)了,上課的時(shí)候聽(tīng)不懂,很多概念理解不了。也有學(xué)生說(shuō):“上課的時(shí)候聽(tīng)得懂,下來(lái)自己做題時(shí),就做不來(lái)了。 ”還有學(xué)生說(shuō):“書(shū)本上的知識(shí)都記得住,就是自己做題時(shí),不知道該如何去分析,不知道用哪些知識(shí)去解決問(wèn)題?!边@使得好多學(xué)生的厭學(xué)情緒開(kāi)始不斷增長(zhǎng),學(xué)習(xí)的動(dòng)力在一點(diǎn)一點(diǎn)的消退。怎樣才能使學(xué)生更快適應(yīng)高中物理教學(xué),讓學(xué)生喜歡物理,并學(xué)好物理,這確實(shí)是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

對(duì)比初中和高中教材,我發(fā)現(xiàn)高中物理有其新的特點(diǎn)。

一、同主題的內(nèi)容加深,比如“速度”的概念

初中是在單方向直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的特定條件下,用路程與所用時(shí)間之比得出來(lái)的,而高中物理的速度概念則是位移與所用時(shí)間之比得出來(lái)的,更具普遍性。初中計(jì)算速度只需掌握路程的加減計(jì)算,而高中就引入了矢量概念,從一條線(xiàn)的問(wèn)題加深到了一個(gè)面的問(wèn)題,需要畫(huà)圖利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)求解。理解不了位移就算不來(lái)速度。再比如概念“力”,高中在力的三要素,和力的示意圖的基礎(chǔ)上增加了力的圖示法求力的矢量運(yùn)算方法和力按性質(zhì)和效果來(lái)分類(lèi)的知識(shí)。初中對(duì)變速運(yùn)動(dòng)只要求會(huì)計(jì)算變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的平均速度,而高中對(duì)變速運(yùn)動(dòng)的所有情況都要求理解和掌握。

二、高中物理的邏輯性和抽象性更強(qiáng)

初中知識(shí)多以識(shí)記為主,應(yīng)用也只是要求學(xué)生能用所學(xué)的物理規(guī)律來(lái)解決一些最簡(jiǎn)單的,特殊情形的物理問(wèn)題,學(xué)生記住了物理公式,就可以套用公式一步就能算出結(jié)果;而高中物理題比較抽象,學(xué)生讀完題后不知道說(shuō)的是什么意思,無(wú)法建立物理模型,不能將物理量間的關(guān)系用物理公式表示出來(lái)。已知量和求解量中間沒(méi)有直接關(guān)系,需要經(jīng)過(guò)好幾步的推理才能得出結(jié)果。在推理過(guò)程中要涉及到很多的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生在應(yīng)用時(shí)很難將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。這推理的過(guò)程對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力要求很高。

三、高中物理問(wèn)題的綜合性,系統(tǒng)性強(qiáng)

要理解或解決一個(gè)問(wèn)題往往要綜合運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。很多題物理過(guò)程多,物理量多,不容易直接看出解決問(wèn)題的方法,較多的用到建立物理模型,理想化,假設(shè)法,過(guò)程分析法,受力分析法等,學(xué)生沒(méi)有大量的知識(shí)儲(chǔ)備,缺乏對(duì)知識(shí)的歸納,整理,推理,演繹的能力,就無(wú)法去解決問(wèn)題。

四、能力要求比初中更高

初中知識(shí)以知道為主,能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用,而高中對(duì)學(xué)生的觀察能力,理解能力,語(yǔ)言表達(dá)能力,對(duì)問(wèn)題的分析能力,以及抽象思維能力的要求都更高了。學(xué)生必須培養(yǎng)自學(xué)能力,才能消化吸收所學(xué)的知識(shí)。課后要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的復(fù)習(xí),理解,鞏固,將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納整理,梳理出知識(shí)的重點(diǎn),并將知識(shí)點(diǎn)連成線(xiàn),織成網(wǎng),建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)物理規(guī)律的應(yīng)用要清楚其適用的條件,適用的范圍;對(duì)不同的問(wèn)題要知道分析處理的方法和步驟;對(duì)于很容易出問(wèn)題的地方要引起高度的重視;且要有面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題,不心慌,沉著應(yīng)對(duì)的思想準(zhǔn)備。

面對(duì)高中物理學(xué)習(xí),作為學(xué)生首先要在心里上有所準(zhǔn)備,學(xué)習(xí)態(tài)度上有所轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)方式方法上有所突破。由此高一學(xué)生要盡快適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)應(yīng)該處理好以下幾個(gè)問(wèn)題:

盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。面對(duì)新的校園,新的同學(xué),新的老師,以及更長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間要去學(xué)會(huì)適應(yīng)。只有將更多的時(shí)間和精力用在學(xué)習(xí)之中,才能跟上高中的學(xué)習(xí)進(jìn)度,否則一段時(shí)間之后就會(huì)被淘汰。有的學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境的能力較差,遲遲進(jìn)入不了角色,學(xué)習(xí)的效果就很不理想了。

學(xué)習(xí)態(tài)度上要有大的轉(zhuǎn)變。進(jìn)入高中之后,人人都在刻苦努力的學(xué)習(xí),稍有松懈就會(huì)被別人追上,一段時(shí)間的松懈就會(huì)造成知識(shí)上的脫節(jié),以后想補(bǔ)上就難上加難了。因此,從高一起就要一直繃緊一根弦,全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。對(duì)知識(shí)要有好奇心,求知欲,不要有畏懼感,泄氣感,松懈感;對(duì)待自身要嚴(yán)格要求,該記住的知識(shí)一定要記住,該完成的作業(yè)一定要完成。

要學(xué)會(huì)給自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)計(jì)劃。一些學(xué)生經(jīng)過(guò)了緊張的初三學(xué)習(xí),順利地進(jìn)入了高中的校園,在思想上一下子就放松了,突然就失去了目標(biāo),失去了方向,不知道該干什么了。學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃性,老師講什么就聽(tīng)什么,老師讓做什么作業(yè)就做什么作業(yè),只是機(jī)械地吸收,從不主動(dòng)地思考到底學(xué)了什么,以為學(xué)習(xí)就只是做作業(yè),完成了作業(yè)就不知道該干什么了。學(xué)生要肯定自己取得的成就,剖析自身存在的問(wèn)題,有追趕的目標(biāo),學(xué)習(xí)才有動(dòng)力,學(xué)習(xí)才有效果。

學(xué)習(xí)方式方法上要有大的突破。物理本身是很有規(guī)律性,方法性的,了解了知識(shí)之間的聯(lián)系,掌握了一定的解題方法,學(xué)好物理還是很輕松的。學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑,學(xué)習(xí)不能投機(jī)取巧,學(xué)習(xí)主要還是要靠自己,對(duì)待知識(shí)來(lái)不得半點(diǎn)虛假。一句話(huà),學(xué)習(xí)要?jiǎng)?wù)實(shí)一個(gè)釘子一個(gè)眼,將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的能力,只有真正掌握了,才能終生受益。

由此我想到高一學(xué)生應(yīng)該做好以下幾點(diǎn):

1.上課認(rèn)真聽(tīng)講,認(rèn)真做好筆記。有的知識(shí)是自學(xué)不能夠完全理解的,需要認(rèn)真聽(tīng)老師的講解。上課不認(rèn)真,下來(lái)花大量的時(shí)間也可能于事無(wú)補(bǔ),因此認(rèn)真聽(tīng)講是非常重要的。只聽(tīng)不做筆記也不行,好記性不如爛筆頭,該補(bǔ)充的內(nèi)容,一定要記下來(lái),便于下來(lái)之后反復(fù)的復(fù)習(xí)。書(shū)本永遠(yuǎn)是我們學(xué)習(xí)的根本,“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”?!皶?shū)中自有顏如玉,書(shū)中自有黃金屋”。這句名言,現(xiàn)在的學(xué)生可能都忘記了。

2.要養(yǎng)成獨(dú)立思考,獨(dú)立完成作業(yè)的好習(xí)慣。

光看不想,只看不寫(xiě),單純靠記憶是學(xué)不好物理的,養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣,凡事多動(dòng)腦筋,遇事多想辦法。站在物理規(guī)律,物理本質(zhì)的角度來(lái)思考物理問(wèn)題,才能更好理解應(yīng)用物理知識(shí)。獨(dú)立完成作業(yè),是檢測(cè)自己學(xué)習(xí)的必要途徑,也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所必須的。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)反思,再?gòu)?fù)習(xí),再探究,找到解決問(wèn)題的方法,學(xué)習(xí)才會(huì)進(jìn)步。一遇到難題就放棄,一做不起就照抄別人的作業(yè),對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)益處都沒(méi)有。

3.加強(qiáng)思維能力和答題技巧,方法的培養(yǎng)。

許多同學(xué)在做題時(shí),沒(méi)有抓住題干的主要信息,沒(méi)有重視題目給出的問(wèn)題。在高中階段,一眼就能看出這道題該怎么做,用一個(gè)公式就能算出來(lái)的題幾乎很少,大多數(shù)的題都要先分析,建立物理模型,對(duì)物理過(guò)程,物理狀態(tài),物理規(guī)律進(jìn)行分析,尋找合適的物理公式進(jìn)行求解。對(duì)于同類(lèi)型的題要?dú)w納總結(jié)出解題的思路和方法,并且掌握一些解題技巧,提高自身解題的能力。同時(shí)還要注意一些細(xì)節(jié)的處理。