學前教育見習報告精選(九篇)
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第1篇：學前教育見習報告范文
論文摘要：知識經(jīng)濟的發(fā)展、教學資源競爭的加劇、中國高等教育規(guī)模的擴張以及中國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，給高等學校教學管理帶來了新的機遇，也提出了挑戰(zhàn)，高等教學質(zhì)量問題備受關(guān)注。因此，在高等學校內(nèi)部建構(gòu)教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系尤為必要。從教學質(zhì)量監(jiān)控與保障的內(nèi)涵論起，簡述了構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的必要性，重點闡述了教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的組成。
知識經(jīng)濟的發(fā)展、教學資源競爭的加劇、中國高等教育規(guī)模的擴張以及中國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，給高等學校教學管理帶來了新的機遇，也提出了挑戰(zhàn)，高等教學質(zhì)量問題備受關(guān)注。高等學校擔負著培養(yǎng)高級專業(yè)人才的重任，教學質(zhì)量是高等教育發(fā)展的生命和靈魂，教育水平的高低直接影響到培養(yǎng)的人才是否合格。教育部以及省教育廳組織開展的各類教學評估工作是對高等學校教學質(zhì)量在宏觀方面進行的監(jiān)控與評價，有力地推進了高等學校教學質(zhì)量的提高。同時，高等學校內(nèi)部也應(yīng)該相應(yīng)地建立內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，以保證和不斷提高教學質(zhì)量。
一、高等學校教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的內(nèi)涵
教學質(zhì)量在教育理論和教育實踐中是一個較為模糊的概念，“不同的教育理念導致對教學質(zhì)量的不同理解和把握”。學者們從不同角度對教學質(zhì)量進行了界定或說明，其中有以下兩種較有代表性的定義：其一，教學質(zhì)量是指教育所提夠的成果或結(jié)果（即學生所獲取的知識、技能和價值觀）滿足教育目標系統(tǒng)所規(guī)定標準的程度；其二，教學質(zhì)量是指學生獲取的知識、技能及價值觀與人類和環(huán)境的條件及需要相關(guān)的程度。一般將教學質(zhì)量定義為：教學質(zhì)量是指教學過程中，在一定的時間和條件下，學生的發(fā)展變化達到某一標準的程度以及不同的公眾對這種發(fā)展變化的滿意度 [1]；而“監(jiān)控”是以某種技術(shù)手段為工具對實體施以外部作用的過程，教學質(zhì)量監(jiān)控就是以現(xiàn)代信息技術(shù)和政策性行政技術(shù)為手段對教學質(zhì)量的過程、效果實施外部作用的活動過程 [2] ；“保障”則是指直接或間接影響教學質(zhì)量的所有因素，涉及到學校工作的方方面面，甚至還包括校外（社會）辦學環(huán)境和條件 [3]。
因此，高等學校教學質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控與保障體系就是把對教學產(chǎn)生重要影響的所有因素有機地聯(lián)結(jié)起來，形成一個能夠保障和提高教學質(zhì)量的穩(wěn)定、有效的整體，并對整個教學過程、教學效果以及教學管理實施監(jiān)控、評價和及時調(diào)控的活動過程。
二、建立高等學校教學質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控與保障體系的必要性
教學工作是高校的中心工作，教學質(zhì)量關(guān)系著高校的生存與發(fā)展，是高等教育的生命線。隨著高校逐年擴招和中國高等教育大眾化進程的繼續(xù)加快，高等學校教學質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控與保障體系水平的高低直接影響到中國高等學校教育質(zhì)量水平的高低。教育部《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》明確提出：“高等學校要處理好新形勢下規(guī)模與質(zhì)量、發(fā)展與投入，教學與科研、改革與建設(shè)的關(guān)系，牢固樹立人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等學校生命線的觀念。”要求“高等學校要根據(jù)新世紀人才培養(yǎng)的要求，不斷深化教學管理制度的改革，優(yōu)化教學過程的控制，建立用人單位、教師、學生共同參與的教學質(zhì)量內(nèi)部評估和認證機制?！苯逃款C布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中的質(zhì)量監(jiān)控指標要求教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系科學、完整、運行有效，特別是對畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量要有得力的監(jiān)控設(shè)施?？梢姡谥袊F(xiàn)有發(fā)展條件下，建立科學、合理且行之有效的高等學校內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，對于更有效地利用現(xiàn)有的資源，提高教學和管理效能，提高辦學水平，意義十分重大。
三、高等學校教學質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系內(nèi)容
教學質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系，是對高校內(nèi)部教育系統(tǒng)進行監(jiān)督和控制，主要由教學約束與激勵機制、教學過程監(jiān)控體系、教學質(zhì)量評估體系、教學信息反饋體系等組成。
1.約束與激勵機制。教學質(zhì)量的管理與監(jiān)控是一個與多種因素相關(guān)的復雜的系統(tǒng)工程，要取得高效，必須建立相應(yīng)的約束與激勵機制。一方面，通過完善和嚴格執(zhí)行教學質(zhì)量管理制度，如制定《教學工作規(guī)范》、《教學事故認定及處理規(guī)定》等制度，在學校管理者、教師、學生的管理與教學活動中形成自我約束、自我規(guī)范的機制，自覺做好本職工作，努力提高教學質(zhì)量和水平。另一方面，通過建立具有導向性作用的激勵政策與措施，如舉行“青年教師講課大賽”，制定《優(yōu)秀教學成果獎勵辦法》、《教學優(yōu)秀獎評選辦法》等措施，調(diào)動教師的積極性，不斷提高教學質(zhì)量。
2.教學過程監(jiān)控體系。高校根據(jù)各自的具體情況設(shè)立由學校領(lǐng)導、職能部門、學院領(lǐng)導、教學督導員等組成教學質(zhì)量監(jiān)控隊伍，通過聽課評課、期中教學檢查、座談、學生評教等各種形式，加大監(jiān)控力度，檢查和監(jiān)督教學各個環(huán)節(jié)的秩序和質(zhì)量，并在對監(jiān)控過程中出現(xiàn)問題進行分析研究的基礎(chǔ)上，提出整改措施，促進廣大教師改進教學工作和規(guī)范教學管理。
3.教學質(zhì)量評估體系。校內(nèi)教學質(zhì)量評估是實施內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控的有效方法，學校應(yīng)該有適合本校的合理規(guī)范的質(zhì)量標準。為了適應(yīng)高等教育大眾化和國際化的新形勢，應(yīng)該加強對教學質(zhì)量評估體系的研究。這種體系應(yīng)該有較強的可操作性，體現(xiàn)大眾化的特征，適應(yīng)國家化的要求。教學質(zhì)量評估的目的在于提高教學質(zhì)量，以評促建，重在建設(shè)，通過評估為教學主客體的自我反饋調(diào)控提供直接的依據(jù)，為決策咨詢提供真實可靠的信息，增強教學過程的有效性。
4.教學信息反饋體系。教學質(zhì)量評價的信息是整改和建設(shè)的重要依據(jù)，真實有效地采集教學質(zhì)量信息是提高教學質(zhì)量管理水平的前提。信息的采集和反饋有多種渠道，如通過隨堂聽課直接獲取課堂教學的第一手材料；通過組建學生信息網(wǎng)等及時掌握教學動態(tài)，研究和解決教學中的問題，教師通過教學信息反饋，認真改進教學工作，提高教學效果和質(zhì)量。另外，畢業(yè)生就業(yè)率也是評價辦學質(zhì)量的重要標準之一。在人才市場上，畢業(yè)生是哪所大學畢業(yè)的、學的什么專業(yè)很重要，就業(yè)率是社會對教育質(zhì)量的檢驗。建立由畢業(yè)生用人單位的人事部門和校友組成的畢業(yè)生信息網(wǎng)，反饋社會用人單位對畢業(yè)生的質(zhì)量評估、從事專業(yè)實際工作的適應(yīng)能力，對高校改進教學和人才培養(yǎng)模式提出建議，使學校能更好地培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類高素質(zhì)人才。提高高等學校教育教學質(zhì)量是全社會的要求，是高等學校的責任和教育教學改革永恒的主題。所有與高等教育相關(guān)的人員，包括大學校長、教師、學生、家長以及政府教育廳行政部門等的行政官員，應(yīng)該共同承擔責任，積極參與，全面提高大眾化高等教育教學質(zhì)量。
四、高等學校教學質(zhì)量內(nèi)部保障體系內(nèi)容
1.加強教師隊伍建設(shè)，不斷提高教師素質(zhì)。采取措施穩(wěn)定教師隊伍，努力改善教師工作條件和生活條件，提高教師待遇。加大名師引進力度。擴大教師培養(yǎng)規(guī)模，拓寬人才培養(yǎng)渠道，加快提高青年教師的培養(yǎng)層次。努力形成鼓勵廣大教師安于教學、熱心教學、投入教學的運行機制。教師要把主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學工作中，必須做到課前認真?zhèn)湔n和準備教案。學校通過網(wǎng)絡(luò)等手段公布教學計劃、教學大綱和教學方案，要適時檢查教師的教案和備課情況；教師要注重教學研究，重視教學內(nèi)容和方法的改革，并通過教改研究不斷提高自己的學術(shù)水平和業(yè)務(wù)水平。
2.加強學風建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境。優(yōu)良校風、學風對學生起著潛移默化的作用，是保證教育質(zhì)量的重要前提。要將學風建設(shè)作為教學工作的一項重要內(nèi)容來抓。通過思想建設(shè)、組織建設(shè)、制度建設(shè)和環(huán)境建設(shè)，促進各具特色的良好學風的養(yǎng)成。開展主動活潑的學風建設(shè)活動，開展豐富多彩的文體活動。形成校、院、系齊抓共管，教師以身作則，學生努力良好的教學環(huán)境。要針對新形勢下學生的思想實際，加強大學生思想政治工作和文化素質(zhì)教育，營造健康向上的校園文化，弘揚努力學習、刻苦拼搏的精神，引導學生樹立正確的學習觀、成才觀、就業(yè)觀。要嚴明學習紀律，嚴格考試管理、嚴肅考場紀律、嚴格評分標準，堅決杜絕考試作弊現(xiàn)象。
3.加強教學基本條件和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。要千方百計采取措施，新建一批學生公寓、食堂、教學樓、實驗室等，保障基本的教學條件。加快教材的更新?lián)Q代。引進先進的、能反映學科發(fā)展前沿的原版教材，鼓勵使用優(yōu)秀新版教材。建立科學的高等教材編寫、評價和選用制度，鼓勵編寫具有特色的高水平教材、講義，防止教材編寫上的低水平重復，杜絕質(zhì)量低劣的教材進入課堂。
4.改革課程和教學方法。課程建設(shè)不僅要進行內(nèi)容更新和改革，還要進行課程的整合與優(yōu)化，即課程體系優(yōu)化和系列課程的整合。改變過去各門課程劃分過細，過分強調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強不同學科之間的交叉和融合，推進教學內(nèi)容的現(xiàn)代化。要把當前國際通用的基本知識和法規(guī)引入教材、引入課堂。同時增加引進發(fā)達國家的先進教材。充實高等學校教材的內(nèi)容，大力推廣雙語教學，提高英語教學水平。大力推廣教師和學生共同參與的參與式教學方法，變學生“被動學習”為“主動學習”。針對大眾化高等教育的學生在學習方法、學習習慣方面與“精英高等教育”學生的差距，教師應(yīng)該付出更大的努力，讓課堂重新成為最吸引學生的地方。
5.使用現(xiàn)代化教學手段。隨著科技進步和信息時代的到來，教學手段正在發(fā)生深刻變革。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、多媒體、cai課件等教學手段的作用，推廣網(wǎng)絡(luò)教學。同時注重校園文化環(huán)境建設(shè)，在校內(nèi)開展經(jīng)常性的學術(shù)交流活動，營造濃厚的學術(shù)氛圍，讓學生參與知識創(chuàng)新活動，參加前沿課題的研究，盡早培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
6.提高教學管理和服務(wù)水平。教學管理部門是校內(nèi)教育質(zhì)量保障體系的直接執(zhí)行者，提高教學管理人員素質(zhì)，加強信息化建設(shè)，樹立良好的工作作風，主動、科學、高效地為教學服務(wù)，是提高教育質(zhì)量的有力保障。
參考文獻：
[1]曹大文.教學質(zhì)量保障體系及其建設(shè)[j].中國高教研究，2002，(9).
第2篇：學前教育見習報告范文
在傳統(tǒng)教學中，學前教師的培養(yǎng)通常采用以主講教師為中心的教學模式來進行，它的特點是主講教師通過講授、板書以及教學輔助手段，把教材的內(nèi)容灌輸給學生，這種教學模式使學生始終處于被動接受的地位。在這種情況下，學生的主動性和創(chuàng)造性被泯滅。然而，在實際工作中，學前教師的勞動具有很強的創(chuàng)造性，要求學前教師能夠根據(jù)自己班級的實際情況和每個學前兒童的特點，制訂教育教學計劃、選擇最恰當?shù)慕逃齼?nèi)容和方法、設(shè)計生動有趣的游戲活動，配備能吸引學前兒童的玩教具，還要具有處理突發(fā)事件的教育機智。這就要求在學前教師的培養(yǎng)中，要改變傳統(tǒng)的一言堂的方式，要打破講授法獨統(tǒng)天下的趨勢，要采用多種形式，比如討論法、讀書法、示范法、實驗法、參觀法等。并且要注意在教學過程中，啟發(fā)學生聯(lián)想和逆向思維，鼓勵學生多多質(zhì)疑，讓學生自己提出問題、分析問題、解決問題。所以，在“學前教育活動設(shè)計與指導”這門省精品課中，我們加大了實踐教學的課時量，保證每個學生每學期至少有二次試教的機會。學生試教后，全體學生要針對試教課進行討論，討論的重點是本節(jié)課的亮點和缺點。亮點是大家都要學習的，針對缺點，師生共同商討解決的辦法。這樣，讓學生在備課、上課、評課過程中將所學知識融會貫通，為他們將來從事學前教育工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、通過多種形式的評價，提高學生的從教能力
在學校教育中，評價方式往往可以決定學習的方式，對人才培養(yǎng)的規(guī)格具有導向作用。學前教育工作是一項具有創(chuàng)造性的工作，它要求學前教師具有靈活性和創(chuàng)造性，而傳統(tǒng)的考核方式無法滿足這一要求。所以，在學前教師的職前培訓中，需要改革評價內(nèi)容和方法。學前教師培養(yǎng)中的評價，要側(cè)重對學生的創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、研究能力、科學推理能力、運用能力、解決問題能力等進行測評。要通過評價，調(diào)動學生的積極性，引導他們向既定的目標努力。為此，在“學前教育活動設(shè)計與指導”這門省精品課中，我們更多地采用觀察、教案設(shè)計、項目調(diào)查、書面報告等方法。從評價內(nèi)容上看，開始重視對學習過程和學生應(yīng)用知識的能力進行評價，我們更關(guān)注學生智力參與程度、實際操作能力、信息處理能力以及非智力因素的發(fā)揮程度，使學生形成良好的思維方式和學習習慣。在評價方法上，由終結(jié)性評價變?yōu)樾纬尚栽u價和激勵性評價。尤為重要的是將評價的目的定位于診斷學生學習過程有什么漏洞，以便查漏補缺，使學生得到充分的發(fā)展。因此，我們在課程中采取了多種多樣的評價形式，除了對學生的考試卷進行評價，還對學生的論文、調(diào)查報告、教育活動方案設(shè)計、各種作品等進行評價。為了從根本上解決問題，“學前教育活動設(shè)計與指導”這門課程進行了考試改革，增加了口頭考試和實際操作性考試（即學生試教），使每個學生都有機會展示自己的特長，使他們成為學習的主人、成為有獨立個性的創(chuàng)新型人才。從評價者來看，除老師外，學生本人、班集體成員和實習單位的老師及業(yè)務(wù)主任都對學生進行評價，形成自評、互評、組評和成人評價相結(jié)合的局面。
考試制度的改革，從根本上改變了評價體系，改變了一張考卷定成績的狀況，取而代之的是多次考試、多樣化的評價方式。這樣，突出了對學生操作能力和從教能力的培養(yǎng)，在一定程度上可以消除應(yīng)試教育帶來的種種弊端，培養(yǎng)出適合學前教育發(fā)展要求的實用型學前教師。
三、加強實操訓練，培養(yǎng)學生的綜合能力
學前教育是一種實踐性很強的職業(yè)。學前教師需要根據(jù)學前兒童的身心發(fā)展特點創(chuàng)造性地組織教育教學活動，使他們能夠理解和掌握所學的知識，并且使學前兒童的體、智、德、美等各個方面得到充分的發(fā)展。學前教師的這種教學能力和教育能力并不是與生俱來的，要通過大量的實踐活動來培養(yǎng)。例如：如何制定切實有效的教育教學計劃；如何將抽象的知識用淺顯、生動、形象的語言表達出來；如何組織課堂教學和各種教育活動；如何調(diào)動兒童學習的積極性和主動性等等，這些能力僅僅靠傳統(tǒng)的課堂教學是無法實現(xiàn)的，需要在實踐中培養(yǎng)。所以，學前教師的培養(yǎng)一方面要重視在教學中培養(yǎng)學生的實踐能力，另一方面要讓學生走出課堂，走出學校進行教育調(diào)查、教學觀摩、模擬教學，尤其要通過教育實習環(huán)節(jié)，使他們將學前教育的理論知識和實際操作結(jié)合起來，成為一名合格的學前教師。為加強實踐教學，我們從以下幾個方面入手：
結(jié)合學科內(nèi)容進行見習。在學習學前教育理論時，結(jié)合學習內(nèi)容，任課教師組織學生到幼兒園見習。見習后，學生要進行討論，任課教師還要給予必要的指導，使學生知其然，并知其所以然。這種見習的優(yōu)點是將理論知識與實踐緊密地結(jié)合在一起，有利于學生鞏固知識，提高技能。
配備專業(yè)指導教師。具體做法是：學生入學以后，在本校的實訓基地中挑選業(yè)務(wù)比較好、責任心比較強的幼兒園教師擔當學生的專業(yè)指導教師，要求學生定期到專業(yè)指導教師所在班級見習。為保證見習質(zhì)量，要求學生填寫見習報告，并定期檢查。專業(yè)指導教師負責解答學生見習中遇到的各種問題，也可以根據(jù)學生見習的情況提出一些與學前教育相關(guān)的問題，讓學生尋找解決問題的辦法，培養(yǎng)他們的實際能力。
延長教育見、實習時間。教育見、實習對培養(yǎng)學生的實際能力十分重要，因而，我們增加了教育見、實習的次數(shù)并延長時間。具體做法是：一年級，組織學生在上、下學期到幼兒園各見周，通過見習，使學生了解幼兒教師工作的性質(zhì)，同時增加他們的感性經(jīng)驗，為今后的理論學習打下基礎(chǔ)。二年級，每學期組織學生到幼兒園試教二周，目的在于通過幼兒園教學找到自己的不足，使以后的學習更具有針對性。三年級，組織學生實周或一個月，要求每個學生在這次實習中要上一節(jié)公開課。學生上公開課時，幼兒園的業(yè)務(wù)主任、實習生的指導老師、實習隊的帶隊教師及全體實習生都要參加。公開課的重點工作是兩個方面：一方面是備課環(huán)節(jié)。學生要準備詳細的課程計劃并交給實習指導教師閱讀，待指導教師提出修改意見之后，重新設(shè)計教學思路。新的教學思路確定后，學生要寫出反思報告，報告主要是采取比較的方法，找到自己在備課過程中存在的不足。另一個方面是評課環(huán)節(jié)。公開課結(jié)束后，業(yè)務(wù)主任及帶隊教師會對這節(jié)課進行詳細的講評，講評的重點是這節(jié)課的問題和修改意見。講評后，學生要寫出課程反思報告并重新設(shè)計這節(jié)課。這樣，可以及時發(fā)現(xiàn)學生的不足，查漏補缺，使學生能夠很快勝任自己的工作。新晨
綜上所述，學前教育的發(fā)展以及高職院校精品課程建設(shè)給學前教師的職前培訓提出了挑戰(zhàn)，也給學前教師的職前培訓院校提供了發(fā)展的機遇。只要我們能夠正確認識和分析現(xiàn)實，轉(zhuǎn)變觀念，改變教育教學思路，及時調(diào)整培養(yǎng)方向，就會培養(yǎng)出適應(yīng)時展要求的、高素質(zhì)的學前教師，從而促進學前教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻
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2、朱益明：《論中小學優(yōu)秀教師必須具備的四種基本能力及其形成》，《師資培訓研究》，2000.1
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5、彭賢智：《當代教育發(fā)展的基本特征與高師教育改革》，《中國高教研究》，2000.7
6、劉加勇：《我國高職教育工學結(jié)合教學模式的構(gòu)建》，《教育與職業(yè)》，2008.7
第3篇：學前教育見習報告范文
1.構(gòu)建高職學前教育實踐教學體系的必要性
高職高專學前教育專業(yè)是立足于培養(yǎng)學生個性和特色專長，以塑造出適應(yīng)幼教機構(gòu)多元化教育需求的高級應(yīng)用型人才。而構(gòu)建實踐教學體系，突出學生實踐能力培養(yǎng)是凸顯高職辦學特色、促使課程改革走向優(yōu)質(zhì)的有效途徑。在學前教育專業(yè)的課程教學中我們發(fā)現(xiàn)：單靠加強實踐教學力度并不能突破傳統(tǒng)的以學科體系為主導的課程模式，實際上教與學、做還是處于脫節(jié)的狀況，學生學以致用的水平不高。這種課程教學不能適應(yīng)市場對學前教育專業(yè)的需要，忽視了學生教學活動方面能力的培養(yǎng)。為了達到高職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，依據(jù)工作過程的職業(yè)教育理論，工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)已成為高等職業(yè)教育課程開發(fā)的主流，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化。基于這樣的現(xiàn)狀，要在短暫的三年時間內(nèi)提高學前教育專業(yè)學生的實踐技能， 構(gòu)建學前教育專業(yè)實踐教學體系就勢在必行。
2.學前教育專業(yè)實踐教學體系的基本內(nèi)容
實踐教學在培養(yǎng)教師能力方面起著至關(guān)重要的作用，實踐教學保障體系的完善與否決定著實踐教學的運行質(zhì)量。實踐教學之所以在高職院校教育中占據(jù)重要地位，在于與本科院校、中等職業(yè)院校相比，高等職業(yè)學校學前教育專業(yè)的辦學優(yōu)勢就是培養(yǎng)具有較強專業(yè)意識和專業(yè)發(fā)展能力的應(yīng)用型學前教育人才，而專業(yè)成長是一個通過不斷的專業(yè)學習與實踐，逐步提高專業(yè)自覺、專業(yè)技能，達到專業(yè)成熟的過程，其中實踐教學是培養(yǎng)專業(yè)化學前教育教師的關(guān)鍵。所謂"實踐教學體系"，就是將學前教育專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐環(huán)節(jié)（教學目標、實踐教學內(nèi)容、時間安排、實施方式）作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排，貫穿于學生的整個學習生活。具體內(nèi)容包括：
2.1 確立合理的人才培養(yǎng)目標，分方向進行教育。一方面，以幼兒教師為主（主要針對3-6歲的學前教育機構(gòu)），學生將來就業(yè)主要面向幼兒園教師或者針對幼兒的特色培訓機構(gòu)教師。另一方面，注重復合型人才培養(yǎng)，分方向教育。學生就業(yè)方向主要面向早教機構(gòu)（0-3歲）或者幼兒英語、幼兒舞蹈、美術(shù)等幼兒教育機構(gòu)。
2.2 加大課程教學中實踐環(huán)節(jié)的比重，要求執(zhí)教教師依據(jù)幼兒教師的崗位職責要求設(shè)計教學環(huán)節(jié)。按照幼兒教師資格標準設(shè)計教學環(huán)節(jié)，將幼兒教師應(yīng)當具備的職業(yè)能力分解成基礎(chǔ)能力和核心能力，再按教學規(guī)律將形成這些職業(yè)能力所需的知識、技能、能力和經(jīng)驗等融合在相應(yīng)的教學模塊中，其中理論教學部分以必須、夠用、滿足可持續(xù)發(fā)展為度，側(cè)重應(yīng)用；實踐教學部分以實用、適用為選擇標準，重點突出對學生實踐能力的培養(yǎng)。
2.3 逐步建構(gòu)校內(nèi)三環(huán)節(jié)實踐教學，包括課程實訓、模擬實訓、技能活動三個環(huán)節(jié)。實踐中，在知識方面，教授學生幼兒發(fā)展的知識以及對學前兒童進行專業(yè)保育和教育的知識。在能力方面，培養(yǎng)學生"六能七會"的專業(yè)技能："六能"：能保育幼兒；能設(shè)計、開展幼兒教育活動（語言、美術(shù)、音樂、科學、數(shù)學、社會、健康）；能設(shè)計組織幼兒游戲；能創(chuàng)編幼兒舞蹈；能創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境；能彈唱幼兒兒歌。 "七會"：會講兒童故事、會唱幼兒歌曲、會跳兒童舞蹈、會制作幼兒玩教具、會彈一手好琴、會畫一手好畫、會寫一筆好字。
2.4 構(gòu)建具有針對性的全程實踐教學體系。除了在課程教學時注重教、學、做合一，鍛煉學生的實際操作能力，還通過到真實的工作情景中見習、實習，參加各種技能比賽活動把學到的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。具體內(nèi)容如下：大一學年，主要以見習為主，主要是讓學生感受幼兒園的一日活動以及幼兒保育教育活動的開展，有最初的專業(yè)認知； 大二學年，進入到幼兒園班級中，主要實習保育員工作，觀摩幼兒教育教學活動的開展；大三學年，進行頂崗實習。 每次見習及實習完， 要求學生必須完成一定質(zhì)量的見習、實習報告， 帶隊指導教師根據(jù)情況給予成績評定， 該成績要記入學生總成績之中。
3.構(gòu)建學前教育實踐教學保障體系的途徑
第4篇：學前教育見習報告范文
1.1《學前教育學》實踐教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性
盡管高職學前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方案上進行了改革，尤其加大了實踐教學比重，但在學前教育學的實踐教學內(nèi)容上，仍然重視理論知識的系統(tǒng)講授，教學內(nèi)容繁、難、偏、舊，且理論知識的學習與學前教育工作實際差距較大，滯后于學前教育教學改革實際，理論教學替代了實踐教學，既使安排實踐教學內(nèi)容，也只讓學生自主進行。實踐教學環(huán)節(jié)缺乏明確的目的，教學內(nèi)容匱乏、隨意，缺乏系統(tǒng)性和應(yīng)用性，不能科學合理地安排實踐教學內(nèi)容進程。
1.2《學前教育學》實踐教學方法缺乏靈活性
當前，《學前教育學》實踐教學方法單一，教師多以講授為主，只注重發(fā)揮自身的主導作用，忽視學生主體作用的體現(xiàn)，學生的學習基本上處于被動接受狀態(tài)，不能積極主動地參與到《學前教育學》實踐教學中，教師教學很辛苦，學生學習更疲倦，甚至面對枯燥乏味的知識，學生處于被動記憶的狀態(tài)，學習的積極性與主動性極差。
1.3《學前教育學》實踐教學形式缺乏多樣性
高職《學前教育學》實踐教學的主要形式就是實訓。高職《學前教育學》的實踐教學缺乏科學的教學計劃、規(guī)范的實訓方案。實訓教學目標不明確，理論教學的學時遠遠高于實訓教學的學時，教師在主觀上不重視實訓環(huán)節(jié)。一方面，從校內(nèi)實訓來看，學前教育實訓基地建設(shè)不夠完善，沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的使用價值。使學生理論知識學習與實踐能力嚴重脫節(jié)，更談不上學以致用;另一方面，從校外實訓來看，學生見習的時間很難保障，隨意性較大，即使學生實習時間比較充足，一般實習時間為半年或一年， 但基本上去幼兒園實習都由學生自主選擇，分散實習，而且學生選擇的實習單位多數(shù)是私立幼兒園，缺乏科學有效的專業(yè)指導。
1.4《學前教育學》實踐教學評價缺乏實效性
目前，《學前教育學》實踐教學評價方式單一，仍然以閉卷筆試為主，評價內(nèi)容局限于書本中的基本理論，即使有考查學生實踐能力的實例分析題，所占比例也微乎其微，學生基本上死記硬背理論知識，導致學生考前背講義、考后忘講義，高分低能，即使有的學前教育學教師將平時考查與期末筆試相結(jié)合，但筆試成績占相當大的比例，使學生在學習過程中降低了學習學前教育學的興趣，削弱了學生學習的積極性與主動性，阻礙了學生實踐能力的提高。
2.《學前教育學》實踐教學改革思路
2.1 以職業(yè)發(fā)展為導向改革實踐教學內(nèi)容與方法
2.1.1 整合實踐教學內(nèi)容，將理論與實踐有機結(jié)合
教師在教學過程中，在理論知識必需、夠用的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容合理地進行整合，充分利用豐富多彩的課程資源，將學前教育理論最前沿知識、教育改革和教育研究的最新成果充實到教學內(nèi)容之中，增加實踐教學授課時數(shù)，使高職學前教育專業(yè)的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%。通過多種方式，使學生積極主動地參與和研究當今學前教育教學中普遍存在的現(xiàn)實問題， 將理論與實踐有機結(jié)合，最終實現(xiàn)學以致用。
2.1.2 合理設(shè)置實踐教學內(nèi)容，開發(fā)學前教師職業(yè)素養(yǎng)訓練模塊
《學前教育學》的教學目標不僅使學生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，更應(yīng)具有職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)的遷移能力。隨著國家對學前教育的不斷發(fā)展，國家和社會對學前教師的要求也越來越高，尤其需要崗位職業(yè)能力較高的應(yīng)用型人才。因此，教師應(yīng)重新審視教學內(nèi)容，通過實踐教學開發(fā)學前教師職業(yè)素養(yǎng)訓練模塊。具體內(nèi)容如下：(1)學前教師職業(yè)素質(zhì)訓練模塊;(2)幼兒園教育活動訓練模塊;(3)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)訓練模塊;(4)幼兒園的管理與領(lǐng)導訓練模塊等。
2.1.3 強化職業(yè)能力訓練，改革教學實踐方法
實踐教學方法改革，應(yīng)遵循高職學前教育規(guī)律，構(gòu)建師生積極參與的互動課堂，探索教學做一體化的實踐教學方法。教師可通過啟發(fā)式教學、案例分析法、小組討論法、直觀教學法、情境模擬法、調(diào)查實踐法等形式充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高學生分析并解決學前教育工作中的實際問題，使學生真正具有從事未來學前教育工作所必需的職業(yè)能力。
2.2 以實踐能力為本位構(gòu)建實踐教學實訓模式
實訓對學生實踐能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。學前教育學實踐教學應(yīng)依據(jù)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，著力解決當前高職學前教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題，構(gòu)建學前教育專業(yè)實踐教學全程實訓模式。
(1)課堂教學實訓是培養(yǎng)學生實踐能力的重要途徑?！秾W前教育學》實訓教學中采用以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以能力為目標的教學模式。通過分析與討論典型案例，觀看幼兒園教育教學實錄、設(shè)計幼兒園教學活動方案，在師生的雙向互動中培養(yǎng)學生運用所學教育理論分析與解決問題的能力，在教學設(shè)計中理論教學與實訓教學的課時比例應(yīng)各占50%。
(2)校內(nèi)實訓是強化學生實踐能力的重要保障。根據(jù)教學需要建立專業(yè)實訓室，包括蒙臺梭利教育訓練室、感覺統(tǒng)合訓練室、奧爾夫音樂訓練室、親子教育活動室、微格教室、學前教育模擬實訓室等。在實訓室活動中，在學前教育理論指導下，對學生進行教育教學技能模擬訓練，使學生初步具備組織開展活動的基本素質(zhì)和能力。
(3)校外實訓即幼兒園教育見習與實習，是提高學生實踐能力的關(guān)鍵。一方面學校應(yīng)通過多種途徑建立校外實訓基地，另一方面科學建立一支由幼兒教師和學校專業(yè)教師組成的實踐教學指導團隊。同時，在實踐教學安排上實行三年一貫制，即學生從入學之日起按學期劃分階段有計劃地深入到幼兒園教育見習與實習：第一、二學期主要結(jié)合學前教育理論的學習，使學生了解幼兒園的教育教學環(huán)境以及各種教育活動的組織與開展;第三、四學期在幼兒園見習校內(nèi)實訓的基礎(chǔ)上到幼兒園進行有針對性地分散實習，第五、六學期集中實習或頂崗實習。這些形式對學生的從業(yè)素質(zhì)與從業(yè)能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用，實現(xiàn)了實踐教學與職業(yè)崗位零距離接觸，有效地提高了學生對多層面崗位的適應(yīng)能力。
2.3 以職業(yè)技能為核心健全實踐教學評價體系科學合理的實踐教學評價體系的建立對學生職業(yè)技能的形成具有監(jiān)督促進的作用，而且可以實現(xiàn)以評價促教、以評價促學、教學相融、教學相長的目標。
2.3.1 實施知識、技能、素質(zhì)三位一體的內(nèi)容評價
《學前教育學》實踐教學要加強對學生進行相關(guān)教育理論知識應(yīng)用能力、職業(yè)技能及綜合素質(zhì)等內(nèi)容進行考核， 尤其重視職業(yè)技能的考核，將過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將學生平時出勤、學習表現(xiàn)、調(diào)查報告、課堂參與程度、實訓、期末考核等有機結(jié)合起來，合理分配考核內(nèi)容的權(quán)重。其中，平時成績10%，調(diào)查報告5%，實訓43%，期末考核42%。知識的考核重點體現(xiàn)在理論聯(lián)系并應(yīng)用實際能力方面。
第5篇：學前教育見習報告范文
【關(guān)鍵詞】學前教育 實踐教學 信息化
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2013）12C-0038-03
一、實踐教學信息化的背景
國家與政府重視發(fā)展學前教育，推進教育信息化建設(shè)的宏觀政策為學前教育專業(yè)改革與發(fā)展提供了良好機遇。2010年11月，國務(wù)院頒布《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，指出：學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。辦好學前教育，關(guān)系億萬兒童的健康成長和千家萬戶的切身利益，關(guān)系國家和民族的未來。要盡快解決“入園難、入園貴”的問題。要完善學前教育師資培養(yǎng)培訓體系。2011年10月，教育部頒發(fā)《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》指出，進一步強調(diào)把信息化教育手段應(yīng)用于各級各類教師教育。
近年來，隨著國家與政府不斷重視學前教育的發(fā)展，學前教育得到空前的發(fā)展，各種層次的學前教育專業(yè)招生計劃名額劇增，許多幼兒師范類院校面臨著在政府指導下的急速擴張，出現(xiàn)了分散多校區(qū)、招生規(guī)模擴大而專業(yè)規(guī)模發(fā)展不平衡、辦學成本高而收費低、培養(yǎng)培訓任務(wù)繁重而技術(shù)手段落后的情況。在擴張的同時，如何解決人才培養(yǎng)質(zhì)量，作為高職高專，人才培養(yǎng)定位是高端技能型人才，技能的落實則需要實踐，如何在實踐教學進行改革，尋找一條破解諸多難題的改革與發(fā)展之路，勢在必行。2012年3月教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，要“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力”；要“加強信息技術(shù)課程建設(shè)，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進教學的能力”；要改進教學方法和手段，“加強以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用，將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透、運用到教學中”。實踐教學的信息化從一定的程度上可以解決人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題，有待于學界加強研究與探索。
二、實踐教學信息化的指導原則
（一）以教學模式改革為著力點?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！苯逃俊蛾P(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》中指出：“加強信息技術(shù)課程建設(shè)，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進教學的能力”；改進教學方法和手段，“加強以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用，將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透、運用到教學中”。
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》和《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》等文件也有教學模式改革的論述。教學模式的信息化改革勢在必行，作為剛升格的高等?？茖W校，應(yīng)積極貫徹國家教育發(fā)展的方針政策，把握社會發(fā)展的大好時機，推進信息化教學模式改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）以信息化支撐教育教學改革。要加強實習實訓基地的建設(shè)，學校教師與企事業(yè)技術(shù)專家共同參與教學，試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織形式，校企共同完成教學任務(wù)；采用“教、學、做”為一體的情境教學方法；根據(jù)職業(yè)教育的特點，實踐類課時占總教學時間的50%以上；正式聘任的企業(yè)兼職教師達到50%，企業(yè)兼職教師所承擔的專業(yè)課學時比例達到50%，專任教師每兩年下企業(yè)時間累計不少于3個月。根據(jù)目前學前教育專業(yè)的實踐教學現(xiàn)狀，是不可能達到此要求，不打破常規(guī)教學模式，比較難以實現(xiàn)實踐技能的培養(yǎng)，而破解的唯一方式就是信息化。
（三）以信息化平臺建設(shè)為改革的突破點。信息化模式的改革不是憑空的，必須要有所依托，要有一套完整的信息化平臺。信息化平臺能有效整合資源，提高管理效率，支持教學模式改革，促進學校的規(guī)范化管理。搭建信息化平臺，建立信息化校園網(wǎng)，是改革必經(jīng)之路，是改革的突破點。
三、實踐教學信息化改革與建設(shè)措施
（一）建構(gòu)空中教室，共享優(yōu)質(zhì)資源。建構(gòu)空中教室，可以實現(xiàn)職前與職后協(xié)同發(fā)展。充分利用校外優(yōu)質(zhì)教育資源，充分實現(xiàn)資源共享，降低辦學成本，做好、做實“2+1”實踐教學改革的前期工作，提高辦學效率，可以較好地解決前面遭遇到的種種困難。
1.打破常規(guī)見習模式，提供遠程見習渠道?！?+1”教學模式改革中，前2年的教育見習，通常是采用集中式見習1～2周，由于跨地區(qū)辦學，運營成本高。通過建立空中教室，實現(xiàn)試驗點場景現(xiàn)場直播，讓學生可以在課程學習中實時連線試驗點，做到理論與實際相結(jié)合。利用信息化平臺建構(gòu)的空中教室，可以免去兩地來回遷徙之苦，提供更多的遠程見習機會，見習的時間可以大大地超過2周，從而積累更多的實踐知識與經(jīng)驗。
2.提高教學效度，加強見習共性問題集中性指導。針對目前學前教育專業(yè)教師人員比較緊張，教學任務(wù)比較重，再加上見習指導任務(wù)，以致教師的工作強度相當大的現(xiàn)狀，建構(gòu)空中教室可以在一定程度上降低教學強度，把遠程見習與理論教學融為一體，有效提高教學效率。通過遠程見習、教學觀摩等方式，發(fā)現(xiàn)共性問題進行集中性指導，對于個別性問題則可以靈活處理，從而有效地提高指導效率。
3.有效利用教學資源，實現(xiàn)職前職后資源設(shè)備共享。以廣西幼兒師范高等?？茖W校為例。該校除學歷教育外，還承擔著廣西學前教育師資培養(yǎng)的重任。建構(gòu)空中教室不僅可以讓全日制學生獲益，同樣也可以讓參加職后教育的學員受益，而這些設(shè)備與資源可以實現(xiàn)充分地共享，有效利用校內(nèi)各方資源，降低辦學成本，實現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓的資源設(shè)備充分共享。
4.拓展教研資源，促進教師專業(yè)成長。由于教師教學任務(wù)重，來回兩地奔波，沒有太多的時間深入幼兒園等實習基地觀摩學習，而空中教室的建立，提供了遠程觀摩的機會，極大地拓展了教研資源，組織專業(yè)教師觀摩學習，研究一線的教學，保持良好的教研氛圍，對于每位教師的專業(yè)成長，顯得尤為重要。對于有特色的優(yōu)質(zhì)課程，可以利用高清錄播設(shè)備，進行錄制收藏到特色課程資源庫，以備日后反復觀摩研討，有效地促進教師專業(yè)成長。
（二）善用微格教室，提升師生教學技能。微格教室是在裝有電視攝像、錄像系統(tǒng)的特殊教室內(nèi)，借助攝像機、錄像機等媒體，進行技能訓練和教學研究的教學環(huán)境。微格教室已經(jīng)被國內(nèi)外許多高校和培訓機構(gòu)作為培訓教師教學技能、技巧的一種有效方法而采用。信息化教學模式的改革中，需加強微格教室的建設(shè)，充分利用微格教室來提升學生的教師教育技能。
1.在教育見習的基礎(chǔ)上，進一步強化教師教育技能訓練?！?+1”教學模式中的“2”，是在前兩年的教學過程中，借助微格教室信息化的技術(shù)手段，將理論與實踐相結(jié)合，訓練學生對幼兒園教學活動過程的各個環(huán)節(jié)或片斷的分析，如語言、表情、動作、演示、提問等教學技能，訓練學生的導入、強化、組織、試誤及結(jié)束等調(diào)控教學過程的技能。
2.促進微型教學常規(guī)化，提升師生評價水平。信息化模式的改革，需要時間來推進，利用微格教室可以有效地促進微型教學的常規(guī)化。在微格教室中，教師借助攝像監(jiān)控系統(tǒng)可以實時掌握每一組學生的訓練狀況，學生在模擬教學訓練后，通過及時重播錄像，也可了解自己訓練的情況。在微格教學訓練過程中，具有多種形成性評價方式：可以是“教師”角色扮演者通過重播自己訓練的錄像，肯定成績，分析問題，進行自我糾正和評價；也可以是同組訓練的“學生”角色扮演者通過聽課、一起觀看重播錄像，對“教師”角色扮演者的模擬教學情況進行討論、分析和評價。此外，指導老師也要對“教師”角色扮演者的模擬教學情況進行全面的分析、評價，并提出改進意見。這些評價方式，對于幫助“教師”角色扮演者提高教學技能是及時有效的。有效的多種評價方式可以真實地反饋信息，客觀、全面的評價，有效地提升師生的評價水平。
3.以較少的教學實施，傳授較多的教學技能。進行微格教學的一般方法是：由受訓者（人數(shù)以10人為宜）用10至15分鐘的時間，對某個教學環(huán)節(jié)，如“組織教學”或“授新課”進行試講。整個教學過程的實施，時間短、人員少、速度快。試講情況由錄像機記錄，指導教師和受訓者一起觀看，共同分析優(yōu)缺點，然后再作訓練，直至掌握正確的教學技能。經(jīng)過信息化手段的介入，使得受訓者教育教學能力得以迅速提高，掌握豐富的教育教學技巧。
4.實施資源信息化管理，實現(xiàn)異時點播教學或同步教學。借助網(wǎng)絡(luò)信息化平臺的建設(shè)，利用微格教室，可以對優(yōu)秀教師、外聘特級教師的示范課程進行轉(zhuǎn)播或?qū)崨r錄像，供其他師生觀摩、學習。學校重大活動，如外請專家、學者講課，做報告，進行政治思想教育、愛國主義教育，和校園衛(wèi)星電視網(wǎng)結(jié)合，把微格教室的活動和課程向全校同步實況轉(zhuǎn)播，供全校師生觀摩、學習。利用信息化平臺的資源管理功能，對優(yōu)秀資源可實現(xiàn)異時、異地點播教學。
（三）教育實習實訓信息化?！?+1”教學模式改革中的“1”即最后一年是到幼兒園或幼教機構(gòu)進行實習實訓，主要是培養(yǎng)學生的教育實戰(zhàn)能力。加強教育實習實訓信息化建設(shè)將有利于教學模式改革和高端技能型人才的培養(yǎng)?？梢赃x擇有合作關(guān)系的幼兒園作為示范點，包括四種類型：親子園示范點、幼教特色示范點、區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)園示范點、區(qū)外先進地區(qū)優(yōu)質(zhì)園示范點。這些示范點的信息化改革具體表現(xiàn)在：
1.崗前技能訓練信息化。崗前技能訓練是指學生在完成全部專業(yè)理論課學習的基礎(chǔ)上進行的實踐能力訓練。學生在進入幼兒園實習之前或進入幼兒園實習初期，應(yīng)對學生強化技能訓練。崗前技能訓練信息化，是指實習指導教師和學生在各實習點可通過網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)閱讀崗前技能訓練方案，了解訓練項目內(nèi)容、訓練要求、實訓地點和時間進度安排、分組與指導教師安排、過程考核模式、經(jīng)費預(yù)算等，逐項完成訓練任務(wù)，并通過訓練日志匯報實訓過程，以便學校對訓練過程的了解、檢查、調(diào)整，做好質(zhì)量監(jiān)控。
2.實訓過程管理信息化。實習過程包括集中實習和頂崗實習。集中實習是指學生到學校統(tǒng)一安排的（下轉(zhuǎn)第51頁）（上接第39頁）校外實習基地進行的專業(yè)實習；頂崗實習是指學生自主聯(lián)系實習單位進行的具有就業(yè)傾向的實習。實習過程包括在工作崗位觀摩、見習、崗位實踐、完成實習任務(wù)或項目、總結(jié)反思、能力提升等。通過信息化管理系統(tǒng)，實現(xiàn)教師對實習工作的指導到位、系部對實習工作的管理到位、學校對實習工作的監(jiān)控到位，提高實習任務(wù)完成的效率，保證實習工作的質(zhì)量。
例如，在實習準備階段，通過網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，幫助學生閱讀《畢業(yè)實習任務(wù)書》，了解實習目的與要求、實習時間、實習單位和地點、實習步驟與內(nèi)容、指導教師安排、學生管理辦法、成績考核辦法等；在實習過程中，學生通過每日（或每周）實習日志和教師指導日志，加強指導老師與學生之間的信息互通，系部、專業(yè)帶頭人可與實習基地和兼職指導教師加強信息溝通，實習生與學校教務(wù)管理部門的溝通，實習生與學校心理健康指導教師之間的信息溝通，實習生互相之間的信息溝通；幫助學校、系部對實習過程進行質(zhì)量監(jiān)控等；在實習的總結(jié)階段，通過管理軟件，開展多方評價，包括學生自評、師生互評、社會評價等，檢測實習效果，以便進一步開展團隊交流、技能比賽或?qū)I(yè)技能展演等，展示和提升學生實踐能力。
3.畢業(yè)論文（設(shè)計）管理信息化。學生可通過網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)接受老師指導，進行選題調(diào)整、資料收集、論文撰寫或畢業(yè)設(shè)計作品創(chuàng)作、作品修改、成績評定等。
4.人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤管理信息化。通過對畢業(yè)生就業(yè)單位、就業(yè)崗位和工作情況的信息跟蹤，分析人才培養(yǎng)的質(zhì)量、數(shù)量與社會對人才需求的契合度，調(diào)整學校的專業(yè)設(shè)置與教學改革的方向。
此外，信息化模式改革還包括校內(nèi)課務(wù)管理信息化、學籍管理信息化、師資管理信息化和教學計劃管理信息化等方面，通過管理軟件模塊和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，科學安排課程、教師、教學場地與教學時間等，以解決學校多校區(qū)、系部多級管理狀況下的教學管理和師資隊伍管理，提高管理效率，強化質(zhì)量監(jiān)控，使教學管理工作更加規(guī)范化、制度化、科學化。
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【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGB312）
第6篇：學前教育見習報告范文
關(guān)鍵詞：頂崗實習 國培計劃 對策
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0064-03
目前，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園骨干教師缺乏，學歷和素質(zhì)狀況偏低，幼兒教育中存在著教師數(shù)量不足，教育觀念落后，質(zhì)量不高等問題，根據(jù)“幼兒教師國家級培訓計劃（2011）”，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園突出的問題有以下幾點：幼兒園教育工作不規(guī)范，如教學活動常違背幼兒身心發(fā)展特點，“小學化”現(xiàn)象嚴重；農(nóng)村幼兒園缺乏兒童操作材料，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念落后、形式單一，教師對當前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鑒于農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀，四川省啟動了“國培計劃”幼兒教師培訓項目，對農(nóng)村幼兒園具有良好發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處熯M行的短期集中培訓，使其成為農(nóng)村幼兒園教育的“種子”教師，促進學前教育科學發(fā)展。在培訓中，方案采用“兩個捆綁”（將承擔培訓任務(wù)與派出實習學生進行捆綁、對市州教育局：將選派學員參訓與接收師范生實習進行捆綁）、“三方聯(lián)動”（聯(lián)動高等師范院校、地方教育行政部門、基層學校）、“四維對應(yīng)”（實習時間與研修時間對應(yīng)、實習基地與學員地區(qū)對應(yīng)、實習人數(shù)與學員人數(shù)對應(yīng)、學生專業(yè)與學員學科對應(yīng)）的方式，確保師范院校和市州教育局按照要求選派參訓教師和接收師范生頂崗實習支教，確保項目實現(xiàn)雙贏目標。
內(nèi)江師范學院在承辦了農(nóng)村幼兒園骨干教師置換項目的同時，實施了“學生頂崗實習，師資置換培訓”的辦法，讓學前教育師范生到幼兒園去頂崗實習，深入幼兒園進行教育實踐?！皣嘤媱潯表攳弻嵙曄鄬τ诮逃龑嵙晛碚f，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習生全權(quán)扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機會，對師范生的技能、思想、素質(zhì)等各方面的培養(yǎng)具有重要作用，并為高師院校教育改革和進一步提高教育質(zhì)量提供了重要依據(jù)。盡管“國培計劃”頂崗置換對提高農(nóng)村幼兒教育以及高師院校教育有著重要的意義和諸多益處，但在具體的實施過程中尚面臨很多問題，需要我們認真對待，及時解決。
1 “國培計劃”頂崗實習的現(xiàn)狀調(diào)查
1.1調(diào)查樣本選擇
2010年和2011年，內(nèi)江師范學院教育科學學院學前教育專業(yè)的師范生分別赴簡陽市、資陽市、廣安市、內(nèi)江市等多所幼兒園進行了為期三個月的“國培計劃”頂崗實習任務(wù)。為了對“國培計劃”頂崗實習的情況進行了解，本文對內(nèi)江師范學院教育科學學院學前教育專業(yè)兩個年級（2010級學前教育本科專業(yè)和2011級學前教育專科專業(yè)，）的學生采用問卷調(diào)查法和訪談法做了初步調(diào)查。共發(fā)放問卷110份，共回收有效問卷100份。
1.2調(diào)查結(jié)果
1.2.1實習前相關(guān)問題的調(diào)查
（1）職業(yè)態(tài)度的調(diào)查：對問題“實習前，你對幼兒教師這個職業(yè)的認同感？”的回答有41%的實習生是比較喜歡，37%的回答是沒感覺，其中回答非常喜歡和不喜歡的分別是12%和10%，由此可見在頂崗實習前實習生對幼兒教師這個職業(yè)的認同感不強。
（2）心理感受調(diào)查：對問題“實習前你的心態(tài)是怎么樣？”有46%的實習生的回答是既好奇又害怕，好奇的是幼兒園的教學到底是什么樣子的？害怕的是自己在高校所學習的知識技能難以勝任幼兒園的一日教學活動。
1.2.2實習過程中的調(diào)查
調(diào)查發(fā)現(xiàn)實習生在頂崗實習過程中的語言表達能力、應(yīng)變能力和師生交往能力等普遍存在以下問題：實習生初登講臺，心里發(fā)慌，在課堂教學過程中提出問題的針對性不強，語調(diào)平淡，缺乏肢體語言，注重傳輸知識的結(jié)果，不太重視幼兒獲得知識的過程。在組織教學方面，不清楚幼兒的需求，不能顧及全班幼兒的需要，課堂情景知識匱乏，任意加深知識難點。
1.2.3實習后相關(guān)問題的調(diào)查
（1）調(diào)查對象對問題“通過本次實習，你的能力？”的回答情況如下：有17%的實習生認為通過頂崗實習自己的能力得到了很大的提高；而有42人認為通過頂崗實習自己的能力較為提高，占樣本總數(shù)的42%；能力提高一點的有38人，占樣本總數(shù)的38%；另外，能力沒有提高的僅3人，占樣本總數(shù)的3%。這些數(shù)據(jù)表明，“國培計劃”頂崗實習很好的促進了學前教育師范生的專業(yè)發(fā)展。
（2）調(diào)查結(jié)果表明通過頂崗實習，實習生對學前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。在訪談中，在問及“既然不打算當幼兒教師，為什么選擇學前教育專業(yè)”時，回答是“父母認為當幼師好”、“本以為當幼師要求不高”。而通過頂崗實習后， 有很大一部分的實習生沒有專業(yè)發(fā)展的意識，有些實習生甚至根本不打算當幼兒教師。
通過表1可以看出頂崗實習對自己的專業(yè)非常熱愛的人數(shù)提高了2%，由此可以看出通過深入到幼兒園進行觀摩和實踐，加深學生對專業(yè)的理解與熱愛。但是，通過實習對自己專業(yè)比較喜歡的人數(shù)降低了14%，相對的通過該實習對自己專業(yè)沒感覺或不喜歡的人數(shù)分別提高了1%和11%。因此，通過頂崗實習，實習生對學前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。
2 對頂崗實習中存在問題的原因分析
在頂崗實習前，學前教育專業(yè)學生主要通過教育見習的方式對幼兒園的教學和管理進行了解。然而，在見習環(huán)節(jié)中仍然存在眾多問題，如高校在安排學生教育見習中指導不夠積極，學生多是走馬觀花式地完成任務(wù)。通過訪問，這次頂崗實習前，高校只系統(tǒng)安排過一兩次教育見習，而且見習內(nèi)容單一，只是對幼兒園的環(huán)境布置進行參觀和旁聽一些幼兒教師的課，導致了實習前學生的經(jīng)驗儲備嚴重不足。
在頂崗實習過程中出現(xiàn)一個比較普遍的現(xiàn)象就是實習生缺乏吃苦耐勞的精神，以及面對困難解決困難的態(tài)度。由于頂崗置換的地點大多數(shù)在農(nóng)村，實習生面對農(nóng)村幼兒園落后的教育環(huán)境而情緒低落，一些實習生甚至想到以后的就業(yè)可能就在這樣的一個環(huán)境而產(chǎn)生很大的就業(yè)壓力，使得實習與就業(yè)形成矛盾。出現(xiàn)這些的問題的原因就是頂崗實習前高校沒有意識到思想政治工作的重要性，認為學生在頂崗實習期間不出問題就可以了，而忽視了對學生的思想政治教育。
2.2實習生的專業(yè)知識與心理準備不足
在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，學生頂崗所在的幼兒園大多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。幼兒園領(lǐng)導更為看重的是實習生的藝術(shù)技能。然而高中入學的學前教育專業(yè)師范生在實習之前只學習了一年的鍵盤器樂、視聽練耳和美術(shù)。因此，在頂崗實習中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：實習生組織教學的能力挺強，但在技能教學過程中卻表現(xiàn)得不足，例如，在美術(shù)教學時只能照著原圖畫；歌唱教學時不熟悉曲子，教學過程中唱不準音，聽不出幼兒歌唱時音準和節(jié)奏的不準確等。出現(xiàn)這些情況的原因都是因為他們在教學技能方面的不足。
一些實習生對實習幼兒園的期望過高，大多數(shù)實習生給自己在實習中的定位是幼兒教師，并希望能夠在頂崗實習中系統(tǒng)提升專業(yè)知識，可以受到系統(tǒng)的培訓，學到更多專業(yè)知識。用實習生的話說就是工作要有“技術(shù)含量”。而實際上一些幼兒園認為實習生能力不夠，不讓實習生帶班上課，這讓實習生從心理上難以接受。
另外，農(nóng)村幼兒園普遍存在大班額、師資少的情況，50～60人的幼兒班級是常見現(xiàn)象，部分班級的幼兒人數(shù)甚至有80、90多人，而一些實習生獨自帶班，甚至兼做其他班輔導工作。幼兒班級人數(shù)過多使實習生工作強度大，體力不支，心力交瘁，一些實習生在頂崗初期出現(xiàn)身心疾病的癥狀。這些都嚴重影響了頂崗實習的效果。
2.3幼兒園教學管理中存在缺漏
部分幼兒園對國培工作態(tài)度敷衍，對學生的工作能力持懷疑態(tài)度，只是讓學生負責打掃衛(wèi)生、維護安全這一類的工作，學生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實質(zhì)性的鍛煉和提高，使實習活動流于形式。
此外，教學分配不合理也普遍存在的問題。一些幼兒園將實習生當成是義務(wù)工，給實習生安排了很多的課時任務(wù)。另外，有的實習生不僅要上自己本班的課，還要幫其他的老師代課。從表2可以看到：上過40次課以上的學生有83%，上過20-40節(jié)課的學生也占了11%，另外，有6%的學生只上過1-4節(jié)課。由此可見，實習生的課時任務(wù)普遍比較繁重。
3 完善學前教育專業(yè)學生頂崗實習的對策和建議
為了讓頂崗實習生更好地完成頂崗，結(jié)合本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，筆者從頂崗高校、實習生和幼兒園三個方面提出以下建議：
3.1完善課程結(jié)構(gòu)，加強思想教育工作
就高等師范院校學前教育專業(yè)而言，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的依托，針對頂崗實習中存在的諸多問題，職前師范教育的課程改革是一項重要的內(nèi)容。在學前教育專業(yè)課程中應(yīng)加大幼兒園急需的專業(yè)技能課程比重。另外，隨著學前教育理念的更新，眾多早教機構(gòu)的出現(xiàn)，應(yīng)該在課程設(shè)置中設(shè)置0-3歲幼兒早期教育的相關(guān)課程，使0-3歲的早期教育和3-6歲的學齡前教育實現(xiàn)有效銜接。此外，加強實踐教學是學生理解理論，了解幼兒園教學現(xiàn)狀的重要途徑。高?？梢詮拇髮W一年級就開始安排學生每個星期半天到幼兒園見習，幫助學生及早的接觸幼兒教育工作的特點以及幼兒教師的職責，并要求學生完成一定質(zhì)量的見習報告，學校指導老師根據(jù)具體情況給予成績評定，并將該成績記入學生總成績之中，以保證教育實習的質(zhì)量。[1]另外，在學生學習幼兒園各領(lǐng)域的教育活動指導等課程時，可以讓學生分組進行模擬教學，將書本知識及時的運用到實際教學中。
針對當下的大學生不能吃苦，受挫能力也差的現(xiàn)狀，高?？梢岳煤罴俳M織學生輪流去貧困山區(qū)進行義務(wù)支教，讓學生體驗吃苦耐勞的精神并在吃苦中找到快樂。另外，高校也可將吃苦耐勞的道德精神貫穿于課堂，例如，增加實踐課，讓學前教育師范生去幫助幼兒園的環(huán)創(chuàng)和編排文藝活動等。讓學生認識到吃苦耐勞是一種精神，無論何時何地都要有這種精神并做好隨時吃苦的準備。
3.2增強實習生的職業(yè)認同感
教師職業(yè)認同感是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對教師職業(yè)的各個方面做出積極的感知和正面的評價，從而愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受。[2]師范生自身對教師職業(yè)的認同是教師情感最持久的源動力，是從事教師職業(yè)的基本心理準備。[3]在職前師范教育中，增強學生的職業(yè)認同感，即是讓學生認識到自己將要擔任的角色，激發(fā)內(nèi)在的學習動力，激發(fā)對幼兒教師職業(yè)的熱愛。有了職業(yè)認同感，即會將其表現(xiàn)在優(yōu)秀的專業(yè)行為中。如面對學前專業(yè)師范生在頂崗實習中表現(xiàn)出來的理論與實踐相脫節(jié)現(xiàn)象，為了能夠更好做好實習，實習生的言行舉止、教學技巧，基本功練習等方面都應(yīng)該做好準備，讓他們能夠更好地把實習工作做好。其中很重要的就是加緊鞏固基本師范
技能，例如：同學之間一個月內(nèi)可以準備1-2次的師范技能訓練，練好普通話、鋼筆字、粉筆字；還可以組織微格教學并觀看小組的課堂錄像，同學之間相互提出問題、互相學習，注重教學表情、語言、肢體語言等的協(xié)調(diào)，找出自己的缺陷并改正自我，以提高自身的教育教學能力。
3.3加強幼兒園對實習生的指導
幼兒園作為學前教育專業(yè)頂崗實習生的接收單位，要積極做好對實習生的管理、指導和安全保障工作，提供必要的條件，為師范生提供生動實際專業(yè)教育，通過教學實踐引導實習生把理論知識運用于教育教學實際中，并使其基本上掌握教育教學的知識和技能，能夠獨立地進行教學。而并積極挑選經(jīng)驗豐富的幼兒教師與高師院校教師組成指導小組，加強對實習生在實習過程中的工作狀況、思想心理等各方面的問題和困惑進行指導。
此外，“國培計劃”頂崗實習相對于一般的頂崗實習來說，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習生全權(quán)扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機會。但是，師范生到幼兒園只負責“頂崗”，而一些老師的活動與實習生無關(guān)，這讓很多師范生從心理上難以接受，容易造成師范生對實習工作的厭倦。要解決這個問題，可以讓實習生和其他老師一樣參加學校的其他日?；顒?，如教職工會議、家長會及其它工作，讓實習生真切的感覺到自己就是學校的一分子，充分參與幼兒園的各項管理工作中。
另外，幼兒園在積極配合高校完成頂崗實習工作的同時，可安排幼兒教師與實習生互動，分享教學中的成功經(jīng)驗，提出教學中的主要難題與困惑一起探討。學前教育師范生在教育理論上已有一定積累與自己的認識，與幼兒教師一起分析解決實踐教學中的問題，不僅為自己將來的頂崗實習積累了寶貴經(jīng)驗，在某種程度上也深化了一線幼兒教師的理論素養(yǎng)，提高了解決問題的能力，使他們更順利地完成教學任務(wù)，使幼兒園也獲益匪淺。
“國培計劃”頂崗置換項目是進一步探索適宜于農(nóng)村幼兒教師實際的培訓模式和方法，開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓資源，提升培訓的層次和水平的創(chuàng)新嘗試，在培養(yǎng)“種子型”的教師同時，推動師范院校加強學生實踐能力培養(yǎng)。但是，頂崗實習的順利完成，離不開學生個人理論知識的學習、教學技能的培養(yǎng)和教學經(jīng)驗的積累，也離不開師范院校專業(yè)教師的指導，實習基地幼兒園的大力支持，分析現(xiàn)狀，解決問題是為了通過頂崗實習，總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步推動學前教師教育改革，推進學前教育師范生實習，提高培養(yǎng)質(zhì)量，提升師范院校服務(wù)學前教育的意識和能力。
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第7篇：學前教育見習報告范文
1.1衛(wèi)生保健能力專項
學前教育專業(yè)的學生必須具備一定的運動能力和衛(wèi)生保健能力。了解3-6歲孩子的身心狀況，能夠根據(jù)年齡特點、季節(jié)變化組織豐富多彩的體育活動，能夠指導孩子學習和掌握生活自理能力的基本方法，能夠創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境，提供必要的保護措施，能夠結(jié)合生活實際適時地進行安全教育，教給孩子簡單的自救和求救方法。
1.2語言能力專項
學前教育專業(yè)學生語言能力極為重要，是實現(xiàn)溝通與互動的重要手段與表達方式。因此對學前教育專業(yè)學生進行語言能力專項訓練是十分必要的。我們將從溝通能力、幼兒故事的創(chuàng)編與表演能力兩個方面展開研究。
1.3藝術(shù)能力專項
藝術(shù)教育是學前教育課程體系中不可缺少的一個重要組成部分。它是實現(xiàn)審美教育目的、落實教育目標的具體手段，是幫助學生獲得有益的藝術(shù)學習經(jīng)驗，并能夠有效地遷移到其他領(lǐng)域的知識。通過情感的激發(fā)、陶冶和升華，培養(yǎng)學生健康、樂觀、積極向上的心理品質(zhì)，促進其身心和諧發(fā)展。我們將從幼兒歌曲彈唱能力、幼兒舞蹈創(chuàng)編與表演能力、幼兒美術(shù)能力三個方面展開研究。
1.4教育教學能力專項
學前教育專業(yè)學生的教育教學能力，是指從教學活動設(shè)計、教學實施到教后評價，即從內(nèi)化教材到外化教材整個過程的駕馭能力。我們將從幼兒教學活動設(shè)計與組織能力、幼兒游戲編排與表演能力、課件制作能力、玩教具制作能力四個方面展開研究。再具體地分學科地細化其能力培養(yǎng)的實踐研究。
2分“階段”實施
2.1第一階段：組建“教學實踐能力”指導教師團隊
（1）確立“校內(nèi)”實踐能力指導教師。組織其成員學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》(教育部頒布2012年9月)，讓指導老師進入幼兒園與幼兒教師進行座談交流以方便及時了解幼兒教育實際需要的技能和活動。
（2）確立“校外”實踐能力指導教師。校外實踐能力指導教師為有豐富經(jīng)驗的現(xiàn)任幼兒園教師。“校內(nèi)”、“校外”協(xié)調(diào)合作，有效提高實踐教學質(zhì)量，開發(fā)實踐課題。
2.2第二階段：建構(gòu)三大教學模塊
（1）課堂教學模塊。
幼兒教育心理學、幼兒衛(wèi)生學、幼兒園教法等22門課程的課堂教學，另外最具特色的是新增設(shè)“模擬課堂”。“模擬課堂”由校內(nèi)實踐能力指導教師組織授課，內(nèi)容為“幼兒園探究式活動課程”五大領(lǐng)域。其主要內(nèi)容是：先讓教師模擬給定學生訓練任務(wù)，然后學生根據(jù)教學目標來自主選擇教學內(nèi)容、教學方法、教學程序最終完成教學設(shè)計。“模擬課堂”的教學方式與方法：運用信息技術(shù)：將多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻、攝像等技術(shù)引入課堂教學。采用網(wǎng)絡(luò)視頻方式，組織學生觀摩幼兒園教學活動，進行研討和評析；拍攝制作幼兒園教學活動錄像，引入課堂教學。充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，較為直觀地拓展學生視野，以達到理論教學與實踐教學的完美結(jié)合。任務(wù)驅(qū)動法：學生帶著真實的任務(wù)、在自主學習和協(xié)作學習的環(huán)境下，在討論交流中進行有效的學習。教師用“任務(wù)”引導學生，學生根據(jù)“任務(wù)”的需求，自主學習與合作學習相結(jié)合，使學生由“學會”變成“會學”。教師分配給學生的“任務(wù)”中都包含著新、舊知識，學生用已有的知識完成一部分“任務(wù)”，但總會遇到一些不能解決的問題，這些問題正是學生需要掌握的新知識，此時教師再將新知識用啟發(fā)、引導的方式傳授給他們，學生得到新知識、完成“任務(wù)”后又會得到一個“新的任務(wù)”，學生的教學實踐能力就在這樣的循環(huán)中得到切實提高。
（2）實踐教學模塊。
1）見習：每周固定一個半天的現(xiàn)場見習教學，如游戲教學、班級管理教學、幼兒園課程教學等專項教學見習。校內(nèi)教學實踐能力指導教師與外聘教學實踐能力指導教師先要一起策劃和準備能夠滿足教學需要的活動內(nèi)容，等實踐活動結(jié)束以后，雙方還要進行進一步的交流并將自己的教學體會和經(jīng)驗總結(jié)到“模擬課題”中。2）實習：讓學生直接接觸幼兒園的教學場景，深入班級體會不同年齡段孩子的年齡特點，引導學生應(yīng)用已有的知識、經(jīng)驗與孩子零距離交流、溝通，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力和創(chuàng)造力。3）社會活動：利用假期參與社會實踐。召開學生假期實習專題會議，布置實施方案和任務(wù)。假期結(jié)束后進行總結(jié)、交流、評價。在整個實踐教學中突顯出“三大結(jié)合”的特色。實現(xiàn)“中職課程”與“幼兒園探究式活動課程”相結(jié)合；“校內(nèi)指導教師”與“外聘指導教師”相結(jié)合；“課堂教學”與“實訓教學”相結(jié)合。這三大結(jié)合，既能讓中職課堂與幼兒園課堂緊密連接，又能發(fā)揮校內(nèi)、校外實訓教師的指導作用，還能使理論教學轉(zhuǎn)化為實踐技能。
（3）課外活動模塊。
第8篇：學前教育見習報告范文
關(guān)鍵詞：幼兒心理學；教學改革；創(chuàng)新
幼兒心理學教學的首要目標是讓學生初步掌握幼兒園教學工作必需的心理學知識，其次是樹立熱愛幼教事業(yè)的專業(yè)思想和提高自身素質(zhì)的自覺性，也為學生的其他專業(yè)課程學習和日后的學前教育工作奠定堅實的理論基礎(chǔ)。2012年筆者所在的學校被確立為中職國家示范校，要想讓幼兒心理學這門課程更好的適應(yīng)新的教育形勢，更好的發(fā)揮作用，在此簡單的談?wù)勎覍τ變盒睦韺W教學改革創(chuàng)新的幾點思考。
一、教師變 教育理念和教學方法變
（一）將心理健康教育引入幼兒心理學課程的日常教學活動中
為增強幼兒心理學教學的實效性，提高學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生的學科技能，除了教師自身要加強個人最新教育理論的學習及掌握基本的心理學知識外，筆者還建議將心理健康教育引入幼兒心理學課程的日常教學活動中。一方面實現(xiàn)了幼兒心理學與心理健康教育的橫向銜接，另一方面使枯燥的理論學習變得生動和有趣。
（二）多種教學方法并用
1. 游戲法與講授法并用
游戲法是幼兒園教學與其他教學最顯著的區(qū)別之一，借用游戲法，能提高幼師學生對這門課程學習的興趣 ，集中注意力，激發(fā)思維活動的積極性和主動性。例如在講授幼兒想象發(fā)展主要特征的內(nèi)容時，設(shè)計抽紙條的游戲讓學生從裝有寫著不同要求紙條的盒子中隨機抽取不同的內(nèi)容充分發(fā)揮想象進行故事創(chuàng)編、問題解決、或根據(jù)紙條內(nèi)容進行角色扮演等，讓學生在充分發(fā)揮想象的同時加深對幼兒想象主要特征的理解和記憶。
2. 自主學習與小組學習并用
由于中職生多是被動接受知識，自主學習能力差，因此教師必需要調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動參與學習。可適當?shù)牟捎梅纸M教學法將班級學生根據(jù)授課內(nèi)容分成不同層次的小組，預(yù)先將學習內(nèi)容布置下去，由各個小組進行資料收集、整理、最后各組選派代表進行成果匯報，教師進行點評，并對優(yōu)秀小組進行鼓勵和加分，充分調(diào)動了學生自主學習的主動性，培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作意識，讓學生在輕松掌握相對枯燥的理論知識的同時，還能獲得成功的體驗，增強學習本課程的興趣和信心。
3. 多種教學輔助手段并用
在日常教學中我們應(yīng)當采用多種教學輔助手段，諸如多媒體課件的應(yīng)用，各種影音資料包括記錄片、動畫flash、幼兒園教師教學視頻等讓學生在課堂上進行分析討論，提高了學生分析和解決問題的能力，也增加了學生對幼兒園及幼兒園教學的感性認識。
4. 常規(guī)教學與見習實習活動結(jié)合
幼兒園見習、實習活動是檢驗學生學習效果及常規(guī)教學的有效延伸，因此，在實際教學活動中，我們必須將這兩者緊密結(jié)合。我校學前教育專業(yè)的見習為兩周左右，實習則是一學期，因此在學生見習期前我會結(jié)合幼兒個性評價一章節(jié)的內(nèi)容布置學生選擇見習班級的1名幼兒寫觀察日記，并進行簡單的評價，見習結(jié)束后進行全班討論并評選出優(yōu)秀日記。實習前我則會選擇諸如《幼兒心理發(fā)展特征之我見》（3～4歲、4～5歲、5～6歲任選一）、《對幼兒情感發(fā)展的比較》等題目任選其一進行試驗并寫出報告。讓學生切實體驗到學習幼兒心理學在工作中的意義和作用。
二、方法變 探究性學習代替常規(guī)學習
1. 巧用情境探究法
教師在教學時要根據(jù)教學內(nèi)容與要求，創(chuàng)設(shè)探究性學習的情境，啟發(fā)和鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，讓學生置身于探究性學習的情境中，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力和探究欲望， 使他們產(chǎn)生學習的興趣和熱情。
2. 尊重學生，營造和諧氛圍
教師要為學生提供民主、和諧、融洽的課堂氣氛，讓學生產(chǎn)生主動質(zhì)疑的內(nèi)在動機，認真地思考探究問題。一方面要鼓勵學生敢于發(fā)問，敢于表達不同的觀點并認真聽取；另一方面對于表達能力差的學生給予鼓勵，肯定其敢于發(fā)言的精神，消除學生“ 說不好”挨批評的顧慮。
3. 結(jié)合實際，讓學生敢于探究
我們應(yīng)積極鼓勵學生對身邊發(fā)生的現(xiàn)象進行探究，培養(yǎng)學生善于思考、 敢于猜想和求證的精神，例如幼兒的活動心理，在不同時期和不同活動中有哪些不同的特點，如何根據(jù)這些心理開展教育活動等，這些都可以讓學生在生活中去觀察和了解，并進一步探究現(xiàn)象背后的原因。
三、評價變 常規(guī)評價與發(fā)展性評價相結(jié)合
評價中職生學習專業(yè)知識效果的好壞，應(yīng)貫穿在學習過程中，體現(xiàn)在知識的應(yīng)用方面。筆者認為應(yīng)將常規(guī)評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，建立多元化的學生成績評價模式，強化實踐性和知識的應(yīng)用性。根據(jù)幼兒心理學課程的學習任務(wù)特點，配合學習過程考核。如平時根據(jù)所學知識模塊，將平時的出勤、課堂提問、作業(yè)、筆記以及測驗作為常規(guī)評價的內(nèi)容，而將學生的課堂創(chuàng)意設(shè)計、觀察日記、幼兒心理調(diào)查報告、幼兒心理學知識競賽等作為發(fā)展性評價的內(nèi)容，將兩者有機結(jié)合，最終給出客觀中肯的評價，并注意增加對學生的情感性評價，例如用給每位學生期末一封信的形式，表揚學生的進步并誠懇的提出學生應(yīng)該改進的地方等，讓學生體驗到了學習幼兒心理學的樂趣，也對培養(yǎng)其良好的心態(tài)有積極的促進作用。
四、可能出現(xiàn)的問題及反思
通過對幼兒心理學課程的改革和創(chuàng)新，一方面激發(fā)了學生學習的興趣和主動性，另一方面也存在一些問題：一是對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)幼兒心理學教師掌握相關(guān)延伸學科的知識并能與幼兒心理學課程更好的整合及應(yīng)用的能力。二是如何把握既能激發(fā)學生學習興趣又能很好的掌握原教材知識點的“度”的問題，只有把這些問題很好的解決了，幼兒心理學教學改革創(chuàng)新才能真正落到實處，真正為學生的其他專業(yè)課程學習和日后的學前教育工作有所幫助。
參考文獻：
[1]許高厚，施錚.課堂教學技藝[M].北京：北京師范大學出版社，2011
第9篇：學前教育見習報告范文
學前教育就是指對0～6歲兒童實施的教育。其中，按照年齡又可以分為嬰兒教育和幼兒教育兩種，學前教育是與初等教育相銜接，為幼兒上小學及終身學習打基礎(chǔ)。學琴教育專業(yè)是我們高師高專的重點專業(yè)，從我校畢業(yè)的學前教育專業(yè)的學生是否具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，是否受到社會的認可是我們衡量教學成果的重要標準。
在學生在入學前就要對所讀專業(yè)有所了解。所謂的了解并不是單純明白所學是什么專業(yè)，會開設(shè)什么程，而是要明白就讀該專業(yè)畢業(yè)以后面對的工作性質(zhì)是什么，工作對象是什么，提前有很好的心理準備。針對學前教育專業(yè)的工作性質(zhì)，學生首先要對不同年齡段的孩子有所了解，對幼兒園有所了解。我在本學期帶了教育系四個班的琴法課，以有一個班結(jié)束了見習，我要求學生每人寫了一份見習感受，學生的實習感受更多的是新鮮，好奇，實際收獲不是很大。根據(jù)我校慣例安排，見習期為兩周，在兩周中，學生更多的時間用在的是了解幼兒園，了解園區(qū)功能，陪小朋友玩耍這些瑣碎上面，實際擔當幼兒園教師輔助的工作機會很少，即便有，也只是待在一旁看，無從下手?？煞窠ㄗh在今后的實習中，首先安排幼兒園中較有經(jīng)驗的教師先陪伴我們的學生有一兩天的適應(yīng)過程，陪伴過程中順便適時講解一下孩子的行為，園中教師的工作方式，更有效的幫助我們的學生快速進入角色。幼兒園的教師工作不是簡單的陪伴孩子玩耍，游戲，而應(yīng)該是有目的的，科學的，安全的引導工作。
更多學生在見習兩周的主觀感受是累。這種累和在校園書本學習的累是不同的。我們在學校中的所有學習活動都是經(jīng)過老師和學校主觀安排的，無非是課程緊張，沒有過多的休息時間，娛樂時間。而在幼兒園工作，我認為更加應(yīng)該是心累。根據(jù)不同幼兒園班容量不同，老師要顧全到所有孩子的感受，平等對待，還要對每個孩子的行為有所理解，有所幫助，而不是簡單的統(tǒng)一化管理，要允許孩子個性的發(fā)展。這就需要老師有極高的智慧，極大的包容心，耐心和愛心。
學生僅僅見習兩周，這種感受是微弱的，要讓他們感受到這份工作的意義和所要付出的辛勞是遠遠超出他們想象的，要有足夠堅強的內(nèi)心面對天真的孩子，要有足夠強大的內(nèi)心轉(zhuǎn)換每天繁瑣工作，孩子哭鬧給老師帶來的負能量，負面情緒。這對于幼兒教師是一個極其重要的能力。要讓學生明白你現(xiàn)在面對的工作狀態(tài)有可能是一生所要從事職業(yè)的工作狀態(tài)，幫助學生慎重選擇這份職業(yè)，而不是被迫選擇。在國外，學前教育包括幼教專業(yè)的教師師資往往都是博士以及很高學歷的資格才可以勝任，精通了心理學，教育學甚至哲學等很多學科。這和我們的國情恰恰相反。在中國，通常只要中專或大專畢業(yè)，考取了幼教資格證即可上崗，這是十分不科學的。
我們學生在除了接觸學校所發(fā)的專業(yè)理論課程書目之外，少有機會基礎(chǔ)到更多接地氣的數(shù)目，而且同學們一般不會主動到圖書館介紹相關(guān)幼兒心理知識的書目。我問他們，“為什么不喜歡學習心理學這方面的知識?”，他們的回答通常是“很枯燥，老師講的沒意思”。
這給我們的教學提出了一個巨大的問題，“為什么我們的理論講授總是空洞無聊的，學生總是在應(yīng)付學習?”我們在講授中可否更為實際的變理論為示例?作為教師，即便我們自身能力有限，我們同樣可以向同學推薦一些非常優(yōu)秀的專家寫的書籍而使學生不至于迷茫。比如孫瑞雪老師出版的一系列數(shù)目《愛和自由》，《兒童敏感期》等等書目，都是非常有愛的科學的書籍，書中將所涉及的所為理論知識很好的轉(zhuǎn)化在了各種孩子出現(xiàn)的示例中，可以提倡學生課余多閱讀閱讀，豐富自己的精神，給自己的心靈補充一些養(yǎng)分。
關(guān)于彈唱能力。給小朋友邊彈琴變歌唱兒歌是學前專業(yè)學生必備的基本能力之一。兒歌彈唱幾乎是任何一個年齡段的孩子都會面臨的基本內(nèi)容，直接影響孩子們的審美情趣以及對音樂的初步探索，其意義是非常重要的。一位優(yōu)秀的幼教工作者聲情并茂，充滿感情，旋律優(yōu)美的演唱孩子們的歌曲會直接影響到孩子美育觀的形成。
①我們學校在大一開設(shè)了一年的試唱課，每周兩個課時?？匆幌挛覀兊摹兑暢獦防怼氛n的教學目標，這門課程的學習基礎(chǔ)都是要求學生具備基本的練耳基礎(chǔ)的，但很遺憾，我們的一年級的學習都沒有此內(nèi)容。學生在一年中學習基本都是在無升降號的練習。針對我們學生的實際情況以及幼兒園的實際需求，教學計劃是合理的。試唱課的上課形式普遍都是老師彈幾次，學生跟唱幾次，一年下來，即便是演唱C大調(diào)的兒歌都唱不準。首先學生在演唱時本身就沒有音高概念，教師也沒有要求學生去聽自己所唱的東西，只是單純的跟唱，耳朵的作用基本沒有發(fā)揮，即便是教學檢測也只是將平常練過的試唱內(nèi)容唱一遍即可，并沒有對學生實際音準能力有所提高。所以在今后的試唱課程中，可否將練耳的部分結(jié)合進去，第一節(jié)課講授樂理知識，第二節(jié)視唱練耳共用一個課時，更充分的發(fā)揮九十分鐘大課的效果。經(jīng)過一年的視唱練耳訓練，勢必對學生的唱的能力有極大的提高。
②在大二的時候，我們開設(shè)了兒歌即興創(chuàng)編和兒童歌曲演唱兩門課，每門課時都是九十分鐘。我們再來看一下設(shè)定的教學目標要求。通過對琴法課的學習，培養(yǎng)和提高學生的視奏能力，兒歌即興伴奏能力及彈唱綜合能力。彈唱本身就是結(jié)合在一起的，我們現(xiàn)在的上課模式是兩者之間基本沒有交集，內(nèi)容也沒有關(guān)聯(lián)。是否這兩門課可以合并在一起上一個課時，剩余課時可以作為練習時間。在曲目選擇上，選擇一些兩門課程都通用的，幼兒園演唱曲目頻繁的內(nèi)容，在以后的工作中更好的幫助到學生。
再來看一下我們的課程設(shè)置，分為公共課程18.91%(必修)，專業(yè)基礎(chǔ)課程12.94%(必修)，專業(yè)課程23.88%(必修)三類。
作為三年制的課程安排，公共課程的比例是否過高。有些課程是否可以適當縮減開設(shè)的長度，縮短為一個學期或者改變一下上課模式，以系列講座形式開設(shè)或者是邀請專家學者做專題報告，讓學生了解一下學科前沿的東西即可。
在學前教育的專業(yè)課程的設(shè)置中，有一些課程我們能否適度的調(diào)整課時數(shù)，根據(jù)今后工作需求，適當增加一些或縮短一些課程，使我們的課程設(shè)置更合理。所有增加或減少的原則都是根據(jù)在幼兒園中實際需求來定。比如最為突出的《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐活動》《幼兒園游戲》這兩們課程被標記為核心課程，學生在見習過程中覺得受益最大。在幼兒園中最多的活動就是游戲活動，那么我們在授課過程中是否可以多給與類似課程多一些時間，盡量還原幼兒課堂實際游戲的過程，讓所有的學生都有機會來組織每一次的游戲設(shè)計，老師也能盡量給與每個學生的設(shè)計最實用的評價。
通過三年的學習以及實習，希望我們的學生都能盡可能自我完善，盡量達到一名幼兒工作者的標準，不忘記初次見習面對孩子純真笑臉的感動，不忘記自己發(fā)誓要當好一名幼師的美好誓言，讓我們的孩子都能沐浴在老師們無私的愛和善良之中吧。
