口語交際論文精選(九篇)

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第1篇：口語交際論文范文

“傾聽”是口語交際教學(xué)的重要內(nèi)容之一。只有會(huì)聽、聽懂、能聽出問題，才能更好地互動(dòng)應(yīng)對(duì)，達(dá)到交際目的。同時(shí)，“傾聽”也是一個(gè)人文明交際的綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。一個(gè)不能等對(duì)方把話說完就急于表達(dá)的人，經(jīng)常打斷別人講話聽不得反面意見的人，是缺乏修養(yǎng)，很難與人成功溝通的。

那么，如何使學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽”呢？筆者認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)嘗試。

一、重激勵(lì)，引發(fā)傾聽興趣

對(duì)于小學(xué)生來說，由于他們注意力的時(shí)間比較短，容易分心，因此要采用多種激勵(lì)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

言語激勵(lì)。及時(shí)表?yè)P(yáng)正在傾聽的孩子，如，“你聽得最認(rèn)真?！薄澳惆褎e人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細(xì)?！奔?lì)學(xué)生參與到傾聽中來。也可抓其善聽的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行褒揚(yáng)：“你把他的優(yōu)點(diǎn)學(xué)來了，說明你很會(huì)聽??！”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

榮譽(yù)激勵(lì)。做慣了學(xué)生，如有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)換一下角色，孩子們都特別喜歡。如，“小小評(píng)論家”“小醫(yī)生”“小博士”等。我在上“愛吃的水果”的口語交際時(shí)，先提出：“誰愿意把你最愛吃的水果的形、色、味介紹給同學(xué)們？其他同學(xué)當(dāng)評(píng)論家，聽后評(píng)評(píng)誰說得好，會(huì)評(píng)的小朋友我們稱他為美食評(píng)論家”，結(jié)果學(xué)生們聽得特別仔細(xì)，等同學(xué)講完后，爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)表意見。有時(shí)我還會(huì)設(shè)置一定難度，讓他們把稍長(zhǎng)的話再完整復(fù)述一遍，當(dāng)“小播音員”“金話筒”等。這些榮譽(yù)稱號(hào)對(duì)孩子來說都是非常有吸引力的。

更多時(shí)候，激勵(lì)是在無聲中即時(shí)即地進(jìn)行的，它與教學(xué)過程融為一體。學(xué)生是敏感的，教師的一些細(xì)微改變，他們都能感受到。所以，在與學(xué)生的交往、互動(dòng)中，種種從內(nèi)心流露出的理解和欣賞，對(duì)正在傾聽的學(xué)生來說都是莫大的鼓舞。有時(shí)我“無意”間坐到“聽眾”席，真誠(chéng)地和他們一起聆聽，讓聽者更感興趣，說者倍添興奮。

二、善引導(dǎo)，提高傾聽能力

在口語交際中，傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力。學(xué)生有了聽的興趣，但不一定會(huì)聽。因此，我把教會(huì)學(xué)生“怎樣聽”作為教學(xué)的主攻方向，在不斷引導(dǎo)中提高其“聽”的能力。

（一）課堂引導(dǎo)循序漸進(jìn)

首先引導(dǎo)學(xué)生能夠聽懂別人簡(jiǎn)短的說話。最初，課堂上老師提問或同學(xué)講話后，可以問問他們，老師提的是什么問題，你的同桌說了什么或要求把剛才兩個(gè)同學(xué)說的答案再連起來說說等，讓學(xué)生就聽的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)。以此引導(dǎo)學(xué)生去努力聽懂別人講話的內(nèi)容并有意記憶，為進(jìn)一步進(jìn)行口語交際打下基礎(chǔ)。如在教學(xué)《小兔遠(yuǎn)南瓜》時(shí)，由于學(xué)生過于關(guān)注自己想的辦法而忽略了聽別人的內(nèi)容，以致生生互動(dòng)較少，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“你說我聽”的活動(dòng)。先讓一部分學(xué)生說說自己想的辦法，另一部分學(xué)生聽。然后請(qǐng)聽的一方匯報(bào)：“我聽懂了××的辦法是……”但雙方交際并沒有在這一層面上終止，緊接著，匯報(bào)者還要征詢?cè)f話者的意見：“請(qǐng)問我說得對(duì)不對(duì)？”促使原講話的一方也認(rèn)真傾聽，根據(jù)匯報(bào)者的表述，做出相應(yīng)的對(duì)答。這樣一來，學(xué)生的傾聽有了目標(biāo)，交際的雙方不斷地發(fā)出信息，聽者和說者的地位又隨著交流的需要不斷轉(zhuǎn)換，成為真正互動(dòng)的口語交際。

其次，在聽懂的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生聽出一些要點(diǎn)，加進(jìn)自己的思考，嘗試對(duì)對(duì)方的話作出自己的判斷。如，請(qǐng)學(xué)生聽出優(yōu)點(diǎn)。課堂上，我常會(huì)問學(xué)生哪兒說得好，什么地方值得表?yè)P(yáng)等，提高他們聽優(yōu)點(diǎn)的能力。教學(xué)《我們的畫》時(shí)，一個(gè)孩子介紹自己畫的白雪公主很有特色，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“呀！他介紹得真不錯(cuò)，你們發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)了嗎？”稍后，有孩子真誠(chéng)地說：“老師，他說的白雪公主真漂亮，金黃的頭發(fā)，亮亮的眼睛，和我想的一樣?！薄八玫念伾茫莻€(gè)‘漸變色’是美術(shù)課里教的?！边@時(shí)，我又提醒：贊美的話可當(dāng)面說，受表?yè)P(yáng)的人也要有所表示。一時(shí)間，氣氛熱烈起來，一方說：“你的聲音很響亮?！币环交卮穑骸爸x謝，你也說得挺大聲。”在你來我往中，聽者發(fā)現(xiàn)了他人的閃光點(diǎn)，為自己樹立起學(xué)習(xí)的榜樣；說者備受鼓舞，增強(qiáng)了表達(dá)的自信。同時(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生之間“文明和諧”的人際交往。

培養(yǎng)學(xué)生聽出缺點(diǎn)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生常思考：別人說的話，還有哪些不妥。如果讓我來說，我會(huì)怎么安排。以期聽者能避免犯同樣的錯(cuò)誤，培養(yǎng)規(guī)范的聽說習(xí)慣；說者能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并加以改正，培養(yǎng)勇于接受他人勸告的品質(zhì)?！队腥さ挠螒颉分?，說出有趣是個(gè)難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了一個(gè)小組競(jìng)賽活動(dòng)。代表們先在組內(nèi)練習(xí)，小組成員認(rèn)真聽，仔細(xì)觀察，再提提建議，看還能不能說得更有趣些，要求群策群力，結(jié)果，大伙兒都憋足了勁，該聽的聽，該說的說。有人提議，別板著臉，帶點(diǎn)笑容就好了。有人策劃，要是加上“興致勃勃”“哈哈大笑”幾個(gè)詞語，內(nèi)容一定更精彩。有的商量，那個(gè)地方特別有趣，聲音再響點(diǎn)。還有的干脆示范起夸張滑稽的動(dòng)作。在互幫互助中真正發(fā)揚(yáng)了團(tuán)體的“合作精神”。

引導(dǎo)學(xué)生聽出異同。讓他們聽差別不大的話語，如打招呼時(shí)“您好”“你好”；訴說心情時(shí)“我想去看看”和“我多想去看看”，或內(nèi)容相似的兩段話等，比較異同。能提高學(xué)生聽覺的靈敏度，培養(yǎng)對(duì)語言的敏感度，養(yǎng)成規(guī)范的聽說習(xí)慣。

（二）課外引導(dǎo)途徑廣

課堂訓(xùn)練是主渠道，還需要大量的課外實(shí)踐。日常生活是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力的最大課堂。因此，我們要做一個(gè)有心人，引導(dǎo)學(xué)生走向多元化的生活。利用各種途徑培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力。

聽生活樂事。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睂?duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)的少兒廣播節(jié)目，如果我們布置學(xué)生回家聽，學(xué)生一定是十分歡迎的。在檢查時(shí)，可根據(jù)學(xué)生不同的情況分層檢查：能力較強(qiáng)的學(xué)生可讓他們說說聽后的感受、心得，一般的學(xué)生可讓他們簡(jiǎn)單復(fù)述廣播的內(nèi)容，能力弱的學(xué)生可讓他們說說記住了幾個(gè)詞語聽聽說說，延長(zhǎng)了聽的注意力持續(xù)的時(shí)間。除廣播外，精彩的故事，重大的新聞、有趣的事件都可以讓學(xué)生敞開心扉交流。

聽學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生聽老師布置的作業(yè)，以強(qiáng)化學(xué)生“聽”的意識(shí)，提高學(xué)生“聽”的能力。也可以選用短小生動(dòng)、淺顯易懂的話語讓老師或?qū)W生說故事，其余聽記，要求記得簡(jiǎn)明扼要，準(zhǔn)確無誤，以訓(xùn)練學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)理解信息、整合信息、積累信息。在邊聽邊記中，孩子們的速記能力也會(huì)有顯著提高。

聽自然聲響。走出教室，廣闊的生活環(huán)境就是學(xué)習(xí)語文最好的課堂：鶯啼蟬鳴、草長(zhǎng)花謝、潮汐的漲落、小鳥的啁啾……引導(dǎo)學(xué)生用耳朵，更用心去“聆聽”大自然中的聲音，再動(dòng)筆寫一寫。

總之，教師要善于發(fā)掘一切可利用的教學(xué)資源，結(jié)合說、讀、寫、思種種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)處處提高自己的傾聽能力。

三、貴堅(jiān)持，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣

第2篇：口語交際論文范文

一、優(yōu)化氛圍，提高口語交際的規(guī)范性現(xiàn)代交通的發(fā)展，使人們的交際突破了空間的限制，但方言差異在很大程度上妨礙著不同地區(qū)人們的交際。因而說一口規(guī)范的普通話，是現(xiàn)代交際的“通行證”。然而，我們歷來重課內(nèi)使用普通話，輕課外使用普通話，重書面語言規(guī)范化，輕口頭語言規(guī)范化，這顯然不利于形成學(xué)生口語交際的規(guī)范性。當(dāng)前，亟待引導(dǎo)學(xué)生把普通話由課堂用語轉(zhuǎn)變?yōu)樯钣谜Z，而實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是優(yōu)化語言環(huán)境，我們的策略是，內(nèi)部?jī)?yōu)化———輻射家庭———帶動(dòng)社會(huì)。通過抓師與師、師與生、生與生的日常會(huì)話，優(yōu)化校園內(nèi)部的語言環(huán)境；通過家長(zhǎng)學(xué)校、教師家訪、輿論宣傳等途徑，提高家長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)和言語層次，優(yōu)化學(xué)生家庭的語言環(huán)境；發(fā)揮教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的輻射作用，優(yōu)化全社會(huì)的語言環(huán)境。其中，內(nèi)部?jī)?yōu)化是重點(diǎn)。我們運(yùn)用教師示范、崗哨監(jiān)控、活動(dòng)錘煉、評(píng)分激勵(lì)等手段，引導(dǎo)學(xué)生把普通話當(dāng)作日常交際語言，從而逐步形成“講普通話文明進(jìn)步，講方言愚昧落后”的輿論導(dǎo)向。

二、循序漸進(jìn)，訓(xùn)練口語交際的敏捷性口語是通過語音來表情達(dá)意的，它不具備書面語言反復(fù)修改、仔細(xì)斟酌的從容，具有很強(qiáng)的即時(shí)性。如何培養(yǎng)學(xué)生交際場(chǎng)合中即興講話的能力呢？實(shí)踐中，我們體會(huì)到按“張口說話———先想后說———現(xiàn)想現(xiàn)說”的流程來訓(xùn)練效果較好。第一步，幫助學(xué)生克服公共場(chǎng)合不愿講、怕丟丑的心理障礙，鼓勵(lì)他們張口說話。我們的做法是導(dǎo)逼結(jié)合。針對(duì)其怕丟丑的心理，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)“要想明天說得棒，別怕今天出洋相”的道理，解除心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)，利用每天晨會(huì)課持之以恒地開展“五分鐘說話訓(xùn)練”，隨機(jī)從“題庫(kù)”中抽取題目，隨機(jī)選定學(xué)生，讓其當(dāng)眾闡述自己的觀點(diǎn)。萬事都有第一次，學(xué)生一旦“破頭”了，后來的訓(xùn)練將日有所得；第二步，低起點(diǎn)，嚴(yán)要求，讓學(xué)生先想后說。即每天提前抽取題目，讓學(xué)生稍作準(zhǔn)備后再當(dāng)眾說話。同時(shí)，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出題，讓其有話可說。如“你的愛好是什么？”、“雙休日怎樣安排？”、“你最喜歡誰？”等等；第三步，訓(xùn)練進(jìn)行到一定階段，提高要求，讓學(xué)生現(xiàn)想現(xiàn)說。如開展微型辯論會(huì)，圍繞一個(gè)主題，讓學(xué)生各抒己見，從中訓(xùn)練其思維的敏捷性和表達(dá)的準(zhǔn)確性。

由于內(nèi)部語言的速度快于外部語言速度，即想得快，但一時(shí)又找不到相應(yīng)的語言表達(dá)。故學(xué)生講話時(shí)會(huì)出現(xiàn)“嗯……礙…”墊語增多和語流中斷的現(xiàn)象。因此，訓(xùn)練學(xué)生說（輸出）的同時(shí)，還應(yīng)重視抓其課外閱讀（輸入）。“胸藏乃匯憑吞吐”，只有不斷豐富學(xué)生的語言儲(chǔ)備，才會(huì)達(dá)到“思風(fēng)發(fā)于胸臆，言泉流于唇齒”的境界。

三、創(chuàng)設(shè)情境，感知口語交際的禮儀際中，如果說話文明得體，有禮有節(jié)，往往能獲得對(duì)方的好印象，有利于交際活動(dòng)的順利進(jìn)行。訓(xùn)練中，我們將生活中的某些不文明、不禮貌的交際現(xiàn)象加以典型化后搬到課堂上，組織學(xué)生就具體的情境開展“假如是我怎么辦？”的討論。

第3篇：口語交際論文范文

根據(jù)教育系統(tǒng)對(duì)中職語文教學(xué)的要求，新入學(xué)要求每屆學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行自我介紹。有的學(xué)生很大方、得體地跟學(xué)生作自我介紹，甚至妙趣橫生，表達(dá)得很流利；而有的學(xué)生上了臺(tái)則是憋紅了臉，一頭霧水，語無倫次，不知從何說起。這明顯是由于心理障礙影響造成的。因此要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，首先要幫助學(xué)生克服心理障礙，做到：不斷鼓勵(lì)，消除學(xué)生的畏懼感。通常給予學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)，在交流中可以避免這種怯場(chǎng)的現(xiàn)象。中職語文教師在課堂中要采用心理輔導(dǎo)的手段，引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)，控制好學(xué)生的情緒，不斷進(jìn)行自我暗示，提升自信心，讓緊張的思想松弛下來，平靜之后，整理自己的思緒然后大膽說話。在鼓勵(lì)中，消除學(xué)生的畏懼感；營(yíng)造寬松的交流環(huán)境。語文課堂中，教師要與學(xué)生建立融洽、和諧的關(guān)系，為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)寬松的思維空間，才能大膽地表達(dá)內(nèi)心的想法。另外，教師還可以根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，讓學(xué)生思考，在合作和探究中創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)，表達(dá)自己的意見和想法。

2設(shè)置專門的口語訓(xùn)練項(xiàng)目，增強(qiáng)口語交際的途徑

中職語文教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的口語交際能力，可以從課堂的訓(xùn)練中增進(jìn)學(xué)生的交流機(jī)會(huì)。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多“說”的機(jī)會(huì)，另外在課外，延伸教學(xué)，設(shè)置更多的活動(dòng)，總之，教師要抓住一切可利用的機(jī)會(huì)，將課堂內(nèi)外相互結(jié)合。具體做到：第一，在閱讀部分，設(shè)置口語訓(xùn)練。語文教學(xué)中，遇到深層次、藝術(shù)性較強(qiáng)的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行默讀，體會(huì)文章的中心意思，了解作者的寫作思路。在默讀中讓學(xué)生思考、理解，培養(yǎng)學(xué)生提升口語的中心意思以及邏輯感。另一種方式是朗讀。在朗讀的過程中，讓學(xué)生總結(jié)語序、停頓以及讀文章的感情。還可以采用演講、辯論的形式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的說話機(jī)會(huì)，提高閱讀能力的同時(shí)提升口語交際能力。第二，在作文部分，注重對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練學(xué)生作文的方式可以采用口頭作文敘述，也可以采用相互探究想法的方式。在口頭作文中，教師利用課前幾分鐘，讓學(xué)生隨意闡述，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀察以及對(duì)某一事件的看法，發(fā)表自己的感受，這樣為提高作文儲(chǔ)備了更豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的口語能力。在探究作文中，教師可以讓學(xué)生自行分組討論，根據(jù)事先設(shè)置好的題目，自己去尋找切入點(diǎn)，將各自的想法相互討論，形成可行的素材，在整理后形成書面作文。教師批改了作文之后，可以選一些優(yōu)秀的作品，讓大家欣賞作者的思維，課堂上讓學(xué)生互相討論，這樣在提升學(xué)生思維意識(shí)的同時(shí)，提高了創(chuàng)造性能力，在口語表達(dá)中改善了交際的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合能力。第三，提供豐富的教學(xué)模式，注重課外教學(xué)活動(dòng)。為了提高中職學(xué)生的語文綜合實(shí)踐教學(xué)水平，加強(qiáng)其口語交際能力，還需要教師采用多形式的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)手段，注重課外教學(xué)活動(dòng)。例如可以組織一些演講比賽或者是辯論會(huì)等形式，教師在課外活動(dòng)中，帶領(lǐng)學(xué)生做好活動(dòng)規(guī)劃，積極引導(dǎo)、認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中學(xué)會(huì)對(duì)語文進(jìn)行深敲，增強(qiáng)對(duì)文字的斟酌和取舍。在恰當(dāng)?shù)脑~句組合中，加強(qiáng)了對(duì)語文學(xué)習(xí)的語感培養(yǎng)，深層次地改善了語文口語交際能力。

3注重方法、讓學(xué)生掌握口語交際的技巧

教師在正確的引導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握正確的口語技巧，可以借助于多媒體，規(guī)范口語交際的技巧。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的同時(shí)，一方面要加強(qiáng)訓(xùn)練，另一方面要做好點(diǎn)評(píng)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要抱有嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)態(tài)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行精辟總結(jié)，及時(shí)糾正，從多個(gè)角度分析，做好交際內(nèi)容、表達(dá)方式、情感投入等技巧性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在口語交際中不斷受益。

4總結(jié)

第4篇：口語交際論文范文

背誦一首短詩(shī)的訓(xùn)練方法，可以讓學(xué)生克服害羞和怯場(chǎng)的心理，而早讀是進(jìn)行閱讀的最佳時(shí)間，很適合背誦詩(shī)詞。所背誦的詩(shī)詞，可以是古代的詩(shī)詞，也可以是現(xiàn)代的是，這樣可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶，幫助學(xué)生的閱讀面得到拓展，讓理解能力可以更上一層；除此之外，還能夠提高學(xué)生口語表達(dá)的能力。在剛開始時(shí)，可以由教師選定詩(shī)詞，讓學(xué)生記住詩(shī)詞，然后再引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)個(gè)背誦。一個(gè)學(xué)生所用的時(shí)間大概為五分鐘，所準(zhǔn)備的詩(shī)詞可以包括：自己喜歡的作品，介紹詩(shī)詞的作者以及相關(guān)寫作背景等。一次兩名學(xué)生，需要他們?cè)谡n前做好準(zhǔn)備，然后再課上進(jìn)行背誦。在這之中，學(xué)生準(zhǔn)備內(nèi)容的過程是一個(gè)進(jìn)行文學(xué)熏陶的過程，而在課上背誦或是鑒賞的這個(gè)過程，能夠把學(xué)生的口語能力提高。另外，教師還要根據(jù)學(xué)生所講的內(nèi)容進(jìn)行合理的點(diǎn)評(píng)價(jià)，并對(duì)兩位學(xué)生的內(nèi)容與表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，這樣可以讓學(xué)生能夠提高表達(dá)的能力。由于這樣的訓(xùn)練相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要在背誦上耗費(fèi)過多時(shí)間與精力，這樣有利于他們平靜心情，做好心理準(zhǔn)備。

2介紹技能——作文訓(xùn)練：先說后寫

在中職語文教學(xué)當(dāng)中，作文訓(xùn)練可以和口語訓(xùn)練一起進(jìn)行。教師在決定作文題目之后，讓學(xué)生一起對(duì)題目進(jìn)行分析，表達(dá)出自己的看法，說出寫作的大致結(jié)構(gòu)與方法，并想出能夠引人入勝的開頭或是比較精彩的結(jié)尾，而這些都需要學(xué)生在課上用語言表述出來。在學(xué)生表述之后，可以讓其余同學(xué)就這個(gè)學(xué)生所表述的內(nèi)容及表現(xiàn)進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，最后才可以讓學(xué)生提筆書寫，如此的訓(xùn)練方式不但讓學(xué)生在書面語言上的能力得到提高，還可以增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

3演講技能——課前三分鐘演講，一次兩人

每節(jié)課都有三分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，教師可以運(yùn)用這三分鐘時(shí)間來提高學(xué)生的口語交際能力，最好的方法就是演講，這也是一種有顯著效果的訓(xùn)練方法，不但可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高興趣，讓這種積極與興趣在正式的課上延續(xù)下去。這樣的訓(xùn)練方式能夠分成四個(gè)層次，具體如下：

第一層，自由演講。這樣的訓(xùn)練方法是讓學(xué)生自己來確定演講的題目，他們可以找一些大家都有興趣的題目，在課前查找各方面的資料，做好準(zhǔn)備。開始演講時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地脫稿演講，如果有困難，可以看自己所整理得大綱，在演講過程中可以看提綱，可是絕對(duì)不可以讀文稿。這個(gè)層次的訓(xùn)練，只需要學(xué)生把事情敘述清楚，說話流暢。

第二層次，命題演講。這個(gè)層次的演講訓(xùn)練，教師可以選擇一些大家感興趣的話題，在演講的前一天，讓學(xué)生隨機(jī)抽選，在課前將所選到的話題準(zhǔn)備好，這樣的方式除了可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還可以提升他們的閱讀能力。

第三層次，自由問答。教師需要選擇一名學(xué)生進(jìn)行問題的回答，讓其余學(xué)生來提出問題，讓被選定的學(xué)生進(jìn)行回答。在訓(xùn)練的過程當(dāng)中中，教師需要在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)與控制，還要點(diǎn)評(píng)選定學(xué)生的表現(xiàn)，指出不足，好的地方給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生有信心繼續(xù)下去，從而提高口語表達(dá)能力

第四層次，即席演講。學(xué)生要在課前十分鐘在教師那里抽選題目，在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備好演講的內(nèi)容，當(dāng)堂進(jìn)行。只有學(xué)生的口頭表達(dá)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，才可以讓第四層次的訓(xùn)練順利進(jìn)行下去，倘若在即席演講中，學(xué)生能夠說出中心，思路清楚并且有道理，語言貫通，就說明這四個(gè)層次的訓(xùn)練已經(jīng)有了明顯的效果。另外，由于口語表達(dá)和書面表達(dá)語言有著很大的聯(lián)系，早讀詩(shī)詞鑒賞的訓(xùn)練與課前自由演講，還有命題演講訓(xùn)練，除了要求口語表達(dá)之外，還可以同時(shí)要求學(xué)生將其寫出文稿，把兩者貫通到一起。

4口語交際評(píng)價(jià)訓(xùn)練方式

在中職語文教學(xué)當(dāng)中，口語交際訓(xùn)練還要對(duì)以賞識(shí)教育為基礎(chǔ)的口語交際訓(xùn)練方式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，教師需要對(duì)學(xué)生的口語交際能力給出合理的評(píng)價(jià)，把定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，針對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和不足進(jìn)行鼓勵(lì)及引導(dǎo)。

5結(jié)語

第5篇：口語交際論文范文

一、目標(biāo)導(dǎo)行

口語交際應(yīng)該說是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是知情意行的統(tǒng)一，因此口語交際目標(biāo)的確立教師必須應(yīng)有恰當(dāng)?shù)陌盐?，要有深層次的思考，絕不能單純的看作原來的聽說訓(xùn)練，這一點(diǎn)我校的課改教師達(dá)成了共識(shí)，要在突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)充分考慮相關(guān)能力的培養(yǎng)，著眼于整體。從這種意義上講，口語交際的訓(xùn)練應(yīng)是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，對(duì)此我校課改教師從目標(biāo)的確立上各抒已見進(jìn)行深層次的研討。例如三年級(jí)以“秋天的快樂”為主題的口語交際課在教學(xué)目標(biāo)的確立過程中，教師經(jīng)過研討認(rèn)為對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，此前雖然學(xué)習(xí)了有關(guān)秋天的課文，對(duì)秋天有些感性的認(rèn)識(shí)，但平時(shí)觀察積累不夠，因此將教學(xué)目標(biāo)確立為讓學(xué)生在一周的時(shí)間中采用調(diào)查訪問的方式收集秋天里同學(xué)們做過的有趣的事，然后課堂上進(jìn)行交流，從而真切的感受到秋天帶來的快樂。目標(biāo)定好之后，便是指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪問，這是學(xué)生與人交往的過程，因此還是學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)訪問能力的訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的處理。這是學(xué)生最受益的過程。正是有了操作性、實(shí)際性的目標(biāo)，有了過程的指導(dǎo)，才有在課堂上交流時(shí)，學(xué)生有條理、有內(nèi)容的精彩描述。有位教師小結(jié)時(shí)這樣寫到：“這次口語交際課的目標(biāo)是我們組教師共同研究的，考慮角度多，能制定出更合理，更有效的目標(biāo)，由此使學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪問獲得很多材料，匯報(bào)時(shí)才如此精彩，我的心里真的高興，我想定好交際目標(biāo)，將單純的口語交際向綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展，是一條好的途徑，我與各位老師和學(xué)生共同受益?！闭邕@位教師所言，只有堅(jiān)持向綜合性學(xué)習(xí)方向努力，定好目標(biāo)，指導(dǎo)操作，學(xué)生的口語交際能力才會(huì)獲得全面、和諧的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境

口語交際教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會(huì)使學(xué)生心情愉悅，樂于思維，敢于表達(dá)。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語交際的情境，會(huì)提高學(xué)生的實(shí)際交際能力，在情境中練習(xí)，在情境中發(fā)展。如教學(xué)二年級(jí)《秋天里》，有位教師這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，教師首先與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生說說自己眼里的秋天，學(xué)生說的不夠具體，這時(shí)教師激發(fā)學(xué)生想不想親身感受一下秋天呢？接著教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到美麗的龍灣公園，去觀察秋天，親近秋天，看看秋天的花、草、小動(dòng)物，還有人們的衣著等。學(xué)生在秋天里盡情地欣賞、盡情地感受。然后回到教室，進(jìn)行討論交流，這時(shí)的學(xué)生熱情極高，紛紛說出自己觀察到的、感受到的秋天。學(xué)生在此過程中開闊了眼界，豐富了知識(shí)。

在一年級(jí)《小兔運(yùn)南瓜》口語交際的教學(xué)時(shí)，教師特別制作了多媒體課件，展示出“小兔見到了大南瓜想辦法”和“南瓜已經(jīng)運(yùn)到家”將運(yùn)南瓜的過程畫上了一個(gè)大大的問號(hào)，隨后讓學(xué)生分小組討論小兔會(huì)用什么好辦法把南瓜運(yùn)回家的。學(xué)生被多媒體課件所呈現(xiàn)的可愛的畫面深深地吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭(zhēng)先恐后地說出了小兔可能會(huì)用的方法，小組交流后在班上又進(jìn)行了交流，學(xué)生說得頭頭是道。

創(chuàng)設(shè)交際的情境方法很多：語言的渲染、場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、課件的展示……要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)而恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進(jìn)口語交際課的更有實(shí)效性。

三、指導(dǎo)交際方法

口語交際的目的是讓學(xué)生會(huì)說。這對(duì)于學(xué)生來說要以過不斷的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而方法的指導(dǎo)顯得更為重要，我校課改教師，進(jìn)行了大膽的嘗試，收到好的效果。

1、指導(dǎo)課前的準(zhǔn)備。

一般說來，口語交際應(yīng)做盡量做好課前準(zhǔn)備，這就需要教師加以必要的引導(dǎo)。在課前做發(fā)一定的準(zhǔn)備，比如，材料的搜集、信息等。比如三年級(jí)《講名人的故事》口語交際訓(xùn)練前教師就在課前讓學(xué)生收集自己喜愛的名人的故事，這樣學(xué)生在交際時(shí)也就有話可說，有內(nèi)容進(jìn)行交流。

2、引導(dǎo)有序觀察，按順序交際。

新課改的實(shí)驗(yàn)教材有許多的口語交際課都配有插圖的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生弄清圖意后，再按一定的順序（從上到下、從前到后、從遠(yuǎn)到近或從整體到部分等）仔細(xì)觀察，邊觀察邊動(dòng)腦，圖上有什么？事物之間的關(guān)系是怎樣的？然后再按觀察的順序講出來，加以合理的想象。比如：一年級(jí)《該怎么辦》教學(xué)時(shí)，教師首先讓每位學(xué)生看每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把三幅圖連起來說一說，在此基礎(chǔ)上交流：假如你是小明，你會(huì)怎么辦？學(xué)生逐漸地養(yǎng)成了好觀察、好思考的好習(xí)慣。

3、激發(fā)想象思維，豐富交際內(nèi)容。

學(xué)生的想象力極強(qiáng)，在口語交際過程中，激發(fā)學(xué)生的想象，放飛學(xué)生思維，可以使交際內(nèi)容更為豐富。三年級(jí)口語交際《秋天的快樂》學(xué)生把做過的許多有趣的事交流之后，教師引導(dǎo)學(xué)生：秋天給我們帶來這么多快樂，咱們有沒有辦法留住它呢？學(xué)生裝的話匣子被打開了，“畫下來！”、“拍下來！”“寫下來！”……還想對(duì)秋天說些什么嗎？學(xué)生對(duì)秋天的聲聲贊美，不僅讓我們感受到學(xué)生的想象豐富，情感真摯。

此外，在實(shí)際過程中多種活動(dòng)的開展，也是很好的方法。如編故事、朗誦會(huì)、課本劇表演等，都可以拓展學(xué)生的口語表達(dá)能力，交際形式也是多樣的，同桌交流、小組交流、與教師交流、全班交流等。

第6篇：口語交際論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語； 口語； 交際； 教學(xué)

21 世紀(jì)的中國(guó)是一個(gè)對(duì)外開放中國(guó)，是一個(gè)更加國(guó)際化的中國(guó)，對(duì)英語人才的培養(yǎng)有著更高的要求。因而，在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)也與過去有所不同，在小學(xué)生的英語能力培養(yǎng)方面更加側(cè)重于英語口語交際能力而非過去一味地學(xué)習(xí)單詞、語法、進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)來達(dá)到考試成績(jī)高分的目的。我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代潮流的發(fā)展，在小學(xué)教育中將英語學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)移到口語交際上才是符合當(dāng)前英語人才目的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語能力的關(guān)鍵時(shí)期， 而目前的英語教學(xué)中存在著許多不盡如人意的問題，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。一方面，英語教學(xué)氛圍不濃厚。 課堂上大多是在使用漢語進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)， 不管是教師的講解還是學(xué)生的回答， 都沒有進(jìn)行英語口語交流的氛圍和環(huán)境。 結(jié)果，學(xué)生口語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)誤多，更有甚者，一些學(xué)生不敢說或者不愿意說英語， 沒有很好的語言環(huán)境進(jìn)行說話與交流，存在著心理障礙。 很多學(xué)生不敢用英語進(jìn)行表達(dá)自己的看法， 所以進(jìn)行口語交流的機(jī)會(huì)則少。另一方面，英語口語學(xué)習(xí)的呆板性。 英語不是我們的母語，有著自身的語言環(huán)境，跟我們母語的語言環(huán)境不同。 教師在講課時(shí)沒有建立很好的語言環(huán)境，課堂上仍然是側(cè)重對(duì)英語語法、知識(shí)點(diǎn)的講解，為了應(yīng)付考試，只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行記憶、背誦，忽視學(xué)生聽、說、讀等實(shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行口語交際的能力。 這種英語口語教學(xué)的方式， 學(xué)生學(xué)到的東西是呆板的，沒有生氣的，不能進(jìn)行靈活運(yùn)用。

二、小學(xué)生口語交際能力差的原因分析

1.受環(huán)境因素。語言學(xué)習(xí)是和其環(huán)境密不可分的，語言環(huán)境是習(xí)得第二語言的前提，并創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的快速渠道與進(jìn)行語言溝通的場(chǎng)所。由此，學(xué)生必須在語言實(shí)踐中持續(xù)的對(duì)英語加以運(yùn)用，才能夠切實(shí)提升英語口語交際能力。然而，現(xiàn)階段學(xué)生缺乏良好的英語語言環(huán)境，除課堂之外，在實(shí)踐中運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)相當(dāng)少，導(dǎo)致學(xué)生中有英語口語交流方面愛好的寥寥無幾，未形成與他人用英語交流的習(xí)慣，口語交際能力止步不前。

2.受學(xué)生自身因素。一是心理素質(zhì)。部分小學(xué)生心理素質(zhì)差，缺乏自信。例如，部分小學(xué)生認(rèn)為自身英語基礎(chǔ)不好，使用時(shí)語音、語調(diào)不規(guī)范，缺乏自信，不敢開口說英語，恐懼被人恥笑，長(zhǎng)此以往，英語表達(dá)的興趣不斷消減。在離開教師幫助的情況下，部分學(xué)生表達(dá)不清晰，且害怕表達(dá)出來的句子存在語法錯(cuò)誤，對(duì)語言模式的精準(zhǔn)性過于重視，難以開口。二是小學(xué)生英語知識(shí)儲(chǔ)備的制約。小學(xué)階段的年齡相對(duì)較小，和外部社會(huì)接觸與溝通的次數(shù)匱乏，思維模式過于形象化，組織語言的水平差，詞匯、語法知識(shí)等儲(chǔ)備嚴(yán)重欠缺。三是受母語的影響。所有的語言均具備其獨(dú)立的語言習(xí)慣與語法屬性。如果想使用一種語言進(jìn)行流暢的溝通，則需要在其語言的表達(dá)與思維模式的堅(jiān)持上花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。小學(xué)生已習(xí)慣了運(yùn)用漢語，在進(jìn)行英語表達(dá)時(shí)普遍會(huì)在很大程度上將母語里的表達(dá)與思維模式套用其中，這實(shí)際上對(duì)其英語口語交際能力形成了很大干擾。

三、提高小學(xué)生英語口語交際的課堂教學(xué)的對(duì)策

1.整合教材，為學(xué)生提供他們喜歡的口語交際話題。新教材對(duì)“口語交際”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容和能力培養(yǎng)相比較課改前的舊教材進(jìn)行了一系列科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的話題?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。所以，作為老師的我們應(yīng)該從生活出發(fā)，重視地區(qū)差異，尊重個(gè)體差異，真正的將教材的教學(xué)要求與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

2.優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際興趣。在一些缺乏教學(xué)資源的情況下，教師應(yīng)備課充分，多花心思，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生踴躍表達(dá)的興趣和欲望。在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽發(fā)言，在一些學(xué)生中，有些連漢話普通話都還說不準(zhǔn)，對(duì)于這些學(xué)生更應(yīng)該加以指導(dǎo)和糾正。

3.主動(dòng)積極培養(yǎng)學(xué)生的課堂責(zé)任感。口語交際課堂追求的是一種靈動(dòng)的課堂氛圍。 靈動(dòng)的課堂就是指最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正做到學(xué)生是課堂的主人。 口語交際的教學(xué)過程是一種動(dòng)態(tài)的不斷前進(jìn)和深入的過程，口語交際教學(xué)更倡導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)合作、探究地學(xué)習(xí)，課堂氣氛追求的是讓學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)口、動(dòng)腦，以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。在老師起決定作用的口語交際課堂中， 往往出現(xiàn)重視形式化忽視真實(shí)性、 重視個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)忽視全體參與的傾向性的表現(xiàn)。 學(xué)生會(huì)為了迎合老師的意愿而表達(dá)觀點(diǎn)，這樣，口語交際也就失去了應(yīng)有的價(jià)值追求。 培養(yǎng)學(xué)生的課堂責(zé)任感，意味著要給予學(xué)生更多的空間，讓他們擁有自主選擇交際話題的權(quán)力，自主選擇課堂形式的權(quán)力，自主思考與發(fā)言的權(quán)力。 賦予了每一位學(xué)生課堂主體的權(quán)力，才能更好地培養(yǎng)他們的課堂責(zé)任感。 讓學(xué)生有在課堂上自覺做好自己分內(nèi)之事的心態(tài)， 有對(duì)其他同學(xué)和老師的許諾認(rèn)真負(fù)責(zé)、堅(jiān)決執(zhí)行的態(tài)度。

4.建設(shè)一支專業(yè)化的口語教師隊(duì)伍，提升小學(xué)生的英語口語交際能力。由于大多數(shù)教師雖然從事英語教學(xué)多年并有著非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他們可能來自非英語專業(yè)或者并為經(jīng)過專業(yè)化的口語訓(xùn)練，他們的口語發(fā)音有著這樣或者那樣的問題從而導(dǎo)致小學(xué)生的問題發(fā)音等現(xiàn)象。建立一支專業(yè)化的口語教師隊(duì)伍，從外引進(jìn)英語專業(yè)人才教師或者將學(xué)校里的英語教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，培訓(xùn)合格者方可教英語口語這門課程，如此一來，英語教師的整體素質(zhì)得到很大的提升，小學(xué)生們也有了更加專業(yè)化的教師對(duì)他們進(jìn)行口語教學(xué)，引進(jìn)的教師將會(huì)用更加先進(jìn)的教學(xué)方法對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行口語訓(xùn)練，在口語發(fā)音上能夠糾正他們以前一些不正確的發(fā)音方式，讓他們以更正確的方式開展他們的英語口語訓(xùn)練，從而在一定程度上提升他們的英語口語交際能力。

5.多利用課外活動(dòng)時(shí)間鍛煉學(xué)生的口語交際能力。在開展課外活動(dòng)時(shí)除了開設(shè)各種體育活動(dòng)項(xiàng)目，還可以加一項(xiàng)口語訓(xùn)練。在口語訓(xùn)練中讓學(xué)生輪流講述自己認(rèn)為有意義的事或是感興趣的事，或者就平時(shí)的所見所聞進(jìn)行講述。 師生的相互交流不僅可以優(yōu)化師生關(guān)系，更能讓學(xué)生喜歡上口語交際，喜歡和老師交流，而教師在這一過程中就可以更多的對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

總之，在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，英語作為當(dāng)今世界溝通的常用語言之一，應(yīng)該受到高度重視。在如今的小學(xué)英語教學(xué)中，教師需更為關(guān)注學(xué)生英語口語交際能力的塑造，并選擇可行的方案，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的英語口語交際水平。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：口語交際論文范文

本文首先闡述了語言教育與文化的關(guān)系，然后分析了目前口語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，最后給出了口語教學(xué)中跨文化交際能力提高的措施。

關(guān)鍵字：口語教學(xué)跨文化交際能力

一、語言教學(xué)與文化的關(guān)系

美國(guó)語言學(xué)家Lado(1957)在他的《跨文化的語言學(xué)》(LinguisticsAcrossCulture)一書中明確指出:“一種語言既是一種文化的一部分，又是該文化其他組成部分的主要表現(xiàn)手段，影響到雙方的文化傳統(tǒng)”。語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)涵。一個(gè)社會(huì)的語言能反映與其相對(duì)的文化，語言是文化的一部分，是一種民族文化的表現(xiàn)與承載形式;文化是語言的底蘊(yùn)。人類通過語言溝通彼此的思想和感情，同時(shí)，語言也存儲(chǔ)了前人的勞動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)，記錄著民族的歷史，反映著民族的經(jīng)濟(jì)生活，透視著民族的文化心態(tài)，蘊(yùn)涵著民族的思維方式，是文化的載體和結(jié)晶。Krashen(1981)指出:“我們可以用我們已經(jīng)用以定義文化的完全相同的措辭來定義語言。它包括一個(gè)人想要理解的一切，以便能夠以一種他們可以接受的與他們自己的方式相對(duì)應(yīng)的方式，與其他語言使用者進(jìn)行像他們彼此間那樣進(jìn)行的充分地交流。從這個(gè)意義上來說，一個(gè)社會(huì)的語言是其文化的一個(gè)方而。”人類在創(chuàng)造文化的過程中必須交流思想、協(xié)調(diào)行動(dòng)，而語言則是人類最主要的交際工具。

與此同時(shí)，語言作為思想的直接現(xiàn)實(shí)，又是信息和知識(shí)的載體。一個(gè)民族各層次的文化必然會(huì)在這個(gè)民族所操的語言上留有印記，由此體現(xiàn)了語言的.文化載儲(chǔ)功能。而文化作為語言表現(xiàn)的基本內(nèi)容則制約著語言的形式，不斷地將自己的精髓注入到語言之中，豐富和更新著語言的文化內(nèi)涵。語言是隨著民族的發(fā)展而發(fā)展的，語言是社會(huì)民族文化的一個(gè)組成部分，二者密不可分，世界上幾不存在脫離語言的文化，也不存在脫離特定文化背景和內(nèi)涵的語言。因此，不了解文化就無法真正學(xué)好該種語一言。采取只知其語言不恢其文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法。

從形式上看，英語教學(xué)直接從事的活動(dòng)是異語交往和交換，從內(nèi)容上看，實(shí)際上是在不同的文化體系和文化形態(tài)之間往返穿梭。其目的在于達(dá)到文化內(nèi)容和文化信息的傳遞與現(xiàn)解。語言不是無意義的符合體系而是有特意文化轉(zhuǎn)移和文化意義的文化載體。英語教學(xué)正是以語言教學(xué)為手段去探索目標(biāo)語言上所記載和表達(dá)的一定的社會(huì)文化內(nèi)涵。

二、口語教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)地位不斷提高，尤其在中國(guó)加入WTO之后，我國(guó)與其他國(guó)家的對(duì)外交往日漸頻繁，培養(yǎng)一大批具有較強(qiáng)英語綜合應(yīng)用能力，視野開闊、知識(shí)面廣，既了解本國(guó)文化又能吸收和借鑒國(guó)外文化精華的跨文化交際型人才成為當(dāng)前英語教學(xué)的迫切任務(wù)。

然而，縱觀目前英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，情況不容樂觀。長(zhǎng)期以來，文化因索在外語教學(xué)中一直未能得到應(yīng)有的重視。由于人們對(duì)語言的片面理解，在外語教學(xué)中，只把語言當(dāng)成一套孤立的符號(hào)系統(tǒng)來傳授，詞匯和語法幾乎成了外語教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。許多英語教師在課堂上仍習(xí)慣采用“語法——翻譯法”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把大量的課堂時(shí)間花在單詞釋義及語法分析上，而學(xué)生也誤以為只要記住了單詞，掌握了語法就能學(xué)好英語。其結(jié)果是許多學(xué)生學(xué)了十多年的英語，在工作、生活中連簡(jiǎn)單的日常英語都不能應(yīng)付，既不能聽，也不能說，造成所謂的“聾啞英語”。而在“直接法”、“聽說法”等教學(xué)模式中培一養(yǎng)出來的學(xué)生，運(yùn)用語言的準(zhǔn)確性和流利程度雖有所提高，但在真實(shí)的語言交際中卻常常犯語用錯(cuò)誤，造成交際障礙甚至誤會(huì)而不知所措。造成上述現(xiàn)象的原因，歸根到底，是由于我們?cè)诮虒W(xué)中忽略了語言與文化的關(guān)系，認(rèn)為外語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生“造一些意義正確，合乎語法規(guī)則的句子”的技能，不注重對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生缺乏所學(xué)語言的相關(guān)文化背景知識(shí)，對(duì)相關(guān)的風(fēng)土人情、社會(huì)價(jià)值觀、生活方式知之甚少，就不可能真正掌握這門語言,并用它來進(jìn)行交際。

在我國(guó)，由于條件的限制，英語學(xué)習(xí)者很少有機(jī)會(huì)直接從英語環(huán)境中習(xí)得這門語言。學(xué)生的注意力只能局限于為數(shù)不多的課本上，注重傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法部分促成了以獲取詞匯、語法知識(shí)為目的的學(xué)習(xí)方法。這種方法的必然結(jié)果是，學(xué)生學(xué)得非常辛苦，不時(shí)抱著單詞表甚至辭典死記硬背。尤其嚴(yán)重的是，他們掌握了人量的詞匯，談起語法也能頭頭是道，考試時(shí)也能“得心應(yīng)手”，發(fā)揮“出色”，但一旦需要用英語進(jìn)行交際(如對(duì)話時(shí))，問題就來了，或者用詞不準(zhǔn)確(原因是他們慣常通過漢語意義來記憶英語單詞，但兩者卻不完個(gè)對(duì)應(yīng))，或者使用語言不得體(如稱呼語的誤用，詞語使用不當(dāng)?shù)?。學(xué)生在大學(xué)里要通過英語水平的分級(jí)考試，他們一旦畢業(yè)參加工作時(shí)，用人單位也以他們的英語能力級(jí)別證書作為錄用的依據(jù)，但是，現(xiàn)在越來越多的用人單位開始注重畢業(yè)生運(yùn)用英語的實(shí)際能力，而非一紙證書，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)起我們的注意。

三、口語教學(xué)中增強(qiáng)跨文化交際能力的途徑

3.1加強(qiáng)文化背景知識(shí)的介紹

要想在跨文化交際中獲得成功，交際雙方必須對(duì)對(duì)方的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等背景知識(shí)有一定的了解。因此教師上課時(shí)應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容及所教學(xué)生的特點(diǎn)，適時(shí)、適量地向?qū)W生介紹這方面的知識(shí)，這些背景知識(shí)主要指與語言使用有關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、價(jià)值觀、信仰、信念等等，此外也可通過課外發(fā)些講述英語國(guó)家文化習(xí)俗，尤其是有關(guān)與中國(guó)有著顯著不同的習(xí)俗的興趣材料以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的了解。例如，在顧日國(guó)主編的《跨文化交際》一書中，他曾介紹了這么一個(gè)看似讓人好笑的故事，一個(gè)臺(tái)灣青年和北歐某國(guó)的姑娘結(jié)了婚，并且隨姑娘一起到了北歐工作?；楹蟛痪眯』镒拥哪赣H從臺(tái)灣趕往北歐去看望他們，誰知見面后的第二天，這位母親就執(zhí)意要回臺(tái)灣，因?yàn)楣媚镌谄拍溉胱〉牡谝惶炀蛦査蛩阋《嗑?。很顯然這是一起典型的跨文化交際的案例。按照我們中國(guó)人的傳統(tǒng)習(xí)慣，媳婦理應(yīng)對(duì)遠(yuǎn)道而來的婆母恭敬有加，百般孝順才是。這樣對(duì)婆母說話，幾乎每一個(gè)婆母肯定都會(huì)理解為這是要催促她快走，而在歐洲，這樣的詢問方式是很普遍的，因?yàn)橹魅酥饕窍肓私馇宄腿说拇蛩愫?，好作一些具體的日程安排。所以了解到這種文化的差異，我們不僅能夠避免尷尬，甚至還能消除不必要的誤會(huì)。

此外，充分利用外教的優(yōu)勢(shì)。從外語學(xué)習(xí)的角度來看，和講這些本民族語的人接觸是十分必要的。這些外教可以根據(jù)自己的親身體會(huì)能生動(dòng)、形象地講述本國(guó)的社會(huì)情況、人文地理、文化生活以及風(fēng)土人情等，使學(xué)生能夠掌握跨文化交際的第一手資料。同時(shí)，介紹學(xué)生多讀一些原版的文學(xué)作品，平時(shí)要多向?qū)W生推介一些原版文學(xué)作品提醒他們?cè)陂喿x時(shí)留心和積累有關(guān)文化背景、社會(huì)風(fēng)俗、社會(huì)關(guān)系等方面的材料。例如，有一名學(xué)生曾經(jīng)告訴我這樣一件事:那一天她與一位外教談起她剛剛看到的一則關(guān)于百歲老人參加百米競(jìng)賽的新聞，她就說了一句:“Heissuchanoldman.Couldherunanymore?”這位外教當(dāng)時(shí).就提醒她千萬不能在稱呼老人時(shí)用old這個(gè)詞，而是應(yīng)該用elderly或seniorcitizen。這名學(xué)生當(dāng)時(shí)感觸極為深刻，她說她有可能一輩子也不會(huì)忘記這件事。

3.2交際能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)只注重語言能力的培養(yǎng)而忽視交際能力的培養(yǎng)，往往導(dǎo)致學(xué)生在交際中的語用失誤。為加強(qiáng)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，重要的一點(diǎn)就是突破傳統(tǒng)的以語法為中心的教學(xué)模式，加強(qiáng)口語教學(xué)，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)和組織學(xué)生積極地投入交際練習(xí)活動(dòng)，并且盡量為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境和輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，通過參加交際活動(dòng)從而提高交際能力。開展靈活多樣的課堂話動(dòng)，尤其是小組活動(dòng)，能減輕學(xué)生在參加語言交際活動(dòng)中可能產(chǎn)生的焦慮心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，并使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)來練習(xí)使用口語。因此，設(shè)計(jì)合理的課堂活動(dòng)，要求學(xué)生運(yùn)用目的語完成某一任務(wù)，”可以催化學(xué)生有意義的語言運(yùn)用，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生語言輸入和產(chǎn)出的良好環(huán)境。

另外，與課堂的時(shí)間相比，課外的時(shí)間顯然要多得多，所以，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加英語口語大賽，做英語游戲，進(jìn)行英語講演，開辟英語角，舉辦英語沙龍等豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中消化理解、吸收課堂上所學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)英語的興趣，在潛移默化中提高跨文化交際能力。，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生盡可能去參加一些跨文化交際活動(dòng)，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中去親身感受文化差異，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去靈活機(jī)動(dòng)地解決跨文化交際中出現(xiàn)的問題，只有這樣，才能真正提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

3.3充分利用多媒體資源

英語口語教學(xué)絕對(duì)離開不了多媒體資源，利用VCD、英語錄像和電影進(jìn)行教學(xué)，然后組織討論。在看VCD、錄像和電影時(shí)，學(xué)生們應(yīng)特別注意日?；顒?dòng)的情景，如商店售貨員和顧客對(duì)話等等，看完之后可采用角色扮演的課堂活動(dòng)來學(xué)習(xí)。生動(dòng)有趣的角色扮演是進(jìn)行英語聽說的最佳途徑，也是進(jìn)行英語交際的最佳活動(dòng)。它不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且使學(xué)生感受到學(xué)好英語的樂趣，更有助于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生英語交際的能力。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)在放英文電影時(shí)，千萬不能一次把一整部都放完，否則的話，學(xué)生只是在看情節(jié)，而沒有抓住該學(xué)的。只給他們放映一個(gè)個(gè)片斷，通過某個(gè)片斷的放映，來學(xué)習(xí)詞匯、語法及句子表達(dá)方式，例如，在放映一部驚險(xiǎn)電影的片斷時(shí)，暫停一下，并讓學(xué)生去猜測(cè)下面的情節(jié)，人物的對(duì)話，并通過對(duì)話中所體現(xiàn)的語法來進(jìn)行操練。

又如，筆者在口語課堂上經(jīng)常進(jìn)行這樣的活動(dòng)，收效甚佳。給學(xué)生放映一個(gè)小片斷，把聲音消掉，以無聲的形式播放，學(xué)生以PairWork的形式，一名學(xué)生看片斷，另一名背過身去，不看錄像，那一名看的同學(xué)邊看邊描述給他的同伴，放二遍之后，請(qǐng)不看的同學(xué)來描述，看一哪一組描述得多，描述得好，然后再放第二遍，學(xué)生們繼續(xù)進(jìn)行描述，繼續(xù)補(bǔ)充，等到第三遍，背過身去的同學(xué)就轉(zhuǎn)過身來看錄像，通過自己親自觀看來檢驗(yàn)剛才的描述以及同伴的描述。通過這種課堂活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣特別的高，課堂氣氛特別熱烈，學(xué)生們?nèi)詢烧Z，七嘴八舌，互相競(jìng)爭(zhēng)看誰說得好，說得妙。同時(shí)放映片斷時(shí)間不宜過長(zhǎng)，一般限制在3分鐘左右，這樣學(xué)生們往往意猶未盡。在三遍都放過之后，讓學(xué)生們之間

互相檢查剛才在描述時(shí)所犯的口語失誤，看到自己所犯的失誤被同學(xué)們檢查出來，往往會(huì)印象更加深刻，減少以后繼續(xù)犯此類失誤的頻率。

此外，學(xué)生應(yīng)該多收聽收看英文廣播及電視，錄音材料，一定要以真實(shí)材料為內(nèi)容。運(yùn)用電影、電視、VCD、DVD以及錄像教學(xué)片進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也可以

直觀地了解目標(biāo)語文化的方方面面。

3.4積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高文化素養(yǎng)

這是針對(duì)教師自身而言。長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的英語教學(xué)只是培養(yǎng)純語言能力，即培養(yǎng)學(xué)生具備能造出一些意義正確，合乎語法規(guī)則的句子的技能。然而在實(shí)際交流過程中往往造成“語用失誤”(pragmaticfailure)和“文化休克”(culture

shock)，導(dǎo)致跨文化交際的失敗。因此英語教師要從根本上改變英語口語教學(xué)只注重語言知識(shí)的傳授而輕視文化教育的狀況，應(yīng)該明確口語教學(xué)不能僅局限于語言系統(tǒng)本身，而應(yīng)把與所教語言有關(guān)的文化背景納入教學(xué)中，使英語口語教學(xué)深入到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中去，使學(xué)生能夠懂得如何得體地運(yùn)用語言，有效地進(jìn)行交際。

目前，國(guó)內(nèi)外很多語言教材都采用了不少涉及英美文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣的材料，有些對(duì)話是研究文化差異的好素材。教師應(yīng)充分利用這些教材，使學(xué)生對(duì)本民族與異族之間不同的文化差異和沖突，具有識(shí)別的敏銳性、理解的科學(xué)性和處理的正確性，從而不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。

英語教師若想使學(xué)生在學(xué)習(xí)口語的過程中，了解英語國(guó)家文化，幫助他們提高理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對(duì)本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的能力，自身就不得不首先盡可能通曉英語語言文化，提高文化素養(yǎng)，增強(qiáng)文化意識(shí)。

3.5加強(qiáng)主體文化意識(shí)的培養(yǎng)

主體文化是指母語文化，與客體文化一樣，也是交際能力的一部分，是提高交際能力的重要因索之一。我們?cè)诳缥幕浑H中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，那就是很多外國(guó)朋友對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化興趣濃厚，并經(jīng)常問這樣的問題，如孔子、道

家、中國(guó)的象棋、圍棋、中國(guó)的春節(jié)，中秋節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣等，這是廣大教育工作

者及當(dāng)代學(xué)生值得重視的問題。若常常不能給問話者以滿意的答復(fù)，就會(huì)給跨文

化交際帶來不利的影響，因?yàn)樵诳缥幕浑H中話題是受雙方制約的。所以在跨文

化交際中要加強(qiáng)主體文化意識(shí)的培養(yǎng)，即與本國(guó)有關(guān)的傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化、民族及民族信仰、婚俗文化、飲食文化、社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)制度、文化古跡、風(fēng)景勝地等，從而有效地避免交際中出現(xiàn)的尷尬。

此外，在跨文化交際中還要注意摒棄文化上的民族虛無主義和大國(guó)沙文主義——既不受西方文化的影響從而鄙視母語文化;同時(shí)也不因沉醉于自己五千年的文化而把其他文化說得一無是處。要幫助學(xué)生樹立正確的“文化觀”：文化無優(yōu)劣之分，要充分尊重不同的文化。應(yīng)做到既不崇洋，也不排外；堅(jiān)持各種文化相對(duì)性和文化的互滲互補(bǔ)的原則。

參考文獻(xiàn)：

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[3]程婭，大學(xué)英語口語教學(xué)中所存在的問題，重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)，2003

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第8篇：口語交際論文范文

根據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的主要目的是提高自身的英語口語水平，還有一小部分的學(xué)生想要提升自己的閱讀能力和聽力水平，這就可以看出，大多數(shù)初中和高中的英語教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需要，這就要求各大學(xué)校在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新。同時(shí)經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有大約百分之二十的學(xué)生會(huì)經(jīng)常使用英語進(jìn)行交流，而有百分之四十的學(xué)生偶爾使用英語進(jìn)行交流，剩余的學(xué)生不使用英語進(jìn)行交流，這就可以看出我國(guó)英語的交際存在很大問題，因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的練習(xí)英語口語的時(shí)間和環(huán)境，所以初中生雖然具備日常交流的能力但是無法進(jìn)行流利地道的口語交際。其中還可以看出超過一半以上的學(xué)生練習(xí)口語的場(chǎng)所只局限于課上，而只有很少一部分同學(xué)會(huì)選擇在課下和同學(xué)用英語交流，極少一部分同學(xué)會(huì)去固定的英語角和外國(guó)友人練習(xí)英語口語。這就說明，并不是學(xué)生對(duì)口語的重視程度不夠，而是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中沒有得到老師良好的引導(dǎo)，從而口語交際能力越來越弱，如果老師能夠提供合適的環(huán)境和場(chǎng)所，學(xué)生的口語交際能力定能得到很大的提高。

二、如何提升口語交際水平

(一)提高學(xué)生的口語練習(xí)積極性

在很多學(xué)校之所以英語口語教學(xué)難以創(chuàng)新，還因?yàn)榭谡Z交際練習(xí)的積極性不高。這種積極性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是老師的教學(xué)積極性不高，另外一點(diǎn)是學(xué)生對(duì)英語口語交際的積極性不高。如果學(xué)生沒有積極性和熱情，那么不管老師做出什么創(chuàng)新活動(dòng)，都難以奏效。最好的方法是通過一些趣味性的活動(dòng)提高學(xué)生對(duì)于英語口語練習(xí)的積極性?？梢圆扇∽屚瑢W(xué)自己實(shí)踐、操作的方法，讓他們?cè)诓粩嗑毩?xí)的過程中找到自己感興趣的方面，例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)的文章和段落后，組織學(xué)生根據(jù)情景模擬來進(jìn)行口語鍛煉，可以通過自由組合的方式開發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造力，久而久之，在英語課堂上形成良好的口語練習(xí)氛圍，就能在無形中加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

(二)創(chuàng)新課堂實(shí)踐

很多學(xué)校認(rèn)為初中生的學(xué)業(yè)繁忙，所以不開展和英語有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，事實(shí)證明，這種做法是非常錯(cuò)誤的。沒有實(shí)踐的課堂會(huì)效率低下，并且長(zhǎng)時(shí)間后學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，難以認(rèn)真聽講。尤其是對(duì)英語口語而言，是一門練習(xí)性很強(qiáng)的課堂，如果僅僅局限在課堂上，很難得到鍛煉的機(jī)會(huì)。而創(chuàng)新課堂實(shí)踐就是為了使得有些英語口語的慣用語法更容易讓學(xué)生接受，有的時(shí)候，換種方式反而能得到不同的效果。增加課堂實(shí)踐的次數(shù)，可以讓學(xué)生成為課堂的主人，能從容的應(yīng)對(duì)各種交際背景下的交流互動(dòng)，并且將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中。

(三)創(chuàng)新英語口語練習(xí)模式

首先，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確定位本節(jié)課的主要任務(wù)，這也是著名的“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)法”，有了目標(biāo)之后，在課堂上就可以建立相應(yīng)的環(huán)節(jié)，當(dāng)然，任何教師都不能忽視教學(xué)目標(biāo)這條教學(xué)主脈絡(luò)，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合不同層次的學(xué)生掌握情況進(jìn)行任務(wù)分配，在有目的的教學(xué)下，常常能提高整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)效率。其次，老師應(yīng)該著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語口語的練習(xí)，這可以通過課堂上的趣味活動(dòng)來進(jìn)行，比如讓同學(xué)講述課文，同學(xué)之間的對(duì)話用英文等，甚至老師也可以嘗試一下全英文教學(xué)，這些方法都會(huì)對(duì)提升學(xué)生的口語水平有幫助。最后，教師應(yīng)該進(jìn)行“情感教學(xué)”，這也是很多老師缺乏的一個(gè)職業(yè)素質(zhì)。很多老師，不能做到“一碗水端平”，常常是偏向成績(jī)好的學(xué)生，而對(duì)于那些理解較慢的學(xué)生“冷眼相待”，這種現(xiàn)象就直接導(dǎo)致了課堂的傾斜。如果一個(gè)老師缺乏了應(yīng)有的親和力和愛屋及烏的精神，那么很難創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，只能固步自封，既不利于學(xué)生獲得知識(shí)，也不利于英語口語技能等新型知識(shí)的傳播和沿襲。同時(shí)，老師應(yīng)該采取“因人而異”的教學(xué)方法，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的接受能力和水平都是有限的，老師只有不斷的總結(jié)，不斷的發(fā)展不同學(xué)生的亮點(diǎn)，才能促進(jìn)學(xué)生有更大的自信心去練習(xí)英語口語，敢說敢練才能說好英語。并且老師需要在教學(xué)過程中對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生加以鼓勵(lì)，才能在漸進(jìn)的過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

第9篇：口語交際論文范文

關(guān)鍵詞：英語口譯；特點(diǎn)；教學(xué)方法

一、引言

伴隨著中國(guó)國(guó)際化進(jìn)程的日益加快，中國(guó)與世界各國(guó)的交流活動(dòng)也日益頻繁。大學(xué)針對(duì)英語專業(yè)開設(shè)口譯課程的目的就是要培養(yǎng)精通漢英兩種語言，具有較寬的知識(shí)面，能夠流利的進(jìn)行英漢互譯的涉外人才。因此，大學(xué)英語口譯課程承擔(dān)著培養(yǎng)這種人才的任務(wù)以滿足我國(guó)日益增長(zhǎng)的各種對(duì)外交流活動(dòng)的需要。目前，社會(huì)及市場(chǎng)對(duì)口譯人才的需求量越來越大，市場(chǎng)需求定位也越來越高?？谧g人才的培養(yǎng)，尤其是高規(guī)格口譯人才規(guī)范化培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。而很多大學(xué)英語口譯課程仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果不夠明顯。因此，筆者試圖通過分析英語口譯的特點(diǎn)和原則，談?wù)勛约簩?duì)口譯課堂的一些教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)。

二口譯的特點(diǎn)

口譯是一項(xiàng)很特殊的語言交際活動(dòng)。說其特殊是因?yàn)榭陬^翻譯工作有以下突出特點(diǎn)。

1、即席壓力性?？谧g是一種不可能預(yù)測(cè)的即席雙語傳言活動(dòng)?？谧g人員需要在準(zhǔn)備有限的情況下，即刻進(jìn)入雙語語碼切換狀態(tài)，進(jìn)行現(xiàn)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)的口譯操作?，F(xiàn)場(chǎng)氣氛壓力大，特別是有的口譯場(chǎng)面非常嚴(yán)肅莊重，如國(guó)際會(huì)議和外交談判。正式場(chǎng)合的嚴(yán)肅氣氛會(huì)給經(jīng)驗(yàn)不足的譯員造成較大的心理壓力，緊張的情緒會(huì)影響譯員的自信。

2、立體綜合性?？谧g是一種綜合運(yùn)用視、聽、說，讀、寫等知識(shí)和技能的語言操作活動(dòng)。譯員必須具有觀察捕捉說話者的臉部表情、手勢(shì)體姿、情緒變化等非語言因素的能力；能夠耳聽會(huì)意各種帶地方口音以及不同語速的話語的能力；能用母語和外語進(jìn)行流利而達(dá)意地表達(dá)能力；在口譯過程中能進(jìn)行快速筆記、快速理解的能力?？谧g屬一種立體式、交叉型的信息傳播方式。

3、內(nèi)容的繁雜性。譯員的口譯范圍沒有限界，內(nèi)容可以上至天文，下及地理，無所不涉，無所不包，繁雜無限。口譯的服務(wù)對(duì)象是各界人士，來自各個(gè)階層、各行各業(yè)，有著不同的教育文化背景，在交際過程中他們會(huì)有意無意地將自己所熟悉的專業(yè)知識(shí)表達(dá)出來，這是譯員無法回避的現(xiàn)實(shí)。譯員必須是一名通曉百事的雜家。

4、個(gè)體操作性。譯員屬單一的個(gè)體工作者，其勞動(dòng)具有很強(qiáng)的獨(dú)立操作性。口譯需要當(dāng)場(chǎng)、即時(shí)完成，譯員通常聽到的是只講一次、不再重復(fù)的話語，他在正確理解的同時(shí)必須立即獨(dú)立地進(jìn)行一次性的翻譯。通常譯員在整個(gè)口譯過程中基本上是孤立無援的。譯員必須隨時(shí)獨(dú)立處理可能碰到的任何問題。在口譯過程中，一般情況下譯員受時(shí)間的限制不可能查詢工具書或有關(guān)參考資料，不能在現(xiàn)場(chǎng)向任何專家、學(xué)者請(qǐng)教，也不能頻頻打斷說話者，要求對(duì)方重復(fù)自己所講的內(nèi)容，解釋其中的難點(diǎn)。

5、跨文化交際性?？谧g作為一種跨文化交際活動(dòng)，不是從原旬到譯旬的譯碼，而是接收原句后必須經(jīng)過信息概念轉(zhuǎn)化，才能以譯語表達(dá)原語的意思?？谧g的模式由三大塊組成，左邊是原語輸入，右邊是譯語輸出，中間連接左右兩邊的是信息概念轉(zhuǎn)換。

三口譯的原則和教學(xué)方法

口譯教學(xué)目的為培養(yǎng)具有雙語轉(zhuǎn)換能力的合格的譯員。鮑川運(yùn)(2004)認(rèn)為有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可用來評(píng)判譯員質(zhì)量，即意思準(zhǔn)確(Meaning)、條理清楚(clarity)、選詞恰當(dāng)(Diction)和表達(dá)得體(Presentatlon)。這就要求口譯員不但要掌握相關(guān)的口譯知識(shí)和口譯技巧，還要具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。法國(guó)著名口譯學(xué)家賽萊斯科維奇指出，口譯教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的口譯技能意識(shí)，應(yīng)以技能訓(xùn)練為主，語言訓(xùn)練為輔(劉和平1994)?？谧g技巧和技能包括培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的即席反應(yīng)能力和心理承受能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力理解能力和短時(shí)記憶能力，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和交際能力。梅德明(2003)認(rèn)為一個(gè)人的口譯能力不完壘等同于語言水平加翻譯技巧，而是現(xiàn)代社會(huì)跨語言交際活動(dòng)中譯員的雙語能力、翻譯技巧和個(gè)人翻譯素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。因而在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使學(xué)生深諳跨文化交流時(shí)應(yīng)遵守的國(guó)際準(zhǔn)則和國(guó)際慣例。根據(jù)以上對(duì)口譯特點(diǎn)的分析和口譯原則的探討，筆者將結(jié)合自己的研究和實(shí)踐，針對(duì)口譯教學(xué)方法分述如下。

1、心理承受和即席反應(yīng)能力訓(xùn)練。

口譯工作本身的特殊性決定了從事口譯的人員除必須要有扎實(shí)的基本功外，還需要有過硬的心理素質(zhì)。在通過各種多樣化的授課形式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以外，場(chǎng)景式的訓(xùn)練則不失為讓學(xué)生體驗(yàn)在壓力下訓(xùn)練口譯能力的另一方“良藥”，如此刺激使其感知力敏銳、思維括躍、想象豐富，發(fā)揮出學(xué)生的智力和主觀能動(dòng)性，能很大程度上提高學(xué)習(xí)效率，切『練邏輯思維和應(yīng)變能力。很多學(xué)生在有足夠筆記的情況下，句子卻始終翻譯不出來，間或有明顯關(guān)鍵詞搭配錯(cuò)誤的情況，甚是遺憾。去除緊張和欠缺語法知識(shí)的因素以外，這種問題很大程度上出在學(xué)員缺乏一定的應(yīng)變能力和邏輯思維能力?；谶@種考慮，在教學(xué)中要經(jīng)常讓學(xué)生做諸如：斷詞組句、語句轉(zhuǎn)述的訓(xùn)練，以期轉(zhuǎn)換學(xué)生固有的“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”思想，鼓勵(lì)學(xué)生一詞多譯，一句多譯，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成一種變通難句靈活搭配的習(xí)慣，不至于在關(guān)鍵時(shí)候“死機(jī)”。

2、聽力理解和短時(shí)記憶能力訓(xùn)練。

由于口譯在短時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷三個(gè)轉(zhuǎn)換過程：從原語的語言符號(hào)到內(nèi)容的轉(zhuǎn)換一一即理解(Comprehension){從內(nèi)容到記憶的轉(zhuǎn)換——即記憶(Memorizmg)I從記憶到表達(dá)的轉(zhuǎn)換一一即用譯語表達(dá)原語意思(Reformulation)，因而在日常的口譯教學(xué)-中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生視、聽、說、讀、寫的綜合性語言操作能力?？谧g的最初過程是從聽開始，然后大腦進(jìn)行解碼。因而第一階段的聽力理解過程至關(guān)重要。心理學(xué)家研究人的短期記憶只能保持20－30秒，而在口譯過程中，譯員要翻譯長(zhǎng)達(dá)幾秒到十幾分鐘的內(nèi)容，因此要注重學(xué)生的聽力訓(xùn)練，苦練基本功。平時(shí)堅(jiān)持收聽收看英語廣播、新聞、電影、電視等，注意收聽不同英語口音的錄音材料，同時(shí)課堂上進(jìn)行短期記憶的訓(xùn)練包括對(duì)原語的復(fù)述、概括大意、形象記憶、邏輯記憶、連鎖記憶、描述等；還要訓(xùn)練學(xué)生會(huì)作筆記以幫助記憶?？谧g筆記切忌求全，用簡(jiǎn)單的字、詞或符號(hào)將講話的要點(diǎn)用極快的速度記錄下來，達(dá)到提示翻譯的目的；可以使用大量常見的省略語和簡(jiǎn)單的速記符號(hào)。筆記技能形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是模擬臨場(chǎng)訓(xùn)練。筆記的課堂教學(xué)應(yīng)避免大段的理論講解，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)模擬臨場(chǎng)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)的有限時(shí)間里多做仿真練習(xí)。在仿真練習(xí)中，教師可穿插講解并示范口譯筆記基本方法，筆記常用的符號(hào)、略語和記錄格式等。

3、表達(dá)和跨文化交際能力訓(xùn)練。

語言能力是應(yīng)用技能訓(xùn)練開展的前提，而對(duì)于口譯來說，理解能力及口頭表達(dá)能力更是語言能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)開展的得當(dāng)與否也直接影響到以后的技能訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)于學(xué)員在文章理解能力和口語表達(dá)能力的訓(xùn)練上?？梢酝ㄟ^多類型(如介紹言語類、演講言語類、禮儀言語類等)材料的翻譯及閱讀理解和綜合復(fù)述(如根據(jù)原文轉(zhuǎn)述、定題自述等)來訓(xùn)練學(xué)員掌握在不同語言環(huán)境下的語言結(jié)構(gòu)與詞匯的特點(diǎn)。此環(huán)節(jié)筆者認(rèn)為適宜在口譯專業(yè)課程正式開始前的半個(gè)學(xué)期開始，在授課過程中，對(duì)必要的語言表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)、各種語言難點(diǎn)等進(jìn)行操練都是適宜的，兼可幫助學(xué)生獲得許多主題知識(shí)。

古德諾夫在《文化人類學(xué)與語言學(xué)》中是這樣論述語言和文化的關(guān)系：“一個(gè)社會(huì)的語言是該社會(huì)的文化的一面，語言和文化是部分和整體的關(guān)系，語言作為文化的組成部分，其特征表現(xiàn)在：它是學(xué)習(xí)文化的主要工具，人在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程中獲得整個(gè)文化?！?許永梅2008)因此在口譯教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生社會(huì)文化能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的文化意識(shí)。在日常教學(xué)中應(yīng)適時(shí)地融入稱呼、介紹、寒暄、問候、訪問、宴請(qǐng)、送禮、告別、聚會(huì)、交友等文化因素的講解，潛移默化地幫助學(xué)生不僅要注意語言形式的正確性，還要重視語言運(yùn)用的恰當(dāng)性。以及熟悉這門語言的文化背景，理解這種語言的高雅，注重運(yùn)用俚語、詼諧、夸張、婉轉(zhuǎn)等修飾方法，注重文化差異在不同語域中的表現(xiàn)。

在掌握一定的口譯知識(shí)和口譯技巧的基礎(chǔ)上，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。學(xué)生要力求博覽群書，擁有廣博的知識(shí)，把自己培養(yǎng)成為一名“雜家”。課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生的自身素質(zhì)修養(yǎng)的培養(yǎng)?？谧g員作為國(guó)際間文化交流的使者，應(yīng)該注意自己的言談舉止，待人接物應(yīng)該遵循國(guó)際間的規(guī)則，如保密、公正、按時(shí)、準(zhǔn)確、尊重客戶、公平交易等。