教師口語微課程實踐與反思

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［摘要］“教師口語”是師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的必修課，是一門以提高學(xué)生口語交際能力、溝通能力為目標(biāo)的技能訓(xùn)練課。將微課引入“教師口語”，展開“教師口語”微課程的建設(shè)和設(shè)計，可以彌補傳統(tǒng)課堂的不足，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。以“教師口語”教學(xué)中微課程的實踐與反思為主要研究內(nèi)容，闡述了“教師口語”微課程設(shè)計原則和設(shè)計內(nèi)容，總結(jié)了“教師口語”微課程實踐中的教學(xué)效果，提出了“教師口語”微課程教學(xué)優(yōu)化建議，為微課教學(xué)提供了有益的思路和有效的經(jīng)驗。

［關(guān)鍵詞］“教師口語”；微課程；課程設(shè)計；教學(xué)反思

“教師口語”課程是教師教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程和技能類課程。自國家教委于1993年頒發(fā)《師范院校教師口語課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》起，“教師口語”便作為師范生教師職業(yè)技能的必選課列入各大師范院校的教學(xué)計劃之中。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！敝挥姓莆樟恕敖處熆谡Z”，師范生將來才能順利開展教育、教學(xué)工作。然而，目前“教師口語”的實際教學(xué)中卻存在一些問題：一方面?zhèn)鹘y(tǒng)單一的教材無法呈現(xiàn)教師的語音示范，課堂教師的口語示范過程轉(zhuǎn)瞬即逝；另一方面分班教學(xué)班級人數(shù)較多，學(xué)生口語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力個體差異較大，教師指導(dǎo)針對性不強，效率低下。此外，目前各大師范院校在“教師口語”的課程設(shè)置上一般安排一周1課時，安排時間嚴(yán)重不足，在45分鐘內(nèi)，教師既要傳授理論又要兼顧訓(xùn)練，學(xué)生訓(xùn)練時間不夠，口語能力自然無法提高。針對此教學(xué)現(xiàn)狀，將短小精悍的新興教學(xué)方式———微課引入“教師口語”，展開“教師口語”微課程的建設(shè)和設(shè)計，探索新型教學(xué)模式，補充傳統(tǒng)課堂的不足，在教育信息化高速發(fā)展的今天，可謂勢在必行。

一、“教師口語”微課程設(shè)計

（一）“教師口語”微課程設(shè)計原則

“微課程”之“微”，在于其僅僅占用5~10分鐘講述一個“微小”的知識點，然而清晰教學(xué)目標(biāo)、突出教學(xué)重難點、調(diào)動學(xué)生參與度等教與學(xué)的過程在“微課程”中卻絲毫不可省略?；诖耍_發(fā)者需注意以下原則。1.知識點的微小性一節(jié)微課只傳授一個知識點，時間應(yīng)控制在5~10分鐘內(nèi)，唯有教學(xué)內(nèi)容精簡量少，才能突出主題，具有針對性。而教學(xué)時長的短小，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，較短的時間有助于學(xué)生保持注意力的集中。2.教學(xué)設(shè)計的精巧性因微課程的體量微小、針對性強，故而教學(xué)流程上必須教學(xué)步驟清晰，教學(xué)設(shè)計精心，教學(xué)重難點突出，教學(xué)形式生動、新穎，才可在短小時間內(nèi)清晰得當(dāng)、深入細(xì)致地闡述知識點。3.系列課程的邏輯性多節(jié)“微課程”之間要做到脈絡(luò)清晰，條理分明，設(shè)計者需梳理“教師口語”的整體教學(xué)內(nèi)容，按照邏輯順序安排各節(jié)微課知識點，使得多節(jié)微課形成邏輯明確、體系完整的系列微課程，以幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建整體的知識體系。4.教學(xué)資源的豐富性除微課視頻之外，需建設(shè)多樣化、立體化的微課程教學(xué)資源，如教學(xué)PPT、課堂實錄、講座實錄、參考文獻(xiàn)、相關(guān)資源鏈接等相關(guān)內(nèi)容，以供學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)使用。5.課程操作的交互性微課程不能僅僅局限于學(xué)生觀看視頻，而應(yīng)該具有人—機、師—生之間的交互性，通過交互性操作，教師可以及時獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反饋，學(xué)生可以及時檢驗所學(xué)知識，從而增加師生之間的互動，提升學(xué)生的參與性、能動性和積極性。

（二）“教師口語”微課程內(nèi)容設(shè)計

1.課前任務(wù)單建構(gòu)主義強調(diào)認(rèn)知主體在認(rèn)知過程中的主動建構(gòu)作用，即學(xué)習(xí)者通過自主規(guī)劃、親身體驗、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等活動來探索知識及其意義。課前任務(wù)單是實踐建構(gòu)主義理論的有效途徑。它是與微課主題視頻相配套的學(xué)案，教師在教學(xué)任務(wù)、教材、學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，整理課堂知識點，針對本節(jié)課的具體難點、重點，設(shè)計課前任務(wù)單，以任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)、帶著思考學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2.微課程視頻微課程是課程內(nèi)容的主體部分，其制作過程形式多樣，主要有教學(xué)錄屏、PPT錄屏、動畫創(chuàng)設(shè)等，在微課制作中也可以多種方式相結(jié)合。一個優(yōu)秀的微課視頻體量微小，傳播便捷，知識點簡潔、明了，重點、難點突出，學(xué)習(xí)內(nèi)容生動、新穎，有助于吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。3.配套學(xué)習(xí)資源包括與課程相配套的PPT課件、視頻資料、優(yōu)秀的交際口語案例、課程微信公眾號等其他豐富的拓展性學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以根據(jù)自身能力、水平、需求的不同從中自由選擇。多樣的配套學(xué)習(xí)資源可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識點，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。4.在線考核系統(tǒng)教師口語內(nèi)容具有極強的實踐性和操作性，所以在進(jìn)行微課程設(shè)計的同時，還需構(gòu)建合理的課后環(huán)節(jié)，如在線測評、在線討論、課后作業(yè)等內(nèi)容，以追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識實際掌握程度。另外，在考核系統(tǒng)的幫助下，也可以更好地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練情況，從而使技能課的學(xué)習(xí)真正落到實處，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

二、“教師口語”微課程的實踐及反思

在深入探討微課程設(shè)計原則和內(nèi)容后，本課題組成員采用錄播的方式，制作36節(jié)凝聚了“教師口語”核心知識點的“教師口語”微課，設(shè)計了課后習(xí)題、問題討論等環(huán)節(jié)，供學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中跟學(xué)、課后鞏固，并創(chuàng)建了課程微信群、QQ群進(jìn)行課程交流討論。本課程在中國大學(xué)MOOC上線后，目前觀看人次已達(dá)兩千余次。

（一）“教師口語”微課程教學(xué)效果

為檢驗微課教學(xué)效果，了解微課學(xué)習(xí)情況，課程組對實施了“教師口語”微課程教學(xué)的班級和教師進(jìn)行了課程滿意度調(diào)查。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生支持在傳統(tǒng)課堂中加入微課程。一方面微課程中視頻、音頻、PPT等生動活潑的教學(xué)形式將枯燥乏味的知識具象化，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力；微課程的教學(xué)，打破了教—學(xué)的被動接受模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求查漏補缺，自由選擇微課的內(nèi)容，更可以反復(fù)觀看以突破課堂重難點，有助于知識點的掌握，滿足學(xué)生個性化的需求。而微課時間短，內(nèi)容少，易于傳播分享，方便學(xué)生利用碎片化的時間學(xué)習(xí)，極大地降低了學(xué)習(xí)的成本，提升了學(xué)習(xí)的效率。另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的“教師口語”課堂中，教師不僅要講授知識點、語音示范，還要帶領(lǐng)學(xué)生訓(xùn)練、點評錯誤、糾音指導(dǎo)等，授課壓力極大。而學(xué)生語音基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平存在差異性，教師統(tǒng)一授課無法真正做到因材施教，對不同層次的學(xué)生教學(xué)缺乏針對性。利用微課進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以在課前和課后反復(fù)觀看視頻，加深對知識點的理解，通過自主學(xué)習(xí)輕松解決學(xué)習(xí)難點和疑點，很好地減輕了教師的教學(xué)壓力。

（二）“教師口語”微課程教學(xué)反思

微課程的使用好處非常多，但在一年多微課程實踐中各個方面暴露了一些問題。1.在微課程建設(shè)方面技術(shù)水平不夠，制作簡陋由于大部分教師微課制作水平有限，受技術(shù)、人力、資金限制，不少教學(xué)內(nèi)容只能簡單以教師出鏡錄播的形式來呈現(xiàn)。而“教師口語”中諸如“氣息運用”“共鳴控制”等知識點專業(yè)性強，涉及口腔發(fā)音等操作性過程，無法通過平面動畫、3D畫面等技術(shù)手段得到充分展示，后期編輯加工技術(shù)難度偏大，最終成品對學(xué)生吸引力不足，無法取得理想的教學(xué)效果。2.在微課程學(xué)習(xí)上完成質(zhì)量不高，流于形式雖然微課程占用時間不多，通過觀看，許多學(xué)生確實有收獲，但也有部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)積極性不高，僅僅走馬觀花式地瀏覽課程，他們即使下載觀看了微課，也是采用一種敷衍的態(tài)度，甚至為完成老師任務(wù)應(yīng)付式地“刷”視頻，對于微課后設(shè)置的課后討論、實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，更不愿意認(rèn)真完成。3.在微課程使用上教師意愿不強，頻率不高不少教師并不愿意在課堂上引入微課，一方面不少教師沒有轉(zhuǎn)換觀念，對微課存在認(rèn)識誤區(qū)，將之簡單理解為觀看視頻，認(rèn)為觀看微課不如自行授課方便、自由。另一方面微課教學(xué)增加了教師的課后負(fù)擔(dān)，教師除了承擔(dān)常規(guī)教學(xué)任務(wù)之外，又增加了微課制作、課程發(fā)布、課后鞏固輔導(dǎo)等額外工作，自然不愿意多使用微課程授課。

三、“教師口語”微課程優(yōu)化策略

（一）注重開發(fā)，確保微課程質(zhì)量

微課程的開發(fā)分為技術(shù)和內(nèi)容兩部分。在技術(shù)層面上，微課錄制需要專業(yè)的攝影、錄音等制作設(shè)備，需要制作者能夠熟練地運用視頻編輯、錄頻錄音、后期優(yōu)化等計算機軟件。這些技術(shù)的掌握，需要教師努力提升自身的微課程制作水平，積極參與專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)及培訓(xùn)，熟練掌握如PPT、CamtasiaStudio等軟件的使用，從而設(shè)計出更新穎、更有趣味性的優(yōu)質(zhì)微課。在內(nèi)容層面上，微課程并不僅僅是簡單錄制視頻，更不可流于形式，截取教學(xué)實錄片段。由于其時間短小，其內(nèi)容選擇、腳本設(shè)計、講授技巧乃至應(yīng)用流程更需要深入思考和精心設(shè)計。為此，教師必須加強自身微課理論學(xué)習(xí)，深入理解和掌握微課程的概念、設(shè)計、應(yīng)用等理論知識，從而提升微課程制作的質(zhì)量。

（二）有效監(jiān)督，建設(shè)評價機制

微課程的運用和實施的核心是學(xué)生，為保證每個學(xué)生認(rèn)真完整地觀看視頻，將微課學(xué)習(xí)落到實處，在開展微課教學(xué)的同時，教師必須進(jìn)行有效監(jiān)督，建設(shè)正面評價機制。教師可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位共同學(xué)習(xí)微課，開展討論，并通過課程平臺的問題回答率、討論率等考核標(biāo)準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)；也可以在授課過程中，以課堂提問的形式評估學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況，并將微課學(xué)習(xí)納入平時成績評定。此外，對于微課學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生，還可以通過平時成績加分、正面鼓勵等方法強化其學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信心。

（三）加強培訓(xùn)，鼓勵微課實施

微課程作為新型的教學(xué)手段，擁有一定的技術(shù)門檻，僅僅依靠教師自身力量很難做到熟練掌握。學(xué)校的教研部門應(yīng)重視微課程相關(guān)的培訓(xùn)工作，加大對微課開發(fā)的投入力度，組織微課程開發(fā)相關(guān)的培訓(xùn)，開展微課程設(shè)計比賽，觀摩優(yōu)秀微課程教學(xué)等活動，促進(jìn)廣大教師更新教育觀念，從而推廣微課程的實施和運用。畢竟教師在制作微課時所遇到的種種難題和困境，只有在學(xué)校各個部門的共同努力之下才能得到有效的解決。在信息化發(fā)展的今天，“教師口語”微課程的使用不僅是時代的需求，還是新時代教育改革的要求。微課程的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，我們期待在這個過程中有更多的人開展關(guān)于“教師口語”微課程的討論與實踐，研究微課程的設(shè)計制作、實施措施、評價反饋等方面，從而更有效地最大限度發(fā)揮出“教師口語”微課程的價值。

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作者:楊昭昭 單位:湖南第一師范學(xué)院