教師素養(yǎng)論文：CBI英語教師素養(yǎng)培育思索

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本文作者：楊道云 單位：中原工學院外國語學院

基于cbi教學理念的四種教學模式為：A.主題模式：主題模式的教學材料選自目標語原創(chuàng)的各類主題、話題。B.課程模式：課程模式的教學材料選自目標語的各類專業(yè)課程，難度要符合學語言水平及專業(yè)的接受能力。C.輔助模式：輔助模式是語言和內容相結合的一個比較中和的方式。此模式指同時開設專業(yè)課和語言課的一種模式。語言課為專業(yè)課服務，要學生借助語言知識掌握專業(yè)內容。語言與專業(yè)在同一門課中相輔成。由專業(yè)課和語言課教師共同承擔該課程。D.專題模式：專題模式的授課內容與某一行業(yè)或專業(yè)有密切關系。教學材料來自實際工作崗位或有關學科領域。

作為一名教師，只有具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，才有可能完成“傳道、授業(yè)、解惑”的重任。而對于英語專業(yè)雙學位教師而言，除了應具備過硬的聽、說、讀、寫、譯英語語言專業(yè)能力外，還應該具備多元的跨學科知識結構。由于授課對象是具有一定專業(yè)背景的大學生，所以英語專業(yè)雙學位教師的課堂角色既不能像英語專業(yè)老師精講，也不能像大學英語老師泛講，而是在授課內容和方法上將二者較好的結合。教學內容應涵蓋住多學科的知識，如政治、經濟、科技、地理、歷史、風俗習慣等，英語專業(yè)雙學位教學對任課教師的知識素養(yǎng)提出了較高的要求。任課教師只有考慮到了授課對象的專業(yè)背景、知識結構和興趣愛好，授課才有效果，也才能充分調動學生的學習積極性。教師需要具備以下職業(yè)素養(yǎng)。

1.“專業(yè)+英語”及跨學科綜合知識結構。任課教師在教學實踐中，要積極探討與學生所在院系ESP教師互動與對接的方式，以便整合各種教學資源，加強雙學位教學管理，為課程體系有效實施提供保障。

2.敏銳的信息素養(yǎng)和掌握先進的教學理念。在信息網絡高度發(fā)達日新月異的當今時代，大學生作為新聞媒體傳播的受眾之一，無疑會接觸到來自網絡等各種傳播源的信息。雖然年青人思維活躍、好奇心強，但畢竟缺乏社會經驗，對新聞信息的感知和處理具有一定的局限性。作為教書育人的一線任課教師，就要學會培養(yǎng)自己敏銳的信息觀察力，以適當方式去引導學生正確理解和處理信息。要教好書，教師還要掌握一定的語言教學理論和具備先進的教學理念。英語專業(yè)雙學位教師除了要學會用教育學、心理學、教育心理學等知識來指導自己的教學實踐，以便了解廣大學生的需要與學習心理特征外，改變教學方法和以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，就需要了解任務型教學法、建構主義教學理論，定期學習應用語言學、語料庫語言學、英語課程論及現代教育技術應用等方面的課程，提升自己的教學理論、實踐與教學研究的能力與水平，并因地制宜地將這些教學理論應用于教學實踐和教學改革中。

3.熟練掌握和應用現代教育技術的能力。英語教學與現代教育技術的整合是時展的要求，是一種必然的趨勢。信息技術時代的到來對廣大英語教師來說，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。因此，作為一名英語專業(yè)雙學位的任課教師，也必須具備較強的信息技術素養(yǎng)。更重要的是，教師要做到如何有效地把新技術和英語教學整合。任課教師要開展以項目為驅動的教學改革與創(chuàng)新。重點抓好教學方法的改革，教學手段實現從傳統(tǒng)方式向“信息技術（計算機、多媒體、網絡）”方式的轉變；進一步科學合理地使用多媒體課件進行教學，提高課堂信息量和教學質量；充分利用現代網絡資源，提高教學效率，培養(yǎng)學生信息獲取能力；進一步完善搭建學生與教師溝通的新平臺，建立課程公共電子信箱、課程BBS論壇、英語專業(yè)雙學位課程教學資源庫等互動教學平臺，加強第二課堂教學，保障學生的自主學習。

4.具備一定的教學研究能力。為保證雙學位的教學質量，與教學運行同步，任課老師應有針對性地開展系列教學研究，提高教學水平。教學研究可從理論研究入手，探索語言和教學規(guī)律；也可從教學過程中的各個環(huán)節(jié)入手，討論教材、教法、評估與測試；還可從外語學習入手，研究學習者、學習策略和學習方法等。形成以教學促科研，以科研促教學的良性可持續(xù)發(fā)展機制。

5.專業(yè)道德高尚、具有樂觀向上、樂于奉獻的人格魅力。由于英語專業(yè)雙學位授課對象來自于不同學科的不同專業(yè)，周一至周五共同的時間幾乎沒有，所以英語專業(yè)雙學位的授課時間是在周末。任課老師需要犧牲周末寶貴的休息時間，為學生授課。所以任課教師要具備樂于奉獻的師德師風。同時，任課教師精神飽滿、富有激情、樂觀向上的人格魅力也會感染到聽課的每一位學生。相反，因為周末授課，相對來說教學管理督導部門監(jiān)管不嚴，任課教師備課不認真，敷衍應付的工作態(tài)度，是不可取的。

6.團結協(xié)作能力。在雙學位的教學活動中，教師始終起著主導作用，英語專業(yè)教師和公共英語教師可以優(yōu)勢互補，團結協(xié)作。此外，英語教師也需要不斷充電，學習科學技術、經貿管理等方面的知識。依靠內容依托教學在方法上的靈活性，通過問題驅動、輸出驅動等方法調動學生主動學習，把啟發(fā)式、任務式、討論式、結對子、小組活動、課堂展示、多媒體手段等行之有效的活動與學科內容教學有機結合，提高學生的語言技能，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性，提升思辯能力和綜合素質。

面向21世紀的英語專業(yè)雙學位教學改革已成為人們關注的焦點，而成功的教改很大程度上取決于英語教師的專業(yè)素養(yǎng)。一方面，任課教師要努力提高自身的綜合素質，以適應新時期英語專業(yè)雙學位教學的挑戰(zhàn)。另一方面，社會各界、教育主管部門也要為教師的發(fā)展多創(chuàng)造條件。通過“教學團隊理念化、教學理念行動化、教學行動研究化、教學研究成果化”的“四化”建設，增強英語專業(yè)雙學位教師團隊的向心力和凝聚力，培養(yǎng)團隊成員的奉獻精神、責任意識和進取精神，加強團隊成員之間的溝通和協(xié)作，建立團隊成員間的合作互動、相互學習、共同提高的良性機制，以實現團隊整體素質的持續(xù)提升與優(yōu)化，凝練雙師型師資特色，在高等教育教學研究中發(fā)揮更大的引領作用。