口語課程總結精選(九篇)

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第1篇：口語課程總結范文

關鍵詞：教師口語；課堂教學；構想

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

“教師口語”課程是教育部從20世紀90年代開始在全國師范院校推廣開設的一門職業(yè)技能訓練必修課，歸屬應用語言學科范疇，以實踐為途徑，訓練為手段，注重培養(yǎng)學生口語運用技能的能力訓練課。具體內(nèi)容包括普通話語音訓練、一般交際口語訓練、教師職業(yè)口語訓練三大模塊。

一、教師口語教學的現(xiàn)狀

1.課程重視程度不夠

“教師口語”課程作為教師職業(yè)技能訓練的基礎課程，并未受到學校、教師以及學生的充分重視，重專業(yè)課程輕基礎課程的現(xiàn)象在高校已成為普遍現(xiàn)象。很多師范專業(yè)要么不開設這個課程，要么就是教學課時不能得到很好的保障。為保證本門課程的教學效果，至少需要72學時，但很多學校隨意刪減課時，無法保障充足的學習時間。

2.教材編寫的缺憾

目前，眾多口語教材版本一般都是按照普通話語音訓練、一般交際口語訓練、教師職業(yè)口語訓練三大模塊來編排。編排體系雖合理，但大多教材訓練材料不足，制約了實踐效果，而且缺少規(guī)范的聲像輔助材料，這些都影響了這門課程的實際教學效果。

3.生源地語言習慣的影響

高校生源來自不同省份地域，勢必受到生源地語言習慣的影響。不管是語音、詞匯還是語法都存在地域差異，長期養(yǎng)成的地域語言習慣根深蒂固，想要改變不是一朝一夕的事。特別是各個方言和普通話在語音方面的差異，相較詞匯和語法的差異更大，這些都給口語教學的規(guī)范性帶來了一定的挑戰(zhàn)。

4.單向線性教學模式制約

傳統(tǒng)的單向線性教學模式始終是重“教”輕“學”，教師是“我教你學”這個進程的發(fā)動者和控制者。這種教學模式很難適應像“教師口語”這種實踐性較強的課程教學，很難調(diào)動學生學習的積極性，教學效果勢必大打折扣。

二、教師口語教學改革的策略

教育部提出要改革教學方法與手段，融教、學、做為一體，強化學生能力培養(yǎng)。根據(jù)文件精神，結合教師口語教學實際，筆者在此僅就個人的教學感悟提幾點設想。

1.教師示范性

擔任“教師口語”課程的教師既應是這門課程的理論探究者，也應是口語實踐的示范者。除要對理論知識了然于胸，還要不斷地提高自己的語言聽說能力、辨析能力，給學生做好示范。因為口語是口耳之學，所以教師的示范能力尤為重要?！把詡魃斫獭?，良好的表率是學生學好口語課程的先決條件。聽辨能力對口語教師來講也很重要，仔細聆聽，分辨學生語言表達當中的問題，才能找到癥結，“對癥下藥”。

2.學習方法多元化

教師口語的三個模塊各有側重，教師在教授這幾個模塊時應有針對性地采用不同的方法。比如普通話語音部分的內(nèi)容，應在精講的基礎上，關照學生的個體差異，指導學生進行自我分析，有選擇性地學習。不同地域的學生必然受到本方言區(qū)的影響，想要改變十幾年來養(yǎng)成的語音習慣是相當困難的，這就要求教師在教學中要有意識地培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)和自我糾錯能力，有針對性地進行個人練習。一般口語交際部分的內(nèi)容，可以采用情境創(chuàng)設法。教師可以設置多種情境，學生進行角色扮演，讓學生置身特定的情境當中，根據(jù)當時的語境進行溝通交流。之后由教師點評，學生互評，相互交流，互助學習，教學相長。這部分內(nèi)容的學習要注意情境的選擇一定要貼近學生的生活，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，而且決不能忽視點評環(huán)節(jié)當中的歸納總結，只有在總結當中不斷反思，才能逐步提高。教師職業(yè)口語部分的內(nèi)容，應采用專題式學習法。

3.評價方式合理化

課程評價作為課程結構的重要內(nèi)容，對學生學習過程的督促和檢測作用尤為重要，應重視教師口語課程的評價內(nèi)容和方式。力求做到評價內(nèi)容綜合化、評價方式多樣化、評價過程動態(tài)化、評價制度健全化，多種評價方式相結合，以期有效提高學生的口語表達能力。

教師口語教學改革對提升教師職業(yè)素養(yǎng)、促進應用類課程發(fā)展具有重要意義。

參考文獻：

第2篇：口語課程總結范文

關鍵詞：英語口語；課程設計；框架研究

1英語口語課程設計研究必要性

我國長期以來的大學英語課程教學現(xiàn)狀投入與產(chǎn)出比例嚴重失衡，大學生英語口語能力的現(xiàn)狀也是整體發(fā)展水平較低且極不均衡，與用人單位的要求嚴重脫節(jié)，大學生的英語口語能力結構問題日益成為全社會關注的問題，口語能力成為中國英語學習者英語能力的最大薄弱點和亟待提高的一環(huán)。2017年，清華大學外國語言文學系和教育部考試中心外語測評處的團隊在全國范圍內(nèi)進行了外語能力測評現(xiàn)狀及需求調(diào)查，結果顯示：大學英語教師對于大學新生急需提高的能力看法高度一致，基本全部集中在口語技能上，外加表達自如等與交際有關的技能上。同時用人單位負責人和員工的調(diào)查結果都顯示，畢業(yè)后進入職場的大學生也急需提升聽說方面的一些英語交際能力。英語口語課程的效果直接關系著大學生英語口語能力的高低，隨著外語課程教學改革的不斷推進，英語口語課程設計也急需變革傳統(tǒng)模式，以適應數(shù)字信息、人工智能科技新時代，滿足國家社會對具備良好英語口語人才的需求。目前的語言教學界，似乎出現(xiàn)了語言教學與課程設計研究脫離的現(xiàn)象。語言教學，無論是現(xiàn)代語言教學還是英語語言教學，都相對獨立于課程設計的研究。課程設計具有決策、實施、檢測與評價、研究和創(chuàng)作等五個方面的意義。英語口語課程設計研究，一方面是中國英語口語課程教學理論研究的豐富和發(fā)展，也是英語課程教學理論的完善與進步，最終可以為一般二語口語課程教學理論的發(fā)展提供一定借鑒作用。另一方面，英語口語課程設計研究可以為英語口語課程教學提供標準和方向，反作用于英語口語課程教學實踐，推動英語口語課程教學現(xiàn)代化，改善長期以來我國英語口語課程存在著“費時低效”的客觀實際情況。

2英語口語課程設計三維框架

英語口語課程設計三維框架是基于前人對英語口語課程設計進行過的不同角度研究全面總結，將英語口語課程設計分為“英語口語課程原則、需求分析、環(huán)境和師生決定框架”“英語口語課程設計四大要素循環(huán)框架”和“英語口語課程設計要素影響因素框架”，并描述這三大分類的相互關聯(lián)決定關系，構建得出的英語口語課程設計三維框架。這三大分類有循環(huán)性、先行性、決定性、整體性、動態(tài)性的特點。英語口語課程設計三維框架的課程原則、需求分析、環(huán)境和師生決定框架起先行決定作用；英語口語課程設計三維框架的四大要素框架是整個課程設計具體化的四大具體步驟；英語口語課程設計三維框架的要素影響因素框架對四大要素具有理論指導和技術輔助作用。更為具體地說，課程設計三維結構每一維的所屬成分存在的關聯(lián)對應關系。課程原則決定著需求分析外其他所有成分；需求分析決定著課程原則外所有其他所有成分；AP(ActionablePoints)是最終實現(xiàn)點，其他所有成分都最終作用于AP。語言學成分、教育學成分。教育技術成分影響著四大要素和AP。四大要素層自我循環(huán)、不斷變化、自我完善，最終作用于AP實現(xiàn)最終課程的實施。四大要素層自我循環(huán)組成課程設計的一維結構，課程原則、需求分析、語言學、教育學、教育技術學和AP作用于四大要素層外，共同組成課程設計三維框架。1)英語口語課程設計課程原則、需求分析和課程實現(xiàn)點框架“三維框架”下的“課程原則”是指在課程教學本質(zhì)內(nèi)涵原則基礎上，英語口語課程設計要結合時代優(yōu)勢，依據(jù)國家綱領性文件要求，對現(xiàn)階段的英語口語課程的整體特點進行明確并提出具體的課程要求。英語口語課程原則要基于國家綱領性文件進行設計，此外還要結合地方優(yōu)勢、學校辦學特色等進行具體設計?！叭S框架”下的“需求分析”是指課程設計前測時對AP進行細致準確客觀的調(diào)研和分析，把握課程各組成成分的客觀現(xiàn)狀、要求和期望，并對各成分的需求導向進行細化，具體到細致的人、物或項目的功能、性能、可靠性、具體參數(shù)、時間等方面，并對具體化的不同方面的需求進行邏輯歸納、分類、轉化，形成更為完整的系統(tǒng)需求分析，進而明確課程設計在需求分析成分方面的要求和設計方向。需求分析具體包括人的需求和環(huán)境的需求。英語口語課程需求分析設計重點在于突出學生的個性需求。要以充分滿足學生學習需求為課程設計重點，充分激發(fā)學生學習主動性與學習興趣，提升英語口語課程活力和效果。AP具體包括課程環(huán)境、教師和學生?！罢n程環(huán)境”是指影響課程教學的全部條件，包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。課程教學的物理環(huán)境是由學校內(nèi)部的各種物質(zhì)、物理因素構成，如校舍建筑、教學工具、時間、空間等。課程教學的心理環(huán)境是由學校內(nèi)部許多無形的社會、文化、心理因素構成的一個復雜的環(huán)境系統(tǒng)，它對師生的心理活動的影響和社會行為，乃至整個學校的教育、教學活動都有著重要的影響?！敖處煛薄皩W生”則是課程中有生命和思想的成分，是課程中課堂的參與者。2)英語口語課程設計四大要素循環(huán)框架英語口語“課程目標”設計是指對英語口語課程的“知識與技能”，“過程和方法”及“情感態(tài)度價值觀”三個方面所要實現(xiàn)的具體目標和意圖，是指導整個英語口語課程設計過程中最為關鍵的準則?！爸R和技能”是教學中不可忽視的內(nèi)容，它是學生掌握學習“過程和方法”的前提，也是學生形成積極“情感、態(tài)度和價值觀”的基礎。方法是能力，方法是人終身受益的工具。過程是產(chǎn)生價值的媒體，沒有過程就沒有認知的發(fā)展，沒有過程就沒有情感、態(tài)度、價值觀的升華?！扒楦袘B(tài)度價值觀”是指以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度、高尚的道德情操，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。英語口語課程目標設計重點在于結合國際、地方及所在高?，F(xiàn)狀，具體高校具體設計，設計過程中要明確課程中教師教學目標、學生的學習目標以及課程環(huán)境目標。課程要充分發(fā)揮所在高校優(yōu)勢、所在地優(yōu)勢，并與學生課程目標需求相結合。英語口語課程設計框架下的“課程內(nèi)容及經(jīng)驗”指的是英語口語課程內(nèi)部的核心知識和技能。包含內(nèi)容知識、語言能力、教育學知識、教學方法知識、實用知識、語境知識、學習者知識、道德知識、經(jīng)驗知識、個人知識、反思知識。英語口語課程內(nèi)容設計要注重網(wǎng)絡資源、教科書及語言學學術研究的結合，要努力在學習者最需要或最易于接受知識的情況下提供最恰當?shù)膶W習資料。具體內(nèi)容設計時在注重滿足學生口語課程內(nèi)容需求基礎上努力通過闖關游戲等增加課程的娛樂趣味性，注重對學生英語口語作為語言學習的語言學研究意識的啟蒙?！罢n程實施”設計指對課堂的教學方法及學習方法進行設計，具體設計時要結合當代大學生對具體教學方式的情感偏愛，靈活使用各種教學法促進互動情境營造的相互配合，用以激感、興趣，同時注重英語聽說讀寫譯的相互支撐，使口語課堂成為口語鍛煉的訓練場和競技場。而具體的英語口語教學法包括：項目教學法、任務教學法、交際教學法、情境教學法、對比教學法、活動教學法、語塊教學法等?！罢n程評價”設計指對整個課程所有內(nèi)容進行評價設計，課程評價設計要注重處理碎片化學習的知識與系統(tǒng)化的知識體系的關系，這個過程中教師要承擔起引導學生用碎片化的知識建構其整體化、系統(tǒng)化的知識體系。同時，根據(jù)需求分析的課程評價方式偏愛結果，靈活使用各種具體課程評價方法。形成性評價與終結性評價相結合，不斷修改完善，并努力將移動技術中的實時語音評分功能作為課程評價工具，努力讓學生全面了解學習情況，并及時調(diào)整學習計劃和自學模式。3)英語口語課程設計要素影響因素框架教育學思想和理論對課程教學的全過程都有重要的指導作用。英語口語作為一種語言課程，有其特殊性，但歸根到底也是課程的一種，教育學思想和理論對英語口語課程的全過程都有一定的指導作用。這個指導作用也發(fā)生在課程設計的全過程。教育學思想和理論對其他課程成分都有不同角度的說明和闡述。當代教育學理論受新建構主義理論、聯(lián)通主義影響，其課程觀、教學觀、教師學生觀以及學習觀與時俱進，對當代課程教學產(chǎn)生越來越重要的影響。英語口語課程設計三維框架內(nèi)的教育學思想影響課程設計四大要素循環(huán)的全過程，并對AP的最終實現(xiàn)也同樣起指導作用。英語口語課程中的教育技術是指在英語口語教育中應用現(xiàn)代科學技術，網(wǎng)絡資源和碎片化移動語言學習都是現(xiàn)代教育技術的產(chǎn)物。英語口語課程融入網(wǎng)絡資源及移動技術也是當代英語口語課程發(fā)展不可避免要面對的機遇和挑戰(zhàn)。而且碎片化移動學習越來越被當代大學生接受和認可，網(wǎng)絡資源及移動技術融入英語課程條件越發(fā)成熟。教育技術對英語口語課程教學的最大變革在于使英語口語課程教學多模態(tài)化，教育技術為多模態(tài)英語口語學習提供了技術支撐。多模態(tài)既指包括圖片或者文字的信息呈現(xiàn)方式，也指人類視、聽等感官和外部環(huán)境的互動方式。根據(jù)多模態(tài)學習的認知規(guī)律，多模態(tài)設計應避免對學習者造成認知負荷的前提下，合理運用多模態(tài)知識表征，并提供主動加工的機會。語言學是語言研究的結合，包羅語言世界的萬象，而教育學是一門研究教育現(xiàn)象、教育問題及其規(guī)律的社會科學。英語口語課程是英語口語知識傳遞的媒介，英語口語知識體系是一個知識體系，而語言學就是英語口語知識體系的基礎、基石。語言學與教育學在英語課程教學的焦點上相互交叉?！冬F(xiàn)代外語課程設計理論與實踐》一書首次探討了語言學和教育學交叉應用的必要性和可行性，提出科研的宗旨是服務教學，而且其本身就是創(chuàng)作的表率和樣板。

第3篇：口語課程總結范文

關鍵詞：輸入與輸出理論;任務型教學;英語口語

1任務型語言教學的概述

任務型教學認為任務是教學的焦點，一系列與課程相聯(lián)系的任務組成了整個學習過程，將任務視為核心單位計劃，并以任務為中心來進行教學的設計和組織，并以任務為教學單元、任務完成做為教學目標來設計教學大綱。任務型教學的任務是一個有機整體，共同組成一個系統(tǒng)，其形式是用語言來處理現(xiàn)實生活中的問題，并通過各種任務的綜合促進課程總目標的達成，使得學生在學習語言的同時，也能夠促進本身綜合素質(zhì)的發(fā)展，最終達成任務型教學的目標。

2輸入與輸出理論下英語口語任務型教學模式

要建立輸入與輸出并重的英語口語任務型教學模式，任務前輸入的數(shù)量和質(zhì)量會影響任務的完成情況，同時任務后的總結工作也會對任務進行反饋和經(jīng)驗積累，更加有利于任務的開展。輸入輸出理論下英語口語任務型教學模式的構建主要分為教學目標的設定、教學內(nèi)容的設計、教學程序的規(guī)劃、教學評價幾個方面。

2.1教學目標的設定

口語任務型教學模式應當將英語口語的交際能力做為教學的主要目標，要在課堂上重視創(chuàng)造適宜學習的真實生活情境，并對學生的自主學習能力和綜合素質(zhì)的提升有更高的要求，以幫助學生能夠加強國際交流的能力。例如，教師可以根據(jù)比較熱門的話題如歐洲杯、奧運會等進行目標設定，設計本門課程通過教學要求學生掌握哪些語言技巧、口語能力、語言表達的流利程度等。在任務進行前，教師多選擇的輸入的方式也要根據(jù)學生的興趣愛好、現(xiàn)有語言水平進行，可以設計難度從高到底幾個層級，根據(jù)學生不同性格和愛好設計幾個相關的主題讓學生挑選，做到在教師引導下的輸入與學生自主多元化輸入相結合的方式，教師引導性輸入主要體現(xiàn)在教師通過示范和案例，引導學生完成任務。學生自主多元輸入主要是將學生自主準備的小說、影視文本等與教師的教學相結合，以達到更多輸入的目的。

2.2教學內(nèi)容的設計

教學內(nèi)容的設計要以教學大綱的目標為基礎，做到目標更加具體、明確、可行，針對輸入理論的要求，要對語言材料的選取做好貼近學生日常生活的事物，在為學生選取口語練習的素材時要注重學生日常生活的場景，根據(jù)出現(xiàn)的次數(shù)、重要程度來選擇教學內(nèi)容以及輸入素材。在內(nèi)容的設計時要從學生的角度入手，重點選用口語性的文體，在輸入內(nèi)容時應包括知識、文化以及語境等多方面的內(nèi)容輸入。以“Thefootballgame”口語課程為例，這個課程的設計能夠把握時下熱點，吸引學生，選取的是學生日常生活中的場景，在進行此話題討論時，教師應用啟發(fā)式引入話題，可以向?qū)W生提出愛好的體育運動、喜歡的球隊、球星等等，可以將一些體育相關的詞匯自然而然地進行介紹，有效地向?qū)W生輸入，并能夠充分發(fā)揮學生積極性。

2.3教學效果

教師要通過一系列拓展活動對任務的目標進行延伸，對任務完成的效果進一步鞏固，對交流伙伴、交流場景、交流環(huán)境、交流媒介、交流題材等進行改變，做到舉一反三，對任務后進行修正性輸出，才能達到良好的教學效果。2.3.1形成輕松和諧的交流環(huán)境通過任務型教學使得學生學習擁有一個輕松和諧的環(huán)境，在任務型教學過程中，學生之間通過分組討論、相互交流的形式使得更多學生參與到學習當中，這種相互交流的氣氛十分融洽和輕松，有利于學生放松并積極投入學習。2.3.2有效提升學生學習的積極性教學的內(nèi)容源自于學生的日常生活和學生感興趣的話題，能夠使得學生帶著興趣投身到學習中。例如，在“Thefootballgame”課程結束后，可以請小組的學生代表對一些話題進行總結性發(fā)言，如“足球給我們帶來什么好處？”“體育對我們身心的影響是什么？”諸如此類的問題，一方面可以檢驗學生們的學習效果，另一方面能夠通過有效輸出，使得學生對語言的掌握更流利，有效提高學習的積極性。2.3.3促使學生自主學習與合作在任務前需要學生自主學習，尋找相關資料，樹立自主學習的意識和能力，在任務中通過小組中討論加強學生之間的交流合作，提升學生合作學習的能力。2.3.4提升學生的綜合語言運用能力通過任務型教學，有效向?qū)W生輸入其感興趣的來源于生活的話題，保證輸入材料的充足性和豐富性，同時通過交流和總結發(fā)言，有能夠有效做到輸出，提升學生運用語言的綜合能力。

3結語

總之，基于輸入輸出理論的任務型語言教學模式對英語口語教學具有極大的指導作用，通過任務型語言教學模式可以充分解決我國英語口語教學發(fā)展相對落后的現(xiàn)狀，通過教學目標設定及內(nèi)容設計、教學程序的規(guī)劃，構建任務型教學模式，有效地提升我國英語口語教學能力。

參考文獻：

[1]梁端.從輸入輸出理論視角談高職高專大學英語口語教學[J].學術論壇，2014(08):10-11.

[2]張燕燕.基于圖式理論的英語口語教學模式探析[J].求索，2015(11):28.

第4篇：口語課程總結范文

關鍵詞:大學英語;口語課堂教學;任務型教學;模式;教學改革

引言

進入新世紀以來,隨著我國改革開放的進一步深入,對外交流的進一步增加, 整個社會對于外語人才的口語交際能力提出了更高的要求。另一方面,新修訂的《大學英語課程標準》對于學生的口語交際能力及綜合應用能力的要求也有了進一步的提高。這一切都迫使所有的大學英語老師需要對目前的大學英語口語教學作進一步地改進,以提高學生的外語口頭交際能力。滿足整個社會的需求。而近些年來風靡于我國外語教學領域的任務型教學模式,對于致力于推進口語課堂教學改革的大學英語老師們來說,無疑具有重要的借鑒作用。本文的主要目的是想就任務型教學模式在本人的大學英語口語課堂教學實踐中的一些應用情況加以總結,以此來促使更多教學同仁們來投身于大學英語口語教學改革,從而推動整個大學英語教學事業(yè)的發(fā)展。

一、任務教學的概念與具體的教學模式

任務型教學(task-based app roach)是建立在第二語言習得研究基礎上的一個具有重要影響的語言教學模式,是交際法( communicative approach) 的最新發(fā)展。它以具體的任務為學習動力和動機,以完成任務的過程為學習過程,以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。教師圍繞特定的教學目的和語言項目,設計出各種教學活動,學生通過這些語言活動完成語言學習任務,最終達到學習語言和掌握語言的目的。不同學者根據(jù)自己的研究從不同的角度對任務進行了界定,其中英國學者rod ellis在最新出版的專著task based language l earn ing and teaching中對任務的界定有很詳細地描述。同時,根據(jù)“任務型教學”的需要,不同的“任務”可以分成不同的類型。從語言實際使用的角度,willis將任務分為6類;聽力型任務(listening tasks)、排序和分類(ordering and sorting)、比較型任務comparing)、解決問題型任務(problem solving)、個人經(jīng)歷型任務( starting personal experiences)和創(chuàng)新型任務(creative tasks)。根據(jù)語言學家willis提法,任務型教學由三個步驟組成。即前任務,任務環(huán)和后任務三個環(huán)節(jié)。在任務中的環(huán)節(jié)中,可設計不同的小任務,構成任務鏈。

總之,任務型教學是以學習者的“需要分析”和“需要評估”為出發(fā)點,以“一切為了學生的發(fā)展”為核心理

念,只要我們外語教師不斷地去探索研究任務型教學理論,并與實踐相結合,就一定能取得豐碩的成果。

二、大學英語口語教學的現(xiàn)狀

就目前而言,大多數(shù)高校的英語口語教學狀況并不令人樂觀。一般情況下在高校里,口語課程只是針對英語專業(yè)的學生開設,而對于非英語專業(yè)的學生來講,通常是利用大學英語英語聽說課堂來進行個人口語能力的訓練和提高的。因此在大學英語的課程體系中,將英語口語單獨作為一門課程來開設的高校,則寥寥無幾。

那么從目前的大學英語的聽說課堂教學情況來看,重聽力,輕口語;重老師的主導作用,輕學生的主動參與的情況依然存在著。由于大多數(shù)老師認為目前的考試依然是一考查學生的聽讀寫為主,而即使在現(xiàn)行四六級考試中,其口語考試也沒有列入正式的考試范圍,所以目前英語課堂上口語教學正處于可有可無的尷尬境地。有的教師花費課堂一多半的時間去解釋相關的知識點和文化背景,結果是喧賓奪主,使得大多數(shù)學生沒有時間去參與課堂活動,來充分提高自己的口語能力,這樣整個課堂就幾乎成了語言知識點的講解和文化背景的介紹。還有的老師則把大學英語的口語課堂看成自己展示其英語口語水平的舞臺,只顧自己滔滔不絕,而全然不管學生的水平及其個人感受如何,結果一節(jié)課下來自己是將個人水平發(fā)揮的淋漓盡致,而學生卻聽得云里來霧里去,乃至于昏昏欲睡。以上兩種情況都在于完全忽略了大學英語口語教學的主要目的,忽略了大學英語口語課堂的中心地位,其結果就必然會使英語口語課的效果大打折扣。當然,針對于目前大學英語口語教學中存在的上述問題要想一下子完全解決,也是不大現(xiàn)實的,但這也不等于說我們就不能有任何作為,我們完全可以將任務型的教學模式應用于大學口語課堂教學。去盡最大努力的調(diào)動學生參與課堂教學活動的積極性,從而達到提高大多數(shù)同學英語口頭表達能力的目的。

三、大學英語口語課堂任務型教學設計

本人目前所使用外教社所編的《全新版大學英語聽說教程》,每冊共十六個單元。每個單元除了聽力部分以外,口語教學部分主要由三部分組成,第一部分主要包括與本單元話題相關的十多個問題。第二部分則是圍繞本單元的話題所設置的討論題目。

下面筆者將依據(jù)大學英語聽說教程第三冊第四單元stress來對大學英語的口語課堂設計作以詳細的說明。

教學目標:

1.使學生正確認識生活和學習中的壓力并指導如何去面對自身所面的壓力。

2.通過本節(jié)課的口語教學來提高他們圍繞某一話題來進行論的能力。

課前準備工作:在課前通過自愿結合的方式把我所教的幾個班級按四人一組的規(guī)模分為六-八個小組不等。上課時學生即按事先分好的小組就坐,每個小組設立一個小組長,負責本組的口語活動安排活動后的課堂匯報工作。另外每個小組輪流指定一人對小組成員的發(fā)言加以記錄作為發(fā)言同學進行課堂匯報的依據(jù)和參考。

具體的教學步驟:

1.任務前階段:通過大屏幕向?qū)W生展示重重壓力下不同的社會場景的圖片,來導入本單元的話題,緊接著教師及時的對本單元口語教學環(huán)節(jié)的具體任務和達成目標加以詳細說明。

2.任務中階段:在學生清楚了解本節(jié)課口語教學環(huán)節(jié)的具體任務和目標后,分成兩人小組針對下列的問題相互提問,然后教師在課堂上,對學生的問答情況進行檢測。

學生之間相互提問的問題如下:

1) do you think the people living in the modern society have (下轉218頁)(上接217頁)more stresses than ever before? what causes their stresses in your opinion?

2) have you felt the pressure in your daily life? what do they come from?

此環(huán)節(jié)結束之后學生,本節(jié)課便進入口語教學任務二的實施階段,即學生按課前分好的四人小組圍繞著下列話題進行討論。

1) what negative influence does the stress have on all of us from your point of view?

2) do you think having some stress is a good thing for improving yourself in your daily life? please give your reasons.

3) as a college student in the twenty-first century, what should we do in face of many different kinds of stresses in our daily life?

在討論過程中各組的小組長對本組成員的發(fā)言情況逐一記錄,并加以總結同時確定代表本小組發(fā)言的成員。教師則在學生討論的過程中往來巡視以及時了解掌握各個小組的討論情況,保證每個小組的討論活動正常有序的開展。

討論結束后則進入?yún)R報階段,每個小組派一名代表對本組成員的討論結果向全班進行匯報。在此過程中應避免發(fā)言同學只顧敘述自己的觀點而忘記了總結本小組其他成員觀點的情況。

3.任務后階段:在各個小組輪流向全班同學匯報完畢之后,教師便對每個小組的討論及匯報情況加以總結,并對各個小組的表現(xiàn)作出適當?shù)脑u價。

另外,為了進一步提高學生發(fā)言的積極性,我每節(jié)課都堅持根據(jù)各個小組的討論熱烈的程度及小組成員匯報的情況,把班里所有的小組分為三個等級,并在他們的平時成績上給予適當?shù)莫剟?。這樣就大大激發(fā)了全體學生參與課堂教學的積極性。

結束語:

由于諸多方面的原因,目前的大學英語依然存在一些不盡人意的地方,大學英語的口語教學改革也仍然處于起步階段,但這正好為每一位大學英語老師發(fā)揮自身的創(chuàng)造性,積極踴躍地投身于大學英語口語教學改革提供了一一個前所未有的機遇。只要我們解放思想,銳意進取,大膽嘗試并不斷加以總結和改進,我們就一定能在大學英語口語課堂教學改革方面作出自己應有的成績,從而為整個高等教育事業(yè)的發(fā)展盡自己的一份綿薄之力。

參考文獻:

周曉蓉.新課型模式下大學英語口語教學初探[j]. 西南科技大學《高教研究》,2006(4).

林榕.任務型教學在大學英語教學中的實踐與探索[j]. 教育探究,2007(12).

[李秋芳.任務型教學法在大學英語聽說教學中的應用[j].中國西部科技,2008(4).

第5篇：口語課程總結范文

一、校本教材《幼兒教師口語訓練材料》開發(fā)的背景

“幼兒教師口語”課程，是高等師范院校學前教育專業(yè)學生的公共必修課，是培養(yǎng)教師職業(yè)技能的基礎課，屬于“教師口語”課程的一個專業(yè)分支。該課程實際教學內(nèi)容一般包括普通話訓練、一般口語交際訓練、幼兒教師職業(yè)口語三大模塊。

國家教委《師范院校“教師口語”課程標準》規(guī)定，“教師口語”是研究教師口語運用規(guī)律的一門應用語言學科，是在理論指導下培養(yǎng)學生在教育、教學等工作中口語運用能力的實踐性很強的課程?！墩n程標準》同時明確要求，“教師口語”教學要把訓練放在突出位置；教師要注意理論指導，注重示范，輔導學生反復練習；課外訓練是本課程的重要組成部分，要有一定的時間和組織保證，要通過多種渠道、多種形式加強訓練，并注意與課堂教學緊密結合。

由此可見，“教師口語”（或“幼兒教師口語”）課程開設的主要目的是培養(yǎng)學生在教育教學工作中口語的表達運用能力?？谡Z表達能力的強弱差別，將直接關系到今后教育教學工作的成敗。因此，課程教學應當著眼于學生的職業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展，采用以理論指導實踐、以訓練為主線的方式，讓學生在了解口語表達特點和規(guī)律的基礎上，配合科學、大量、系統(tǒng)的訓練，不斷鞏固與提高，從而形成良好的口語表達技能和技巧。

現(xiàn)行“教師口語”（或“幼兒教師口語”）教材，版本眾多，且系統(tǒng)性、專業(yè)性、實踐性越來越強，各院校一般會根據(jù)自己的教學實際來選擇使用。但僅僅一套教材，無論從數(shù)量還是內(nèi)容上，都根本難以滿足教學與訓練的需求。首先，“教師口語”課程對于不同專業(yè)方向、不同學制的師范生，培養(yǎng)目標是不完全一致的，涉及的開課年級、具體課時安排、教學內(nèi)容也會有所調(diào)整和側重。其次，“教師口語”各教學模塊的訓練，（尤其是普通話語音訓練模塊，）受地域與方言影響較大，不同方言區(qū)的學生，存在著語音或表達基礎上的群體差異。再次，作為訓練主體的學生本身，也存在著個體的差異。另外，教材本身的局限性也會增加教學的困難與不適，影響課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

教育部2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出，“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！被诖?，開發(fā)符合《課程標準》要求、切合學校教學實際、適合學生發(fā)展需求的教師口語校本教材就顯得尤為重要。

二、校本教材開發(fā)的重要意義

校本教材的開發(fā)使用，對于學生的個性化成長、個人發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的巨大作用已是毋庸置疑的。同時，校本教材的開發(fā)使用，對于學校形成辦學特色、教師的專業(yè)化發(fā)展也具有非常重要而深遠的意義。

首先，校本教材的開發(fā)有助于促進學校特色的形成。每所學校都有自己獨特的文化歷史背景、外部條件和內(nèi)在條件，校本教材的開發(fā)是在正確貫徹實施國家“課程標準”的前提下，在尊重、滿足本校教育環(huán)境及師生狀況的特殊性、差異性的基礎上，基于本校的辦學宗旨、學生學習需求、教師群體特點的基礎上進行的。獨特的校本教材形成了獨特的校本課程體系，獨特的校本課程體系更有助于促進學校形成具有自己特色的辦學傳統(tǒng)和校風。而這種辦學特色，也為教師的專業(yè)化成長創(chuàng)設了一個專業(yè)化的環(huán)境。

其次，校本教材的開發(fā)可以促進教師成為真正的研究者。自從斯騰豪斯正式提出“教師成為研究者”以后，“讓教師成為研究者”已成為了教師專業(yè)發(fā)展當中的一種重要趨勢。校本教材開發(fā)的理念，是把開發(fā)的權力還給教師，使教師成為教材開發(fā)的主體，參與教材的編制、審定、實施與評價。這樣不僅豐富了教師的學科知識、課程知識，也提高了其對學科教學的理解（甚至對于教育本身的理解），同時也促使教師以研究者的目光發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，將日常教學與科學研究有機融合。在實際教學中，教師以一個研究者的身份進入到課堂教學實踐中，將自己的教學實踐活動作為研究的對象，運用所擁有的知識進行多層次、多角度的反思，并進行理論層面的總結概括。通過不斷總結概括，加之不斷的創(chuàng)新研究和探索，逐步養(yǎng)成行動研究的態(tài)度和習慣，最終將自己塑造成研究型教師。

再次，校本教材的開發(fā)可以提升教師專業(yè)精神與價值。校本教材的開發(fā)賦予了教師一定的專業(yè)發(fā)展自主權，提高了教師的專業(yè)自主性、專業(yè)地位。通過參與教材開發(fā)的活動，幫助教師進一步內(nèi)化專業(yè)價值、培育專業(yè)精神，提升其在專業(yè)活動中的意義和價值，為其專業(yè)發(fā)展提供不竭的動力。

此外，校本教材的開發(fā)也增強了教師的參與意識和合作能力。教師的教學活動一般表現(xiàn)為一種個人行為，但校本教材的開發(fā)過程需要教師與其他的開發(fā)者通力協(xié)作，這既是校本課程開發(fā)的內(nèi)在必然要求，也是教師合作能力培養(yǎng)的有效途徑。教師在校本教材的開發(fā)中會逐漸意識到合作的必要與重要，并深切感受到合作帶來的成效，參與意識和合作能力會逐漸提高，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

三、校本教材《幼兒教師口語訓練材料》的構建與實施

校本教材《幼兒教師口語訓練材料》以徐州幼兒師范高等?？茖W校學前教育專業(yè)學生為訓練主體，根據(jù)主體的語音現(xiàn)狀、表達基礎、訓練目標，圍繞職業(yè)崗位上的語言能力需要，按照教學內(nèi)容與學時安排來構建訓練模塊與專題，旨在通過各模塊的針對性訓練，幫助學生逐漸了解、掌握幼兒教師用語的特點與規(guī)律，提高普通話語音標準度及口語表達的能力，并能順利通過普通話水平等級測試。因此，校本教材《幼兒教師口語訓練材料》按照《課程標準》規(guī)定教學內(nèi)容，結合我?！翱谡Z課程教學進度與學時分配”的具體安排，將教材體系沿用為普通話訓練模塊、一般口語交際訓練模塊和職業(yè)口語訓練模塊三部分。每模塊下設訓練專題，主要依據(jù)實際教學進度與學生主要問題編輯，課后以作業(yè)形式布置給學生，以方便學生練習并使訓練效果最大化。

普通話訓練模塊以語音訓練為主要內(nèi)容，結合教學進度安排，將學生語音檔案中集中表現(xiàn)的語音問題按照聲母——韻母——聲調(diào)——音變的順序，設置為20個訓練專題，供學生有選擇地進行專項攻克式訓練。一般口語交際訓練模塊根據(jù)學校對于教材內(nèi)容的取舍，設置了兩大專題，朗讀和講兒童故事。朗讀專題主要以普通話測試指定60篇材料為主，另外增加了國內(nèi)外美文30篇，供學生練習使用；兒童故事專題則選取了30篇經(jīng)典兒童故事，供學生欣賞和練習講述。職業(yè)口語訓練模塊也設置了兩大專題，依然沿用的教材體例，分別為教學口語與教育口語兩部分。此模塊內(nèi)容相對較為單薄，目前正在修訂充實之中。此外，為幫助學生更好地了解和把握普通話水平測試，本教材在這三大模塊之外，另設附錄項目，主要為“普通話水平測試大綱”、“普通話水平測試用必讀輕聲詞語表”、“普通話水平測試用兒化詞語表”、“普通話水平測試用話題”。

其中，普通話語音模塊，以提高學生普通話語音的標準度為訓練目標，二十個專題訓練分別為聲母、n與l、z c s與zh ch sh、h與f、j q x尖音、單韻母、復韻母、鼻韻母、an ang與uan uang、in ing與en eng、eng與ong、ai與ei、ie與ue、en un ün、ou、e與o。每專題訓練內(nèi)容圍繞該專題主要語音問題，設置了100個單字、50個詞語、兩首古詩詞、兩首繞口令與兩首兒歌的誦讀。例如ai與ei的辨音專題，單字部分分別選取ai與ei韻母的單字各50個，雙音節(jié)詞語選取ai 、ei組合如“曖昧”、“白費”等50個，繞口令為《兩個排》、《冬天雪花是寶貝》，其余內(nèi)容均由此方式擇取。通過這種集中訓練、專門攻克的方式，有目的的糾正語音缺陷。同時，朗讀單字、詞語的設置還兼顧到普通話水平測試的實際，兒歌誦讀也在一定程度上提高了學生對于職業(yè)用語特點的熟悉程度。這些專題主要由學生根據(jù)自己具體語音狀況及教師建議進行選擇，并配合學校的教學進度開展訓練，該模塊教學結束后，通過語音考核進行評價。一般口語交際訓練模塊，主要是培養(yǎng)學生朗讀與講故事的技能，因此，訓練內(nèi)容緊緊服務于此目標。60篇指定篇目的訓練，不僅可以幫助學生掌握朗讀技巧，并熟練運用，又能為普通話水平測試奠定較為扎實的基礎，一舉兩得。同時，為了滿足訓練與教學的更高層次需要，增加了若干篇國內(nèi)外美文，供同學選練。30篇兒童故事，多為短小精悍，非常經(jīng)典的篇目，比如《兩只笨狗熊》《愛打噴嚏的帽子》等等，僅僅作為閱讀，都是很好的職業(yè)熏陶。另外，考慮到口頭講述的需要，故收錄的這些故事都是偏于添加動作與表情，情節(jié)相對較為豐富、便于講述的。30篇故事，要求學生至少精講5篇。該模塊教學結束后，通過朗讀考核、講故事考核進行評價。

通過近一年的試用，筆者發(fā)現(xiàn)該教材針對性練習效果比較明顯，但也發(fā)現(xiàn)了編選過程中忽略的問題，以及疏漏不當之處，目前正一一彌補改進。

總之，校本教材《幼兒教師口語訓練材料》的開發(fā)立足于實際，以學生的實際需要為原則，服務于教學和學生實踐，追求真實的訓練成效，是一次有益的嘗試。隨著實踐不斷的檢驗，這套校本教材一定會日趨完善。

參考文獻：

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［4］師范院?！敖處熆谡Z”課程標準(試行)［J］.語言文字應用，1993，（03）.

第6篇：口語課程總結范文

關鍵詞：高職英語；項目化教學；研究實踐

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0194-01

1.引言

英語，作為高職院校課程體系中的重要組成部分，在現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程體重中的地位可見一斑。然而，在高職英語課程的教學中，很多教師還是采用"應試教育"的模式，組織課堂教學環(huán)節(jié)，完全凸顯不了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，應注重學生實用技能、崗位技能培養(yǎng)的方向性。而項目化教學，則是一種將教學內(nèi)容分解成若干項目，通過引導學生完成項目任務，培養(yǎng)他們專業(yè)實踐能力的有效教學方式，值得在高職英語課程教學中推廣應用?；诖?，本文將重點闡述高職英語課堂中項目化教學的應用策略。

2.項目化教學解析

2.1 項目化教學的內(nèi)涵。項目化教學（PBL），又稱為專題教學，是一種應用于現(xiàn)代高等職業(yè)教育的新興教學形式。我國職業(yè)教育領域?qū)＜?，教育部職業(yè)技術教育中心研究所研究員姜大源曾經(jīng)對項目化教學做了詳細的界定，指出：圍繞一個實踐性的工作活動，設計系統(tǒng)化的教學過程，并以項目執(zhí)行的方式完成活動。上述活動往往具有實踐性強、真實感重的特征，在教師的引導設計下，學生可以通過自主探究、小組合作、任務驅(qū)動等方式，完成學習過程。

2.2 項目化教學的步驟。項目化教學的步驟包含：（1）確定學習目標，設計項目。（2）項目任務的實施。（3）項目成果展示。（4）項目效果評估。（5）項目學習資源歸檔及推廣。在項目化教學中，教師可按照上述步驟，執(zhí)行教學計劃，當然，也可以自主創(chuàng)造一些新穎的項目化教學流程，展開教學。在上述過程中，"確定學習目標，設計項目"是基礎環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)中，教師應結合教學內(nèi)容，設計一個項目教學主題，為后期的項目執(zhí)行奠定基礎。

3.高職英語項目化教學應用研究

3.1 項目準備。該項目教學的內(nèi)容，基于高職旅游專業(yè)公共英語基礎課程內(nèi)容，教師通過前期調(diào)查，與學生共同商議，確定了主題為"Guiding and Visiting"的項目。在設計過程中，教師將該項目設計成四個模塊，分別是：導游前期工作、導游實際工作、導游后期工作、項目執(zhí)行評價。其中，導游前期工作中，主要鍛煉學生應用英語口語技能，進行接團服務技能；導游實際工作中，主要訓練學生應用英語口語、寫作技能，去處理沿途講解、入住服務、各類突發(fā)事件的能力；導游后期工作中，主要鍛煉學生應用英語寫作技能，編寫帶團總結報告；項目執(zhí)行評價中，則需要教師和項目組學生一起，以預先編訂的考評標準為依據(jù)，通過英語口語交際、書寫，對項目實施的實效性進行評價。

3.2 項目實施

3.2.1 導游前期項目工作。首先，教師選取一處旅游景點，將全班同學分為若干項目小組，要求學生用英語編訂接團行程計劃。其次，當各項目組完成接團行程計劃書后，開始進行項目模擬，內(nèi)容為：用英語口語演練接團流程，其中，需要包含既定的考核口語模塊。

3.2.2 導游實際項目工作。采用項目小組合作的方式，組織該階段的項目工作。首先，在模擬場景內(nèi)，引導各項目小組應用英語口語為游客進行景點介紹、笑話講解，并適時地策劃一些英語游戲，培養(yǎng)學生掌握調(diào)節(jié)旅途氣氛的技巧。其次，引入入店服務、餐飲服務項目環(huán)節(jié)，上述環(huán)節(jié)中，均要求學生應用英語口語為游客進行全面講解服務。再次，在景點服務環(huán)節(jié)中，要求每個項目組應用英語編寫詳細的導游詞，并進行口語講解，在實踐過程中，教師亦可設計一些突發(fā)事件，例如，游客之間的糾紛等，鍛煉學生應用英語技能，去解決這些突發(fā)事件的能力。

3.2.3 導游后期項目工作。在該項目實施過程中，教師引導各項目組學生，根據(jù)項目實踐過程中，應用英語技能，編訂旅游帶團結算清單、帶團總結計劃書，并模擬一個場景，用英語進行導游總結匯報。當然，在上述各項目階段，教師可用DV記錄下各項目小組實踐的視頻，以供項目總結評價階段應用。

3.3 項目評價。進行有效的項目實施評價，是對教學過程進行總結反饋，發(fā)現(xiàn)其中存在問題，并不斷完善的基礎。在本項目實踐完成后，教師按照預先編訂的項目評價表，對項目過程進行評價。具體來說，該評價表包含"學生分組評價表"和"學生個人評價表"兩部分。在"學生分組評價表"中，主要包含：項目內(nèi)容（20%）、項目方式（20%）、語言應用（20%）、實踐創(chuàng)意（20%）和應用綜合能力（20%）五個方面；而在"學生個人評價表"中，則包含：紀律遵守（10%）、合作態(tài)度（20%）、創(chuàng)新貢獻（30%）、參與積極性（40%）四個方面。進行項目評價時，按照組長評價、教師評價、組員評價三個層次進行打分，最終綜合所有分數(shù)，對每一位學生在項目學習中的成績進行總評。

4.高職英語項目化教學優(yōu)化建議

4.1 教師：不斷提升教學素養(yǎng)。項目化教學，與傳統(tǒng)的英語教學形式有很大差異性，因此，在教學過程中，需要高職院校英語教師采用全新的教學思維，去設計和組織教學環(huán)節(jié)。為此，一線的英語教師必須不斷加強自身對項目化教學的理論和實踐知識的學習，不斷提升自我的教學素養(yǎng)，才能逐步適應項目化教學的節(jié)奏，創(chuàng)設出別具一格，實效性高的項目化英語教學課堂。

4.2 管理：不斷強化教學管理。由于項目化教學大多基于校內(nèi)或校外開放型實訓場景，因此，在教學組織中，學生的自由度相對較高，為保證教學效果，教師應加強教學的過程管理，包含：教學秩序維持、學生學習效果適時記錄、項目組劃分管理等，通過有效的過程性管理，確保各項目組成員能夠按質(zhì)按量地完成任務，通過形式多樣的項目任務實踐，不斷提升自我的英語綜合素養(yǎng)。

5.結語

總而言之，項目化教學對于高職英語課程教學質(zhì)量的提升是顯而易見的，在今后的教學實踐中，希望各級高職院校英語教師能夠充分結合學情、生情、教情，去設計和組織行之有效的項目化教學實施流程，制定科學有效的評價體系，讓學生在項目化的氛圍中，培養(yǎng)英語學習的興趣，以此提升英語課程教學的質(zhì)量。

參考文獻：

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[3] 袁建偉. 高職英語項目化教學改革存在的主要問題及對策[J]. 河南農(nóng)業(yè). 2011（12）

第7篇：口語課程總結范文

[文章編號]：1002-2139（2016）-23--01

在21世紀，社會對學生英語交際能力的要求逐步增高。而英語口語表達能力作為交際能力中重要的一項受到高職學校英語教師的關注。本人身為高職院校的一名英語教師，在教學實踐中關注對學生的英語口語能力的培養(yǎng)。本文將淺談我對高職學生英語口語現(xiàn)狀的分析和我個人通過實踐總結出的對策。

根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，我總結出，學生主要有以下點學情特點：

1.高職學生在中學期間主要培養(yǎng)的是英語的閱讀和寫作能力，對英語的聽說能力培養(yǎng)不夠，學生進入高校后，出現(xiàn)出很典型的“啞巴英語”現(xiàn)象。對于口語表達沒有自信，也缺乏口語表達能力。

2.大部分高職學生中學期間的英語基礎不太好，詞匯積累不夠，對于想要通過口語表達的內(nèi)容，卻沒有相應的詞匯儲備支撐。

3.學生由于對于英文電影、歌曲和電視劇等都有極大興趣。所以如果能夠有良好的英語口語表達能力，從而能夠唱英文歌曲，模仿英語電影和電視劇臺詞，以及使用英語同外國人交流是學生很希望擁有的能力。當教師能恰當?shù)丶ぐl(fā)學生的學習潛能時，學生表現(xiàn)出濃厚的學習興趣。

4.班級人數(shù)眾多，課時數(shù)受到限制，每周僅1-2次課，且課程內(nèi)容繁重，如要做到完成課程知識講解，時間安排都已很緊張，不可能給每個學生足夠的口語練習時間。由此看來，只是依靠課內(nèi)時間來提高學生英語口語能力是顯然不可能。

5.高職學生普遍英語獨立學習能力不太理想。在沒有老師的督促的情況下，很難做到在課外自覺進行口語練習。

根據(jù)以上情況分析，為了調(diào)動學生學習英語口語的積極性，提高學生英語口語的能力，我在教學中進行了很多嘗試，有些取得較好的教學效果，有些被實踐證明不可行?？偨Y起來主要有以下點：

1.課堂上以增加任務數(shù)目，降低任務難度的方式分階段進行口語任務布置，多留給學生自行準備任務的時間，縮短抽查時間和抽查人數(shù)，以此來盡可能增加每位學生練習口語的時間。比如，在《醫(yī)護英語》課程每一單元的教學中，口語任務主要包括有5項，a.單詞和短語朗讀； b.對話朗讀；c.模仿示例對話來編寫對話，并且進行角色扮演； d.朗讀課文；e.用英語總結課文的主旨大意。在這樣分難度和階段地給學生布置課堂任務，讓學生以2-3個人為一組，來完成任務。由于雖然抽查的組數(shù)有限，但是涉及到每位同學，且計入平時成績，而且大部分學生還是通過練習，看到自己的英語口語的進步，有較為濃厚的興趣，課堂學習氣氛較活躍。

2.課外組織日?？谡Z活動，不定期舉行大型口語活動，增添英語學習氛圍，給學生提供更多練習英語的機會，開闊視野，增加英語學習的興趣。比如，在日常口語活動方面，我曾在學校建立英語沙龍協(xié)會，有志于提高英語聽說能力的學生可以通過成為協(xié)會會員和普通參與者的方式加入每周一次的活動。每次活動圍繞一個學生感興趣的當下熱點問題展開討論。由會員自行組織和主持，老師主要擔任的是提供建議的任務。協(xié)會會員通過定期參與口語活動，一學年結束時，獲得學校頒發(fā)的結業(yè)證書，學生英語聽說能力明顯得到提高。除此以外，通過參與活動，學生了解到了英語更多的實用性和豐富性，極大地提高了英語學習興趣，有利于英語的終身學習。在大型口語活動方面，只要包括有校級英語演講比賽，經(jīng)典英文電影配音大賽，英語風采大賽等，為英語聽說能力較好的學生提供自我展示的舞臺。同時也為各位英語學習者提供學習榜樣，形成你追我趕的積極向上的學習氣氛。

第8篇：口語課程總結范文

關鍵詞：任務型教學法；中職；旅游英語；口語教學

前言

我國加入WTO、北京奧運會和上海世博會的成功舉辦，使我國的旅游業(yè)尤其是入境旅游市場呈現(xiàn)出了欣欣向榮的景象，市場對既掌握較高的專業(yè)知識、又具備較強的英語口語交際能力的旅游英語人才的需求也與日俱增。為適應市場需求，我校旅游管理專業(yè)已將“英語口語”課程設定為必修課程【2】。但學生往往對口語有懼怕感，常常感到掌握英語口語困難，說英語的時間和機會少、缺乏學習興趣、開口率低，這些問題都難以提高學生在日常生活中運用口語的交際能力，沒有足夠的時空進行口語操練，缺乏鍛煉口語的真實環(huán)境，這些都是英語口語教學薄弱的癥結所在。

在這種情況下，變革傳統(tǒng)的以日常情景為主的口語教學模式，探索并引入重在崗位實踐技能培養(yǎng)的口語教學模式就非常必要了。因此，筆者擬將英語語言知識和崗位需求相結合，探索“基礎＋職業(yè)”的新型“任務型英語口語”課程設計。

1 任務型教學法的定義

任務型教學法即任務型語言教學，即“Task- based Language Teaching”，簡稱“TBLT”。 任務型語言教學通過讓學習者用目的語去完成一系列真實或接近真實的任務，倡導:學生在完成任務的過程中學習, 在參與教師設計的任務型活動中認知語言，運用語言，歸納知識，從而發(fā)展學習者的語言交際能力。

2 任務型教學法理論基礎

建構主義是任務型教學法理論基礎。建構主義學習理論認為，學習和發(fā)展是社會活動和合作活動；知識是學習者自己建構的，而不是由他人傳授的；人的認知是與經(jīng)驗共同發(fā)展的，知識是經(jīng)驗的重組與重新構建，是一種連續(xù)不斷的心理建構過程，是體驗、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。學習者可以通過實施任務和參與活動，促進自身知識的“重組”與“構建”。一旦他們體驗到參與活動的意義，感受到新知識構建的成功，他們會更加主動積極，從而加速語言信息的內(nèi)化。

3 任務型教學法有利于旅游英語口語教學

職業(yè)崗位口語教學的技能模塊由體現(xiàn)基礎職業(yè)知識的旅游接待服務和強調(diào)核心職業(yè)技能的旅游景點英文導游與講解兩個部分構成。旅游接待服務的技能訓練內(nèi)容為旅游接送機服務、飲食介紹、賓館接待、旅游導購、參觀訪問陪同、突況處理等各環(huán)節(jié)涉及到的英語口語。旅游景點英文導游與講解的內(nèi)容包括北京各大景點的英文講解、針對各種不同類型的旅游團的“個性化”英文講解，以及中西文化差異講解。因為該教學環(huán)節(jié)重在實際崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，多采用實訓方式，根據(jù)工作過程設計依次深入的工作情境。

3.1任務型教學法為語言學習提供了基本條件

關于外語學習的基本條件，國外學者Willis(1996)總結了語言學習的三個基本條件:第一是要有語言輸入。第二要有語言輸出，即有使用語言的機會，能用語言做事，交換信息。第三從情感上來講要有使用語言。

任務型語言教學的課堂上，大部分的時間用在小組活動或結對練習上。強調(diào)學生運用目的語交換信息，完成任務。老師的講解是有限的，而小組交流活動卻在有限的課堂活動時間里增加了語言輸入、意義協(xié)商，使得語言輸出也相應增加。有時學生們可能需要通過多種渠道分頭去查找資料并與同伴們分享這些資料以便完成任務，這就又增加了語言輸入及學生們接觸目的語的機會。任務型語言教學為學生制定了明確、具體的任務目標，這些真實或近似真實的任務的完成需要他們交換信息，這樣有利于激發(fā)他們運用目的語的動機(motivation)。同時任務型語言教學還為學生創(chuàng)造了寬松、愉快的學習環(huán)境，這就將學習者的情感焦慮降到了最低點，從而降低了他們的心理壓力【3】。

3.2任務型口語教學有助于解決當前口語課存在的問題

3.2.1任務型口語課堂為學生提供了口語表達的時間。

任務型教學法能夠提供充分的時間讓學生自由表達。任務型教學法的課堂是由一系列的真實或近似真實的任務組成的，學生們在完成任務的過程中，需要不斷地分工合作，不斷地交流信息、并進行意義協(xié)商，進行真實交際活動的時間明顯增多。

3.2.2任務型口語教學提高了學生學習旅游英語口語的興趣。

任務型口語課堂上任務的設計將是針對學生的交際需求設計的，學生們交流的是跟自身相關的、感興趣的主題如：景點的介紹，入住酒店及結帳退房，對此學生們不會感到無話可說，這就避免了因?qū)W習枯燥的與之關系松散的課文所產(chǎn)生的懈怠或無聊的狀態(tài)的出現(xiàn)，也避免了鸚鵡學舌般的重復課文語句的機械性練習。

3.2.3真實的交際、自由的表達使任務型口語課開口率提高

傳統(tǒng)的口語課堂，老師們希望通過選詞填空、造句等練習來提高學生們的口頭交際能力，這樣的練習不存在信息交換，學生們只是注重語言形式的練習，形式單一;任務型口語課堂上，學生們需要完成信息差任務 (infonnation-gaptask)、觀點差任務(opinion一 gaptask)、推理差任務(reasoning一 gaptask)等。正是由于交談各方彼此間在信息觀點上有空白，從他人處獲得信息、填補空白的需要和愿望觸發(fā)了相互間的交際行為―表達自我，傳遞信息，傾聽他人理解。游客與導游之間真實的交際更能激發(fā)學生們積極表達的欲望。

4 總結

作者通過一個學期的實踐教學證明，任務型教學法的使用和旅游英語口語成績之間存在著相關關系。任務型教學模式有助于提高學習者的課堂參與意識和學習興趣，促進教學過程并增強學生自主學習能力和交際能力，能夠有效地培養(yǎng)和提高學生的口語表達能力。

參考文獻：

［1］林文杰、王珊珊. 口語實訓教學模式研究和課程設計［J］.高等教育與學術研究，2008（5）：92～95

第9篇：口語課程總結范文

[關鍵詞] 英語 口語水平 教學策略

一、引言

我國各省的初高中英語教學,只注重對應試技巧的培養(yǎng)和應試題目的訓練,而忽視了學生的英語口語水平,造成學生卷面成績很高,而英語表達能力卻很低的現(xiàn)象,致使好多學生在參加香港大學的招生面試以及在其他的一些英語面試中失利。這在一定程度上說明,中學的英語課程應該加強口語教學。僅僅在原來的英語課上做些許的改變是不夠的,還要在中學開設專門的口語課,全面系統(tǒng)地進行口語教學,真正達到提高中學生的英語口語交際能力的目的。

二、在中學開設口語課的必要性

在傳統(tǒng)的中學英語課堂上,制約學生的口語表達能力提高的因素中有應試教育的壓力,也有師生的不重視,這一現(xiàn)狀在一些經(jīng)濟不發(fā)達的地區(qū)表現(xiàn)得更為明顯。

1.語言環(huán)境的缺失

口語是利用口頭語言表達思想,進行口頭交際的活動。它要求通過聽和讀來獲取信息,通過說來來進行語言的輸出。如果沒有聽和讀,也就不從說起。然而,在傳統(tǒng)的英語課堂上,學生根本沒有這樣的聽和說的訓練,他們只是一味的聽老師的講解和機械地記筆記,然后背知識點,在考試中檢驗自己的學習效果。即便是有口語表達的機會,也只限于對課文的背誦,很死板和枯燥。

2.口語活動單一

在初中英語課堂上,老師只是按書中的要求來進行口語活動,并不設計其他的活動,而這唯一的口語訓練的機會在大多數(shù)的初三和高三的課堂卻被練習題侵占了。再加之,中學生的詞匯量有限,想要表達卻又不知如何表達,這些都在一定程度上影響了中學生的口語水平。

綜上所述,我國中學英語教學中存在的若干問題,已經(jīng)阻礙了中學生英語口語表達能力的提高。因此,開設口語課堂勢在必行。

三、口語課的教學策略

在中學開設英語口語課,并無多少經(jīng)驗可以借鑒,但也不能沒有章法。以提高中學生的口語能力為目的的口語課,要著重突出對學生口語的訓練,但也不能沒有理論的講解,要在理論指導下開展口語實踐活動。教師還要考慮學生的情況,幫助學生克服心理障礙,鼓勵他們積極地參加口語活動?？谡Z訓練不能僅限于課堂上,還要拓展到課外,動員口語基礎較好的學生參加各種英語演講和辯論的電視大賽,彌補課上訓練的局限性,讓他們在比賽中互相學習,在實際中不斷提高自身的口語。

1.提供良好的語言學習環(huán)境

在口語課堂上,要進行全英語教學,對于一些新詞的解釋也要用英語,訓練學生的英語思維能力,在進行一定量的英語輸入之后,要求在課堂上也只能講英語。對說漢語的學生要給予一定的懲罰,起到警戒的目的。教師還可以給學生推薦一些難度相當?shù)挠⑽膱蠹?、雜志和英文網(wǎng)站等,讓學生在課下可以學習;也可以讓學生互相介紹些自己看過的好的英文電影和英文小說等,豐富學生的課余生活的同時,還得增加他們的英語知識。

2.模仿訓練

老師可以根據(jù)課程的內(nèi)容,選擇發(fā)音標準的音頻或視頻資料,要求學生在課堂上進行逐字逐句的模仿,可以全班一起模仿,也可以單獨的模仿,但模仿時必須要求在語音、音調(diào)和節(jié)奏上盡量與原聲保持一致,以此規(guī)范學生的發(fā)音和語調(diào)。并每次課都改變模仿的內(nèi)容,使學生不至于感到枯燥,適當?shù)呐溆幸曨l,還可以激活學生的英語學習細胞。

3.話題討論

在進行口語表達訓練時,教師可以選擇一些中學生比較感興趣的熱點話題,讓學生進行討論。給學生5分鐘左右的時間進行思考,然后在全班同學前面大聲地表達自己的觀點。而對于一些觀點對立的熱點話題,可以把全班同學分成兩組,每組代表不同的立場,舉行小型的辯論賽,在小組討論之后,各組代表進行總結陳詞,然后進行自由辯論。通過這樣的話題討論的形式,可以消除學生的緊張情緒,鍛煉他們當眾講話的膽量,讓他們可以用英語各抒己見。而此時,老師的身份就是一個客觀的記錄員,把各個學生的表現(xiàn)記錄在案,在討論結束時,老師指出討論中出現(xiàn)頻率較多的錯誤,并指正。發(fā)動全班同學評選出此次的“英語之星”,可以讓其設置下一次的話題以及安排相關的課堂活動。

4.設計不同的考核形式

對于英語口語的考核形式應該是多種多樣的,不管是一對一,還是一對多,都以檢驗出學生真實的英語口語水平為目的。但為了測試能夠客觀公正,最好能進行現(xiàn)場錄音,并讓沒有教過本班課程的英語老師根據(jù)錄音中的表現(xiàn)給出客觀的分數(shù),然后任課教師在此基礎上參考現(xiàn)場的具體情形,對分數(shù)給予小范圍的調(diào)整,最后得出學生的口語成績。對于一對多式的口語測試形式,盡量安排其他英語老師在旁觀察,并對每個學生的表現(xiàn)分別做記錄,在一組學生測試結束后,匯總各位考官的意見,最終得出每一位參加測評的學生的成績。然后,再進行下一組學生的口語考核。當然,對于學生不同的語言階段應該采取不同的考核手段。

四、總結

初中英語口語課程的設計,應該有別與普通的英語課,采取有效的英語輸入和輸出手段,靈活地采用各種教學策略,著重對學生口語的訓練,努力提高中學生的英語口頭交際的能力。但英語口語課堂畢竟時間有限,各種豐富多彩的可以提高初中生英語交際能力的課外活動,應該成為口語課堂的補充和擴展,這也是開設口語課的目的的最好詮釋。

參考文獻:

[1]曾蓉.培養(yǎng)中學生提高英語口語水平的途徑[J].海南瓊州大學學報,2006,(1).