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法語實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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法語實(shí)訓(xùn)總結(jié)

第1篇:法語實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè) 高壓理論 培訓(xùn) 教學(xué)方法

為了規(guī)范電力行業(yè)、保障電氣安全作業(yè),根據(jù)國家電力監(jiān)管委員會(huì)第15號令規(guī)定,電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證考試實(shí)行國家統(tǒng)一考試[1]。電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證是電工具有進(jìn)網(wǎng)作業(yè)資格的有效證件。進(jìn)網(wǎng)作業(yè)電工應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定取得電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證并注冊。未取得電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證或者電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證未注冊的人員,不得進(jìn)網(wǎng)作業(yè)。因此,電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證是保證電氣安全的最基本措施之一,對其考試的培訓(xùn)教學(xué)要求應(yīng)該主要針對進(jìn)網(wǎng)作業(yè)電工的崗位需求,密切聯(lián)系電力生產(chǎn)實(shí)踐,注重科學(xué)應(yīng)用,并以安全主線貫穿始終,力爭具有針對性、實(shí)用性、先進(jìn)性和科學(xué)性。

宿遷市電力培訓(xùn)中心高壓電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證培訓(xùn)班開班以來已經(jīng)為電力系統(tǒng)及相關(guān)單位培訓(xùn)了數(shù)百名員工。電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可高壓理論部分知識面廣而寬,在考教分離的體系下,考試的廣度及深度都逐漸加大,這對“電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證”的培訓(xùn)教學(xué)的改革和深入提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。2011年11月28日,宿遷市第20期電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可培訓(xùn)在泗陽開班,針對這次開班教學(xué)的實(shí)際情況對培訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與改進(jìn),從而為以后的高壓進(jìn)網(wǎng)作業(yè)培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可考試培訓(xùn)的教學(xué)過程

(一)電力系統(tǒng)的基本知識

電力系統(tǒng)基本知識作為電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可考試的第一部分起到了總述的作用。了解電力系統(tǒng)的基本構(gòu)成、電力負(fù)荷的組成及分類就起到了極其重要的作用。這一章的教學(xué)主要手段是對基本概念的講解,在理解的基礎(chǔ)上識記關(guān)鍵知識點(diǎn)。結(jié)合學(xué)員實(shí)際的工作情況,將原理用最淺顯的語句表達(dá)出來,方便記憶。

(二)電氣安全技術(shù)及電力安全工作規(guī)程

進(jìn)網(wǎng)電工作業(yè)首要的就是要掌握電氣安全技術(shù)。高壓理論部分的電氣安全技術(shù)主要掌握電氣安全用具和觸電急救的方法,以及電氣作業(yè)的安全技術(shù)和組織措施;了解電擊方式及電氣火災(zāi)補(bǔ)救措施等。這部分的內(nèi)容與進(jìn)網(wǎng)電工的實(shí)際工作息息相關(guān),除了在本章做重要講述之外,在其他各章都穿插了電氣安全技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容。

(三)電力變壓器的知識

變壓器作為電力系統(tǒng)中核心部分,了解、掌握和熟悉電力變壓器的各種專業(yè)基礎(chǔ)知識顯得非常重要。變壓器的分類主要有電力變壓器、儀用互感器和特種變壓器。這其中就需要了解和熟悉變壓器的工作原理、結(jié)構(gòu)、型號及技術(shù)參數(shù)、運(yùn)行條件及方式等知識點(diǎn)。本部分的教學(xué)采用的是理論教學(xué)和實(shí)際操作相結(jié)合的方式。講授完理論部分之后緊接著就進(jìn)行電力變壓器的維護(hù)、排故等操作,這樣就更加方便學(xué)員領(lǐng)會(huì)電力變壓器的理論部分。經(jīng)過實(shí)踐教學(xué),這部分的理實(shí)一體化收到了很不錯(cuò)的效果。然而由于學(xué)員的學(xué)歷水平參差不齊,一部分學(xué)員對變壓器的相關(guān)計(jì)算不能完全理解。對單相、三相變壓器一次側(cè)、二次側(cè)額定電壓、電流的計(jì)算感覺不太容易接受。但是不論是從電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可考試的過關(guān)方面還是從工作實(shí)踐出發(fā)電力變壓器的計(jì)算都是比較重要的。因此如何讓學(xué)員在理解電力變壓器理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行一二次側(cè)的計(jì)算,在教學(xué)方法上尚待改進(jìn)。

二、電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可考試培訓(xùn)教學(xué)總結(jié)

(一)教學(xué)安排有所創(chuàng)新

電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可考試培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是針對崗位的普遍要求,電力實(shí)際生產(chǎn)和培訓(xùn)教學(xué)知識點(diǎn)密切結(jié)合。宿遷市第20期電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可培訓(xùn)在教學(xué)安排上進(jìn)行了一些改革。針對理論和實(shí)踐教學(xué)的針對性和緊密型,采用理論教學(xué)培訓(xùn)之后立即進(jìn)行與之相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)以強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)效果。在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)培訓(xùn)的針對性、實(shí)用性、先進(jìn)性和科學(xué)性。

(二)教學(xué)內(nèi)容不拘泥于教材

此次的電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可培訓(xùn)內(nèi)容不僅僅是為了應(yīng)付過關(guān)考試,而是本著讓學(xué)員多一點(diǎn)理論基礎(chǔ)的原則。因此在編排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候適當(dāng)增加了電力安全工作規(guī)程變電部分及線路部分的相關(guān)知識點(diǎn)。另外最后一章電氣安全部分將事故安全知識點(diǎn)分散到各個(gè)主要單元當(dāng)中,并穿插了現(xiàn)場急救、人工呼吸法、高壓觸電急救,真正體現(xiàn)考證培訓(xùn)與安全培訓(xùn)貫穿始終。

(三)課堂氣氛活躍,教學(xué)相長

此次的培訓(xùn)過程盡量改變了以往那種以講解知識點(diǎn)為主的教學(xué)方式,讓學(xué)員參與了學(xué)習(xí)討論。實(shí)踐證明,學(xué)員大膽發(fā)表意見,通過他們實(shí)際的施工經(jīng)驗(yàn)來檢驗(yàn)理論。在這樣的輕松狀態(tài)下,煥發(fā)了創(chuàng)造的熱情,釋放了巨大的學(xué)習(xí)潛能。

三、今后電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可考試培訓(xùn)教學(xué)方法尚需改進(jìn)

(一)進(jìn)網(wǎng)作業(yè)人員的學(xué)歷水平高低不等,年齡層次分布非常廣,從二十來歲到四五十歲的員工都有。因此,需要制定針對年齡跨度大的學(xué)員范圍的教學(xué)計(jì)劃。讓年齡低的學(xué)員學(xué)而精,年齡高的學(xué)員能基本理解原理。

(二)電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可考試已經(jīng)全部實(shí)現(xiàn)了無紙化考試,全部的考試內(nèi)容都是通過電腦來完成。在考證過程中發(fā)現(xiàn),有一部分年齡大,學(xué)歷層次比較低的學(xué)員甚至不知道如何操作電腦,當(dāng)然也就對這種形式的考試感覺吃力。因此,在今后的教學(xué)計(jì)劃上,應(yīng)該安排兩個(gè)學(xué)時(shí)左右的時(shí)間為學(xué)員普及基本的電腦操作,有助于對于提高學(xué)員考證過關(guān)率。

四、結(jié)束語

進(jìn)網(wǎng)電工許可證考試的培訓(xùn)時(shí)間是有限的,而涉及的知識面是廣泛的,整個(gè)教學(xué)工作是一項(xiàng)重要而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)工作,關(guān)乎整個(gè)電力系統(tǒng)的安全。因此,需要在不斷的培訓(xùn)教學(xué)過程積累經(jīng)驗(yàn),發(fā)揚(yáng)有效的教學(xué)手段,摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法,積極探索,銳意進(jìn)取,才能不斷提高電力員工的整體知識水平和安全意識。

參考文獻(xiàn):

[1]國家電力監(jiān)管委員會(huì)電力業(yè)務(wù)資質(zhì)管理中心編寫組. 電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可考試參考教材――高壓理論部分[M]. 中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社,2006.

第2篇:法語實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]江蘇;外籍人士;生態(tài)旅游

一、引言

2011年4月,《江蘇省“十二五”旅游業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中明確提出要“創(chuàng)新生態(tài)旅游方式,確保生態(tài)旅游品質(zhì),培育生態(tài)旅游意識”。生態(tài)旅游作為一種新興旅游市場,有著重要的發(fā)展意義與廣闊的發(fā)展前景。[1]江蘇是全國七大重點(diǎn)旅游省份之一[2],擁有非常豐富的生態(tài)旅游資源。步入新世紀(jì),隨著江蘇國際化進(jìn)程和外向型經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展,越來越多的外籍人士選擇來到江蘇工作生活。

通過問卷調(diào)查和口頭訪談,我們了解到,外籍人士對生態(tài)旅游頗感興趣,然而,苦于語言交流等因素的制約,他們對于江蘇生態(tài)旅游資源的相關(guān)信息知之甚少。涉外旅游服務(wù)領(lǐng)域的潛在需求與現(xiàn)有服務(wù)的不平衡,預(yù)示了涉外生態(tài)旅游服務(wù)的巨大市場。因此,我們商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生利用自己的專業(yè)特長,通過逐步探索,搭建起一個(gè)名為Agritainment的江蘇涉外生態(tài)旅游網(wǎng)站,旨在促進(jìn)中外文化交流,為外籍人士提供生態(tài)旅游服務(wù),在給江蘇生態(tài)旅游景點(diǎn)提供涉外服務(wù)資源的同時(shí),提高我校在旅游服務(wù)行業(yè)的知名度,也為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。

二、江蘇涉外旅游平臺(tái)的特色及運(yùn)營情況

1.重視網(wǎng)站素材選取,在內(nèi)容設(shè)計(jì)上優(yōu)化服務(wù)內(nèi)容選擇

為了方便外籍人士瀏覽和搜索信息,我們將平臺(tái)做成英漢雙語網(wǎng)站,解決了外籍人士因語言障礙而無法了解“最中國”的旅游信息。在江蘇省極為豐富的旅游資源中,我們著重選擇了富有代表性的著名生態(tài)旅游景點(diǎn)“國際第一慢城”――椏溪,“天下第一村”――華西村,“園林之盛”――瘦西湖等進(jìn)行宣傳推廣。平臺(tái)在條目安排上突出地理位置、人文歷史、交通方式、門票價(jià)格、服務(wù)宗旨、聯(lián)系方式等項(xiàng)目,外籍人士也可以通過平臺(tái)所的圖片、游記、視頻和游客點(diǎn)評等資源,進(jìn)行全方位的了解和感知,充分掌握生態(tài)旅游目的地的相關(guān)信息。此外,每一個(gè)景點(diǎn)條目下面都設(shè)有問題求助留言板、電子郵箱、聯(lián)系電話,通過這些聯(lián)系方式,我們及時(shí)對外籍人士提供針對性的服務(wù)幫助。

2.注重旅游資訊提供,在景點(diǎn)推介上突出涉外服務(wù)特色

在平臺(tái)搭建過程中,我們從方便外籍人士理解接受的角度出發(fā),對旅游景點(diǎn)提供的旅游資訊和相關(guān)資料進(jìn)行翻譯,并在其中豐富和完善了景點(diǎn)相關(guān)的歷史背景和文化內(nèi)涵,同時(shí),我們致力于將服務(wù)延伸至平臺(tái)外,即給旅游景點(diǎn)的相關(guān)宣傳資料提供翻譯服務(wù),并協(xié)助建立景區(qū)景點(diǎn)的英文網(wǎng)站或雙語網(wǎng)站。此外,我們利用商務(wù)英語翻譯課中所學(xué)“標(biāo)識語翻譯”的相關(guān)知識,幫助景區(qū)規(guī)范其景點(diǎn)名稱的雙語命名。我們希望通過網(wǎng)站平臺(tái)和景區(qū)景點(diǎn)完善的涉外旅游服務(wù),為外籍人士提供多樣化的旅游資訊,豐富旅游信息資源,建立起與旅游景點(diǎn)穩(wěn)定的客戶關(guān)系,將其逐步推向國際市場,提高景區(qū)景點(diǎn)的國際知名度。

3.珍視游客意見反饋,在實(shí)際運(yùn)營中探索服務(wù)需求完善

我們始終貫徹提供優(yōu)質(zhì)涉外旅游服務(wù)理念,在搭建平臺(tái)前,圍繞旅游服務(wù)需求這個(gè)中心,通過電子郵件等方式,對外籍人士進(jìn)行廣泛的問卷調(diào)查,征詢外籍人士對生態(tài)旅游景區(qū)提供的涉外旅游服務(wù)項(xiàng)目的意見建議;在網(wǎng)站建設(shè)過程中,結(jié)合外籍人士的旅游關(guān)注點(diǎn),選取預(yù)期受歡迎的景區(qū)或景點(diǎn)進(jìn)行著重介紹;網(wǎng)站運(yùn)營過程中,注重征集外籍游客對生態(tài)旅游景點(diǎn)以及Agritainment網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的意見反饋,通過認(rèn)真分析外籍人士的反饋意見,對旅游資訊進(jìn)行不斷完善,使之既能滿足客戶需求,又能對我們的平臺(tái)和生態(tài)旅游景點(diǎn)資訊提供針對性的參考。

三、江蘇涉外旅游平臺(tái)搭建與運(yùn)營過程中的不足和對策

1.平臺(tái)服務(wù)內(nèi)容和語種尚有局限性

在搭建平臺(tái)過程中,我們側(cè)重對生態(tài)旅游景區(qū)的資訊構(gòu)建,因而,雖然網(wǎng)站上有較多實(shí)用的生態(tài)旅游景點(diǎn)的信息,但仍缺乏一些外籍人士可能使用到的關(guān)于旅游景點(diǎn)附近的餐飲、住宿、娛樂、健身等相關(guān)信息。今后平臺(tái)可以借鑒去哪兒,攜程,途牛等旅游網(wǎng)站的經(jīng)驗(yàn),朝景點(diǎn)住宿餐飲一條龍服務(wù)的概念努力和完善。此外,作為涉外生態(tài)旅游網(wǎng)站,我們的受眾不僅有母語為英語的外籍人士,還有母語為其他語種的外籍人士。那么,在今后的網(wǎng)站完善過程中,我們將加強(qiáng)其他語種旅游信息的開發(fā)。我校外語系設(shè)有商務(wù)英語、商務(wù)日語、應(yīng)用德語和應(yīng)用法語專業(yè),若此項(xiàng)目發(fā)展良好,并得到校方的大力支持,將來可以拓展到與日語、法語等專業(yè)合作,選出一批對生態(tài)旅游感興趣、并有志于促進(jìn)中外文化交流的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)站的運(yùn)營管理,搭建多語種生態(tài)旅游服務(wù)平臺(tái)。

2.對Agritainment網(wǎng)站的推廣和宣傳不夠

由于時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)等因素的制約,我們主要是向在無錫的外籍教師(如我校和江南大學(xué)的外籍教師)以及部分南京高校的外籍教師介紹和推廣我們的網(wǎng)站,而在江蘇的外籍人士群體非常龐大。今后,我們要將把網(wǎng)站的推廣和普及作為首要任務(wù),利用電子郵件、廣告等多種方式,全方位地將宣傳范圍推廣至除江蘇、南京以外的其他在高校工作的外籍教師以及在蘇的外資企業(yè)工作的外籍人士,提高網(wǎng)站點(diǎn)擊率,讓江蘇省的生態(tài)旅游資源真正在外籍人士中得到普及。

3.與生態(tài)旅游景區(qū)的聯(lián)系和合作力度有待加強(qiáng)

目前,雖然我們與一些景點(diǎn)已經(jīng)開展了平臺(tái)外的合作,但是合作的力度還是不夠,并且與網(wǎng)站上所列一些其他景點(diǎn)的聯(lián)系還不夠。在接下來的工作中,我們將加大調(diào)研力度,走訪各大生態(tài)旅游景點(diǎn),與景區(qū)管理處管理人員和工作人員進(jìn)行深入溝通和交流,了解他們的涉外服務(wù)需求,幫助更多景點(diǎn)建立他們的英文宣傳網(wǎng)站,并將這些網(wǎng)站鏈接到我們的平臺(tái)上來,提高Agritainment網(wǎng)站的影響力和知名度。

四、結(jié)語

通過涉外生態(tài)旅游平臺(tái)的搭建,一方面為外籍人士提供了生態(tài)旅游方面的信息,宣傳了江蘇的旅游文化,讓更多的外籍人士了解江蘇,熱愛江蘇,吸引更多的外商來蘇投資、生活。另一方面,為我校商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生發(fā)揮自己的專業(yè)技能和語言特長,促進(jìn)中外文化交流提供了條件,也為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供了很好的平臺(tái),為今后大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。在項(xiàng)目實(shí)施今后的實(shí)踐過程中,我們要抓住機(jī)遇,逐步將Agritainment――江蘇涉外旅游平臺(tái)打造成外語系學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地,并充分借助平臺(tái)的宣傳優(yōu)勢,探索出涉外旅游服務(wù)的創(chuàng)新模式,進(jìn)一步促進(jìn)江蘇省旅游業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]沈左源.淺析發(fā)展生態(tài)旅游的意義及發(fā)展策略[J].中國經(jīng)貿(mào),2014(7)

[2]陸素潔.邁向支柱產(chǎn)業(yè)的江蘇省旅游業(yè)[J].江蘇經(jīng)濟(jì)探討,1998

第3篇:法語實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:漢語國際教育;專業(yè)建設(shè);跨學(xué)科

一、引言

2012年,教育部頒發(fā)了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》等文件(教高[2012]9號)。其中,將“對外漢語”本科專業(yè)更名為“漢語國際教育”本科專業(yè)??梢哉f,更名后的“漢語國際教育”專業(yè)進(jìn)一步體現(xiàn)了國內(nèi)平臺(tái)與國際視角的雙重文化戰(zhàn)略,文化輸出與人才引入的雙向發(fā)展路徑。這也由此開啟了“漢語國際教育時(shí)代”下對漢語國際教育專業(yè)學(xué)科定位、專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)模式等內(nèi)容的廣泛探討和深入研究,并引起了不同學(xué)科的日益關(guān)注,使得這門新興邊緣學(xué)科的跨學(xué)科性和開放性的特點(diǎn)更加凸顯。

對此,相關(guān)研究成果豐碩,探討熱烈,角度多元,觀點(diǎn)深刻,如吳應(yīng)輝、牟玲(2011),劉毓民(2012)將對外漢語/漢語國際教育納入了傳播學(xué)研究框架;

胡范鑄、劉毓民、胡玉華(2014)將漢語國際教育的目標(biāo)提升至“國際理解教育”,認(rèn)為其可以影響“情感地緣政治”;陸儉明(2014)明確指出了漢語國際教育應(yīng)有的國際傳播觀、語言文化教學(xué)觀和師生培養(yǎng)觀;崔希亮(2015)詳細(xì)探討并分析了漢語國際教育的學(xué)科定位,認(rèn)為漢語國際教育是一個(gè)具有明顯交叉性的獨(dú)立學(xué)科,有著自己明確的學(xué)科基礎(chǔ);彭建玲(2014)對當(dāng)前國內(nèi)漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和詳細(xì)分析,認(rèn)為該專業(yè)人才培養(yǎng)模式普遍具有內(nèi)容趨同、方法單一、視野狹窄等問題,對此提出具有個(gè)性化、本土化、特色化的設(shè)置思路;林秀琴(2014)指出了漢語國際教育本科專業(yè)的發(fā)展困境(就業(yè)難、實(shí)習(xí)難、專業(yè)定位不準(zhǔn)、專業(yè)發(fā)展和建設(shè)難),并提出了切實(shí)可行的建議;楊同用(2013)論述了漢語國際教育專業(yè)與中文專業(yè)課程設(shè)置之間的區(qū)別,等等。

可見,“漢語國際教育”專業(yè)的確立,具有舊學(xué)科瓦解和新型邊緣學(xué)科重構(gòu)的標(biāo)志性意義,其本身也蘊(yùn)含著一種打破原有學(xué)科專業(yè)的固定地盤,整合上升到一種嶄新的知識層面的意義。本文試圖結(jié)合當(dāng)前漢語國際教育專業(yè)建設(shè)困境和教學(xué)實(shí)踐難點(diǎn),提出一己之見及其改進(jìn)方案,期以引發(fā)更多教學(xué)研究者更深入或具前瞻性的探討和思考。

二、當(dāng)前漢語國際教育專業(yè)建設(shè)困境

21世紀(jì)以來,我國漢語國際教育專業(yè)已經(jīng)歷了由局部布點(diǎn)到普遍開設(shè)的轉(zhuǎn)變。據(jù)統(tǒng)計(jì),全國有300余所院校開設(shè)該專業(yè)(2013年數(shù)據(jù))。這種趨勢,一方面反映了漢語國際推廣背景下中外經(jīng)濟(jì)文化交流頻繁、漢語教師人才緊缺的時(shí)代需求;另一方面也體現(xiàn)了一些學(xué)校盲目從眾的跟風(fēng)效應(yīng),以至隨之出現(xiàn)大潮過后先天不足,后天乏力的發(fā)展困境。主要表現(xiàn)在:

(一)拼盤式的課程設(shè)置,導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向不明確

大多數(shù)院校普遍采用漢語言文學(xué)專業(yè)與外國語言文學(xué)專業(yè)課程簡單相加或增減合并的模式,這種模式具有極強(qiáng)的裝飾性和遮蔽性,極易造成中西雙肩挑式的復(fù)合式人才培養(yǎng)的錯(cuò)覺或幻覺,實(shí)際上是各挑各的,在兩條軌道上,再加之外界賦予的“看上去很美”的國際化的專業(yè)美譽(yù)和功能,這在很大程度上會(huì)嚴(yán)重限制專業(yè)的發(fā)展和專業(yè)人才的培養(yǎng)。

(二)中外對比性遮蔽,缺乏以對比的視野統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)知識的能力

沿襲已久的漢語與外語教學(xué)模式的表面化、公式化,使得語言教學(xué)呆板、語言環(huán)境單一孤立,漢語與外語之間并未形成有效的溝通和對比,缺乏應(yīng)有的對應(yīng)關(guān)系、比較關(guān)系和交融關(guān)系,兩層皮的現(xiàn)象較為普遍。

而且,對比或比較視野下的教學(xué)模式對漢語教師的教學(xué)和跨文化能力是一極大挑戰(zhàn)。無論是科班出身,還是出身于中外語言文學(xué)專業(yè)的教師,多囿于自己的專業(yè)圈子或研究方向,自身知識結(jié)構(gòu)極不平衡,中外知識壁壘難以打通。

(三)囿于專業(yè)目標(biāo)或理念的預(yù)設(shè),缺乏專業(yè)認(rèn)同感與歸屬感

無論是模塊論,還是其他形式的課程設(shè)置,都沒有擺脫中文+外語+教育的拼盤式概念化的窠臼,專業(yè)的不可替代性模糊不清,更遑論主要課程之間的中外對比性。這種培養(yǎng)模式,使得有些院校的漢語國際教育專業(yè)要么重返傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)軌道,要么被其他專業(yè)侵蝕或兼并。這種搖擺不定的專業(yè)境地不僅使師生缺乏基本的專業(yè)認(rèn)同感和歸屬感,而且專業(yè)地位和身份定位也岌岌可危。

(四)實(shí)踐教學(xué)空間小,實(shí)習(xí)難與就業(yè)難形成雙向制約

雖然各院校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性,但限于或缺乏專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的條件,實(shí)際上能夠提供的實(shí)踐教學(xué)空間非常狹小,實(shí)習(xí)覆蓋率不高??梢哉f,目前的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式不符合該專業(yè)的本質(zhì)訴求與內(nèi)涵張力,其遠(yuǎn)景目標(biāo)亦被遮蔽。這明顯不利于培養(yǎng)以專業(yè)能力(漢語教學(xué)和跨文化傳播)為主的具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型高級專門人才。因在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、多樣、開放的信息互聯(lián)性網(wǎng)時(shí)代,最不應(yīng)也不能忘的是最基本的專業(yè)性,即在“專業(yè)能力+”的基礎(chǔ)上,加之互聯(lián)網(wǎng)思維和創(chuàng)意表達(dá)等能力,才有可能拓寬本自有些狹窄的就業(yè)渠道。

總之,對漢語國際教育專業(yè)發(fā)展困境的認(rèn)識和正視,實(shí)際上是一種校正,有利于專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展和建設(shè)。因?yàn)樗軒椭覀兦逍训亟沂纠Щ蟮脑搭^,并以此催生出專業(yè)建設(shè)的全盤考量和體系構(gòu)建,找到具有統(tǒng)領(lǐng)性的主導(dǎo)因素。

三、漢語國際教育專業(yè)建設(shè)的四大重點(diǎn)考慮要素

(一)以跨學(xué)科的理念統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)專業(yè)建設(shè)

筆者認(rèn)為,漢語國際教育專業(yè)“跨學(xué)科”的含義就是要尋找中外語言、文化、教育的對比性和通約性,以此作為統(tǒng)領(lǐng)理念,跳出已有的學(xué)科與知識的界限,博采眾長,重新梳理、整合、選擇、提升適合于漢語國際教育自身研究領(lǐng)域與對象的知識和方法。在對比的基礎(chǔ)上確定和設(shè)計(jì)專業(yè)的立足點(diǎn),這是該專業(yè)不可替代性即獨(dú)立性之所在,必須重視起來。當(dāng)然,跨學(xué)科的理念,不是簡單的專業(yè)增減相加,也不是單純的擴(kuò)容,而是找出學(xué)科間的同源性、類同性、異質(zhì)性、對比性、互補(bǔ)性、通約性,并將其作為一條主線貫穿專業(yè)建設(shè)的始終。

(二)重視中外文化話語的通約性在漢語國際教育專業(yè)中的應(yīng)有位置

不可否認(rèn),世界上不同民族與不同文化之間是存在通約性的。通約性構(gòu)成人類文明進(jìn)步的基礎(chǔ)價(jià)值。我們思考、看待、理解文化通約性的方式將為中國深入走向世界帶來廣泛而深遠(yuǎn)的影響。漢語國際教育專業(yè),恰恰為共處于不同歷史-文化體中的不同族群能彼此相知相交搭建了橋梁和紐帶,為揭示和宏揚(yáng)中外文化話語的通約性提供了落實(shí)的可能,為中國深入走向世界,世界深入了解中國的學(xué)術(shù)研究提供了用武之地。因此,它具有不可動(dòng)搖的核心位置,將其落實(shí)有助于中國深入走向世界。

(三)在“缺失-尋找”中盡快達(dá)成相對統(tǒng)一的專業(yè)研究范式和共識,同時(shí)體現(xiàn)學(xué)校特色和區(qū)域優(yōu)勢

當(dāng)前各院校短視的跟風(fēng)效應(yīng)和“各自為戰(zhàn)”的盲目狀態(tài),難以具有成功性,和可復(fù)制性,更難有可持續(xù)性。就連一些具有對外漢語專業(yè)悠久歷史的院校,也很難說,已經(jīng)形成了經(jīng)嚴(yán)格論證和認(rèn)證的專業(yè)研究范式。筆者認(rèn)為,教育部應(yīng)發(fā)揮組織協(xié)調(diào)各院校的職能作用,依區(qū)域?qū)h語國際教育專業(yè)的總體發(fā)展藍(lán)圖進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì),并對專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵概念,作出明確的界定,并以此為主導(dǎo),著手編寫新教材。各院校也可依據(jù)總指導(dǎo)和總定位自行設(shè)計(jì)與編寫試用教材。同時(shí),還可通過召開研討會(huì)的方式,探討在北京和上海等地高校推出聯(lián)合課程,構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體。

而且,各院校也可根據(jù)自己的建校史和所在地理位置,發(fā)揮各自學(xué)校特色和區(qū)域特色優(yōu)勢。如東北院??擅嫦驏|北亞地區(qū),形成以俄語、日語、韓語、蒙語為重點(diǎn)的漢語國際推廣區(qū);華北院校則以英語、俄語、法語、德語等為重點(diǎn);華東院校以韓語、日語為重點(diǎn);東南沿海院??擅嫦驏|南亞諸國,形成各有側(cè)重,總體協(xié)調(diào)的專業(yè)發(fā)展格局。

(四)漢語國際教師需敢于打破專業(yè)壁壘和自說自話的思維方式,增強(qiáng)自身跨界學(xué)習(xí)研究能力

在某種意義上說,專業(yè)建設(shè)的過程就是教師知識結(jié)構(gòu)重構(gòu)和更新的過程。特別是在跨學(xué)科研究視野下,還有許多新的挑戰(zhàn)需要應(yīng)對。因此,教師團(tuán)隊(duì)要有破繭成蝶的勇氣和自信,勇于打破專業(yè)壁壘和學(xué)術(shù)上的“一畝三分地”,敢于在跨學(xué)科的研究與實(shí)踐教學(xué)中,打碎原有的、傳統(tǒng)的自己,重新組合和錘煉出自己新的知識結(jié)構(gòu)與實(shí)踐能力,并讓學(xué)術(shù)語言轉(zhuǎn)換為教學(xué)語言。

同時(shí),由于漢語國際教育專業(yè)的跨學(xué)科性,也可以將其看作是漢語的一種“涉外”研究,因而必須打破傳統(tǒng)的單極的自說自話的思維方式與知識體系,代之以對等、對比的競爭、互化與交融,即在跨學(xué)科對話的視野觀照下,找到中外文學(xué)和文化的同源性、類同性、異質(zhì)性、對比性、互補(bǔ)性,并獲得科學(xué)的研究法則,形成新的闡發(fā),實(shí)現(xiàn)人類文學(xué)文化的互識、互證和互補(bǔ),只有牢固地建立起這個(gè)定位理念,才有可能對漢語國際教育專業(yè)進(jìn)行清晰、明確和系統(tǒng)化的理解,甚至可以說,其提煉的是專業(yè)建設(shè)的哲學(xué)基礎(chǔ)與理論支撐的問題。因?yàn)榕囵B(yǎng)模式建立在理念體系的基礎(chǔ)上,而課程設(shè)計(jì)又是這些理念形成和應(yīng)用的地方。只有這樣,才可能解決漢語國際教育的“阿喀琉斯之踵”的問題。

由此可見,漢語國際教育專業(yè)強(qiáng)調(diào)的是“中國故事”的國際化表達(dá),是以“國際理解”的敘述基調(diào)來貫穿的。中央美術(shù)學(xué)院潘公凱教授曾說過:“面向自身的傳統(tǒng),我們要有‘互文’的追求;面對他者的經(jīng)驗(yàn),我們要有‘互看’的能力。這‘互文的傳統(tǒng)觀’和‘互看的現(xiàn)代性’,其實(shí)就是文化間距和歷史承擔(dān)的解決之道?!本褪钦f,“一方面立足當(dāng)代處境打開全球視域;一方面回到傳統(tǒng)文脈切近本真敘述。在這兩個(gè)方面獲取滋養(yǎng),開掘潛力,最終尋求價(jià)值重構(gòu)”。這對漢語國際教育專業(yè)的學(xué)科定位具有一定的指導(dǎo)意義。它反映的是世界性的思想視野,也為我們打開了一個(gè)亟待展開的新的知識格局――形成符合時(shí)展的在“自我與他者”的脈絡(luò)體系中感受、理解、把握和對照彼此的新的“國際理解”。

五、漢語國際教育專業(yè)建設(shè)的改進(jìn)對策

針對當(dāng)前高校漢語國際教育專業(yè)存在的一些共性問題:如培養(yǎng)目標(biāo)單一,難以滿足市場多樣化需求;課程設(shè)置傳統(tǒng)陳舊,缺乏科學(xué)發(fā)展觀;教師、教材、教法偏重于理論研究,實(shí)踐環(huán)節(jié)不到位等問題,特提出以下改進(jìn)建議:

(一)組織編寫具有開拓性的新理念教材?;诳鐚W(xué)科的研究視野,立足對比,敢于把自己放在世界體系中,以他者為參照重新審視考察自我。同時(shí),將語言教育與文學(xué)教育并行發(fā)展,因最美、最鮮活的語言往往在文學(xué)作品中。我們應(yīng)認(rèn)真考察、研究、編著具有中國韻味且適合留學(xué)生的中外名篇或作品,而不是為學(xué)語言而編造的語句段落,它顯然不是“活”的,更不具美感。顯然,語言教學(xué)若不能與文學(xué)文化緊密結(jié)合,只能是一堆死板枯燥的符號。對此,筆者認(rèn)為面向漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的新教材體系大體應(yīng)包括:《漢英語言對比》(或漢語與俄語、日語、韓語、德語、法語語言對比)、《中外文學(xué)比較》、《中外文化比較與傳播》、《中外教育比較》、《跨文化對話與公共外交》、《傳統(tǒng)禮儀文化與公民常識》、《中國國家形象學(xué)》、《中華才藝實(shí)訓(xùn)課程》、《文化傳播與創(chuàng)意表達(dá)》等。

(二)生成專業(yè)新方向,整合并創(chuàng)新骨干課程,取消重復(fù)課程、傳統(tǒng)陳舊課程,增補(bǔ)并加大交叉和實(shí)踐課程。鑒于漢語國際教育專業(yè)具有鮮明的中西融合、學(xué)教并重的學(xué)科特點(diǎn),立足于中國語言文化,輔之以中外國情常識,借助于國際交流合作,集中華文化傳承、民俗技藝展示、國家形象傳播為一體,具有明顯的人文性、師范性和國際化等特征,可將師范教育(漢語國際教師和中小學(xué)教師等)和文化傳播(文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè))作為其下設(shè)的兩個(gè)方向,且均能與相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)對接,兩者相輔相成,并能在很大程度上加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。

(三)夯實(shí)人文基礎(chǔ),回歸常識。目前,大學(xué)生普遍缺乏必備的人文素養(yǎng),這與大學(xué)生入學(xué)前的中小學(xué)語文教育未能培養(yǎng)出學(xué)生的文學(xué)文化意趣有直接關(guān)系。大部分學(xué)生的文學(xué)文化多是起于淺表的空中樓閣,零散且搖晃,其未有扎根的基礎(chǔ),未能形成自己的深切體悟。因此,大學(xué)人文教育需重新夯實(shí)大學(xué)生的古今中外文學(xué)文化基礎(chǔ),全程分層培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),夯實(shí)根基,才有可能使學(xué)生成為漢語國際推廣的優(yōu)秀后備人才。

(四)具有跨界思維,加強(qiáng)學(xué)科交叉力度。打破學(xué)科壁壘一直是各高校內(nèi)部的長期性任務(wù)。“死抱住本職學(xué)科或?qū)I(yè)的固定地盤,不準(zhǔn)許跨越雷池一步的做法,當(dāng)然主要出于職業(yè)飯碗的考慮較多,久而久之陷入學(xué)科本位主義而不能自拔,自己無法自拔,也還值得同情,還不允許別人自拔,這就顯得專橫無理了?!笨陀^上看,現(xiàn)今早已不是專業(yè)相輕,學(xué)科自大,一兩門課保終身,吃老本式教學(xué)的時(shí)代,需要的是跨界思維和批判創(chuàng)新精神。而且,專業(yè)的金字頂尖不應(yīng)是越走越窄,而應(yīng)越走越開闊,知識聯(lián)想與貫通能力逐漸增強(qiáng),這需要個(gè)人不斷更新和擴(kuò)融知識,同時(shí)校內(nèi)也可跨專業(yè)跨學(xué)科組建新的課程團(tuán)隊(duì),并創(chuàng)新課程。

(五)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì),加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。漢語國際教育專業(yè)在跨文化交流和傳播中需完成從學(xué)人層面向國民普及和地方應(yīng)用層面的轉(zhuǎn)變,積極探索多元實(shí)踐:以教學(xué)實(shí)習(xí)促實(shí)踐,以文化項(xiàng)目帶實(shí)踐,以組織參觀、學(xué)科競賽做實(shí)踐。同時(shí),還要與地方產(chǎn)業(yè)相結(jié)合,如參與到當(dāng)?shù)氐穆糜挝幕?、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等項(xiàng)目中,提供規(guī)劃方案和智力支持,加強(qiáng)知識轉(zhuǎn)換和能力應(yīng)用,為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化傳承服務(wù)。

六、總結(jié)

漢語國際教育專業(yè)要求雙向建構(gòu)視角。在撩開我們自己的面紗的同時(shí),把作為文化主體的自我與他者置于同等地位,并且能站在他者的立場來看待自我,即借異域之鏡來照自我之美丑,借他者之方來療治自我之病灶。更為重要的是,敢于把自我放在全球化的背景中去比較,并具有文化批判意識和自我修復(fù)功能――這應(yīng)是漢語國際教育專業(yè)教學(xué)科研人員努力奮斗的目標(biāo)。轉(zhuǎn)型后的漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)的人才,或許會(huì)為今后中國公共外交的普及帶來出乎意料的效果。

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第4篇:法語實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 市場經(jīng)濟(jì);復(fù)合型人才;外語綜合素質(zhì)

Key words: market economy;compound talents;foreign language integrated quality

中圖分類號:G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-4311(2012)19-0253-02

0 引言

改革開放以來,全球經(jīng)濟(jì)聯(lián)系越來越密切,世界經(jīng)濟(jì)體一體化進(jìn)程加快,特別是亞洲金融危機(jī)和美國次貸危機(jī)兩次全球性的金融危機(jī)使得世界經(jīng)濟(jì)格局發(fā)生了深刻性的變化,中國作為正在崛起的第三世界大國,在全球經(jīng)濟(jì)中占有舉足輕重的地位。中國加入世貿(mào)組織后,與世界各地在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的交流活動(dòng)日益頻繁,熟悉世貿(mào)組織規(guī)則,適應(yīng)國際競爭的外語人才、復(fù)合型人才將炙手可熱。

1 全球一體化背景下我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程

特·萊維于1985年提出的經(jīng)濟(jì)全球化(Economic Globalization),是指世界經(jīng)濟(jì)活動(dòng)超越國界,通過對外貿(mào)易、資本流動(dòng)、技術(shù)轉(zhuǎn)移、提供服務(wù)、相互依存、相互聯(lián)系而形成的全球范圍的有機(jī)經(jīng)濟(jì)整體。從生產(chǎn)力運(yùn)動(dòng)的發(fā)展的角度分析,經(jīng)濟(jì)全球化是一個(gè)歷史過程。一方面,在世界范圍內(nèi),各國、各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)相互交織、相互影響、相互融合成統(tǒng)一整體,即形成“全球統(tǒng)一市場”;另一方面,在世界范圍內(nèi)建立了規(guī)范經(jīng)濟(jì)行為的全球規(guī)則,并以此為基礎(chǔ)建立了經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的全球機(jī)制。經(jīng)濟(jì)全球化給中國帶來的機(jī)遇主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

第一,有利于吸引和利用外資,引進(jìn)西方國家已經(jīng)發(fā)展了幾百年的先進(jìn)管理理論和經(jīng)驗(yàn)并逐步實(shí)現(xiàn)管理和技術(shù)的創(chuàng)新。在過去20年里,中國吸引的外國直接投資,占所有發(fā)展中國家吸引外國直接投資的30%。由于經(jīng)濟(jì)全球化實(shí)現(xiàn)了人才、資本、信息、知識和物質(zhì)在全球范圍內(nèi)的流動(dòng),中國能夠引進(jìn)、吸收世界上的先進(jìn)管理理論和經(jīng)驗(yàn),并根據(jù)中國的國情進(jìn)行管理創(chuàng)新。改革開放以來,進(jìn)入中國的跨國公司在經(jīng)營管理方面已經(jīng)給了中國企業(yè)很多啟迪和借鑒。

第二,有利于深入地參與國際分工,發(fā)揮本國現(xiàn)實(shí)和潛在的比較優(yōu)勢,拓展海外市場。經(jīng)濟(jì)全球化為中國企業(yè)提供了在更廣泛的領(lǐng)域內(nèi)積極參與國際競爭的機(jī)會(huì),拓展海外市場,提高企業(yè)的競爭力。商務(wù)部公布的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示,中國目前已經(jīng)在全球177個(gè)國家、地區(qū)境外投資企業(yè)13000家,對外投資積累達(dá)到2457億美元。2011年上半年中國作為收購方的并購交易額,排在美國之后,居全球第二位。

第三,有利于加速中國工業(yè)化進(jìn)程,資源合理配置,提升產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。一國經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的效率無論多高,總要受本國資源和市場的限制,只有全球資源和市場一體化,才能使我國經(jīng)濟(jì)在目前條件下最大限度地?cái)[脫資源和市場的束縛,實(shí)現(xiàn)本國人才和物質(zhì)資源在全球范圍內(nèi)流動(dòng)。根據(jù)國內(nèi)和國際市場的需要,不斷調(diào)整和優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及出口商品結(jié)構(gòu),強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)競爭力,加快中國工業(yè)化進(jìn)程,為成為世界強(qiáng)國打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 我國加入WTO后中國企業(yè)面臨的難題

中國自2001年加入世貿(mào)組織以來,國際競爭日趨激烈,中國企業(yè)在走出國門﹑參與國際競爭的過程當(dāng)中,不僅收獲了千載難逢的機(jī)遇,也遇到了前所未有的困境和難題。

首先是人才的缺乏,21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,人才是各國現(xiàn)代化發(fā)展的核心競爭力。當(dāng)今各國之間的競爭本質(zhì)上是人才的競爭,誰能更好地招募人才、培養(yǎng)人才、吸引并留住人才,誰就能在激烈的競爭中取得制勝的關(guān)鍵力量。中國加入世貿(mào)后,意味著中國企業(yè)將更多地在全球范圍內(nèi)開展國際間的交流、合作與競爭,這就需要有高素質(zhì)、復(fù)合型精通外語的管理人才和技術(shù)人才作橋梁。具體而言,我國企業(yè)將需要大批熟悉國際貿(mào)易活動(dòng)和商務(wù)活動(dòng),如會(huì)展﹑物流﹑金融﹑投資等方面的外語人才,熟悉世貿(mào)規(guī)則,具備國際禮儀規(guī)范,展現(xiàn)新時(shí)代中國企業(yè)的新形象。

其次是貿(mào)易摩擦和貿(mào)易壁壘,貿(mào)易自由化促使關(guān)稅在全球范圍內(nèi)下降,但發(fā)起反傾銷訴訟的國家越來越多。現(xiàn)在,反傾銷已經(jīng)變成了行貿(mào)易保護(hù)主義之實(shí)的方便借口。據(jù)統(tǒng)計(jì),2011年上半年中國貿(mào)易爭端涉案金額約83億美元,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過2010年全年的62億美元。中國企業(yè)由于不熟悉世貿(mào)組織法律法規(guī),不能夠積極應(yīng)訴發(fā)傾銷案件,結(jié)果蒙受了巨大經(jīng)濟(jì)損失。

3 市場經(jīng)濟(jì)條件下對復(fù)合型英語人才的要求

3.1 高等院校外語人才培養(yǎng)的課程建設(shè)和課程設(shè)計(jì) 2000年4月教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》。新大綱明確提出培養(yǎng)復(fù)合型英語專業(yè)人才,對英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)做了明確的表述:“具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識,并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作。”新大綱還提出了課程教學(xué)改革的方案,將英語專業(yè)課程分為三大類:英語基礎(chǔ)課、語言文學(xué)課和相關(guān)專業(yè)課程, 這標(biāo)志著我國英語專業(yè)人才的培養(yǎng)開始了與市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)接軌的過程。以武漢科技大學(xué)城市學(xué)院2011級英語專業(yè)培養(yǎng)方案為例,培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中清楚表明職業(yè)定位是能在外資企業(yè)、外貿(mào)部門或涉外旅游部門從事翻譯、接待和管理等工作,要求具備口頭交際能力、英語聽、說、讀、寫、譯能力及函電處理能力、公關(guān)能力,特別是能夠從事英語商貿(mào)、旅游、文秘和科技相關(guān)工作。除了英語專業(yè)的基礎(chǔ)課,城市學(xué)院還開設(shè)了翻譯理論與實(shí)踐、旅游英語、商貿(mào)英語、文秘英語、科技英語、外貿(mào)英語電函、國際商務(wù)單證實(shí)踐、英語口譯等特色專業(yè)課。

3.2 教學(xué)的“軟件”和“硬件” 不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)中的“軟件”設(shè)施建設(shè),其中培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高等院?!败浖痹O(shè)施建設(shè)當(dāng)中最重要的一環(huán)。學(xué)校要鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修,并選派教師到校外接受培訓(xùn)。不同專業(yè)的授課教師可以相互學(xué)習(xí),除了鞏固本專業(yè)知識,還可以學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的知識,擴(kuò)充知識結(jié)構(gòu),成為具有跨專業(yè)背景的綜合性教師。比如商科專業(yè)的教師接受英語培訓(xùn),提高全英語教學(xué)掌控能力;英語專業(yè)的教師接受相關(guān)商科專業(yè)知識的培訓(xùn),完善知識層次和構(gòu)架,這樣不僅節(jié)約成本,也優(yōu)化并利用了校內(nèi)教師資源。校方還可以聘用管理、營銷等行業(yè)的成功人士做兼職教師,或者聘用商科專業(yè)外籍教師,充實(shí)專業(yè)師資隊(duì)伍。其次,開展豐富多樣的課外實(shí)踐活動(dòng),比如通過英語協(xié)會(huì)、商務(wù)社團(tuán)等學(xué)生團(tuán)體,組織開展英語廣告策劃、營銷方案設(shè)計(jì)、商務(wù)場景和商務(wù)談判模擬活動(dòng),舉辦知識競賽和專題講座,參與社區(qū)服務(wù)等。

在“硬件”建設(shè)方面,高校應(yīng)建立相對完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn),商務(wù)模擬和商務(wù)談判實(shí)驗(yàn)室,以及英語同聲傳譯教學(xué)中心等,進(jìn)一步挖掘校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的潛力,對學(xué)生進(jìn)行單證制作、商務(wù)電函等模擬訓(xùn)練。除此之外,還要推廣合作辦學(xué),加大企業(yè)參與教學(xué)活動(dòng)的深度和廣度。高等院校可以和外資、合資或者具有進(jìn)出口貿(mào)易權(quán)的企業(yè)合作建立實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地,學(xué)生有了一線實(shí)踐的機(jī)會(huì),能鞏固所學(xué),使之成為真正“懂商務(wù)、能操作”的復(fù)合型外語人才。

3.3 復(fù)合型人才的外語綜合素質(zhì) 作為一個(gè)擁有國際視野的綜合性外語人才,要具有較高的外語綜合素質(zhì),這包括外語專業(yè)必備的聽、說、讀、寫、譯等基本功和交際能力,也包括個(gè)人的思考力、判斷力、表現(xiàn)力、文化素質(zhì)以及道德素質(zhì)、政治素質(zhì)。其中復(fù)合型人才的口語能力要求最為突出,外語首先是一門語言,是與人溝通交流的工具,商務(wù)往來的方方面面都涉及到口語能力,如商務(wù)禮儀和接待、商務(wù)談判和營銷、商務(wù)交易和同聲傳譯等。除了口語能力,還需要讀、寫、譯的能力。有關(guān)貿(mào)易協(xié)定、技術(shù)資料以及法律條文,主要是用外文書寫;閱讀西方國家科技雜志,學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù),或向國外介紹中國的科技成果,既需要閱讀翻譯能力,也需要寫作能力。

除了聽、說、讀、寫、譯的基本語言能力和得體的語言交際技巧外,良好的心理素質(zhì)、敬業(yè)精神及在不同場合的應(yīng)變能力,也是外語綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。復(fù)合型人才的培養(yǎng)也具有學(xué)科的復(fù)合性,融合了其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí),如海關(guān)政策,法律條列,商務(wù)談判、市場營銷、公關(guān)禮儀、跨文化交際等。

還有不可忽視的一點(diǎn),目前英語專業(yè)人才相對過剩,而法語、西班牙語、日語、德語等小語種專業(yè)人才相對緊缺。為了適應(yīng)市場需求,需要大力推進(jìn)雙外語型人才的培養(yǎng),此類模式為主修語種加輔修語種。不僅可以提高就業(yè)靈活性,還可以避免人才培養(yǎng)過程的滯后性。

參考文獻(xiàn):

[1]黃源深.21世紀(jì)的復(fù)合型英語人才[J].外語界,2001.

[2]何其莘.培養(yǎng)21世紀(jì)的外語專業(yè)人才——新《大綱》的修訂過程及主要特點(diǎn)[J].外語界,2001.

第5篇:法語實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)方法優(yōu)化是指以實(shí)踐性、創(chuàng)造性為導(dǎo)向,大學(xué)經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教師根據(jù)自身、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境(軟件、硬件)的實(shí)際情況,結(jié)合教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù),在傳統(tǒng)課堂講授法、討論法、演示法等的基礎(chǔ)上,不斷完善課堂外現(xiàn)場參觀實(shí)踐教學(xué)法、現(xiàn)代多媒體視頻案例教學(xué)法和模擬訴訟開放性實(shí)驗(yàn)室教學(xué)法等實(shí)踐型教學(xué)模式。

二、經(jīng)濟(jì)法課程常用教學(xué)方法的種類和特征

(一)課堂講授法

課堂講授法是大學(xué)經(jīng)濟(jì)法課程教師通過簡明、生動(dòng)的口頭語言或書面語言,向?qū)W生敘述、解釋、推論系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法知識,發(fā)展學(xué)生的智力,引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識經(jīng)濟(jì)法律問題。它既要重視經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容的科學(xué)性和思想性,同時(shí)又要與大學(xué)生經(jīng)濟(jì)法的認(rèn)知基礎(chǔ)相聯(lián)系。這就要求大學(xué)經(jīng)濟(jì)法課程教師在充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識和接受能力的前提下,科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。教師的教學(xué)語言,不僅要法言法語,更要通俗易懂、條理清楚。講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生演繹推理、重證據(jù)的經(jīng)濟(jì)法思維能力;避免陷入教學(xué)方法單一、形式枯燥、學(xué)生被動(dòng)學(xué),教師滿堂灌的現(xiàn)象。課堂講授法適合于剛從高中應(yīng)試教育走過來的低年級的大學(xué)新生;適合于有較強(qiáng)的組織能力、語言概括能力、經(jīng)濟(jì)法理論功底深厚,普通話標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)音洪亮、形象好、氣質(zhì)佳的教師。

(二)課堂討論法

課堂討論法是指在大學(xué)經(jīng)濟(jì)法課程教師的指導(dǎo)下,某專業(yè)的學(xué)生以班或小組為單位,圍繞經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的任務(wù)和目的,緊扣某個(gè)論題,展開討論。大家各抒己見,然后由各班或各小組的負(fù)責(zé)人匯總、匯報(bào)。通過廣泛的討論活動(dòng)和分析、辨別,獲得經(jīng)濟(jì)法新的知識或鞏固舊的知識的一種教學(xué)方法。課堂討論法以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、思辨能力、團(tuán)隊(duì)合作能力為目的。討論時(shí),討論要圍繞中心,要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對知識體系進(jìn)行整理,再選出代表發(fā)表意見,其他學(xué)生要極積的有針對性的提問,以達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同探討的目的。課堂討論結(jié)束時(shí),經(jīng)濟(jì)法課程教師務(wù)必進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的總結(jié),使大學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的認(rèn)識。討論法一般不適合在低年級學(xué)生教學(xué)中使用;高年級學(xué)生因在經(jīng)濟(jì)法相關(guān)課程的學(xué)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐中具備了一定的經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識,而且隨著年齡的增長,獨(dú)立思考的能力增強(qiáng)、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神增強(qiáng),教學(xué)中可嘗試采用。

(三)課堂演示法

課堂演示法是經(jīng)濟(jì)法課程教師在理論課堂上通過展示各種實(shí)物或進(jìn)行模擬示范,讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識,進(jìn)而引起理性思考的一種教學(xué)方法。例如在講授經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系客體的合法性時(shí),可演示一把未開刃的劍,讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)未開刃的劍的社會(huì)危害性遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于開刃的劍;并進(jìn)一步說明公民買賣未開刃的劍是合法的,而買賣開刃的劍一般是違法的。又如,在講授買賣合同訂立的過程時(shí),可邀請兩個(gè)學(xué)生買賣二手手機(jī),一個(gè)扮演買方,另一個(gè)扮演賣方,讓他們把買賣的過程做的復(fù)雜些,過程中充滿了討價(jià)、還價(jià);要求觀看的學(xué)生去識別,買賣雙方討價(jià)還價(jià)的過程中,哪一句是要約邀請、哪一句是要約、哪一句是反要約、哪一句是承諾;并結(jié)合合同訂立過程中的法律規(guī)定和理論進(jìn)行分析。

(四)課堂外現(xiàn)場參觀實(shí)踐教學(xué)法

大學(xué)經(jīng)濟(jì)法課程教師帶領(lǐng)學(xué)生離開傳統(tǒng)的理論課堂,組織或指導(dǎo)學(xué)習(xí)到合作單位或教學(xué)實(shí)習(xí)基地(國家機(jī)關(guān)、公司、企業(yè)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等)進(jìn)行實(shí)地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí),聽取校外事務(wù)部門外聘實(shí)踐教學(xué)兼職教師的實(shí)務(wù)講解,讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)工作中的經(jīng)濟(jì)法,從而獲得課本上沒有的,理論課堂上很難領(lǐng)會(huì)的經(jīng)濟(jì)法新知識的教學(xué)方法。參觀教學(xué)法一般由校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)兼職教師或臨時(shí)外聘專家(包括法官、律師、檢察官、警察、公司法務(wù)人員等)指導(dǎo)和講解,要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容,認(rèn)真觀察,做好記錄,和來自實(shí)務(wù)部門的講解人員面對面的交流,探討自己的困惑,縮小經(jīng)濟(jì)法理論和實(shí)踐的距離;參觀結(jié)束后,整理參觀筆記、心得。參觀教學(xué)法可使學(xué)生將枯燥的理論與生動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,使自己的理論從實(shí)踐中來,到實(shí)踐中去。

(五)現(xiàn)代多媒體視頻案例教學(xué)法

現(xiàn)代多媒體視頻案例教學(xué)法是基于視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互媒體、互聯(lián)網(wǎng)媒體等具備的再現(xiàn)功能、集成功能、交互功能、虛擬功能、及時(shí)互聯(lián)互通等現(xiàn)代化功能,在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)過程中,結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),分階段、分層次充分調(diào)動(dòng),逐漸刺激大學(xué)生接受信息的感官,講授法、討論法、演示法等靈活的綜合運(yùn)用,不斷提升大學(xué)生課堂凝聚力,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到師生都滿意的較好的教學(xué)效果。例如,針對低年級的大學(xué)生,首先可通過演示精心準(zhǔn)備的經(jīng)濟(jì)法PPT 課件,向?qū)W生講授相關(guān)經(jīng)濟(jì)法知識;發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力下降時(shí),演示、提問、講解課前準(zhǔn)備的練習(xí)題;感覺學(xué)生疲憊時(shí),播放事先準(zhǔn)備好的相關(guān)經(jīng)典的現(xiàn)時(shí)的極具吸引力、感召力、震撼力的教學(xué)視頻(時(shí)間一般控制在5 分鐘左右為宜),然后趁學(xué)生興趣濃厚時(shí),組織學(xué)生分組討論,隨機(jī)抽學(xué)生代表發(fā)言;接著利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體搜索、演示、講解廣大網(wǎng)友、媒體等社會(huì)主體對事件的評價(jià);最后老師在進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評的過程中普及經(jīng)濟(jì)法的相關(guān)法律規(guī)定和理論基礎(chǔ)。這樣一次課(大學(xué)一般為兩個(gè)課時(shí))下來,學(xué)生會(huì)留下深刻的印象,不僅掌握了相關(guān)經(jīng)濟(jì)法課程理論,而且經(jīng)濟(jì)法課程理論通過互聯(lián)網(wǎng)充分聯(lián)系了實(shí)際。理論指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)踐反過來驗(yàn)證甚至修正理論,然后被驗(yàn)證為真的理論或新的理論再去指導(dǎo)實(shí)踐等等。就這樣理論實(shí)踐再理論再實(shí)踐,螺旋式提高教學(xué)效果的同時(shí),學(xué)生已潛移默化的將經(jīng)濟(jì)法課程上所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化成了接地氣的規(guī)范經(jīng)濟(jì)行為,防范經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn),化解經(jīng)濟(jì)糾紛的為社會(huì)提供服務(wù),甚至謀生的技能。

(六)模擬訴訟開放性實(shí)驗(yàn)室教學(xué)法

模擬訴訟開放性實(shí)驗(yàn)室教學(xué)法是利用學(xué)校統(tǒng)一采購的現(xiàn)代化的模擬訴訟軟件平臺(tái)系統(tǒng),組織學(xué)生在學(xué)校開放性實(shí)驗(yàn)室(機(jī)房)分組、分角色扮演審判員、公訴人、辯護(hù)人、原告、被告、原告人、被告人、證人、書記員等訴訟角色;接著,指導(dǎo)教師可以從模擬訴訟軟件平臺(tái)系統(tǒng)中抽取案例,也可以通過互聯(lián)網(wǎng)或現(xiàn)場向模擬訴訟軟件平臺(tái)系統(tǒng)輸入自己精選的案例,并向所有參與學(xué)生通過局域互聯(lián)網(wǎng)輸出案例材料,讓學(xué)生閱讀、觀看、收聽;然后,指導(dǎo)教師分別向不同角色的參與學(xué)生下達(dá)任務(wù),要求他們在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),按照訴訟法的相關(guān)規(guī)定完成自己的任務(wù)。在這期間,以學(xué)生共同參與、共同操作為主,指導(dǎo)教師輔導(dǎo)為輔。這樣,學(xué)生通過學(xué)校開放性實(shí)驗(yàn)室里的模擬訴訟軟件平臺(tái)系統(tǒng)全員參與,全員互動(dòng),在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下有組織、有紀(jì)律、限時(shí)高效的完成相關(guān)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)任務(wù)。最后,指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和模擬訴訟軟件平臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)生成的考核結(jié)果,從模擬訴訟的秩序、司法文書的寫作等方面做出點(diǎn)評,表揚(yáng)先進(jìn)。模擬訴訟開放性實(shí)驗(yàn)室教學(xué)法要求全員參與、廣泛配合,積極互動(dòng)。這不僅提升了學(xué)生的組織性、紀(jì)律性,更提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,增強(qiáng)了合作意識;把枯燥的經(jīng)濟(jì)訴訟法律知識演化為一場為了完成任務(wù)的團(tuán)隊(duì)合作。

三、經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)方法優(yōu)化研究

(一)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法的優(yōu)化

經(jīng)濟(jì)法課程不同章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不同,這要求教學(xué)方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點(diǎn)。教師在教學(xué)之前應(yīng)對要傳授給學(xué)生的知識進(jìn)行全面而系統(tǒng)地分析。將要學(xué)習(xí)的知識、培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力以及在教學(xué)中采用哪一種教學(xué)方法能夠使學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容等一系列與教學(xué)有關(guān)的問題都要做到心中有數(shù)。在學(xué)生獲取知識階段,教師可以選取講授法等教學(xué)方式;在學(xué)生對知識進(jìn)行消化階段,教師可以采用課堂演示法等教學(xué)方法; 在學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)問題階段,教師可以采用課堂外現(xiàn)場參觀實(shí)踐教學(xué)法。

(二)根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法的優(yōu)化

學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)直接制約著教師對教學(xué)方法的選擇。教師在選擇教學(xué)方法時(shí),一定要能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),有針對性地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法,從而順利的完成教學(xué)目標(biāo)。比如針對大一的學(xué)生,考慮到他們年齡小、剛從高中階段(應(yīng)試教育階段)過來,更多的習(xí)慣老師講授,那就盡可能采用講授法;而針對大三、大四的學(xué)生,考慮到他們已經(jīng)過了兩年素質(zhì)教育的學(xué)習(xí),年齡增長了,具備了獨(dú)立思考的能力,那就可以考慮采用討論法。

(三)依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法的優(yōu)化

大學(xué)經(jīng)濟(jì)法課程教師在選擇教學(xué)方法時(shí),一定要客觀考慮自己駕馭相關(guān)教學(xué)方法的能力。例如,新進(jìn)的年輕的經(jīng)濟(jì)法課程教師因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少,在采用課堂講授法教學(xué)時(shí)多會(huì)在教學(xué)進(jìn)度或授課計(jì)劃規(guī)定的課時(shí)內(nèi)出現(xiàn)過早講完授課內(nèi)容,時(shí)間還很多,不知該干什么或時(shí)間用完了,卻還沒講完計(jì)劃的授課內(nèi)容,不知該怎么辦的情況;針對這種情況建議年輕教師以課堂教授法為主,兼采其他一到兩種教學(xué)方法,例如無話可講時(shí),還剩大量時(shí)間時(shí),就采用課堂演示法,組織學(xué)生觀察、記錄某個(gè)經(jīng)濟(jì)法問題的課堂演示或采用課堂討論法讓學(xué)生分組討論某個(gè)經(jīng)濟(jì)法問題。形象好、氣質(zhì)佳、普通話標(biāo)準(zhǔn)、語言組織能力強(qiáng)、板書好的、經(jīng)濟(jì)法理論功底較厚的教師,可優(yōu)先考慮板書講授法,給學(xué)生好的立體的教育。

(四)依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法的優(yōu)化

經(jīng)濟(jì)法課程教師在選擇教學(xué)方法時(shí),要注意最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)環(huán)境條件(包括硬件和軟件)的作用。例如,教室里有聯(lián)網(wǎng)的多媒體教學(xué)設(shè)備,那就盡量多的采用即時(shí)的多媒體互聯(lián)網(wǎng)信息,把最新的正在發(fā)生的經(jīng)濟(jì)法相關(guān)社會(huì)實(shí)踐問題以聲音、視頻、圖片或文字的形式播放給學(xué)生,這能引起學(xué)生極大的興趣;然后在快速講授完相關(guān)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識的前提下,組織大家討論、發(fā)言。反之,教室里沒有音響或擴(kuò)音器效果差,那就多采用書面形式,多板書或多放PPT 電子課件;如果多媒體投影效果差,就及時(shí)更換黑板板書。