小學英語詞匯教學精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學英語詞匯教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學英語詞匯教學范文
關鍵詞:小學英語;英語單詞;詞匯教學法
詞匯是語音的基本建筑材料,英語詞匯教學是英語課堂教學的重要一環(huán)。小學英語詞匯教學雖不如會話教學那么重要,要求四會的單詞非常少,但也是必須掌握的知識。而且詞匯教學是比較乏味的。如何有效地教授小學英語詞匯,繼而激發(fā)和保持學生學習英語的興趣,是每位英語教師必須研究的重要課題。隨著時代的發(fā)展、教學的深入,詞匯教學當然也要因地因時、因人而異,其教法需要不斷地改進或發(fā)展。
一、 小學英語詞匯教學中的存在問題
(一)教師孤立教詞,講得過多
孤立地教詞、孤立地講解,是以往詞匯教學中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時間,使學生記憶一堆互不聯系的詞義和用法例句。而實際上詞匯是有規(guī)律、成體系的詞匯,一方面與語音、句型、課文結合,另一方面在聽、說、讀、寫之中體現,因此在詞匯教學中應充分運用整體教學法,大幅度減少教師講知識的時間,把時間還給學生,讓學生自己去觀察、思考,依據詞匯內部的形、音、義、構造、用法的縱橫聯系掌握詞匯。
(二)學生與詞匯接觸少、吸收少
不少詞在初學時雖被記住,但以后則被漸漸地忘卻。由于有計劃、有目的地結合詞匯教學進行聽、說、讀、寫不夠,而導致詞匯重復少、吸收少;反過來,詞匯量小又導致聽、說、讀、寫難以大量進行。這種惡性循環(huán)導致中學英語教學步履艱難,不少學生英語難過關。由于害怕記單詞而討厭學英語。
(三)不同詞匯的教學主次不分,平均用力,負擔過重
在實際中不少教師經常不分主次而一律要求學生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握,聽、說、讀、寫都會用。結果是該達到的要求沒達到,教師和學生雙方都未在詞匯的教和學上抓住主要矛盾,因而效果不佳。
由此可見,小學英語詞匯教學并沒有我們以往想象的那么簡單,實際教學中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師,應該認真地研究和學習科學的教學理論并結合實際去付諸實施,最大限度地提高教學效率。
二、詞匯教學內容
(一)讀音和拼寫的教學
詞的讀音和拼寫形式是詞的存在基礎,是各個方面相互區(qū)別的第一要素。音和形的教學歷來受到重視,無論中學英語教學采取何種方法和路子,對此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學中,要注意音和形的統(tǒng)一與結合,通過一定的教學方法,使學生既能見形而知音,又能因音而記形。
(二)意義和用法的教學
教單詞除了讀音和拼寫之外,還要讓學生掌握詞的意義和用法。在一些意義具體的單詞教學中,要盡量使學生主動、積極地把多方面的感知活動加入詞匯學習之中去。對于詞的用法教學,則要注意與句型、會話教學緊密結合,在句型中練習詞的用法,并強化詞與詞之間的縱向(一詞多用)和橫向(一義多詞)聯系,使學生更準確更迅速地掌握詞匯。
三、小學英語詞匯教學中常用的幾種教學法
《英語課程標準》所提倡的“任務型”的教學途徑以學生興趣為出發(fā)點,以交際為目的,以任務為基礎,充分體現了學生的主體性和語言的交際本質,強化了語言交際運用的過程。以任務為中心的教學思路把培養(yǎng)學生主動參與的意識和探究發(fā)現以及語言交際能力作為一個重要目標。學生在教師設計的教學活動中,通過參與、體驗、思考、討論、交流合作等方式完成學習任務。
因此,要提高教學效果,必須將科學理論與實際需要相結合。在詞匯教學中,我們應該根據教材中詞匯反映的不同內容,根據學生的年齡特點精心組織教學,使學生學得快、記得牢。在訓練中做到詞不離句、句不離義。一般而言,詞匯教學可采用以下幾種方式進行。
(一) 直觀教學法
直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維,可大大提高記憶效果,這也是最常用的一種教學手段。
&nb
sp; 1. 利用實物進行教學。主要用于實物名稱教學,如鐘表、杯子、蘋果、桔子等,這些都是日常生活中常見的東西,極容易準備且面積不大,便于攜帶。上課時,教師可一邊呈現物品一邊將單詞讀出、板書,將單詞的音、形、義一次性完成,既生動又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“what's this? it's a/an …”或 “i like …very much”引導學生進行操練,強化學生對單詞音、形、義的統(tǒng)一意識。
2. 利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。對于那些不便于通過實物來進行教學的詞匯,如家庭成員、日期、天氣、動物等,可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體,如何運用視學校實際條件而行。在條件較差的學校,可利用簡筆畫或掛圖來進行;在條件較好的學校,則可運用多媒體。通過這些教具,教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現給學生。
3. 借助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞,我們可通過手勢、動作、表情,使學生易于領會。如:sing 、run、jump、swim等,教師可以邊做動作邊說出英語單詞,也可以請一些英語較好、領悟能力較強的學生按教師所示做動作,教師可先敘述,接著要求學生跟著單詞及句型:run-he is running;jump-he is jumping等等,教師并將動詞及相關句型板書,帶領學生操練熟悉詞匯。
(二)創(chuàng)造情景法
教師教詞匯應盡量避免單調地直接板書單詞到黑板上教學生認讀,要努力地創(chuàng)造情景,用創(chuàng)造情景法進行詞匯教學,把學生置于情景中學習掌握單詞。如教授地點名詞(如:hospital、station、cinema)時,教師可預先把地點名次分別簡單地畫在卡片或紙上,同時寫上單詞,上課時特定幾個學生上臺拿著。教師說:i want to go to beijing. where must i go?等等,并引導學生說出生詞station等,同時請拿著相應單詞的畫的學生向前跨步展現該詞的詞形、詞義?；蛘呤墙處熢O計一個情景,把兩組間的過道當作街道,那些拿著畫的學生為車站、醫(yī)院等地點,教師引導學生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復聯系,直至能靈活運用為止。
(三)對比教學法
詞匯教學的對比教學法可分為三種:一種是近(同)義詞對比,一種是反義(相對)詞對比,還有同音(異形)詞對比。同義詞對比:英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同(近)義詞代換或對比的方法講授詞匯是教學中常用的一種方法,如:glad-happy; enjoy-like等等,可幫助學生“溫故而知新”。反義(相對)詞對比:對比反義詞或相對詞有助于學生在學習過程中有聯系地記憶。如:now the shop is open. it isn’t closed.或it is not very cold. it is warm.這樣的對比不僅便于熟記,還能使單詞在句中一目了然,幫助學生準確地運用。同音異形詞對比:教師在教生詞時,可讓學生把以前學過的同音詞板書出來。如:no-know,week-weak等等,區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同,并分別用這些詞造句,促使學生深刻記憶,牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。(四)詞匯組織法
隨著學生詞匯量的增加,教師可根據單詞按照一定的范疇進行組織、歸類,幫助學生發(fā)現記憶規(guī)律,利用詞匯組織法幫助學生記憶單詞。歸類組織法:即根據同類關系來將單詞歸類,教師先提出一個概括詞,讓學生將學過的屬于這一類的詞歸集起來。如,fruit:apple、banana、pear etc。這樣的歸類使分散的單詞集中起來,便于聯想和回憶。接近組織法:即根據接近聯想的原理,將兩個以上在空間和時間上很接近的印象聯系在一起,這樣只要想出一個,便會聯想和回憶出與之接近的一種印象來。如想到天體,就會想到star、sun、earth、moon,進而想到plane,spaceship,再聯想到astronaut、airman等等。
(五)英漢釋義法
這種方法包含英語釋義和漢語解釋。首先是用英語來解釋詞匯,鍛煉學生用英語想英語的思維能力。如:bank-a place for keeping money等。其次是用漢語解釋詞義。英語教學中應盡量避免母語的使用。但遇到
一些表示抽象概念的詞匯時,如air、traffic等,用英語解釋可能中學生較難接受,此時教師可以直接用漢語解釋,這樣不僅可以節(jié)省課堂時間,而且意思清晰明了。
(六)游戲、競賽法
青少年活潑、好強、好表現,教師應充分利用學生這一特點,努力在英語課堂上為學生創(chuàng)造說和做的機會,使他們處于學習的主人地位。把競爭機制引入課堂,把游戲搬進課堂,不僅拉近了師生間的距離,而且能使學生整個身心處于積極主動的學習狀態(tài)。詞匯教學中常用的游戲方法有“找朋友”,“猜測游戲”、“單詞接龍”等;競賽的形式也有多種,如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等。游戲、競賽可用于詞匯教學的各個環(huán)節(jié),前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中,但教師要注意合理控制時間,且要避免只追求趣味而忽略效果。
(七)單詞拼讀規(guī)則法
這種方法要建立在良好的語音基礎上。英語作為拼音文字,字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循,這就是我們常說的讀音規(guī)則。教師在教學詞匯中應讓學生熟練掌握讀音規(guī)則,并通過大量的例句進行更直觀、形象的講解。如a在開音節(jié)中讀[ei]:name、cake、late等,引導學生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。這種方法可以培養(yǎng)學生的自學單詞的能力。
(八)探索法
直接出示單詞教學生發(fā)音是大多數教師過去常用的方法,它只注重傳授知識本身,也就是我們常說的“認讀法”。在詞匯教學中也可以將它變?yōu)椤疤剿鞣ā?讓學生自己去發(fā)現知識的規(guī)律。
下面是一個詞匯“bread”的教學實例。
t(teacher): do you know how to read it in english? ( showing a picture of bread.)
s(students): no.
t: please find out the words (that we have learned) with “ea”.
s: (all the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …)
t: now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word.
s: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],…
t: oh, wonderful! now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e]. here“ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”.
s: ok, we can read it (bread) [bred].
采用“探索法”,可以充分發(fā)揮學生學習的自主性和創(chuàng)造性。學生在教師的指導下學會了該單詞的讀音,掌握了讀音規(guī)則,還學會了思考以及尋求知識的方法。這種學習不是被動地接受知識,而是通過自主地參與獲得探究能力。它是一種“探究式” 的學習:它既重視結果又強調知識獲得的過程,既關注意義建構又注重應用。因此, 它特別有利于素質教育、創(chuàng)新教育的有效實施。
四、展望
英語詞匯的教學方式方法多種多樣,以上所述只是最常用和常見的幾種。常言道:教學有法,教無定法。英語詞匯教學必須立足于時代和科學的發(fā)展,以一定的科學教學理論為依據,在實際中結合教學對象和教材的特點,設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規(guī)律的教學方法,滿足時展及學生的學習需要。從而激發(fā)學生學習的興趣,提高教學效率,
并不斷關注和學習新的教育動態(tài),收集和吸取成功的范例,結合實際,創(chuàng)造出新穎實用的教學方法。
【參考文獻】
[1]張鶯,付麗萍.小學英語教學法[m].長春:東北師范大學出版社,2000.
[2]王篤勤.小學英語教學法——導學[m].北京:中央廣播電視大學出版社,2003.
第2篇：小學英語詞匯教學范文
關鍵詞：小學；英語詞匯，優(yōu)化教學；提高記憶
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—171—01
詞匯是語言的基本材料，是語言的三要素之一。離開詞匯就沒法表達概念，詞匯不豐富，也必然會影響思想交流。學生掌握的詞匯越多，他們運用語言的能力就越強。就一般情況而言，學生掌握詞匯量的大小，可反映他們的英語水平。詞匯教學是英語課堂教學的重要一環(huán)?，F在小學開設了英語課堂，小學生剛接觸英語，大家都懷著一種好奇、興奮、期待的心情。但是隨著知識量的不斷增加尤其是詞匯量的持續(xù)增加，就有一部分學生再也沒有這樣的心情了，而是走向了反面，產生了恐懼情緒，因而挫傷了學生學習英語的積極性和自尊心，很大程度上影響了他們學習英語的積極性。但是如果學生不能突破英語詞匯的這道關，那么其他就無從談起了。那么怎么才能突破這一關呢？根據多年的教學經驗，我是從以下幾個方面來突破的。
一、激發(fā)學生學習英語的興趣
興趣既是學生集中注意力學習的一種動因，又是學生集中注意力學習產生的結果；既是學習知識的過程，又是促進新的知識學習過程的一個重要的心理因素。根據小學生的好奇心理，以及他們可塑性強的特點，在英語課的教學中努力培養(yǎng)學生的濃厚興趣，是提高小學英語教學質量的一個十分重要的途徑。那么如何激發(fā)學生學習英語的興趣呢？
1、積極鼓勵學生，是學生感到有“勁”
我國古代教育家孔子說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！币獙W生達到“樂學”，必然要使他們有成功感?！扒蟪晒Α笔侨祟惖墓灿械奶煨?。即使是一點一滴的進步，也使小學生感到愉快，是學生愿意繼續(xù)學習的一種動力。學生學習取得進步時，教師對學生的成績給予正確的評價，及時給予表揚、鼓勵，會使他們感受到成功的光榮，產生積極學習的動力。在課堂上教師經常使用鼓勵性語言，可以激發(fā)學習成功的動機，從而激發(fā)學生學習興趣。
2、采用多種教學方法，使學生感到有“味”
游戲比賽法。在英語課堂中引入競爭機制，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，能充分調動學生的學習興趣，開掘學習潛能，提高他們的學習自覺性和思維水平，使學生體驗到競爭成功的喜悅。從而提高了課堂效率。
優(yōu)美、動聽的歌曲。從兒童心理特征來講，學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，產生興奮情緒。因此，將唱歌運用到小學英語教學中去，能大大提高學生學習英語的興趣。
情景活動法。好動是小學生的另一大特點，教師要根據教材的內容，適當開展活動化教學，結合游戲和兒歌教學，努力創(chuàng)設英語活動情境，讓學生在輕松愉快的學習。
音調表情及體態(tài)語結合法。老師的目光、微笑、問候都可以給學生極大的鼓勵，讓學生感到溫暖，從而更容易調動課堂氣氛，激發(fā)學生學習英語的激情。在教單詞或句型時，老師可以帶領學生做相應的動作，即使是夸張的動作或朗讀語調，孩子們也會特別喜歡。
二、優(yōu)化教學方法，加快學習速度
詞匯學習過程包括理解—記憶—輸出這些階段，而理解是此過程的前提和基礎，那么我們在教學中就應該根據小學生的特點，靈活運用多種教學手段加快學生學習詞匯的速度。
1、直觀教學 我們可以充分利用圖片、實物、動作和手勢、表情、簡筆畫和現代化教學手段，做到化靜為動，化抽象為直觀，充分調到學生多種感官參與，以便于學生直接理解所學英語詞匯。
2、釋義教學 由于小學生剛剛接觸英語，詞匯量少，英語理解能力差，因此教師在低年級教學階段中很有必要用母語來釋義，待學生有了一定的英語基礎，就可以用英語來解釋了，但是應該盡量用學過的詞匯。
三、指導記憶策略，提高記憶效率
記憶單詞是詞匯學習的重要環(huán)節(jié)，是學生的主題活動。我們要根據小學生的記憶特點和英語學習的關系充分調動學生多種感官參與記憶單詞，并且適當對學生進行記憶策略的指導，幫助他們養(yǎng)成良好的記憶習慣，從而提高記憶效果。
1、理解記憶 堅持遵循“詞不離句”的教學原則，幫助學生在理解的基礎上掌握和鞏固所學的單詞。
2、分類記憶 老師根據所學詞匯的構詞規(guī)則、拼讀規(guī)則、詞性等進行分類，知道學生采用列表、制作單詞卡片等方式幫助記憶。
第3篇：小學英語詞匯教學范文
語音、詞匯、語法共同組成了語言。其中，詞匯是語言學習的前提條件，十分重要，一旦脫離了詞匯，則很難詳細地表達出人的思想情感，也很難與人溝通交往，更不用說建立良好的人際關系了。對小學生而言，他們剛接觸英語不久，如果不能掌握一定的詞匯量，則很難學習好英語，而傳統(tǒng)的英語教學似乎不能滿足學生的需求。與此同時，小學生正處于成長階段，心理、生理都沒有完全發(fā)展成熟。他們具有很強的好奇心，注意力無法有效地集中，雖然快速記憶能力非常強，但忘記得也很快；智力發(fā)展還未成熟，正處于逆向思維的發(fā)展階段。由此，小學英語詞匯教學必然要制定科學的教學策略，采用有效的教學手段，才能充分挖掘學生的潛在能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質量，幫助小學生更好地進行英語詞匯的學習，為以后的英語學習打下良好的基礎。
一 采用直觀呈現教學法，進行詞匯教學
小學生在學習新知識時，通常都是依靠思維能力。因此，在小學英語詞匯教學課堂中，要充分把握小學生的心理特征，利用豐富的表情變化、內容多樣的圖片、具體形象的肢體語言，以非常直觀的教學形式，幫助學生構建知識體系，強化學生思維能力，切實提高學生對單詞的理解，幫助小學生更好地進行英語詞匯的學習。例如，在學習有關球類運動的詞匯時，教師可以將籃球（basketball）帶到課堂上，進行直觀呈現教學。在正式的教學課堂中，教師可以將籃球這一實物向學生們呈現，同時進行籃球單詞basketball的學習，向學生具體形象地展現出單詞的形象、發(fā)音、意義，為學生留下深刻的印象，有助于學生快速記憶。而有些詞匯的實物較大，無法帶到課堂上時，例如小汽車car的學習，教師可以制作成圖片，向學生呈現，進行直觀教學，也能起到同樣的作用。
二 開展語境教學活動，進行詞匯教學
根據全文的含義，開展語境教學活動，幫助學生更好地學習詞匯。隨著小學英語詞匯學習的不斷深入，學生要積極主動地學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，切實提高語言能力；統(tǒng)一上下文種類相同的英語詞匯，進行分類總結，明確詞匯的含義，強化英語詞匯的實際應用能力；將詞匯融入文中，充分認識到在怎樣的情境中進行詞匯的選擇使用。例如，在進行play這個單詞的教學時，教師可使用一系列玩的動作，諸如做游戲，但一定要是學生生活中經常看見或進行的動作。
三 利用“猜一猜”游戲教學法和歌曲法，進行詞匯教學
“猜一猜”的游戲教學法，適用于新單詞的學習。例如，在進行各種各樣“房間”的學習時，教師可制定出相關的“猜一猜”游戲，設計出圖文并茂的卡片，正面是房間的圖片，反面則是房間的英文翻譯，教師隨機抽取一張卡片，讓學生進行“猜一猜”，營造活潑愉快的課堂氛圍，充分調動小學生的學習熱情，切實增加學生的詞匯積累。
歌曲教學法也是十分符合小學生心理特征的教學方法。在小學英語詞匯的學習過程中，經常會有讓學生背誦、默寫的詞匯，如果只借助循環(huán)反復的詞匯抄寫，學生會認為詞匯學習十分無趣，對學習產生厭煩心理。相反地，如果借助學生喜聞樂見兒童歌曲的形式，不僅能讓學生有效、快速地記住英語詞匯，同時，還讓學生在快樂中學習，在學習中感受到快樂。
四 采用單詞故事和連鎖故事，進行詞匯教學
單詞故事法學習是讓學生自主地挑選單詞，構建相應的故事。在故事教學法的課堂中，教師將本節(jié)課所學到的新單詞，一一板書到黑板上，讓學生任意挑選三個單詞，構建出一個簡單的故事，最后再對學生構建的故事進行評比，給予相應的獎勵。
連鎖故事教學法是由教師設計出與班級人數一致的卡片，并分發(fā)到學生手中，教師也有一張卡片。在正式進行連鎖故事教學法時，由教師設計故事的開頭，并根據學生學號或座位編號，讓學生接下去編排故事。同時時間有所限制，每位學生故事講述的時間不宜超過一分鐘，否則很難在規(guī)定的時間內完成任務。通過這樣的教學方法，可有效地提高學生的想象能力，有助于學生對詞匯掌握得更加牢固。
五 通過多媒體教學法，進行詞匯教學
新課標改革后的小學英語詞匯教學，要求教師充分借助課外資源，開展多樣化的教學形式，切實提高學生的詞匯量。因此，小學英語詞匯教學不僅要立足于課本，還要能借助其他教學手段，例如多媒體教學法。在小學英語詞匯教學的課堂中，科學合理地使用多媒體技術進行教學，有利于學生更好地進行詞匯學習，提高英語課堂學習效率。
第4篇：小學英語詞匯教學范文
關鍵詞：小學英語；詞匯教學；藝術
前言：
英語是小學教育中的重點學科，主要目標是培養(yǎng)學生的英語基礎，積累一定的詞匯量，促使學生形成一種英語思維，為后續(xù)英語教學打下良好的基礎。研究表明，學好一門語言重點在于詞匯，因為無論是書面表達還是口語表達都離不開詞匯。詞匯與語言之間就好比磚瓦與建筑之間的關系，沒有磚瓦就沒有建筑，不熟練掌握詞匯也就無法掌握一門語言。因此，如何加強詞匯教學是所有小學英語教師必須要思考的問題。
1.小學英語詞匯教學特征分析
首先是具有趣味性，因為興趣是最好的老師，尤其是小學生這個年紀對新鮮的事物比較感興趣。英語教師應該分析學生的年齡特征和興趣特征，并將此作為依據合理安排詞匯教學內容，適當開展教育游戲，激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能實現預期教學目標；其次是具有關聯性，詞匯教學并不等同于單詞教學，因為單詞只有放在句子中才有意義，雖然小學生所接觸到的詞匯很少有引申意義，但是一詞多義是不可避免的，因此在教學中要注重詞匯與情景之間的關聯性；三是具有直觀性，受到年齡和思維習慣的影響，小學生在記憶單詞時很少采用邏輯記憶，主要是采用直觀形象記憶，直觀的事物更能夠引起學生的注意，具有強化記憶的作用，例如在學習水果單詞的時候，一些教師就會選擇將水果帶到課堂上，通過這種方式來培養(yǎng)學生的興趣；最后是具有強化性，詞匯量問題是詞匯教學中的難點，教學中會發(fā)現學生記得快，但是忘的也快，這就要求教師摸索清楚學生的遺忘規(guī)律，并根據該規(guī)律制定強化記憶方案，達到鞏固的目標。
2.小學英語詞匯教學的藝術
從趣味性、關聯性、直觀性以及強化性等特征，我們可以看出小學英語詞匯教學與其他學科教學有很大區(qū)別，需要教師將教學內容與學生的認知特點充分結合起來，提升詞匯教學的有效性。
2.1 將兒歌與表演應用于詞匯教學中
受到年齡的影響，教師如果在詞匯教學中采用灌輸式教育，直接講解詞匯構成和含義，學生很難集中精力，無法達到理想的教學效果。而兒歌和表演是小學生、尤其是低年級小學生鐘愛的環(huán)節(jié)，教師可以根據詞匯內容編出兒歌，并加入相應的表演動作，小學生就可以唱歌和過程中輕松記住單詞。
例如，在學習動物單詞的時候，學生可能很容易記混，教師就編這樣一首兒歌：dog，dog，汪汪汪；cat，cat，喵喵喵；rabbit，rabbit，蹦蹦蹦；bird，bird，飛飛飛……這類兒歌具有節(jié)奏明快、抑揚頓挫的特征，記憶起來比較容易。演唱過程中可以加入相應動作，唱第一句的時候把手放在頭上代表小狗的耳朵，第二句的時候兩手五指分開從臉中間向兩邊劃開，第三句的時候原地蹦三下，第四句的時候將胳膊當成翅膀做飛行狀……這樣學生就會將英語詞匯課當成兒歌表演課，興趣高漲，達到意想不到的效果。
2.2 用實物創(chuàng)設情境，開展直觀性教學
前面分析到小學英語詞匯教學具有直觀性的特征，需要教師采用直觀式的教學方式，使學生在看到實物之后能夠迅速想到英語單詞該怎么拼寫。例如，在學習關于水果的詞匯時，教師就可以創(chuàng)設一個"水果商店"情景，提前準備好蘋果、桃子、梨、橙子等水果。教師要求學生課前自主記憶這些單詞，然后將課堂當做是水果商店，教師指著某個水果問：What is it？學生看著水果回想自己腦海中的單詞，回答：This is a/an apple/peach/pear/orange.學生可以在老師的水果商店中記憶所有水果的單詞。這一環(huán)節(jié)過后，這些單詞基本就掌握了，為了達到強化記憶的目的，可以這樣設計下一步：教師指哪個水果，學生就要馬上說出水果的名字，教師不斷加快速度，學生則需要迅速做出反應，這樣不僅可以在短時間內強化學生記憶，同時可以提升學生的反應能力。
2.3 課堂上多開展教育游戲
游戲是小學生的天性，大多數教育游戲都具有一定的競爭性，小學生的好勝心比較強，課堂教學中如果采用競爭模式，其積極性就會被調動起來，學習效果就會明顯提升。
例如，在學習關于happy、sad、bored、angry等關于"feeling"的單詞，教師就可以這樣設計游戲：將學生分成幾組，分組的過程中要遵循組內異質、組間同質的原則，使學生之間能夠相互影響，同時保證每位學生都有均等的參與機會。將這些單詞寫在題板上，進行"比劃和猜"的游戲，每次一個小組派兩個代表，一名學生看題板上的單詞，然后用自己的表情和或者動作將這個單詞形容出來，另一名學生猜到該單詞以后，將單詞寫在黑板上，每猜對一個單詞并正確拼寫出來以后就得一分。每個小組有均等的猜詞機會，最終得分最多的小組獲勝。通過這種具有競爭性質的小游潁學生就不會再覺得背單詞無聊，而是將記住單詞作為"小組獲勝"的關鍵，記憶效率明顯提升。教師也可以將這種競爭模式作為鞏固復習單詞知識的手段，定期組織單詞記憶小組比賽，督促學生主動復習學過的單詞，這種方式往往要比"每個單詞寫一行"的效果更明顯。
第5篇：小學英語詞匯教學范文
關鍵詞：小學英語；英語教學；詞匯教學；策略
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-064-01
我們都知道：The larger your vocabulary is，the better your English will be.從某種意義上說，詞匯量的多少直接決定和影響著英語水平的高低。語言學家D.A Wilkins 也強調：Without vocabulary，nothing can be conveyed.更足以說明和強調詞匯的重要性。
小學英語教學中，怎樣有效進行英語詞匯教學，提高詞匯教學的效率，值得我們探討。
一、音形義的統(tǒng)一與結合
胡春洞在英語教學法中提出“英語教學中，應把音和形、形和義建立一一對等關系，注重音、形、義的統(tǒng)一與結合?！?/p>
1、注重語音知識
如字母的在單詞中的發(fā)音規(guī)則、字母組合的發(fā)音規(guī)則的掌握，有助于詞匯的音的掌握和記憶。
如ar字母組合在單詞中發(fā)/a：/，那么簡單car、smart、mark、dark等，學生就會準確地發(fā)出這些單詞的音，知道a在開音節(jié)中發(fā)/ei/，那么name、cake、make、made、lake等，單詞的拼讀也不成問題。
初始階段的語音的教學引導很關鍵，讓學生明確輔音字母一般按照漢語拼音發(fā)音，元音字母的發(fā)音應注重開音節(jié)和閉音節(jié)的發(fā)音，以及注重字母組合的發(fā)音。如park的教學時，告訴學生這個單詞中的p和k發(fā)漢語拼音音/p/、/k/，字母組合ar發(fā)/a：/，了解了字母組合ar的發(fā)音，在以后的學習中，見到market、party，學生就可以自己讀出這些單詞的發(fā)音。
2、關注義的變化
英語中，“一詞多義”的現象很多。教師應在教學中，滲透一些根據語境猜測單詞的能力，以便準確把握一詞多義的用法。
對于book的教學，教師可以給出兩個句子，通過比較，讓學生把握這個單詞的“一詞多義”的用法，如I love the book和I want to book a ticket.前面一個句子中的book是名詞“課本”、“書”；后一個句子中的book則是動詞，和名詞ticket構成動賓關系，在這里是“訂購”、“預定”之意。
教學中，對于一些兼類詞，如help、work、talk、answer等，提供一定的語境，教學中多滲透這方面的知識，利于學生“一詞多義”的學習和把握，從而豐富學生的詞匯量。
二、注重多種感官的綜合運用
1、直觀法，增強單詞意義的直觀化
簡單的反復抄寫的記憶方法，不僅使單詞學習低效，更容易使學生對英語產生逆反心理。因此，單詞教學應走出低效行為，采取有效措施，興趣現行，實現“寓教于樂”。
如借助于實物、圖片等實施直觀教學，增強直觀性、形象性。如學習水果類的名詞時，將apple、orange等的實物圖片，學生在真實的語言環(huán)境中進行交際，可以達到比較好的教學效果。
除了圖片、實物等外，利用實物道具、班級內的物品、手勢、肢體語言等，也都是直觀化教學的主要策略。如對于一些描述性的詞匯，如tall、short、fat、thin、happy、sad等的單詞時，教師做出各種形象性的動作或者表情，增強這些詞匯的生動性。再如一些動作的詞匯教學，教師可以采用“做動作、學生猜”的方式，如教師做出跳舞的動作，問What am I doing？ 引導學生回答You are dancing等，在這樣的情境中，學生自主交流和交際，既強化了動詞的學習，也與語法現在進行時完美結合。
2、語境法
詞匯教學中，教師應創(chuàng)設語言環(huán)境，讓學生在語言環(huán)境中理解和運用詞匯。如watch out這個短語，離開語境，學生只能會簡單、機械記憶，且容易忘，與look outside混淆，如果能借助于語境：淘氣在向藍貓炫耀自己會飛I can fly 邊說邊做出飛的動作，從墻上“飛起來”，可是，摔倒了地上，不由自主發(fā)出ouch的聲音，在即將落地之前，藍貓?zhí)嵝阉鹷atch out，這個短語的含義在這個語境中，自然浮出水面，不需要教師講解，學生在這個特殊的語境中，對這個短語記憶深刻。
3、根據上下文理解單詞
對于新單詞的教學，教師們習慣于課前花大塊的時間來教讀和抄寫，可是收效甚微。培養(yǎng)根據上下文而猜測單詞意思，是學生學習能力的一個重要方面，因此，根據上下文或者句型的意思而猜測單詞的意思，也是詞匯教學的主要方面。
如對于water這個單詞，作為動詞“澆水”的用法時，教師可以通過創(chuàng)設情境：炎熱的天氣，花朵蔫蔫的，再結合句子The flowers are dry. I must water them. 根據句意以及語境，不難推斷出這里的water不再是名詞“水”，而是動詞“澆水”
此外，詞匯教學的方法很多，除了上文提到的，還有分類法而教學，即按照某一個屬類而教學，便于學生記憶。如按照單詞的發(fā)音相同或者相似而分類；同音異形、合成詞、轉換詞等。心理學專家認為，內容相關的放在一起，效果更佳。
再者，游戲法、chant、表演等，都是活躍詞匯教學課堂的有效手段和方式，也是教學中，增強教學的直觀性等，詞匯教學定會吸引孩子們的注意力，促使詞匯的學習和發(fā)展，為閱讀寫作、聽說等的發(fā)展，打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1] 周祁林.語境理論在中小學英語詞匯教學中的運用[J].英語教師，2011年7期.
第6篇：小學英語詞匯教學范文
詞匯教學可以有很多不同的切入點，教師要善于結合不同的教學內容有針對性地進行選擇。對于那些實物類的英語詞匯，教師可以采取直觀呈現的方式來幫助學生形成清晰的認知，這也是加強學生學習體驗的一個非常有效的方式。小學英語課程中涉及的很多詞匯都是日常生活中非常常見的一些實物，這類詞匯占據了課本中很重要的一個范疇。對于這一類詞匯的教學，教師完全可以采取直觀呈現的方式，可以將這些相應的實物或者實物模型引入課堂，讓學生通過實物對照來認識這些單詞，并且理解單詞的含義。這種教學模式不僅非常易于學生的理解與知識吸收，這也會讓學生留下非常深刻的學習印象。例如，在學習水果（fruit）這個單詞時，為了讓小學生更直觀地認識，教師可以在課堂上出示生活中學生常見的水果，如蘋果（apple）、橙子（orange）、葡萄（grapes）等，讓小學生把日常生活中常見的事物與英語課堂上陌生的詞匯聯系起來，并通過看、聞、摸、嘗等方式構建起英語詞匯的初步認知。通過教師的調動，激發(fā)學生的學習的興趣，并鼓勵學生把課堂學到的新單詞應用于實際生活，形成知識的內化，進而讓學生對于這些教學內容有很好的理解與吸收。這是一個非常有效的教學過程，并且完全符合學生的認知水平。教師要對于單詞教學采取更有針對性的教學策略，這樣才能夠實現單詞教學的高效性與藝術性。
二、采取游戲教學法，鍛煉學生語言應用
游戲教學法同樣是一種非常好的單詞教學策略，這也會很好的鍛煉學生的語言應用能力。教師在教學有些單詞時可以將游戲的模式融入其中，讓學生在“動一動”“玩一玩”的過程中加強對于詞匯含義的理解與體會。這樣的教學過程也能夠提升學生對于課堂教學的參與熱情，并且能夠豐富課堂教學的形式，讓大家感受到單詞學習的樂趣。值得注意的是，教師在進行游戲的組織與設計時要注意相應的要點，要盡可能地讓更多學生參與到游戲過程中來，并且讓學生在游戲的過程中有相應的理解與思考。這樣才能夠發(fā)揮游戲教學的輔助效果，并且能夠加強學生對于單詞的理解與掌握。教師可以把陌生的詞匯作為游戲中運用的主要內容，讓學生在游戲中反復運用新詞匯，最終把新詞匯內化成學生自己的知識。如學習全身活動類詞匯時，可以設計“我來比畫你來猜”的游戲，把全班學生進行分組，選出一個學生在講臺上進行比畫，如跑、跳、走、讀、畫等動作，下面的小組搶答。學生通過游戲把抽象的英語詞匯與學生生活中常用的一些肢體動作結合起來，現學現用，增強了學生學習詞匯的積極性，并且加深了學生對于詞匯的理解與感受。這是一種非常好的單詞教學的形式，尤其適合在小學英語課堂上加以使用。教師要結合學生的認知特點選取更多有針對性的教學策略，這樣才能夠提升單詞教學的整體成效。
三、采取情境教學法，增強學生學習體會
教師還可以采取情境教學的模式，這也是一種非常好的單詞教學的方式。對于有些不容易直觀呈現或者是表現的詞匯，教師可以借助教學情境的輔助效果來提升知識教學的效率。教師可以給學生的單詞理解創(chuàng)設相應的背景，讓學生在具體的情境的依托下來感受單詞的內涵。同時，在情境的輔助下也能夠給學生的理解與思考過程提供參照，能夠讓學生更好地感受到單詞的表意，理解單詞的內涵。這些都是很好的教學輔助，尤其是對于小學生的單詞理解與吸收過程能夠發(fā)揮很好的推動作用。教師要善于采取各種有針對性的單詞教學的策略，這樣才能夠讓學生在課堂上有更多積極的學習收獲。如，在進行this和that的用法的教學時，教師可以創(chuàng)設這樣的情境：教師指著近的東西說：“Thisisapencil.”然后再指著遠的東西說：“Thatisaschoolbag.”通過這兩個句子的對比，引導學生重點分析this和that和在句子中的使用區(qū)別，引導學生總結出兩者的不同，最后進行歸納。這樣學生就可以很形象地明白這兩者的用法，并且感受到這兩個詞匯的差異。這便是合理的創(chuàng)設教學情境可以為實際教學過程帶來的輔助，在這樣的基礎上也能夠深化學生對于單詞的理解與吸收。情境創(chuàng)設的教學模式在很多抽象詞匯的教學中都可以發(fā)揮很好的推動效果，教師要善于靈活的利用這一教學策略，這將會極大地提升單詞教學的整體成效。
四、總結
第7篇：小學英語詞匯教學范文
但由于詞匯教學比較枯燥無味，學生們的注意力又難于長時間集中，他們好動又容易產生厭倦感，這就會影響到我們的詞匯教學效果。那么我們要如何有效地教授英語詞匯呢？我認為，我們應從教材出發(fā)，并根據小學生的年齡特點去精心設計教案，營造愉悅的課堂氣氛，讓學生在玩中學。
一、教學理念
1.要激發(fā)興趣。興趣是最好的老師。我們在教學中要激發(fā)學生們學習英語的興趣，讓學生們明白英語就在我們的身邊，英語就像拼音一樣簡單易學，使他們產生學習英語的強烈欲望，從而主動學習英語。
2.語音的導入。在學生們熟練掌握26個字母的基礎上，教給他們一些常見字母及字母組合的發(fā)音，讓他們在拼讀的基礎上記憶單詞。
3.要寓教于樂。我們在教授詞匯時可以編一些小的兒歌、故事幫助他們記憶單詞。我們還可以設置一些生動有趣的情境，讓學生們在情境中感悟單詞的內涵，讓學生在愉快的課堂氛圍中體會學習英語的快樂。
二、教學方法
1.直觀教學法。在課堂上我們可以用一些實物、圖片、簡筆畫等進行教學。這樣一來學生們可以直觀地感受到所學單詞的意思，課堂也會達到事半功倍的效果。
2.情景教學法。創(chuàng)設一些好的情景，把學生置于情景中教學，有利于他們更好地掌握單詞。
3.直接拼讀法。我們在教授詞匯時應讓學生掌握簡單的讀音規(guī)則，并引導學生利用讀音規(guī)則拼讀和記憶單詞。如：name, cake等單詞中的字母a在開音節(jié)中讀/ei/。
4.聯想法。如我們在學習hear一詞時，可以聯想到前面的單詞ear，near，pear。
5.對比教學法。如cold-hot，girl-boy等。
6.同音詞比較法。如no-know等。
7.單詞歸類記憶法。如，水果，apple，orange，banana...
第8篇：小學英語詞匯教學范文
在教學工作過程中,我們發(fā)現學生在詞匯學習方面存在種種問題,所有這些問題都制約了課堂效率的提高。
1.用漢語的發(fā)音方式來處理英語詞匯的發(fā)音。
小學英語基本沒有系統(tǒng)學習音標的教學要求和標注方法,其主要的學習方法是靠學生的模仿能力,模仿教師發(fā)音或根據磁帶鸚鵡學舌式地跟讀。學生記憶單詞的讀法和意義大部分憑借死記,對于模仿能力較弱的學生很難記住字母發(fā)音。在進行教學過程中,經常發(fā)現學生用漢語拼音或漢字來標注單詞的讀音。
2.誤聽導致誤讀。
由于小學生年齡普遍小,注意力極易分散,在課堂上不能很好的管理約束自己,這對英語課堂效果產生了極大地影響。上課時學生會因不注意看教師發(fā)音的口型或注意力不集中等因素導致聽音不準,于是亂讀單詞。
3.在記憶單詞的過程中,各感官缺乏統(tǒng)一協(xié)調運用。
朱熹曰:“讀書有三到,謂心到、眼到、口到?！倍⒄Z學習更要做到“四到”,即“眼到、口到、耳到、心到”。而在實際學習中,學生往往難以把眼、耳、口、心各感官結合起來。小學生注意力分散,記憶單詞的方法往往是死記硬背,強迫自己記憶,這只能達到瞬時記憶。加之小學生年齡小,缺乏信心和持久的學習毅力和決心。這樣隨著時間的推移,瞬時記憶的效果就會大打折扣。科學的記憶方法應該是循序漸進,每天背誦,每周復習,每月鞏固,這樣才能使背誦效果升值。
4.單一的記憶單詞的音、形、義
小學生記憶單詞通常是一個字母一個字母地死記硬背。也有的同學采取抄的辦法,通過反復抄,強迫記憶,工作量異常地大,效果也不怎么樣。
那么,如何讓學生既在課堂上愉快學習英語,又能有效記住英語單詞呢?
一、掌握新的發(fā)音技巧和規(guī)則
小學生在剛開始讀書時既要學漢語拼音,又要學26個英語字母,若再加上48個國際音標,音、形經常容易混淆,很多外語教學法專家也都提出小學階段不宜教國際音標。英語簡易音標是由深圳退休教授喬治·肖老先生一輩子的潛心研究發(fā)明創(chuàng)造的。它是通過10個符號,直接在單詞上標注,屬直接標音法。它用一橫、一豎、一撇、一捺、一圈、一點、一勾、一尖、波浪、半弧10個小符號解決了20個元音音素,可直接在單詞上標注,學生掌握后見符能讀,見詞能拼,能更直接地讀出和記憶單詞。
二、運用多種記憶方法,達到事倍功半
1.新舊結合法
例如 ,在教學短語“步行去上學 walk to school”,“步行回家walk home”.先前學生已學過“去上學go to school,回家go home”,在原有的基礎上,學生就能更容易地接受新內容,且能區(qū)分學校school前面要用介詞to,家home前面不能用介詞to.又如:學習單詞飛機airplane,其前面要用冠詞an,也就是一架飛架是an airplane.我們在教學新內容的同時,可以總結回顧一下學過的哪些詞也要用冠詞an.例如:an egg/apple/orange/eraser/elepant/hour等等。
2.歸類記憶法
學習新單詞的時候,將它歸入以前學習過的某一類詞匯中。例如:
身體部位類:head,arm,leg,hand,eye,face,ear,nose等。
水果類:strawberry,banana,grapes,apple,melon,orange等。
球類運動:badminton,ping-pong,soccer,basketball,soccer等。又如:rain形容詞rainy,snow形容詞snowy,cloud形容詞cloudy,wind形容詞windy,sun形容詞sunny,salt形容詞salty等等。
3.聯想記憶法
如:系動詞統(tǒng)稱be動詞,包括am,is,are. am和is的過去式是was,are的過去式是were,is的復數是are,我們可以聯想到was的復數是were.
通過新舊結合、歸類、聯想記憶,學生既復習了以前的單詞,又能很快記住現有的單詞,可謂一舉兩得。
4.詞型轉換對比記憶法?
英語和漢語一樣,英語中也有許多同義詞、反義詞、同音詞等。我們可以根據這些特點,讓學生對比著記憶,即省力又記得牢。例如:
(1)同音詞:week—weak,hour—our,eye—I,sea—see,sun—son,right—write等。
(2)反義詞:high—low,late—early,remember—forget,expensive—cheap,deep—shallow等。
(3)形同義異:right(正確)—right(右邊)—right(權利),train(火車)—train(培訓)等。
(4)詞性變化:slow(慢的)副詞slowly(慢地),quick(快的)副詞quickly(快地),salt(鹽)形容詞salty(咸的),rain(雨)形容詞 rainy(多雨的)等。
(5)形近異義詞:baby(寶貝)—body(身體),food(食物)—good(好的),run(跑步)—sun(太陽)—son(兒子),chicken(雞肉)—kitchen(廚房)等。
5.形象記憶,其義自現
借助形象記憶可以很大程度調動學生的興趣性和積極性,使英語詞匯學習更生動、更活潑,這種方法也適合小學生現有的思維模式,這樣在一定程度上可以提高英語詞匯學習的效率。
第9篇：小學英語詞匯教學范文
關鍵詞：英語；詞匯教學；兒童立場
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）08-0034-04
成尚榮先生在《兒童立場：教育從這兒出發(fā)》一文中指出：“兒童立場有著豐富的內涵，但其特質和核心是如何看待兒童和對待兒童。只有真正認識兒童和發(fā)現兒童才能堅守兒童立場?！?/p>
教師雖為成年人，但作為“長大的兒童”，惟有以這樣的姿態(tài)與角色在課堂教學中與孩子一起游戲，一起學習，一起用兒童的思維去思考并體驗兒童的快樂，才能真正引領兒童成長。在英語詞匯教學中，要從兒童立場出發(fā)，讓小學生在置身于平等、自由、和諧快樂的教學氛圍中，發(fā)揮自主能動性，讓“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，在教學實踐中嘗試著可以采用如下的方法。
一、從兒童立場出發(fā)，讓詞匯教學貼近兒童原初的生活
《英語課程標準》要求教師“創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與并且使學生獲取處理信息和使用信息”。英語教學和生活是緊密相聯的，教學只有與生活有機整合才能發(fā)揮作用。
譯林版四年級上冊《Unit 5 Our new home》一課的教學中，需要由家里的房間引出學習“l(fā)iving room，kitchen.bedroom”和家具類的單詞。上課時，教師問“What do you have in yourhome”，學生七嘴八舌地回答，“I have一個客廳，一間廚房and兩間臥室”“I have a table，some chairs and a TV”。在這樣的對話與交流中，很自然引出了這節(jié)課教學所涉及的內容――a living room，a kitchen，a bedroom等。當教師已經教完這些新詞準備進入下一個環(huán)節(jié)時，有學生提問：“老師，我的家里還有書房、餐廳，我家里還有冰箱、洗衣機……這些用英語應該怎么說呢？”這些相關的單詞并非本課的教學內容，教學資料中也沒有配備這些單詞的圖字卡，教還是不教？
既然有學生提及，事實上“書房、餐廳、冰箱、洗衣機”這些事物也確確實實地存在于學生的家中，為什么不能以此為契機讓學生對此進行一番熟悉與了解？課堂上，老師靈機一動，讓學生與自己在黑板上共同設計一個新家。先由老師在黑板上畫出孩子們設計的房間的平面圖，遇到沒學過的生詞迅速寫上，又把這些詞匯泛讀、帶讀幾遍。平面圖畫好了，再設計房間內的擺設，同時將這節(jié)課所學的“a living room，a kitchen，a bedroom”寫上，“書房、餐廳、冰箱、洗衣機”這些陌生的單詞可以畫出它們的簡筆畫貼在黑板上。當學生把自己感興趣的這些事物貼上黑板后，老師在一旁分別標出相應的英文，泛讀、帶讀幾遍，緊接著再把學生分成每兩人一組相互介紹平面圖中的房間和擺設。分組操練后接著開展競賽，看誰說得多說得正確，得勝者獎勵“小紅星”。這一下課堂熱鬧了，學生趕緊尋找伙伴，不僅相互糾正發(fā)音，同時還互相計算說對句子的數量。幾分鐘不到，孩子們都完成任務了，這時再推選代表到全班進行介紹，課堂進入了。
試想，如果單純地按照書本教學內容，對“書房、餐廳、冰箱、洗衣機”等單詞的教學似乎游離于課堂與教學之外。但語言源于生活，更用于生活?！皶?、餐廳、冰箱、洗衣機”等事物在學生的日常生活中是常見的，學生在課堂上也有了解和知曉用英語單詞來表達這些事物的興趣與愿望。在課堂上，教師引領學生在黑板上共同設計一個新家，把學生帶入熟悉的生活場景中，用“簡筆畫+單詞”的方式教學這些書本上沒有的新單詞，這不僅是一種教學智慧，更是堅守兒童立場的具體體現。
二、從兒童立場出發(fā)，讓詞匯教學融入簡單快樂的游戲
童年是從游戲開始的，丁海東先生在《兒童精神：一種人文的表達》中認為，“游戲滲透和貫穿在童年生活的整個過程，彌散和遍布于兒童生活的所有空間”。在小學英語詞匯教學中，適當地添入游戲，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也是有效學習策略的重要組成部分。在詞匯教學中，主要有這樣的三類游戲教學形式。
（一）針對單詞的意思設計游戲
在教學交通工具類的單詞時，教師先出示一些單詞的圖片，然后收起來，請一名學生到前面猜，猜的學生面對全班，再請另一名學生上前站在他身后，抽出一張圖片高舉在手中。猜的學生可以問全班：“Is it a plan（ship，bike）”，全班學生答：“Yes”或“No.”，猜對后可以換另一位學生繼續(xù)猜。還可以設計“模仿猜”的游戲――老師請一名同學上臺模仿某種交通工具發(fā)出的聲音或是做有代表性的動作，臺下的同學用英語猜，猜中的同學可以上臺模仿另一種交通工具繼續(xù)考大家。
（二）針對單詞的拼寫設計游戲
英語是拼音文字，每個單詞都是由字母組成的。復雜的單詞里面會包含拼寫簡單的單詞。將新學的單詞列在一張紙上，讓學生仔細觀察每一個單詞，看單詞里面是不是還包含了不同的單詞。例如“weather”一詞中的7個字母就含有這些單詞：we/eat/at/the/her等。實際教學中，學生還會把這些字母亂著“排列”出這樣的一些詞，如here/tree/are/where/heart。對于這些隨意“排造”出來的單詞，可以順勢讓他們查查英語詞典，充分感受一下自己“造詞”的快樂。
（三）針對具體的場景設計游戲
如教學“socks、shoes、umbrella”等單詞時，可以在課堂上創(chuàng)設義賣的場景，讓學生在其間進行自創(chuàng)性的游戲表演，以下是兩位同學在課堂上的表演――
A：Can I help you？
B：Yes，I’d like these shoes.How much arethey？
A：Twenty yuan，please.
B：Wow，It’s too expensive.How about fif-teen yuan？
A：OK，here you are.
在進行集體公開表演前，教師可以將全班分成若干小組，先通過“group activity”進行操練，然后再挑選部分小組在全班進行展示。這樣，既可以讓所有的同學都有練習的機會，同時也能增強同學間的團隊意識和合作精神。
游戲的魅力無限。在做游戲的過程中，課堂氣氛極其活躍，所有的同學都會興趣高漲，在這一“極富動感的玩的精神”的驅動下爭先恐后，體會學單詞、記單詞、用單詞的自在之樂。
三、從兒童立場出發(fā)，教學更多識記鞏固的方法
在教學實際中，很多學生記憶詞匯的方法極為單一：他們往往是翻開單詞表，孤立地背記單詞，更有甚者是按照單詞中字母的順序死記硬背。究其原因，是學生根本沒有掌握科學的記憶詞匯的方法與策略。此時，教師要及時地對孩子進行點撥與引導，給予科學有效的記憶方法供他們選擇使用，同時給以示范，讓學生知曉這樣的方法可以識記其它單詞，從而培養(yǎng)他們舉一反三的能力，有效地識記和鞏固詞匯。
（一）游戲輔助好記憶
最有代表性的就是單詞接龍游戲――每組第一位學生給出一個詞，下一位同學用這個詞的最后一個字母作為給出新單詞的首字母，如“eat―those―else―egg―green―nice”等。這種游戲活動有助于增加學生對所學單詞的復現頻率，強化他們對單詞的識記與再認。當然，也可以讓學生以“chant”的形式對比記憶單詞，如老師說“I say tall”，學生則說“I say short”……同時輔以節(jié)奏感強的音樂渲染現場氣氛，促進學生大腦快速運轉和記憶。
（二）自然拼讀找拆分
（三）思維導圖重聯系
研究表明，圖像的表達比語言表達有著更清晰的效果。同等條件下，圖像的表達將產生更佳的情感體驗，這種情感體驗能夠讓學生獲得最大化的歸屬感和愉悅感。對思維導圖而言，它運用的就是一種圖像的表達。運用思維導圖進行詞匯教學一般有這樣兩種方式――
1.中心“發(fā)散式”。如在教學譯林版六年級上冊新年類的詞匯時，可以先呈現Spring Festi-val這個詞，引導學生從各個方面盡可能多地回憶與新年有關的詞匯。在此基礎上再繪制成這樣一幅思維導圖，讓學生學習與新年相關的詞匯。
2.線性“聯想式”。在進行詞匯復習時，我們可以給一個主題讓學生進行想象。學生的經歷不一樣，他們所能想象到的詞匯自然也就不太一樣。比如同樣是教學新年這一課時，提問學生看到“新年”想到了什么，由想到的這個詞又想到了什么，試著用思維導圖的形式畫出來，收到的作業(yè)如下圖所示。
