一個中國孩子的呼聲課件精選(九篇)

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第1篇：一個中國孩子的呼聲課件范文

【關(guān)鍵詞】課堂有效性；創(chuàng)設(shè)情境；教學(xué)方式

教無定法，貴在有效。近年來，課改浪潮接二連三的襲來，無論是最初風(fēng)靡一時的“杜郎口模式”、寧達(dá)中學(xué)模式，還是最近在我縣轟轟烈烈的孟照彬EEPO；無論是講授法，還是小組合作，還是思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)記憶方式；無論是傳統(tǒng)的黑板粉筆，還是現(xiàn)代的多媒體、白板，最終的目的只有一個，就是最大化的利用課堂時間，提高課堂效率。作為農(nóng)村小學(xué)的一名語文教師，也深入的學(xué)習(xí)了很多關(guān)于課改的理論與精神，結(jié)合本校學(xué)生的實際情況付諸實踐，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。到底如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性呢？以下是我的幾點看法。

首先，我們要正確認(rèn)識小學(xué)語文課堂的有效性。從小學(xué)語文教學(xué)方式的角度而言，課堂有效性并不是僅僅停留在一節(jié)課教師是否花了30分鐘讓學(xué)生小組合作討論，學(xué)生是否討論熱烈，是否有很多學(xué)生舉手或發(fā)言；課堂有效性也并不是僅僅停留在一節(jié)課是否采用了多媒體教學(xué)，課件是否精美，是否穿插了音樂或視頻。課堂的有效性是不管你采用任何教學(xué)方式、任何教學(xué)用具，只要能有效果、有效率、有效益，這就是高效的課堂。有些小組合作討論的內(nèi)容建立在學(xué)生根本無法理解的基礎(chǔ)上，這樣的討論是無用的；有些發(fā)言僅僅在回答對與不對，卻無法說出具體的理由，這樣的發(fā)言是徒勞的；有些漂亮的課件雖然能帶來視覺上的沖擊，內(nèi)容卻華而不實，也是花哨的。從小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的角度而言，課堂的高效在于學(xué)生會不會自主學(xué)習(xí)，能不能提出問題，有沒有培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，能不能培養(yǎng)他們創(chuàng)造性解決問題的能力，他們的思考能不能有一定的廣度和深度。如果一節(jié)課教師內(nèi)容設(shè)定過少，學(xué)生以討論一個極小極簡單的問題為主，又囿于小學(xué)生知識面的限制，不能有效的拓展和延伸，這不是一堂高效的語文課；如果一節(jié)課教師內(nèi)容設(shè)定過多，講解很多，但學(xué)生還是知之甚少，言之無序、無物，這也不是一堂高效的語文課。高效的課堂要求教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能趟河水而要多聯(lián)系教材等。

其次，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。”學(xué)生不可能在40分鐘的課堂里每一分鐘都能百分百的投入，這就要求我們要學(xué)會適時的創(chuàng)設(shè)新穎有趣的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課堂的有效性！在課堂導(dǎo)入時，我們可以采用 “設(shè)疑”、 “謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”、巧用多媒體等多種形式激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)課文《黃山奇石》時，考慮到農(nóng)村的小學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，大部分學(xué)生外出旅游經(jīng)歷甚少，更不要說離我們有一定距離的黃山。課本上雖有幾幅插圖，但為靜態(tài)，而且圖片偏小，于是在上課當(dāng)天，一走進(jìn)課堂，我就對同學(xué)們說“今天的語文課我們是一次特殊的旅游，猜猜我們要去哪呢？”我的故弄玄虛引起了他們極大的興趣，“我們要去的是黃山！下面就讓我們的‘小幫手’帶我們?nèi)グ桑　蔽野褱?zhǔn)備好的關(guān)于黃山的一些素材尤其是課文中涉及到的石頭，在課前就用多媒體進(jìn)行了剪輯，化靜為動，此時播放，學(xué)生們樂不可支。

此外，在課堂教學(xué)的過程中我們也要適時的創(chuàng)設(shè)得當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在課堂伊始被激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣得以延續(xù)。教學(xué)生字是比較枯燥的一個環(huán)節(jié)，我在教生字時就采用了競爭的形式，讓學(xué)生分小組比一比，哪一組認(rèn)得快，記得牢，哪一組組的詞多，評選出優(yōu)秀小組加以獎勵，并累計積分，評選出周優(yōu)秀小組、月優(yōu)秀小組、學(xué)期優(yōu)秀小組以及“識字達(dá)人”。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)的積極性、主動性增強(qiáng)，教師在用心引導(dǎo)，課堂自然容易實現(xiàn)有效！

再次，靈活運用各種教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)有所得。我們根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活采用各種學(xué)習(xí)方式，或是多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合。我們可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，對內(nèi)容較為貼近學(xué)生生活實際的課文，或是故事性較強(qiáng)的課文，先布置一些相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生通過自主的研究、尋找資料，理解資料，并找出答案的方式。如果有個人解決不了的問題，可以安排到共同合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。如教《一個中國孩子的呼聲》一文，學(xué)生首先根據(jù)題目質(zhì)疑：“什么是呼聲？這個中國孩子是誰？這個中國孩子發(fā)出了怎樣的呼聲？為什么要發(fā)出這樣的呼聲？”等。然后學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)解決前面3個問題，最后一個問題比較難，也是文本的重難點，所以采用了合作學(xué)習(xí)。而對于離我們年代較為久遠(yuǎn)，或是有特定時代背景的課文，尤其是古詩文，我們既要講授，也要小組合作探究，才能讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。我們在進(jìn)行小學(xué)詩歌教學(xué)時，要是能讓學(xué)生對詩詞的創(chuàng)作背景有所了解，例如詩中人物的活動，事件發(fā)生的時間、地點。詩人的生平和思想變化等，這些對學(xué)生對古詩詞的理解都會有幫助。這就需要教師適時的、恰當(dāng)?shù)闹v授。如在教學(xué)曹植《七步詩》時，我們可以簡單的介紹曹植的生平，以及他和曹丕之間的與課文相關(guān)的故事、背景，然后再讓學(xué)生根據(jù)注釋理解詩歌內(nèi)容，不懂的地方采用小組交流的形式，教師在針對學(xué)生的共同疑難解答，并引導(dǎo)學(xué)生品讀欣賞，體會詩歌情感。多種教學(xué)方式的結(jié)合，既能調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等各種感官，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、寫作能力。同時也能讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的交錯進(jìn)行中不覺得枯燥乏味，從而達(dá)到課堂的有效性！

課堂改革還在繼續(xù)中，我們也要不斷更新教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)，又切合實際，靈活運用理論知識，提高課堂教學(xué)的有效性。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

參考文獻(xiàn)：

第2篇：一個中國孩子的呼聲課件范文

那么該如何培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力？筆者將結(jié)合閱讀教學(xué)中的一些實例淺談幾點拙見：

一、從語言環(huán)境突破，體會感情

“講解是死的，如同進(jìn)行解剖”，“朗讀是活的，如同給作品以命”?！爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”（《朱作仁談朗讀》）。讓學(xué)生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開聯(lián)想和想象，就像在頭腦中“放電影”，通過多種感官，使符號、語音、意義、表象等有機(jī)結(jié)合，使語言文字所表述的內(nèi)容融合成完整、連續(xù)的生活畫卷，在學(xué)生的頭腦中活動起來，這樣，把“話”想像成“畫”，仿佛自己就置身于其中，他們才能進(jìn)行主體的全方位的感受和體驗。如《荷花》，圖文結(jié)合，想象荷花開放時的動態(tài)，讓鮮活的畫面浮現(xiàn)在學(xué)生腦海里，理解荷花的形象美；分內(nèi)容（總起句、花、葉）朗讀，邊朗讀邊想象整段課文；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入情境，充分感受荷花的美麗。反復(fù)朗讀，熟讀成誦，由讀到背，既加深了對課文語言文字的品味，又促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累和內(nèi)化。

在教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞雖然并不深奧，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神、耐人尋味，要體會作者遣詞造句的獨特魅力，從而有所感悟。在熟讀基礎(chǔ)上教師可通過引導(dǎo)學(xué)生比較，挖掘含義，專注詞語而引發(fā)感悟，引導(dǎo)學(xué)生品“切中文本脈博處”的詞，用自己各具特色的情智去琢磨、去體驗、去品味、去創(chuàng)造。讓我們到著名特級教師王崧舟執(zhí)教的《二泉映月》里去感受品詞之精妙吧。

課伊始，王老師讓學(xué)生到文中尋找描寫無錫惠山上的“二泉映月”這處風(fēng)景的文字，待學(xué)生把相關(guān)內(nèi)容一一找到之后，王老師就把這些詞語投放到大屏幕上，讓它們來了個“集體亮相”：

茫茫月夜　如銀月光

一泓清泉　靜影沉璧

流水淙淙　蜿蜒而來

月光照水　水波映月

這一組“閃亮登場”的詞語群，詩情地展現(xiàn)了“二泉”的意境，也精準(zhǔn)地切中了文本“脈搏”。之后，王老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這四組詞，讓學(xué)生在品詞中感悟“二泉映月”這處風(fēng)景名勝的優(yōu)美韻致。此時，王老師仿佛是一位“刺繡高手”，飛針走線，色彩越“繡”越濃，最后姹紫嫣紅、光彩照人。學(xué)生在數(shù)遍的朗讀中，讀得投入，讀得優(yōu)美，讀出了韻味，讀出了意境，經(jīng)受的可謂是情感的洗禮！

二、從主要內(nèi)容入手，整體感知

小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)扎扎實實地加強(qiáng)朗讀、默讀訓(xùn)練，特別要在讀得正確、連貫上下功夫。同時，教師要做好示范朗讀，讓學(xué)生感知當(dāng)時的情景，調(diào)動學(xué)生的情感氣氛。如在教學(xué)人教版四年級下冊第十五課《一個中國孩子的呼聲》時，我充分抓住示范朗讀這一環(huán)節(jié)，把當(dāng)時的情景通過語氣的變化創(chuàng)造出相應(yīng)的情感渲染，從一個孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來，飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。久久地，學(xué)生還沉浸在剛才的情景中。

三、從生活經(jīng)驗激活，領(lǐng)會思想

第3篇：一個中國孩子的呼聲課件范文

一、整合提問,共享師生同樂之“味”

曾幾何時,我們常常扮演大卸八塊的屠夫,比如教學(xué)《翠鳥》一課,會有這樣的系列問題:翠鳥部分的羽毛是什么顏色,什么樣子的?翠鳥是怎樣捉魚的?翠鳥捉魚的本領(lǐng)和它的外形有什么關(guān)系?“我們”為什么希望翠鳥在葦桿上多停一會兒?教學(xué)《火燒云》一課,必問課文中哪些地方講霞光?哪些地方講火燒云?霞光和火燒云有什么關(guān)系?火燒云的顏色有什么變化?火燒云的形狀有哪些變化?傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在著逐段串講,繁瑣分析的弊端,問題提得過細(xì)過碎過多,教師“滿學(xué)問”的做法,嚴(yán)重影響學(xué)生的自讀自悟,學(xué)生無需多動腦筋,只要跟著老師的指揮棒走,就能得到“棒棒你真棒”的褒獎。這樣被動的學(xué)習(xí)方式,只會培養(yǎng)出亦步亦趨的庸人,而非銳意進(jìn)取的能人。而且這些提問偏于理性分析,情感的熏陶大大減弱,人文性也難以凸顯。

假如整合這些瑣碎的提問,給學(xué)生這樣的議題:“讀了這篇課文,你覺得翠鳥可愛嗎?為什么?”“讀課文,說說火燒云為什么會讓作者覺得那么好看,那么有趣?！闭虾蟮奶釂柡w了原來的系列問題,但不是肢解后喂給學(xué)生,而需要學(xué)生自己閱讀、提煉、整理、表達(dá),無疑這其中的思考量大了,訓(xùn)練量足了,更重要的是學(xué)習(xí)的自由度高了。也許一開始圍繞議題討論時需要教師較多的點點撥撥,但久而久之,學(xué)生得到鍛煉,能力提升,必定能達(dá)到無師自通的境界。因此,注重引導(dǎo)學(xué)生從整體上去感悟、理解課文,一二個大問題既覆蓋全文又突出重點,留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的廣闊空間,留給學(xué)生個性體驗、富有“彈性”的自由天地,學(xué)生必定樂于動情、動腦、動口。

刪繁就簡,整合提問也提高了教師備課的效率,教師不必再為記一大堆的問題而傷神,只要輕輕松松地拎出主線,綴起細(xì)節(jié)的珍珠,就能秀出一串串精彩。如此師生同樂之事何樂不為?當(dāng)課堂上教師講得口干舌燥學(xué)生聽得昏昏欲睡的情景一去不返,取而代之的是學(xué)生講得頭頭是道。教師聽得津津有味時,誰能不被這個性語文的魅力所吸引呢?

二、啟發(fā)想象,品嘗體驗與訓(xùn)練之“味”

教材中常有關(guān)于想象的訓(xùn)練要求,如古詩教學(xué)每每要學(xué)生想一想詩句描寫的景象?！陡火埖奈魃橙簫u》提示學(xué)生默讀課文,想象海水瑰麗無比的景象。再如《小珊迪》一課有這樣一道選做題:把小珊迪去換零錢到小珊迪死了這部分內(nèi)容,按照事情發(fā)展的順序,展開合理的想象。用自己的話講給別人聽。

教材中編排的這些想象訓(xùn)練,提示我們在閱讀教學(xué)中要高度重視啟發(fā)學(xué)生想象,花時間訓(xùn)練、落實,扎扎實實培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力,而這正是小學(xué)語文新課標(biāo)課程目標(biāo)總目標(biāo)之一。當(dāng)學(xué)生敢于而且善于“天馬行空”時,才能孕育出富于個性的奇思妙想。這些想象訓(xùn)練中有的是有形的,如《小珊迪》課后的想象訓(xùn)練,它把想象變成語言。教師指導(dǎo)方便;有的是無形的,是從文字中去想象,比如前面提到的《古詩兩首》和《富饒的西沙群島》的例子。想象描繪的景象,那么想象到什么也就只有自己心里明白了。這樣的想象訓(xùn)練要不要練?要!不但要練,而且教師還要作精心的指導(dǎo)。教師首先要了解學(xué)生想得怎樣,途徑至少有兩條:一說二畫?？梢宰寣W(xué)生說說頭腦中想象的畫面,或者畫下來,從中了解情況。接著,教師要指導(dǎo)學(xué)生想象,或利用直觀掛圖、錄像,或用語言渲染啟發(fā),或用板畫輔助想象,幫助學(xué)生體驗文本,訓(xùn)練學(xué)生無窮的想象力。比如教《登鸛雀樓》時,為了幫助學(xué)生想象“白日依山盡,黃河入海流”的情景,我播放有關(guān)錄像讓學(xué)生欣賞,這樣學(xué)生積累了表象再讀詩時,壯麗的畫面就自然浮現(xiàn)腦海。

文字賦予想象輕靈的翅膀,想象為文字增添斑斕的色彩。讓文字與想象相得益彰,啟迪想象方顯個性語文閱讀之本色。

三、學(xué)習(xí)表達(dá),展示積累與運用之“味”

大量閱讀、大量積累是學(xué)好語文的公認(rèn)捷徑。教材中編排了大量領(lǐng)悟表達(dá)方法的練習(xí),涉及到用詞準(zhǔn)確性的訓(xùn)練,涉及到比喻、擬人等修辭方法的學(xué)習(xí),涉及到篇章寫法的探討。再看看語言積累的題目,出現(xiàn)了以摘抄為主要特征的積累,以背誦默寫為主要特征的積累,還有感悟認(rèn)識某種漢語特征的積累,如“讀一讀,再說一說你還知道哪些這樣的詞語”等,這就指明了我們閱讀教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)不僅僅是理解課文內(nèi)容,而且要延伸到習(xí)得語言、學(xué)習(xí)表達(dá)的層面上來。也就是常說的,不但要懂得寫什么,還應(yīng)當(dāng)知道怎么寫,這才是語文教學(xué)的靈魂所在,更是張揚個性的堅強(qiáng)后盾。

對生字詞,教師應(yīng)根據(jù)教參要求抓落實。對課本中一些不確定的要求,如“把你喜歡的詞句摘抄下來”,不能放任自流,摘記多少算多少,要通過表揚摘記多的學(xué)生去激勵其他學(xué)生,要培養(yǎng)學(xué)生的積累興趣。不僅如此,教師還要精心設(shè)計語言訓(xùn)練,苦心經(jīng)營學(xué)生的語言學(xué)習(xí),幫助學(xué)生學(xué)以致用。記得上《矛與盾的集合》時,在說文章大意時一名學(xué)生問什么是“大顯神威”,我先讓學(xué)生交流了對詞語的理解后,再讓學(xué)生聯(lián)系看過的動畫片、身邊的英雄人物,用“大顯神威”寫句子,既懂了詞意又練了表達(dá)。學(xué)習(xí)《燕子》一課,品味了作者對燕子外形簡潔傳神的描摹后,鼓勵學(xué)生模仿寫一段動物外形,這些小小的練筆夯實著學(xué)生的文字功底,讓語文教學(xué)返璞歸真。

四、滲透學(xué)法,融合學(xué)會與會學(xué)之“味”

“教是為了不教”,“授之以魚不如授之以漁”,先輩的至理名言昭示我們在語文教學(xué)中要善于寓學(xué)法指導(dǎo)于其中,不僅學(xué)會而且會學(xué)。小學(xué)語文新課標(biāo)課程目標(biāo)總目標(biāo)第三條就明確提出語文教學(xué)要幫助學(xué)生“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”。同樣語文個性化閱讀教學(xué)更離不開對方法的學(xué)習(xí),使個性萌動于巨人的肩膀上,看得更遠(yuǎn),飛得更高。

在教學(xué)《孔子拜師》一課時,我做了這樣的嘗試,當(dāng)我試圖引領(lǐng)學(xué)生體會孔子的品行時,我用課件出示這樣的議題:選擇你喜歡的方式閱讀課文1～3自然段,劃出讓你感受到孔子品行的句子,圈出句子中重點詞談體會。這個議題融三維目標(biāo)于一體,既有對文本的解讀,又內(nèi)含著學(xué)法實踐。在議題中我提示學(xué)生可以找句子抓住重點詞體會人物的內(nèi)心世界。在學(xué)生圍繞遺體交流反饋時,我也重在關(guān)注學(xué)生是否找句子、抓關(guān)鍵詞體會。交流后我又不失時機(jī)地強(qiáng)調(diào)學(xué)法:“剛才同學(xué)們找句子、抓關(guān)鍵詞談體會交流得很熱烈,而作者正是這樣通過精心的遣詞造句,來展現(xiàn)人物的特點?！弊x書方法的指導(dǎo)一直貫穿在課堂始終,此處小結(jié)對學(xué)法進(jìn)行概括,以凝練的語言梳理方法,更易于學(xué)生掌握:結(jié)

合學(xué)法告訴學(xué)生文章的寫法,學(xué)生就易心領(lǐng)神會,教材的多種功能就能挖掘得更加充分。

學(xué)習(xí)是終身的,隨著白駒過隙,曾經(jīng)學(xué)過的故事也許會漸漸褪色,但學(xué)會的方法卻將如萬能的鑰匙開啟前方的一扇又一扇大門。

五、促進(jìn)自主,張揚個性與共性之“味”

1　促進(jìn)自主,轉(zhuǎn)變說話的方式

傳統(tǒng)教學(xué)著眼點是教師的教,語言多是指令式的,要求是確定的。今天的教師的著眼點是學(xué)生的學(xué),因此十分重視激發(fā)閱讀興趣,把指令式、確定式的要求,變?yōu)樽赃x式或不確定式的要求,從而讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是自己的事,應(yīng)該主動去學(xué)好,如“默讀課文,找出幾個問題和大家討論”;“默讀課文,說說哪些句子最讓你感動,你為什么感動”;“把你喜歡的詞語在書上畫下來,抄在本子上”:“背誦自己喜歡的段落”等。教師的這些課堂語言,尊重了學(xué)生個體喜好,給予他們一定的自由度,誰都想做自己的主人,在這樣的氛圍中,主動性的激發(fā)就水到渠成了。

2　促進(jìn)自主,關(guān)注個性中的共性

尊重個體,促進(jìn)自主,并不意味著只盯著個性差異,每個個體之間總是存在許多共性,抓住了共性,就能提高教學(xué)的實效性。

(1)把握教材中的共性

引領(lǐng)學(xué)生感悟、學(xué)習(xí)語文規(guī)律的百花園是由眾多文本匯聚而成,因此雖然每篇文本都是一個獨立的個體,但每篇文本個體中包孕著語文的共性,即一些語文的規(guī)律,教師善于把握其中的共性,就能使課堂洋溢語文的芬芳。比如《一個中國孩子的呼聲》一課,我捕捉到的值得學(xué)生玩味的語文規(guī)律有:用他人的評價和典型事例寫人物特點,用排比、重復(fù)、感嘆表達(dá)強(qiáng)烈的情感等。于是教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生品味作者如何寫出父親的卓越,對第三自然段中排比句反復(fù)涵詠。從充滿個性的文本中感悟這些規(guī)律性的語文知識,這才是語文個性化閱讀教學(xué)的本源吧。

(2)分析認(rèn)知中的共性

千人千面,的確不假,然粗略而言,誰不是都有眉、眼、鼻、口、耳?此謂共性。教學(xué)前客觀進(jìn)行學(xué)情分析,尋找學(xué)生認(rèn)知中的共性,抓住共性教學(xué),其事半功倍之效可想而知。比如四年級學(xué)習(xí)生字己重在自學(xué),但課堂上的點點撥撥不能省去,該點在何處?自然是學(xué)生認(rèn)知中的普遍易錯點,因此教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》一課在檢查自學(xué)的字詞教學(xué)中,我只精選了七個新詞用不同方法幫助學(xué)生正確認(rèn)知,這樣既節(jié)省教學(xué)時間,又提高教學(xué)效果,此外在預(yù)設(shè)時我想到文中雷利的呼喚源自喪父之痛,而學(xué)生是很難對此產(chǎn)生共鳴的,我要調(diào)動學(xué)生的情緒才能更好地引領(lǐng)學(xué)生呼吁和平。有了對這種共性的認(rèn)識,我在教學(xué)中采用了情境教學(xué)法帶著孩子移情體驗,入情入境。

3　促進(jìn)自主,呵護(hù)共性中的個性

落實學(xué)生的主體地位,促進(jìn)自主在善知、善用共性之余還要呵護(hù)個性。只見個性的課堂是低效的,只重共性的教學(xué)是平庸的。

早在上世紀(jì)五、六十年代,善于創(chuàng)設(shè)情境的李吉林老師就已經(jīng)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性張揚的廣闊天地。在她教學(xué)《燕子》時,她先范讀課文,讓學(xué)生自由發(fā)表聽后感言,再讓學(xué)生自學(xué)課文,看不懂的地方做好記號,接著讓學(xué)生觀察春景圖時,引領(lǐng)學(xué)生自主選擇觀察順序看圖說話……這一系列的“留白”多么高明,拋磚引玉,為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會說自己想說的話,讓課堂遍植個性之美。

第4篇：一個中國孩子的呼聲課件范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；閱讀教學(xué)；提高；策略

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育改革的不斷推進(jìn)，“班班通”也飛入尋常學(xué)校?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：基礎(chǔ)教育課程改革要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！币虼藢F(xiàn)代教育技術(shù)運用于閱讀教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)，是提高學(xué)生閱讀能力的一種重要輔助手段。只要科學(xué)合理地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而有效提高語文閱讀教學(xué)的效率。究竟怎樣運用現(xiàn)代教育技術(shù)來提高閱讀教學(xué)的效率，有哪些策略？根據(jù)本人的一些教學(xué)實踐和經(jīng)驗，有以下幾點體會。

一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生對閱讀的動機(jī)和興趣

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力，是提高學(xué)生閱讀能力的前提；興趣是一種無窮的力量，它能推動學(xué)生主動去認(rèn)識事物，掌握知識。老師們大都有這樣的感受，學(xué)生的閱讀興趣濃厚，閱讀積極性就高，閱讀時就投入，思維就活躍，閱讀效果就特別好。而情景的呈現(xiàn)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情感，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。因為多媒體課件具有聲畫并茂，視聽結(jié)合，感染力強(qiáng)的特點。利用這一特點創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需要的各種情景，可以使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，迅速進(jìn)入教師所設(shè)定的教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。如我在教學(xué)《開天地》時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境――看視頻猜故事，這個視頻是這樣做的，我下載了《西游記》、《葫蘆娃》、《哪吒鬧海》三段動畫片視頻并配上三個故事的主題曲，學(xué)生一見動畫片頓時就激情高漲了，老師還未說完就大聲的叫出動畫片的名字。在游戲結(jié)束時，我說：“同學(xué)們，在我國古代還有很多這樣的神話故事，比如――”學(xué)生就齊讀課題，通過這樣的方式一下子就把學(xué)生的學(xué)習(xí)激情帶入了閱讀學(xué)習(xí)中。又如我在上《全神貫注》這一課時，我是這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，在古箏曲《平湖秋月》的伴奏下，一張一張的呈現(xiàn)羅丹的雕塑作品：《開拓者》、《上帝之手》、《沉思》等，欣賞過后請學(xué)生談?wù)剬@些藝術(shù)品的想法，學(xué)生發(fā)表看法后，我又說：“你知道這些精美的作品羅丹是用怎樣的工作態(tài)度來完成的嗎？”學(xué)生帶著對這些藝術(shù)品的欣賞，對羅丹這個藝術(shù)家的好奇進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)。有了興趣這一動力，使學(xué)生注意力高度集中，從而提高閱讀教學(xué)的效率。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破閱讀教學(xué)中的重難點

小學(xué)生由于見識少、閱歷淺、知識面窄、理解能力有限，常常難以將抽象的語言文字與客觀事物聯(lián)系起來。這時，教師適時使用現(xiàn)代教育技術(shù)，為他們的思維積極主動地架橋鋪路、排除思維障礙，有利于突破教學(xué)重難點，培養(yǎng)理解能力。因為現(xiàn)代教育技術(shù)手段能突破時空的限制，再現(xiàn)出他們沒見過的、不熟悉的，而課中又涉及到的人、事、景、物，幫助學(xué)生通過充分感知，將抽象的文字符號轉(zhuǎn)化為具體可感的事物。為了降低學(xué)習(xí)的難度，讓重難點在學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)中得到了解決，我是這樣做的。

1、運用音樂促進(jìn)學(xué)生對課文情感的體會

別林斯基曾說：“不管哪一種音樂都反映一種情感，只要有情感，機(jī)械表達(dá)的、可怕的、單調(diào)的印象就沒有了?！痹趥鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生主要是通過讀來理解課文，體會作者在字里行間所表達(dá)的感情。但小學(xué)生由于年齡小，經(jīng)過的感情閱歷有限，有的學(xué)生就領(lǐng)悟不到其中所表達(dá)出來的情感。如：我在備《一個中國孩子的呼聲》時，在讀這一課的第三段時，怎么讀就讀不出那種悲傷的情感，何況學(xué)生。為了突破這一難點，我就給這一段配了一首比較憂傷的小提琴曲《卡農(nóng)》。第二天上課，我和著這首樂曲范讀第三段時，鼻子一酸眼淚就掉下來了，學(xué)生讀的時候，我看到很多的學(xué)生也流淚了，也就是學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生了共鳴。在恰當(dāng)?shù)囊魳泛嫱邢?，渲染下，學(xué)生深深地體會到雷利知道父親為世界和平獻(xiàn)出生命時的那種悲痛。這樣的例子還有很多，在上《和我們一樣享受春天》這首詩時，朗讀的時候我配了音樂《告訴我為什么》，下課后，有的學(xué)生就跑來告訴我，伴著音樂讀的時候她哭了。我相信他們這是真正體會到在戰(zhàn)爭中的孩子，他們的生活，他們的童年是多么的痛苦，多么的悲慘。這淚水已表達(dá)了學(xué)生對課文最深的理解。恰到好處的現(xiàn)代教育技術(shù)將學(xué)生的情感與體會完全提升到一個高度，這絕對不是其它教學(xué)手段可以達(dá)到的。