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物理藝術(shù)論文精選(九篇)

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物理藝術(shù)論文

第1篇:物理藝術(shù)論文范文

一、激發(fā)求知欲望

捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為:“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識技能?!苯虒W(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得知識和不斷追求真理,并帶有強(qiáng)烈的情緒色彩去探索、認(rèn)識客觀世界,所以教學(xué)過程必須遵循這一真理,要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序,以啟迪學(xué)生的心靈,點(diǎn)燃其思維的火花,來激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志,使學(xué)生的認(rèn)識活動成為一種樂趣,成為精神上的需要。物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn),首先在于能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

1.設(shè)計(jì)物理情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興起。

即使是剛學(xué)物理的學(xué)生,頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學(xué)概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現(xiàn)象時(shí),介紹一個(gè)實(shí)驗(yàn)情景:實(shí)驗(yàn)裝置是一個(gè)玻璃槽中裝水,水中插上一個(gè)塑料泡沫片,在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚,讓幾個(gè)學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚,由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚的位置那么準(zhǔn)確界定一樣,在這樣錯誤的前科學(xué)概念的影響下,自然出現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗(yàn)或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來,發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方,接著說:要知道這個(gè)道理,就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入,將光學(xué)原理融入日常生活中來,可操作性,創(chuàng)設(shè)的簡易實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶人一個(gè)漁民叉魚的情景中去,符合初中學(xué)生對新鮮事物好奇好動的特點(diǎn),因而能很快地集中學(xué)生的注意力,這就為接下來用實(shí)驗(yàn)研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。只有通過教師精心設(shè)計(jì)物理情景,才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活,深入到學(xué)生的心靈之中,實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移,學(xué)生將對物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力,這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。

2.指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”,體會學(xué)習(xí)的樂趣。

教科書中呈現(xiàn)的知識,通常是科學(xué)家們早已發(fā)現(xiàn),已形成定論的知識,固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系,但它不會消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺?,把自己充?dāng)接受知識的容器,而會以自己的認(rèn)識基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù),有選擇地吸收外部輸入的各種信息,教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”,使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步,激起學(xué)生情感的“共鳴”。同時(shí),物理知識的傳授,它應(yīng)是一個(gè)學(xué)生自己思考,親自獲得知識的探索過程,從這一意義上看,學(xué)習(xí)活動不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過程,也是一個(gè)知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程?!皩?shí)驗(yàn)探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣,這一過程,教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位,精心備課,設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)程序,引導(dǎo)學(xué)生去探索知識,學(xué)生應(yīng)處在探索知識的主體地位上,教師應(yīng)讓學(xué)生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)。要克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師講的過多,統(tǒng)的過死的弊端,使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。如“密度”教學(xué)時(shí),就可以指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”,教師對教材可作創(chuàng)造性的處理,而不必完全形式化的依據(jù)教材展開和進(jìn)行。密度是初中力學(xué)中非常重要的概念,也是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課可以用實(shí)驗(yàn)——探索貫穿全課。首先教師提出問題,教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊,問學(xué)生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)?當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí),教師指出:鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來鑒別,只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來鑒別是不夠的,我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性,這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生分組討論,設(shè)計(jì)出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā):每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變(如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體,幾杯體積不同的水、酒精等液體),分別測出每一種物質(zhì)幾組對應(yīng)的質(zhì)量和體積,再來研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),開展全班討論,確定出最佳實(shí)驗(yàn)方案,讓學(xué)生自選器材,分組實(shí)驗(yàn),得出數(shù)據(jù),引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù),對于同種物質(zhì)體積越大,質(zhì)量越大,讓學(xué)生猜想,它們之間可能存在什么關(guān)系,估計(jì)學(xué)生會說:質(zhì)量與體積成正比。教師指出:質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系,必須通過數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個(gè)恒量(成正比),不同種物質(zhì)其比值不同,便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性m/v,其大小是由物質(zhì)種類所決定的,反映了物質(zhì)種類的一種特性,物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度,這樣緊緊圍繞密度這個(gè)概念,創(chuàng)設(shè)情景置疑,讓學(xué)生大膽猜想,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想,教師善于啟發(fā)誘導(dǎo),絲絲人扣,讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)主動探究,發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律,當(dāng)實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時(shí),學(xué)習(xí)將會充滿樂趣,將會產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。

二、展示物理科學(xué)美

羅丹有一句名言:“生活中并不缺少美,而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。問物理教學(xué)同樣如此,但物理本身并不是美學(xué),要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學(xué)詩篇,關(guān)鍵在于我們教師平常教學(xué)中是否認(rèn)真發(fā)掘物理科學(xué)美,是否去展示其美學(xué)特征,是否去創(chuàng)設(shè)美的意境,讓學(xué)生潛移默化受到物理科學(xué)美的陶冶,這就是教學(xué)的藝術(shù)。

1.展示物理學(xué)美學(xué)特征。

物理學(xué)的研究對象大到天體,小到共振粒子,從實(shí)體到另一形態(tài)的場、光等都是物質(zhì)的。物質(zhì)又是運(yùn)動的,如機(jī)械運(yùn)動、分子熱運(yùn)動、光波傳播,實(shí)際上是不同形態(tài)的物質(zhì)的不同運(yùn)動形式,它們的運(yùn)動是有規(guī)律的,自然界是合理的,簡單的、有序的,因此,科學(xué)家們在探索真理的過程中,往往以科學(xué)美作為追求的目標(biāo),通過他們的努力而形成的物理理論,在內(nèi)容上、形式上是那么自然、簡單、和諧,都放射出美的光輝。教師平時(shí)教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生展示物理知識的美的一面,激發(fā)學(xué)生愛美天性。例如:物理內(nèi)容的簡單美,表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達(dá)上,科學(xué)、準(zhǔn)確、簡潔。熱是眾多物理學(xué)家爭論了一個(gè)多世紀(jì)的問題,卻以“大量分子的無規(guī)則運(yùn)動”十個(gè)字做了結(jié)論;物理學(xué)的對稱美,給人一種圓滿。勻稱的美感,運(yùn)動與靜止,勻速與變速,引力和斥力,反射和折射,“磁生電”和“電生磁”,平面鏡成化電荷的正負(fù)。磁場的兩極等揭示了自然界物質(zhì)存在、構(gòu)成、運(yùn)動及其運(yùn)動規(guī)律的對稱性而產(chǎn)生的美感。物理學(xué)理論內(nèi)部相互間的自洽而展現(xiàn)和諧美,自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運(yùn)動都可以統(tǒng)一于運(yùn)動學(xué)的速度和位移兩個(gè)公式中,牛頓力學(xué)公式,可以把地上的物體與天上的星體統(tǒng)一起來。由此可見,教學(xué)中只要我們善于發(fā)掘,物理學(xué)的“簡潔美”、“對稱美”、“和諧美”等美學(xué)特征在中學(xué)物理中便有許多例證。我們要讓物理學(xué)美的素材震撼學(xué)生的心田。

2.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力在教學(xué)藝術(shù)活動中,教師的教學(xué)能否產(chǎn)生藝術(shù)效果,有賴于教材、教師的精心備課和表演水平,還要看學(xué)生是否具有一定的藝術(shù)情趣,而影響學(xué)生藝術(shù)情趣其中一條因素就是審美能力,所以教師在展示科學(xué)美的同時(shí),要著重培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)美的審美能力。物理科學(xué)美的體驗(yàn)不關(guān)是視覺或聽覺的,更多的是靠學(xué)生的心智去體驗(yàn),由學(xué)生的體驗(yàn)產(chǎn)生的美的感受而產(chǎn)生的愉悅程度與學(xué)生的審美能力有關(guān)。所以,教師平常教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探索自然界的奧秘,使他們在探索中領(lǐng)會許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系,感受到知難而進(jìn),解疑釋惑,獲得新知識的愉快,從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

三、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

當(dāng)前,世界面臨著激烈的經(jīng)濟(jì)競爭和人才競爭,我們的教育目標(biāo)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和未來的生存能力。物理教學(xué)必須根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)為完成教育培養(yǎng)目標(biāo)作出貢獻(xiàn),應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取新知識的能力和創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?這體現(xiàn)著教師的藝術(shù)水平。

1.促進(jìn)學(xué)生積極思維。長期以來,由于受到片面追求升學(xué)率的影響,使學(xué)校教育失之偏頗,引向應(yīng)試教育的誤區(qū),由此形成了一整套應(yīng)試機(jī)制和模式,只注意到教學(xué)要依賴于學(xué)生發(fā)展的一個(gè)方面,忽視了教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,采取傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法,使教學(xué)處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面,學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中處于被動隨從的地位,這對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展毫無神益,要想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的能力,發(fā)展其智力,首先必須使學(xué)生的大腦積極主動地思維起來,我們在教學(xué)中要善于設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生”跳一跳能吃到果子”的問題,讓學(xué)生思維,可以通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情景,故事借景,習(xí)題情景,漫畫情景等激發(fā)學(xué)生思維。如在教“壓強(qiáng)”應(yīng)用時(shí),可出示一張漫畫,題目是“三毛應(yīng)該怎么辦”,畫的是三毛陷入沼澤地里,正在下沉,情況萬分危急、周圍又無人幫助,請你為三毛出主意,設(shè)計(jì)這樣緊扣學(xué)生心弦的情景問題,把學(xué)生帶入物理情景中,利用學(xué)生善良的天性調(diào)動其思維的積極性,大家都主動地為三毛出主意,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極思維的目的,同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)。

第2篇:物理藝術(shù)論文范文

論文摘要:物理學(xué)發(fā)展過程就是人類對美的一個(gè)無限追求過程,隨著現(xiàn)代科學(xué)的不斷變革,物理美學(xué)思想也呈現(xiàn)出不同的面貌。尤其,物理學(xué)已毫不羞澀地登上了歷史舞臺,經(jīng)典的科學(xué)美學(xué)思想日益受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。世界構(gòu)成是簡單的還是復(fù)雜的?物理學(xué)及人類社會發(fā)展是確定性的還是非確定性的?和諧、有序是否依舊是科學(xué)美學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)?

美是人類的一個(gè)更高尚的需求,它體現(xiàn)在人類活動的每一個(gè)領(lǐng)域,詩歌、音樂、繪畫、建筑、戲劇、電影、科學(xué)等領(lǐng)域無不滲透著人類對美的無限熱愛。同時(shí)科學(xué)的發(fā)展過程就是人類對美的一個(gè)無限追求的過程。

物理學(xué)與美學(xué),二者相互聯(lián)系、共同發(fā)展,對美的追求是科學(xué)發(fā)展的一個(gè)內(nèi)在驅(qū)動力,隨著科學(xué)的不斷變革,物理美學(xué)思想也呈現(xiàn)出不同的面貌。尤其現(xiàn)在面臨著復(fù)雜性異軍突起,不確定性、無序、混沌、非線性已毫不羞澀地登上了歷史舞臺,對經(jīng)典科學(xué)美學(xué)思想形成了巨大挑戰(zhàn)?,F(xiàn)代物理學(xué)的誕生為人類開創(chuàng)了一片新的天空,一切都處在系統(tǒng)中、變化中,原有的簡單、和諧、對稱、確定性等美學(xué)觀念日益受到嚴(yán)峻地挑戰(zhàn),新時(shí)代的科學(xué)美學(xué)思想脫穎而出。

一、物理美學(xué)的簡單性與復(fù)雜性:

世界的本質(zhì)是由非線性控制的,人們對基層規(guī)律的掌握絕不能保證對高層現(xiàn)象的確定性認(rèn)識。進(jìn)一步講,簡單性只是復(fù)雜性的特例,是在一定理想化基礎(chǔ)上存在的。從科學(xué)史可以看出,任何科學(xué)理論均是對實(shí)際的近似,都要突出根本性的關(guān)系、行為,舍去不必要的細(xì)節(jié)因素,因此,某種程度上都背離了現(xiàn)實(shí)世界,把問題限制到能夠找到解決辦法的地步。以牛頓為例,牛頓的經(jīng)典力學(xué)體系堪稱簡單性典范,但是他一樣不能拒絕混沌現(xiàn)象的存在。在研究月球的軌道問題上,他不能闡明月球在地球和太陽兩者作用之下的運(yùn)動,感到非常惱火。由于無法得到精確解,他不得不求助“攝動法”,把三體問題化解為兩體問題,以得到一個(gè)近似解。不僅如此,人們發(fā)現(xiàn),最終的科學(xué)理論與實(shí)際觀測之間都允許存在一定的誤差,從邏輯角度思考,之所以允許存在誤差,就在于人們不能完全確定地把握事物與現(xiàn)象。

雖然人們否定了本體論上簡單性,但是從認(rèn)識論意義上說,簡單性原則仍有其合理性。人類認(rèn)識世界的過程就是從簡單到復(fù)雜的過程,面對一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象,人們必須把整體分成部分,分門別類地去研究,這是一個(gè)由淺入深的過程,是認(rèn)識的必然規(guī)律。

簡單與復(fù)雜是一個(gè)辯證的統(tǒng)一體,不可能完全拋棄任何一方,而承認(rèn)另一方,它們均有其存在的合理性。簡單性決定了認(rèn)識的可能性,而且使人類同不可知論劃清了界限;復(fù)雜性決定了認(rèn)識過程的曲折性、辯證性,它防止人類把科學(xué)變成惡劣的教條,當(dāng)成某種僵死的固定不變的東西。

二、物理美學(xué)的確定性與非確定性:

牛頓帶給人們的是一個(gè)確定性的世界,非確定性則作為一種隨機(jī)的、偶然的、片面的現(xiàn)象日益遭到人們的排斥和拒絕。但是復(fù)雜的物理科學(xué)一個(gè)明顯的特征就是把偶然性、非確定性引入歷史舞臺。非確定性不再是過去那種卑微的角色,由于非線性機(jī)制,初始條件的微小偏差,會被無限擴(kuò)大。一只蝴蝶拍打翅膀都會引進(jìn)一場暴風(fēng)雨,可見非確定性的力量,從此,人們再也不能對偶然性等閑視之。蝴蝶的力量同時(shí)告訴我們,每一個(gè)個(gè)體都是整體不可分割的一部分,每一個(gè)體對整體有著不可察覺,但又不可估量的影響。這種影響,并非由于行為本身有影響力,而是由于這一行為超越了自身,對周圍環(huán)境起了引導(dǎo)作用,引發(fā)了不可估量的后果。

然而,非確定性并非是對確定性的否定,而是對確定性的補(bǔ)充和完善。非確定性在普里高津那里是以一種“新的理性”的姿態(tài)出現(xiàn)的,他認(rèn)為大自然既有確定性的一面又有不確定性的一面,二者缺一不可?!按_定性的意思是預(yù)先確定的和可預(yù)先確定的”,它體現(xiàn)的是一種穩(wěn)定性,是對已有科學(xué)知識的肯定,否定了確定性也就否定了科學(xué)認(rèn)識的可能性。但是如果過分強(qiáng)調(diào)確定性,“如果各種事件都按預(yù)定的程序發(fā)生,那么我們只不過是一個(gè)巨大的齒輪機(jī)的一部分,不言而喻只能無可奈何地聽任它的擺布而己 ”。

非確定性意味著變化、意味著隨機(jī),但也意味著希望,從此不會,也不應(yīng)受到人們的完全抵制,因?yàn)槿魏稳硕疾粫芙^希望。但如果單純強(qiáng)調(diào)非確定性,系統(tǒng)也就失去了穩(wěn)定性,失去了發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。大自然演化的歷史,包括人類賴以生存的地球以及人類自身,無不是偶然性與必然性攜手創(chuàng)造的神話。 轉(zhuǎn)貼于

三、物理美學(xué)的無序性與有序性:

與確定性和非確定性這對范疇相聯(lián)系,有序與無序是科學(xué)美學(xué)領(lǐng)域另一對重要的范疇。有序,是指空間分布上的規(guī)則性和時(shí)間延伸上的周期性;無序,是指空間分布上的無規(guī)則性和時(shí)間延伸過程中的隨機(jī)性。從前面對經(jīng)典科學(xué)美學(xué)思想的論述中,不難看出人們一向偏愛有序,無序則是人們排斥的對象。一直以來,有序與無序是對立存在的,但是復(fù)雜性科學(xué)的誕生需要人們重新看待這一對范疇。

有序不僅僅是體現(xiàn)了一種規(guī)律性和周期性,同時(shí)也體現(xiàn)了一種約束性。赫爾曼·哈肯在論述有序時(shí)指出,有序在現(xiàn)實(shí)中體現(xiàn)的是可能性的單一性,即只有唯一的實(shí)現(xiàn)方式。在這種未來只有一種可能性的情況下,生活中就再也沒有驚奇,沒有樂趣了,美又從何談起呢?無序則與此相反,它體現(xiàn)的是一種變異性、可能性。赫爾曼·哈肯曾指出,“物件所在位置有很多可能性,這就造成了無序狀態(tài)”,“大量不同的可能性也是物理學(xué)中無序的量度”??梢姛o序?qū)?yīng)的是大量的可能性,這眾多可能性的存在是否正是為人類創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了有利的條件與機(jī)會呢?并且,無序并不總是意味著雜亂無章,在一定條件下可以轉(zhuǎn)變?yōu)橛行?。激光的誕生就是一個(gè)絕妙的例子。激光的產(chǎn)生是通過改變泵入的能量及兩平面鏡間的距離,使完全雜亂無章運(yùn)動的受激電子突然之間以同樣方式運(yùn)動,產(chǎn)生一種完全均勻的,幾乎是無限長的波列。從這個(gè)意義上講無序難道不是一種美,它蘊(yùn)含著的難道不是一種創(chuàng)造之美、一種發(fā)展之美。

當(dāng)然純粹的無序也是不好的,但是世界既沒有純粹的有序也沒有純粹的無序,一切美的事物都來自二者絕妙地結(jié)合。如果有序體現(xiàn)的是一種美的形式,無序則是美的源泉。有一句話說得非常貼切:“美是兩個(gè)懸崖之間的狹窄小路;在一邊全部有序消融在混沌之中,在另一邊,則是對稱和有序的凝固世界。只有沿著這條危險(xiǎn)的小路,美才能展示其形態(tài)?!卑5录印つm也曾說過:“單獨(dú)的、孤立的有序和無序是形而上學(xué)的,而只有它們的連接才是形而下的、物理的”。

四、結(jié)語

科學(xué)與矛盾的對話永遠(yuǎn)敞開著,科學(xué)是不斷發(fā)展、進(jìn)步的,美也是不斷變幻其形態(tài)的,這是事物發(fā)展的必然。如果說經(jīng)典的科學(xué)美學(xué)是從上帝的合理性信仰中派生出來的,它所體現(xiàn)的是對上帝觀念的順從與證明,是一種靜態(tài)的、無生命的美。那么,現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展已突破了經(jīng)典美學(xué)思想的束縛,尤其是物理學(xué)不再僅僅歸結(jié)為秩序、簡單性、確定性,同時(shí)也包含著非確定性、復(fù)雜性??梢哉f也正是這些非確定性、復(fù)雜性賦予了科學(xué)美學(xué)以新的內(nèi)涵,即適應(yīng)、創(chuàng)新、發(fā)展和進(jìn)步,從而上升到更高的和諧、統(tǒng)一、真正的美。

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第3篇:物理藝術(shù)論文范文

“歐•亨利”式的寫作風(fēng)格,在美國文壇上一度受到人們的喜愛以及追捧。因?yàn)樗朴诶眠m度地幽默與夸張,在作品中表達(dá)出自己的思想,也可以給人留下比較深刻的印象。他的文學(xué)作品中大都將思想與藝術(shù)進(jìn)行結(jié)合,通過虛與實(shí)的雙重結(jié)合,烘托文章的主旨。歐•亨利用文學(xué)的方式描繪了很多種類型的人物,這些人物是生活的,是從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出來的,因此他的作品還被認(rèn)為是美國生活中幽默的百科全書。在歐•亨利十幾年的創(chuàng)作時(shí)間中,他的作品一共達(dá)到三百多篇,比如《麥琪的禮物》《警察和贊美詩》《最后的藤葉》等。詼諧幽默、寓悲于喜是他在小說創(chuàng)作中形成的獨(dú)特的風(fēng)格特征,情節(jié)上的巧妙構(gòu)思以及出人意料的結(jié)局是他的作品吸引人的地方。《麥琪的禮物》可以說是歐•亨利短篇小說中最優(yōu)秀、最典型,也最能代表他創(chuàng)作風(fēng)格的一部作品,他利用詼諧、幽默、風(fēng)趣的筆調(diào)將這個(gè)故事中的人物進(jìn)行適度地描繪,從而引出了文章的主題。

二、《麥琪的禮物》文學(xué)語言藝術(shù)的解讀

(一)采用虛實(shí)結(jié)合、詳略結(jié)合的表現(xiàn)手法

“一塊八毛七分錢。全在這兒了。其中六毛錢還是銅子兒湊起來的德拉數(shù)了三遍。數(shù)來數(shù)去還是一塊八毛七分錢,而第二天就是圣誕節(jié)了?!痹谶@部作品中,開篇的時(shí)候就為后文埋下了伏筆,開篇中德拉對所有的錢數(shù)來數(shù)去這一動作,很簡潔干脆地表現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)與理想之間的矛盾。這種矛盾在現(xiàn)在的生活中也是存在的,很多人在感情以及生活中抉擇?!捌渲辛X還是銅子兒湊起來的”這句輕描淡寫地描述,說明了德拉與吉姆生活上的艱辛與困難。正是因?yàn)檫@種艱辛才導(dǎo)致兩個(gè)人最終要賣掉自己最心愛的東西為對方換來一件禮物,因?yàn)閮蓚€(gè)人對彼此都是真愛,即使生活貧困,也要向?qū)Ψ奖硎咀约旱膼?。在對德拉賣頭發(fā)買表鏈的描述中,作者用大量的文墨來對德拉的內(nèi)心世界進(jìn)行描述,從她沒有賣頭發(fā)之前內(nèi)心的沮喪和焦慮,到賣頭發(fā)時(shí)內(nèi)心的不忍與難過,到拿到了錢去給吉姆選禮物時(shí)內(nèi)心的興奮與激動,再到后來害怕吉姆看見自己把頭發(fā)賣掉時(shí)內(nèi)心的忐忑不安,這些內(nèi)心世界的刻畫是作者表達(dá)思想的一種方式。我們在讀這部小說的時(shí)候,也可以想象吉姆的形象,盡管文中對吉姆賣掉金表為德拉買發(fā)梳這一過程中吉姆的心理變化沒有詳細(xì)的描述,但我們通過故事情節(jié)的展開也可以想象吉姆在賣掉手表為德拉選擇發(fā)梳的過程中,他的心情是怎樣變化的。在整部小說中,作者對德拉的行為以及心理進(jìn)行了詳細(xì)的描繪,對吉姆則進(jìn)行了略寫,同時(shí)在描寫的過程中也有一些夸張和虛寫的成分,比如“搜索了所有的鋪?zhàn)印薄鞍阉械纳痰甓紨嚪艘槐椤保康氖且怀龅吕跒榧愤x擇禮物的過程中的那份心情,雖然采用了夸張的表現(xiàn)手法,但是讀者讀起來并不覺得夸張。在整部小說中,歐•亨利特有的那種漫不經(jīng)心的創(chuàng)作風(fēng)格展現(xiàn)得淋漓盡致,時(shí)而描寫得很細(xì)致,時(shí)而又說得比較簡略,時(shí)而虛時(shí)而實(shí),通過對人物形象的具體刻畫,來揭示文章的本質(zhì)。(二)通過個(gè)性化的語言對人物的內(nèi)心世界進(jìn)行描繪語言是一部小說中最重要的部分,無論是人物心理,還是故事情節(jié),都是通過語言描述出來的。通過語言可以將人物形象的心理特征、情感等方面展示出來。個(gè)性化的語言是歐•亨利在創(chuàng)作過程中的一個(gè)標(biāo)志,這部小說體現(xiàn)了歐•亨利幽默風(fēng)趣的藝術(shù)造詣,將人物形象的人格魅力展現(xiàn)出來。吉姆在看到白金表鏈時(shí)眼里都閃著光,但是惱于囊中羞澀,他最終沒能買成表鏈,在這種背景下整個(gè)主題的表達(dá)更加明確。在個(gè)性化語言中,歐•亨利的創(chuàng)作風(fēng)格可以概括成“含淚的微笑”,即是用一種含蓄但是又十分深刻的表達(dá)方式,對主題進(jìn)行分析和掌握。整個(gè)故事情節(jié)本來并不復(fù)雜,文章通過語言之間的交織,將德拉以及吉姆在生活中最真實(shí)的一面表現(xiàn)出來,他們在生活中是樸實(shí)、艱辛的。金表和那頭漂亮的頭發(fā)是他們的最愛,但是由于現(xiàn)實(shí)生活的無奈,他們別無選擇,在賣掉頭發(fā)和手表的時(shí)候,德拉與吉姆也是矛盾的,作者通過深厚的文學(xué)功底將那種矛盾的心理體現(xiàn)出來,引起讀者的共鳴,與此同時(shí),也引出了一種更為珍貴的東西,那就是在平淡的生活中兩個(gè)人相濡以沫的感情,雖然德拉以及吉姆都只是在社會底層生活的人,但是他們兩個(gè)人都沒有失去對生活的熱情,還有對對方深沉的愛,正是這種感情基礎(chǔ),使得兩個(gè)人能緊緊地聯(lián)系在一起。文章的最后寫道:“德拉,”他說,“我們把圣誕節(jié)禮物擱在一邊,暫且保存起來。它們實(shí)在太好啦,現(xiàn)在用了未免可惜。我是賣掉了金表,換了錢去買你的發(fā)梳的。現(xiàn)在請你煎肉排吧?!庇纱丝梢钥闯?,雖然吉姆沒有了金表,雖然德拉沒有了靚麗的長發(fā),但是他們得到了彼此的愛,白金表鏈?zhǔn)堑吕^發(fā)的延續(xù),發(fā)梳也是吉姆的金表的延續(xù),他們的生活還在繼續(xù),他們其實(shí)并沒有失去自己最珍貴的東西,只不過將這種珍貴換成另外一種形式,幻化成為真摯的感情。德拉和吉姆之間的感情對于讀者而言,是一種積極向上的引導(dǎo)力量。

(三)長短句式的搭配

在《麥琪的禮物》中,語言風(fēng)格表現(xiàn)得十分明顯,尤其是長句和短句之間的結(jié)合,通過復(fù)雜的表達(dá)方式,將故事的內(nèi)容詮釋得十分到位,加上文中還有倒裝句、對等句子等句式的使用,為小說的情節(jié)發(fā)展有更好的推動作用。長句主要是情感交流與表達(dá)的一種方式,而斷句則主要是一種思維運(yùn)用的方式,短小的句子能夠讓人感受到主人公想要表達(dá)的心理以及情感。比如“如果希巴女皇住在氣窗對面的公寓,德拉總會讓她的頭發(fā)掛窗外一些天來晾干,只是為了使皇后的珠寶和首飾相形見絀。”這些句子可以表現(xiàn)出德拉的生活狀態(tài),尤其是對她的長發(fā)的描述,可以為后文她賣掉頭發(fā)時(shí)的矛盾心情的出現(xiàn)做一個(gè)很好的鋪墊,融入了一些豐富的情感態(tài)度,使得小說的語言魅力更加深刻,為小說有一個(gè)自然的結(jié)尾提供更好的幫助。

三、結(jié)語

第4篇:物理藝術(shù)論文范文

總體而言,意大利對轉(zhuǎn)基因技術(shù)持否定態(tài)度。輿論普遍認(rèn)為,轉(zhuǎn)基因技術(shù)存在環(huán)境風(fēng)險(xiǎn),轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品不利于人類健康,而且與意大利的美食和傳統(tǒng)文化是相悖的。意大利幾個(gè)重要的非政府組織(NGOs)和游說組織對意大利公眾持有的轉(zhuǎn)基因技術(shù)觀點(diǎn)產(chǎn)生了很大消極影響。主要的農(nóng)民聯(lián)盟——意大利全國農(nóng)業(yè)種植者協(xié)會(Coldiretti),強(qiáng)烈反對轉(zhuǎn)基因技術(shù);食品零售部門,也不愿意支持轉(zhuǎn)基因技術(shù)政策,認(rèn)為轉(zhuǎn)基因是反消費(fèi)者的;各大區(qū)拒絕建立共存規(guī)則,一些大區(qū)聲明自己是“非轉(zhuǎn)基因”的。由于缺少共存規(guī)則,而且遭到輿論的強(qiáng)烈反對,意大利一些大區(qū)、農(nóng)民聯(lián)盟和非政府組織不允許在意大利種植轉(zhuǎn)基因技術(shù)作物。當(dāng)前,對轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品潛在污染風(fēng)險(xiǎn)的擔(dān)心正在意大利全國范同內(nèi)蔓延。Coldiretti2013年6月的一項(xiàng)調(diào)查顯示,76%的意大利人反對轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品,這一比例較2012年增長了14%[210意大利農(nóng)業(yè)部長說,農(nóng)業(yè)承包商和國民都反對轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物,如果我們種植了轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物,勢必將嚴(yán)重?fù)p害農(nóng)業(yè)有關(guān)產(chǎn)業(yè),也將使意大利的農(nóng)業(yè)失去同有的性質(zhì)。

1.1轉(zhuǎn)基因作物與傳統(tǒng)作物的共存(Coexistence)迄今為止,無論是意大利中央政府還是各大區(qū)關(guān)于轉(zhuǎn)基因作物與傳統(tǒng)作物都沒有共存規(guī)則方面的法。關(guān)于這一主題的立法之爭,在意大利已經(jīng)持續(xù)了7年之久,目前,是各大區(qū)負(fù)責(zé)制定有關(guān)共存規(guī)則的農(nóng)業(yè)政策。2012年4月,意大利大區(qū)委員會(代表意大利的2O個(gè)大區(qū)和2個(gè)自治省)要求農(nóng)業(yè)部援引保護(hù)條款,禁止在意大利種植歐盟認(rèn)可的轉(zhuǎn)基l六j生物技術(shù)作物,這是各大區(qū)第二次呼吁農(nóng)業(yè)部傘面暫緩種植轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)作物。第二次請求源于意大利前環(huán)境部長克里尼(Clini)的一次訪談。Clini在訪談中,公開支持轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)以及歐盟的“選擇性退”提議。歐盟提議,允許各成員同自己決定是否種植歐盟批準(zhǔn)的轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)作物。意大利大區(qū)請求意大利農(nóng)業(yè)部援引保護(hù)條款禁止在意大利使用和銷售轉(zhuǎn)基因作物,目的是保護(hù)意大利的有機(jī)作物種植和地理標(biāo)識。然而,請求中并沒有提供任何新的或另外的科學(xué)證據(jù)來表明歐盟批準(zhǔn)的轉(zhuǎn)基因作物對人類健康或環(huán)境存在的風(fēng)險(xiǎn),只是表達(dá)了各大區(qū)和自治省對轉(zhuǎn)基岡作物的一致反對態(tài)度。大請求意大利農(nóng)業(yè)部修訂2003年的224號法令(該法令執(zhí)行歐盟的18/2001號法令),以使各大區(qū)能對共存法規(guī)的頒布全面負(fù)責(zé)。

1.2轉(zhuǎn)基因種子意大利對傳統(tǒng)土地上偶然出現(xiàn)的轉(zhuǎn)基因種子持“零容忍”態(tài)度。意大利農(nóng)業(yè)部通過登記注冊來管理同家的種子品種,并對傳統(tǒng)土地上偶然出現(xiàn)的轉(zhuǎn)基因種子負(fù)責(zé)。2001年4月24日頒布的212號法令使歐盟的98/95號法令正式生效,授權(quán)意農(nóng)業(yè)部來管理種子的種植,并確定了對待轉(zhuǎn)基因種子的總體原則,即要采取一切適當(dāng)措施來阻止轉(zhuǎn)基因種子與傳統(tǒng)種子接觸。從技術(shù)角度來看,對轉(zhuǎn)基因技術(shù)一64一作物的“容忍度”實(shí)際上為0.049%,或者說是可檢測到的最小值。

1.3動物飼料中的低水平存在(LLP)2011年2月,歐盟27個(gè)成員圍通過『_所謂的“技術(shù)解決方案”,允許在動物飼料中m現(xiàn)少量未經(jīng)批準(zhǔn)的轉(zhuǎn)基因作物。在經(jīng)過兩次投票推遲后,形成了一個(gè)多數(shù)贊成的關(guān)于低水平存在(LLP)的新規(guī)則。新的LLP政策,意味著歐盟委員會允許在動物飼料中含有不超過0.1%的未經(jīng)批準(zhǔn)的轉(zhuǎn)基因成分。與以前的“零容忍”做法相比,這是一個(gè)重大改變。盡管意大利起初不支持這一“技術(shù)解決方案”,不過最終還是投了贊成票,這是為了應(yīng)對歐盟各成員國進(jìn)口檢驗(yàn)方法一致性的要求。

1.4轉(zhuǎn)基因技術(shù)的謹(jǐn)慎釋放意大利通過2003年的334號法令來執(zhí)行歐盟的18/2001號法令,該法令將轉(zhuǎn)基因材料的釋放權(quán)由意大利衛(wèi)生部轉(zhuǎn)到環(huán)境部。此外,該法令讓多個(gè)部門共同負(fù)責(zé)新的生物技術(shù)事件:生部、勞動部、農(nóng)業(yè)部、經(jīng)濟(jì)發(fā)展部、教育部以及跨部門評估委員會(由環(huán)境部領(lǐng)導(dǎo),成員由其他各部委代表組成)。2003年的334號法令還賦予了超越各部委之上的自治能力:當(dāng)評估發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)基因作物對人類和動物健康或者環(huán)境有新風(fēng)險(xiǎn)時(shí),就可以啟動應(yīng)急法案,臨時(shí)限制或者禁止將其投放市場、使用或銷售,或者禁止在產(chǎn)品中包含該轉(zhuǎn)基因成分。此外,意大利334號法令還指定環(huán)境部對生物技術(shù)釋放與傳統(tǒng)的高質(zhì)量產(chǎn)品的兼容性進(jìn)行特別關(guān)注。意大利生物技術(shù)行業(yè)認(rèn)為這一條款與歐盟的立法是相悖的,因?yàn)?,歐盟的立法對于生物技術(shù)作物與傳統(tǒng)產(chǎn)品之間的不兼容性問題不作任何確認(rèn)。而在意大利,這卻是一個(gè)極為敏感的問題,認(rèn)為應(yīng)保護(hù)傳統(tǒng)的“高質(zhì)量”產(chǎn)品,使其免受轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)產(chǎn)品的“污染”。

1.5田間試驗(yàn)和轉(zhuǎn)基因作物研究意大利是歐洲最先進(jìn)行轉(zhuǎn)基因作物實(shí)驗(yàn)的國家之一。因此,許多公共和私人研究項(xiàng)日都是與各種作物有關(guān)的,如,橄欖油、葡萄、櫻桃和草莓等,國家級此類研究項(xiàng)目就達(dá)250多個(gè)。然而,隨著有關(guān)轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)作物及作物實(shí)驗(yàn)政治辯論的逐漸惡化,意大利對轉(zhuǎn)基因作物研究和培育的承諾也大大減弱,對農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)的公共和私人研究資助也被逐漸縮減到零,目前,在意大利沒有進(jìn)行轉(zhuǎn)基因作物田問試驗(yàn)。2001年,意大利農(nóng)業(yè)部頒布法令,禁止進(jìn)行農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)試驗(yàn)。然而,隨后意大利不得不重新審視歐盟關(guān)于向環(huán)境中謹(jǐn)慎釋放轉(zhuǎn)基因作物的18/2001號法令。2005年,意大利農(nóng)業(yè)部進(jìn)一步頒布法令,要求評估轉(zhuǎn)基因作物實(shí)驗(yàn)種植的風(fēng)險(xiǎn),并要求各大區(qū)找出那些已經(jīng)進(jìn)行了轉(zhuǎn)基因作物田間試驗(yàn)的作物和地點(diǎn)。鑒于這項(xiàng)法令,一些大區(qū)在2008年批準(zhǔn)對9種作物(柑橘、獼猴桃、草莓、櫻桃、玉米、橄欖、茄子、西紅柿和葡萄)進(jìn)行轉(zhuǎn)基因作物田間實(shí)驗(yàn)。盡管如此,農(nóng)業(yè)部卻從未實(shí)施一項(xiàng)法令來對試驗(yàn)場所進(jìn)行授權(quán),因?yàn)闆]有制定共存規(guī)則。此外,許多大區(qū)和省宣稱自己是“非轉(zhuǎn)基因”的,這進(jìn)一步阻礙了開展新研究和種植的范圍。

1.6可追溯性和標(biāo)簽法規(guī)的實(shí)施2004年4月,意大利實(shí)施了可追溯性和標(biāo)簽法規(guī)。然而,從那時(shí)起,零售食品幾乎都沒有被貼上轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品標(biāo)簽,因?yàn)槭称妨闶鄄块T不愿意支持那些可能被認(rèn)為是反消費(fèi)者的生物技術(shù)政策。2011年,綠色和平組織將矛頭指向一家生產(chǎn)種子油的公司,因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)該公司在超市銷售的某些產(chǎn)品標(biāo)識中含有轉(zhuǎn)基因大豆生產(chǎn)的油。該組織呼吁消費(fèi)者抵制這種產(chǎn)品,并在購買產(chǎn)品之前仔細(xì)閱讀標(biāo)簽。然而,這未必意味著在意大利沒有轉(zhuǎn)基因食品消費(fèi)。在經(jīng)過多年的否認(rèn)之后,大多數(shù)媒體甚至反生物技術(shù)團(tuán)體都意識到,意大利最典型的保護(hù)原產(chǎn)地名稱(PDO)的產(chǎn)品,包括帕馬森乳酪、格拉納帕達(dá)諾奶酪以及帕爾馬火腿,都來自于被密集喂食了轉(zhuǎn)基因豆粕的動物。意大利是大豆和豆粕的凈進(jìn)口國,而這又是動物飼料的主要成分。據(jù)業(yè)內(nèi)統(tǒng)計(jì),意大利進(jìn)口的豆粕中,80%~90%是轉(zhuǎn)基因的,主要從阿根廷和巴西進(jìn)口。

1.7轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)產(chǎn)品的市場接受情況在意大利,幾個(gè)有影響力的非政府組織(NGOs)和游說團(tuán)體出頭反對在意大利國內(nèi)發(fā)展轉(zhuǎn)基因生物技術(shù),這對政治家和消費(fèi)者產(chǎn)生了強(qiáng)烈影響。幾個(gè)主要的農(nóng)民組織在支持轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)方面產(chǎn)生了分歧:意大利全國農(nóng)業(yè)種植者協(xié)會(Coldiretti)和意大利農(nóng)民聯(lián)合會(CIA)對轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)一直持強(qiáng)烈反對態(tài)度;而意大利農(nóng)業(yè)聯(lián)合會(Confagricoltura)則強(qiáng)調(diào),意大利農(nóng)業(yè)部門需要進(jìn)行創(chuàng)新和轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)研究,并呼吁找到更為合理的方法。看來,意大利必須在基因革命、“意大利制造”以及作為一個(gè)領(lǐng)先的有機(jī)作物生產(chǎn)國之間尋求平衡。至于食品零售部門,意大利生物技術(shù)國家政策的不確定性和輿論的強(qiáng)烈反對大大影響了連鎖超市的營銷策略,這使得一些品牌一貫將自己標(biāo)注為“非轉(zhuǎn)基因”產(chǎn)品。歐盟2010年的一份生物技術(shù)報(bào)告(Eurobarometer)顯示,意大利人并未看到轉(zhuǎn)基因食品的好處,相反,認(rèn)為轉(zhuǎn)基因食品是不安全的,甚至是有害的。這也解釋了為什么支持發(fā)展轉(zhuǎn)基因食品的意大利人通常所占比例較低(只占20%)。此外,公眾對用于食品生產(chǎn)的動物克隆持強(qiáng)烈保留態(tài)度,意大利人看不到這門科學(xué)帶來的好處。輿論普遍認(rèn)為,不應(yīng)鼓勵食品生產(chǎn)中的動物克隆。

2意大利做法對我國的啟示

2.1歐盟對轉(zhuǎn)基因技術(shù)所持態(tài)度歐盟對轉(zhuǎn)基因技術(shù)一直持保守態(tài)度。轉(zhuǎn)基因作物要在歐盟國家種植或上市,需要經(jīng)過一系列嚴(yán)格審批程序,并對市場上的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品實(shí)施溯源管理和強(qiáng)制標(biāo)識制度。一旦獲得批準(zhǔn),相關(guān)轉(zhuǎn)基因作物或產(chǎn)品將獲得為期10年的授權(quán)有效期。到期后,如想延期,歐洲食品安全局將展開新一輪的安全風(fēng)險(xiǎn)評估。目前,歐盟只批準(zhǔn)了兩種可種植的轉(zhuǎn)基因作物,分別是美國孟山都公司的MON810玉米和德國巴斯夫公司的Amflora土豆。盡管獲得了歐盟的批準(zhǔn),但歐盟的多個(gè)成員國仍禁種轉(zhuǎn)基因作物。當(dāng)前,禁種轉(zhuǎn)基因作物的國家有9個(gè),除意大利外,其他還包括奧地利、法國、德國、匈牙利、盧森堡、希臘、保加利亞和波蘭“。

2.2我國對轉(zhuǎn)基因技術(shù)所持態(tài)度國內(nèi)關(guān)于轉(zhuǎn)基因技術(shù)的利害之爭已經(jīng)持續(xù)多年。一個(gè)突出的案例是2012年的“黃金大米”試驗(yàn)。,曾經(jīng)引發(fā)長達(dá)3個(gè)多月之久的輿論風(fēng)暴。此外,農(nóng)業(yè)部在2013年6月批準(zhǔn)3種巴西轉(zhuǎn)基因大豆進(jìn)口,再一次將轉(zhuǎn)基因問題推到了風(fēng)口浪尖。轉(zhuǎn)基因技術(shù)到底是好還是壞?當(dāng)前國際上尚沒有一個(gè)權(quán)威解釋。支持者認(rèn)為,轉(zhuǎn)基因技術(shù)必將帶來新的生物產(chǎn)業(yè)革命;反對者則認(rèn)為,轉(zhuǎn)基因技術(shù)可能禍及子孫。在我國,目前轉(zhuǎn)基因技術(shù)被視同無害。根據(jù)環(huán)境化學(xué)專家、食品安全專家董金獅的解釋,“因?yàn)樵诂F(xiàn)有的科學(xué)試驗(yàn)條件下,沒有結(jié)論能證明轉(zhuǎn)基因食品對人體一定有危害,但也不能證明一定無害,所以視同無害?!北M管爭議不斷,但轉(zhuǎn)基因技術(shù)在我國市場上的發(fā)展卻并不慢。根據(jù)國際農(nóng)業(yè)生物技術(shù)應(yīng)用服務(wù)組織(ISAAA)2013年3月的《2012年全球生物技術(shù)/轉(zhuǎn)基因作物使用情況研究報(bào)告》,中國是全球轉(zhuǎn)基因作物最主要的種植國之一,排在美國、巴西、阿根廷、加拿大、印度之后,種植的作物主要包括:棉花、木瓜、西紅柿、甜椒等。報(bào)告指,2012年,全球有28個(gè)國家的1730萬農(nóng)戶種植了1.7億公頃轉(zhuǎn)基因作物,還有59個(gè)國家和地區(qū)進(jìn)口轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品“”。

第5篇:物理藝術(shù)論文范文

關(guān)鍵詞:物理常數(shù);光速;普朗克常數(shù)

基本物理常數(shù)是物理學(xué)中的一些普適常數(shù),是人類在探索客觀世界基本運(yùn)動規(guī)律的過程中提出和確定的基本物理常量。這些常數(shù)與自然科學(xué)的各個(gè)分支有著密切的關(guān)系,在科學(xué)理論的提出和科學(xué)試驗(yàn)的發(fā)展中起著很重要的作用。基本物理常數(shù)包括牛頓引力常數(shù)G、真空中的光速C、普朗克常數(shù)h、基本電荷e、電子靜止質(zhì)量Me、阿伏伽德羅常數(shù)Na等。

物理學(xué)中許多新領(lǐng)域的開辟以及重大物理理論的創(chuàng)立,往往與相關(guān)基本物理常數(shù)的發(fā)現(xiàn)或準(zhǔn)確測定密切相關(guān)?;疚锢沓?shù)描繪和反映了物理世界的基本性質(zhì)和特征,它們?yōu)椴煌I(lǐng)域的區(qū)分提供了定量的標(biāo)準(zhǔn)?;疚锢沓?shù)的測定及其精度的不斷提高,經(jīng)歷了漫長的歷史時(shí)期,生動地反映了實(shí)驗(yàn)技術(shù)和測量方法的發(fā)展與更新,現(xiàn)在,許多基本物理常數(shù)的精度已達(dá)10-6量級,有的甚至達(dá)到10-8~10-10量級。本文限于篇幅,僅以光速C和普朗克常數(shù)h為例來說明。

光速是光波的傳播速度,原與聲波、水波等的傳播速度類似,并不具有任何“特殊的”的地位。但細(xì)分析起來,光速也似乎確有一些特殊之處。其一是光速的數(shù)值非常大,遠(yuǎn)非其他各種波動速度所能比擬;其二是光波可以在真空中傳播,而其他波動則離開了相應(yīng)的彈性介質(zhì)便不復(fù)存在,由此引來了關(guān)于以太(假想的彈性介質(zhì))的種種爭論。

1865年麥克斯韋建立了電磁場方程組,證明了電磁波的存在,并推導(dǎo)出了電磁波的速度C等于電流的電磁單位與靜電單位之比。1849年斐索用實(shí)驗(yàn)測出光在空氣中的傳播速度為C=3.14858×108米/秒。分屬光學(xué)和電磁學(xué)的不相及的兩個(gè)傳播速度C電磁波與C光波之間出乎意料的驚人相符,使麥克斯韋立即意識到光波就是電磁波。于是,以C為橋梁把以前認(rèn)為彼此無關(guān)的光學(xué)與電磁學(xué)統(tǒng)一了起來。同時(shí),由于電磁波傳播依賴的是電磁場的內(nèi)在聯(lián)系,無需任何彈性介質(zhì),使得“以太”的存在和不存在沒有什么差別,不需要強(qiáng)加在它身上種種性質(zhì)。至此,光速C的地位陡然升高。

麥克斯韋電磁場理論揭示了電磁場運(yùn)動變化的規(guī)律,統(tǒng)一了光學(xué)與電磁學(xué),開創(chuàng)了物理學(xué)的新時(shí)代。但同時(shí)它也提出了新的更深刻的問題:麥克斯韋方程組只適用于某個(gè)特殊的慣性系還是適用于一切慣性系。如果麥克斯韋方程組只適用于某個(gè)特殊的慣性系,則不僅違背相對性原理,且該慣性系就是牛頓的絕對空間,地球相對它運(yùn)動將受到以太風(fēng)的吹拂,然而試圖探測其影響的Michelson-Mor1ey實(shí)驗(yàn)卻得出了否定的結(jié)果。如果麥克斯韋方程組適用于一切慣性系,則根據(jù)伽利略變換得出的經(jīng)典速度合成規(guī)律,在不同慣性系中的光速應(yīng)不同,甚至?xí)霈F(xiàn)違背因果關(guān)系的超光速現(xiàn)象,也難以解釋??傊瑢τ邴溈怂鬼f電磁場理論,伽利略變換和相對性原理之間存在著不可調(diào)和的深刻矛盾。直至1905年Einstein以相對性原理和光速不變原理為前提,并借助洛倫茲變換方程建立起狹義相對論之后,這一切矛盾和困惑才最終得以解決。

由此可見,真空中的光速C從光波的速度上升為一切電磁波的傳播速度之后,又進(jìn)一步成為一切實(shí)際物體和信號速度的上限,并且在任何慣性系中C的取值都相同。C作為基本物理常數(shù),提供了不可逾越的速度界限,從根本上否定了一切超距作用,成為相對論和新時(shí)空觀的鮮明標(biāo)志,同時(shí)又成為是否需要考慮相對論效應(yīng)的定量判斷標(biāo)準(zhǔn)。

1900年普朗克為解釋黑體輻射,提出諧振子能量不連續(xù)的大膽假設(shè)。1905年Einstein為解釋光電效應(yīng),把能量子假設(shè)推廣到電磁波,提出“光量子”。1924年德布羅意通過粒子與波的對比,假設(shè)微觀粒子也具有波動性,也就是波粒二象性,設(shè)其動量為p,則其德布洛依波長由下式絕定:pλ=h,這里h是一常量,叫普朗克常數(shù),h幾乎處處出現(xiàn),它宣告物理學(xué)新的研究領(lǐng)域——量子物理學(xué)誕生了。

量子物理學(xué)的進(jìn)展表明,普朗克常數(shù)h是量子物理學(xué)的重要常數(shù),凡是涉及量子效應(yīng)的一切物理量都與它有關(guān),h不僅必然成為微觀粒子運(yùn)動特征的定量標(biāo)準(zhǔn),而且成為劃分量子物理與經(jīng)典物理的定量界限(正如C是劃分相對論與非相對論的定量界限一樣)。如果物理體系具有作用量綱的物理量與h可相比擬,則該體系的行為必須在量子力學(xué)的框架內(nèi)描述;反之,如果物理體系具有作用量綱的物理量遠(yuǎn)大于h,則經(jīng)典物理學(xué)的規(guī)律就在足夠的精確度對該體系有效。普朗克常數(shù)h的深刻含義和重要地位,使之得以躋身基本物理常數(shù)之列。

普朗克常數(shù)h的一個(gè)意外而有趣的含義在于,它是一個(gè)直接關(guān)系到宇宙存在形式的基本常數(shù)。宇宙中廣泛存在著有形的物質(zhì)與輻射,其間的能量交換(如物體發(fā)光或吸收光)遵從一條物理原理,即能量按自由度均分。如果不存在普朗克常數(shù),即若h=0,則表明輻射與有形物質(zhì)之間的能量交換可任意進(jìn)行。由于輻射的自由度與頻率的平方成正比,隨著頻率增高,輻射自由度在數(shù)量上是沒有上限的。因此,輻射通過與有形物質(zhì)的能量交換,將不斷地從有形物質(zhì)中吸取能量,最終導(dǎo)致有形物質(zhì)的毀滅。于是,整個(gè)宇宙只剩下輻射,沒有原子、分子,沒有氣體、液體、固體等,生命與人類當(dāng)然無從談及。幸而普朗克常數(shù)h不為零,輻射的能量是不連續(xù)的,存在著ε=hv的能量臺階,波長越短頻率越高的輻射其能量臺階越高,在與有形物質(zhì)的能量交換中越不起作用,相應(yīng)的輻射自由度凍結(jié),從而使有形物質(zhì)與幅射的能量交換受到限制,兩者才能達(dá)到平衡,我們這個(gè)宇宙才能以當(dāng)今豐富多采的形式存在下去。

下面介紹一下近代精確測量C和h的方法。

測量真空中光速的精確方法是,直接測量激光的頻率ν和真空波長λ,由兩者乘積得出真空光C。1972年,通過測量甲烷譜線的頻率與真空波長,得出真空中光速為c=299792458±1.2米/秒。1983年第17屆國際計(jì)量大會規(guī)定新的米定義為:“米是1/299792458秒的時(shí)間間隔內(nèi)光在真空中行程的長度?!庇捎诠馑偈嵌x,不確定度為零,從此不再需要任何測量,結(jié)束了300多年精密測量C的歷史。

h首先由普朗克給出,普朗克利用黑體輻射位移定律中的Wien常數(shù)b與k(Boltzmann常數(shù))、C、h的關(guān)系,由b、k、C算出h,用實(shí)驗(yàn)方法測定h則始于Millikan,他利用光電效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)得出h,近代精確測定h的方法是利用Josephson效應(yīng),這是超導(dǎo)體的一種量子效應(yīng)。

1900年,Thomson在總結(jié)以往幾百年的物理學(xué)時(shí)指出:“在已經(jīng)基本建成的科學(xué)大廈中,后輩物理學(xué)家似乎只要做一些零碎的修補(bǔ)工作就行了;但是,在物理學(xué)晴朗天空的遠(yuǎn)處,還有兩朵令人不安的烏云。”這兩朵烏云就是當(dāng)時(shí)無法解釋的黑體輻射和Michel-son—MOrley實(shí)驗(yàn),正是它們引起了物理學(xué)的深刻變革,導(dǎo)致量子力學(xué)和相對論的誕生,與此同時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)基本物理常數(shù)h和C。

參考文獻(xiàn)

[1][美]威切曼著,復(fù)旦大學(xué)物理系譯,《量子物理學(xué)》,科學(xué)出版社,1978年

第6篇:物理藝術(shù)論文范文

論文關(guān)鍵詞:高校圖書館;文獻(xiàn)資源;讀者服務(wù);一體化

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,知識信息賴以貯存的載體和傳播的方式發(fā)生了翻天覆地的變化。作為人類知識信息的保存和服務(wù)主體,現(xiàn)代圖書館的資源形態(tài)正日益多元化,圖書館的館藏已由傳統(tǒng)的以印刷型為主要載體發(fā)展到由印刷型、數(shù)據(jù)庫、電子出版物和網(wǎng)絡(luò)信息資源共同構(gòu)成的多元化文獻(xiàn)資源體系。

在這樣的歷史背景下,圖書館舊的書刊涇渭分明的分離式服務(wù)方式已越來越難以滿足日益變化的讀者需求,圖書館的文獻(xiàn)資源管理方式必須變革。

1傳統(tǒng)文獻(xiàn)服務(wù)模式分析

印刷型文獻(xiàn)資源是我國圖書館傳統(tǒng)館藏的主體,圖書和期刊是傳統(tǒng)圖書館兩種最主要的館藏資源。因此,圖書館一般按文獻(xiàn)的載體類型、文種、服務(wù)對象來區(qū)別和組織館藏文獻(xiàn),圖書和期刊、紙制與電子資源分離布局。這種傳統(tǒng)服務(wù)模式的主要特征是重藏輕用“,注重對信息的收集、整理與保存,而輕視對信息資源的開發(fā)利用,難以滿足讀者多樣化的信息需求,主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

第一,傳統(tǒng)圖書館對文獻(xiàn)資源的管理是以載體類型為主體進(jìn)行館藏布局的。由于圖書、期刊在業(yè)務(wù)流程上具有很強(qiáng)的獨(dú)特性,因此,從方便管理的角度,傳統(tǒng)服務(wù)理所當(dāng)然地將圖書和期刊分為了兩大部分,實(shí)行各自獨(dú)立的管理體制。這種功能布局不能集中地反映學(xué)科專業(yè)知識的整體性,同一學(xué)科、同一專業(yè)的各類載體文獻(xiàn)被分散在圖書館不同的樓層、區(qū)域,破壞了知識的完整性;即使是同類文獻(xiàn),也彼此割裂,形成了中文與外文文獻(xiàn)分離,現(xiàn)刊與過刊分離的服務(wù)體系。當(dāng)電子資源出現(xiàn)以后,圖書館在管理和服務(wù)上又將紙質(zhì)資源與電子資源分開管理。這種將圖書與期刊、現(xiàn)刊與過刊、印刷型與電子資源等各種形式的文獻(xiàn)資源分散布局于各個(gè)分割空間的服務(wù)模式,使得圖書館內(nèi)形成一個(gè)個(gè)相互獨(dú)立的信息孤島,給讀者帶來很大的困惑。例如:當(dāng)讀者查某一個(gè)概念時(shí),需要使用工具書;需要了解某一基本知識時(shí),需要查閱相關(guān)教材;需要了解某項(xiàng)研究的最新進(jìn)展時(shí),需要翻閱最新的學(xué)術(shù)期刊;當(dāng)需要的文獻(xiàn)沒有印刷型館藏時(shí)就需要查閱電子資源,等等。這樣,讀者就必須以中斷連貫思考為代價(jià),不停地來往于自己不熟悉的圖書館各個(gè)區(qū)域之間,浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力。這種體系在管理上比較便利,責(zé)任明晰,但是不符合讀者的思維規(guī)律,人為地把知識體系割裂、分散開來,不利于讀者獲取不同載體和跨專業(yè)學(xué)科的知識,讀者難以持續(xù)、連貫地思考和閱讀。

第二,在讀者服務(wù)部門設(shè)置上,圖書館通常以傳統(tǒng)的外借、閱覽、咨詢、檢索自成一體的服務(wù)結(jié)構(gòu)為主。,有些圖書館還把書刊外借、閱覽等服務(wù)按讀者類型、文獻(xiàn)類型、學(xué)科種類和語言種類等標(biāo)準(zhǔn)劃分成多個(gè)小服務(wù)部門,將文獻(xiàn)的閱覽、咨詢、外借服務(wù)完全分離,書目查詢、電子閱覽、報(bào)刊服務(wù)、圖書借還、室內(nèi)閱覽、文獻(xiàn)復(fù)制等服務(wù)功能相互割裂,藏、借、閱、咨四大服務(wù)功能彼此分隔。由于工作崗位的限制,工作人員一般只對自己分管區(qū)域的某一類載體形式的館藏比較熟悉,對其它區(qū)域、其它類型的文獻(xiàn)則很少了解,更不要說能把握相應(yīng)學(xué)科的整體館藏情況、為讀者提供針對性強(qiáng)的高水平服務(wù)了。因此,長期以來管理工作一般只能停留在日常性的借閱操作和事務(wù)性工作上,具有專業(yè)知識背景的館員們難以發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢,無法開展專業(yè)領(lǐng)域的高層次服務(wù),造成服務(wù)管理與文獻(xiàn)開發(fā)利用的嚴(yán)重脫節(jié),不利于開展學(xué)科層次的定向服務(wù)。

2基于知識管理的讀者服務(wù)思想

文獻(xiàn)所記載的知識具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。就期刊而言,各學(xué)科專業(yè)文獻(xiàn)在期刊上的載文率既相對集中又高度分散,呈現(xiàn)出分布有序的規(guī)律。其中,相當(dāng)數(shù)量的專業(yè)論文相對集中刊載在少數(shù)專業(yè)期刊中,形成核心區(qū).其余數(shù)量的論文高度分散在大量非專業(yè)期刊中。事實(shí)上,各學(xué)科專業(yè)文獻(xiàn)除了在期刊中以論文形式發(fā)表外,每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識總是以多種文獻(xiàn)形式傳播的。

現(xiàn)代高校圖書館的辦館理念已由重藏輕用轉(zhuǎn)向以人為本,藏以致用為中心。以滿足讀者多方而、多層次的需求為出發(fā)點(diǎn),各類圖書館都在資源建設(shè)、館藏布局、服務(wù)管理等各個(gè)方面進(jìn)行了深入改革。但是,傳統(tǒng)圖書館以文獻(xiàn)類型為單元所構(gòu)建的文獻(xiàn)服務(wù)體系與廣大讀者利用文獻(xiàn)的知識學(xué)習(xí)和研究思維方式之間存在著難以逾越的障礙。人們有了問題需要某方面參考資料時(shí),總是以所需信息的學(xué)科主題為主線,盡可能全面地收集、整理和分析各種文獻(xiàn)中的相關(guān)信息,通過對別人不同觀點(diǎn)、不同階段的研究成果進(jìn)行充分比較和研究,提取自己有用的信息。因此,打破圖書館傳統(tǒng)業(yè)務(wù)流程與文獻(xiàn)布局和服務(wù)體系的束縛,營造以知識體系為核心的圖書館資源布局及服務(wù)體系,以文獻(xiàn)間知識關(guān)聯(lián)為主線,構(gòu)建按文獻(xiàn)的知識屬性組織館藏文獻(xiàn)及服務(wù)功能的管理體系。使得同一知識領(lǐng)域的書、刊一體化,印刷型與電子資源一體化,形成適應(yīng)讀者思維認(rèn)識規(guī)律的知識服務(wù)體系.具有十分重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

3文獻(xiàn)資源一體化的知識服務(wù)體系構(gòu)建

高校的讀者,無論足研究人員、教師,還是各類學(xué)生,都是圍繞特定學(xué)科展開學(xué)術(shù)研究、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的,讀者查閱文獻(xiàn)信息時(shí),其所要的信息內(nèi)容總是圍繞一定的學(xué)科領(lǐng)域展開。因此,義獻(xiàn)一體化服務(wù)體系的基本框架是:

3.1以文獻(xiàn)知識的學(xué)科體系為核心,構(gòu)建多類型文獻(xiàn)融為一體的學(xué)科知識服務(wù)體系

在館藏布局上,打破網(wǎng)書與期刊、紙質(zhì)與電子、藏書區(qū)與借閱區(qū)、讀者區(qū)與工作區(qū)相分離的界限,在一個(gè)開放通透的大空間范圍內(nèi),根據(jù)室內(nèi)面積容量,按照學(xué)科知識體系,將與一定學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的古今與中外、圖書與期刊、紙質(zhì)與數(shù)字等各類相同專業(yè)文獻(xiàn)集中排列,并配備相應(yīng)的計(jì)算機(jī)查詢、電子閱覽設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)通訊環(huán)境,使讀者可以便利使用各種資源,形成一個(gè)不同載體形式和不同文種文獻(xiàn)集成的綜合知識庫。在一個(gè)借閱區(qū)內(nèi),既有該領(lǐng)域古今中外的圖書,又有期刊、報(bào)紙、學(xué)位論文、工具書等各類文獻(xiàn);既是書庫,所有該領(lǐng)域館藏集中在一起,又是全開放的閱覽室,讀者可以自由流暢地交互使用各類文獻(xiàn)閱讀學(xué)習(xí);既有紙質(zhì)資源,又有電子資源;既有當(dāng)前最新的文獻(xiàn),又有其他年代的本學(xué)科系統(tǒng)性館藏;既可閱覽,也可外借,極大地方便讀者,從而為讀者營造以知識為中心的學(xué)習(xí)研究環(huán)境,實(shí)現(xiàn)“以減為主”向“藏用結(jié)合、重在利用”的轉(zhuǎn)變。

3.2以藏、借、閱、咨一體化服務(wù)為目標(biāo),構(gòu)建一站式服務(wù)平臺

文獻(xiàn)服務(wù)一一體化的基本思想是,打破傳統(tǒng)服務(wù)模式中戡、借、閱、咨等讀者服務(wù)功能各自為政、按業(yè)務(wù)部門和文獻(xiàn)類別劃分讀者、分段服務(wù)的桎梏,以方便讀者利用為中心,通過全方位、多角度、近距離的開放化服務(wù),讓讀者用最少的時(shí)問、最少的精力、最少的環(huán)節(jié),獲得最大量的文獻(xiàn)資源信息。

在服務(wù)功能上,文獻(xiàn)資源一體化服務(wù)模式是一種多元化的服務(wù)模式。應(yīng)該取消傳統(tǒng)的期刊部、流通部、閱覽部、咨詢部等機(jī)構(gòu)建制,以知識學(xué)科體系為單位,構(gòu)建全新的一站式服務(wù)平臺。既可以提供傳統(tǒng)紙本書刊的借閱、復(fù)制等服務(wù),又可以提供光盤查閱刻錄、數(shù)據(jù)庫訪問瀏覽、網(wǎng)上資源查詢下載、FAQ及虛擬參考咨詢等多樣化的信息服務(wù),形成集瀏覽、咨詢、檢索、借閱、復(fù)制、下載等服務(wù)于一體的全新模式。讀者在同一區(qū)域內(nèi)就可以通過“無縫鏈接的信息服務(wù)”,按照自己認(rèn)識思維的習(xí)慣流暢地閱覽、相互參照、取長補(bǔ)短,使圖書館信息資源集成為一個(gè)真正完整的體系旱現(xiàn)在讀者面前.實(shí)現(xiàn)“藏、借、閱、咨一體化”一站式開放服務(wù)。

3.3以圖書館員學(xué)科知識為支撐。深化學(xué)科專業(yè)化服務(wù)

高校讀者需求的一個(gè)十分重要的特點(diǎn)就是對文獻(xiàn)信息需求的專業(yè)要求特別強(qiáng)烈。傳統(tǒng)館藏布局下,無論是在書庫還是閱覽室,收藏的義獻(xiàn)都同時(shí)涉及眾多學(xué)科領(lǐng)域;而每位圖書館員的知識總足特定的專業(yè),他們對所管理的眾多學(xué)科很難做到深入了解,對一些專業(yè)文獻(xiàn)信息的了解和利用能力甚至還不如有關(guān)讀者熟練,只能停留在保持架位整齊有序和一般的借還服務(wù)層面,無力為讀者提供高水平的專業(yè)服務(wù)。

在以文獻(xiàn)知識的學(xué)科體系組織館藏的前提下,圖書館的一個(gè)樓層或區(qū)域內(nèi),同一個(gè)學(xué)科或?qū)W科性質(zhì)相近的若干學(xué)科的各類文獻(xiàn)集中在一起,圖書館可以安排具有相關(guān)專業(yè)學(xué)科背景的圖書館員負(fù)責(zé)館藏的服務(wù)工作,這些圖書館員十分熟悉所管理文獻(xiàn)的知識內(nèi)容與讀者的專業(yè)需要,因此,他們對讀者的需求心理、文獻(xiàn)的適用性和該領(lǐng)域的各類館藏文獻(xiàn)了如指掌,就可以充分利用自己的專業(yè)知識,大大提高服務(wù)的學(xué)科化、專業(yè)化能力,只要讀者提出要求,他們就知道該為讀者推薦什么文獻(xiàn)、館藏有沒有、從哪找到、如何使用,等等,使圖書館員真正成為讀者利用文獻(xiàn)的得力助手和情報(bào)分析專家。

4基于知識管理的文獻(xiàn)資源一體化服務(wù)模式的特點(diǎn)

4.1有利于系統(tǒng)把握和優(yōu)化圖書館文獻(xiàn)資源的學(xué)科結(jié)構(gòu)和建設(shè)方向

在高校圖書館的文獻(xiàn)信息資源建設(shè)實(shí)踐中,各館均制定了館藏發(fā)展戰(zhàn)略,就館藏總量與年度發(fā)展目標(biāo)、各類文獻(xiàn)的比例、館藏特色、品種與復(fù)本關(guān)系等提出建議原則。然而,已有的這些規(guī)劃內(nèi)容,依然側(cè)重從優(yōu)化義獻(xiàn)結(jié)構(gòu)體系的角度討論問題.一艤會從中文與外文、圖書館與期刊、紙質(zhì)與電子文獻(xiàn)之間的火系考慮制定發(fā)展目標(biāo),卻較少或難以圍繞學(xué)校義獻(xiàn)信息需求的學(xué)科文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)來進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì),也無法以學(xué)科為單位系統(tǒng)評價(jià)館藏質(zhì)量和服務(wù)保障能力。

在以文獻(xiàn)知識的學(xué)科體系為核心建的多類型文獻(xiàn)融為一體的全新服務(wù)體系中,相同學(xué)科專業(yè)的各類文獻(xiàn)集中在一起,依靠完整、準(zhǔn)確且整合了各類資源的資源導(dǎo)航和目錄系統(tǒng),我們就完全可以從直觀評價(jià)到目錄控制準(zhǔn)確分析和掌握某一學(xué)科相關(guān)文獻(xiàn)資源的數(shù)量、品種、結(jié)構(gòu)、讀者的需求與利用強(qiáng)度.從而對文獻(xiàn)的學(xué)科保障水平作出科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確的評價(jià),進(jìn)而經(jīng)費(fèi)安排、采訪計(jì)劃中作出必要的調(diào)整和優(yōu)化,避免肓目采購,減少遺漏重復(fù),使每個(gè)學(xué)科專業(yè)的文獻(xiàn)體系更加符合學(xué)校發(fā)展需要,真正體現(xiàn)了服務(wù)教學(xué)、服務(wù)科研的高校圖書館辦館宗旨。

4.2有利于充分發(fā)揮各類文獻(xiàn)的互補(bǔ)性,有效提高文獻(xiàn)資源利用率

在高校,客觀上存在著專業(yè)發(fā)展的不平衡現(xiàn)象,不同學(xué)科的辦學(xué)歷史、辦學(xué)層次、學(xué)術(shù)研究水平存在不同程度的差別,對文獻(xiàn)信息的需求程度也有不同差別。因此,圖書館在文獻(xiàn)信息資源建設(shè)規(guī)劃中,可以針對不同學(xué)科的不同發(fā)展階段制定不同的建設(shè)目標(biāo):在學(xué)科建設(shè)啟動階段,通常選擇那些最急需的、專業(yè)信息含量大、內(nèi)容新穎實(shí)用、容易獲得的文獻(xiàn),如與學(xué)科相關(guān)的核心專業(yè)期刊、課程建設(shè)所必要的專業(yè)教材、教學(xué)參考書等;同時(shí),新專業(yè)文獻(xiàn)資源建設(shè)也以新版文獻(xiàn)、國內(nèi)文獻(xiàn)為主。對于普及和學(xué)習(xí)方面的文獻(xiàn),則一般以紙質(zhì)文獻(xiàn)建設(shè)為主,特別是適合大學(xué)生基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和素質(zhì)教育需要,利用頻率高的中文圖書文獻(xiàn)都給予充分保證;而對于學(xué)術(shù)性強(qiáng),適合教學(xué)研究和科學(xué)研究需要的專業(yè)性文獻(xiàn),則主要通過數(shù)字資源建設(shè),尤其是期刊文獻(xiàn)建設(shè)來滿足。對于館藏薄弱的領(lǐng)域和學(xué)校新增的學(xué)科領(lǐng)域,一般通過數(shù)字資源建設(shè)來填補(bǔ)空白,以快速補(bǔ)充和積累;對于受制于經(jīng)費(fèi)壓力難以形成規(guī)模的紙質(zhì)外文文獻(xiàn)則主要通過引進(jìn)外文數(shù)據(jù)庫加以解決。

基于知識管理的現(xiàn)代高校圖書館文獻(xiàn)資源一體化服務(wù)模式,十分有利于發(fā)揮各類資源對同一學(xué)科不同階段、不同層次需求的優(yōu)勢互補(bǔ)作用,形成各類資源有機(jī)配合的學(xué)科文獻(xiàn)保障系統(tǒng),不以某類文獻(xiàn)多寡論成敗,而是著眼于不同類型文獻(xiàn)在讀者需求中綜合作用的發(fā)揮。這樣的服務(wù)體系就像現(xiàn)代商業(yè)中的大超市一樣,在一個(gè)區(qū)域內(nèi),把相同學(xué)科文獻(xiàn)集于一體。面對這樣系統(tǒng)、多樣化的豐富學(xué)科文獻(xiàn),讀者在使用自己以往熟悉的文獻(xiàn)時(shí),會同時(shí)注意到那些平常不關(guān)注、不習(xí)慣使用或根本不了解的文獻(xiàn),從而激發(fā)他們對這些文獻(xiàn)的潛在需求,帶動這些文獻(xiàn)的有效利用.養(yǎng)成綜合利用各類文獻(xiàn)資源的良好習(xí)慣,充分發(fā)揮各類文獻(xiàn)資源利用價(jià)值。

4.3有利于充分發(fā)揮圖書館人才的專業(yè)優(yōu)勢。為教學(xué)科研提供專業(yè)化的學(xué)科服務(wù)

在現(xiàn)有的服務(wù)管理體制下,由于讀者服務(wù)停留在對文獻(xiàn)的管理層次上,工作人員常年從事著繁重而單一的事務(wù)性操作,只要具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和良好的工作態(tài)度,假以時(shí)日,服務(wù)工作似乎什么人都能做好,很少需要用到多少學(xué)科專業(yè)知識。因此,在圖書館,具有一定學(xué)歷層次的人員通常首先考慮安排在采編、技術(shù)、咨詢等部門,具有專業(yè)學(xué)科背景的本科、碩士學(xué)歷的人員很少在服務(wù)一線從事讀者服務(wù)工作。隨著高校人事制度改革和圖書館發(fā)展的需要,圖書館本科畢業(yè)人數(shù)已占全館人員的絕大部分,碩士以上學(xué)歷的人員也越來越多。然而,在現(xiàn)行的服務(wù)管理體系下,大量圖書館員學(xué)非所用,大材小用成為普遍現(xiàn)象,許多人覺得有勁無處使,優(yōu)秀的人才不愿來,來了又留不住,圖書館成了“人才交流基地”。

第7篇:物理藝術(shù)論文范文

論文摘要:隨著教育事業(yè)發(fā)展,圖書館工作核心已逐漸從為讀者服務(wù)到主動引導(dǎo)讀者獲取適當(dāng)?shù)闹R。圖書館的日常運(yùn)作已不能滿足新功能發(fā)展的需要,項(xiàng)目管理把人力、財(cái)力、物力進(jìn)行集中,具有目標(biāo)性強(qiáng)、效率高、操作性強(qiáng)等特點(diǎn),以項(xiàng)目管理的方式既能維持圖書館傳統(tǒng)功能,又能更好地開拓圖書館新功能。 

    循規(guī)蹈矩的管理方式可以為人們提供一個(gè)長期有效的環(huán)境,然而隨著社會、信息技術(shù)的發(fā)展,組織環(huán)境不斷地發(fā)生變化,基于項(xiàng)目的組織越來越普遍,基于項(xiàng)目的管理也逐漸成為新一代的通用管理模式。圖書館事業(yè)的發(fā)展正面臨著許多改變、機(jī)遇、挑戰(zhàn),把項(xiàng)目管理的一些概念和方法引用到圖書館管理中,可以使圖書館提高管理效率和排除一些管理中的障礙。 

1、項(xiàng)目管理的基本概念 

1. 1項(xiàng)目的定義 

    項(xiàng)目是一種努力(endeavor),它以一種新的方式將人力、財(cái)力和物資進(jìn)行組織,完成由獨(dú)特范圍定義的工作,使工作結(jié)果符合特定的規(guī)格要求,同時(shí)滿足時(shí)間和成本的約束條件。項(xiàng)目具有定量和定性的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)就是能夠?qū)崿F(xiàn)有利的變化。 

1.2項(xiàng)目管理的特質(zhì) 

    以目標(biāo)為導(dǎo)向的管理思路;管理方法具有普遍意義,可應(yīng)用于各個(gè)行業(yè):管理過程模塊化,具有可“重復(fù)”應(yīng)用的性質(zhì),易于移植;系統(tǒng)的管理方法有一定的標(biāo)準(zhǔn)體系。 

1. 3項(xiàng)目管理的優(yōu)勢 

    有助于實(shí)現(xiàn)組織的戰(zhàn)略目標(biāo):規(guī)范的管理方法,降低組織的管理成本;利于組織人才的培養(yǎng)及提升企業(yè)的凝聚力;明確的管理過程,使管理結(jié)構(gòu)更加扁平化,提高管理效率。 

1. 4項(xiàng)目管理的過程 

    項(xiàng)目管理是一個(gè)一次性的、漸進(jìn)的、系統(tǒng)的過程,它主要分為:(1)啟動過程;(2)計(jì)劃過程;(3)執(zhí)行過程;(4)控制過程;(5)結(jié)束過程。 

2、圖書館開展項(xiàng)目管理的必要性 

    一個(gè)組織之所以做項(xiàng)目,是因?yàn)樵趯?shí)施計(jì)劃的過程中,一段時(shí)間后,發(fā)展的方向會逐漸偏離目標(biāo)。如果圖書館的目標(biāo)是更好地為讀者服務(wù),進(jìn)一步的是引導(dǎo)讀者獲取相應(yīng)的信息,在實(shí)際的工作中,往往不能滿足讀者的要求,不能履行引導(dǎo)讀者獲取信息的功能或一些矛盾,如采用項(xiàng)目管理的方式,會使計(jì)劃落差縮小,如圖1。 

    在圖書館的管理中,往往缺少計(jì)劃和目標(biāo),都是一些日常的管理。這些不利于圖書館與社會發(fā)展接軌與創(chuàng)新。雖然圖書館不是以經(jīng)濟(jì)利益為目標(biāo),但以項(xiàng)目的方式開展一些工作,必定會使圖書館的發(fā)展有所創(chuàng)新和得以持續(xù)性發(fā)展。 

3、圖書館的一些功能滿足項(xiàng)目管理的特質(zhì) 

3. 1研究生撰寫論文進(jìn)行專題服務(wù) 

    圖書館應(yīng)為研究生提供足夠的信息檢索點(diǎn),編制各種專題目錄,提供最新期刊信息通報(bào)、索引、文摘等二次文獻(xiàn)以及提供專題綜述、圖書評述等三次文獻(xiàn),建立學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫等。每年研究生論文撰寫有高峰期,研究的具體方向也不同,有新增的專業(yè),有國內(nèi)國際新的研究成果,都需要一個(gè)專門的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)來完成。其目標(biāo)就是更好地服務(wù)于研究生,創(chuàng)造質(zhì)量更高的研究生論文,提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。 

3. 2科研項(xiàng)目提供重點(diǎn)服務(wù) 

    每個(gè)科研項(xiàng)目都有一定的截止日期,各個(gè)方向的不同都需要專業(yè)的人士提供信息,項(xiàng)目管理運(yùn)用在各個(gè)方向科研項(xiàng)目中,提高質(zhì)量與速度。 

3. 3圖書館特色數(shù)據(jù)庫的建設(shè) 

    圖書館數(shù)據(jù)庫的開發(fā),往往有一定的周期性,開展起來需要一定的經(jīng)費(fèi)和資源。按照項(xiàng)目管理的模式,可對成本進(jìn)行估算、控制、管理現(xiàn)金流等。 

3. 4圖書館組織的各種學(xué)生活動 

    例如每年的講座等都可以由項(xiàng)目的形式展開。 

3. 5圖書館人才培養(yǎng)等管理工作 

    在圖書館所有日常管理中,圖書館的人才培養(yǎng)是最適合開展項(xiàng)目的。圖書館一直存在吸收高級人才難的問題,對圖書館現(xiàn)有人才進(jìn)行培養(yǎng),可為圖書館的發(fā)展提供人才。圖書館人才培養(yǎng)可按年為時(shí)間單位,開展不同內(nèi)容和不同層次的培訓(xùn),對培訓(xùn)的結(jié)果還可進(jìn)行考核和評估。 

4、項(xiàng)目管理方式開展圖書館工作的步驟 

4. 1項(xiàng)目規(guī)劃與計(jì)劃 

    首先要組建團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)的成員必須了解獲取圖書館信息途徑,和一定的專業(yè)背景和協(xié)調(diào)能力;其次是計(jì)劃為服務(wù)對象開展哪些服務(wù),為研究生和教職工撰寫論文提供服務(wù),內(nèi)容可有以下幾個(gè)方面:(1)咨詢服務(wù),為服務(wù)對象提供面對面服務(wù),包括介紹、指導(dǎo)服務(wù)對象研究方向的館藏資源等;(2)整理、編寫相關(guān)專業(yè)的二次文獻(xiàn),最新研究動向等;(3)與采購部門聯(lián)系引進(jìn)服務(wù)對象需要的資源;(4)開展論文寫作講座或交流等活動;(5)建設(shè)與學(xué)校專業(yè)相關(guān)的特色論文數(shù)據(jù)庫;(6)幫助服務(wù)對象進(jìn)行科技查新工作;(7)對一些服務(wù)進(jìn)行合理收費(fèi)工作;(8)在館內(nèi)設(shè)立研究生論文撰寫教室,配備相關(guān)計(jì)算機(jī)等資源,為學(xué)生與指導(dǎo)教師提供交流的平臺等。 

4. 2項(xiàng)目組織形成 

    由于項(xiàng)目的一次性與獨(dú)特性的特點(diǎn),在決定一個(gè)項(xiàng)目以后,就需要根據(jù)這一項(xiàng)目的具體情況,建立項(xiàng)目的管理班子,負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施、費(fèi)用控制、時(shí)間控制和質(zhì)量控制,按項(xiàng)目的目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目。按照組織結(jié)構(gòu)的基本原理和模式,項(xiàng)目的組織結(jié)構(gòu)也可分為線性的項(xiàng)目組織結(jié)構(gòu)、職能的項(xiàng)目組織結(jié)構(gòu)和矩陣的項(xiàng)目結(jié)構(gòu)等若干形式。項(xiàng)目管理組織的結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)上決定了項(xiàng)目管理班子實(shí)施項(xiàng)目獲取所需資源的可能方法與相應(yīng)的權(quán)力,不同的項(xiàng)目組織結(jié)構(gòu)對項(xiàng)目的實(shí)施會產(chǎn)生不同的影響。由于圖書館開展的項(xiàng)目相對比較單純,也不是以純粹的經(jīng)濟(jì)利益為目的,可采取線形和職能相結(jié)合的形式,見圖2。 

4. 3項(xiàng)目實(shí)施及控制 

4. 3. 1對項(xiàng)目進(jìn)行資源分配 

   每個(gè)組織的人力資源配置都有一定的限額。當(dāng)圖書館開展項(xiàng)目的時(shí)候,不可能專門配置項(xiàng)目人員。對資源的分配要避免“按人員分配工作還是按工作分配人員”的風(fēng)險(xiǎn)。以為研究生、教職工撰寫論文及開展課題提供服務(wù)為例。見圖2,項(xiàng)目組長直接向館長負(fù)責(zé),主要由組長服務(wù)對象,由組織成員收集信息、整理信息及一些服務(wù)服務(wù)對象的工作。組織成員可由各部門的人員參加,如采編,信息,流通等部門,組織成員最好具有外語、計(jì)算機(jī)及其他專業(yè)知識背景、對本部門工作熟悉,便于開展工作,由項(xiàng)目組長協(xié)調(diào)工作。 

4.3. 2實(shí)施計(jì)劃 

    實(shí)施計(jì)劃的過程主要包括:對將進(jìn)行的活動進(jìn)行計(jì)劃安排,包括估算工作內(nèi)容和工期,在工作范圍內(nèi)對活動進(jìn)行日程安排等:對工作授權(quán);描述活動的日程安排和描述時(shí)間進(jìn)度。以為研究生、教職工撰寫論文及開展課題提供服務(wù)為例,項(xiàng)目組成后,在實(shí)施的過程中由項(xiàng)目組長對工作進(jìn)行安排,定義團(tuán)隊(duì),組織工作人員進(jìn)行工作。 

4. 3. 3分配工作 

    當(dāng)工作即將開展時(shí),要明確每個(gè)項(xiàng)目成員的工作職責(zé)、范圍及時(shí)間等。以為研究生和教職工撰寫論文提供服務(wù)為例,分配工作包括:項(xiàng)目組長開展講座等活動、負(fù)責(zé)內(nèi)部協(xié)調(diào)、擬訂研究方向、收集資料、科技查新及服務(wù)等工作,項(xiàng)目成員按照項(xiàng)目組長的要求,分別負(fù)責(zé)收集資料,制作數(shù)據(jù)庫,向項(xiàng)目組長提供信息、服務(wù)等工作。 

4. 3. 4有效控制 

    當(dāng)項(xiàng)目被運(yùn)行,我們必須確保它能取得預(yù)期的效果,以為研究生、教職工撰寫論文及開展課題提供服務(wù)為例,項(xiàng)目的運(yùn)行是更好地服務(wù)于服務(wù)對象,從而提高論文的數(shù)量與質(zhì)量。在項(xiàng)目的開展過程中,肯定會出現(xiàn)一些矛盾和困難使服務(wù)對象不能獲取相應(yīng)的最新的信息或使服務(wù)對象不愿意接受服務(wù)。如果出現(xiàn)這樣大的偏差就采取糾正措施,這種結(jié)構(gòu)化的方法就是控制,控制過程包含以下4個(gè)關(guān)鍵步驟:(1)指定計(jì)劃并估算執(zhí)行情況;(2)檢測并報(bào)告結(jié)果;(3)將報(bào)告結(jié)果與計(jì)劃進(jìn)行對比,并預(yù)計(jì)未來結(jié)果;(4)計(jì)劃并采取有效行動來修復(fù)原訂計(jì)劃,或者將偏差減少到最小,見圖3。 

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