高中物理教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：高中物理教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高中物理；生活化；新課程
中圖分類號：G633.7
新的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“高中物理教學(xué)必須使學(xué)生掌握必備的物理基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會用物理知識解釋一些物理現(xiàn)象，將所學(xué)的知識與技能應(yīng)用于日常工作、生活與生產(chǎn)……”。其中，明確指明了，高中物理教學(xué)必須緊貼人們的實(shí)際生活。而從教學(xué)策略與方法來說，引入生活化的教學(xué)方法與模式，更有利于學(xué)生對物理原理的理解與掌握，更有利于教學(xué)課堂氣氛的活躍，更有利于教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，更有利于達(dá)到新課標(biāo)所提出的教學(xué)目標(biāo)。下面就如何讓高中物理教學(xué)更加貼近生活進(jìn)行探討。
一、從教學(xué)的語言入手，加強(qiáng)生活化教學(xué)語言的運(yùn)用。
高中物理相對于初中物理在抽象性方面，明顯提升了一個(gè)檔次，如何讓學(xué)生更好更快地適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容，在非常有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得最佳教學(xué)效率，是教師必須考慮的重要問題。隨著新的物理課程改革推進(jìn)，高中物理教學(xué)有關(guān)狀況已經(jīng)有了較大的改觀，可是筆者認(rèn)為，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，還有教師與學(xué)生適應(yīng)新課改的步伐不能同步等原因，很多教師仍舊用新瓶裝老醋，在具體的課堂教學(xué)中仍然過分地關(guān)注物理的理性和抽象思維，與我們的日常生活和社會實(shí)踐相脫節(jié)。教師所用的教學(xué)語言太“物理化”，太“專業(yè)化”，以至于造成課堂教學(xué)氣氛沉悶，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對物理知識的應(yīng)用能力降低，對學(xué)生的綜合素質(zhì)提高極其不利。
筆者認(rèn)真分析和研究物理這門自然科學(xué)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)語言的表達(dá)對于物理這門科學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性關(guān)系很大，不少物理名詞和原理比較生澀、抽象，這無疑給教師提出了教學(xué)挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為，讓物理回歸于生活是教學(xué)的理念突破口，教學(xué)語言的生活化是教學(xué)的切入點(diǎn)，教師必須在遵循物理科學(xué)的基本科學(xué)原理的基礎(chǔ)上，立足于對所教學(xué)內(nèi)容的深度理解，從學(xué)生的實(shí)際生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過生活化的口頭交流語言形式對物理知識和原理進(jìn)行講述，盡可能引入更多的事例，從而讓學(xué)生更容易理解和接受，促使抽象的物理知識深入淺出，進(jìn)而有利于教學(xué)效率的提高，還有利于促進(jìn)師生之間的感情交流，引導(dǎo)學(xué)生由喜歡物理教師轉(zhuǎn)化為喜歡物理科學(xué)。
二、從教學(xué)的素材入手，加強(qiáng)生活化教學(xué)素材的運(yùn)用。
當(dāng)前正處于高中物理課程改革的深入推進(jìn)時(shí)期，加強(qiáng)物理課堂教學(xué)緊貼生活、緊貼實(shí)踐是課程改革的重中之重，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出生動的物理情境”?？茖W(xué)的思維和理念也告訴我們，人類的知識來源于人類的勞動、生活和實(shí)踐，并在人類的勞動、生活和實(shí)踐中得到應(yīng)用和驗(yàn)證，物理教學(xué)課堂是物理知識教學(xué)的重要空間，因此必須加強(qiáng)將教學(xué)內(nèi)容緊密地與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，用豐富的生活化教學(xué)素材來豐富教學(xué)內(nèi)容。
根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)認(rèn)為，物理的生活化教學(xué)素材主要可以從以下三個(gè)方面來獲得：首先，教師必須充分利用好物理教材中提供的明確的生活化素材。如教材中的圖片、實(shí)驗(yàn)等小模塊，進(jìn)行“說一說”、“做一做”、“科學(xué)漫步”，尋找“科學(xué)足跡”等。其次，教師可以通過采摘物理教學(xué)書刊、圖書中的生活化素材，如《生活中的物理學(xué)》、《物理教學(xué)》、《物理通報(bào)》等雜志中所蘊(yùn)含的生活化物理教學(xué)素材十分豐富，引入這些“專業(yè)性”期刊的素材，一方面可以降低教師對生活化素材采摘的工作量，另一方面其中所包含的豐富的素材對擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維空間也是非常有利。再次，教師還可以通過現(xiàn)代信息化手段，向網(wǎng)絡(luò)要生活化教學(xué)素材。在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)大世界里，所包含的教學(xué)素材更為豐富，不管是內(nèi)容還是形式都非常豐富和鮮活，作為進(jìn)入信息化時(shí)代的教師，更應(yīng)充分利用好這一新興優(yōu)勢，如采摘一些視頻化、動漫化、連環(huán)畫式的素材并引入課堂，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還豐富了教學(xué)形式，更有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
三、從教學(xué)的過程入手，加強(qiáng)教學(xué)過程的生活化。
教學(xué)過程是教學(xué)實(shí)踐中的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)課教學(xué)要求教師在教學(xué)開場做到引人入勝，在教學(xué)中場適時(shí)做到迭起，在教學(xué)后續(xù)來個(gè)畫龍點(diǎn)睛加深教學(xué)印象、提升教學(xué)效果，因此，要求教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究、深度揣摩、反復(fù)推敲。
筆者認(rèn)為，在高中物理教學(xué)過程中進(jìn)行生活化教學(xué)，要充分發(fā)揮好學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，積極引導(dǎo)學(xué)生深度參與其中。首先，教師在教學(xué)過程中，要注意與學(xué)生交朋友，與學(xué)生平等的姿態(tài)來進(jìn)行課程教學(xué)，與學(xué)生平等對話、對等交流、同等感受教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)過程與生活體驗(yàn)進(jìn)行融合，首先做好教學(xué)過程生活化的前提基礎(chǔ)工作，即教師要主動參與學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，多接觸學(xué)生的生活空間，多感觸學(xué)生的思想體驗(yàn)。其次就是要按照教學(xué)目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動生活化體驗(yàn)，例如：可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)更多的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是更多地將緊貼學(xué)生日常生活的物品材料引入到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，這不僅可以讓學(xué)生得到更多的實(shí)踐體驗(yàn)，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，
四、小結(jié)。
筆者的教學(xué)實(shí)踐表明，在高中物理教學(xué)中引入生活化教學(xué)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高學(xué)生運(yùn)用物理原理的能力，更有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效率，更好更快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]侯玉樂.高中物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究[J].內(nèi)江科技，2011，（01）.
第2篇：高中物理教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文
【摘 要】隨著我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和推動，我國的教育事業(yè)取得了快速發(fā)展，為了適應(yīng)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，在教育模式上的改革和創(chuàng)新的研究也獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新研究非常多，本文筆者主要研究的是關(guān)于高中物理在課堂上的自主實(shí)踐的教學(xué)模式，探究自主實(shí)踐的教學(xué)模式在課堂上的教學(xué)效果和對學(xué)生能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞 高中物理；自主實(shí)踐；教學(xué)模式
引言
在高中的物理教學(xué)中，教師針對傳統(tǒng)物理教學(xué)中的弊病開始不斷逐漸探究更加有效的教學(xué)模式，其中的自主實(shí)踐教學(xué)模式在高中課堂上的應(yīng)用和發(fā)展不僅可以提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果，而且可以提高學(xué)生的自我實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、創(chuàng)新能力、探究能力以及辯證思維能力。
1.自主實(shí)踐教學(xué)模式的概念以及作用
1.1自主實(shí)踐教學(xué)模式的概念
所謂的自主實(shí)踐教學(xué)模式主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以小組或者個(gè)體的方式，根據(jù)教師的在課前的教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃，學(xué)生可以自主的選擇在課堂上的實(shí)踐主題和實(shí)踐的地點(diǎn)或者學(xué)生可以利用自己課外的時(shí)間或者放假的時(shí)間來進(jìn)行關(guān)于數(shù)據(jù)調(diào)研、社會調(diào)查、參觀訪問等多種多樣的自主實(shí)踐活動的方式來鍛煉學(xué)生的自我實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、創(chuàng)新能力、探究能力以及辯證思維能力。
1.2自主實(shí)踐教學(xué)模式的作用
自主實(shí)踐教學(xué)模式對于學(xué)生而言比傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式更加具有自主性、實(shí)踐性、參與性、開放性。自主實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)越性體現(xiàn)在：可以挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)新才能；課堂上可以更加積極生動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性；培養(yǎng)學(xué)生的智力和創(chuàng)新能力；教師可以更加全面的關(guān)注和了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和疑惑所在，有針對性解決學(xué)生的問題；有效的提高教師的教學(xué)效果。
2.高中物理課堂上的自主實(shí)踐教學(xué)模式
教師來確定學(xué)生在物理課堂上的自主實(shí)踐的主題，學(xué)生進(jìn)行自主小組分組和小組討論選擇老師提供的實(shí)踐主題，如果學(xué)生有更加有效和創(chuàng)新的實(shí)踐主題，學(xué)生可以向老師提出，主題合理的話老師可以允許學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的自主實(shí)踐探究這個(gè)主題。接著由學(xué)生進(jìn)行自主進(jìn)行討論和設(shè)計(jì)實(shí)踐的計(jì)劃或者實(shí)踐的方案。教師在這個(gè)過程中起著輔助和引導(dǎo)的作用，教師要根據(jù)本節(jié)課堂的課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)來合理安排學(xué)生的自主實(shí)踐主題和自主實(shí)踐要求，并且課堂內(nèi)容要進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)才可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
學(xué)習(xí)小組自主選題后按照實(shí)踐的方案或?qū)嵺`計(jì)劃進(jìn)行相關(guān)主題的自主實(shí)踐。在課堂上教師向?qū)W生講清楚本課堂的教學(xué)模式以及對學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐的指導(dǎo)和培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)生指導(dǎo)如何選擇適合主題的調(diào)查對象、調(diào)查的類型；如何有效的開展調(diào)查活動以及如何來撰寫調(diào)查報(bào)告。同時(shí)老師要為學(xué)生提供參考的選題、參考的書籍、可使用的教學(xué)基地和實(shí)踐地點(diǎn)等等。
學(xué)習(xí)小組完成自主實(shí)踐后進(jìn)行小組討論和小組總結(jié)分析并且撰寫自主實(shí)踐的調(diào)查報(bào)告。小組在完成實(shí)踐調(diào)查后需要對調(diào)查的數(shù)據(jù)、資料、結(jié)果等進(jìn)行匯總和分析，然后進(jìn)行討論，查找資料，詢問老師進(jìn)行分析和解疑，確定自主實(shí)踐的結(jié)果后把這些論證的數(shù)據(jù)、資料等進(jìn)行匯總寫成實(shí)踐報(bào)告。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)實(shí)踐成果，對其他小組的實(shí)踐過程和實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行分析和討論，試著找出實(shí)踐過程和實(shí)踐結(jié)果的合理處和失誤處，交流意見，分析研究。談?wù)搶W(xué)生在自主實(shí)踐中遇到的問題、獲得的成果、收獲的實(shí)踐感悟等。
3.案例分析
3.1選題1（圖1）：力的等效性
3.2選題2：天體運(yùn)動
例如在選題2中進(jìn)行“天體運(yùn)動”教學(xué)時(shí)，教師不是親歷親為，而是一個(gè)旁觀者或者指導(dǎo)者，在物理課堂中可以先提出：同學(xué)們怎么知道衛(wèi)星速率v與繞行星運(yùn)行軌道半徑r的內(nèi)在關(guān)系？教師引導(dǎo)學(xué)生思考，帶著問題進(jìn)行自由的分組探究。選題2的學(xué)生可以使用①觀察法②文獻(xiàn)法③調(diào)查法④比較研究法⑤實(shí)驗(yàn)研究法⑥經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法⑦行動研究法等對天體運(yùn)動進(jìn)行積極主動地探究和學(xué)習(xí)。學(xué)生在探究談?wù)撝姓f出自己的見解或者看法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)選題2有些學(xué)習(xí)小組雖然考慮的方法各有不同但是得出的結(jié)論都是正確的；而有些學(xué)習(xí)小組雖然考慮的方法是一樣但得出了錯(cuò)誤的結(jié)論。“怎么會這樣呢？”學(xué)生發(fā)出了這樣的感想。學(xué)生急著想知道其中的原因，進(jìn)而學(xué)生對于天體運(yùn)動知識的求知欲也更加旺盛了。自主實(shí)踐研究學(xué)習(xí)的物理課堂中學(xué)生通過小組談?wù)撆c合作進(jìn)行天體運(yùn)動問題的探究，對物理學(xué)習(xí)中不同的方法與觀點(diǎn)進(jìn)行分析比較，清楚地認(rèn)識v與r間的關(guān)系及理解這種關(guān)系時(shí)應(yīng)該注意的問題。討論完畢小組進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總和結(jié)果討論研究，交流意見后達(dá)成實(shí)踐結(jié)果，最后完成小組的實(shí)踐報(bào)告。教師組織小組討論，把自主研究力的等效性課題的學(xué)生分成一個(gè)大組，把自主研究天體運(yùn)動的小組分為一大組。兩個(gè)大組進(jìn)行討論研究，交流感悟和意見，一起分析小組中出現(xiàn)的問題和疑惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生的分析和討論達(dá)到教學(xué)效果，讓學(xué)生明白力的等效性的實(shí)質(zhì)與天體運(yùn)動的規(guī)律。
結(jié)束語
在高中物理課堂上教師通過自主實(shí)踐的教學(xué)模式進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)學(xué)生探究分析課堂主題，吸引學(xué)生的自主實(shí)踐學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動物理課堂上的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]丁幫祥.新課改背景下的高中物理探究式教學(xué)嘗試[J]物理教學(xué)探討.2010(13):22-23.
第3篇：高中物理教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：新課程；高中物理；問題情境
中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0202-01
高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力，這正好與物理問題情境教學(xué)的實(shí)施不謀而合，問題情境教學(xué)能有效發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生問題解決能力。因此，對新課程背景下的高中物理問題情境教學(xué)研究具有重要意義，文章結(jié)合筆者經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了情境教學(xué)總體原則，提出了情境教學(xué)具體方法。
一、問題情境教學(xué)原則
問題情境教學(xué)的實(shí)施必須以理論原則為指導(dǎo)，以保證其教學(xué)下面效果的正常發(fā)揮，依據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要遵循以下幾點(diǎn)原則：
1.興趣性原則。問題情境教學(xué)中需考慮興趣因素，以吸引學(xué)生的注意，學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)積極性，使他們主動去學(xué)習(xí)。若要實(shí)現(xiàn)這一原則，需采取一些教學(xué)手段，使學(xué)生能夠從心理上樂于接受。例如，可充分利用教材中“做一做”和“科學(xué)漫步”中的物理學(xué)史的知識來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
2.適宜性原則。創(chuàng)設(shè)的問題情境要以服務(wù)于教學(xué)任務(wù)為中心，即明確目的；對學(xué)生提出的問題要考慮到是否在學(xué)生能力范圍內(nèi)，但是又不失一定的挑戰(zhàn)性，即難度適宜；提出的問題應(yīng)能反映新知識本質(zhì)，即合乎重點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)這一原則應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況考慮年齡、心理、認(rèn)知水平等因素，以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出合理、高效的問題情境，讓學(xué)生主動參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3.啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則就是要求在承認(rèn)學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引發(fā)其獨(dú)立思考，自我探索，進(jìn)而真正吸收科學(xué)知識，提高分析和解決問題的能力。因此，對這一原則要求較高，它要求要能夠從學(xué)生角度去考慮問題，設(shè)身處地的為學(xué)生著想。所以教師提出的問題一定要聯(lián)系學(xué)生原有知識能力，并將原有知識順利遷移到新知識中去。而且有些啟發(fā)性問題，要注重在學(xué)生心中設(shè)置“懸念”，讓學(xué)生身臨其境的去思考。
4.邏輯性原則。構(gòu)建問題情境時(shí)，要考慮到新知識和原有知識間的內(nèi)在邏輯。提出的問題要按物理知識的發(fā)生、發(fā)展過程，要以相應(yīng)的物理思維方法為主線，形成一個(gè)循序漸進(jìn)的、具有內(nèi)在關(guān)系的問題體系。第一個(gè)問題是最基本的，而且要能貫穿整個(gè)教學(xué)過程，能喚起學(xué)生對掌握新知識的迫切需要，而隨后的一切問題都要為繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識而服務(wù)。
5.延伸性原則。創(chuàng)設(shè)的問題情境，既要滿足于能解決當(dāng)前學(xué)習(xí)問題，又要蘊(yùn)含對后續(xù)內(nèi)容的把握，要運(yùn)用新知識甚至是其他相關(guān)學(xué)科知識來激發(fā)學(xué)生，使他們能夠主動去思考、探究。
6.層次性原則。不同學(xué)生差異性是必然的，都有學(xué)習(xí)過程的強(qiáng)弱。針對這一實(shí)際情況，我們可以設(shè)置有層次的、逐漸遞進(jìn)的問題，實(shí)現(xiàn)同班教學(xué)、分層提高、共同發(fā)展、分層達(dá)標(biāo)。這會使每個(gè)學(xué)生都能找到自己的位置，都能夠抱著一個(gè)積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。
二、問題情境教學(xué)方法
1.生活呈現(xiàn)法。物理來源于生活實(shí)際，反過來又為生活服務(wù)，所以物理學(xué)是一門生活科學(xué)，物理學(xué)的正確理論對人類的社會實(shí)踐具有重要的主導(dǎo)作用，在科學(xué)家研究新領(lǐng)域的過程中物理知識的應(yīng)用為其提供了根本依據(jù)。例如，在“摩擦力”教學(xué)中，讓學(xué)生考慮人騎自行車、人推自行車時(shí)，前后車輪受到的摩擦力的情況；在“慣性”教學(xué)中，可以讓學(xué)生回想乘坐汽車的情景，當(dāng)汽車突然啟動或剎車時(shí)，乘客運(yùn)動狀態(tài)的變化；在“超重與失重”的教學(xué)中可以利用學(xué)生乘坐電梯上升和下降過程中的感覺來創(chuàng)設(shè)情境。這些現(xiàn)象都是學(xué)生在生活中熟知、卻未曾深究的。當(dāng)教師將其呈現(xiàn)在課堂上時(shí)，很容易引起學(xué)生的興趣。
2.實(shí)驗(yàn)法。眾所周知，物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，而實(shí)踐又是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，教師一定要對實(shí)驗(yàn)足夠重視，因?yàn)榍‘?dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)場景可以把那些抽象、晦澀的知識直觀有趣的展現(xiàn)出來。例如，在“電容器與電容”教學(xué)中，可以將教材上“影響平行板電容器電容大小的因素”這一演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)并探究影響平行板電容器電容大小的因素。
3.實(shí)踐體驗(yàn)法。物理學(xué)的概念及規(guī)律具有高度的抽象性，要理解和應(yīng)用這些抽象的物理知識，必須使這些概念及規(guī)律形象化。而將概念與規(guī)律通過實(shí)踐情境表達(dá)出來更有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維。學(xué)生在這種情境中體驗(yàn)和理解，能促進(jìn)他們對知識進(jìn)行正確的建構(gòu)。另外，教學(xué)很重要的一個(gè)目的就是學(xué)生最終能學(xué)以致用，從實(shí)踐情境出發(fā)更能幫助學(xué)生將物理知識情境化。利用實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境，最大的特點(diǎn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)物理知識，掌握實(shí)驗(yàn)技能，發(fā)展綜合應(yīng)用能力，這一點(diǎn)在現(xiàn)行教材中就有所體現(xiàn)。例如，在“自由落體運(yùn)動”后有一個(gè)“測定反應(yīng)時(shí)間”的小實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中可以讓學(xué)生自己去做，從實(shí)踐操作中掌握自由落體運(yùn)動的規(guī)律。
4.多媒體技術(shù)法。這里的現(xiàn)代教育技術(shù)主要指以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)能夠提供圖文并茂、聲形再現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使一些抽象的概念、復(fù)雜的物理過程、微觀、宏觀世界直觀地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生注意力，有效調(diào)動多種器官參與，提高學(xué)習(xí)效率。例如，宏觀過程中的天體運(yùn)動；微觀過程中的布朗運(yùn)動、氣體壓強(qiáng)的微觀解釋、原子結(jié)構(gòu)組成、原子核的人工衰變；瞬態(tài)過程中的電磁感應(yīng)、楞次定律、鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、光電效應(yīng)等等，都可以利用多媒體演示，幫助學(xué)生更好地了解物理規(guī)律的本質(zhì)。
第4篇：高中物理教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高中物理；合作學(xué)習(xí)；問題
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-079-01
合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，是面對面的教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生之間溝通交流更為有效，培養(yǎng)學(xué)生與人合作，與人溝通的能力。依據(jù)新課程的要求，在物理教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生主動性。因此，結(jié)合現(xiàn)有的的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，研究新課程下的中學(xué)物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要性。
一、初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的意義
在初中物理課程中，根據(jù)一定的現(xiàn)實(shí)意義設(shè)計(jì)了一些考題，主要是指聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際生活中可能遇見的一些相關(guān)問題和知識，進(jìn)行設(shè)計(jì)考題可以幫助學(xué)生快速了解相關(guān)的物理知識，并且提高思維能力，具有現(xiàn)實(shí)意義。物理學(xué)知識是一門科學(xué)知識，與社會與技術(shù)學(xué)科的具有緊密合作，新版的教科書是在原有的基礎(chǔ)下指導(dǎo)思想，具體的知識是從生活到物理，從物理到生命的介紹。
二、物理教學(xué)中存在的問題
1、小組內(nèi)部的虛假合作
在每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的個(gè)人行為不僅形象的是自己，同時(shí)也為整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成功起到關(guān)鍵作用，整體的成功才是個(gè)人的成功。為了保證團(tuán)隊(duì)的勝利，每一個(gè)學(xué)生必須與其他同組的成員進(jìn)行協(xié)調(diào)和合作，在相互幫助下，團(tuán)隊(duì)協(xié)同工作方可早日完成目標(biāo)。初中物理教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些難以解決的問題，教師允許學(xué)生之間開展組內(nèi)討論，但往往出現(xiàn)學(xué)生各自發(fā)表各自的觀點(diǎn)，甚至出現(xiàn)學(xué)生說些有些題外話，這樣就會產(chǎn)生虛假的合作，無法達(dá)到合作學(xué)習(xí)的要求和目的。
2、教師組織分散
在物理教學(xué)過程里，經(jīng)常會發(fā)生一些教師在課堂上沒有合理設(shè)置小組分組研討的活動，也，也沒為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的問題內(nèi)容和環(huán)境，開始上課后，學(xué)生根據(jù)任務(wù)自己進(jìn)行小組討論，教師甚至跑到一邊，偶爾的指導(dǎo)一下或者不給與指導(dǎo)，而且存在態(tài)度不誠懇的情況，只是進(jìn)行形式上的合作學(xué)習(xí)，而沒有按照新課程要求進(jìn)行開展。教師發(fā)覺討論小組的學(xué)生討論完成，之后隨便地聽取小組代表匯報(bào)，就這樣大體的完成了合作學(xué)習(xí)的形式。在這個(gè)過程中，由于缺乏監(jiān)督，自控能力較差的學(xué)生會打亂課堂學(xué)習(xí)氣氛，這種合作學(xué)習(xí)是一種浪費(fèi)，無法得到效果，應(yīng)該立即糾正轉(zhuǎn)變。
三、物理教學(xué)中的解決困難的措施
1、解決學(xué)生思維障礙的問題
知識面單薄，尤其是對一些更抽象的物理概念的理解，缺乏知識點(diǎn)的理解還可能影響其他物理知識，這樣長期發(fā)展，物理教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生對基本知識斷層，問題經(jīng)?；卮鸩簧蟻淼默F(xiàn)象。這時(shí)，老師應(yīng)針對學(xué)生的不明白進(jìn)行詳細(xì)解釋，但是這樣做會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不主動思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生思維的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。相反，如果教師這時(shí)學(xué)生及時(shí)展開討論這個(gè)問題，團(tuán)隊(duì)之間通過廣開思路，合作之間的將學(xué)習(xí)知識進(jìn)行了交流，這樣會使學(xué)生收獲令人匪夷所思的效果。
2、達(dá)不到預(yù)期效果的解決辦法
在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于物理現(xiàn)象顯示受實(shí)驗(yàn)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)設(shè)備，和其他因素的影響限制，實(shí)驗(yàn)結(jié)果每次有可能不是相同的，如果教師根據(jù)教科書知識果斷的判定實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣做是不符合科學(xué)規(guī)律的，往往造成學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主觀認(rèn)同，不去主動研究思考和創(chuàng)新。相反教師組織學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)研討，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果及原因，從而消除學(xué)生的疑問，這樣操作才會使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)效果。
3、做好分組與合作的工作
關(guān)注的整個(gè)團(tuán)體成績，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)分組的方式必須采取讓隊(duì)員在比學(xué)習(xí)間可以相互補(bǔ)充，進(jìn)而使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和提供幫助。在小組分組時(shí)，一定要考慮學(xué)生的成績的好壞，不能把成績優(yōu)秀的或成績差分配在一組，一定男女學(xué)生比例也要考慮合理的搭配。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)研討中積極的參與，使學(xué)生感受到公平分組，從而大大提升他們在合作學(xué)習(xí)中的主動性。
無論是在課堂小組討論，還是做實(shí)驗(yàn)合作組的學(xué)習(xí)，學(xué)生們會經(jīng)常遇見很多難題，在這時(shí)需要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)。指導(dǎo)應(yīng)在小組工作過程進(jìn)行，教師應(yīng)該用真誠、平等的態(tài)度參與討論中，幫助學(xué)生分析并進(jìn)行各組活動的監(jiān)督。深入的研究的學(xué)生合作將問題進(jìn)行分析，避免合作學(xué)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)的偏離，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)給予必要的提示，鼓勵(lì)那些不想說話的學(xué)生，不能讓他們脫離小組成員的合作，使他們積極參與小組學(xué)習(xí)中，最終收益知識。
4、做好評價(jià)工作
完善開展合作學(xué)習(xí)效果的考核機(jī)制，促使學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)的的概念，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立學(xué)生自尊和成敗的心里 感受。小組學(xué)習(xí)的成果需要進(jìn)行及時(shí)分析，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的重要方法。教師應(yīng)多給與鼓勵(lì)和認(rèn)可，這樣可以大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以小組組內(nèi)自評，組外互評的方式，同時(shí)要考慮組成員之間良好關(guān)系，為日后開展小組合作學(xué)習(xí)提供方便。
合作學(xué)習(xí)作為新一代的教學(xué)理念，經(jīng)過近幾年的實(shí)踐其優(yōu)勢已經(jīng)凸顯，它已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的單調(diào)的教學(xué)方法，提高了學(xué)生的能力，從而在促進(jìn)合作和創(chuàng)新意識。因此，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式是成功的實(shí)例，教師通過給學(xué)生更大的空間，使學(xué)生之間學(xué)會合作互信，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生走向成功。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：高中物理教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：物理概念；物理實(shí)驗(yàn)；理解能力。中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0018-01在中學(xué)物理的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都存在這樣的困惑：在分析具體物理現(xiàn)象時(shí)，常因?yàn)闆]能準(zhǔn)確理解相關(guān)物理概念，從而不能將理論知識熟練地應(yīng)用于具體解題中，這也是傳統(tǒng)物理教學(xué)中存在已久的難題。上課在老師的引導(dǎo)下都能聽懂，但是應(yīng)用到具體解題時(shí)由于概念模糊不清導(dǎo)致無從下手。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生對基本概念缺乏深刻的理解與領(lǐng)悟，沒能理清類似物理概念之間的區(qū)別聯(lián)系，往往一知半解。從教師的角度來講，要想取得滿意的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，就要根據(jù)物理概念本身的特殊性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際理解能力，幫助學(xué)生深入理解物理概念的基本含義與相互聯(lián)系。
下面我們將對物理概念做一個(gè)系統(tǒng)的說明，以提供系統(tǒng)而科學(xué)的理論指導(dǎo)，同時(shí)落實(shí)到具體物理情境中，對如何去更深刻的理解做出分析。
1.物理概念的基本涵義
概念本身是人們從認(rèn)識事物、以及事物之間的普遍聯(lián)系中，通過嚴(yán)密的邏輯思維從而抽象出的經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)。物理概念是對客觀事物共性的反映，它反映了基本的物理現(xiàn)象，揭示了物理過程的本質(zhì)屬性。因此，物理概念反映不是一個(gè)具體的物理過程，而是對同一類屬性的物理現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)。
2.物理概念的重要特點(diǎn)
從物理概念的含義可以看出，它有兩個(gè)重要特點(diǎn)：一.它來源于對物理現(xiàn)象的觀察和對實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，二.它在思維的高度上上升到了理性層次。物理概念有它明確的內(nèi)涵和外延：其內(nèi)涵是它所反映的物理現(xiàn)象與過程，比如力的大小與方向就屬于力的內(nèi)涵；其外延就是它所適用的范圍和條件，比如說重力、摩擦力這些都屬于力的外延。因此，教師應(yīng)該在簡單的模型基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生從深層次來理解。落實(shí)到中學(xué)的基本物理概念中，我們可以從以下幾個(gè)方面來理解：
2.1描述物理現(xiàn)象。比如說自由落體運(yùn)動、拋物線運(yùn)動、曲線運(yùn)動等概念，它們本身是為了揭示或者描述一類運(yùn)動情況，直接根據(jù)物理現(xiàn)象得到本身定義。對于這樣的物理概念，應(yīng)當(dāng)從模型中具體分析該運(yùn)動的性質(zhì)規(guī)律從而去理解。
2.2反映本質(zhì)屬性。比如說重力、摩擦力、彈力等等，這類概念都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：其包含的物理定義比較深刻，也有各自存在的條件與范圍，很難從字面上去全面的解釋，但是可以通過相關(guān)的知識積累去加深概念理解。
2.3揭示物理規(guī)律。比如說牛頓的三大定律。這類概念是通過對具體實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步推理從而得到的具有普適性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，它本身并不難理解，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生如何將概念應(yīng)用實(shí)際解題中。
2.4反映客觀性質(zhì)。比如說電場強(qiáng)度、電勢、重力勢能等這一類物理概念都可以用相關(guān)物理量或者物理量的比值來定義和描述，實(shí)際上是將抽象的物理原理具體化數(shù)值化，該比值本身是一種客觀屬性，我們研究的重點(diǎn)應(yīng)該放在為了描述相關(guān)比值而引入的其它物理量上。
3.物理概念的聯(lián)系與區(qū)別
物理概念之所以在中學(xué)物理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上占有很大比重，不僅因?yàn)樗菍唧w物理現(xiàn)象過程的概述以及總結(jié)，而且在于不同物理概念之間有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系與定義的相似性。以速度、電阻、密度這三個(gè)概念為例，他們的定義思路與方法如出一轍，都是將抽象的物理引入數(shù)值化來表示。對于這一類概念，可以通過類比法來整體把握與分析。
3.1縱向?qū)Ρ?。對于同一章?jié)的知識點(diǎn)，不同的物理概念之間有著非常緊密的聯(lián)系，彼此都可以適用于同一個(gè)大的物理模型，而每一個(gè)物理概念的引入都是作為其中的一個(gè)版塊。比如說時(shí)間、位移，速度，加速度等物理概念，他們可以綜合描述同一個(gè)運(yùn)動體系。在學(xué)習(xí)此類概念時(shí)，可以用一個(gè)具體的模型為例進(jìn)行講解，同時(shí)對每一個(gè)概念進(jìn)行比較，找出其中的聯(lián)系與區(qū)別。比如說：速度是描述物體運(yùn)動快慢的物理量，而加速度是描述速度變化快慢的物理量，速度等于位移和時(shí)間的比值，而加速度等于速度的變化和時(shí)間的比值等等，如此一來，不僅對每一個(gè)概念有清楚的認(rèn)識，對與它相近相關(guān)的物理概念也有深刻的理解。
3.2橫向?qū)Ρ?。比如說按照作用效果來命名的重力、彈力、摩擦力，他們都屬于力的基本范疇，都可以表示出各自的大小和方向，也都有各自相應(yīng)的適用條件、判定標(biāo)準(zhǔn)。那么在教學(xué)過程中，可以引入類比法，將三者放到一起找出其共性與特性，這樣更能加深學(xué)生的理解。再比如說重力勢能與電勢能，完全可以通過類比法來理解：譬如通過做功與勢能大小的改變、零勢能面的選取、等勢面、勢能差等等的對比，從而系統(tǒng)而科學(xué)的掌握。
4.物理概念的引入過程
物理概念的引入是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，適當(dāng)且合理的概念引入可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。從物理概念的基本涵義來看，它來源于人們對物理現(xiàn)象與過程的觀察和對物理基本實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，同時(shí)上升到了理性層次。因此，從學(xué)生角度出發(fā)，應(yīng)該分為現(xiàn)象感知、含義理解、實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)基本過程。從教師角度來講，應(yīng)該在大量感性材料的分析與講解基礎(chǔ)之上，通過進(jìn)一步的抽象與總結(jié)，從而讓學(xué)生形成相關(guān)的概念模型，同時(shí)引入一定量的習(xí)題來鞏固訓(xùn)練。
下面我們以"力的概念"教學(xué)為例，對每一個(gè)具體步驟進(jìn)行分析與說明。
4.1實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷慕?。首先教師?yīng)當(dāng)從實(shí)際生活出發(fā)，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從日常生活現(xiàn)象入手，提出以下實(shí)例：①手拉彈簧；②腳踢足球；③同桌之間相互掰手腕。
4.2分析總結(jié)找關(guān)鍵。然后對以上的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析比較，讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼J(rèn)識，并找出每個(gè)實(shí)例中的動詞：打、踢、吸引、掰手。找出其中的施力物與受力物，讓學(xué)生明確這些現(xiàn)象都是物體與物體之間的相互作用。
4.3形成概念與定義。進(jìn)一步的總結(jié)與歸納，得出力的概念：力是物體之間的相互作用。同時(shí)提出疑問：不接觸的物體之間可以產(chǎn)生力的作用嗎，以及原因？接著用磁鐵吸引小鐵塊來演示實(shí)驗(yàn)。
4.4概念分析與類比。接著對力的作用效果進(jìn)行分析：在①中力可以使物體發(fā)生形變，在②中可以使物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變。最后對這些實(shí)例中力的三要素（大小，方向，作用點(diǎn)）進(jìn)行具體分析。
總之，物理概念反映了客觀現(xiàn)象的共性，揭示了同一類物理原理。教師通過物理模型的建立與物理概念的教學(xué)，精心設(shè)計(jì)物理概念的形成過程，同時(shí)探討物理概念的應(yīng)用過程，進(jìn)一步深入分析相關(guān)的具體解題應(yīng)用。從而在引導(dǎo)學(xué)生自主參與探究實(shí)驗(yàn)原理的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生知識點(diǎn)理解能力與解題能力。參考文獻(xiàn)：
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