初一地理知識(shí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初一地理知識(shí)總結(jié)范文

一、理解小結(jié)拓思路

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，是在較短時(shí)間內(nèi)對所授內(nèi)容作簡短的系統(tǒng)性、概括性總結(jié)，是每節(jié)課即將結(jié)束時(shí)教師用3～5分鐘，對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納、理清知識(shí)脈絡(luò)、構(gòu)建框架結(jié)構(gòu)、點(diǎn)拔學(xué)法指導(dǎo)和升華情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。良好的課堂小結(jié)設(shè)計(jì)，將會(huì)產(chǎn)生畫龍點(diǎn)睛、余味無窮之效。因此，作為一線教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)精心準(zhǔn)備課堂小結(jié)，在新課程理念指導(dǎo)下，以初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，注意學(xué)生鞏固掌握地理知識(shí)，培養(yǎng)地理思維和分析解決問題能力，引導(dǎo)把握地理學(xué)習(xí)基本方法以及分析運(yùn)用圖表能力。課堂小結(jié)不可能面面俱到，但只要教師認(rèn)真鉆研教材，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，能夠?qū)φn程標(biāo)準(zhǔn)某一方面要求鞏固、強(qiáng)化、升華、落實(shí)，這樣的課堂小結(jié)即是成功的。

例如，講授初一地理上冊第一章第一節(jié)地球和地球儀中經(jīng)線和緯線內(nèi)容時(shí)，最后小結(jié)如表1所示。

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二、妙用小結(jié)擷碩果

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，表明學(xué)習(xí)與思考之間的辯證關(guān)系。課堂小結(jié)不僅由教師進(jìn)行，更應(yīng)有學(xué)生積極參與，會(huì)取得事半功倍之效。例如，講授初一地理上冊第二章第一節(jié)大洲和大洋，對于“美麗的星球”是地球還是水球？有的學(xué)生難以理解。從地球儀上確實(shí)是海洋面積大，但從北半球看確實(shí)是陸地面積大，小結(jié)時(shí)可分別叫上10位學(xué)生，用不透明布蒙上眼睛，然后由一位學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，這10位學(xué)生用手隨機(jī)觸摸地球儀，最后結(jié)果是9位學(xué)生都觸摸到海洋，只有1位學(xué)生觸摸到陸地，這一小實(shí)驗(yàn)不僅驗(yàn)證地球上七分海洋、三分陸地的結(jié)論，還可加深地理知識(shí)印象，改變枯燥講授形式，激發(fā)學(xué)習(xí)地理興趣。又如，初一地理上冊講解地形圖判讀，由于初一學(xué)生對地形圖理解困難，判斷山體不同部位時(shí)經(jīng)常把山谷、山脊混淆，小結(jié)時(shí)可用七字詞語描述：“高值低凸謂山脊”、“低值高凸謂山谷”、“兩峰中間謂鞍部”、“高線重疊謂陡崖”，語言簡潔、朗朗上口，學(xué)生很容易記住掌握。還可分小組以競賽形式看哪組記得牢、用得準(zhǔn)，學(xué)生熱情高漲，直到下課鈴響還要繼續(xù)競賽，在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)常意猶未盡，課后反饋效果好。表格式小結(jié)，由師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也能收到較好的效果。例如，初中地理八年級(jí)上冊第二章第三節(jié)河流和湖泊部分的“黃河的治理”內(nèi)容，用表格式進(jìn)行小結(jié)（見表2）。這樣將本課內(nèi)容經(jīng)過歸納整理，形成完整、系統(tǒng)而富于邏輯結(jié)構(gòu)的知識(shí)脈絡(luò)，便于學(xué)生記憶、理解和把握重點(diǎn)地理知識(shí)。

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角色扮演方式完成小結(jié)，也不失為一種有效方式。地理八年級(jí)上冊第四章第一節(jié)“逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)”，課后反饋練習(xí)中有一題“為我國西南地區(qū)五嶺縣的發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策”，借此契機(jī)可在小結(jié)時(shí)假設(shè)學(xué)生扮演五嶺縣縣長，思考怎么解決五嶺縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題？接著“王縣長、李縣長……”爭先恐后發(fā)言，開動(dòng)腦筋思索，發(fā)揮各自聰明才智，帶領(lǐng)協(xié)作團(tuán)隊(duì)樂此不疲，也強(qiáng)化知識(shí)、學(xué)會(huì)合作，分享成功喜悅。

三、反思小結(jié)續(xù)華章

第2篇：初一地理知識(shí)總結(jié)范文

一、積極參加課改，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變

根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排，我與備課組其他老師積極探討課改，在初一初二都實(shí)行課改模式上課，盡量做到精講精練，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

二、認(rèn)真做好本職工作及初一地理備課組長的工作

本學(xué)期切切實(shí)實(shí)做好初二地理會(huì)考工作，力爭全部學(xué)生達(dá)標(biāo)，重點(diǎn)做學(xué)習(xí)困難學(xué)生的工作。注重對初一學(xué)生打好基礎(chǔ)及培優(yōu)工作。主要工作如下：

1、學(xué)習(xí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)新教材，對實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行研究反思與調(diào)整，力求實(shí)現(xiàn)突破課改中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。勤寫教學(xué)反思，要重視教學(xué)的積累，為日后的教學(xué)提供參考。

2、安排每一個(gè)星期的教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)安排，每堂課的大致上法，從而保證平行班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度一致。每位科任老師上兩次公開課，取長補(bǔ)短，教學(xué)相長。

3、做好期中、期末復(fù)習(xí)工作，探討復(fù)習(xí)教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、在教學(xué)中多采用啟發(fā)式、創(chuàng)造性的教學(xué)方式。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考、大膽想象、主動(dòng)參與。課堂上精心設(shè)計(jì)各種豐富多彩“任務(wù)性”活動(dòng)，設(shè)計(jì)各種真實(shí)的活動(dòng)，通過各種實(shí)踐，達(dá)到有利于學(xué)生綜合能力提高的目的。

三、取得成績：

經(jīng)過備課組各成員的共同努力，取得了如下成績：

1、大部分學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)地理的基本方法，基本上改變了在初中時(shí)學(xué)習(xí)地理的態(tài)度，從根本上意識(shí)到在學(xué)習(xí)地理的重要性。

2、有許多學(xué)生已經(jīng)對學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生了興趣，并主動(dòng)與老師溝通交流，積極回答老師提出的問題。

四、存在的問題及解決方案

存在主要問題：

1、學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，少數(shù)同學(xué)沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不夠。

2、學(xué)生很難把學(xué)到的地理知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中去。

3、學(xué)生對如何學(xué)習(xí)地理存在誤區(qū)，認(rèn)為地理只要到考試之前背一背就萬事大吉。

4、一部分學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度很不負(fù)責(zé)任：自己不愿思考，而是等別人做完再拿來抄。

解決方案：

1、以教育宣傳為主，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性。

2、上課時(shí)可適當(dāng)增加一些知識(shí)應(yīng)用的習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生分析問題，知識(shí)遷移。

3、分層次教學(xué)，對學(xué)困生的練習(xí)單獨(dú)布置，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。

4、告訴學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的方法應(yīng)是：先理解，后記憶；

第3篇：初一地理知識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中地理 記憶方法 學(xué)習(xí)興趣

初中生感到地理難學(xué)，是因?yàn)榈乩硎且婚T記憶量很大的學(xué)科。很多學(xué)生便只能死記硬背，生拉硬套，學(xué)不得法。在沉重的記憶壓力下，他們的學(xué)習(xí)積極性被一點(diǎn)點(diǎn)地磨掉。怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，收到“在快樂中記憶”的效果呢？結(jié)合自己的多年教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了以下方法，經(jīng)過初一、初二兩個(gè)年級(jí)的試用，效果顯著。

一、形象記憶法

根據(jù)學(xué)生的年齡特征，把需要記憶的地理知識(shí)借助形象思維，想象成某種實(shí)物、數(shù)字、字母或幾何圖形，然后再進(jìn)行記憶。這種方法可以把枯燥的地理知識(shí)形象化、具體化，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如講八年級(jí)中國地理中的中國政區(qū)輪廓時(shí)，這一部分是基礎(chǔ)，很重要，但是34個(gè)省級(jí)行政區(qū)輪廓，難以區(qū)分，更難記憶。所以我讓學(xué)生把它們的輪廓想象成學(xué)生熟悉人和動(dòng)物、英語字母形象，這樣就減輕了難度。

二、字頭記憶法

這種方法就是知識(shí)部分的字頭排列起來記憶，應(yīng)用時(shí)再引出具體內(nèi)容。如：我把世界七大洲的名稱面積按大小排列成“亞非北南美，南極歐大洋”，陸地面積居世界前七位的國家依次是：俄加中美巴澳印（巴西）（印度）。全球人口超過一億的國家是“中印（印度）美?。ㄓ《饶嵛鱽啠I（俄羅斯）巴（巴西）八（巴基斯坦）日。你（尼日利亞）做夢（孟加拉國）吧（巴基斯坦）墨（墨西哥）”，這樣減輕了記憶的難度。

三、歌謠記憶法

這種記憶方法是地理教學(xué)中最常見的方法。即利用諧音漢字，及課本中的地名、物產(chǎn)、數(shù)字等枯燥無味的內(nèi)容編成一些順口溜或有趣的語言，使知識(shí)變得生動(dòng)，有利于學(xué)生好記。比如我在講我國地勢，利用地理記憶順口溜：“西高東部低，地勢呈階梯；階梯分有三：青藏高原一，大太巫雪山，東三西二級(jí)。”又如講長江流的省區(qū)時(shí)，用順口溜“青藏川，渝和滇，兩湖兩江加上安”。這樣使學(xué)生不知不覺中達(dá)到記憶效果。

四、比較記憶法

這種方法就是通過比較來加強(qiáng)記憶，即把所學(xué)過的知識(shí)中相反或相近部分進(jìn)行對比，找出異同點(diǎn)進(jìn)行比較，在比較中記憶。如在復(fù)習(xí)運(yùn)河時(shí)，把蘇伊士運(yùn)河和巴拿馬運(yùn)河進(jìn)行比較，相同點(diǎn)：1.都是兩大洲的分界線；2.都溝通了兩大洋；3.開鑿后都不必繞過某一地方。

五、插圖記憶法

插圖多是新教材的特點(diǎn)，如果講課時(shí)能把所學(xué)知識(shí)與相關(guān)插圖聯(lián)系起來，能使記憶效果好得多。在學(xué)習(xí)水資源緊張的原因時(shí)，我要求學(xué)生記住課本中的兩幅漫畫，一是“釣魚者的困惑”，一個(gè)釣上的魚竟然全部是刺，沒肉，可見污染嚴(yán)重。

六、實(shí)際記憶法

地理學(xué)科是一門與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的學(xué)科。所以要求學(xué)生既要把所學(xué)的知識(shí)用到實(shí)際中去，又要從實(shí)際中學(xué)到知識(shí)。我在講解講地球知識(shí)時(shí)，要求學(xué)生自己做地球儀。例如在講解“天氣符號(hào)”時(shí)，要求學(xué)生注意收看天氣預(yù)報(bào)，并注意看預(yù)報(bào)的各種符號(hào)，這樣學(xué)生對天氣預(yù)報(bào)的符號(hào)就不需要特別地去記了，學(xué)生就能從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)到知識(shí)，而且記憶比較深刻、牢固。

七、數(shù)字記憶法

例如，可以用一個(gè)數(shù)字組記住一串地理事物的長度：6000千米（亞馬孫河）、6200千米（密西西比河）、6300千米（長江）、6400千米（尼羅河）。這幾個(gè)數(shù)字中百位數(shù)可組成類似等差數(shù)列的順序，而其他各位數(shù)字均相同。如講我國新疆維吾爾自治區(qū)的地形特點(diǎn)用“三山夾兩盆”來概括。

八、地圖記憶法

讀地圖、繪示意圖等，這是學(xué)習(xí)地理最基本的方法，具有容易學(xué)、速度快、簡便實(shí)用等特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)區(qū)域地理，就離不開世界地圖，從而也能盡快地掌握各世界各地位置、地形，河流等。若不看圖，只記名稱，必然就會(huì)今天記、明天忘。但只會(huì)看懂地圖、熟悉地圖還不夠，應(yīng)能理解地圖，才能分析地圖。

九、諺語詩歌記憶法

如借助“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這句諺語可以記住溫帶大陸性氣候日溫差較大的特點(diǎn)；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”說明隨地勢的升高，氣溫下降的規(guī)律。

十、反復(fù)法

要注意反復(fù)方法的多樣性、趣味性，如：利用拼圖比賽、地理知識(shí)筆答或開展搶答賽等活動(dòng)來加以鞏固所學(xué)知識(shí)。

以上我在教學(xué)中經(jīng)常用的方法。當(dāng)然在教學(xué)中有還有很多切實(shí)可行的方法，這些方法在地理教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體情況，采用不同的記憶方法來指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)效果才顯著。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：初一地理知識(shí)總結(jié)范文

這次實(shí)習(xí)的任務(wù)主要包括：試作和試教這兩方面的工作。

對于試教這方面，我實(shí)習(xí)的是初一地理。由于學(xué)校師資緊張，學(xué)校要求我一邊聽課一邊開始上課。但是地理這方面的課本來就少一周兩節(jié)課，實(shí)習(xí)學(xué)校安排我接替尚海龍老師所帶的兩個(gè)班，初一三和初一四的地理課，這樣一周我就上四節(jié)課，沒課的時(shí)候就聽其他老師的課。聽了尚老師的兩節(jié)課后，老師就叫我開始上課，我硬著頭皮答應(yīng)了，我心里沒譜。下來我也認(rèn)真的備課、查資料，把我在大學(xué)學(xué)的知識(shí)全用了。本來以為這樣就夠了，誰知道上了下來才發(fā)現(xiàn)多多。第一次走上講臺(tái)，非常緊張，差點(diǎn)說不出話來，教學(xué)途中也多次忘了下一步該講什么了。這讓我體會(huì)到上好一節(jié)課真是不簡單，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了教案與現(xiàn)實(shí)中的課堂又是兩回事來的！從而才發(fā)現(xiàn)自己對課堂常規(guī)教育以及上課的技巧的了解是如此的缺乏。才知道要上好一節(jié)課在下面不知道要花費(fèi)多少時(shí)間，要查多少資料才能上好一節(jié)課。做一個(gè)老師真難，做一個(gè)好老師更難。通過指導(dǎo)老師的耐心指導(dǎo)和自我的反省，我不斷的改掉自己不足的地方，一步一步的進(jìn)步。最后終于達(dá)到了比較理想的結(jié)果。

在教學(xué)環(huán)節(jié)，我主要從以下環(huán)節(jié)對于這次實(shí)習(xí)工作進(jìn)行總結(jié)。

一，備課。

在教學(xué)過程中，備課是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，備課好與壞直接影響著教學(xué)內(nèi)容的開展，備課是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的工程。備課時(shí)不僅要對說講述的內(nèi)容熟悉，而且要有主有次、重點(diǎn)突出。這樣才能在有限的上課時(shí)間里，完成自己的授課任務(wù)，使學(xué)生更好地所學(xué)知識(shí)。地理學(xué)科是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的學(xué)科，和其它學(xué)科有很密切的聯(lián)系。備課時(shí)不僅要對本學(xué)科知識(shí)的熟練，還要其它學(xué)科的融會(huì)貫通。考慮到地理知識(shí)的理論性強(qiáng)，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)。我特地增加了一些圖片模型，是地理知識(shí)形象化、具體化，使學(xué)生們便于接受。如講到褶皺地貌時(shí)，我們地處平原，學(xué)生大多沒看見過褶皺地形。如果在課堂上展示褶皺模型和做書本擠壓成褶皺的實(shí)驗(yàn)，就能使學(xué)生更好地理解什么是褶皺地貌及褶皺地貌的形成原因。如在講解民風(fēng)民俗時(shí)，適當(dāng)?shù)剡x取一些有代表性的圖片視頻，當(dāng)?shù)氐臉?biāo)志性建筑，節(jié)日活動(dòng)時(shí)的視頻錄像等等，能給學(xué)生一種身臨其境的感受，使學(xué)生對當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗一目了然。

二、教學(xué)儀器的應(yīng)用

由于地理教學(xué)的特殊性，用多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生一目了然，但是由于實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)際困難，所以只要運(yùn)用的教學(xué)儀器只有冊即掛圖。和地球儀。很想在教學(xué)過程中，應(yīng)充分應(yīng)用新技術(shù)。只是條件不，但是我還是做了一些幻燈片，由于我很喜歡計(jì)算機(jī)，所以幻燈片也很愛做，但是并沒有找到多媒體教室給學(xué)生放映，也算是一種遺憾。但是在運(yùn)用多媒體教學(xué)的手段在地下我還是依舊在學(xué)習(xí)運(yùn)用，或許等我畢業(yè)了，那時(shí)多媒體教學(xué)就會(huì)普及了，多媒體教學(xué)對地理教學(xué)真的很有幫助，比如地球自轉(zhuǎn)和地球的公轉(zhuǎn)，讓學(xué)生想象實(shí)在是難以想象，但是用動(dòng)畫做出來，學(xué)生則可以直觀，還有一些地形地貌，由于鄉(xiāng)村學(xué)生的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差，能出遠(yuǎn)門的特別少，有的學(xué)生甚至沒有走出過我們的市，一出生就只知道黃土，讓他們想象流水地貌冰川地貌巖溶地貌，真的很難，但是用一些圖片展示，則會(huì)加深他們的印象，因此，我個(gè)人，作為一名地理老師，熟練的運(yùn)用多媒體教學(xué)，則是必備的基本功，在今后的學(xué)習(xí)中，把計(jì)算機(jī)技術(shù)的也要給于重視。

三、授課

站在講臺(tái)上和坐在下面感覺就是不一樣。課堂授課使一項(xiàng)組織性的工作。在課堂上要適當(dāng)?shù)胤峙鋾r(shí)間，對講解內(nèi)容有輕有重，既要面面俱到又要突出重點(diǎn)。不失適宜地展示一下教學(xué)模型、等，不僅能緩解一下課堂的緊張氣氛，還能增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對知識(shí)的理解。甚至，當(dāng)學(xué)生力不集中時(shí)，加一些笑話或?qū)W生感的事情，調(diào)動(dòng)一下課堂氣氛，都很重要，而這也特別考驗(yàn)老師的綜合素質(zhì)。

四，板書和課堂紀(jì)律，說到板書，我真的很慚愧，也很丟人，作為一名大學(xué)本科生，寫的字很，為了不丟人，我還在地板上練粉筆字，由于我的鋼筆字不好，所以在寫粉筆字時(shí)一筆一劃的很認(rèn)真的寫著方塊字，這樣看起來板書還算漂亮，不過學(xué)生們多我還是很寬容。但是作為一名老師，粉筆字鋼筆字真的很重要，因此，平時(shí)寫字的時(shí)候我都把字寫的規(guī)范，并且買了一些字帖在練習(xí)，練習(xí)還是很有的，在實(shí)習(xí)的這一個(gè)多月我的粉筆字的確了不少，我的指導(dǎo)教師給我提出建議，讓我以后不要放松多字的練習(xí)。我是虛心接受。提到課堂紀(jì)律，良好的課堂紀(jì)律是授課活動(dòng)順利進(jìn)行的有力保障。上課時(shí)要那些開小差的學(xué)生，適時(shí)地提問他們一些，使他們的思緒回到教學(xué)能容上來。但不要太難，學(xué)生回答不上來，會(huì)打擊他的自尊心，不利于他們對后來課程的聽講。對那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，則要“嚴(yán)加看管”。

四、課后總結(jié)

總結(jié)是對以前所學(xué)能容的重現(xiàn)與再?？偨Y(jié)做得好，既有利于對所學(xué)知識(shí)的理解應(yīng)用，還有利于對后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生做學(xué)結(jié)時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生對課外知識(shí)的拓展和與其它學(xué)科的聯(lián)系，要把知識(shí)學(xué)活、用活，應(yīng)用到實(shí)踐中。

五、實(shí)踐體會(huì)

加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。“書到用時(shí)方恨少”，對于地理專業(yè)的學(xué)生來說，了一定學(xué)科知識(shí)，但是面對學(xué)生們提出的和的想象力，也會(huì)感到迷惑不解，力不從心。因此要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，自己的學(xué)科知識(shí)，為將來走向教學(xué)崗位后，能更好地和學(xué)生交流。

多參加實(shí)踐活動(dòng)。理論不實(shí)踐，在真實(shí)的課堂教學(xué)中，常會(huì)一些突發(fā)事件，是課本知識(shí)所不能預(yù)料的。多參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，自己的應(yīng)變能力，保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

第5篇：初一地理知識(shí)總結(jié)范文

一、激發(fā)興趣,快樂教學(xué)

俗話說“興趣是最好的老師”。在眾多非智力因素中,興趣是最為活躍的一個(gè)因素,是學(xué)生探求知識(shí),促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。我在課堂上采取的方法是:

1.巧用課堂導(dǎo)入

課堂教學(xué)的導(dǎo)入,猶如樂曲中的"引子", 戲曲中的"序幕",起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情景的作用。 “多變的天氣”一課中以學(xué)生熟悉的“海爾兄弟”歌曲和常見的天氣圖片導(dǎo)入,讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗(yàn),激發(fā)起他們對天氣與生活在聯(lián)系的認(rèn)知興趣,使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

2.引用故事

在地理課堂中也可以用地理故事增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。我在講"氣候"一節(jié)時(shí),引用《三國演義》中的諸葛亮"草船借箭"的故事,讓學(xué)生了解諸葛亮是位杰出的政治家、軍事家,同時(shí),也是位地理學(xué)家。他并不是祭神而得來的風(fēng)和雨,而是他具有淵博的天文與地理知識(shí),知道天氣變化情況,所以取得了一個(gè)又一個(gè)戰(zhàn)略的勝利;讓學(xué)生明白地理知識(shí)的重要性,學(xué)習(xí)熱情就更加高漲。又如講"中東"一節(jié)時(shí),講阿拉伯國家風(fēng)俗習(xí)慣的一些小故事,阿拉伯人喜愛白色,很多建筑物的外觀是白色的,在電視里也可看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大白色長袍。講完后,提出疑問:為什么他們喜愛白色呢?當(dāng)然這與他們的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān),但其中最重要的原因是西亞氣候干燥,白色對強(qiáng)烈的陽光有反射作用,故吸熱少。從而使學(xué)生對西亞氣候形成長時(shí)記憶。

3.撲捉生活中的地理

地理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科,它接近現(xiàn)實(shí),貼近生活。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生活中的地理,學(xué)習(xí)有用的地理。因此我在平常的教學(xué)中,有意識(shí)的把這種理念滲透到教學(xué)中。給學(xué)生裝上“地里的頭腦”,也就是會(huì)用地理的思想和方法看待身邊的一些事情。如:“多變的天氣”天氣的描述及天氣對人類生產(chǎn)和生活的影響都是從學(xué)生自身的感受或經(jīng)歷說起。又如天氣預(yù)報(bào)的播報(bào),從學(xué)生已知的生活知識(shí)說起,最后又把學(xué)到的課本知識(shí)用到實(shí)際生活當(dāng)中。使學(xué)生感受到生活中時(shí)時(shí)有地理,處處有地理。

二、學(xué)會(huì)看圖,培養(yǎng)讀圖能力

地圖是地理學(xué)的第二語言。地圖以特殊的語言表述著地理事物的特征、分布、聯(lián)系和空間結(jié)構(gòu),成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要而豐富的信息源,也蘊(yùn)涵著學(xué)生更多的未知領(lǐng)域。讀圖能力是最具地理學(xué)科特征的能力?；诔跻粚W(xué)生認(rèn)知能力特點(diǎn),我注重培養(yǎng)學(xué)生觀察力和空間想象力。

學(xué)生觀察力的培養(yǎng)要注重教學(xué)方法和教學(xué)手段的革新,要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用。學(xué)生是否有興趣觀察,是否積極思考,是否能夠?qū)⑺^察的內(nèi)容得以消化并儲(chǔ)存在自己的頭腦中,不僅在于教師設(shè)計(jì)的問題是否得當(dāng),還在于教師是否設(shè)計(jì)了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng),真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如學(xué)習(xí)"中國山脈的分布規(guī)律"時(shí),我設(shè)計(jì)了如下步驟:第一步,學(xué)生在中國地形圖上查找我國都有哪些走向的山脈?第二步,每四人一組,發(fā)一張中國政區(qū)空白圖,四人共同在中國地形圖上找出我國東西走向的山脈有哪些,并由一名同學(xué)執(zhí)筆將它們畫在政區(qū)圖上,教師選取其中一、二個(gè)組畫的圖在實(shí)物投影儀上展示請學(xué)生先進(jìn)行評(píng)議然后教師再評(píng)議;第三步,請各組同學(xué)進(jìn)一步觀察并總結(jié)。東西走向的山脈在空間分布上有什么規(guī)律?"東北--西南走向的山脈用同樣的方法學(xué)習(xí)。其他走向的山脈只有一、二條,因此只引導(dǎo)學(xué)生觀察其分布位置即可,不需學(xué)生再畫圖。第四步,當(dāng)學(xué)生了解了我國各種走向山脈的分布后,再次引導(dǎo)學(xué)生觀察中國地形圖,提問:"我國山脈在空間上的分布規(guī)律是什么?其他地形區(qū)與山脈之間有何關(guān)系?"學(xué)生的答案是:"山脈分布呈網(wǎng)狀;山脈一般是其他地形區(qū)的邊界。"我進(jìn)一步提問:"如果將其他地形區(qū)從圖中刪掉,請想象這張中國地形圖的特點(diǎn),并用語言描述。"學(xué)生答:"只?？占茏?。"總結(jié):"山脈構(gòu)成了我國地形的骨架。"第五步,提問:"觀察中國地形圖,你能夠利用哪些地理事物幫助記憶山脈的空間分布位置?"學(xué)生的答案有以下幾種:"有的山脈分布在兩省交界處,可用省區(qū)記憶","有的山脈分布在國界上","有的山脈切穿了河流,可以根據(jù)切穿的河段記憶","有的山脈是我國三級(jí)階梯的界線"等等。可以看出,在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生的思維始終比較活躍,而且關(guān)于山脈的分布規(guī)律,基本上是學(xué)生通過自己在讀圖、填圖的過程中獲得的,教師僅僅是起到了引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論的輔助作用。

空間想象力可以說是地理課堂教學(xué)中較為典型的一種想象力的培養(yǎng),也可以說是地理課堂中獨(dú)有的,發(fā)揮學(xué)生的空間想象力不僅可以幫助學(xué)生了解某一地區(qū)的地理環(huán)境特征,還可以幫助學(xué)生記憶空間位置,以及進(jìn)行圖形的轉(zhuǎn)換等。如“地形圖的判讀”中山地不同部位的等高線形態(tài)特征,讓學(xué)生根據(jù)自己的所見描述山體不同部位的形態(tài)特征,然后想象自己足夠高大,在山體的不同部位每隔一定高度圍著山體畫一條線,最后把這些線垂直投射到一個(gè)平面上,會(huì)變成什么形狀?學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上通過自己的想象力,理解了山體不同部位等高線的特征。。

三、 重視教學(xué)后記,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法

教學(xué)后記,又稱課后記,簡稱后記。我的教學(xué)后記歸納起來有學(xué)生的、自己的和別人的三種類型。

學(xué)生的"教學(xué)后記。這類教學(xué)后記是講授新課過程中和講完后從學(xué)生方面獲得的信息反饋。學(xué)生是教學(xué)的對象,也是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心進(jìn)行的。在教學(xué)過程中通過提問,根據(jù)學(xué)生回答問題的情況;觀察學(xué)生的表情變化和學(xué)生的練習(xí)等可以獲得有關(guān)教學(xué)的一些反饋信息。講完課后我通過談話、問卷等形式也可以從學(xué)生身上獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息。然后將這些來自學(xué)生的反饋信息綜合歸納后填入教學(xué)后記中,為后階段的地理練習(xí)與復(fù)習(xí),下一次同樣內(nèi)容的教學(xué)提供依據(jù)。

"自己的"教學(xué)后記。在教學(xué)過程中或教學(xué)之后,由于靈感的產(chǎn)生或其他原因,忽然感悟到教學(xué)中某一個(gè)環(huán)節(jié)或方面有一個(gè)更好的處理方法,然后把這種方法寫在教案后。我認(rèn)為,作為教師,在講完課后除了從學(xué)生方面獲得信息外,還要多作自我反思,及時(shí)對教學(xué)狀況和水平進(jìn)行分析和評(píng)價(jià),如教學(xué)目的是否恰當(dāng),教學(xué)方法是否優(yōu)化組合,教材處理是否適當(dāng),課堂練習(xí)設(shè)計(jì)是否合理等等。有的時(shí)候還需要臨時(shí)變動(dòng)教案。

"別人的"教學(xué)后記。為提高教學(xué)水平,教研部門和學(xué)校經(jīng)常要舉行公開課、觀摩課、匯報(bào)課等。聽課的人有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和同組教師。他們會(huì)對教師講的課進(jìn)行評(píng)價(jià),并提出一些合理的改進(jìn)意見,我很珍視這些寶貴的意見并寫在教案后面。要經(jīng)常請教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師或其他學(xué)科的教師聽課指導(dǎo),虛心聽取他們的意見,積累好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),充實(shí)教學(xué)后記的內(nèi)容。

第6篇：初一地理知識(shí)總結(jié)范文

一、充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

多媒體教學(xué)是利用投影儀等各種電教手段來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)雜的地理事物。地理內(nèi)容廣泛復(fù)雜，時(shí)間的長久性、空間的無限性及現(xiàn)象的抽象性、間接性的特點(diǎn)，決定了地理教學(xué)的綜合性、復(fù)雜性、困難性。而電化教學(xué)正好能解決這些教學(xué)上的問題。

1、化虛為實(shí)。比如，在講"中國的商業(yè)和旅游業(yè)"這一章節(jié)時(shí)，筆者曾在兩個(gè)班采用不同的嘗試。甲班按步就班細(xì)講課本中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。乙班只放了兩段錄像，一段是中國商業(yè)發(fā)展史及當(dāng)今商業(yè)形式和商業(yè)發(fā)展成就，另一段是關(guān)于中國主要旅游景觀的介紹。結(jié)果兩個(gè)班的反響截然不同：甲班學(xué)生覺得枯燥乏味。而乙班學(xué)生因有"走馬觀花，身臨其境"的體會(huì)，所以，除能掌握本節(jié)內(nèi)容外，還對地理這門學(xué)科大感興趣。2、化遠(yuǎn)為近。地球在浩瀚宇宙中的位置神密而難以想象，因而對學(xué)生的講授及學(xué)生的理解都有一定的困難。錄像可高度濃縮、生動(dòng)表現(xiàn)出星體的位置、形狀、運(yùn)動(dòng)等特征，把遙遠(yuǎn)的星體推到學(xué)生的面前，這樣，學(xué)生理解就容易多了。同樣也可把全世界各地的風(fēng)土人情、動(dòng)植物形態(tài)等通過熒屏推到學(xué)生的面前，讓學(xué)生在隨鏡頭周游世界中，以實(shí)物作對比來體會(huì)、理解各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。3、化靜為動(dòng)。地理現(xiàn)象中很多都是動(dòng)態(tài)的，如洋流、地殼運(yùn)動(dòng)等，其漫長的演變和運(yùn)動(dòng)過程使人感到抽象又無法察覺它的變化，是教學(xué)中的難點(diǎn)所在。但如果通過幻燈或錄像可化靜為動(dòng)，讓學(xué)生直接感覺到地理現(xiàn)象的發(fā)生演變過程。

二、注重問題的創(chuàng)設(shè)。

問題往往是引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的最好手段，針對初中學(xué)生上課注意力堅(jiān)持不很長的特點(diǎn)，采用提問題能使學(xué)生整節(jié)課圍繞老師思考，較好地完成教學(xué)任務(wù)。問題的設(shè)置一方面可由教師根據(jù)實(shí)際需要自行設(shè)計(jì)，另一方面，可由教材中的"想一想"、"做一做"等來逐步引導(dǎo)學(xué)生。基于這一點(diǎn)，在講述地震這一內(nèi)容時(shí)，以大家所熟悉的前幾年發(fā)生的5.12大地震為例，向?qū)W生提出一系列問題：為什么會(huì)發(fā)生大地震？屬于什么類型的地震？還有哪些地方可能發(fā)生地震？要求學(xué)生在看書的同時(shí)，帶著問題逐一解決。還要求學(xué)生從新的角度，或反向等不同途徑來進(jìn)行思維，大膽地想象各種問題還可能有否其他答案，提供學(xué)生的思考余地。一堂課下來，從反饋回的結(jié)果表明，采用這種"創(chuàng)設(shè)問題的方法"，不但學(xué)生能及時(shí)地掌握地震的有關(guān)系統(tǒng)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。此外，還大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

三、以插圖拋磚引玉。

現(xiàn)在中學(xué)地理教材中一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)是有豐富多彩的插圖：地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫、漫畫等。其中漫畫以其新穎別致在教材中倍受學(xué)生的青睞，當(dāng)然，對于一個(gè)初中學(xué)生來說，對漫畫的理解能力并不是那么深刻，可能還停留在欣賞畫面的花花綠綠、熱熱鬧鬧，也就是說只局限于表面現(xiàn)象。因此，老師必須利用學(xué)生這種對漫畫的好奇，正確地引導(dǎo)學(xué)生分析畫面，剖析出漫畫所表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)問題，真正把這種吸引力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

如在講授初一地理第六章第二節(jié)關(guān)于"人口增長所帶來的問題"時(shí)，首先讓學(xué)生閱讀教材中"苦難的母親"漫畫，要求學(xué)生閱讀圖中內(nèi)容，提示學(xué)生既要注意圖中的每一個(gè)細(xì)微內(nèi)容，又要回顧前面所學(xué)習(xí)過的關(guān)于世界人口的發(fā)展問題。然后讓學(xué)生在課堂上各抒己見，暢所欲言，教師要及時(shí)地對一些同學(xué)認(rèn)識(shí)上存在的問題進(jìn)行糾正。最后由老師作總結(jié)，在肯定同學(xué)們認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還補(bǔ)充一些相關(guān)的內(nèi)容。經(jīng)過這樣的嘗試，學(xué)生大多數(shù)能很好地掌握知識(shí)，反響也很好?？梢?，這種教學(xué)，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在接受感性認(rèn)識(shí)之后，再對知識(shí)進(jìn)行理性化的教學(xué)，這樣做有利于學(xué)生對新知的認(rèn)識(shí)和積累。

四、適當(dāng)設(shè)置游戲。

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成上具有重要意義的是要在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造一種形成動(dòng)機(jī)的氣氛。地理學(xué)這門學(xué)科，知識(shí)包羅萬象，各種因果關(guān)系較為復(fù)雜，結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育理念，老師的教學(xué)方法須不斷更新，否則，就會(huì)使課堂上的40分鐘枯燥無味。游戲課就是把課外活動(dòng)與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，寓地理知識(shí)的教學(xué)于游戲之中，通過生動(dòng)活潑的方式激發(fā)學(xué)生興趣并獲得知識(shí)。

第7篇：初一地理知識(shí)總結(jié)范文

【摘 要】導(dǎo)入方式重視抓住學(xué)生興趣，重視投入小而收效大的效果，拋棄了以前純粹的復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課的陳舊方法。具體做法主要有以下幾個(gè)方面：設(shè)懸念，激發(fā)興趣；置圖像，增強(qiáng)直觀；用時(shí)事，聯(lián)系史實(shí)；滲理論，強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】課堂導(dǎo)入；創(chuàng)新法；懸念；興趣；圖像；直觀；時(shí)事；史實(shí)；理論；觀點(diǎn)

歷史課堂導(dǎo)入法設(shè)計(jì)非常重要，一個(gè)成功的導(dǎo)入法，可以馬上引起學(xué)生們的注意力，機(jī)器他們的興趣，如同徐徐展開的帷幕，讓學(xué)生們看到精美的置景；又如樂章的序曲，是學(xué)生一開始便受到強(qiáng)烈的感染，從而，為整個(gè)課堂的成功打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，歷史課起著其它學(xué)科所不能替代的作用。

歷史課傳統(tǒng)的導(dǎo)入法設(shè)計(jì)多為新舊聯(lián)系式，即采用復(fù)習(xí)法。復(fù)習(xí)舊課而引入新課，有利于知識(shí)間的銜接，使學(xué)生理解歷史概念的因果聯(lián)系，體現(xiàn)著溫故而已知新的教學(xué)思想，但往往缺少了趣味性，不能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有時(shí)顯得平淡呆板而常常限制了學(xué)生的思維活動(dòng)。因此，不拘一格，因課而導(dǎo)，用豐富多彩的形式來縮短學(xué)生與教材之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生渴求知識(shí)的心理，一定會(huì)更有助于教學(xué)任務(wù)的完成。

我在教育教學(xué)過程中，結(jié)合歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對新形勢下探索歷史教學(xué)的導(dǎo)入法作一些探討。具體做法主要有以下幾個(gè)方面：

1. 設(shè)懸念，激發(fā)興趣 教育家第斯多惠說過，“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對您教的東西感興趣?！比欢?，要讓學(xué)生樂意聽講，并非一件容易的事情，這需要教師不斷摸索和完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個(gè)，是入門的向?qū)?，使學(xué)生深求知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。通過提出問題，設(shè)置懸念，可以吸引學(xué)生的注意，抓住學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的興趣。如，在講《兩漢與匈奴的和戰(zhàn)》這一課時(shí)，我先問學(xué)生：“2008年的北京奧運(yùn)會(huì)，我國共獲得了幾塊金牌？”學(xué)生幾乎是齊聲回答“51”，我緊接著問：“同學(xué)們知道這第一名，也就是冠軍的稱呼從何而來呢？”學(xué)生都不知道，坐在那兒直搖頭。然后我就指出：這冠軍的稱呼與我們今天所要學(xué)習(xí)的歷史人物――霍去病有關(guān)，為什么有關(guān)呢？通過今天的學(xué)習(xí)，我們就知道了。

通過這樣的導(dǎo)入，充分抓住了學(xué)生的好奇心，吸收了他們的注意力，他們迫切希望得到解答，上課就認(rèn)真聽課，就收到事倍功半的效果。

2. 置圖像，增強(qiáng)直觀 教學(xué)實(shí)踐表明：刺激強(qiáng)度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對重要知識(shí)的無意注意，起到強(qiáng)化記憶的作用，進(jìn)而達(dá)到深化主題、畫龍點(diǎn)睛的功效。一般來說，歷史課中的插圖是課本重要內(nèi)容的體現(xiàn)。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學(xué)生的思維。對初中生而言，形象直觀的材料，比長篇大論更容易接受。利用插圖，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，是眾多導(dǎo)入法中的一種，而且實(shí)踐證明這種做法效果顯著。

如在講述《兩漢經(jīng)營西域和對外關(guān)系》時(shí)，我在幻燈片上投影出秦的疆域，讓學(xué)生說出它的大致范圍，然后投影西漢的疆域，讓學(xué)生兩相比較。然后指出在西漢統(tǒng)治時(shí)期，在新疆的地區(qū)和更遠(yuǎn)的地方都是西漢統(tǒng)治的范圍，這一地區(qū)是在西漢統(tǒng)治時(shí)期歸屬中央管轄的，稱之為“西域”。那西域又是怎樣在兩漢時(shí)期歸屬中央管轄的呢？通過本課的講述，我們就能知道原因。這樣導(dǎo)入，即聯(lián)系了地理知識(shí)，把歷史地理有機(jī)地結(jié)合起來，又能抓住學(xué)生的心理，起到較好的效果。

3. 用時(shí)事，聯(lián)系史實(shí) 在教學(xué)中，根據(jù)新聞時(shí)事，聯(lián)系具體的史實(shí)來導(dǎo)入新課，既可以使學(xué)生看到歷史無處不在，學(xué)習(xí)歷史能吃增長我們的知識(shí)，鍛煉我們的能力，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在講述《昌盛的秦漢文化》時(shí)，我這樣用報(bào)上摘錄的新聞來導(dǎo)入新課：據(jù)報(bào)道，1990年7月，探險(xiǎn)家們在美州密林中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)與是隔絕的漢人村，村民都講漢語，保持了民族特色。據(jù)考證，這里的漢人可能是秦始皇時(shí)代徐福率領(lǐng)數(shù)千名童男童女漂洋過海留下的后代。在日本也有類似的傳說，現(xiàn)在日本還有一座徐福墓的遺址。那么秦始皇為什么要這樣做呢？我們一起來看看秦漢時(shí)期，封建迷信思想怎樣在統(tǒng)治階級(jí)中盛行呢？

時(shí)事的來源，關(guān)鍵在于平時(shí)的留心與積累。它的運(yùn)用除了上述作用外，還能起到活躍課堂氣氛，融洽師生情感的作用。

4. 滲理論，強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn) 對于知識(shí)尚少，抽象思維能力尚差而形象思維仍占主要地位的初一學(xué)生還不能進(jìn)行純碎的歷史理論教育，必須在教學(xué)中“潤物細(xì)無聲”地將歷史理論滲透到實(shí)際的教學(xué)中去，達(dá)到教學(xué)目的。在歷史教學(xué)中，我也注意將歷史理論如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，評(píng)價(jià)歷史人物的方法滲透到導(dǎo)入方法中去，這樣的導(dǎo)入也能引起學(xué)生的注意。

如在講《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢之爭》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：在前一課的學(xué)習(xí)中，大家對秦始皇的評(píng)價(jià)有兩種說法，有的說他是暴君，有的說他是一個(gè)很有作為的政治家，也就是說，他即有功也有過，那我們上一堂課學(xué)了他的功，今天我們就一起來看看他的過。通過這種導(dǎo)入法，即吸引學(xué)生的注意力。使學(xué)生初步明白了評(píng)價(jià)歷史人物的最基本的方法。

導(dǎo)入法是一門教學(xué)技巧，方法多種多樣，有的可單獨(dú)使用，有的可柔和著用。我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的教學(xué)對象，不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的導(dǎo)入新課的方法。但導(dǎo)入法的選擇，都應(yīng)當(dāng)遵循一個(gè)原則，即學(xué)生聽得懂，感興趣。以上的幾種導(dǎo)入法，雖然形式各異，但殊途回歸，目的都是為了使中學(xué)歷史教學(xué)化抽象為具體，融趣味于嚴(yán)肅。歷史教學(xué)工作者要投入更多的精力，去探索這個(gè)領(lǐng)域的無窮奧妙，這也是所有教育工作者的神圣職責(zé)。

第8篇：初一地理知識(shí)總結(jié)范文

世界著名教育學(xué)家布魯納認(rèn)為:“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)該是知識(shí)獲得過程的主動(dòng)參與者?！钡乩戆咐齺碓从诂F(xiàn)實(shí)實(shí)際,需要學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例,把握案例的關(guān)鍵,創(chuàng)造性地評(píng)價(jià)案例,通過案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,有利于提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力,有利于深化理論學(xué)習(xí),有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成,達(dá)到學(xué)以致用。案例教學(xué)充分體現(xiàn)了新課改教學(xué)中的特點(diǎn),是現(xiàn)代教育的精髓。我國實(shí)行教學(xué)改革以來,本人在教學(xué)改革的實(shí)踐中,深刻認(rèn)識(shí)到,案例教學(xué)在地理教學(xué)中,將有著越來越重要的作用。

多年的教學(xué)實(shí)踐,使自己形成了一套傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣,為適應(yīng)新的教學(xué)改革,我付出了很大的努力。

對于新進(jìn)初中的學(xué)生,地理是一門新課,特別是地理學(xué)習(xí)中,要求學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象力,學(xué)生普遍認(rèn)為,地理是一門最難學(xué)的科目。我認(rèn)真總結(jié)思考,思索如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,首先,為創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)場景和活躍的課堂氣氛,我刻苦鉆研,不斷提高自己知識(shí)廣度和深度,提高自己課堂藝術(shù)教學(xué)效果;其次,如何解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問題,對于許多復(fù)雜的問題能否用較簡單的方法去解決。學(xué)生有了興趣才會(huì)去認(rèn)真學(xué)習(xí),學(xué)通了才會(huì)有興趣,這樣,才能使教和學(xué)雙方都能保持較高的熱情。

案例1:讀等高線地形圖,如何用簡單的方法判讀地形類型

初一地理中,等高線和等高線地形圖是這一章的重點(diǎn)和難點(diǎn),在各種考試中,出現(xiàn)頻率都很高。讀等高線地形圖,在判別山峰、鞍部、山谷、山脊和陡崖五種地形類型中,學(xué)生最難判別的是山谷和山脊。對于山峰、鞍部和陡崖的判斷,同學(xué)們一般都能較快地掌握;但對于山谷和山脊,大部分同學(xué)無從下手,還有部分同學(xué)容易把山谷和山脊搞混淆。教參一般要求半個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間,在最初的教學(xué)中,我基本上用了大半個(gè)學(xué)時(shí),甚至又用晚修時(shí)間,通過練習(xí)講解作進(jìn)一步的復(fù)習(xí),但同學(xué)們還是一知半解。有段時(shí)間,我簡直是一籌莫展。

如何解決這一難題?我設(shè)計(jì)了多種教學(xué)方法。我在用分析法教學(xué)中,根據(jù)等高線的定義和特點(diǎn),判斷出地形的形狀,然后確定哪是山谷,哪是山脊,但學(xué)生很難把理論轉(zhuǎn)化成抽象思維。有的同學(xué)看起來好像已經(jīng)懂了,但一到實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候又糊涂了,反反復(fù)復(fù)。那時(shí),我真正感受到從來都沒有過的困惑!

后來,我又在教學(xué)課件上下了很大的功夫,并在教學(xué)方法上作了很大的改進(jìn)。我在網(wǎng)上下載了很多等高線地形圖方面的資料,把它們進(jìn)行綜合,又根據(jù)我自己的需要和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行修改。在課堂上,我充分利用多媒體工具,并從不同角度展示等高線的變化情況,山谷、山脊的特征;另一方面,讓學(xué)生分組討論,由學(xué)生自己來分析總結(jié),得出結(jié)論。課堂效果顯著,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了明顯的提高。但我總覺得這種教學(xué)方法,事倍功半,效果總覺不佳。

在學(xué)習(xí)到第三章天氣與氣候的第二節(jié)世界氣溫分布中,由于海陸熱力性質(zhì)的不同,夏季,同緯度的陸地比海洋的氣溫要高;冬季,同緯度的陸地比海洋的氣溫要低。定義同學(xué)們都記熟了,但實(shí)際運(yùn)用中就出現(xiàn)了問題。有一個(gè)練習(xí),根據(jù)等溫線的海陸分布判斷是夏季還是冬季,在做練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn),大多數(shù)同學(xué)都不會(huì)判斷,我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題又和判斷山谷和山脊一樣,我和同學(xué)們又都走進(jìn)了深淵。我深入研究,一次,在為一個(gè)學(xué)生解答問題的時(shí)候,我突發(fā)奇思妙想!我記得那是一本參考書中的提示,根據(jù)等溫線的變化特點(diǎn)和同緯度海陸氣溫差異,判斷出季節(jié)。參考書中說:在同緯度的陸地,“高低則高”,這里的第一個(gè)“高”是指等溫線彎曲部分指向高緯度,后面的一個(gè)“高”是指溫值高,第二個(gè)“低”字是指等溫線彎曲彎部分指向等溫線值較小的方向,由此判斷出陸地氣溫較同緯度的海洋氣溫要高,所以是夏季。反之,為冬季。這其中的文字表達(dá)雖然簡單,但內(nèi)容很復(fù)雜,又是緯度,又是等溫線值,還有海陸氣溫的高低,很容易讓同學(xué)們搞糊涂。我想:如何把內(nèi)容復(fù)雜的問題簡單化,讓同學(xué)們既容易記、又容易懂?通過分析、思考、總結(jié)和歸納,我又進(jìn)行去粗取精,終于找到了其中的規(guī)律,并達(dá)到文字和內(nèi)容都能統(tǒng)一?！巴垢邉t低,凸低則高”——就像數(shù)學(xué)公式一樣,能夠非常簡單地解決以上復(fù)雜的問題,即在陸地部分,等溫線彎曲部分如向氣溫高的方向凸出,“凸高則低”,由此說明,陸地氣溫較同緯度的海洋氣溫低,就可以判斷是冬季。反之,則為夏季。這里的“高”和“低”都是表示等溫線值的大小。這樣,同學(xué)們?nèi)菀子?也容易理解,再也不會(huì)出現(xiàn)混淆了。

在判斷山谷和山脊的時(shí)候,同樣運(yùn)用這個(gè)規(guī)律,復(fù)雜的問題迎刃而解。“凸高則低”運(yùn)用在等高線地形圖中,“高”和“低”都是表示等高線值的大小?！案摺眲t為脊,“低”則為谷。運(yùn)用這個(gè)方法,分析海陸等溫線分布和在等高線地形圖中判斷“山谷”和“山脊”,解決問題的成功率達(dá)到百分之百,學(xué)生能在較短的時(shí)間,準(zhǔn)確解決這二類問題,大大激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,這一規(guī)律的運(yùn)用,為課堂教學(xué)添加了光彩。

二個(gè)原本是非常復(fù)雜和困難的問題,通過一個(gè)簡捷的方法得到了解決,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的提高。通過多年的課堂教學(xué)實(shí)踐,我感到,一個(gè)好的教學(xué)方法,會(huì)給課堂教學(xué)帶來生機(jī),產(chǎn)生事半功倍的效果。現(xiàn)代教育,給我們每一個(gè)教師提出了更高的要求。我們必須刻苦鉆研教材,深入探究,在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn),找到解決問題的新思路和新方法;在教學(xué)實(shí)踐中,不斷提高我們自己的教學(xué)水平和能力,讓我們的教學(xué)課堂更放光彩,星光燦爛。

案例2:現(xiàn)代課堂教學(xué)中,學(xué)生是主演,教師是導(dǎo)演。

我在帶第一屆初二的時(shí)候,講第四章第二節(jié)《中國的鐵路運(yùn)輸》時(shí),通常我是將課本的插圖制作成彩色的投影片,將全國的鐵路干線按方向分成幾大組,然后我指著彩色投影片,提出問題,讓學(xué)生回答。雖然我也竭力想突出學(xué)生的主體地位,卻還是陷在傳統(tǒng)的“打乒乓”式的教學(xué)模式中,圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷地打(提)出問題給學(xué)生,學(xué)生又不停地打回來(回答)。當(dāng)時(shí)我感覺課堂氣氛很活躍,看起來也是采用了啟發(fā)式,學(xué)生圍繞著我設(shè)計(jì)的若干問題基本上都回答出了我預(yù)想的答案。但上完課后,我不禁感到疑惑,這樣是否可以突出學(xué)生的主體地位?這樣的教學(xué)是否是課程改革所倡導(dǎo)的呢?

隨著新的課改理論的不斷學(xué)習(xí)和深入,我的思想和觀念也隨之在發(fā)生著翻天覆地地變化,回頭看看,總覺得這本是一節(jié)極好地讓學(xué)生自 主探索、合作交流的課,但總是還有太多的遺憾。為此,我又仔細(xì)地研究了《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》,并在參考了其他資料的基礎(chǔ)上,對這節(jié)課重新進(jìn)行了設(shè)計(jì),經(jīng)過再次實(shí)踐,課后我有了更多的感受。

這次備課的過程中,我改變了上次那種對教學(xué)重、難點(diǎn)的每個(gè)環(huán)節(jié)加以細(xì)致、具體安排的作法,沒有事先設(shè)計(jì)好師生對話、設(shè)計(jì)好學(xué)生應(yīng)怎樣答,而是放手給學(xué)生,在尊重課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下對教材進(jìn)行了處理。首先我將課文中的全國主要的鐵路干線按方向變?yōu)樗膫€(gè)研究性課題:東西走向的鐵路干線;南北走向的鐵路干線;東北地區(qū)的鐵路干線;西南地區(qū)的鐵路干線;在上課前一星期布置給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣,自由結(jié)成四組,選定課題,選出主持人。確定研究目標(biāo)、設(shè)計(jì)研究方案、收集整理資料、制作相關(guān)的圖片、學(xué)具等都由學(xué)生自己進(jìn)行。而且讓學(xué)生特別去注意那些重要的鐵路樞紐城市,搜集與其有關(guān)的旅游信息,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去設(shè)計(jì)最合理的旅游路線。在這個(gè)過程中,我主要是提供盡可能地指導(dǎo)和幫助。學(xué)生們表現(xiàn)出極大的熱情,很多同學(xué)課間或中午來找我詢問相關(guān)的問題,絕大部分由他們自己去查閱,我也幫他們上網(wǎng)下載了一些資料。學(xué)生的興趣超乎我的想象,使我更有了進(jìn)行這次實(shí)驗(yàn)的信心。在這次備課的過程中我沒有用細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),而是圍繞教學(xué)目標(biāo)理清了思路框架?？梢哉f,我是帶著和學(xué)生同樣的興奮和期待走進(jìn)課堂的。雖然是第二次上這節(jié)課,但學(xué)生們的熱情更高于上次,每個(gè)探究小組都躍躍欲試,迫不及待地想展示自己了。

在導(dǎo)入新課時(shí),我充分抓住“旅游”這個(gè)熱門話題,“同學(xué)們,今天我們組織一次到全國各地的旅游活動(dòng),交通工具是火車,我們怎樣來選擇旅游路線呢?請各小組的導(dǎo)游員來為我們導(dǎo)游。”在我簡潔地導(dǎo)入新課之后,首先給學(xué)生大約10分種的時(shí)間,讓各個(gè)小組的成員之間相互交流,相互合作,相互補(bǔ)充,最后達(dá)成共識(shí)。然后讓各個(gè)小組派出自己的代表做導(dǎo)游員,創(chuàng)設(shè)一種旅游情景。在我的啟發(fā)和鼓勵(lì)下,落落大方的導(dǎo)游員出場了。她用優(yōu)美的語言將本組同學(xué)的發(fā)言有序地組織起來,同學(xué)們收集的資料還真豐富,有許多的全國著名的旅游景點(diǎn)和名勝古跡,導(dǎo)游員引領(lǐng)大家去觀賞名勝,有時(shí)還用多媒體播放與之有關(guān)的風(fēng)光圖片,學(xué)生們興趣盎然,在旅游的過程中學(xué)會(huì)了鐵路干線的名稱和起止點(diǎn),創(chuàng)設(shè)課堂情景,在玩中學(xué),掌握了課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn),我也因勢利導(dǎo),發(fā)動(dòng)全班同學(xué)參與討論,原本上次授課時(shí)感覺較難處理的難點(diǎn)迎刃而解了。第一組的精彩展示贏得了同學(xué)們的掌聲,也更激起了其他小組的斗志,他們的表現(xiàn)更為出色。第二組的同學(xué)在第一組同學(xué)的基礎(chǔ)上,又補(bǔ)充了有關(guān)鐵路系統(tǒng)時(shí)間和車次的常識(shí)性的問題,而且有三個(gè)同學(xué)分角色扮演北京和上海兩個(gè)城市及火車,象表演課本劇似的,使課堂氣氛更加活躍,使所學(xué)的知識(shí)更具有實(shí)際性,更貼近生活。比上次授課采用的讓學(xué)生起來讀一讀的效果要好得多。第三組的導(dǎo)游員還帶領(lǐng)同學(xué)們做了個(gè)“旅游竟猜”的游戲,以引導(dǎo)大家思考并區(qū)別鐵路干線。第四組的導(dǎo)游員還利用“五一”長假我來為你服務(wù)等課堂靈活的方式來參與。最后我又出示了一幅全國鐵路干線圖,讓同學(xué)們積極參與,有的到屏幕前去指鐵路線的位置,有的根據(jù)我的提示選擇合理的鐵路線等。檢測階段我布置的題目是讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一幅全國主要的鐵路干線,而且讓學(xué)生自己起來談一談本節(jié)課的收獲等。由于前一階段學(xué)生參與的積極性非常高,檢測的效果非常的理想,而且他們的動(dòng)手能力,動(dòng)口能力,動(dòng)腦能力,觀察能力等都得到了非常大的提高。由此看來他們自身的體驗(yàn)是無法替代的,也是最珍貴的。作為教師的我也從體現(xiàn)教師權(quán)威的講臺(tái)上走到學(xué)生中間,和他們一起探討與交流,學(xué)生不再僅僅是學(xué)習(xí)者、欣賞者、模仿者,而且與老師共同面對問題、解決問題,成為講授者、表演者和創(chuàng)造者。