畢業(yè)匯報(bào)演出總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：畢業(yè)匯報(bào)演出總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)實(shí)踐；考試改革；職業(yè)技能鑒定；多元化考試模式

隨著國際化、職業(yè)化的教學(xué)模式的不斷深入式的引進(jìn)，高職院校的辦學(xué)模式已有了相當(dāng)?shù)囊?guī)模。高職院校的成立從上世紀(jì)八十年代至今，已發(fā)展了有近40個(gè)年頭。針對(duì)性專業(yè)的教學(xué)人才培養(yǎng)方案也隨著教學(xué)體制和學(xué)生現(xiàn)狀幾經(jīng)調(diào)整。

目前江蘇省作為文化大省，高職院校已達(dá)80多家，其中，有音樂類的高職占四分之一之多。作為音樂專業(yè)的學(xué)生而言，《鋼琴基礎(chǔ)》課程是必修課程。其目的是通過教學(xué)演奏、學(xué)習(xí)訓(xùn)練、藝術(shù)實(shí)踐等手段，培養(yǎng)授課者的鋼琴彈奏能力及舞臺(tái)表演能力?！朵撉倩A(chǔ)》課程不斷地根據(jù)授課者的實(shí)際水平和用人單位的實(shí)際需要，進(jìn)行在合理的課程改革。但如果在最終專業(yè)考核上還是維持原有的考核方法，這無疑是限制了課程改革的發(fā)展。通過筆者所在單位的幾年畢業(yè)生反饋及用人單位的反應(yīng)，筆者深感該課程考試方法改革的必要性及緊迫性。

1高職院校中《鋼琴基礎(chǔ)》課程的現(xiàn)狀分析

（1）從學(xué)院辦學(xué)層次上看，目前江蘇省的高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)是：高素質(zhì)、實(shí)用型、技能性人才，在辦學(xué)層次上遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中職校的規(guī)模，但實(shí)際教學(xué)中的考試考核方法還是沿用了傳統(tǒng)的考試模式。

（2）從學(xué)生的入學(xué)水平上看，高職院校中的音樂專業(yè)學(xué)生基本上是應(yīng)屆音樂統(tǒng)考學(xué)生，他們具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)目標(biāo)上，我們的要求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中職校。

（3）從江蘇省普通師范院校有關(guān)《鋼琴基礎(chǔ)》課程教學(xué)常規(guī)上看，采用的是小課教學(xué)。目前，許多高職院校的《鋼琴》課程的專業(yè)均采用大課教學(xué)，師生比常常是1：30，教師授課費(fèi)勁，學(xué)生接受吃力，最后的考核考試的結(jié)果往往不能達(dá)到預(yù)期效果。

（4）從已畢業(yè)學(xué)生與用人單位反饋上看，學(xué)生在實(shí)際操作的過程中，技能水平比較缺乏，特別是在鋼琴的即興伴奏方面，不能馬上上手，使得用人單位常常要花更多的時(shí)間來培訓(xùn)新手，甚至?xí)釛壐呗殤?yīng)屆畢業(yè)生，高價(jià)聘請(qǐng)專業(yè)院校的在校學(xué)生。

2關(guān)于高職院校下《鋼琴基礎(chǔ)》課程考試考核改革建議

在高職院校中，音樂專業(yè)學(xué)生的《鋼琴基礎(chǔ)》課程應(yīng)該如何發(fā)展，在教育教學(xué)改革的大潮中，《鋼琴基礎(chǔ)》課程應(yīng)該如何適應(yīng)社會(huì)需要，筆者結(jié)合自身從事多年的課堂教學(xué)，簡單的進(jìn)行了總結(jié)，并針對(duì)性的將課程中的考試考核方式改革提出了一點(diǎn)思考。

采用靈活多樣的考核方法，如：現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、技能操作、才藝展示等等，并將教學(xué)效果與職業(yè)技能鑒定（相關(guān)的考級(jí)考證）結(jié)合起來，使整個(gè)教學(xué)最終落實(shí)在應(yīng)用能力上，讓學(xué)生未出校門，就備有就業(yè)的準(zhǔn)形態(tài)。這樣的考核方法，即調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又發(fā)揮了他們的個(gè)性特長，使他們?cè)趯?shí)踐能力的培養(yǎng)上得到鍛煉和提高。

（1）除了進(jìn)行每學(xué)期期末必備的教學(xué)成果展示外，在該課程結(jié)業(yè)時(shí)，根據(jù)實(shí)際演奏能力，開展一次以全年級(jí)為主的個(gè)人鋼琴作品匯報(bào)演出或組合式鋼琴演奏匯報(bào)。

（2）在高職院校推行音樂考級(jí)，通過音樂考級(jí)讓學(xué)生掌握相應(yīng)的專業(yè)技能、獲得相應(yīng)的技能證書，同時(shí)，也是對(duì)“教”與“學(xué)”的一種檢驗(yàn)，可有效地促進(jìn)教育教學(xué)改革。

（3）聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專家為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)出鋼琴即興伴奏作品。這樣的考核手段能讓學(xué)生充分展示個(gè)性，并能得到不同層次的提高。

（4）提供每學(xué)期讓學(xué)生外出觀摩相關(guān)音樂會(huì)的可能，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有較為敏銳的藝術(shù)審美判斷力。將其作為本門課程最終成績的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

3《鋼琴基礎(chǔ)》課程考試考核改革的相關(guān)細(xì)則

（1）每學(xué)期末的考核成績作為本門課程最后總分的30%。（2）個(gè)人鋼琴作品匯報(bào)演出，請(qǐng)有關(guān)任課教師及專業(yè)人士打分，其成績與相關(guān)考級(jí)考證相結(jié)合作為本門課程最后總分的30%。（3）鋼琴即興伴奏是學(xué)生步入用人單位的必要條件，因此在該環(huán)節(jié)上，我們聘請(qǐng)專業(yè)為學(xué)生開講座，并由用人單位的一線教師為學(xué)生出題，其成績占本門課程最后成績的30%。（4）學(xué)生參與相關(guān)的音樂欣賞講座及音樂會(huì)也作為本門課程的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，任課教師出具相應(yīng)成績，占最終成績的10%。

通過一些列的考試考核改革措施，能有效地鍛煉學(xué)生技能水平，并更快地服務(wù)于用人單位，提高學(xué)生就業(yè)率。

《鋼琴基礎(chǔ)》課程的考試模式正向多元化延伸，采取這樣靈活多樣的考核形式，能充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育中“以就業(yè)為導(dǎo)向、能力本位”的指導(dǎo)思想。做到了“以職業(yè)崗位能力”為核心，以“職業(yè)素質(zhì)”為基礎(chǔ)進(jìn)行全面素質(zhì)教育培養(yǎng)。按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則組織課程結(jié)構(gòu)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查和畢業(yè)生的反饋信息，進(jìn)行必要的課程整合、調(diào)整，促使教學(xué)內(nèi)容貼近市場(chǎng)，符合市場(chǎng)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 束謙.鋼琴教程[M].西南師范大學(xué)出版社.

[2] 王慶，田康.通俗鋼琴教程[M].河海大學(xué)出版社.

第2篇：畢業(yè)匯報(bào)演出總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職 商務(wù)英語 專業(yè)建設(shè)

廣東省在地處沿海、對(duì)外貿(mào)易活動(dòng)頻密。商務(wù)英語專業(yè)作為熱門專業(yè)，在多所高等院校、高職高專以及中職學(xué)校廣泛開設(shè)。中職學(xué)校的商務(wù)英語專業(yè)正面臨著一個(gè)困局：上層有高等院校、高職院校專業(yè)的強(qiáng)者，同層有其他中職學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)，同校中還可被國際商務(wù)、商務(wù)秘書等專業(yè)所取替。因此，如何能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中脫穎而出、辦出特色，是所有中職學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)教師不斷思考探索的問題。

一、找準(zhǔn)專業(yè)定位

2011年《廣東省中等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》對(duì)商務(wù)英語的培養(yǎng)目標(biāo)定義為：商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和外貿(mào)行業(yè)發(fā)展需要，掌握商務(wù)英語服務(wù)基本理論、基本知識(shí)、基本技能，具有良好綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的英語交際能力和業(yè)務(wù)處理能力，主要服務(wù)于中小型企業(yè)、涉外等行業(yè)中生產(chǎn)、服務(wù)一線的初中級(jí)技能型人才。以上培養(yǎng)目標(biāo)主要具有了以下特點(diǎn)：第一，重視職業(yè)道德與綜合素質(zhì)要求，強(qiáng)調(diào)人才的職業(yè)素養(yǎng)與全面發(fā)展；第二，明確了中職商務(wù)英語專業(yè)所需具備的知識(shí)與能力要求，突出英語交際能力與外貿(mào)業(yè)務(wù)能力；第三，層次定位清晰地確定為一線的初中級(jí)技能型人才，區(qū)分與高職的高級(jí)技能型人才目標(biāo)的層次差別。

根據(jù)以上培養(yǎng)目標(biāo)，中職商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展階梯可設(shè)計(jì)為：

就業(yè)崗位：前臺(tái)接待、涉外文員、單證員等

發(fā)展崗位：外貿(mào)翻譯、報(bào)關(guān)員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等

目標(biāo)崗位：外貿(mào)部經(jīng)理、 創(chuàng)辦貿(mào)易公司、 創(chuàng)辦實(shí)體公司，從事國際貿(mào)易

二、整合專業(yè)結(jié)構(gòu)

一直以來，商務(wù)英語專業(yè)與國際商務(wù)專業(yè)沒有明顯的界別，一般籠統(tǒng)任務(wù)商務(wù)英語專業(yè)偏重英語能力，而國際商務(wù)專業(yè)則更重視商務(wù)技能。不少中職學(xué)校同時(shí)開設(shè)這兩個(gè)專業(yè)，課程的重復(fù)性非常高?？煞窨紤]整合校內(nèi)資源，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，打造"商務(wù)英語與國際貿(mào)易專業(yè)群"，相互取長補(bǔ)短，承襲商務(wù)英語專業(yè)的外語能力，拓展了商務(wù)英語專業(yè)的國際貿(mào)易知識(shí)和技能，使學(xué)生更具備市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)有利于形成學(xué)校的專業(yè)建設(shè)特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)校的雙贏局面。

三、推行項(xiàng)目教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為代表的行為導(dǎo)向教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是在國際上已得到普遍認(rèn)可的先進(jìn)教學(xué)法，它主張以行動(dòng)為導(dǎo)向，以具體的項(xiàng)目與任務(wù)作為抓手，讓學(xué)生親身處理與企業(yè)現(xiàn)實(shí)存在的問題，從而訓(xùn)練學(xué)生的技能，培養(yǎng)相關(guān)能力。商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中，專業(yè)核心課程建議采用項(xiàng)目教學(xué)法，如國際貿(mào)易原理與實(shí)務(wù)、外貿(mào)函電、外貿(mào)單證、國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)等。我們把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案（如聯(lián)系客戶、發(fā)盤、協(xié)商、合同擬定及簽署、審證、違約、理賠），按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路。任課老師采用了"項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)"的教學(xué)模式，實(shí)踐"以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)"的理念。讓師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作，通過項(xiàng)目（任務(wù)）考核能力，以結(jié)果和過程實(shí)現(xiàn)全面考核。創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)法不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

四、建立多元化的考試機(jī)制

傳統(tǒng)考核方式以一次性的閉卷理論考核為主，中職學(xué)校"以能力的考核為中心"， 考核的內(nèi)容和方式應(yīng)作相應(yīng)改革。第一，增加一些開卷考試、專業(yè)課重點(diǎn)抓基本操作考核、全課程貫穿的核心實(shí)例考核即項(xiàng)目考核；第二，創(chuàng)設(shè)課程匯報(bào)演出的新穎考試形式。商務(wù)英語專業(yè)部分課程（如口語訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練、英語視聽說等）可根據(jù)課程特點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)的書面作答形式，以舉辦課程匯報(bào)演出來考核學(xué)生。匯報(bào)演出，不僅提升教師的組織策劃能力，同時(shí)展示學(xué)生的專業(yè)風(fēng)采。第三，要求商務(wù)英語學(xué)生在畢業(yè)前，面向全校師生舉辦一次"專業(yè)技能競(jìng)賽"，以展現(xiàn)其專業(yè)技能。專業(yè)技能競(jìng)賽真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)與學(xué)生活動(dòng)的融為一體，提高學(xué)生的專業(yè)技能?？傊?，開卷考試、項(xiàng)目考核、匯報(bào)演出、專業(yè)技能競(jìng)賽等形式各異的考試，使學(xué)生充分感受到學(xué)以致用、學(xué)有所成，也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、實(shí)行緊密的校企結(jié)合

把握廣州舉辦廣交會(huì)之機(jī)，盡可能讓學(xué)生走出校園，到相關(guān)涉外單位實(shí)習(xí)。由于廣交會(huì)期間，各類企業(yè)需要大量的外語人才，只要積極主動(dòng)，采用相互介紹、電話聯(lián)系、網(wǎng)上查詢等途徑，不難找到對(duì)口的專業(yè)實(shí)習(xí)單位。為保證學(xué)生的安全和實(shí)習(xí)的質(zhì)量，專業(yè)實(shí)習(xí)的組織須建立一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫却胧?/p>

實(shí)習(xí)開始前：嚴(yán)格篩選實(shí)習(xí)單位、與實(shí)習(xí)單位簽訂正規(guī)的實(shí)習(xí)合同、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的培訓(xùn)、舉行實(shí)習(xí)動(dòng)員、給學(xué)生作實(shí)習(xí)培訓(xùn)，

實(shí)習(xí)期間：實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師定期到實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、及時(shí)掌握實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)生的情況反饋，

實(shí)習(xí)結(jié)束后：實(shí)結(jié)、成績?cè)u(píng)定、評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生以作鼓勵(lì)、舉辦實(shí)習(xí)交流會(huì)等

值得一提的是，商務(wù)英語專業(yè)校企合作不應(yīng)僅限于學(xué)生實(shí)習(xí)，而應(yīng)提倡校企之間相互交流、相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)深度合作。如：邀請(qǐng)企業(yè)專家到校指導(dǎo)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)；為企業(yè)提供相關(guān)培訓(xùn)服務(wù)、與企業(yè)聯(lián)手開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目、編著校本教材等。形式多樣的校企合作，既使學(xué)生有充足的條件進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，也給企業(yè)一定的工作支持，從而達(dá)到了學(xué)校與企業(yè)"雙贏"，使校企合作持久穩(wěn)定。

六、創(chuàng)建學(xué)生實(shí)習(xí)公司

建立校內(nèi)學(xué)生實(shí)習(xí)公司，即由專業(yè)教師指導(dǎo)，由學(xué)生自籌資金、自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧，創(chuàng)辦與商務(wù)英語相關(guān)的公司，使其成為了學(xué)生"真刀真槍"演練的舞臺(tái)。，如商務(wù)投資公司、外貿(mào)公司、翻譯公司等。

如在我校，商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)建了頗具特色的學(xué)生實(shí)習(xí)公司"商務(wù)中心"。它為學(xué)校師生提供文印服務(wù)：是一個(gè)以文印為主題，集復(fù)印、打印、打字、傳真、刻錄、掃描、中英文簡歷制作等一體的實(shí)習(xí)公司"商務(wù)中心"。

實(shí)習(xí)公司供學(xué)生從事日常經(jīng)營實(shí)踐外，還能滿足相關(guān)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要。如外貿(mào)函電課程，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程如項(xiàng)目洽談、報(bào)價(jià)、合同擬定、合同簽署、生產(chǎn)組織、售后服務(wù)等，讓學(xué)生在此進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。學(xué)生實(shí)習(xí)公司"工學(xué)結(jié)合"模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)業(yè)能力等都具有明顯的、獨(dú)特的效果。實(shí)踐證明，我校學(xué)生實(shí)習(xí)公司 "工學(xué)結(jié)合"教學(xué)模式具有強(qiáng)大的實(shí)習(xí)功能，既是一體化教學(xué)的一種創(chuàng)新模式，又有效地彌補(bǔ)了其他實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)形式中的內(nèi)容特定性和限制性的缺陷。

七、拓寬學(xué)生升學(xué)發(fā)展道路

目前，中高職教育銜接已成為當(dāng)前我國乃至世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》職業(yè)教育部分著重強(qiáng)調(diào)"到2020 年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。" 同時(shí)，許多學(xué)生都不滿足于中職的文憑學(xué)歷，希望進(jìn)入得到更高層次的教育，提升自身的學(xué)歷與技能。而且，我省對(duì)發(fā)展中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的職銜也有了突破性的舉措。廣東省教育廳決定： 從2010年起選取部分中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和高職院校對(duì)應(yīng)，開展對(duì)口自主招生三二分段中高職銜接，培養(yǎng)技能型人才招生試點(diǎn)工作?？上驳氖?，商務(wù)英語專業(yè)也屬于中高職三二分段項(xiàng)目的對(duì)口專業(yè)之列。因此，中職學(xué)校應(yīng)意識(shí)到中高職三二分段模式不僅使更多有意升學(xué)的中職學(xué)生大為受惠，而且也讓參與項(xiàng)目的中職學(xué)校綜合競(jìng)爭(zhēng)力有所提升。同時(shí)，中職學(xué)校應(yīng)該好好把握中高職三二分段項(xiàng)目的契機(jī)，積極與高職院校加強(qiáng)聯(lián)系溝通與課程教學(xué)銜接，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要。

總而言之，各校的專業(yè)建設(shè)各具特色，需要在實(shí)踐中總結(jié)歸納，從而探索出適合自身發(fā)展的具有自我特色的道路。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：畢業(yè)匯報(bào)演出總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：《茶藝》；課程開發(fā)；項(xiàng)目任務(wù)型；高職

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）35-0039-03

中華茶文化歷史悠久，內(nèi)涵豐富，在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)美德、展示文化藝術(shù)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等方面發(fā)揮著重要作用。近年來，由于生活水平的提高，茶及茶文化產(chǎn)業(yè)有了飛速發(fā)展，因而，對(duì)具有一定茶藝?yán)碚撝R(shí)的技能型人才需求已日漸凸顯，“能以豐富的茶文化知識(shí)促進(jìn)茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的高素質(zhì)技能型人才極度稀缺。目前，專門針對(duì)高職階段的《茶藝》項(xiàng)目任務(wù)型課程開發(fā)尚未進(jìn)行，高職《茶藝》課程大都由本科階段演變而來，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式與本科階段相差不大，存在知識(shí)面廣、知識(shí)點(diǎn)雜、重理論輕技能的弊端，但職業(yè)教育的生源質(zhì)量與教育目的與本科有著很大的差別，故在教學(xué)中沿用本科的教材與教學(xué)方式已無法達(dá)到職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的目的，學(xué)生因此大多反映學(xué)習(xí)內(nèi)容冗雜，文化的內(nèi)涵難以理解和把握，更加難以在實(shí)踐中踐行，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、整體素質(zhì)不高，難以滿足企業(yè)的用人需求。因此，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)型課程改革，使其符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，勢(shì)在必行。

一、高職《茶藝》項(xiàng)目任務(wù)型課程開發(fā)過程

1. 將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為課程改革的出發(fā)點(diǎn)

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂?duì)于中國的職業(yè)教育而言，絕大部分學(xué)生在無法進(jìn)入本科院校的情況下進(jìn)入職業(yè)院校就讀，存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問題?，F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力和更強(qiáng)的崗位遷移能力等方面。因此，要在課程改革過程中，改變教育的出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生作為教育的主體，讓學(xué)生覺得“學(xué)的東西有用”，同時(shí)“讓學(xué)生自己學(xué)起來”。只有學(xué)生意識(shí)到了自己是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中起著主導(dǎo)作用，他們才會(huì)根據(jù)自己的需求，選擇適當(dāng)?shù)牟呗?，成為自主學(xué)習(xí)者，才能使高職教育收到更好的成效。

2. 根據(jù)社會(huì)需求，確立職業(yè)崗位群所需能力

教育服務(wù)于社會(huì)，不能關(guān)起門來上課，因此教學(xué)要面向社會(huì)、面向市場(chǎng)和企業(yè)。職業(yè)教育本身就是針對(duì)某一特定的學(xué)科領(lǐng)域，更加定位于實(shí)際的工作崗位。高職學(xué)生畢業(yè)之后能不能勝任具體的職業(yè)崗位，就是檢驗(yàn)職業(yè)教育成敗的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在《茶藝》課程開發(fā)過程中以茶藝師職業(yè)崗位為核心來分析，其所需職業(yè)能力主要為以下幾方面：茶及茶文化的推介能力；能夠?qū)⒚恳环N茶的最佳品質(zhì)沖泡出來的能力；能夠優(yōu)美、嫻熟地完成一次茶事服務(wù)的能力以及編創(chuàng)、排演一套富有特色的茶藝表演的能力。因此，整個(gè)課程內(nèi)容緊緊圍繞以上能力進(jìn)行組織和編排，最終將整個(gè)課程分為“識(shí)茶——茶及茶文化的推介”、“泡茶基礎(chǔ)——泡好一杯茶的能力”、“茶藝美學(xué)——完美進(jìn)行一次茶事服務(wù)的能力”、“匯報(bào)演出——茶藝表演編創(chuàng)表演的能力”四個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，課程內(nèi)容的組織和編排也緊緊圍繞這四大項(xiàng)目進(jìn)行。

3. 根據(jù)實(shí)際工作過程確定典型工作任務(wù)

典型工作任務(wù)來源于企業(yè)真實(shí)的工作過程，其目的在于建立起學(xué)習(xí)和工作的直接聯(lián)系，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，驅(qū)動(dòng)整個(gè)教學(xué)過程的完成；而且能夠使學(xué)生在就業(yè)后能更好更快地適應(yīng)工作崗位。例如請(qǐng)學(xué)生以某公司銷售經(jīng)理的身份推介和銷售公司產(chǎn)品“梵凈翠峰”、“烏江紅茶”；或以土家族民族文化為背景，編創(chuàng)一套紅茶茶藝表演等任務(wù)，這些實(shí)習(xí)不僅適應(yīng)于普遍存在于各大茶葉生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)的操作慣例，而且對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展起著重要作用。通過完成這一系列的典型工作任務(wù)，不斷提升學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)、實(shí)踐操作能力以及自身的綜合素質(zhì)。

4. 根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)和課程教材的編寫，需充分考慮學(xué)生的興趣愛好以及他們喜歡的學(xué)習(xí)方式，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過課程調(diào)研，教師根據(jù)學(xué)生的反映，在整個(gè)教學(xué)過程中盡可能實(shí)行理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)；同時(shí)，注意把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系。不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，如在項(xiàng)目一中采取角色扮演的形式，創(chuàng)設(shè)“模擬茶博會(huì)”和“學(xué)生講堂”，鼓勵(lì)學(xué)生走入人群或在講臺(tái)上展現(xiàn)自我；在項(xiàng)目二中則采取課堂競(jìng)賽和職業(yè)技能大賽等形式，來提高學(xué)生刻苦訓(xùn)練專業(yè)技能的積極性；在項(xiàng)目四中，要求每一個(gè)學(xué)生都走上舞臺(tái)，通過茶藝表演的形式充分展現(xiàn)自己。通過這一系列學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、專業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)。

二、高職《茶藝》項(xiàng)目任務(wù)型課程的運(yùn)行

1. 課程運(yùn)行模式

為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，在進(jìn)行課程授課之前開設(shè)8個(gè)學(xué)時(shí)的職業(yè)角色體驗(yàn)課程，由企業(yè)兼職教師在真實(shí)的工作環(huán)境中授課，讓學(xué)生了解課程所面向的職業(yè)崗位以及具體工作內(nèi)容。然后，是48學(xué)時(shí)的專業(yè)教師教學(xué)，由專任教師在課堂和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地授課，最后安排16個(gè)學(xué)時(shí)讓學(xué)生準(zhǔn)備匯報(bào)演出，由專兼職教師在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地授課、指導(dǎo)。同時(shí)，結(jié)合茶藝師職業(yè)特點(diǎn)和彌補(bǔ)教學(xué)課時(shí)的不足，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室完全開放給學(xué)生，對(duì)實(shí)訓(xùn)課業(yè)實(shí)行常態(tài)化運(yùn)行。

2. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)實(shí)施過程

針對(duì)某一具體項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程經(jīng)過以下幾個(gè)步驟：首先是布置任務(wù)，學(xué)生在開始嘗試完成任務(wù)的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再經(jīng)過查閱相關(guān)知識(shí)或是教師講授，掌握完成該項(xiàng)任務(wù)所需的各項(xiàng)能力，再去完成任務(wù)，然后進(jìn)行對(duì)任務(wù)完成情況的總結(jié)、評(píng)價(jià)與提高。

任務(wù)的布置主要是通過學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式告知學(xué)生。其中有具體的實(shí)施方法和步驟、相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及用于拓展學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資料包。任務(wù)的實(shí)施主要通過小組自主學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)課業(yè)常態(tài)化兩種方式。其中，前者主要針對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而后者主要針對(duì)操作技能的訓(xùn)練。

任務(wù)完成情況的展示，主要有學(xué)生課堂、課堂競(jìng)賽以及匯報(bào)演出等多種形式，主要目的是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并提供更多展示自我的機(jī)會(huì)，以鍛煉其演講表達(dá)能力、溝通能力等綜合素質(zhì)。

最后，是任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)，每一任務(wù)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的任務(wù)完成情況評(píng)分細(xì)則，學(xué)生對(duì)應(yīng)評(píng)分細(xì)則，可以明確自己在該任務(wù)中所需掌握的知識(shí)點(diǎn)和操作技能要點(diǎn)，同時(shí)對(duì)任務(wù)的整體完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3. 教學(xué)質(zhì)量保障措施

高職《茶藝》課程教學(xué)質(zhì)量的保障措施，主要是通過任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)表的形式來完成，其中包含了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師指導(dǎo)情況的評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)。經(jīng)過這樣的一個(gè)雙向的多維度的評(píng)價(jià)體系，不僅可以客觀公正地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，更可以對(duì)教師的教學(xué)情況和任務(wù)的設(shè)置進(jìn)行持續(xù)性的改進(jìn)。

三、高職《茶藝》課程改革特色

1. 理論教學(xué)項(xiàng)目化

《茶藝》課程在進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)型課程開發(fā)時(shí)，一方面簡化偏深、偏難的理論知識(shí)，另一方面以“基于工作過程”為基本要求和標(biāo)準(zhǔn)，以工作任務(wù)為核心，重構(gòu)整個(gè)知識(shí)體系，工作任務(wù)處于焦點(diǎn)位置，而知識(shí)體系處于背景位置。整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)施通過完成和展示“項(xiàng)目任務(wù)”的方式來完成。在項(xiàng)目一中，根據(jù)六大茶類中某一具體茶品為切入點(diǎn)，布置項(xiàng)目任務(wù)課業(yè)，根據(jù)完成該項(xiàng)課業(yè)所需的知識(shí)和技能編排教學(xué)內(nèi)容，采用案例及多媒體教學(xué)，學(xué)生在完成本模塊的學(xué)習(xí)后，達(dá)到能夠向他人推介茶品與茶文化的能力；在項(xiàng)目二、三中，以"泡好一杯茶"為基本要求，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)該項(xiàng)目提供的知識(shí)和技能，將一次茶事服務(wù)完美地呈現(xiàn)出來；最后，以實(shí)際工作中的一項(xiàng)任務(wù)——自編、自排、自演一套茶藝表演為切入點(diǎn)，將茶文化的理論知識(shí)融于技能表現(xiàn)中，最后以公開演出的方式完成課程的考核，即項(xiàng)目四：匯報(bào)演出。四個(gè)模塊針對(duì)不同內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式，從易到難地推進(jìn)遞進(jìn)式教學(xué)，最終建立以學(xué)生為主體、基于工作過程的項(xiàng)目任務(wù)型教學(xué)模式。

2. 實(shí)訓(xùn)課業(yè)常態(tài)化

根據(jù)茶藝師的職業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)興趣，同時(shí)為學(xué)生“自己學(xué)起來”提供機(jī)會(huì)和條件。據(jù)此，對(duì)校內(nèi)一體化實(shí)訓(xùn)室實(shí)行了完成開放式的管理。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容實(shí)行集中學(xué)習(xí)、分組訓(xùn)練。集中學(xué)習(xí)以班級(jí)為單位，在理論實(shí)訓(xùn)一體化教室或者校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，分組訓(xùn)練在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室完全開放給學(xué)生，學(xué)生可以利用其業(yè)余時(shí)間，以小組為單位進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練，由專業(yè)技能較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，各小組長形成管理團(tuán)隊(duì)，模擬茶樓形成“交接班”學(xué)習(xí)制度，將實(shí)訓(xùn)課業(yè)常態(tài)化。

3. 考核評(píng)價(jià)社會(huì)化

由于課程進(jìn)行了實(shí)踐導(dǎo)向的改革，同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng)，因而沒有采用紙質(zhì)考卷的考試形式，而以實(shí)際工作中的一項(xiàng)任務(wù)——自編、自排、自演一套茶藝表演為切入點(diǎn)，將茶文化的理論知識(shí)融于技能表現(xiàn)中，要求學(xué)生在最后的公開演出中，將自己對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握的技能通過表演的形式展示出來，并邀請(qǐng)合作企業(yè)和有招聘意向的單位相關(guān)管理人員擔(dān)任考核評(píng)委，對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。通過這樣的考核方式，不僅使企業(yè)和專業(yè)有了更多聯(lián)系和交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)在考評(píng)過程中也能達(dá)成部分就業(yè)意向，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

4. 能力培養(yǎng)綜合化

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)普遍重視高職學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃?，譬如德行修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力、語言表達(dá)、創(chuàng)新能力，等等。特別是在學(xué)生就業(yè)之后的職業(yè)生涯發(fā)展或者是崗位遷移的過程中，這些能力尤為重要。因此，應(yīng)該通過完成和展示“項(xiàng)目任務(wù)”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生樂于表達(dá)、勇于表達(dá)，不斷提升自我的綜合能力，從而獲得更好的職業(yè)發(fā)展能力和崗位遷移能力。

四、存在的問題

基于工作過程導(dǎo)向的課程體系，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)科教育的職業(yè)教育模式，打破了以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心、以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)過程?！恫杷嚒纷鳛橐婚T融合了傳統(tǒng)文化及實(shí)踐操作技能的課程，學(xué)生如何采用正確而有效的方法在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)文化的精髓，同時(shí)將其充分體現(xiàn)于實(shí)際的操作技能中，如何評(píng)價(jià)圍繞工作任務(wù)來衡量選取理論知識(shí)組合形成教材的標(biāo)準(zhǔn)是否合理？這是在進(jìn)一步的課程深入改革中需要不斷思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程：概念、特征與問題——關(guān)于德國職業(yè)學(xué)校課程重大改革的思考[J].外國教育研究，2003，30（1）.

[2]張建國.我國職教課程開發(fā)模式的演變啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，28（1）.

第4篇：畢業(yè)匯報(bào)演出總結(jié)范文

一、行優(yōu)化管理之道，走示范評(píng)估之路。

本學(xué)年，學(xué)校在搞好學(xué)校教育質(zhì)量的同時(shí)，緊緊圍繞迎評(píng)促建工作，加大了學(xué)校創(chuàng)新管理力度，大力倡導(dǎo)“以人為本”的管理理念，行政分工協(xié)作，責(zé)任到崗，以2019學(xué)年迎評(píng)為契機(jī)，扎扎實(shí)實(shí)做好了一次又一次的迎檢工作。寧波市文明校園、寧波市智慧校園、余姚市語言文字規(guī)范學(xué)校、余姚市平安校園、余姚市體育評(píng)估、余姚市發(fā)展學(xué)校等等。通過各種迎檢，為我校的發(fā)展提供了動(dòng)力，完善了各種機(jī)制，推進(jìn)了各項(xiàng)工作的落實(shí)，使校園也呈現(xiàn)一片新氣象。老師們也自覺地實(shí)行了釘釘辦公系統(tǒng)，出勤簽到、請(qǐng)假換課、工作任務(wù)布置等都采用統(tǒng)一智慧軟件。教師們團(tuán)結(jié)協(xié)作，踏實(shí)工作，學(xué)校也穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)了寧波市平安校園、余姚市首屆語言文字規(guī)范化學(xué)校等榮譽(yù)稱號(hào)。

二、尋強(qiáng)化特色之徑，創(chuàng)品牌學(xué)校之門。

回顧一學(xué)年來，我校在教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，扎扎實(shí)實(shí)開展特色創(chuàng)建工作。在具體實(shí)踐中，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，取得了明顯成績，在享受到成功快樂的同時(shí)也深深體會(huì)到創(chuàng)建特色學(xué)校，是優(yōu)化學(xué)校管理，豐富學(xué)校內(nèi)涵，提升學(xué)校品位的重要舉措。

1. 全國足球特色學(xué)校

學(xué)校歷來重視足球特色教育，自從去年獲得全國足球特色學(xué)校之后，學(xué)校對(duì)足球教育更是常抓不懈。9月份又新增一位足球?qū)I(yè)在編教師，師資的增強(qiáng)，讓學(xué)校更有信心搞好這特色教育。學(xué)校還特地在操場(chǎng)南邊建造了一排足球架，既方便學(xué)生活動(dòng)又既美觀實(shí)用，這顯然是一種創(chuàng)舉。與此同時(shí)，這學(xué)年足球隊(duì)在寧波少體校外聘足球?qū)I(yè)教練孫繼文、余姚足球教練吳立科的一同努力下，學(xué)校成績突飛猛進(jìn)。余姚市中小學(xué)足球比賽中學(xué)校丙組獲得了余姚市第一名（冠軍），甲組獲得了第八名，寧波市的三等獎(jiǎng)。

為了提高學(xué)校全民足球氛圍，學(xué)校都會(huì)在學(xué)年第二學(xué)期舉行豐富多彩的足球月活動(dòng)，足球射門、班級(jí)足球賽等，學(xué)生們都樂在其中。今年這第八屆的校園足球月暨“奧盛杯”班級(jí)足球聯(lián)賽尤為隆重。有奧盛模具董事長王建成、街道教輔室主任蒞臨了開幕式，班級(jí)聯(lián)賽賽程兩星期。

2. 寧波書法實(shí)驗(yàn)學(xué)校

為響應(yīng)寧波市書研會(huì)與教育局的大力支持，我校于2019年確立了寧波市實(shí)發(fā)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。以一個(gè)特色項(xiàng)目去抓好書法教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣、寫字品質(zhì)、寫字技能，提高師生寫字水平，營造墨香校園的氛圍。本年度，學(xué)校投入了大量資金大力加強(qiáng)書香校園建設(shè)，建造了書法教室，裝上了多功能教學(xué)設(shè)備，把3號(hào)教學(xué)樓作為重點(diǎn)展示書法特色的宣傳基地，濃郁的書香氛圍，已成為學(xué)校的一特色品牌。

3. 學(xué)校自護(hù)文化墻

自護(hù)教育作為學(xué)校童真校園之校本特色課程，學(xué)校歷來重視自護(hù)教育，為了做好這個(gè)宣傳，本年度學(xué)校在優(yōu)化校園環(huán)境布置上，做到了校園的每個(gè)角落都具有育人功能。在5號(hào)教學(xué)樓的樓梯各個(gè)過道廊面制作了“我是小學(xué)生，爭(zhēng)當(dāng)紅領(lǐng)巾”的自護(hù)的宣傳牌，通過圖文的結(jié)合，讓墻壁會(huì)說話，讓學(xué)生從多方面多角度地受到自護(hù)教育。從而也不知不覺地在濃厚的校園文化中受到熏陶，增強(qiáng)了自身自護(hù)自救意識(shí),切實(shí)提高了防范意識(shí)和自護(hù)自救的能力.

三、走深化課程之路，展成果建設(shè)之程。

學(xué)校堅(jiān)持深化課改，實(shí)施素質(zhì)教育，樹立全新的素質(zhì)教育觀念。關(guān)注學(xué)生的探索、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力、敢于質(zhì)疑的全面發(fā)展學(xué)生。

1. 完善社團(tuán)建設(shè)

2019年我校社團(tuán)繼續(xù)以為學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性為宗旨，開設(shè)了36個(gè)社團(tuán)。并外聘民樂、圍棋、表演等7個(gè)社團(tuán)。今年學(xué)校為檢測(cè)社團(tuán)開展情況，積極探索參與社團(tuán)活動(dòng)情況的考評(píng)機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生社團(tuán)及相關(guān)人員進(jìn)行表彰，促進(jìn)學(xué)生社團(tuán)健康、持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。也特制定了首屆社團(tuán)展示匯報(bào)演出方案。社團(tuán)匯報(bào)分三類進(jìn)行，社團(tuán)藝術(shù)作品展覽、社團(tuán)公眾號(hào)成果推介、“春潮在這里涌動(dòng)”社團(tuán)匯報(bào)演出三部分。老師們都積極準(zhǔn)備，展示自己社團(tuán)的風(fēng)采。

2. 聯(lián)手泛在課堂

“泛在課堂”佚名廣泛而真實(shí)的存在，即我們身邊家長群中存在著多姿多彩的課程資源。本學(xué)年，學(xué)校就大力挖掘了家長們的特長，有效利用家長的資源，聘請(qǐng)他們作為導(dǎo)師走進(jìn)課堂，來提升學(xué)生多方面的技能。5月是家校共育“泛在課程”的教學(xué)實(shí)施月，有越劇進(jìn)課堂、創(chuàng)意小制作、美味烹飪館，成就了一堂堂不一樣的精彩。家長們的熱情很高，紛紛報(bào)名約課，并提前填寫泛在課堂的備課表，有的家長還精心制作了課件呢！通過別開生面的課外課，讓孩子們有了更多課堂外的收獲，并進(jìn)一步促進(jìn)了家長對(duì)老師工作辛苦的理解，拉近了老師與家長的距離，實(shí)現(xiàn)了家校和諧共建，共育孩子成才的家長學(xué)校宗旨。

3. 創(chuàng)建課程文化墻

拓展性課程的開發(fā)作為本年度的又一大亮點(diǎn)。在黃喆老師的帶領(lǐng)下，一個(gè)個(gè)拓展性課程都均有成效。日本文化、英語課本劇、菊趣課程、家鄉(xiāng)畫等形成了自己的特色。學(xué)校特地在校園文化布置上以學(xué)生為主體，在2號(hào)樓的樓梯墻面根據(jù)不同課程，進(jìn)行有針對(duì)性主題教育，宣傳社團(tuán)信息，如：孝德文化墻、研學(xué)課程、拓展課程課程墻等，濃厚的文化氛圍，潛移默化的影響與熏陶激勵(lì)感染著學(xué)生，促使著學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

4. 藝術(shù)節(jié)精彩紛呈

兩年一屆的校園文化藝術(shù)節(jié)，今年結(jié)合了2019年社團(tuán)匯報(bào)展演一起開展。藝術(shù)節(jié)以“絢麗校園，絢麗每天”為主題，人人能上臺(tái)，普及推廣為目的，第十二屆藝術(shù)節(jié)在12月的藝術(shù)展演月拉開了帷幕。三獨(dú)比賽的亮相在微信公眾號(hào)中推出后，家長們報(bào)名參加的積極性非常高。通過報(bào)名、海選，最終優(yōu)秀的獲獎(jiǎng)選手以及各社團(tuán)的節(jié)目在4.18藝術(shù)節(jié)的匯報(bào)演出中一展風(fēng)姿。通過這次藝術(shù)節(jié)推動(dòng)了校園精神文明建設(shè)，極大地豐富了學(xué)生的校園文化生活，更展示了低小師生的風(fēng)采。也將通過第12屆藝術(shù)節(jié)這一平臺(tái)，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校社團(tuán)教育的實(shí)施，再一次向社會(huì)和家長展示我校藝術(shù)教育的豐碩成果。

四、以教師培養(yǎng)之計(jì)，謀師資發(fā)展之策。

（1）大力抓好本校年青教師

1. 推門聽課與掛牌課相結(jié)合，創(chuàng)新檢測(cè)制度。

一年來，學(xué)校根據(jù)教師的年齡層次開展了推門聽課與掛牌課相結(jié)合的研修。對(duì)于青年教師實(shí)行推門聽課制度，聽課后學(xué)校行政檢查執(zhí)教者的教案，并且要組織聽課教師和授課教師開展聽評(píng)課教研活動(dòng)。針對(duì)新教師實(shí)施了掛牌課的策略。學(xué)校讓10位新教師精心準(zhǔn)備一堂掛牌課，自己定內(nèi)容邀請(qǐng)教導(dǎo)處以及行政參與聽課活動(dòng)，以展示匯報(bào)自己的課堂教學(xué)成果。新老師們精心設(shè)計(jì)，用心上課，從活動(dòng)的方案出臺(tái)，老師們就積極準(zhǔn)備，每位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都細(xì)致入微。

2. 走出去請(qǐng)進(jìn)來相結(jié)合，合力教研組建設(shè)。

教研組是學(xué)校發(fā)展的主力軍，齊心合力是組員一貫追求的作風(fēng)。一年來各教研組打破了以往教師備課以自我為戰(zhàn)的局面，每一堂教研展示課都是組內(nèi)集體研討、精心打磨的結(jié)晶。教師們?cè)诨?dòng)、互補(bǔ)、合作中不斷提高了自己教育教學(xué)的能力，使我校教師在歷練中不斷走向成熟。

學(xué)校為了讓老師們成長起來，也經(jīng)常通過走出去請(qǐng)進(jìn)來的方式，讓老師們學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式。派英語組參加了全國廈門的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，又分別讓語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等教研組去寧波、杭州聽課取經(jīng)，學(xué)習(xí)觀摩。并且請(qǐng)進(jìn)來張重欣、金志龍、羅建平等教研員，給我校教師學(xué)科上的親臨指導(dǎo)。4月還邀請(qǐng)了黃林峰給各位老師做模擬上課培訓(xùn)。本學(xué)年，經(jīng)過教研組的合力，教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素養(yǎng)提升迅速。嚴(yán)少波獲得了余姚市英語優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，楊科群獲得數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，趙潔潔和趙奕夢(mèng)分別獲得了2015屆教學(xué)新蕾一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。何蕾成為了寧波市特級(jí)教師帶徒學(xué)員，柳海艇還在寧波市鄉(xiāng)村骨干帶徒活動(dòng)中去寧波執(zhí)教。另外還有13位老師獲得了余姚市骨干帶徒學(xué)員。2019年，教研室學(xué)科論文評(píng)比有34位老師撰寫，進(jìn)修學(xué)校專業(yè)發(fā)展成長論文評(píng)比中我校又出現(xiàn)一等獎(jiǎng)2名，二等獎(jiǎng)4名，三等獎(jiǎng)3名的佳績。

3. 搭建學(xué)校素養(yǎng)測(cè)試平臺(tái)，提升教師素養(yǎng)。

本學(xué)年學(xué)校以街道教壇新秀評(píng)比活動(dòng)為契機(jī)，搭建了學(xué)校學(xué)科素養(yǎng)測(cè)試平臺(tái)，全方位考查了青年教師的教育教學(xué)思想、教育觀念和教育教學(xué)能力。綜觀此次活動(dòng),青年教師在新課標(biāo)的旗幟下對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)更加統(tǒng)一，這次競(jìng)賽也充分展現(xiàn)了學(xué)校青年教師課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的成長和進(jìn)步，很多青年教師在這次競(jìng)賽中嶄露頭角。同時(shí)我校教師也在市青年教師專業(yè)技能測(cè)試中16位老師獲獎(jiǎng)，其中4位獲得一等獎(jiǎng)。

 （2）輻射引領(lǐng)街道各小學(xué)教師成長

   學(xué)校作為街道中心學(xué)校，除了讓教師們盡快成長起來，同時(shí)也以點(diǎn)帶面地帶動(dòng)引領(lǐng)街道各小學(xué)開展活動(dòng)。

1. 實(shí)行直播式教研——課堂節(jié)展示

本學(xué)期，學(xué)校開展了街道第四屆課堂節(jié)，本次活動(dòng)以街道教學(xué)中堅(jiān)課堂展示為主進(jìn)行活動(dòng)，共有語數(shù)英科等七個(gè)學(xué)科。展示的老師不僅是街道教學(xué)中堅(jiān)而且還都是余姚市的骨干教師，所謂這次正是家門口的盛宴，老師們參與率非常地高。并且活動(dòng)實(shí)行了網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)直播，教師掃描簽到，讓全街道的各學(xué)科教師都能來現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)教學(xué)中堅(jiān)的風(fēng)采。同時(shí)，也讓其他抽不出時(shí)間來聽課的老師也能在電腦前感受教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的熱情，共同參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

2. 開展聯(lián)動(dòng)式活動(dòng)——結(jié)對(duì)送教

街道青聯(lián)會(huì)成立了各學(xué)科工作組，由本校資歷深厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任了學(xué)科師傅。去年12月和今年5月，學(xué)校充分發(fā)揮了我校骨干教師的引領(lǐng)作用，每個(gè)學(xué)科都分別派出了一到兩名教師去了萬瑞東方學(xué)校送教，幫助指導(dǎo)東方學(xué)校的教師，實(shí)現(xiàn)互幫互助互學(xué)互進(jìn)，以聯(lián)動(dòng)輻射帶動(dòng)民工子女的孩子的進(jìn)步，來共同提高他們的教學(xué)質(zhì)量。

3. 進(jìn)行生本式評(píng)比——街道朗讀賽

今年學(xué)校的英語節(jié)，活動(dòng)精彩紛呈。其中的學(xué)生英語朗讀比賽，則為重頭戲。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和英語教研組為了讓全街道學(xué)校的學(xué)生都能參與進(jìn)來，特此舉行了街道三至六年級(jí)的英語朗讀比賽。同時(shí)為了體現(xiàn)生本性，設(shè)計(jì)了合理的比賽環(huán)節(jié)。從學(xué)生的自我介紹到抽簽朗讀片段，再到英語即興問答，充分展現(xiàn)了學(xué)生英語的學(xué)有所用與教師的教學(xué)成果。通過評(píng)比，也能帶動(dòng)街道其他學(xué)校的老師、家長、學(xué)生都能重視英語，形成濃濃的教學(xué)氛圍。

五、明以生為本之理，啟絢麗活動(dòng)之門。

學(xué)校在“順應(yīng)天性，呵護(hù)生命健康成長”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，明確以生為本的理念，并全面啟動(dòng)“絢麗活動(dòng)”。本年度，學(xué)校實(shí)行了絢麗星卡綠色評(píng)價(jià)方案，每月評(píng)選絢麗月之星，每學(xué)期評(píng)選出絢麗少年，并且把絢麗少年的照片以及介紹以二微碼的形式張貼在校園的宣傳墻。讓更多的老師、學(xué)生、家長看一看，掃一掃、讀一讀，以點(diǎn)帶面地帶動(dòng)低小學(xué)子在各方面得到更大更快的發(fā)展。

第5篇：畢業(yè)匯報(bào)演出總結(jié)范文

本班幼兒大部分沒有上過幼兒園，故保教工作著重在常規(guī)訓(xùn)練、培養(yǎng)自理能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣這幾點(diǎn)上。

1、保育

本班幼兒由于年齡偏小，故將幼兒一日生活細(xì)節(jié)作為著重點(diǎn)，做到

吃飯：吃熱飯，吃飽飯，鼓勵(lì)幼兒自己吃，但對(duì)個(gè)別能力較差的幼兒仍須給予幫助。

喝水：會(huì)主動(dòng)喝水，能認(rèn)識(shí)自己的杯子，會(huì)自己倒水，并專心喝完，不會(huì)將水灑在桌子或地板上。

入廁：會(huì)告訴老師要大小便，能主動(dòng)排隊(duì)入廁，并逐步學(xué)會(huì)自己穿褲子。

睡覺：會(huì)主動(dòng)高興的上床，能自己動(dòng)手脫簡單的衣褲鞋，上床后不交談，聽完故事能自己安靜入睡，睡醒會(huì)主動(dòng)告知阿姨小便，起床能穿簡單的衣褲鞋。保育員要及時(shí)給幼兒蓋好被子。

著裝：根據(jù)天氣變化隨時(shí)增減衣服，晨練要塞毛巾，戶外活動(dòng)后要查看內(nèi)衣有沒有濕，并立刻替換，隨時(shí)注意幼兒的著裝是否整齊。

安全：杜絕不安全隱患，訓(xùn)練好常規(guī)，把好每一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)友愛，做到不爭(zhēng)搶，不打架。

衛(wèi)生：培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣，常洗手，不亂丟垃圾，保持班級(jí)衛(wèi)生。班級(jí)做好各項(xiàng)衛(wèi)生消毒工作。

2、教育

本班采用托班教材及早期閱讀識(shí)字教材

針對(duì)本班幼兒年齡小、集中注意力時(shí)間短、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們多采用

游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒能參與到課程中，調(diào)動(dòng)幼兒積極性，并將課程時(shí)間安排在15分鐘完成。課程安排多樣化，每一學(xué)科都采用多種不同的形式教學(xué)（如語言：故事、兒歌、情景對(duì)話、看圖講述、表演游戲等；美術(shù)：手工、繪畫、撕紙、橡皮泥、手涂畫、棉簽畫等），讓幼兒全方面的了解、接觸、掌握各種有趣的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，從面達(dá)到幼兒愛學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)的好品德。

二、家長工作

本班對(duì)于家長工作分為三部分。親子橋、家園聯(lián)系、家訪或電訪

1、親子橋

a本周計(jì)劃：本周課程安排

b聰明果：知識(shí)小問答

c開心刻：小笑話d家教文章：讓家長了解到一些家教的文章

e本月小壽星：本月過生日的小朋友

2、家園聯(lián)系：每半月與家長交流一次幼兒在園在家中的大致情況，讓雙方都了解幼兒這半個(gè)月中的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)對(duì)幼兒給予當(dāng)面表揚(yáng)和肯定，對(duì)于缺點(diǎn)雙方可及時(shí)糾正與改變。

3、家訪、電訪

對(duì)于每一位新生都進(jìn)行家訪，詳細(xì)了解幼兒在家中的情況（包括吃飯、睡覺、性格、愛好、作息、優(yōu)缺點(diǎn)等），讓老師能大致了解幼兒，以便幼兒能在最短的時(shí)間里熟悉幼兒園的生活。

對(duì)于當(dāng)天沒有來園的幼兒進(jìn)行電訪，了解幼兒沒來的原因?；蚋鶕?jù)本班情況（如：幼兒的一些個(gè)別情況）隨時(shí)與家長進(jìn)行聯(lián)系、探討。

月主要工作安排

三月份

1、布置環(huán)境，迎接新生入園

2、制定班級(jí)計(jì)劃，各科教學(xué)進(jìn)度

3、開展多種有趣的活動(dòng)，讓幼兒喜歡班級(jí)生活

4、開展常規(guī)訓(xùn)練：搬椅子、排隊(duì)、搭小火車

5、愛心教育：我們都是好朋友

6、家長會(huì)

7、新生家訪工作

8、學(xué)習(xí)新操

9、“三八”婦女節(jié)，送媽媽一份小禮物，親媽媽一下。

四月份

1、親子活動(dòng)———春游

2、家長開放日

3、常規(guī)訓(xùn)練：進(jìn)餐、喝水、等待

4、愛心教育：公共財(cái)產(chǎn)要愛惜

五月份

1、慶?！拔?一”、“五。四”

2、常規(guī)訓(xùn)練：進(jìn)餐、等待、脫鞋子、自己洗手

3、愛心教育：小小書本我最愛

六月份

1、慶?！傲?一”，首屆“大地幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)”

2、家長問卷調(diào)查

3、常規(guī)訓(xùn)練：洗手、隊(duì)列、聽指令

4、愛心教育：助人為樂

七月份

1、慶?！捌?一”

2、畢業(yè)班文藝匯報(bào)演出

3、期末工作總結(jié)

第6篇：畢業(yè)匯報(bào)演出總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育雙訓(xùn)職業(yè)技能

正文：

我校學(xué)前教育專業(yè)于1990年開設(shè)。經(jīng)過近年來的建設(shè)，學(xué)前教育專業(yè)建有專業(yè)電鋼琴室、多功能舞蹈室、音樂教師、風(fēng)琴室、手工制作室、形體訓(xùn)練室、心理咨詢室、電子閱覽室等功能室，教學(xué)條件和設(shè)備能夠滿足教學(xué)和教研的需要。無論在師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件，還是在課程建設(shè)、教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量等方面，都得到了很大的改善和提升，保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

先后有畢業(yè)生近千名（中職和成人），基本就業(yè)于射洪縣及周邊市、縣公立和公辦幼兒園，2013年該專業(yè)順利通過“國家中等職業(yè)教育與發(fā)展示范學(xué)校”重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)驗(yàn)收。

在幼教專業(yè)建設(shè)過程中，我們多次進(jìn)行了行業(yè)調(diào)研，經(jīng)過分析、研究，我們對(duì)能力目標(biāo)要求作了一些調(diào)整，即“具有一定的幼教組織能力，制定編寫教學(xué)計(jì)劃、教案的能力，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力與良好的人際交往能力”，又將音樂、舞蹈、琴法、講故事、普通話、簡筆畫與手工等六項(xiàng)基本技能明確納入其中，還要求基本掌握制作課件和給幼兒簡易化妝的技能。音樂課是學(xué)前教育專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)課程，我作為音樂專業(yè)課教師，研討、論證了音樂課如何培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)技能，與同事們摸索出了雙訓(xùn)的學(xué)前教育專業(yè)育人新模式。所謂“雙訓(xùn)”，即訓(xùn)練學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本技能（說、唱、彈、跳、畫、做）；訓(xùn)練學(xué)生的教育教學(xué)技能，即學(xué)生作為未來幼兒教師應(yīng)具備的教育教學(xué)實(shí)踐能力，也有人將它稱為教育活動(dòng)能力，本文就通過音樂課如何培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)技能，即強(qiáng)化“雙訓(xùn)”為途徑作如下闡述：

（一）強(qiáng)化學(xué)前教育學(xué)生的六項(xiàng)基本專業(yè)技能

1、明確六項(xiàng)基本技能的具體要求

六項(xiàng)基本技能是指學(xué)生在“說”、“唱”、“彈”、“跳”、“畫”、“做”等方面應(yīng)具備的基本技能。

在課程設(shè)置中，我們將“說、唱、彈、跳、畫、做”等作為培養(yǎng)幼兒教師的六項(xiàng)基本技能，占總課時(shí)的35%以上。所謂“說”，包括三個(gè)方面，一是在語音、語法、詞匯上說規(guī)范的普通話，標(biāo)準(zhǔn)力爭(zhēng)達(dá)到二等甲級(jí)；二是能對(duì)小朋友進(jìn)行流利得體的口語指導(dǎo)；三是會(huì)講故事?！俺保艹辽傥迨變焊?，具有勝任幼兒唱歌課的實(shí)際教學(xué)能力?！皬棥?，能初步掌握鋼（風(fēng)）琴的基本彈奏方法，指法正確、嫻熟，能彈奏常用的音階、琶音、和弦，具有伴奏和自彈自唱兒童歌曲的能力?！疤保苷莆找话忝褡?、民間舞的基本手型、腳型、手位和腳位，能掌握身體基本姿態(tài)的訓(xùn)練方法，具有柔韌、力度、彈跳等素質(zhì)，能跳二十個(gè)左右的兒童舞蹈，初步具備幼兒舞蹈創(chuàng)編和舞蹈欣賞能力。“畫”是指能嫻熟地畫簡筆畫和卡通畫?！白觥敝傅氖鞘止ぶ谱鲃?dòng)、植物類教具與玩具。

2、強(qiáng)化訓(xùn)練專業(yè)基本技能方面的幾點(diǎn)作法。

（1）、鼓勵(lì)師生考取專業(yè)技能等級(jí)證

為適應(yīng)專業(yè)技能教學(xué)要求，我們十分注重“能說會(huì)做”的“雙師型”教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師在現(xiàn)有基礎(chǔ)上考取更高級(jí)別的技能等級(jí)證。積極支持教師參加市縣組織的專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，并在晉職評(píng)優(yōu)中給予量化支持。師高才能弟子強(qiáng)，在教師的影響帶動(dòng)與指導(dǎo)下，幼教專業(yè)學(xué)生根據(jù)相關(guān)的專業(yè)技能量化指標(biāo)，刻苦訓(xùn)練，積極提升。已畢業(yè)的學(xué)生中，除普通話二甲等級(jí)外，已有30%的學(xué)生拿到鋼琴、電子琴、舞蹈等方面的技能等級(jí)證。因而形成了師生皆重視專業(yè)技能學(xué)習(xí)的氛圍，有效提高了專業(yè)技能教學(xué)的質(zhì)量。

（2）、讓專業(yè)技能訓(xùn)練落至實(shí)處

在教學(xué)過程中，專業(yè)課教師大力踐行我校自創(chuàng)的實(shí)訓(xùn)課七字環(huán)節(jié)教學(xué)法――即“備（教學(xué)準(zhǔn)備，課前完成）、組（組織教學(xué)）、講（精講）、范（示范）、訓(xùn)（訓(xùn)練）、評(píng)（展示和評(píng)價(jià)）、理（課后進(jìn)行設(shè)備與場(chǎng)地的清潔與歸位整理）”。其中，以“訓(xùn)練”為重點(diǎn)環(huán)節(jié)，占教學(xué)時(shí)間的60%，在這個(gè)環(huán)節(jié)中以學(xué)生練習(xí)為主，教師也要進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)。并結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，將專業(yè)技能設(shè)置成若干個(gè)項(xiàng)目，再將一個(gè)項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目。這樣就抓住了專業(yè)技能訓(xùn)練的要點(diǎn)，且落到了實(shí)處，有利于學(xué)生職業(yè)能力的自我構(gòu)建和實(shí)踐智慧的動(dòng)態(tài)養(yǎng)成。

（3）、我校鼓勵(lì)承擔(dān)專業(yè)技能課教學(xué)的骨干教師，組織學(xué)生成立了鍛煉各種專業(yè)技能的“課外技能興趣小組”，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的琴法、舞蹈、簡筆畫和手工等技能的訓(xùn)練。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的狀況，還分層次開設(shè)了“技能提高班”。

（4）、在專業(yè)技能課訓(xùn)練中十分重視“小先生”的作用。一堂課中，教師在同一時(shí)間能關(guān)注的對(duì)象是很少的。為了讓實(shí)踐課中每個(gè)學(xué)生都能實(shí)實(shí)在在地得到訓(xùn)練指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生技能提升，老師們通過培訓(xùn)“小先生”，讓“小先生”通過課外興趣小組、專業(yè)自習(xí)輔導(dǎo)等形式對(duì)實(shí)踐內(nèi)容先期學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，掌握操作要點(diǎn)及指導(dǎo)方法等。在實(shí)訓(xùn)課中，教師講解示范之后，學(xué)生就按課前分好的小組，在各組組長和“小先生”們的安排和指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，教師則巡回指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生中存在的普遍性問題進(jìn)行指導(dǎo)和課堂分析總結(jié)，并及時(shí)糾正。這樣，雖然教師不能全面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，但在“小先生”們的協(xié)助下，實(shí)現(xiàn)全面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步就成為了可能。

第7篇：畢業(yè)匯報(bào)演出總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；音樂教學(xué)；教改嘗試

隨著近幾年社會(huì)對(duì)幼兒教師需求的增多，在中等職業(yè)學(xué)校里也興起了一股“幼教專業(yè)熱”。幼教專業(yè)是培養(yǎng)合格幼兒教師的一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生“多能”，要會(huì)唱、會(huì)跳、會(huì)彈、會(huì)說、會(huì)畫的五項(xiàng)專業(yè)技能的掌握。而“會(huì)唱 、會(huì)彈”就是幼師音樂課教學(xué)中的重要項(xiàng)目。

音樂教學(xué)是幼教藝術(shù)教育的主要組成部分。由于其自身存在著分支教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)分工又可細(xì)化多元，包括音樂理論（樂理）、視唱練耳、聲樂、音樂欣賞等課程，它們之間聯(lián)系緊密但又獨(dú)立性很強(qiáng)，另外音樂課還和鍵盤課、舞蹈課、幼兒活動(dòng)教程都有著絲絲關(guān)聯(lián)，所以在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了各種矛盾，值得我們?nèi)ニ伎己吞接憽?/p>

1.課程設(shè)置與師資的矛盾

現(xiàn)在，每個(gè)省除了幾所老牌幼兒師范學(xué)校、師專外，其他中職學(xué)校的幼教專業(yè)普遍存在著課程設(shè)置、教材、教學(xué)時(shí)間與師資的矛盾。在專業(yè)幼師學(xué)校，音樂課往往又被分支為4~5門專業(yè)課，每門課都有幾位專業(yè)教師，如有樂理老師、視唱練耳老師、聲樂老師、音樂欣賞老師等等，這些老師專心上好一門課，有單獨(dú)的教材和各自的教研室。而有些學(xué)校由于專業(yè)設(shè)置時(shí)間短、班級(jí)較少等原因，音樂課往往由一名老師上，雖然在能力上是對(duì)音樂教師的全面鍛煉，但也存在著備課、教學(xué)任務(wù)繁重，專業(yè)學(xué)習(xí)連續(xù)性較差等問題。

筆者就是這樣一個(gè)在教學(xué)實(shí)踐中“奮斗”了十幾年的“老”教師?，F(xiàn)在自我總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)是，在熟悉教材、詳細(xì)分析教材的基礎(chǔ)上，提前詳細(xì)地規(guī)劃出兩年音樂課（我校第三年安排為幼兒園實(shí)習(xí)）的教學(xué)計(jì)劃：第一學(xué)年第一學(xué)期為音樂“掃盲階段”，樂理、視唱為主要課程，中間調(diào)劑兒歌和簡單的聲樂歌曲；第一學(xué)年第二學(xué)期為音樂“提高階段”，樂理、視唱難度稍有增加，進(jìn)行初步的練耳，不斷增強(qiáng)聲樂理論學(xué)習(xí) 、聲樂集體大課教唱和大量的兒歌學(xué)習(xí)；第二學(xué)年第一學(xué)期為音樂“提升階段”，樂理、視唱的學(xué)習(xí)到了最后關(guān)鍵的時(shí)候，聲樂小組課、個(gè)別課和歌曲的演唱及音樂五項(xiàng)專業(yè)匯報(bào)也全面展開；最后一學(xué)期為音樂“實(shí)踐階段”，自學(xué)自唱、自彈自唱兒歌成了必不可少的，完整的演唱中外優(yōu)秀聲樂曲目也成了重要的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，還有模擬一堂幼兒園音樂課、寫音樂教案也是每位學(xué)生必過的“關(guān)卡”，當(dāng)然還少不了提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的音樂欣賞課，在這里每學(xué)年的幼教各年級(jí)的音樂五項(xiàng)專業(yè)匯報(bào)是檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能提高很重要的方式。

2.教育教學(xué)模式和教材的單一化給教學(xué)帶來的問題

來自不同地區(qū)的幼教學(xué)生，其音樂基礎(chǔ)素質(zhì)是參差不齊的，職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生來源廣泛，而且大部分來自農(nóng)村，農(nóng)村的音樂課有的學(xué)生說他們只在小學(xué)三年級(jí)上過音樂課，以后的音樂課就被各種文化課占用了，還有少數(shù)學(xué)生甚至從沒上過音樂課或是沒有完整地唱過一首歌，而她們卻在同一個(gè)班、按統(tǒng)一的教學(xué)模式、使用同一種教材；可想而知按照同一要求授課時(shí)，條件差的同學(xué)很難接受和消化同一標(biāo)準(zhǔn)的授課內(nèi)容，學(xué)生的心理壓力也很大，對(duì)音樂課逐漸產(chǎn)生恐懼心理，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、興趣性不斷下降，學(xué)習(xí)成績也難有較大的突破，甚至厭學(xué)或退學(xué)，而各方面條件好的同學(xué)卻因每節(jié)課“吃不飽”，講授知識(shí)少而單調(diào)不能更好地“茁壯成長”。這種長期的教學(xué)矛盾的存在，使幼教學(xué)生的整體音樂水平偏低。

筆者建議學(xué)校和教師要不怕麻煩，對(duì)學(xué)生實(shí)行分學(xué)期、分層次教學(xué)，不僅是音樂課，鍵盤課和舞蹈課等專業(yè)性強(qiáng)的課程，都可以實(shí)行此法。

具體的操作步驟是：

新生入校分班之初，就要進(jìn)行特長面試，學(xué)校就能夠較好的進(jìn)行編班，那么在以后的教學(xué)中，可能班級(jí)層次的變化不會(huì)太大。但如果因?yàn)槟承┰虿荒苊嬖嚪职?，就可在第一學(xué)期先自由組班、共同學(xué)習(xí)；但在第二學(xué)期就要根據(jù)上學(xué)期的各科（不僅是專業(yè)課，還有基礎(chǔ)文化課）考試成績，在綜合各科教師的意見和建議后，對(duì)某一門或幾門課程進(jìn)行分層次教學(xué)。

最好是相關(guān)課程一起改革，如音樂、鍵盤、舞蹈這三門課程看似差別很大，其實(shí)在藝術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)、音樂節(jié)奏感知等方面都有共同的要求。排除特殊情況，我們發(fā)現(xiàn)一般某位學(xué)生音樂好、彈琴和舞蹈課也不會(huì)太差，反之也一樣；這是我們音樂專業(yè)老師共同之見解。

具體方法可以是，不再分班，但班里學(xué)生在上某些專業(yè)課時(shí)要分層次。

如我校的幼教班級(jí)，音樂、鍵盤、舞蹈老師共同把每個(gè)班的學(xué)生分為A、B、C3個(gè)層次（可以各班、各層次比例不一樣），然后進(jìn)行分層次教學(xué)。例如，某天1、2節(jié)課，三位教師同時(shí)上課，不過一個(gè)人上、另一個(gè)上，還有一個(gè)人上;而3、4節(jié)課則是、、; 下午5、6節(jié)，又成了、、。這樣，教師和學(xué)生的課時(shí)量不變，老師只是在教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)上進(jìn)行分層次教學(xué)而已；結(jié)果肯定會(huì)使教與學(xué)都取得良好的效果。

以后每學(xué)期考試以后，老師都要根據(jù)學(xué)生上學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績，再進(jìn)行分層次教學(xué)。可能有的學(xué)生努力、開竅了，也有的學(xué)生不學(xué)習(xí)、跟不上了，她們就會(huì)換到其它層次去學(xué)習(xí)，這也是激勵(lì)機(jī)制的體現(xiàn)。

而且我們還通過音樂各科考試的形式和評(píng)價(jià)機(jī)制的改變來進(jìn)行教改嘗試，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專業(yè)技能的掌握。我校每學(xué)期期末把音樂分成說（普通話）、唱、彈、跳、視唱五個(gè)考試項(xiàng)目進(jìn)行考試，分成五個(gè)音樂考場(chǎng)，由各科專業(yè)教研組做考官進(jìn)行考試，改變由音樂各科任課老師隨堂自主考試的形式，避免了以往專業(yè)技能評(píng)價(jià)考試的單調(diào)、隨意、學(xué)生重視度不夠、補(bǔ)考不規(guī)范的情況?？荚嚈C(jī)制的改變，調(diào)動(dòng)和促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)技能的學(xué)習(xí)鞏固，每次考試前的近一兩個(gè)月里，琴房、舞蹈排練廳都是滿滿的，學(xué)生既緊張又積極的做著考前的準(zhǔn)備，而且考試的學(xué)分和畢業(yè)證相聯(lián)系，考試不及格就要緩發(fā)畢業(yè)證，通過這樣的形式和機(jī)制，我校每年市里組織的“專業(yè)技能考核”學(xué)生都是100%的合格率。

3.重專業(yè)技巧訓(xùn)練、輕教學(xué)能力培養(yǎng)的問題

音樂教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分對(duì)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧地發(fā)展，發(fā)揮著不可替代的作用。而要提高國民音樂教育的質(zhì)量必須從幼兒園抓起，從建立一支合格的幼兒教師隊(duì)伍抓起。但是，長期以來，由于受專業(yè)院校教學(xué)體系和模式的影響，在一些幼師(包括中師)中普遍存在著重音樂技巧訓(xùn)練，輕教學(xué)能力培養(yǎng)的弊端。

比如，有的音樂老師對(duì)幼教學(xué)生教唱許多聲樂曲，強(qiáng)調(diào)正確發(fā)聲訓(xùn)練；鍵盤老師要求學(xué)生多進(jìn)行手指音階訓(xùn)練、彈奏一些中外名曲；舞蹈老師天天催著壓腿練功，練習(xí)各種集體舞。誠然，這些教師的教學(xué)是專業(yè)學(xué)習(xí)中必須的，而且可能有的學(xué)生在一些比賽和表演中獲得了優(yōu)秀的成績和良好的評(píng)價(jià)。但這些學(xué)生中，有的唱歌很好聽，但是可能還不會(huì)自己識(shí)譜；有的會(huì)彈世界名曲，但卻不會(huì)即興為兒歌伴奏；有的就愛跳舞，而其它科目都基本荒廢。

筆者認(rèn)為，幼教專業(yè)的音樂教育一定要突出“師范性”的特點(diǎn)。因?yàn)樵诿磕戤厴I(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生中，幼兒園反映較好的，不都是那些在學(xué)校某些專業(yè)成績突出的學(xué)生，而有不少都是一些有良好教師素質(zhì)、各種專業(yè)課都能教學(xué)的普通的好學(xué)生。所以，我們教師應(yīng)該在幼教學(xué)制短、教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生生源參差不齊等現(xiàn)實(shí)問題存在的情況下，不單單強(qiáng)調(diào)各種專業(yè)技能的訓(xùn)練，而且還要明確幼師的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生畢業(yè)后，到幼兒園去做一個(gè)合格的幼兒教師。教給幼兒一些簡單的音樂技能，培養(yǎng)幼兒的音樂興趣和素質(zhì)，使幼兒能夠健康和諧的全面發(fā)展，而不是培養(yǎng)她們個(gè)個(gè)成為音樂家。

筆者所在學(xué)校目前是我校又是“河南省音樂類教研中心”主任單位，在音樂專業(yè)的設(shè)置和教學(xué)與就業(yè)、教育與教學(xué)等方面積極地進(jìn)行著教改探索，隨著全國職業(yè)教育改革的不斷深入，我校的招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，學(xué)生多了，音樂專業(yè)的教師沒有增加多少，所以我們?cè)诒ＷC學(xué)生學(xué)到專業(yè)技能的同時(shí)，又要讓學(xué)生進(jìn)得來出的去，而且作為音樂老師要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、并積極嘗試進(jìn)行課程改革，探索中職幼教專業(yè)教學(xué)的層次性、人本性和科學(xué)性的原則，正是具備了這種積極探索的師資隊(duì)伍，我校的幼教音樂專業(yè)教學(xué)一直在鄭州市中職學(xué)校中處于領(lǐng)先地位，多次參加河南省及鄭州市的各種音樂比賽獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng)和多個(gè)第一名的好成績。我校每年春季的畢業(yè)生“供需見面會(huì)”暨匯報(bào)演出，畢業(yè)生精彩的表演吸引著全省幾百家用人單位的光臨，市內(nèi)許多幼兒園園長都親自來校挑選我們的畢業(yè)生，學(xué)生供不應(yīng)求，場(chǎng)面氣氛很是熱烈。

現(xiàn)在我國教育界正在廣泛地進(jìn)行著各種教育教學(xué)改革，筆者這里只是在多年幼教專業(yè)的音樂教育教學(xué)過程中做了一些積極的嘗試，可能還存在著許多不完善、不成熟之處，仍需不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與探索提高。希望通過幼教音樂課的教改嘗試，為進(jìn)一步提高幼教音樂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果和不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 戴壽美.幼師音樂教育探討.青海師專學(xué)報(bào)〔J〕,2006(3)

第8篇：畢業(yè)匯報(bào)演出總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科院校；學(xué)前教育專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；反思實(shí)踐型

中圖分類號(hào) G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）17-0005-04

一、引言

培養(yǎng)特定規(guī)格的人才是高校的核心任務(wù)，而人才培養(yǎng)模式既與相應(yīng)的專業(yè)特性、培養(yǎng)層次特質(zhì)緊密相關(guān)，更直接體現(xiàn)了一所院校的發(fā)展定位?！皯?yīng)用型”學(xué)前教育人才的提出正是基于以上兩個(gè)方面的內(nèi)在訴求。

隨著長江三角洲地區(qū)學(xué)前兒童入園率的提升與日趨穩(wěn)定，以單純保證幼兒受教育機(jī)會(huì)為目標(biāo)的學(xué)前教育工作重心開始向?yàn)閺V大幼兒及家長提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育服務(wù)轉(zhuǎn)變，這使得社會(huì)更加注重學(xué)前教育人才的內(nèi)涵與品質(zhì)。較之其他學(xué)段，幼兒教師職業(yè)的特殊性決定了其需要更人性的專業(yè)倫理、更執(zhí)著的專業(yè)信念、更綜合的專業(yè)技能、更持續(xù)的專業(yè)實(shí)踐熏陶和更智慧的專業(yè)思考力。在我國舊有的幼兒教師教育體系中，以本科為代表的高師學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)“理論扎實(shí)”的幼兒師范學(xué)校教師，而以中專、大專為代表的學(xué)校則重在培養(yǎng)“技術(shù)熟練”的“操作型”幼兒園教師。顯然，這兩類培養(yǎng)模式都無法滿足當(dāng)前學(xué)前教育實(shí)際對(duì)高學(xué)歷、高水平、高層次現(xiàn)代化幼兒教師的需求。

常熟理工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)是蘇州、無錫地區(qū)唯一的本科層次學(xué)前教育專業(yè)。立足于學(xué)?！皯?yīng)用型本科院?！钡亩ㄎ?，秉承學(xué)?！皬?qiáng)化素質(zhì)，注重學(xué)理，親近實(shí)踐”的人才培養(yǎng)理念，在分析國際專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、借鑒兄弟院校寶貴經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行6年的實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，學(xué)校將“反思實(shí)踐型人才”設(shè)定為“學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科人才”的理想形象，并初步形成基于“學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐”——三位一體手段實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式，將其總結(jié)為“反思實(shí)踐型”人才培養(yǎng)模式。

二、“反思實(shí)踐型”人才的內(nèi)涵解讀

“反思實(shí)踐型人才”這一概念脫胎于舍恩（Schon D.A）在《反思型實(shí)踐——專家是如何思考的》一書中提出的“反思性實(shí)踐者”。舍恩認(rèn)為，在實(shí)踐中進(jìn)行反思可以使從業(yè)者從固定的理論和技巧中解脫出來，構(gòu)建出新的適用于特定情境的理論，從而成為研究者，而“教師的專業(yè)具有不穩(wěn)定、不確定的特性，同時(shí)又充滿著許多潛在的價(jià)值沖突……執(zhí)業(yè)者的知識(shí)藏匿于藝術(shù)的、直覺的過程中，是一種行動(dòng)中的緘默知識(shí)（Tacit Knowledge）”[1]。據(jù)此，應(yīng)用型學(xué)前教育人才不應(yīng)是單純的技術(shù)執(zhí)行者，而應(yīng)是能在行動(dòng)中、對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反思的“專家”，其核心品質(zhì)在于能夠?qū)I(yè)實(shí)踐的不同情境作出恰當(dāng)、科學(xué)、智慧的判斷與反應(yīng)，從而以更高水平的專業(yè)行動(dòng)付諸教育實(shí)踐。具體而言，“反思實(shí)踐型”學(xué)前教育人才能力結(jié)構(gòu)應(yīng)包括如下幾方面。

第一，具有生成教育實(shí)踐智慧的能力。高水平的幼兒教師是能夠巧妙地引導(dǎo)兒童于快樂中獲得發(fā)展、為兒童營造適宜環(huán)境的成長伙伴，“是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”[2]。這需要他們?cè)诿鎸?duì)千變?nèi)f化的教育情境、紛繁復(fù)雜的教育問題、個(gè)性迥異的幼兒時(shí)能夠產(chǎn)出相應(yīng)的教導(dǎo)方法、化解手段和指導(dǎo)策略，即教育實(shí)踐智慧。因此，要提升應(yīng)用型學(xué)前教育人才的“應(yīng)用”水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才入職后“以不變應(yīng)萬變”，必須觀照教師職業(yè)中的那些“緘默知識(shí)”，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何建構(gòu)“緘默知識(shí)”，即生成教育實(shí)踐智慧的能力。

第二，具有反思教育現(xiàn)實(shí)的能力?？陀^地說，我國學(xué)前教育起步晚，存在很多較為尖銳的問題，如果不能清晰地甄別出問題，不能理性地分析問題的根源，很可能會(huì)使該專業(yè)學(xué)生在職前教育道路上迷惘甚至迷失。如在經(jīng)歷首次見習(xí)后（為期半個(gè)月），有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)懷疑已學(xué)習(xí)的教育理論現(xiàn)象，如果不協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)直面這些矛盾、辨析其中的問題，則可能重蹈?jìng)鹘y(tǒng)培養(yǎng)模式中“理論說一套、實(shí)踐做一套”的問題，或引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)信念危機(jī)。作為較高學(xué)歷的未來幼兒教師，應(yīng)當(dāng)具有引領(lǐng)區(qū)域?qū)W前教育實(shí)踐朝向更科學(xué)方向發(fā)展的責(zé)任。因此，培養(yǎng)學(xué)生富有質(zhì)疑、批判精神和專業(yè)反思能力是人才培養(yǎng)模式的又一目標(biāo)追求。

第三，具有“思行轉(zhuǎn)換”的能力。進(jìn)行教育實(shí)踐和理論思考所需的思維方式不同。前者需要一種“想周全、可行動(dòng)”的思維方式，后者卻在于“說清楚、辯分明”，傳統(tǒng)的教師教育沒有細(xì)致地考慮兩類思維方式的合理劃界，常常出現(xiàn)實(shí)踐思維與理論思維相互僭越的問題，致使學(xué)生產(chǎn)生“理論實(shí)踐兩張皮”的錯(cuò)覺[3]。在真實(shí)的學(xué)前教育情境中，幼兒教師要根據(jù)需要交替運(yùn)用兩種思維方式，實(shí)現(xiàn)在兩種思維中的按需“穿梭”。理想的幼兒教師需要兼具理論思維與實(shí)踐思維方式，能夠較為清晰地體悟到兩種思維的區(qū)別與轉(zhuǎn)換。

基于以上理解，學(xué)前教育專業(yè)在人才規(guī)格設(shè)定上突出專業(yè)行動(dòng)能力，以培養(yǎng)“德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛兒童教育事業(yè)，具有兒童教育基本理論素養(yǎng)和教育技能，能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育改革和發(fā)展要求的幼兒教師，以及在教育行政管理部門、兒童教育與康復(fù)機(jī)構(gòu)、兒童福利及兒童權(quán)利保護(hù)等部門從事兒童教育、管理、康復(fù)及宣傳培訓(xùn)工作的專門人才”為目標(biāo)。

三、“反思實(shí)踐型”人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)

堅(jiān)持“拓展基礎(chǔ)知識(shí)、深化專業(yè)知識(shí)、滲透價(jià)值知識(shí)”的原則，將通識(shí)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)倫理知識(shí)通盤考慮，以求學(xué)生的知識(shí)能夠基礎(chǔ)全面、突出專業(yè)、理論引領(lǐng)、觀照行動(dòng)、立足應(yīng)用。

通識(shí)知識(shí)涵蓋自然學(xué)科基本常識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)基本內(nèi)容，其指向?qū)W生的基本科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，旨在幫助學(xué)生在涉獵跨學(xué)科知識(shí)的過程中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，熟悉獲取各類知識(shí)的基本通道。此部分主要通過全校的通識(shí)必修、選修課程落實(shí)。

專業(yè)知識(shí)包括專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)行動(dòng)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)的兩大部分與前文述及的兩類思維方式存在對(duì)應(yīng)關(guān)系，這樣劃分的意圖之一就是便于授課教師與學(xué)生厘清兩種思維方式的分野，各自在教與學(xué)的過程中獲得轉(zhuǎn)換兩類思維方式的智慧性體悟。

專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)安排圍繞與學(xué)前教育相關(guān)的理論學(xué)科展開，意在幫助學(xué)生掌握學(xué)科基本理論，擁有進(jìn)行專業(yè)反思的知識(shí)儲(chǔ)備，并在實(shí)際教學(xué)中強(qiáng)化反思能力的培養(yǎng)。專業(yè)行動(dòng)知識(shí)指向與實(shí)踐相關(guān)的能力儲(chǔ)備，旨在為學(xué)生教育實(shí)踐智慧的生成提供最基礎(chǔ)的養(yǎng)分，囊括了教育教學(xué)能力——設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、管理幼兒教育活動(dòng)的基本能力；專業(yè)技能技巧——完成幼兒教育活動(dòng)所需的基本技巧，如聲樂、器樂、繪畫等；教育研究能力——在教育教學(xué)中進(jìn)行專業(yè)思考及研究的能力與技巧，如觀察幼兒的方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)等。專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的教學(xué)由實(shí)踐教學(xué)體系承擔(dān)。

價(jià)值倫理知識(shí)相對(duì)特殊，關(guān)系到職業(yè)態(tài)度、職業(yè)信念與職業(yè)道德，一般難以通過學(xué)科課程“教”給學(xué)生。因此，將其設(shè)計(jì)為“滲透在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的、對(duì)學(xué)生專業(yè)倫理的有意識(shí)影響”。除個(gè)別課程會(huì)直接講授這些內(nèi)容外，其他專業(yè)課程均要求在教學(xué)中滲透激發(fā)學(xué)生愛幼兒、愛職業(yè)、尊重孩子的倫理教育。

四、“反思實(shí)踐型”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）實(shí)踐鏈條貫穿人才培養(yǎng)始終

“反思實(shí)踐型”人才培養(yǎng)模式以“實(shí)踐”為突破口，將學(xué)前教育專業(yè)的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)以及實(shí)踐的各個(gè)要素進(jìn)行通盤考慮、整體規(guī)劃，從而使“反思實(shí)踐型”人才培養(yǎng)體系不僅在時(shí)間上具有全程實(shí)踐的特點(diǎn)，而且具有理論與實(shí)踐、實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)及要素之間有機(jī)融合、密切關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案為學(xué)生設(shè)計(jì)了從進(jìn)校到畢業(yè)、涵蓋每學(xué)期的足夠量的實(shí)踐任務(wù)：大一新生安排有培養(yǎng)方案解讀會(huì)、幼兒園半日活動(dòng)體驗(yàn)與討論；第2、4、6學(xué)期暑假安排有教育名師講座、幼兒教師技能拓展、說課試講、幼兒教師教學(xué)基本技能比賽等專業(yè)性較強(qiáng)的短學(xué)期實(shí)踐活動(dòng)；第3～6學(xué)期將組織并輔導(dǎo)學(xué)生參加鋼琴考級(jí)、育嬰師資格證考試；第4、6學(xué)期安排有兩周的幼兒園見習(xí)；藝術(shù)實(shí)踐類課程均開設(shè)有持續(xù)5個(gè)學(xué)期的進(jìn)階選修課；第6學(xué)期安排有專業(yè)匯報(bào)演出；第7學(xué)期安排有為期12周的教育實(shí)習(xí)；不定期的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生科技項(xiàng)目指導(dǎo)等。這一切在教學(xué)時(shí)數(shù)有限的條件下保障了實(shí)踐鏈條的連續(xù)性，使得學(xué)生在入職之前就有了較豐富的實(shí)踐智慧體悟與積累。

（二）“知識(shí)—實(shí)踐”路徑構(gòu)筑起基本教學(xué)體系

1.知識(shí)教學(xué)體系（專業(yè)部分）

知識(shí)教學(xué)體系旨在幫助學(xué)生了解最基礎(chǔ)的相關(guān)理論，形成正確的兒童觀和教育觀，包括教育學(xué)及教育的對(duì)象——兒童的相關(guān)知識(shí)。對(duì)此設(shè)計(jì)了兩個(gè)理論模塊：其一，兒童教育理論，主要課程有教育學(xué)原理、中外教育史、幼兒園課程、家庭教育學(xué)等；其二，兒童發(fā)展理論，主要課程有普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、兒童學(xué)概論、教育心理學(xué)等。

知識(shí)教學(xué)體系雖然側(cè)重理論教授，不包含分散在各門課程教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但許多實(shí)踐環(huán)節(jié)是為更扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)服務(wù)的，如《學(xué)前教育學(xué)》中的“幼兒教育名著閱讀”、《兒童學(xué)概論》中的“兒童熱點(diǎn)問題辯論”、《蒙臺(tái)梭利教學(xué)法》中的“蒙氏專著解讀”等活動(dòng)，形式上屬于實(shí)踐，但其核心是學(xué)生的反思批判能力和理論思維的品質(zhì)。

2.實(shí)踐教學(xué)體系

設(shè)計(jì)將學(xué)生行動(dòng)知識(shí)發(fā)展與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，其中集中實(shí)踐與分散實(shí)踐互為補(bǔ)充。集中實(shí)踐包括集中見習(xí)、實(shí)習(xí)、短學(xué)期實(shí)踐、匯報(bào)演出和畢業(yè)論文。分散實(shí)踐包括四部分內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)，由專門型研究（科技立項(xiàng)）和課程嵌入式型研究兩種方式構(gòu)成；專業(yè)社會(huì)實(shí)踐，即與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的調(diào)查、服務(wù)、表演等；分散見習(xí)（與課程結(jié)合）；專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。

實(shí)踐教學(xué)具體內(nèi)容包括四個(gè)方面：一是藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)。包括鋼琴、舞蹈、歌唱、器樂、繪畫、手工等藝術(shù)課程及其進(jìn)階課程；綜合藝術(shù)實(shí)踐，即將1～2門課程的實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合起來，進(jìn)行局部綜合實(shí)踐，如兒童文學(xué)中的兒童劇表演、學(xué)前藝術(shù)教育的節(jié)目匯演等。二是保育實(shí)踐。針對(duì)嬰幼兒生活照料和衛(wèi)生保健開展的教學(xué)實(shí)踐。結(jié)合幼兒衛(wèi)生、五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)、0～3歲嬰幼兒保育教育等課程，開展幼兒體操創(chuàng)編、一日生活設(shè)計(jì)、食譜設(shè)計(jì)等實(shí)踐工作，并在見習(xí)、實(shí)習(xí)等集中實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生保育執(zhí)行力。三是教育實(shí)踐。旨在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、組織幼兒教育能力的實(shí)踐，由嵌入在特定課程內(nèi)的實(shí)踐練習(xí)、見習(xí)以及短學(xué)期實(shí)踐和實(shí)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成。四是教育研究實(shí)踐。包括一系列支持科研能力的課程及畢業(yè)論文。

（三）實(shí)踐平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間

建立四個(gè)空間意義上的實(shí)踐平臺(tái)，將學(xué)生置于擬真或真實(shí)的學(xué)前教育情境之中，為其提供生成實(shí)踐智慧的場(chǎng)域。一是課堂練習(xí)平臺(tái)，即課堂教學(xué)所要求的實(shí)踐環(huán)節(jié)與指導(dǎo)。目前近20門專業(yè)課設(shè)置了有規(guī)范操作方案的實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括辯論、討論、幼兒園課程開發(fā)與審議、說課、模擬教學(xué)、幼兒游戲體驗(yàn)與設(shè)計(jì)、兒童歌舞編創(chuàng)、嬰幼兒護(hù)理、手工制作等。二是專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。由兒童活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、形體訓(xùn)練室（兼舞蹈房）、琴房、書法教室、錄播教室等組成的專門實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。三是兒童教育機(jī)構(gòu)平臺(tái)。包括承擔(dān)見習(xí)、實(shí)習(xí)及參觀體驗(yàn)活動(dòng)、派出講座教師的幼兒園、科學(xué)育兒指導(dǎo)中心等教育機(jī)構(gòu)，目前已與9家相關(guān)單位建立合作關(guān)系。四是社會(huì)平臺(tái)。包括其他有關(guān)學(xué)前教育的社會(huì)環(huán)境，如玩具商城、電臺(tái)電視臺(tái)、公益活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)等。

五、“反思實(shí)踐型”人才培養(yǎng)的方法

精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”與“思”的實(shí)踐活動(dòng)。如“幼兒園課程”是專業(yè)核心課程，教師在系統(tǒng)講授課程理論的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生搜集海內(nèi)外經(jīng)典課程方案資料，由學(xué)生分組主講，集體補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而利用近一半的課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中體驗(yàn)幼兒園課程開發(fā)的全過程。這種教學(xué)模式將學(xué)生置身于擬真的幼兒園課程編制情境中，其結(jié)果是開放性的，由于師生均無法準(zhǔn)確預(yù)料這一情境下學(xué)習(xí)結(jié)果的走向，因此學(xué)習(xí)任務(wù)充滿了生成性。

引入“實(shí)戰(zhàn)考核”，以最貼近學(xué)生職業(yè)表現(xiàn)的方式進(jìn)行考試。如兒童藝術(shù)教育課程的期末考試以學(xué)生匯報(bào)表演的形式進(jìn)行，不僅考驗(yàn)了學(xué)生的藝術(shù)技能與表現(xiàn)力，也能反映出學(xué)生組織活動(dòng)的能力水平。

（常熟理工學(xué)院高等教育研究招標(biāo)課題《新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究》，GJ201101，主持人：顧永安）

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z].2001-07-02.

[3]秦金亮，步社民，朱宗順.全實(shí)踐進(jìn)行時(shí)--反思性幼兒教育實(shí)踐者的專業(yè)養(yǎng)成[M].北京：新時(shí)代出版社，2011：26-29.

Analysis on the Reflective-practice Talent Training Model in Four Year Application-oriented University

——Based on the Exploration of Preschool Education Specialty in Changshu Institute Of Technology

ZHANG Bin

（College of Humanity，Changshu Institute of Technology，Changshu Jiangsu 215500， China）

第9篇：畢業(yè)匯報(bào)演出總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】彈唱；培養(yǎng)；強(qiáng)化；方法

一、學(xué)期教育專業(yè)學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

彈唱是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，是從事幼兒教師不可或缺的專業(yè)技能。但是長期以來，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱的能力一直處于相對(duì)薄弱的狀態(tài)：

（一）彈唱孤立：彈唱不能做到同步進(jìn)行，只彈不唱或只唱不彈。

（二）不彈不唱：學(xué)生教唱兒童歌曲的時(shí)候，不愿進(jìn)行鋼琴伴奏和示范演唱，而是采用播放錄音的形式來跟唱，學(xué)會(huì)歌曲后以錄音為伴奏。

（三）錯(cuò)誤彈唱：對(duì)于歌曲的附點(diǎn)、休止符等節(jié)奏視而不見，在一首簡短的兒童歌曲彈唱中，出現(xiàn)大量的錯(cuò)音伴奏，彈唱不流暢，經(jīng)常停頓。

（四）簡單彈唱：在教唱的過程中右手始終是單手旋律彈唱，左手的伴奏也始終只用單一的伴奏音型。

針對(duì)以上現(xiàn)狀分析，作為一名學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師必須不斷探索、鉆研出新的教學(xué)方法，培養(yǎng)出能彈會(huì)唱、彈唱自如的合格的幼兒園教師，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

二、怎樣培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備良好的彈唱能力

（一）教學(xué)過程簡單化，教學(xué)效果速成化。我們培養(yǎng)學(xué)生的是一種綜合能力，即對(duì)聲樂、樂理、視唱練耳等一系列音樂專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用。以音樂專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，從音階與正三和弦入手，以幾種常用伴奏音型練習(xí)為主，以教學(xué)示范曲為載體，以課后練習(xí)為延伸和拓展，達(dá)到為歌曲編配伴奏的目標(biāo)。這個(gè)教學(xué)過程，從各種大小調(diào)音階練習(xí)與正三和弦開始，進(jìn)行基本伴奏音型的練習(xí)，通過教學(xué)示范曲學(xué)會(huì)各種伴奏音型的應(yīng)用，然后為歌曲編配伴奏，歌曲的調(diào)號(hào)從無到有，逐漸增加難度。上述教學(xué)思路可以套用到各種調(diào)號(hào)的歌曲，舉一反三，達(dá)到歌曲伴奏與彈唱速成的教學(xué)效果，由淺入深，循序漸進(jìn)，達(dá)到彈奏與歌唱自如化。

（二）教、學(xué)、做一體化。我們根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的見習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，并及時(shí)給予指導(dǎo)，同時(shí)與幼兒園保持緊密聯(lián)系，了解它們的最新動(dòng)態(tài)，以體現(xiàn)學(xué)生能力的職業(yè)性；定期安排兒童歌曲彈唱技能比賽，通過比賽使學(xué)生的能力得到提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；為學(xué)生安排畢業(yè)匯報(bào)演出，學(xué)生互相伴奏，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和合作能力，教師給予現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。教、學(xué)、做一體化體現(xiàn)，使課堂教學(xué)的內(nèi)容得到完整體現(xiàn)。

（三）教學(xué)手段多樣化，授課形式多樣化。本課程注重于實(shí)踐，理論少，實(shí)踐多，彌補(bǔ)了學(xué)生基礎(chǔ)差，又要短時(shí)間內(nèi)提高彈唱這一實(shí)用技能，重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地、由淺入深地進(jìn)行各種調(diào)式的伴奏練習(xí)，以便為更好地適應(yīng)工作需要；本課可以用鋼琴、電鋼琴進(jìn)行授課，通過多樣化的教學(xué)手段，突出直觀性與實(shí)用性；授課形式多樣化，采用模塊式教學(xué)方法，突出基礎(chǔ)性與實(shí)踐性；采用課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，集體課與小組課相結(jié)合。

三、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，采用靈活多變的方法培養(yǎng)彈唱能力

（一）彈唱不同類型的兒童歌曲伴奏示范曲。針對(duì)學(xué)生們的現(xiàn)狀和面對(duì)工作的需要，我改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在學(xué)生基本掌握了C自然大調(diào)的音階和Ⅰ級(jí)、Ⅳ級(jí)、Ⅴ級(jí)原位、轉(zhuǎn)位和弦的情況下，就開始引入彈唱課程之中，把以后的教學(xué)內(nèi)容就定位在兒童歌曲的范圍，在分階段訓(xùn)練過程之中，逐步提高學(xué)生的歌唱和彈奏能力，最終達(dá)到彈唱的協(xié)調(diào)配合。

（二）彈唱即興編配的兒童歌曲。即興編配是在眼看旋律的同時(shí)，在腦中形成和聲的配置和伴奏音型，可以說是“手腦并用”。在彈唱了大量不同類型的兒童歌曲伴奏示范曲以后，學(xué)生們就自然地掌握了簡單的和聲與伴奏的編配知識(shí)。

當(dāng)然，在這個(gè)階段，我們最好對(duì)學(xué)生即興編配能力的培養(yǎng)采取因材施教：

（1）針對(duì)彈唱能力較差的學(xué)生，要求她們能在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)幾種典型性體裁的兒童歌曲的彈唱，做到彈唱熟練就可以了。因?yàn)檫^高的要求會(huì)給學(xué)生造成一定的壓力，打擊學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退。（2）針對(duì)彈唱能力較強(qiáng)的學(xué)生，不應(yīng)該滿足于彈奏簡單的伴奏音型，伴奏手法應(yīng)該更加豐富多彩，解決她們?cè)诩磁d伴奏方面所存在的不足，使學(xué)生的即興伴奏水平在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。（3）針對(duì)性地進(jìn)行移調(diào)練習(xí)。經(jīng)過我對(duì)現(xiàn)行幼兒園規(guī)劃教材里的兒童歌曲的調(diào)性分析，總結(jié)教學(xué)中兒童歌曲的調(diào)性范圍基本上是三升三降以內(nèi)的大小調(diào)式或民族調(diào)式，所以，對(duì)于接受能力較差的學(xué)生，我要求她們每天練習(xí)一下基本功：雙手音階練習(xí)、主和弦的原位、轉(zhuǎn)位柱式和弦練習(xí)、主和弦的琶音練習(xí)，這三種練習(xí)都在一升一降的范圍內(nèi)，兩個(gè)八度就可以；對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生，要求她們把基本功練習(xí)和移調(diào)彈唱的調(diào)性擴(kuò)大到三升三降，從簡單的大小調(diào)音階練習(xí)到雙手的主和弦的原位、轉(zhuǎn)位的練習(xí)；從主和弦的短琶音推及至長琶音練習(xí)；從簡單的柱式和弦伴奏到復(fù)雜多變的伴奏織體練習(xí)。

四、強(qiáng)化學(xué)生彈唱能力的方法

創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)機(jī)制，突顯彈唱的實(shí)踐性。在班級(jí)里創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，實(shí)行“小導(dǎo)師”制。每一個(gè)班級(jí)挑選一批技能突出、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生作為“小導(dǎo)師”，課外幫助同學(xué)們進(jìn)行彈唱的訓(xùn)練，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在她們的幫助下，技能水平會(huì)有大幅度的提高；學(xué)校創(chuàng)設(shè)為學(xué)生展示彈唱能力的平臺(tái)，例如每一學(xué)期舉辦院級(jí)的“彈唱比賽”，比賽成績優(yōu)異者，學(xué)院給予獎(jiǎng)勵(lì)并優(yōu)先向用人單位推薦，每次活動(dòng)的成績按照一定的比例記入期末的總成績。

積極參與實(shí)踐鍛煉，提高彈唱的心理素質(zhì)。在考試或比賽、演出時(shí)，很多學(xué)生在彈唱過程中常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤是中斷，解決這一問題的方法，除了進(jìn)行扎實(shí)的基本功訓(xùn)練以外，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練。