國(guó)際漢語(yǔ)教育論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的國(guó)際漢語(yǔ)教育論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：國(guó)際漢語(yǔ)教育論文范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際推廣 跨文化 教學(xué)

基金項(xiàng)目：本文系江蘇大學(xué)“多元文化背景下的漢語(yǔ)國(guó)際教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究與探索”（2014JSDXLXSJY04）；江蘇大學(xué)“高校國(guó)際漢語(yǔ)教師教學(xué)能力提升與課堂評(píng)估研究”（2015JGYB014）項(xiàng)目研究成果

一、引言

語(yǔ)言是文化最重要的載體。在漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)中，漢語(yǔ)教師除了具備牢固的語(yǔ)言知識(shí)外，更需要具備一定的跨文化交際能力。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上就是一次次的跨文化交際活動(dòng)。教學(xué)效果的有效性，取決于漢語(yǔ)教師的跨文化的交際能力。而人際交往功效的優(yōu)劣是受諸多因素制約的。不同的文化背景、接受教育的程度、社會(huì)經(jīng)歷與興趣愛好、認(rèn)知水平等等，勢(shì)必影響著漢語(yǔ)國(guó)際推廣中的跨文化交際與漢語(yǔ)言教學(xué)，勢(shì)必制約著每一位漢語(yǔ)教師的交際能力。而語(yǔ)言和文化又是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體，因此從事漢語(yǔ)國(guó)際推廣的工作者，需要把相關(guān)的交際學(xué)、文化學(xué)和社會(huì)學(xué)等理論體系的學(xué)習(xí)放在首要位置上，不僅僅是熟知漢民族的文化習(xí)俗，還需要對(duì)來(lái)華留學(xué)生的母語(yǔ)文化有一種包容姿態(tài)，從細(xì)微之處遵守言語(yǔ)交際的合作原則和禮貌原則，在跨文化交際中更好地發(fā)揮交際言語(yǔ)的信息溝通、自我認(rèn)識(shí)和人際協(xié)調(diào)的諸多功能。

二、跨文化溝通中的誤區(qū)

不同文化背景的人，在語(yǔ)言和非語(yǔ)言及文化影響方面各不相同。來(lái)自不同文化背景的人，對(duì)外界的認(rèn)知必然存在著很多差異?？缥幕瘻贤?，最重要的是要對(duì)對(duì)方文化的了解和認(rèn)同，能夠在溝通中對(duì)對(duì)方的編碼和解碼求同求異，這樣才能夠保障溝通的暢通性。從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資選拔與培訓(xùn)方面看，我們更多的是強(qiáng)調(diào)教師如何掌握中華才藝，如何把自己國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等等爛熟于心，而在了解他國(guó)習(xí)俗或文化方面一直是一種忽視甚至是無(wú)視的態(tài)度。這種狀態(tài)明顯會(huì)影響到跨文化交際的效果，因此分析歸納跨文化溝通中的障礙與誤區(qū)很有必要。

（一）思維模式

中國(guó)傳統(tǒng)文化思維的特征就是特別重視直覺(jué)感受到的東西，并且在人際交往中常常以自己的感受“以己度人”，那就是思維的整體性與統(tǒng)一性。有人認(rèn)為漢字不僅表音，而且還能表形、表意。這種音、形、意相聯(lián)系的文字，為中國(guó)人擅長(zhǎng)形象思維提供了便利的參照工具。

按照薩丕爾-沃爾夫假說(shuō)“語(yǔ)言決定論”，即一個(gè)人的思維完全由母語(yǔ)決定，因?yàn)橐粋€(gè)人只能根據(jù)其母語(yǔ)中編碼設(shè)定的范疇和區(qū)別定義來(lái)認(rèn)識(shí)周圍世界。而中國(guó)人的直覺(jué)感受與形象思維又恰恰是依賴于客觀世界的，所以我們的思維方式是一種表象定勢(shì)。這種表象定勢(shì)帶來(lái)的先入為主，忽視了個(gè)體差別，從交際活動(dòng)開始就帶著明顯的固化模式，這樣的思維定勢(shì)會(huì)直接影響跨文化交際與漢語(yǔ)言教學(xué)的效果，造成跨文化交際的種種失誤。主要表現(xiàn)在：

1.文化差異導(dǎo)致誤解

不同的民族有著不同的文化價(jià)值觀念。不同的價(jià)值觀念體現(xiàn)在社會(huì)用語(yǔ)方面，就是語(yǔ)言的表達(dá)方式是本民族早已習(xí)以為常的交際模式。而這種模式在跨文化交際中與來(lái)自不同文化的個(gè)體在交際時(shí)出現(xiàn)誤解或失誤，達(dá)不到預(yù)期的交際目的。比如中國(guó)人的好面子吃完飯搶著付錢、在車上搶著買票等等行為舉止，在外國(guó)人眼里是非常不文明的行為。外國(guó)人擅長(zhǎng)契約制，在外出就餐或旅行中奉行AA制，所以通常不會(huì)發(fā)生各自搶著付錢、買單之類的肢體碰撞的行為。再有因?yàn)檎J(rèn)知范圍的局限性，導(dǎo)致一些個(gè)體無(wú)視跨文化者之間的差異，盲目類推，或自高自大，總是設(shè)想自己的文化高于其他民族的文化。這些都是文化差異造成的交際障礙。

2.交際界定導(dǎo)致語(yǔ)用失誤

在跨文化交際時(shí)，交際者對(duì)對(duì)方的文化掌握得不夠全面，就會(huì)造成語(yǔ)用失誤。比如，中國(guó)人習(xí)慣詢問(wèn)他人的年齡、工資、婚戀狀況、所購(gòu)物品的價(jià)格等，自認(rèn)為是關(guān)心或喜歡與對(duì)方交往才會(huì)如此表達(dá)。而許多異民族認(rèn)為是自己的隱私問(wèn)題，不宜在社交場(chǎng)合公開談?wù)?。這方面在對(duì)外漢語(yǔ)教材語(yǔ)料使用中，也是一種普遍現(xiàn)象，西方人則對(duì)此很敏感，甚至反感。在與學(xué)生交往過(guò)程中，漢語(yǔ)教師往往會(huì)熱心提醒學(xué)生衣食住行方面的注意事項(xiàng)，而作為成人的學(xué)生并一定領(lǐng)情，甚至覺(jué)得教師過(guò)于干涉他們的個(gè)人行為，或小瞧了他們的判斷能力與自理能力，從而引起不快。

3.角色意識(shí)導(dǎo)致語(yǔ)用失誤

中國(guó)傳統(tǒng)教育中，師道尊嚴(yán)使得教師的角色一直是處于被尊敬的地位。師生之間的交流基本是導(dǎo)師引導(dǎo)、W生回答這樣的模式，課堂一切進(jìn)度與環(huán)節(jié)都在教師的掌控之中。而在漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)中，這樣的格局并不能適用于任何課堂。不同國(guó)家與地區(qū)的來(lái)華留學(xué)生，或是國(guó)外中學(xué)大學(xué)的漢語(yǔ)課堂，學(xué)生們對(duì)待漢語(yǔ)教師都是尊敬的，但是在教學(xué)過(guò)程中，他們積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，往往會(huì)不停地打斷教師的講課程序，影響教師的講課進(jìn)度，學(xué)生會(huì)因?yàn)閯倓偮犝n過(guò)程中自己沒(méi)有理解的問(wèn)題隨時(shí)發(fā)問(wèn)。針對(duì)這種情況，一部分教師能夠及時(shí)調(diào)整心態(tài)以應(yīng)對(duì)這種自由開放的互動(dòng)式教學(xué)，與學(xué)生迅速建立起合作友好的溝通關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的教學(xué)課堂。而另外一些教師則始終堅(jiān)守自己的教師身份，從表情到身體語(yǔ)都流露出一種“為何要打斷我的講課秩序”的情緒來(lái)，甚至有教師說(shuō)出：“這個(gè)問(wèn)題我上節(jié)課已經(jīng)講過(guò)了，你不認(rèn)真聽講或者你就沒(méi)來(lái)聽課，跟我沒(méi)關(guān)系”等諸如此類的怨言來(lái)，嚴(yán)重影響了師生之間的關(guān)系，也就失去了建立合作關(guān)系的良好契機(jī)。

（二）語(yǔ)用差異

在跨文化交際中，同一種語(yǔ)用表達(dá)在不同文化背景的交際中往往有不同的含義。人們能夠容忍對(duì)方語(yǔ)音的缺陷或語(yǔ)法的誤用，但對(duì)語(yǔ)用的失誤，人們常常把他歸結(jié)于不禮貌或不友好，甚至認(rèn)為是粗魯和惡意的自然流露，因?yàn)楦髯悦褡寤蛭幕后w固定的文化模式制約相互之間的溝通與領(lǐng)會(huì)，甚至?xí)?lái)一定的沖突，產(chǎn)生尷尬的局面，直接影響到交際的效果。

以一種包容的姿態(tài)對(duì)待所有的異族文化，語(yǔ)用失誤就會(huì)大大減弱。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，本民族文化中視為陽(yáng)光的、正義的，也許不能被另一種文化所理解。因?yàn)槊恳环N文化的判斷標(biāo)準(zhǔn)是不同的，絕不可認(rèn)為自己所處的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是先進(jìn)的，而另一種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是落后的。每當(dāng)交際雙方編碼與解碼出現(xiàn)偏差，交際活動(dòng)中語(yǔ)用失誤的發(fā)生就不可避免。

1.稱呼語(yǔ)的誤用

不同文化背景的人在說(shuō)話方式或語(yǔ)言使用習(xí)慣上有很大的差異，如果我們忽視了這些差異，意識(shí)不到文化因素對(duì)跨文化交際的影響，就會(huì)不自覺(jué)地受到本民族語(yǔ)言使用習(xí)慣的影響和干擾，在跨文化交際中就會(huì)犯“文化錯(cuò)誤”，讓對(duì)方感到迷茫或困惑，甚至引起相互之間的誤解。不同國(guó)家、不同種族，面對(duì)的關(guān)系圖式基本一致，稱謂方式大同小異。但不能小瞧這“小異”，這可作為一個(gè)鏡像，折射出不同國(guó)家在文化上的差異。比如漢語(yǔ)中由詞頭“老”構(gòu)成的稱呼語(yǔ)，老王、老李、老劉等等是表示對(duì)對(duì)方的尊敬，后來(lái)由此衍生出“老外”這個(gè)詞語(yǔ)，統(tǒng)稱外國(guó)人，在實(shí)際使用中并不能外國(guó)人愉快地接受。早在2000年畢繼萬(wàn)先生就這個(gè)詞語(yǔ)的使用專門發(fā)表文章，明確提出：“老外”一詞還是慎用為好[1]（畢繼萬(wàn)，2000：35）。但是十多年過(guò)去了，這個(gè)并不受外國(guó)人歡迎的稱呼語(yǔ)竟然進(jìn)入部分教材，讓留學(xué)生很無(wú)奈，在教學(xué)中往往需要花時(shí)間去解釋。2007年?yáng)|南大學(xué)還出版了一本《老外在中國(guó)》的漢語(yǔ)教材，網(wǎng)絡(luò)媒體方面也出現(xiàn)英語(yǔ)脫口秀“老外看東西”，“老外在中”等等欄目，而中央電視臺(tái)首個(gè)以外國(guó)人為主體的紀(jì)實(shí)性專題節(jié)目的名稱卻是《外國(guó)人在中國(guó)》，語(yǔ)體很正規(guī)，很得體。筆者認(rèn)為“老外”一詞還是得慎用，它仍舊是一個(gè)值得商榷的稱呼語(yǔ)。

2.問(wèn)候語(yǔ)的范圍

問(wèn)候語(yǔ)是日常生活中頻繁使用的言語(yǔ)行為，在跨文化交際中有著很重要的作用。問(wèn)候語(yǔ)表面看是一種禮貌語(yǔ)的使用，似乎沒(méi)有什么有價(jià)值的信息，但是它傳遞的信息是潛在的，表示雙方的友好關(guān)系的建立或延續(xù)。漢語(yǔ)的一些詢問(wèn)式的問(wèn)候語(yǔ)常常因與對(duì)方文化因素的差異，造成一些本不該發(fā)生的誤會(huì)。比如，你到哪里去？你吃了沒(méi)有？今年多大啦？你家里有些什么人？你的爸爸收入高不高？你的媽媽為什么不工作？你怎么還不結(jié)婚？等等諸如此類的詢問(wèn)語(yǔ)，讓大部分留學(xué)生覺(jué)得中國(guó)人喜歡探聽隱私，甚至覺(jué)得很不舒服。再有，在教學(xué)中當(dāng)請(qǐng)學(xué)生介紹“我的家”之類的話題時(shí)，有的教師非得糾正學(xué)生表達(dá)中的“我家有爸爸、媽媽、哥哥、我，還有小狗皮特”這樣的句子。在西方人眼里，小狗就是他們家庭的一分子，自然是“我家”的一個(gè)成員。再有，漢語(yǔ)教學(xué)中，我們也常常面對(duì)這樣的句型練習(xí)：你好，好久不見，你的身體好嗎？我很好，你呢？……其實(shí)這樣的句型是英文翻版，并不是漢語(yǔ)的常用問(wèn)候語(yǔ)。達(dá)到較高漢語(yǔ)水平的留學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，在與中國(guó)人溝通中，中國(guó)人并不喜歡這樣的問(wèn)候語(yǔ)，大多數(shù)中國(guó)人與普通人交流時(shí)并不是很樂(lè)意把自己的身體狀況做為一個(gè)話題來(lái)談?wù)?。諸如此類的問(wèn)候語(yǔ)，在漢語(yǔ)教學(xué)中，我們主張，盡量使用雙方都能夠接受的語(yǔ)句，以確保交流的質(zhì)量。

3.態(tài)勢(shì)語(yǔ)的界定

在人際交往中，交際者的風(fēng)度美、氣質(zhì)美、形象美等等，都必然給對(duì)方留下良好的印象。因此態(tài)勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用不是一般的信息傳遞，而是一種人與人之間的心理溝通，一種情緒和情感、態(tài)度和興趣之間的相互交流和相互感應(yīng)，是語(yǔ)言交流的最好補(bǔ)充，而且是一種十分有效的溝通手段。在人際交往中，人與人間隙大小取決于溝通情景及交際對(duì)象的關(guān)系。交際距離遠(yuǎn)近又受到不同國(guó)家、不同民族的歷史文化背景以及習(xí)慣、性別、政治地位的影響，因而人際交往距離的遠(yuǎn)近就有不同的觀念。比如，中國(guó)人為了表示彼此的親近，長(zhǎng)輩在夸贊對(duì)方孩子的時(shí)候，伴隨的體態(tài)語(yǔ)常常是撫摸對(duì)方孩子的腦袋或摟抱孩子等動(dòng)作，這在歐洲人眼中是不尊重孩子的舉動(dòng)，因?yàn)樗麄兊膫鹘y(tǒng)教育是，只有父母才可以撫摸或摟抱自己。未經(jīng)許可，外人不得隨意撫摸或摟抱對(duì)方的孩子。因此，在跨文化交際中，必須清楚地了解什么行為是對(duì)方比較忌諱的，哪些行為是對(duì)方接受和認(rèn)可的。只有正確掌握并辨析彼此文化上的種種差異，規(guī)范個(gè)人的行為舉止，才能保證跨文化交際順利進(jìn)行。

文化人類學(xué)家愛德華?霍爾認(rèn)為每個(gè)人都有自己的空間需要。他認(rèn)為人類對(duì)自己獨(dú)有的空間表現(xiàn)為四個(gè)區(qū)域：（1）親密距離（2）個(gè)人距離（3）社交距離（4）公眾距離。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，通常使用的是公眾距離，有的教師忽略了這個(gè)界定，引起學(xué)生的不快，就會(huì)影響跨文化交際的效果。當(dāng)然，人際交往的空間距離不是固定不變的，它具有一定的伸縮性，這依賴于具體情境、交談雙方的關(guān)系、社會(huì)地位、文化背景、性格特征等。只有當(dāng)交際雙方了解了彼此所需的自我空間及適當(dāng)?shù)目臻g需求，才能有意識(shí)地選擇最佳的社交距離，更好地開展跨文化的人際交往活動(dòng)。

三、跨文化交際與漢語(yǔ)言教學(xué)

在漢語(yǔ)國(guó)際推廣的大背景下，如何更好地進(jìn)行跨文化交際與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，是學(xué)者同仁需要探索的共同話題。

跨文化交際的基本理念是確認(rèn)文化存在差異性和多樣性。這就要求跨文化交際者不僅僅是依據(jù)自己的思維習(xí)慣和行為方式，選擇適合自己的語(yǔ)言編碼程序，而是同時(shí)需要了解對(duì)方與自己有關(guān)聯(lián)的所有的關(guān)系。這里面包括所有的自我特征、文化的獨(dú)特性與認(rèn)同感，再進(jìn)行雙方都認(rèn)可的語(yǔ)言編碼程序。因此，研究跨文化交流就意味著我們必須深入研究交際學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等理論知識(shí)，并且在漢語(yǔ)國(guó)際推廣中加以運(yùn)用。

（一）熟知各國(guó)的禮儀文化

跨文化交際的雙方來(lái)自不同的社會(huì)群體，擁有不同的文化背景。因此，了解并熟知不同的文化背景與風(fēng)俗習(xí)慣已經(jīng)成為跨文化交際中一個(gè)不可忽視的重要內(nèi)容之一。近幾年漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的快速發(fā)展，使得來(lái)華留學(xué)生的文化背景更為復(fù)雜多樣，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不再是簡(jiǎn)單面對(duì)西方人，或是亞洲人，而是同時(shí)面對(duì)不同信仰、不同民族、不同種族的各國(guó)人。因此了解各國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣、信仰與禁忌、尊重各國(guó)的交往禮儀、區(qū)別言語(yǔ)之間的差異，就顯得更為重要。比如，中國(guó)人喜聞樂(lè)見的數(shù)字6，西方人認(rèn)為是不吉利的野獸數(shù)字；俄國(guó)人偏愛的7，加納人視為不祥之兆，在中國(guó)人的禮儀交往中也是一個(gè)忌諱數(shù)字；俄國(guó)人喜愛的3，在漢語(yǔ)中同樣是極為活躍的數(shù)字，3在漢族文化中往往表示很多、極多，甚至是表示尊貴之?dāng)?shù)，“道生一，一生二、二生三，三生萬(wàn)物”；三生有幸、三思而行、三朝元老、三絕韋編、三句不離本行等等。不同國(guó)家與民族對(duì)數(shù)字有著不同的喜好，因此 “在跨文化交際中慎重運(yùn)用數(shù)字就顯得十分重要，掌握不同民族的數(shù)字文化，可以幫助人們克服語(yǔ)言交際中的文化心理障礙，促進(jìn)相互溝通，使交際更為順利，人際關(guān)系更為和諧” [2]（劉光準(zhǔn)、黃蘇華，1999：137）。

（二）包容并理解異族文化

在跨文化交際中，許多事實(shí)證明，當(dāng)交際雙方對(duì)彼此文化上的差異了解得越多，認(rèn)識(shí)得越深，跨文化交際就能順暢進(jìn)行并獲得成功。所以，交際雙方在文化方面的相互包容與理解就顯得至關(guān)重要。

為了M足自身的需求而創(chuàng)造出來(lái)的本民族物質(zhì)和非物質(zhì)產(chǎn)品的總和就是本民族的文化。當(dāng)不同文化群體的人們?cè)谶M(jìn)行持續(xù)不斷的直接接觸時(shí)，文化適應(yīng)性便產(chǎn)生了。文化適應(yīng)性主要體現(xiàn)在一種文化對(duì)于另一種文化環(huán)境的適應(yīng)，有時(shí)也指文化的各個(gè)部分的相互適應(yīng)。確認(rèn)文化的差異性和多樣性的過(guò)程又是一個(gè)不斷超越自身文化的過(guò)程，即通過(guò)反思自身的文化價(jià)值，由民族中心主義向文化價(jià)值平等的方向轉(zhuǎn)變。

跨文化交際不僅僅是從理解尊重異族文化差異的角度進(jìn)行說(shuō)教，而是必須從文化交流實(shí)踐過(guò)程中去感知、理解并解開雙方的心結(jié)，以達(dá)到包容、適應(yīng)、理解的目的。洪堡特曾在探討人類語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的差異時(shí)指出，不同的語(yǔ)言，不同的民族，都是人類精神以不同方式、不同程度自我顯示的結(jié)果，語(yǔ)言是精神的創(chuàng)造活動(dòng)，或者說(shuō)是“精神不由自主地流射” [3]（威廉?馮?洪堡特，1999：48）。人類的跨文化交際活動(dòng)都是人類精神以不同方式、不同程度自我顯示的結(jié)果，探求各種文化之間的微妙的心理差異，尋求不同文化之間對(duì)話的可能性，是跨文化交際研究中的另一個(gè)有效路徑。

（三）知己知彼，提高認(rèn)同感

21世紀(jì)是跨文化交際日趨頻繁的時(shí)代。重視并開展相關(guān)的跨文化交際的教育已成為世界公民素質(zhì)教育中的一個(gè)重要內(nèi)容。這種教育不僅可以幫助交際者提高文化差異的認(rèn)知度，還可以幫助交際者提高自身的跨文化交際能力，力求避免跨文化交際中語(yǔ)用失誤和行為習(xí)慣的不得體。

在跨文化交際中，人們常常以本族文化的行為習(xí)慣來(lái)解釋和評(píng)價(jià)另一種文化現(xiàn)象或他人的行為，用本族文化的語(yǔ)用規(guī)則去套用另一種文化中的語(yǔ)用規(guī)則，這種因語(yǔ)用遷移造成的交際障礙屢見不鮮。比如，漢族文化別注重面子，雙方在交往過(guò)程中，無(wú)論是小到時(shí)間的商定，大到請(qǐng)客送禮都是要考慮面子問(wèn)題的。維護(hù)自身形象和尋求他者認(rèn)同是在漢族文化人際關(guān)系中顯得尤為突出的一大特點(diǎn)。離開他者的理解和認(rèn)知，自我認(rèn)同就變成了自言自語(yǔ)，失去了意義。根據(jù)丁允珠的“面子-協(xié)商”理論[4]（丁允珠，1998：336），中國(guó)人所講究的積極面子包括“要面子”和“給面子”?！耙孀印北硎救藗兩钤谌后w當(dāng)中，有被接納被保護(hù)被包容的要求；“給面子”是鼓勵(lì)、支持并滿足人們對(duì)被包容被接納被承認(rèn)的需求。這種群體價(jià)值導(dǎo)向的文化處理沖突的策略一般是謀求“群體包容”，也就是通過(guò)不斷地“給面子”，來(lái)滿足人們的“要面子”，從而化解沖突。這種面子協(xié)商策略在中國(guó)文化群體內(nèi)是有效的，一旦轉(zhuǎn)移到與他者的跨文化交際中，“面子協(xié)商”由于文化的差異，不能分享面子的意義，就無(wú)法在面子問(wèn)題上溝通了，這種謀求他者包容的“要面子”心理很難得到西方人的理解。因此，在跨文化交際中，他者并不能理解主人在喝酒、請(qǐng)客時(shí)勸酒勸吃的那份熱情都是源自于“要面子”的心理活動(dòng)，往往弄得雙方尷尬不已。許多民族文化尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家的文化禮儀是崇尚平等與自由的。只有了解了彼此之間的差異，才能避免讓“面子”尷尬。

（四）強(qiáng)化文化認(rèn)同意識(shí)，提升交際能力

漢語(yǔ)國(guó)際教師和來(lái)華留學(xué)生管理者都應(yīng)增強(qiáng)文化差異的認(rèn)知能力，提高跨文化交際的能力，不斷提高語(yǔ)用的應(yīng)變能力，在教學(xué)中得體得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行交流，逐步提高漢語(yǔ)教學(xué)的效率。

何兆熊認(rèn)為“跨文化言語(yǔ)交際指交際一方或雙方使用非母語(yǔ)進(jìn)行的言語(yǔ)交際。由于在這樣的環(huán)境中所使用的第二語(yǔ)言總是伴隨著母語(yǔ)的一些特征，因此稱為跨文化言語(yǔ)交際”[5]（何兆熊，1999：243）。漢語(yǔ)國(guó)際教師在語(yǔ)言教學(xué)中需要不斷提高學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)文化傳統(tǒng)的認(rèn)知與認(rèn)同，在課堂與課外幫助學(xué)生不斷提高運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，克服文化的制約和語(yǔ)言的制約，從而減少語(yǔ)用失誤。同樣的課堂有來(lái)自不同國(guó)家與地區(qū)的學(xué)生，他們的信仰不同，飲食習(xí)慣不同，對(duì)待一些問(wèn)題的看法也不同。有一些善于談?wù)摰膶W(xué)生，常常喜歡提一些話題，來(lái)了解目的語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)現(xiàn)狀，以此來(lái)提高自己的漢語(yǔ)表達(dá)能力。比如，“大齡青年”“ 閃婚”“ 白富美”“ 高富帥”等等，在與中國(guó)年輕人交往中獲得的新詞新語(yǔ)，留學(xué)生往往會(huì)向教師詢問(wèn)。教師在教學(xué)中應(yīng)客觀而中性地講解，并借此機(jī)會(huì)引出“中國(guó)人喜歡詢問(wèn)年輕人婚戀問(wèn)題是一種民族習(xí)慣，不是打探對(duì)方隱私，而是一種關(guān)懷……”等話題，諸如此類的教學(xué)環(huán)節(jié)就是對(duì)漢文化習(xí)俗講解的最佳契機(jī)。再比如同性戀問(wèn)題，在歐洲一些國(guó)家是可以受到法律保護(hù)的，人們也是可以談?wù)摶蛘叱职莸膽B(tài)度。而對(duì)于南亞與非洲的穆斯林來(lái)說(shuō)，同性戀問(wèn)題就是一個(gè)不可思議的問(wèn)題。在課堂上，教師不易就這個(gè)問(wèn)題多加討論，而是借機(jī)對(duì)有關(guān)詞語(yǔ)的理解與發(fā)音開展分類訓(xùn)練，從而發(fā)揮課堂教學(xué)話語(yǔ)策略，減少語(yǔ)用失誤，力爭(zhēng)國(guó)際學(xué)生彼此都能接受。因此，在成功的跨文化交際中，雙文化比雙語(yǔ)言更加重要。只有熟知雙文化、多文化的差異，才能在教學(xué)中不斷提高文化認(rèn)同意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，才能超越文化交流的重重障礙，以確保漢語(yǔ)教學(xué)的順暢進(jìn)行。

注釋

① 語(yǔ)文建設(shè)[J].2000.11：35

② 俄漢語(yǔ)言文化習(xí)俗探討[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.11：137.

③ 論人類語(yǔ)言機(jī)構(gòu)向差異及其對(duì)人類精神發(fā)展的影響[M].商務(wù)印書館，1999.11.48

④ 初識(shí)傳播理論?面子協(xié)商理論（第7版?影?。M].1988：31

⑤ 新編語(yǔ)用學(xué)概要[M].上海外語(yǔ)教育出版社，1999：243.

參考文獻(xiàn)

[1] 賈玉新.美國(guó)跨文化交際研究[J]外語(yǔ)學(xué)刊，1992（3）.

[2] 胡文仲.跨文化交際學(xué)在美國(guó)，外語(yǔ)研究[J].1994 .

[3] 胡文仲.論跨文化交際的實(shí)證研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005（5）.

[4] 畢繼萬(wàn).跨文化交際研究與第二語(yǔ)言教學(xué)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，1998（1）

第2篇：國(guó)際漢語(yǔ)教育論文范文

拉脫維亞經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好，以工業(yè)和農(nóng)牧業(yè)為主，是波羅的海沿岸經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，也是原蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)和富饒的地區(qū)之一，在波羅的海三國(guó)(拉脫維亞、立陶宛、愛沙尼亞)中，其工業(yè)位居第一、農(nóng)業(yè)位居第二。拉脫維亞氣候宜人，森林資源豐富，是一個(gè)風(fēng)景如畫、文化豐厚的美麗國(guó)度。在教育領(lǐng)域，拉脫維亞也擁有一定的基礎(chǔ)和實(shí)力，獨(dú)具特色。

拉脫維亞的高等教育概況

“拉脫維亞是學(xué)習(xí)型社會(huì)，在教育和科研方面保持著開放的態(tài)度和可持續(xù)發(fā)展的核心理念。拉脫維亞努力把高等教育國(guó)際化，在科教研究方面積極主動(dòng)，建立了很多科研合作伙伴關(guān)系并且成果卓著，在自然科學(xué)領(lǐng)域尤為出色?！?/p>

“在地理位置上，拉脫維亞地處東西文化的交匯之處，是最為充滿活力的歐洲國(guó)家之一。我們的高等教育學(xué)府擁有很多可供選擇的科目，如人文學(xué)、社會(huì)學(xué)、工程學(xué)、自然科學(xué)和IT等?？梢哉f(shuō)，拉脫維亞人一生都在學(xué)習(xí)!”這是拉脫維亞教育科學(xué)部長(zhǎng)庫(kù)克女士對(duì)該國(guó)教育狀況的概括。

拉脫維亞有尊師傳統(tǒng)。9月1日開學(xué)這一天，學(xué)生們大都會(huì)捧著鮮花到學(xué)校報(bào)到，并把鮮花送給他們的老師。因此，每逢9月1日，大街上便會(huì)出現(xiàn)很多手捧鮮花的少男少女或青年男女，花店的生意也甚是興隆，開學(xué)日則被這樣的氣氛渲染成了一個(gè)節(jié)日，拉國(guó)尊師重教的風(fēng)氣可見一斑。

在拉脫維亞，義務(wù)教育為9年，政府提供免費(fèi)的小學(xué)和初高中教育。全國(guó)90％以上的兒童就讀國(guó)立學(xué)校，大多數(shù)大學(xué)生則就讀公立大學(xué)。除公立學(xué)校之外，也有私立中小學(xué)和大學(xué)。另外還有政府補(bǔ)助的少數(shù)民族學(xué)校，這些學(xué)校教學(xué)使用俄語(yǔ)、白俄語(yǔ)、烏克蘭語(yǔ)、立陶宛語(yǔ)、愛沙尼亞語(yǔ)、希伯來(lái)語(yǔ)及波蘭語(yǔ)。

據(jù)了解，自1996年起，拉脫維亞的大學(xué)生數(shù)量急劇增加。到2008年初，每萬(wàn)人中有近500名大學(xué)生，僅次于加拿大和美國(guó)的大學(xué)生比例，居世界第3位。拉脫維亞有20多所國(guó)立高等院校和10多所私立高等院校，設(shè)有豐富多樣的學(xué)術(shù)性或?qū)I(yè)性教育課程。

學(xué)術(shù)性課程主要是基礎(chǔ)課程和應(yīng)用科學(xué)。這種課程分為兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，在每階段結(jié)束前，學(xué)生必須提交獨(dú)立完成的論文。學(xué)生在完成第一階段學(xué)習(xí)后可獲學(xué)士學(xué)位和學(xué)術(shù)性學(xué)位。3年制的學(xué)士學(xué)位課程是一種職業(yè)預(yù)備課程，并不是一項(xiàng)完整的高等教育課程。4年制的學(xué)士學(xué)位課程，不包括職業(yè)培訓(xùn)，是一項(xiàng)法定完整的高等教育課程。在某些課程中，職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)士學(xué)位培訓(xùn)可同時(shí)進(jìn)行。經(jīng)過(guò)5年學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)資格的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得畢業(yè)文憑和資格認(rèn)證；專業(yè)性高等教育課程主要培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際技能。這些課程一般歷時(shí)1－2年，可與學(xué)士學(xué)位的學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生畢業(yè)時(shí)既取得可學(xué)士學(xué)位，又可取得專業(yè)資格證書。專業(yè)資格證書發(fā)放以下幾類專業(yè)人員：內(nèi)科醫(yī)生、藥劑師、工程師、藝術(shù)家、教師、牙醫(yī)和技師。

研究生教育是學(xué)術(shù)性教育的第二階段，經(jīng)過(guò)1年半－2年的學(xué)習(xí)，學(xué)生可獲得碩士學(xué)位證書和畢業(yè)證書。而博士學(xué)位的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)層次：博士學(xué)位和資格博士學(xué)位，取得資格博士學(xué)位是擔(dān)任教授的必要條件。博士學(xué)位學(xué)習(xí)歷時(shí)3－4年。學(xué)生須提交博士論文并通過(guò)公開答辯才可獲此學(xué)位。若想取得資格博士學(xué)位，必須進(jìn)行論文答辯，此論文是幾篇已出版的重要科學(xué)或教育論文的摘要，或是博士論文答辯后的專題研究。

若想就讀高等院校，一般需提供中等院校畢業(yè)證書，學(xué)院將對(duì)其所學(xué)的中學(xué)科目進(jìn)行評(píng)估，以確定哪些科目的成績(jī)可作為入學(xué)條件。申請(qǐng)人必須參加招生辦負(fù)責(zé)人組織的面試，學(xué)生必須參加4種入學(xué)考試中的一種。若想申請(qǐng)就讀碩士學(xué)位，必須提供學(xué)士學(xué)位。3年制學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生可在原校就讀碩士課程，如想轉(zhuǎn)到他校就必須再學(xué)一段時(shí)間的學(xué)士學(xué)位課程。若想就讀博士學(xué)位課程，就必須提供碩士學(xué)位證書或?qū)Φ葘W(xué)位證書。如果所申請(qǐng)課程的教學(xué)語(yǔ)言是拉脫維亞語(yǔ)，申請(qǐng)人必須通過(guò)語(yǔ)言能力考試。

外國(guó)留學(xué)生在拉脫維亞就讀大學(xué)本科和碩士課程，每學(xué)年需交納2000－3500美元。博士課程學(xué)費(fèi)每年約2500－3500美元，另需交納一小筆注冊(cè)費(fèi)。學(xué)生住宿費(fèi)每月約15－20拉特(拉脫維亞貨幣，1拉特約合2美元)。生活費(fèi)取決于個(gè)人的住宿地點(diǎn)和生活方式，平均每月約150－200拉特。留學(xué)生抵達(dá)拉脫維亞后最好立即辦理健康保險(xiǎn)，以免出現(xiàn)不必要的麻煩。

拉脫維亞和中國(guó)在教育方面進(jìn)行了成功的合作。據(jù)報(bào)道，今年9月11日，中國(guó)駐拉脫維亞大使程文舉拜會(huì)了拉國(guó)教育科學(xué)部長(zhǎng)庫(kù)克女士。程大使回顧了近年來(lái)中拉在教育科學(xué)領(lǐng)域取得的喜人成果，特別是在中國(guó)駐拉使館推動(dòng)下，漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展，“漢語(yǔ)橋”項(xiàng)目已在拉國(guó)生根開花。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，拉脫維亞目前學(xué)習(xí)中文人數(shù)約500人。

庫(kù)克說(shuō)，拉脫維亞已經(jīng)發(fā)展成波海三國(guó)地區(qū)的漢教中心，拉國(guó)教育科學(xué)部亦將繼續(xù)支持漢教事業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，庫(kù)克表示，拉國(guó)教育科學(xué)部已同意與中方簽署中拉關(guān)于相互承認(rèn)學(xué)歷和學(xué)位證書協(xié)定的草案。這一草案的簽署必將為中拉兩國(guó)的教育事業(yè)增添新的活力，推動(dòng)兩國(guó)科教合作邁向新的臺(tái)階。

拉脫維亞的大學(xué)

里加工業(yè)大學(xué)是東歐最古老最著名的國(guó)立大學(xué)之一(是拉脫維亞排名第2位的大學(xué))，始建于1862年。從建校那時(shí)起，RTU就是一所世界性高等學(xué)府，許多德國(guó)、波蘭、瑞典、俄羅斯的科學(xué)家都在這里學(xué)習(xí)和工作過(guò)。

拉脫維亞獨(dú)立后，抱著與符合歐盟關(guān)于教育、科研標(biāo)準(zhǔn)的明確目的，RTU徹底改變了教育程序?，F(xiàn)在，RTU的學(xué)歷得到世界廣泛認(rèn)可，RTU還積極參與與德國(guó)、英國(guó)、瑞典等國(guó)家合作的歐洲教育科研項(xiàng)目。

除了本地學(xué)生，RTU還有來(lái)自中國(guó)、印度、巴基斯坦、黎巴嫩、敘利亞及其他歐洲、亞洲、拉丁美洲的學(xué)生。

RTU位于拉脫維亞首都里加市中心，有8個(gè)系及5個(gè)科研院所，目前在校生有18000多人、其中本科生5600人、大專生7500人、碩士生3600人、博士生400人、留學(xué)生1000多人；教職員工有1000人，其中教授和副教授400人。

RTU擁有拉脫維亞最著名的工程與科技學(xué)院及專家教授，并致力在學(xué)術(shù)及科技領(lǐng)域發(fā)展成為世界最著名的大學(xué)。RTU在教育創(chuàng)新及進(jìn)行高端研發(fā)方面也享有盛譽(yù)，積極地為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)科技與管理人才。RTU除了各個(gè)系以支持科技、教育及研發(fā)需要外，還擁有5個(gè)專家研究所及研發(fā)中心。

除致力于培養(yǎng)自然科學(xué)、工程、技術(shù)及建筑方面的高級(jí)人才外，RTU同時(shí)也從事一些研究工作及為國(guó)家培養(yǎng)工程師及專家。

大學(xué)主要設(shè)施包括教室、圖書館、計(jì)算

機(jī)實(shí)驗(yàn)室、自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動(dòng)設(shè)施、學(xué)生宿舍等。RTU的圖書館藏書量為100萬(wàn)冊(cè)，包括書籍、期刊等；計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了最先進(jìn)的技術(shù)與軟件，所有學(xué)生都可以在此上網(wǎng)及收發(fā)郵件：自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生們進(jìn)行工程及科技領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)提供了完備的實(shí)驗(yàn)設(shè)施；大學(xué)教室全部裝有空調(diào)及電子教學(xué)設(shè)施，包括電腦、投影儀及音響設(shè)施；室內(nèi)運(yùn)動(dòng)設(shè)施包括壁球、羽毛球場(chǎng)及一個(gè)健身中心，戶外運(yùn)動(dòng)設(shè)施包括排球、網(wǎng)球、籃球場(chǎng)，還包括標(biāo)準(zhǔn)的足球、橄欖球及板球場(chǎng)。此外大學(xué)還開設(shè)了各種俱樂(lè)部及社團(tuán)以滿足學(xué)生文化及休閑的需要；RTU的校內(nèi)宿舍價(jià)格合理，學(xué)校也會(huì)盡量為國(guó)際學(xué)生安排校內(nèi)住宿。來(lái)自各國(guó)的學(xué)生可以參加學(xué)士和碩士學(xué)位的學(xué)習(xí)，所有課程均用英語(yǔ)由RTU最好的教授授課。

里加斯特拉京什大學(xué)(Riga Stradins University，RSU)的前身是1950年成立的里加醫(yī)學(xué)研究所，該研究所隸屬于拉脫維亞國(guó)立大學(xué)醫(yī)學(xué)院，并在1990年更名為拉脫維亞醫(yī)學(xué)科學(xué)院。直到2002年，拉脫維亞醫(yī)學(xué)科學(xué)院才正式改為里加斯特拉京什大學(xué)。如今，在拉脫維亞各個(gè)領(lǐng)域的多數(shù)著名醫(yī)藥界人士和從業(yè)人員，均畢業(yè)于RSU。

RSU的強(qiáng)項(xiàng)專業(yè)是醫(yī)學(xué)，圖書館內(nèi)收藏了十分齊全的醫(yī)學(xué)書籍與資料。這里設(shè)置了醫(yī)學(xué)系、口腔學(xué)系、配藥學(xué)系、康復(fù)系、公共衛(wèi)生系和護(hù)士系，并授予學(xué)士、碩士和博士學(xué)位。RSU的畢業(yè)生都是當(dāng)今社會(huì)急需的醫(yī)學(xué)人才。1990年以來(lái)，來(lái)自澳大利亞、加拿大、法國(guó)、德國(guó)、印度、以色列、黎巴嫩、尼泊爾、挪威、巴基斯坦、斯里蘭卡、瑞典、瑞士、敘利亞、英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的留學(xué)生都在RSU學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)，上課時(shí)采用英語(yǔ)授課。

外國(guó)學(xué)生如想進(jìn)入RSU學(xué)習(xí)，年齡必須在17歲以上，并具有高中畢業(yè)或同等以上學(xué)歷(其中：生物學(xué)2學(xué)期，化學(xué)2學(xué)期，物理學(xué)2學(xué)期)。另外，入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試也是必要的，申請(qǐng)入學(xué)的外國(guó)學(xué)生的托福成績(jī)分?jǐn)?shù)要在500分以上，雅思成績(jī)分?jǐn)?shù)要在6.5分以上。

RSU也有若干的課外活動(dòng)和學(xué)生團(tuán)體，例如：學(xué)生科學(xué)協(xié)會(huì)，拉脫維亞學(xué)生會(huì)，里加合唱團(tuán)等等，還有體育俱樂(lè)部、舞蹈組等多樣化的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)生生活可謂豐富多彩。

文茨皮爾斯大學(xué)(Ventspils UniversityCollege，YeA)位于文茨皮爾斯市，在拉脫維亞的西海岸，距首都里加200公里。這座人口不足6萬(wàn)的小城卻擁有波羅的海地區(qū)最大的不凍港，主要進(jìn)出口貨物有金屬、木材、谷物、石油等。

VeA是一所年輕的大學(xué)，由拉脫維亞政府建于1997年，是該國(guó)西北地區(qū)主要的高等教育和研究機(jī)構(gòu)。目前該校有學(xué)生約1000人，有60多名教學(xué)人員，其中有一半擁有博士學(xué)位。這里提供本科和研究生課程，主要專業(yè)包括信息技術(shù)、翻譯，商業(yè)行政和管理等。

VeA積極參與了歐盟國(guó)家的學(xué)生和教師流動(dòng)方案，并在愛沙尼亞、立陶宛、芬蘭、挪威、德國(guó)、愛爾蘭、意大利和法國(guó)有超過(guò)20多家的合作機(jī)構(gòu)。這些計(jì)劃為校內(nèi)的學(xué)生和老師提供了很多去其他國(guó)家學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。

校內(nèi)的科研工作集中在經(jīng)濟(jì)學(xué)和商業(yè)管理方面，波羅的海三國(guó)的經(jīng)濟(jì)和商業(yè)環(huán)境是其中一個(gè)主要的研究領(lǐng)域。此外，研究工作還涉及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、翻譯學(xué)和文化交流等領(lǐng)域。

“麻雀雖小卻五臟俱全”。VeA規(guī)模雖然不大，卻已經(jīng)發(fā)展成為拉國(guó)西部的一個(gè)教育中心，該校致力于實(shí)施終身學(xué)習(xí)的方法，努力為社會(huì)提供質(zhì)量良好、價(jià)格公道的教育和繼續(xù)教育，同時(shí)也為學(xué)生提供了相當(dāng)齊全和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)和生活設(shè)施。這里的學(xué)生宿舍可容納300多人，收費(fèi)也不是很高。校園里還有一個(gè)美麗的公園和一個(gè)籃球場(chǎng)。此外，文茨皮爾斯本身就是一個(gè)美麗整潔的海濱小鎮(zhèn)，這里不僅是學(xué)習(xí)研究的理想之所，也是休閑娛樂(lè)的好去處。從校園出發(fā)，只需步行10分鐘便可到達(dá)海灘。在這里學(xué)習(xí)和生活，真是不勝愜意。

拉脫維亞工商管理學(xué)院――TURIBA(意為“繁榮”)是一家私立職業(yè)學(xué)校，目前有學(xué)生7500多人，是拉脫維亞數(shù)一數(shù)二的高等職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校。這里所授專業(yè)主要是旅游與酒店管理，并提供工商管理專業(yè)學(xué)士學(xué)位證書，該證書是經(jīng)過(guò)拉脫維亞教育與科學(xué)部以及聯(lián)合國(guó)世界旅游組織認(rèn)證的。

TURIBA每年9月1日開課，學(xué)制4年。這里畢業(yè)的學(xué)生大多成為高級(jí)酒店業(yè)與旅游業(yè)的業(yè)務(wù)精英，例如商務(wù)經(jīng)理、旅行顧問(wèn)和旅游機(jī)構(gòu)組織者、導(dǎo)游、飯店主管和經(jīng)理、旅店行政管理和經(jīng)理、休閑和娛樂(lè)公司管理者、旅游信息中心管理者等。

由于TURIBA與歐洲多家學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和旅游機(jī)構(gòu)有項(xiàng)目合作，因此在這里學(xué)習(xí)，還能獲得到旅游教育方面處于領(lǐng)先地位的北歐學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。近年來(lái)，這些項(xiàng)目在不斷更新、改善，以適應(yīng)不斷變化的人才市場(chǎng)的需求。目前，TURIBA的學(xué)生可以在國(guó)內(nèi)外各種不同的高級(jí)旅店接受有價(jià)值的培訓(xùn)，其中不乏布羅德莫度假村、希爾頓酒店這樣的高級(jí)場(chǎng)所。另外，TURIBA還和法國(guó)諾曼底管理學(xué)院就雙學(xué)位項(xiàng)目的旅游教育課程簽訂了一項(xiàng)合作協(xié)議，學(xué)生可同時(shí)接受這兩所院校的課程教育，并獲得雙學(xué)位。

對(duì)于來(lái)這里上學(xué)的外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，一年要交納6760美元的費(fèi)用，包括學(xué)費(fèi)2810美元，餐費(fèi)3000美元，以及青年公寓住宿費(fèi)950美元。這其中還包括所有學(xué)習(xí)過(guò)程中需要使用到的資源、圖書館可用文學(xué)資源、講義和印刷材料、學(xué)校圖書館管理的電腦資源、免費(fèi)參加各種學(xué)生聚會(huì)和活動(dòng)等。

申請(qǐng)到TURIBA留學(xué)，要提供中等教育證書公證書的有效復(fù)印件，所有資料需翻譯成英文、俄文或拉脫維亞語(yǔ)，還要提供英語(yǔ)水平測(cè)試結(jié)果的官方復(fù)印件，如劍橋英語(yǔ)測(cè)試(至少初級(jí)證書)、托福成績(jī)(至少得分60％)、雅思成績(jī)(最低6分)等。

據(jù)了解，TURIBA已與中國(guó)展開了教育培訓(xùn)合作，今年將有十幾名中國(guó)學(xué)生來(lái)到這里進(jìn)行碩士課程的學(xué)習(xí)。

拉脫維亞大學(xué)(University of Latvia)是一所古典大學(xué)，成立于1919年，前身是里加工藝學(xué)校。學(xué)校教學(xué)以實(shí)踐與理論相結(jié)合為指導(dǎo)思想，課程設(shè)置有：人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)，為留學(xué)生設(shè)置了以英語(yǔ)授課的多學(xué)科研究課程。學(xué)校有學(xué)生25000名，是拉脫維亞最大的大學(xué)，也是波羅的海東海岸最大的大學(xué)。

拉脫維亞大學(xué)將自身的宗旨定為：整合不同領(lǐng)域的研究與創(chuàng)新，積極提供歐洲標(biāo)準(zhǔn)的高等教育，在拉脫維亞語(yǔ)言和傳統(tǒng)文化等領(lǐng)域開展合作，為國(guó)家的發(fā)展提供保障。

拉脫維亞大學(xué)非常重視和積極開展國(guó)際合作，參與制定國(guó)際教育研究的方案和項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生和教9幣的國(guó)際交流，在學(xué)院、研究所、部門和個(gè)人等不同層面上都有交流與合作。大學(xué)還積極制定雙邊伙伴關(guān)系協(xié)定，與歐洲30個(gè)國(guó)家的235個(gè)機(jī)構(gòu)(其中包括66所大學(xué))簽定了350多項(xiàng)協(xié)議，以期待更深入

的交流。

拉脫維亞大學(xué)還積極參與國(guó)際大學(xué)組織，成為大學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的一員。例如EUA(歐洲大學(xué)協(xié)會(huì))、UNICA(歐洲國(guó)家首都的大學(xué)網(wǎng)絡(luò))、BSRUN(波羅的海地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)絡(luò))等。

無(wú)論對(duì)于國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的學(xué)生來(lái)說(shuō)，拉脫維亞大學(xué)已成為一個(gè)極具吸引力的地方。英語(yǔ)授課的方案和課程每年都會(huì)增加，合作研究一直也十分活躍和富有成效。大學(xué)現(xiàn)在的目標(biāo)是把重點(diǎn)放在國(guó)際合作的內(nèi)容和質(zhì)量上，進(jìn)一步調(diào)整教育管理和新體制的行政架構(gòu)，加強(qiáng)教育和研究，以期提升大學(xué)的國(guó)際聲譽(yù)。目前，學(xué)校內(nèi)有1000多名國(guó)際學(xué)生，2007年曾有2名中國(guó)學(xué)生在該校學(xué)習(xí)。

除了與歐洲國(guó)家的合作，拉脫維亞大學(xué)也將亞洲，特別是中國(guó)視為國(guó)際合作的主要對(duì)象。自1995年起，拉脫維亞大學(xué)中文系便開始啟動(dòng)與北京大學(xué)學(xué)術(shù)人員和學(xué)生間相互交流的計(jì)劃。每年都有3－5名拉脫維亞學(xué)生到北京學(xué)習(xí)。同時(shí)也有1名來(lái)自中國(guó)的客座講師在拉脫維亞大學(xué)現(xiàn)代語(yǔ)言系工作，許多拉脫維亞大學(xué)的講師在中國(guó)接受在職培訓(xùn)。拉脫維亞大學(xué)接受了來(lái)自中國(guó)的各種捐贈(zèng)書籍、電腦、影像膠片和光盤，校內(nèi)已經(jīng)組織了幾場(chǎng)漢學(xué)研討會(huì)。

2008年北京奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦，讓越來(lái)越多的拉脫維亞青年對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了濃厚興趣，學(xué)習(xí)中文的熱情也空前高漲。據(jù)了解，拉脫維亞大學(xué)計(jì)劃在1年后成立孔子學(xué)院，加大漢語(yǔ)教學(xué)和中國(guó)文化的傳播力度。

拉脫維亞的“漢語(yǔ)使者”

提起漢語(yǔ)教學(xué)，雖然到目前為止拉脫維亞還沒(méi)有一所大學(xué)成立正式的孔子學(xué)院，但卻有一家“孔子中心”。為了加深拉脫維亞與中國(guó)之間的合作，拉脫維亞第一家孔子中心于2005年10月26日在里加斯特拉京什大學(xué)掛牌成立。

該中心的全部經(jīng)費(fèi)由校方支付，主要在全拉脫維亞舉行和中國(guó)有關(guān)的學(xué)術(shù)活動(dòng)，為雙邊合作提供“新的動(dòng)力”。為向拉脫維亞共和國(guó)民族進(jìn)一步介紹中國(guó)文化，增進(jìn)當(dāng)?shù)厝嗣駥?duì)中國(guó)文化的了解，孔子中心還組織各種各樣的活動(dòng)。

孔子中心傳播中國(guó)語(yǔ)言文化，為拉脫維亞人舉辦中文培訓(xùn)班，促進(jìn)傳統(tǒng)中醫(yī)在拉脫維亞的研究和應(yīng)用，為政府機(jī)關(guān)和私營(yíng)業(yè)主提供與中國(guó)有關(guān)的咨詢活動(dòng)。此外，中心還打算邀請(qǐng)中國(guó)專家前來(lái)講學(xué)，參與中拉兩國(guó)共同進(jìn)行的科研項(xiàng)目，組織會(huì)議等。

拉脫維亞的漢學(xué)研究可以追溯到100多年前，而系統(tǒng)地從事漢語(yǔ)教學(xué)的工作也有近20年的歷史。中拉1991年建交以來(lái)，兩國(guó)的文化、教育不斷加強(qiáng)。中國(guó)政府重視在拉脫維亞開展?jié)h語(yǔ)教學(xué)工作，并為此提供了師資、獎(jiǎng)學(xué)金、教學(xué)設(shè)備、教材等方面的大力支持。

第3篇：國(guó)際漢語(yǔ)教育論文范文

關(guān)鍵詞　東南亞語(yǔ)種　多語(yǔ)教學(xué)　高職教育

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 東盟國(guó)家語(yǔ)言政策概況

東盟各國(guó)都是多民族國(guó)家，語(yǔ)言種類繁多且狀況也較復(fù)雜。東盟國(guó)家的官方語(yǔ)言一般都采用兩種或兩種以上，如新加坡有4 種官方語(yǔ)言：馬來(lái)語(yǔ)、華語(yǔ)、泰米爾語(yǔ)和英語(yǔ)。印尼、柬埔寨、泰國(guó)有3 種官方語(yǔ)言。越南、文萊、老撾有兩種官方語(yǔ)言，其中英語(yǔ)和華語(yǔ)都占有很重要的位置。新加坡政府從1966年開始全面實(shí)行強(qiáng)制性的雙語(yǔ)政策，要求新加坡所有學(xué)生都必須掌握英語(yǔ)和母語(yǔ)。而緬甸獨(dú)立后，學(xué)生從學(xué)前班開始就學(xué)習(xí)英語(yǔ)。此外，由于東南亞國(guó)家與中國(guó)睦鄰關(guān)系，雙方在經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等方面有合作與交流，而在這些國(guó)家中，華僑、華人人數(shù)眾多，華語(yǔ)在東南亞國(guó)家的影響較大，新加坡、馬來(lái)西亞、泰國(guó)、緬甸四個(gè)國(guó)家把華語(yǔ)列為本國(guó)的官方語(yǔ)言之一。

2 高職東南亞語(yǔ)種專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

廣西和云南都有十余所高職院校陸續(xù)開設(shè)了東南亞語(yǔ)種專業(yè)。以云南省高職院校為例，據(jù)2011年5月份的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，云南省37所高職院校中現(xiàn)有11所開設(shè)了東南亞語(yǔ)種專業(yè)，其東南亞語(yǔ)種教學(xué)主要分為以下三種：專業(yè)方向型、雙語(yǔ)型和選修型。11所高職院校開設(shè)的專業(yè)大多數(shù)都立足于高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，采用“東南亞語(yǔ)種+專業(yè)方向”的形式，設(shè)定專業(yè)方向的大都為旅游、商務(wù)和法律等方向。其課程體系主要分為三部分：核心課程、拓展課程和通識(shí)課程。核心課程主要由語(yǔ)言知識(shí)課程與專業(yè)知識(shí)課程組成，語(yǔ)言知識(shí)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的東南亞語(yǔ)種的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，專業(yè)知識(shí)課程包括經(jīng)貿(mào)知識(shí)、旅游知識(shí)、經(jīng)貿(mào)法律知識(shí)等，主要是使學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)的語(yǔ)言應(yīng)用能力。拓展課程主要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，圍繞專業(yè)核心課程開展相關(guān)課程，如，在學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)知識(shí)的核心課程基礎(chǔ)上，開設(shè)商務(wù)談判、報(bào)關(guān)知識(shí)等課程以拓展學(xué)生的職業(yè)技能。通識(shí)課程中開設(shè)英語(yǔ)的目的仍是通過(guò)全國(guó)應(yīng)用英語(yǔ)能力考試。從人才模式上看，多半采用“2+1”（即國(guó)內(nèi)2年，國(guó)外合作1年或半年）的模式。

3 高職東南亞語(yǔ)種人才培養(yǎng)多語(yǔ)教學(xué)的思考和建議

3.1 高職東南亞語(yǔ)種專業(yè)應(yīng)以語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)為主

高職東南亞語(yǔ)種專業(yè)的人才培養(yǎng)模式多數(shù)在秉承“語(yǔ)言+專業(yè)方向”的理念下，以培養(yǎng)社會(huì)所需的生產(chǎn)一線的應(yīng)用型東南亞語(yǔ)專業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以行業(yè)外語(yǔ)（東南亞語(yǔ)種）培養(yǎng)為主，這既是高職教育的自身特點(diǎn)和高職生未來(lái)就業(yè)領(lǐng)域所決定的，也是在就業(yè)市場(chǎng)避免與本科東南亞語(yǔ)種專業(yè)畢業(yè)生正面沖突的需要。在語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面，有別于英語(yǔ)，學(xué)生的東南亞語(yǔ)都為“零起點(diǎn)”，而掌握東南亞語(yǔ)語(yǔ)言能力是高職東南亞語(yǔ)種專業(yè)區(qū)別于其他高職專業(yè)的立足點(diǎn)，同時(shí)，由于該專業(yè)現(xiàn)有的專業(yè)方向一般以文科類的旅游、商務(wù)、貿(mào)易、法律等為主，技術(shù)性并不太強(qiáng)，在人才培養(yǎng)中應(yīng)科學(xué)處理好語(yǔ)言基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的關(guān)系，即必須以語(yǔ)言課程為主，增加?xùn)|南亞語(yǔ)種在開設(shè)課程門數(shù)、學(xué)分要求和學(xué)時(shí)的比重，專業(yè)方向應(yīng)在打好基礎(chǔ)的前提下，強(qiáng)調(diào)專業(yè)方向的自學(xué)和拓展，這樣的話高職東南亞語(yǔ)種專業(yè)才具備基本的發(fā)展空間，也拓展了學(xué)生的就業(yè)渠道。

3.2 改革高職英語(yǔ)教學(xué)模式，走實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)道路

由于英語(yǔ)作為世界語(yǔ)言的地位已經(jīng)不可動(dòng)搖，而東盟國(guó)家的官方語(yǔ)言之一仍為英語(yǔ)，因此高職東南亞語(yǔ)種專業(yè)仍需重視英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。反思高職英語(yǔ)專業(yè)不斷萎縮和本科英語(yǔ)類專業(yè)就業(yè)日益困難的局面，高職東南亞語(yǔ)種專業(yè)直接定位于行業(yè)東南亞語(yǔ)無(wú)疑是合理的。但在高職有限學(xué)制內(nèi)多語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題也決定了必須對(duì)現(xiàn)有的高職英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革，避免以英語(yǔ)應(yīng)試教育為主（考級(jí)），壓縮傳統(tǒng)的通用英語(yǔ)的教學(xué)學(xué)時(shí)和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)輔助交流的作用，以實(shí)用為主，在公共基礎(chǔ)課程中注重培養(yǎng)英語(yǔ)聽、說(shuō)能力，加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)課程，樹立東南亞語(yǔ)種為主，英語(yǔ)為輔的教學(xué)觀念，才有可能避免學(xué)生畢業(yè)后東南亞語(yǔ)種、英語(yǔ)、專業(yè)方向都不精的“四不像”局面。

3.3 重視結(jié)合東南亞國(guó)家文化開展語(yǔ)言課程的教學(xué)

不少學(xué)者都對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中存在的語(yǔ)言與文化背景脫節(jié)的問(wèn)題進(jìn)行了反思，高等教育階段通用英語(yǔ)的教學(xué)，常會(huì)出現(xiàn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具作用，忽視對(duì)西方英語(yǔ)國(guó)家文化背景的介紹的問(wèn)題，學(xué)生死記硬背英語(yǔ)，學(xué)習(xí)效果差，達(dá)不到第二外語(yǔ)本身應(yīng)有的對(duì)思維、邏輯能力培養(yǎng)的作用。以此為借鑒，東南亞語(yǔ)種作為小語(yǔ)種，通用性并不強(qiáng)，結(jié)合東南亞國(guó)家文化背景的介紹開展東南亞語(yǔ)言課程教學(xué)，既有利于學(xué)生更快地掌握東南亞語(yǔ)種，也為今后從事對(duì)外行業(yè)的對(duì)象國(guó)文化知識(shí)進(jìn)行了必要的貯備。

3.4 緊跟漢語(yǔ)國(guó)際化腳步，弘揚(yáng)我國(guó)漢語(yǔ)及少數(shù)民族語(yǔ)言文化

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，綜合國(guó)力的不斷提升，中國(guó)語(yǔ)言文化在世界范圍內(nèi)受到了重視，特別是在華人、華僑聚居的東南亞地區(qū)，漢語(yǔ)文化更是倍受關(guān)注，部分東南亞國(guó)家中漢語(yǔ)是其官方語(yǔ)言之一。為避免在多語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)中國(guó)文化失語(yǔ)的現(xiàn)象，在培養(yǎng)應(yīng)用型的高職東南亞語(yǔ)種專業(yè)人才時(shí)不能忽略漢語(yǔ)文化教育，特別是在通識(shí)課程的設(shè)置方面，可開設(shè)中國(guó)漢語(yǔ)語(yǔ)言文化教育的相關(guān)課程，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文課程。由于不少東南亞語(yǔ)種畢業(yè)生都將在國(guó)外從事相關(guān)專業(yè)工作，加強(qiáng)我國(guó)漢語(yǔ)語(yǔ)言文化教育，既可促進(jìn)中國(guó)優(yōu)秀文化傳播到東南亞地區(qū)，又可推進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際化，增強(qiáng)國(guó)家的地區(qū)影響力。

另一方面，作為主要承擔(dān)東南亞語(yǔ)種專業(yè)人才培養(yǎng)的云南、廣西等省份，其獨(dú)有的少數(shù)民族語(yǔ)言文化也是該地區(qū)的特色優(yōu)勢(shì)之一，傳承少數(shù)民族語(yǔ)言文化，將優(yōu)秀少數(shù)民族語(yǔ)言文化傳播到東南亞地區(qū)，打造民族文化品牌都成為政府發(fā)展的戰(zhàn)略之一。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著中國(guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)的加快，東南亞語(yǔ)種專業(yè)的人才需求和辦學(xué)規(guī)模都急劇上升。高職東南亞語(yǔ)種專業(yè)教學(xué)在多語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)合理設(shè)置課程體系，分清主次，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視東南亞國(guó)家文化和我國(guó)漢語(yǔ)及少數(shù)民族語(yǔ)言文化問(wèn)題在教學(xué)中的要求是開展高職東南亞語(yǔ)種專業(yè)多語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。

注：云南省教育廳2011年5月基金項(xiàng)目和2011年4月院級(jí)重點(diǎn)課題項(xiàng)目總結(jié)論文

參考文獻(xiàn)

[1]　張居設(shè).東盟國(guó)家官方語(yǔ)言及其相關(guān)政策的啟示.東南亞縱橫,2011.6.

第4篇：國(guó)際漢語(yǔ)教育論文范文

[關(guān)鍵詞]文秘專業(yè)；高職；本科；“3+2”分段培養(yǎng)；銜接

[中圖分類號(hào)]G717.32 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2015）10 ― 0005 ― 03

為落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于“大力發(fā)展職業(yè)教育”、“改革職業(yè)教育辦學(xué)模式，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的精神，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型高級(jí)專門人才的需要，一種高職與本科分段協(xié)同培養(yǎng)的辦學(xué)模式乃應(yīng)運(yùn)而生，這就是所謂的“3+2”模式。2014年，蘇州市職業(yè)大學(xué)文秘專業(yè)與蘇州科技學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)（文秘）專業(yè)的“3+2”分段培養(yǎng)項(xiàng)目，成為本年度江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目。招生兩年來(lái)，雙方經(jīng)過(guò)多次協(xié)同磋商，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，其中高職3年與本科2年培養(yǎng)中的銜接問(wèn)題，成為雙方合力攻克的最重要難題。

一、高職與本科“3+2”分段協(xié)同培養(yǎng)的必要性與可行性

聯(lián)合國(guó)教科文組織批準(zhǔn)的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（ISCED），將高等教育（第三級(jí)教育）分為兩個(gè)階段，其中第一階段（序數(shù)5）相當(dāng)于?？?、本科和研究生教育，第二階段相當(dāng)于博士生階段；第一階段又分為5A（理論型，目的是使學(xué)生進(jìn)入高級(jí)研究計(jì)劃或從事高技術(shù)要求的專業(yè)）、5B（實(shí)用技術(shù)型，目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)，或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)）兩類，5A類又分5A1和5A2兩個(gè)層次。結(jié)合中國(guó)高等教育的實(shí)際，5A1相當(dāng)于中國(guó)的學(xué)術(shù)研究性大學(xué)的本科和碩士生教育，5A2相當(dāng)于應(yīng)用型本科教育，5B則相當(dāng)于高職高專教育。5A2層次的應(yīng)用型本科教育“不是為研究做準(zhǔn)備，而是應(yīng)用科學(xué)理論從事高技術(shù)要求的專業(yè)工作。它可以培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生，但以培養(yǎng)本科生為主；它可以進(jìn)行科學(xué)研究，但以應(yīng)用理論研究和開發(fā)研究為主?！?B類型的高職高專，“培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)用性技術(shù)型專門人才”?！?〕

從德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新加坡等西方國(guó)家及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的高等教育狀況來(lái)看，5B類型的高職高專與5A2應(yīng)用本科教育，同屬現(xiàn)代高等職業(yè)教育系統(tǒng)，兩者只有培養(yǎng)類型之異，而無(wú)培養(yǎng)層次之差。但在目前的中國(guó)，人們普遍認(rèn)為，高職高專與應(yīng)用本科實(shí)際存在含金量和規(guī)格層次上的落差。同時(shí)，高職高專培養(yǎng)技術(shù)技能型職業(yè)人才，在課程體系的設(shè)置上，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，理論課程相對(duì)弱化；而應(yīng)用本科則理論、應(yīng)用并重，強(qiáng)調(diào)理論向應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化類課程的設(shè)置。結(jié)果是，高職高專教育越來(lái)越重技能，輕視甚至忽視理論，而應(yīng)用本科教育則長(zhǎng)期重視理論，對(duì)應(yīng)用技能缺乏應(yīng)有的重視。這就形成了一種現(xiàn)象，即高職高專培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，長(zhǎng)于技能而乏理論；應(yīng)用本科培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，理論扎實(shí)而應(yīng)用能力缺乏。隨著現(xiàn)代社會(huì)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)應(yīng)用型高層次人才的需求越來(lái)越多，我們既有的教育模式必須做針對(duì)性的改變。在健全的高等職業(yè)教育體系還沒(méi)有建成的情況下，我們采取高職高專與應(yīng)用本科聯(lián)合培養(yǎng)的方式是很有必要的：這既能保證培養(yǎng)出來(lái)的人才具有過(guò)硬的職業(yè)技能，又能保證其有扎實(shí)的理論知識(shí)以及將理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用實(shí)踐的能力，還能彌補(bǔ)職業(yè)技能性人才學(xué)歷層次“低”的缺憾。

另外，就人才培養(yǎng)規(guī)格而言，實(shí)用技術(shù)型高職高專教育面向具體職業(yè)，著重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而應(yīng)用型本科教育面向行業(yè)，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高并有較強(qiáng)科技運(yùn)用能力的行業(yè)人才〔2〕，兩者存在著本質(zhì)性的差異。不過(guò)，需要強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)用技術(shù)型高職高專教育與應(yīng)用型本科教育有一個(gè)共同點(diǎn)，即“都旨在培養(yǎng)應(yīng)用型的，面向行業(yè)與職業(yè)要求的人才”，也可以說(shuō)，兩者都具有“明顯的職業(yè)性和應(yīng)用性特征”〔3〕；并且，在中國(guó)目前的情況下，高職高專與應(yīng)用本科存在學(xué)歷層次的遞承性、課程內(nèi)容的承接性〔2〕，在這個(gè)意義上，兩者進(jìn)行分段協(xié)同培養(yǎng)、進(jìn)行銜接，既是必要的，也是切實(shí)可行的。

二、文秘專業(yè)高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)中銜接的基本原則

高職高專與應(yīng)用本科在人才培養(yǎng)上施行分段協(xié)同，是學(xué)界較早關(guān)注的課題，但總體上而言，目前仍是理論探討多于實(shí)踐應(yīng)用?；趯?duì)中國(guó)當(dāng)代高職與應(yīng)用本科教育現(xiàn)狀以及自身辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)特色與不足之處的清楚認(rèn)識(shí)，蘇州市職業(yè)大學(xué)文秘專業(yè)與蘇州科技學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)（文秘）專業(yè)乃積極籌劃與實(shí)踐“3+2”分段培養(yǎng)辦學(xué)模式。在實(shí)踐過(guò)程中，我們總結(jié)出兩者相銜接的兩個(gè)基本原則，亦即差異性與連貫性。

高職與本科“3+2”分段協(xié)同的人才培養(yǎng)模式，天然存在一個(gè)特點(diǎn)，即“3”和“2”是存在差異的，前面多有引述，茲不贅言。結(jié)合蘇州市職業(yè)大學(xué)與蘇州科技學(xué)院文秘專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)際來(lái)說(shuō)，前者主要培養(yǎng)掌握文秘職業(yè)技能，會(huì)英語(yǔ)、能溝通、懂商務(wù)，具有較強(qiáng)的文字功底和“辦文、辦事、辦會(huì)”能力，能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化辦公設(shè)備的高級(jí)秘書人才；后者則主要培養(yǎng)掌握漢語(yǔ)言文學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備文秘、管理工作的能力，能在企事業(yè)單位、黨政機(jī)關(guān)等機(jī)構(gòu)從事研究、管理工作的應(yīng)用型高級(jí)文秘人才。兩者的終極目標(biāo)，雖然都是培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)文秘或秘書人才，但他們培養(yǎng)的立足點(diǎn)顯然是有差異的，概括地講，就是前者注重職業(yè)技能培養(yǎng)，后者強(qiáng)調(diào)理論素養(yǎng)與技能培養(yǎng)并重。只有清醒認(rèn)識(shí)到兩者間的差異性，才能合理地理解“3+2”分段培養(yǎng)的“聯(lián)合”之意，才能避免“3”與“2”趨同的可能。

連貫性是指高職階段3年和本科階段2年的人才培養(yǎng)，必須有內(nèi)在的承接性、連貫性。高職3年與本科2年的培養(yǎng)，固然存在差異，但是既然要實(shí)行“3+2”、實(shí)行聯(lián)合，那就必須考慮到兩者相銜接的連貫性問(wèn)題，否則“3”與“2”各自為政，難以達(dá)成聯(lián)合培養(yǎng)的初衷。以課程設(shè)置為例，注重實(shí)踐技能、應(yīng)用技術(shù)培養(yǎng)的3年高職階段，必然會(huì)設(shè)置足夠數(shù)量的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)與能力課程，到了強(qiáng)調(diào)掌握漢語(yǔ)言文學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和行業(yè)基本技能的2年本科階段，必須有與之相配套的提升課程；同時(shí)，考慮到3年高職教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，語(yǔ)言、文學(xué)和文化的基礎(chǔ)比較薄弱，而短時(shí)間的培養(yǎng)很難讓學(xué)生迅速提升基本理論素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)，這就要求在3年高職階段，適當(dāng)設(shè)置語(yǔ)言、文學(xué)、文化基礎(chǔ)課程。只有這樣，才能使得高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)，變成銜接順暢、連貫，總體培養(yǎng)效果大于“5”的有效的人才培養(yǎng)模式。

可以預(yù)期，在充分認(rèn)識(shí)高職與本科兩個(gè)階段人才培養(yǎng)差異性及聯(lián)合培養(yǎng)連貫性原則的基礎(chǔ)上，雙方通力合作，其所培養(yǎng)出來(lái)的文秘專業(yè)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)既有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，又有較好的理論和知識(shí)素養(yǎng)，既有迅速適應(yīng)工作崗位的硬功夫，又有未來(lái)具有較大發(fā)展空間的軟實(shí)力，是兼具應(yīng)用特色與本科底蘊(yùn)的“高端技能型人才”〔4〕；應(yīng)比單純的高職文秘專業(yè)和單純的本科文秘專業(yè)學(xué)生，有著更好的就業(yè)機(jī)會(huì)、更多的就業(yè)本領(lǐng)和更好的發(fā)展前景。

三、文秘專業(yè)高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)中的主要銜接點(diǎn)

理想的高職與本科“3+2”分段銜接，應(yīng)包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)組織管理、學(xué)生管理、學(xué)生考核與質(zhì)量監(jiān)控、本科準(zhǔn)入機(jī)制等諸多方面的銜接。這里重點(diǎn)就課程體系、學(xué)生管理和本科準(zhǔn)入機(jī)制三個(gè)方面，具體解析蘇州市職業(yè)大學(xué)與蘇州科技學(xué)院文秘專業(yè)“3+2”分段培養(yǎng)中的銜接問(wèn)題。

在培養(yǎng)目標(biāo)確定以后，合理的分段培養(yǎng)方案制訂，是頭等大事。經(jīng)過(guò)對(duì)分段培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力等因素的綜合分析，我們將3+2共5年的課程，大體分為3個(gè)類型，即突出應(yīng)用技能導(dǎo)向的高職課程群、高職與本科對(duì)接課程群、綜合素質(zhì)與應(yīng)用能力并重的本科課程群。在課程體系類型化區(qū)分的前提下，又將這3個(gè)課程群統(tǒng)一分為通識(shí)教育課程、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)能力課程、拓展能力課程和集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等5大模塊。

這里重點(diǎn)分析高職與本科對(duì)接課程。如為了能讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入本科2年的文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，比較輕松地邁入中國(guó)文化概論、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)及文學(xué)概論等課程學(xué)習(xí)的門檻，在高職階段3年的“職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程”模塊，設(shè)置了大學(xué)語(yǔ)文、吳文化、管理哲學(xué)等文學(xué)、文化和哲學(xué)基礎(chǔ)課程。同時(shí)，為了使得“3+2”的培養(yǎng)具有延續(xù)性、提升性的特點(diǎn)，在本科階段2年的“職業(yè)技術(shù)能力課程”模塊，設(shè)置了中國(guó)秘書史、秘書學(xué)概論、公共關(guān)系學(xué)、申論、市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)、傳播學(xué)概論等秘書職業(yè)技術(shù)能力繼續(xù)培訓(xùn)課程，這能使學(xué)生在高職的前3年通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作、秘書實(shí)務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、企業(yè)管理概論等課程所獲得的職業(yè)知識(shí)和能力，在本科的后2年得到延續(xù)和提升。另外，本科2年在“集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”設(shè)置的論文、報(bào)告寫作指導(dǎo)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文與秘書技能訓(xùn)練與測(cè)試等課程，也是為了實(shí)現(xiàn)與高職3年開設(shè)的秘書實(shí)務(wù)與應(yīng)用寫作綜合實(shí)訓(xùn)、中英文秘書技能綜合實(shí)訓(xùn)、論文寫作等課程的銜接。

高職與本科分段培養(yǎng)中的學(xué)生管理，是存在問(wèn)題比較多的環(huán)節(jié)。由于我國(guó)現(xiàn)階段高等職業(yè)教育體系尚不完善，高職高專與本科還存在社會(huì)認(rèn)可度及招生批次、層次方面的落差，因此高職學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)要求要低于本科，這就導(dǎo)致兩個(gè)問(wèn)題：其一，高職階段的學(xué)生，自我定位普遍低于本科學(xué)生，心理上的就業(yè)功利需求遠(yuǎn)勝于努力學(xué)習(xí)、繼續(xù)深造的需求，這就使得不少學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)熱情，甚至自律較差；其二，由于高職起點(diǎn)學(xué)生的文化課基礎(chǔ)相對(duì)較弱，而高職的培養(yǎng)以應(yīng)用為主，這就使得大部分學(xué)生在進(jìn)入本科2年階段學(xué)習(xí)時(shí)，存在先天的“營(yíng)養(yǎng)不良”。為了解決這一問(wèn)題，我們采取了以下兩個(gè)措施：第一，高職階段采取嚴(yán)格的導(dǎo)師制，導(dǎo)師兼任班主任，并與輔導(dǎo)員一起，對(duì)學(xué)生實(shí)行介于高中層次與本科層次的管理方式，比較有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生的心理和日常學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃。第二，與高職相銜接的本科專業(yè)，提前介入高職教育，協(xié)助高職專業(yè)進(jìn)行學(xué)生管理。這種管理方式可以概括為“以教代管”，即本科專業(yè)派遣專業(yè)教師，通過(guò)講座（如入學(xué)時(shí)的“3+2”全程學(xué)習(xí)內(nèi)容、特點(diǎn)與要求介紹講座、學(xué)期中的不定期語(yǔ)言、文學(xué)與文化知識(shí)講座、高職階段畢業(yè)前的本科準(zhǔn)入考試注意事項(xiàng)講座等）與課堂教學(xué)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心理定位、提高學(xué)習(xí)興趣、打牢文化基礎(chǔ)、規(guī)劃5年學(xué)習(xí)與畢業(yè)就業(yè)藍(lán)圖。

“3+2”分段培養(yǎng)的重要目的之一，是提升學(xué)生的學(xué)歷層次，這就涉及到本科準(zhǔn)入機(jī)制的問(wèn)題。為了使分段培養(yǎng)成為真正意義上的學(xué)歷、能力提升培養(yǎng)，必須有嚴(yán)格而可行的準(zhǔn)入機(jī)制。學(xué)生在高職3年，完成培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程且成績(jī)合格者，可以選擇進(jìn)入本科2年的學(xué)習(xí)，也可以選擇直接就業(yè)。但是要想進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)，必須參加由本科學(xué)校牽頭、本科與高職學(xué)校共同命題的本科準(zhǔn)入考試，這一考試包括兩個(gè)環(huán)節(jié)，即專業(yè)知識(shí)考試和職業(yè)技能考試。專業(yè)知識(shí)考試扣緊職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，重點(diǎn)考察學(xué)生秘書學(xué)綜合知識(shí)和文化基礎(chǔ)知識(shí)；職業(yè)技能考試，重點(diǎn)考察學(xué)生秘書綜合應(yīng)用技能，包括寫作、檔案管理和秘書實(shí)務(wù)技能?？荚嚭细裾?，可進(jìn)入本科階段的學(xué)習(xí)，順利完成培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程且成績(jī)合格，即可獲得蘇州科技學(xué)院本科畢業(yè)文憑及文學(xué)學(xué)士學(xué)位。

四、結(jié)語(yǔ)

高職與本科實(shí)行分段聯(lián)合培養(yǎng)，是我國(guó)高等教育發(fā)展衍伸出的必然產(chǎn)物，從學(xué)理上講，這種分段聯(lián)合也是切實(shí)可行的。當(dāng)然，要想行之有效地實(shí)行這種培養(yǎng)模式，必須考慮高職與本科兩個(gè)階段的銜接或說(shuō)對(duì)接問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)注意兩者間的差異性及銜接過(guò)程中的連貫性；同時(shí)，必須在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)組織管理、學(xué)生管理、學(xué)生考核與質(zhì)量監(jiān)控、本科準(zhǔn)入機(jī)制等方面，進(jìn)行具體的銜接。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)，可以為我國(guó)現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育提供一個(gè)發(fā)展模式，能夠推動(dòng)我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)和高等教育層次結(jié)構(gòu)的逐步完善。文章以蘇州市職業(yè)大學(xué)與蘇州科技學(xué)院文秘專業(yè)分段培養(yǎng)的例子，已經(jīng)對(duì)前面所提到的問(wèn)題，作了正面的回應(yīng)，希望可以為國(guó)內(nèi)同行提供一點(diǎn)有意的參考。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 潘懋元，吳玫.高等學(xué)校分類與定位問(wèn)題〔J〕.復(fù)旦教育論壇，2003，（03）：8.

〔2〕 魯武霞，李曉明.高職?？婆c應(yīng)用本科銜接：內(nèi)涵特性及內(nèi)蘊(yùn)價(jià)值〔J〕.教育發(fā)展研究，2011，（19）：50，47.

第5篇：國(guó)際漢語(yǔ)教育論文范文

[關(guān)鍵詞]臺(tái)灣 高等教育 學(xué)生管理

專業(yè)培養(yǎng)臺(tái)灣的高等教育是在1945年后,基于日本人建立的4所大專學(xué)校基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來(lái)的。截止2004年,公立和私立大學(xué)已增加到168所。與內(nèi)地的1396所高等學(xué)校相比,臺(tái)灣高等院校的數(shù)目和在校人數(shù)量都比較少,但是由于臺(tái)灣的高等教育受到中國(guó)傳統(tǒng)文化和西方現(xiàn)代教育理念的共同影響,存在著其特殊的教育方式和體制。關(guān)于兩岸高等教育宏觀體制、教育改革、教學(xué)評(píng)鑒等方面的比較,已有學(xué)者進(jìn)行一定的研究。筆者在此以教育工作者的角度,從高等教育的重心――學(xué)生的管理和培養(yǎng)方式著手談?wù)勁_(tái)灣的高等教育。

對(duì)于高等學(xué)校的學(xué)生,在大學(xué)期間的培養(yǎng)和教育主要包括個(gè)人生活,思想道德及專業(yè)知識(shí)的發(fā)展三個(gè)領(lǐng)域。在內(nèi)地的高校中,主要由學(xué)生工作的專職工作人員,輔助工作人員和專業(yè)教師共同完成。而在臺(tái)灣的高等學(xué)校中,這些工作主要由教官,輔導(dǎo)人員和專職教師完成。之間既存在相似之處,也存在不同點(diǎn)。在兩岸“三通”開始實(shí)施的初期,了解臺(tái)灣高等教育中學(xué)生的管理和培養(yǎng),從中得出借鑒和互補(bǔ),有助于對(duì)內(nèi)地高等教育的現(xiàn)狀進(jìn)行思考和改革。

一、臺(tái)灣與大陸高等學(xué)校學(xué)生管理模式上的比較

臺(tái)灣高等學(xué)校中學(xué)生的管理主要由學(xué)生事務(wù)處負(fù)責(zé),由學(xué)務(wù)長(zhǎng)統(tǒng)管。相對(duì)內(nèi)地的學(xué)生管理比較自主、自由、靈活。學(xué)生事務(wù)處下面分設(shè)生活輔導(dǎo)組,咨詢輔導(dǎo)組,畢業(yè)輔導(dǎo)組等。其基本功能與內(nèi)地的學(xué)生工作處及下設(shè)的學(xué)生管理科,學(xué)生思想教育科,招生就業(yè)科等相似,但功能和職責(zé)上還是有比較明確的區(qū)別。

(一)生活輔導(dǎo)

臺(tái)灣高等學(xué)校中學(xué)生的生活輔導(dǎo)包含學(xué)生的住宿管理,助學(xué)貸款申請(qǐng)和兵役申請(qǐng)等事宜。

臺(tái)灣高校學(xué)生的個(gè)人生活相對(duì)自由。住宿可以選擇在學(xué)校住宿和租住民房,除軍校外學(xué)生的出入和作息沒(méi)有專人管理。相對(duì)而言,住宿在學(xué)校的宿舍價(jià)格比較便宜,尤其是公立大學(xué),每學(xué)期的住宿費(fèi)用為新臺(tái)幣6000～7000元(約合人民幣1500元),而住宿在外的費(fèi)用至少是1倍以上。但由于臺(tái)灣的大學(xué)近來(lái)也存在擴(kuò)大招生的問(wèn)題,所以學(xué)校的宿舍不能滿足學(xué)生的需求,需要通過(guò)抽簽方式來(lái)決定是否可以住宿學(xué)校宿舍。

助學(xué)貸款是臺(tái)灣學(xué)生解決學(xué)費(fèi)的一個(gè)主要途徑。生活輔導(dǎo)組主要負(fù)責(zé)幫助學(xué)生向銀行申請(qǐng)助學(xué)貸款。由于臺(tái)灣銀行的聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)和信用記錄非常健全,所以學(xué)生在畢業(yè)后基本都能及時(shí)還清貸款,已確保自己的信用記錄。使得助學(xué)貸款的運(yùn)作比較順暢。

生活輔導(dǎo)組的事物主要由教官負(fù)責(zé)。教官是臺(tái)灣教學(xué)體系中保留的傳統(tǒng)部分,早期負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理和思想教育。與早期內(nèi)地大學(xué)中的舍監(jiān)和現(xiàn)代大學(xué)中輔導(dǎo)員的職責(zé)有相似之處。但目前教官的職責(zé)已逐步由管制學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助學(xué)生順利進(jìn)行大學(xué)生活的角色。除負(fù)責(zé)學(xué)生的軍訓(xùn)外,主要對(duì)學(xué)生的日常生活事物進(jìn)行指導(dǎo)。

(二)心理輔導(dǎo)

與內(nèi)地的高校相同,學(xué)生的思想問(wèn)題和心理健康在臺(tái)灣高等教育中也占有重要的角色。這些任務(wù)由咨詢輔導(dǎo)組完成。咨詢輔導(dǎo)組的成員包括專門的心理輔導(dǎo)老師,兼職的各院系心理輔導(dǎo)老師和專門的精神科醫(yī)生。咨詢輔導(dǎo)內(nèi)容包括:家庭關(guān)系,人際關(guān)系,感情關(guān)系,情緒管理,學(xué)習(xí)生涯發(fā)展,自我探索等方面。

相對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)的心理輔導(dǎo)專線和日常輔導(dǎo)員及班主任式的管理方式,臺(tái)灣大學(xué)的咨詢輔導(dǎo)團(tuán)體更大,咨詢輔導(dǎo)涉及的內(nèi)容更加廣泛。其從學(xué)校到院系,以及宿舍區(qū),都能找到心理咨詢輔導(dǎo)人員的身影。所以,雖然臺(tái)灣高等學(xué)校中的學(xué)生宿舍和生活管理相對(duì)松散,但學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的較少。這一點(diǎn)是內(nèi)地高校值得借鑒的地方。

(三)畢業(yè)輔導(dǎo)

臺(tái)灣高等學(xué)校的畢業(yè)輔導(dǎo)涵蓋較廣,除各類畢業(yè)生需求信息外,還包括暑假的培訓(xùn),公讀機(jī)會(huì),以及為求職所辦的各種講座和準(zhǔn)備。其功能和內(nèi)地高校的就業(yè)科有些類似。畢業(yè)輔導(dǎo)組的固定教職員很少,多由校友組成。職業(yè)生涯的講座也是邀請(qǐng)?jiān)谙嚓P(guān)行業(yè)從業(yè)的校友回校進(jìn)行,并提供面試和求職簡(jiǎn)歷準(zhǔn)備等的指導(dǎo)。內(nèi)地高校的就業(yè)指導(dǎo)多在為學(xué)生提供招聘的信息,而關(guān)于簡(jiǎn)歷和面試都是學(xué)生自己摸索。現(xiàn)在有些高校將這些內(nèi)容作為一門選修課進(jìn)行,是一個(gè)良好的發(fā)展趨勢(shì)。

相對(duì)于內(nèi)地高校畢業(yè)生找工作難的問(wèn)題,臺(tái)灣高校的畢業(yè)生所面臨的壓力要小一些。應(yīng)屆畢業(yè)生中約有20～30%會(huì)繼續(xù)升學(xué),20%左右會(huì)進(jìn)行相關(guān)的商業(yè)活動(dòng)。所以相對(duì)于就業(yè)機(jī)會(huì)而言,一般的畢業(yè)生都能找到工作。但起薪較低,一般為2～2.5萬(wàn)新臺(tái)幣/月。

二、臺(tái)灣與大陸高等學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)模式上的比較

臺(tái)灣高等教育的課程結(jié)構(gòu)受美國(guó)影響較大,課程大致分為兩類:通識(shí)課程和專業(yè)課程,其中又分別涵蓋選修和必修。臺(tái)灣高校的選修課程和必修課程的比例為4:6,學(xué)生除可以學(xué)習(xí)本專業(yè)的必修課程外,還可以學(xué)習(xí)其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)課程。

(一)通識(shí)教育

臺(tái)灣大學(xué)的通識(shí)教育與內(nèi)地高校培養(yǎng)方案中的通識(shí)平臺(tái)相近,課程包含共同課程和通識(shí)課程兩種,在各校所占比重不同,大約占全部學(xué)分的25%。共同課程多包括:國(guó)文、英文、歷史和憲法四科。而通識(shí)課程主要有以下領(lǐng)域選擇幾門課:自然科學(xué),文學(xué)藝術(shù)與人文,社會(huì)與行為科學(xué)。作為專業(yè)教育之外的補(bǔ)充性教育,臺(tái)灣的通識(shí)課程近年來(lái)得到了很大的發(fā)展。但是課程門類、內(nèi)容和學(xué)時(shí)的設(shè)置上與專業(yè)課程還存在矛盾,目前各校都在與專業(yè)課程的資源進(jìn)一步協(xié)調(diào),以取得更好的發(fā)展。

內(nèi)地高校,尤其是理工科院校近年來(lái)在通識(shí)平臺(tái)中也加入語(yǔ)文和人文修養(yǎng)課程,以提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。但是還處于試點(diǎn)階段,效果的優(yōu)劣還需要進(jìn)一步通過(guò)教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

(二)專業(yè)教育

臺(tái)灣高校專業(yè)教育課程中設(shè)置的必修課程門數(shù)相對(duì)較少,學(xué)生有較多的選擇權(quán)利。中山大學(xué)化學(xué)系學(xué)生專業(yè)必修課程只有57學(xué)分,必選課程6學(xué)分,選修課程大于12學(xué)分。

中山大學(xué)化學(xué)系學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)的四大課程所占比例較重,而與專業(yè)方向相關(guān)的課程都放在選修課程中,更體現(xiàn)出“厚基礎(chǔ),寬專業(yè)”的特色;同時(shí)四年級(jí)沒(méi)有必修課程,便于學(xué)生自由安排考研究生和找工作的時(shí)間。

臺(tái)灣高等教育中專業(yè)課程教學(xué)的另一個(gè)典型特色是全部使用原版教材,所以學(xué)生從一年級(jí)起就開始訓(xùn)練專業(yè)英文的閱讀和寫作能力。而不需要單設(shè)專業(yè)英文課程和雙語(yǔ)教學(xué)。

(三)專題研究

臺(tái)灣高等教育中與內(nèi)地高校有較大差別的方面是專題研究。臺(tái)灣的專題研究與內(nèi)地大學(xué)中的綜合訓(xùn)練和畢業(yè)論文有相近的功能,目的是針對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域中某一研究課題,運(yùn)用在課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)到的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決科研問(wèn)題的能力。與內(nèi)地高校的綜合訓(xùn)練和畢業(yè)論文相比,專題研究具有以下的特點(diǎn):

1.入門早

專題研究在臺(tái)灣的高校中是一門選修課程,學(xué)生可以根據(jù)自己選課的情況選擇專題研究的時(shí)間,大部分學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)暑假就進(jìn)入專題研究。目的是在大學(xué)三年級(jí)結(jié)束時(shí)已給導(dǎo)師有較強(qiáng)的印象,便于推薦成為本?；蚱渌麑W(xué)校的研究生。

2.時(shí)間靈活

臺(tái)灣高校的專題研究與內(nèi)地本科教育中的綜合訓(xùn)練或畢業(yè)論文最大區(qū)別在于沒(méi)有將固定整塊的時(shí)間用于單一課程的學(xué)習(xí),而是每周學(xué)生利用課堂學(xué)習(xí)以外的時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室安排實(shí)驗(yàn)和研究工作。這樣可以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室資源的最大利用,也能讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行鞏固和消化。

3.考核方式多樣

臺(tái)灣的專題研究考核方式由教師決定。通常是通過(guò)對(duì)問(wèn)題調(diào)研,解決和實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的綜合評(píng)價(jià),并無(wú)像內(nèi)地高校那樣要求采用論文和答辯結(jié)合的形式完成。學(xué)生在專題研究中主要鍛煉運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力,同時(shí)了解學(xué)科前沿的發(fā)展情況,對(duì)學(xué)生撰寫論文的能力沒(méi)有統(tǒng)一的要求。帶來(lái)的問(wèn)題是部分高校培養(yǎng)的本科畢業(yè)生文字綜合能力較差的問(wèn)題。

三、啟示與展望

(一)啟示

臺(tái)灣高等教育對(duì)學(xué)生的管理存在“制定制度規(guī)則,學(xué)生主動(dòng)執(zhí)行,學(xué)校輔助指導(dǎo)”的情況。與內(nèi)地的專職輔導(dǎo)員管理相比,節(jié)省人力資源,有值得借鑒的地方;對(duì)于學(xué)生的知識(shí)和能力培養(yǎng),臺(tái)灣教育與美國(guó)教育相似,注重通才教育。但是對(duì)于內(nèi)地需求技能和專業(yè)知識(shí)較細(xì)的大學(xué)畢業(yè)生的情況,臺(tái)灣的高等教育并不是非常適合,可能需要從專業(yè)選修課程的角度給予加強(qiáng)和指導(dǎo);隨著兩岸交流的日益加強(qiáng),及臺(tái)灣、內(nèi)地高等教育的改革,兩岸高等教育會(huì)朝著培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才方向更好地前進(jìn)。

(二)展望

臺(tái)灣與祖國(guó)內(nèi)地同一文化根基,同一教育傳統(tǒng),雙方的高等教育(包括面臨的問(wèn)題)具有更多的相似性甚至相同性,“內(nèi)地是臺(tái)灣教育的文化母體,也是臺(tái)灣教育發(fā)展最大的腹地”。兩岸的一些知名公立大學(xué)有共同的歷史淵源,如兩岸都有清華大學(xué)、交通大學(xué)、中山大學(xué)等。這些大學(xué)秉承共同的校訓(xùn),甚至在系所設(shè)置上也大同小異而互相借鑒,這在世界上也是罕見的,體現(xiàn)出國(guó)家尚未統(tǒng)一時(shí)的特征。內(nèi)地與臺(tái)灣的某些過(guò)去的差異正在縮小,這與兩岸相同的傳統(tǒng)文化與近20年來(lái)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)互動(dòng)有關(guān)。展望未來(lái),兩岸的合作交流必然越來(lái)越密切,這是因?yàn)榕_(tái)灣的教育市場(chǎng)必然向世界放開,而最便捷的開放是對(duì)內(nèi)地的開放;高等教育國(guó)際化,加速了高等教育國(guó)際間的合作交流,兩岸同屬一個(gè)國(guó)家,合作交流順乎人情民意;漢語(yǔ)世界要爭(zhēng)得發(fā)言權(quán),特別是臺(tái)灣要避免成為“文化殖民地”,必須與內(nèi)地合作交流,使兩岸共興共榮;內(nèi)地改革開放成就令世人矚目,對(duì)臺(tái)灣有巨大的吸引力;內(nèi)地已經(jīng)開放了對(duì)臺(tái)灣高等教育的綠燈,臺(tái)灣赴內(nèi)地讀書的學(xué)生日漸增多。我們既要和國(guó)際接軌,就必然有其超越民族、國(guó)界的通用性;同時(shí),我們需要的是中國(guó)特色與國(guó)際慣例的統(tǒng)一、民族性與國(guó)際性的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn):

[1]吳言蓀.臺(tái)灣高等教育評(píng)鑒淺析[J].高教探索,2007,(2):77-79.

[2]王濤.略論臺(tái)灣高等教育的發(fā)展[J].福建論壇(經(jīng)濟(jì)社會(huì)版),2003,(8):68-71.

[3]林慧.兩岸高等教育改革發(fā)展比較與啟示[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006,8(2):125-127.

[4]王孫禺,藍(lán)勁松,江丕權(quán).祖國(guó)大陸與臺(tái)灣高等教育體制的宏觀比較研究[J].清華大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2000,15(2):27-33.45.

[5]趙慧珠,劉文達(dá).內(nèi)地、香港和臺(tái)灣高等教育若干問(wèn)題的比較與借鑒[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2005,(1):154-160.

[6]金誠(chéng).臺(tái)灣大學(xué)院校評(píng)鑒及其新趨勢(shì)[J].大學(xué)教育科學(xué),2005,(6):10-12.

第6篇：國(guó)際漢語(yǔ)教育論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀；寓教于樂(lè)；A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌

Abstract：Seek possible countermeasures to solve problems by means of surveying the students’ English learning situation in city’s primary schools. Methods：Collect data by means of questionnaire， interview and literature analysis. Results：74.90% of the students are interested in English learning； 61.96% of students think that their own learning willingness effect their learning achievements； in the way of extra-curricular learning English， 65.22% of the students go to extracurricular classes. Conclusion： Playing the A La O English Hegemony card enables students to maintain learning attitude for fun， improve their interest， and stimulate and maintain a positive learning motivation. Under the guidance of teachers， students can master the effective learning methods， so as to improve the enthusiasm of students in learning English.

Keywords： Primary school English teaching；Present situation；Teach through lively activities；A La O English Hegemony card

一、問(wèn)題的提出

隨著全球化的到來(lái)，我國(guó)與其他各國(guó)的接觸越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)作為全球使用最廣泛的語(yǔ)言之一，已經(jīng)成為科技、文化交流和國(guó)際交往的重要工具。學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)對(duì)于了解世界文化具有重要作用。因此，我國(guó)在義務(wù)教育階段開設(shè)英語(yǔ)課程可以提高我國(guó)國(guó)民素養(yǎng)，培養(yǎng)人才，為提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際交流能力奠定基礎(chǔ)。

過(guò)去，人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑較為單一，主要為學(xué)校教育，但進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，課外、校外教育在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展中具有獨(dú)特的價(jià)值。但是，部分英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)為了短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生成績(jī)，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，長(zhǎng)此以往，降低了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，效率低下，為此，我課題組成員在徐州市某課外輔導(dǎo)班，嘗試采用“寓教于樂(lè)”的A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌的學(xué)習(xí)方法，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)教學(xué)是一種多功能、多層次、綜合運(yùn)用人體各種感官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜過(guò)程。但是，由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)存在很大差異，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中存在普遍問(wèn)題。為了更加細(xì)致地了解這些問(wèn)題，我課題組成員首先進(jìn)行了調(diào)查研究。在江蘇省徐州市市區(qū)選取一所小學(xué)五年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)100名學(xué)生為主要調(diào)查對(duì)象，發(fā)放了《關(guān)于“寓教于樂(lè)”英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的問(wèn)卷調(diào)查表（小學(xué)版）》，共13個(gè)問(wèn)題，包含三個(gè)維度：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

本次調(diào)查一共發(fā)放100份調(diào)查問(wèn)卷，回收94份，其中92份為有效問(wèn)卷，有效度為92%。

1.學(xué)習(xí)興趣分析

調(diào)查顯示，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生平時(shí)的英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)得分大多處于90分以上，對(duì)老師上課講授的單詞掌握程度較好，甚至超前學(xué)習(xí)了一些新單詞，這說(shuō)明，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)一定的正相關(guān)關(guān)系。由此可見，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以有效地幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

另外，25%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較低，甚至討厭英語(yǔ)，其學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)較低，單詞掌握度較差。在與他們的談話中得知，一些教師在平時(shí)的課堂中有拖堂甚至占用其他課的行為，死記硬背現(xiàn)象普遍存在，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞感，負(fù)性情緒體驗(yàn)增加，影響學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)尼克洛斯提出的習(xí)得性無(wú)力感，即由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中大多數(shù)存在自我卷入傾向，他們經(jīng)常以教師、同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)和態(tài)度形成相應(yīng)的自我概念。有習(xí)得性無(wú)力感的學(xué)生往往對(duì)自己有這種負(fù)面的概念， 這就導(dǎo)致個(gè)體回避困難，將失敗的結(jié)果歸因于自己能力的缺失、缺乏或沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而逃避學(xué)習(xí)甚至兩極分化。五年級(jí)學(xué)生在三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，部分“不受老師喜歡的孩子”，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)暫時(shí)性困難時(shí)，由于老師、家長(zhǎng)的教育方法不當(dāng)，對(duì)待小孩缺乏耐心與鼓勵(lì)，或班級(jí)同學(xué)挖苦諷刺，給這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生造成一種不應(yīng)有的壓力，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的降低甚至喪失。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

據(jù)調(diào)查，不少小學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，卻仍是被動(dòng)接受，只有很少一部分學(xué)生真正意識(shí)到英語(yǔ)在實(shí)際生活中的重要性，真正投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)以達(dá)到目的的心理動(dòng)因。因此，對(duì)剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何激發(fā)和維持其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，就顯得十分重要。

在調(diào)查中，61.96%的同學(xué)認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意愿對(duì)成績(jī)影響最大，也就說(shuō)明五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是僅僅依靠外部的表?yè)P(yáng)為動(dòng)力，而是開始發(fā)展為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。相關(guān)研究同樣證明，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)年級(jí)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，這來(lái)源于他們對(duì)所學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

3.學(xué)習(xí)方法分析

古希臘著名學(xué)者柏拉圖認(rèn)為，要讓孩子快樂(lè)的學(xué)習(xí)就要采取寓教于樂(lè)的方法。他認(rèn)為，學(xué)生要在主動(dòng)的情況下學(xué)習(xí)，否則學(xué)到的東西也不會(huì)被孩子深深地記在心底，不會(huì)在記憶里生根發(fā)芽，所以學(xué)習(xí)是不能強(qiáng)迫的。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有21.74%的學(xué)生會(huì)選擇聽磁帶練習(xí)發(fā)音朗讀的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)自學(xué)，8.7%的學(xué)生通過(guò)家長(zhǎng)輔導(dǎo)的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，65.22%的學(xué)生則選擇在課外通過(guò)老師進(jìn)行補(bǔ)習(xí)的方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。由此可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生中擁有自學(xué)能力的孩子較少，更多的孩子需要依靠外在的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)約束和驅(qū)動(dòng)。

在該市，平時(shí)參加晚托班以及周末輔導(dǎo)班的學(xué)生占據(jù)絕大多數(shù)。這一方面是由于父母對(duì)孩子“望子成龍、望女成鳳”的期待，使得絕大多數(shù)的父母心甘情愿地為孩子進(jìn)行大量教育投資；另一方面由于孩子缺乏自制力，需要依靠家長(zhǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的束縛來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，使得即使是有英語(yǔ)學(xué)習(xí)意愿的孩子，長(zhǎng)期處于這種壓力的環(huán)境下，也會(huì)逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)處于一種被動(dòng)、逼迫的狀態(tài)，成為一種“苦學(xué)”。

據(jù)以上分析，我們發(fā)現(xiàn)目前仍有相當(dāng)一部分小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣；由于興趣的缺失以及應(yīng)試的壓力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較低；再者因部分學(xué)生沒(méi)有掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐步變?yōu)榭鄬W(xué)。

三、A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌實(shí)施效果及分析

國(guó)家專利“A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌”是由江蘇師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的鮑繼平教授自主研發(fā)的，該牌共包含108張，牌面由26個(gè)英文字母、48個(gè)國(guó)際音標(biāo)、語(yǔ)法知識(shí)、名言警句以及圖片構(gòu)成。游戲規(guī)則主要有“覓知音”“拉郎配”和“爭(zhēng)霸”三種玩法，并且根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度不同分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)打法，游戲內(nèi)容可分“字母、單詞、語(yǔ)法”3大類，游戲者可根據(jù)自己的水平和需要選定。

我課題組成員每周對(duì)五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行3次 A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。該班級(jí)共有18名學(xué)生，在了解其英語(yǔ)掌握程度之后，我課題組成員決定采用初級(jí)“覓知音”打法和中級(jí)打法。學(xué)生在為期兩個(gè)月的學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)生以下變化：

1.在學(xué)習(xí)興趣上

學(xué)生對(duì)以打牌的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，興趣濃厚，由于其對(duì)26個(gè)字母的發(fā)音已經(jīng)熟悉，因此在打牌的過(guò)程中老師適時(shí)教授音標(biāo)知識(shí)，利于學(xué)生的記憶與運(yùn)用。例如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生打出A牌時(shí)，其他學(xué)生會(huì)迅速思考還有哪些字母的發(fā)音和A相同，此時(shí)教師教授元音知識(shí)，學(xué)生通過(guò)朗讀26個(gè)字母的發(fā)音，會(huì)發(fā)現(xiàn)J、K、H的讀音與之相同；糾正了與含有單元音字母發(fā)音的混淆，如 F L M N S X Z，提高了發(fā)音質(zhì)量，滿足了小學(xué)英語(yǔ)試卷中“左鄰右舍”一項(xiàng)測(cè)試的目的需要。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，考試成績(jī)提高明顯。

2.在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上

相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式而言，邊打邊學(xué)較為輕松愉悅，學(xué)生在輕松無(wú)壓的狀態(tài)下，更容易激發(fā)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更加主動(dòng)地接受英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

3.在學(xué)習(xí)方法上

寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生更好地理解在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識(shí)，并內(nèi)化、吸收，學(xué)會(huì)主動(dòng)運(yùn)用。如，學(xué)生打牌時(shí)，教師對(duì)于所出牌上的句型有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，教師所提的問(wèn)題應(yīng)和學(xué)校教學(xué)有所銜接，當(dāng)教師提問(wèn)誰(shuí)能用“I’d like to...”造句，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，學(xué)生能夠造出“I’d like to go to the cinema on weekends.” “I’d like to go fishing with my father.”“I’d like to play basketball after class.”內(nèi)容豐富，貼近生活，思維無(wú)限，改變了課本練習(xí)“一句一答”的局限性單項(xiàng)思維，給學(xué)生的思維松了綁，培養(yǎng)了學(xué)生多向思維解決問(wèn)題的能力以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的創(chuàng)造性。

四、提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略

1.游戲激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，消除學(xué)生的心理障礙

興趣的激發(fā)和培養(yǎng)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要障礙，因此首先要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。游戲是兒童創(chuàng)造性本能和活動(dòng)本能得以發(fā)展的手段，是發(fā)源于兒童內(nèi)心深處的天然的、純凈的、精神的、靈魂的產(chǎn)物。兒童在游戲中帶有明顯的特點(diǎn)，一般表現(xiàn)出歡悅、自由、滿足及平等快樂(lè)愉悅的精神狀態(tài)，所以要通過(guò)游戲的方法給予孩子快樂(lè)，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣，吸引孩子自主的學(xué)習(xí)。在使用A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生們樂(lè)此不疲，體驗(yàn)的是忘我的快樂(lè)。游戲中，他們也可能會(huì)遇到困難，但是會(huì)表現(xiàn)出努力克服困難的全身心的投入狀態(tài)，心中懷有對(duì)克服困難帶來(lái)喜悅的期待。孩子們會(huì)毫無(wú)保留地展示其天性，教育者可以通過(guò)游戲了解每一個(gè)孩子的性格，進(jìn)而因材施教。

柏拉圖從古埃及人的思想中吸取了“寓教學(xué)于游戲”這一思想并進(jìn)行了一定的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。兒童在游戲中充滿興趣，專心致志，會(huì)為了達(dá)到目標(biāo)全心全意的努力，全身心地沉醉于感興趣的目標(biāo)之中。所以寓教于樂(lè)會(huì)對(duì)教學(xué)工作起到事半功倍的效果。而強(qiáng)迫兒童學(xué)習(xí)則會(huì)形成對(duì)立的學(xué)習(xí)形式。兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理，會(huì)給兒童的學(xué)習(xí)帶來(lái)壓力，降低兒童完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)伴隨的成功感、滿意度。所以，教學(xué)中要盡量減少、消除強(qiáng)制性，要盡最大力量調(diào)動(dòng)和集中學(xué)生的注意力，讓兒童對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。所以，我們要繼續(xù)提倡寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)方式。

2.激發(fā)和維持學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

通過(guò)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀與特點(diǎn)的分析，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生自我卷入的學(xué)習(xí)方式容易受到習(xí)得性無(wú)力感的阻礙，如何消除這種習(xí)得性無(wú)助感？那就需要教師和家長(zhǎng)在平時(shí)對(duì)學(xué)生給予幫助。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系。因此，教師要不斷完善自身素質(zhì)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。調(diào)查顯示，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持受到教師特點(diǎn)的影響。為此，教師在教學(xué)中一方面要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面要用心靈去觸摸自己的學(xué)生，使學(xué)生真切地感覺(jué)到教師發(fā)自內(nèi)心深處的真誠(chéng)、耐心和關(guān)懷，進(jìn)而使其接納教師，積極與教師配合，形成良好的師生關(guān)系和互動(dòng)關(guān)系。

身為孩子的家長(zhǎng)，要看得到自己孩子的長(zhǎng)處，進(jìn)行賞識(shí)教育，對(duì)于習(xí)得性無(wú)力感的孩子，當(dāng)他面對(duì)困難的時(shí)候，家長(zhǎng)要多進(jìn)行鼓勵(lì)，給予孩子信心，而不能進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴的打擊。

A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌不僅僅適合小學(xué)生之間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同樣也適于親子之間進(jìn)行，在空余時(shí)間，家長(zhǎng)可以陪同孩子一起打牌，了解孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀況，這和家長(zhǎng)平時(shí)只檢查孩子的作業(yè)而不參與孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程截然不同，家長(zhǎng)的參與度增加，學(xué)生會(huì)更加體會(huì)到家長(zhǎng)對(duì)自己學(xué)習(xí)的支持與關(guān)心，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)增進(jìn)親子之間的溝通。教師參與會(huì)拉近師生距離，獲得同樣的效果。

3.教給孩子具體的學(xué)習(xí)方法

“授人以魚，不如授人以漁?！闭{(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生是否掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，將影響到其課后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這要求教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地將良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法傳授給小學(xué)生。根據(jù)小學(xué)生記憶的特點(diǎn)：形象記憶―情緒記憶要先于詞語(yǔ)記憶―邏輯記憶。教師可以采用多種方式來(lái)輔助記憶，如，繪畫、歌曲、TPR（全身反應(yīng)教學(xué)法）等方式，這樣就可以有效地避免小學(xué)生因一直采取死記硬背的方式，對(duì)逐年增多的英語(yǔ)單詞產(chǎn)生恐懼感和枯燥感，避免他們喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。利用A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌中由易到難、由初級(jí)到高級(jí)，循序漸進(jìn)的玩法，能達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的良好效果。

通過(guò)對(duì)徐州市市區(qū)某所小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。如，“一題一解”式練習(xí)會(huì)限制學(xué)生思維，降低學(xué)生立體多向解決問(wèn)題的能力；以教師為主的“滿堂灌”式教學(xué)法會(huì)冷落學(xué)生的主觀能動(dòng)性，疏遠(yuǎn)師生關(guān)系，淡化師生感情；強(qiáng)行記憶式教學(xué)法會(huì)弱化學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，造成“假學(xué)”；所有這些導(dǎo)致的多半是與行為者勞動(dòng)成反比，最終導(dǎo)致“少、慢、差、費(fèi)”。A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌是以樂(lè)學(xué)思想為指導(dǎo)，把形式、內(nèi)容和方法高度融合，以給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造樂(lè)學(xué)的條件，使學(xué)生緩解壓力，享受樂(lè)學(xué)，愉悅身心，激發(fā)動(dòng)機(jī)，樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)，形成能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳秀玲，桑青松.小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)得性無(wú)力感的成因及消除[J].當(dāng)代教育論壇，2006（10）：110.

[2]沈小娟.小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與思考.公園路小學(xué).

[3]王潼.游戲并快樂(lè)著[M].溫州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.19.