有關(guān)于春天的詩句精選(九篇)

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第1篇：有關(guān)于春天的詩句范文

首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生想關(guān)于春的成語。學(xué)生們反映強(qiáng)烈，脫口而出，什么“春暖花開”、“春意盎然”、“春色滿園”、“春風(fēng)得意”、“春寒料峭”、“春華秋實(shí)”、“春和景明”、“春意闌珊”等等。

其次，是搜索腦海中先人們描寫春的古詩詞，學(xué)生們更是爭先恐后。

學(xué)生1說“春雨斷橋人不渡，小舟撐出柳蔭來?！边@是宋?徐俯《春游湖》中的詩句，它寫出了游人的喜悅之情。

學(xué)生2說“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無?！边@是唐-韓愈《早春》中的詩句，它寫了春雨如酥，萬物皆醒的情景。

學(xué)生3說“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春?！边@是宋?朱熹《春日》的詩句，它寫出了色彩斑斕的春景。

學(xué)生4說“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！边@是宋?葉紹翁《游園不值》它寫了春天花草的旺盛生命力。

學(xué)生5說“春風(fēng)又綠江南南岸，明月何時(shí)照我還?！边@是寫春風(fēng)的魅力的。

學(xué)生6說“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！边@是唐?杜甫《春夜喜雨》的詩句的，它寫出了春雨悄然無聲的滋潤萬物。

學(xué)生7說“海日生殘夜，江春入舊年?！边@是王灣《次北固山下》的詩句。

學(xué)生8說“陰春布德澤，萬物生光渾?！边@是《漢樂府?長歌行》的詩句。

學(xué)生9說“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！边@是唐?白居易《錢塘湖春行》的詩句。

學(xué)生10說“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒柳楊風(fēng)。這是志南《絕句》中的詩句。”

看著這滿園春色，學(xué)生們對春的喜愛化作為脫口而出的詩句，一個(gè)個(gè)沉醉在詩的海洋中，似乎都做了雅人，成了詩人，那片片墜落的楊花柳葉也變的越發(fā)可愛美麗。

接著我又問道：“最有價(jià)值的雨是什么?”“春雨貴如油”一個(gè)學(xué)生說?！白钌衿娴牡妒鞘裁?”“二月春風(fēng)似剪刀”又有學(xué)生大聲說道?！白罡挥猩Φ牟菽?”“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”有學(xué)生高聲地答到。

在后來，我又和大家共同聯(lián)想著有關(guān)春的典故。于是有個(gè)學(xué)生就開始講述“春風(fēng)得意馬蹄疾”的來源：

相傳唐朝中期，有位著名的詩人孟郊。他出身貧苦，從小勤奮好學(xué)，很有才華。但是，他的仕途卻一直很不順利，從青年到壯年，好幾次參加進(jìn)士考試都落了榜。

唐德宗貞元十三年(公元797年)，孟郊又赴京參加了一次進(jìn)士考試。這次，他進(jìn)士及第了，而這時(shí)，他也已經(jīng)46歲了。他高興地作了一首《登科后》的絕句：“昔日齷齪不足夸，今朝曠蕩恩無涯；春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花。”表達(dá)他當(dāng)時(shí)愉快的心情。

這首詩的意思是：過去那種窮困窘迫的生活是沒有什么值得夸耀的，今天我高中了進(jìn)士，才真正感到皇恩浩蕩；我愉快地騎著馬兒奔馳在春風(fēng)里，一天的時(shí)間就把長安城的美景全看完了。這首詩把詩人中了進(jìn)士后的喜悅心情表現(xiàn)得淋漓盡致，其中“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花”成為千古名句?！按猴L(fēng)得意”原指讀書人考中后的得意心情，現(xiàn)在一般形容事情辦成功，達(dá)到目的后那種得意洋洋的情態(tài)。聽他滔滔不絕的講述，我不禁也驚詫于學(xué)生知識面之廣!

不知不覺中一節(jié)課就要下了，我又讓學(xué)生們找?guī)А按骸钡淖值碾娪啊㈦娨晞?、小說、以及歌名，這就更難不倒他們了：《春天的故事》、《春暖花開》、《春天在哪里》、《小城之春》、《一江春水向東流》……甚至還聽到不少學(xué)生在小聲哼唱呢!

看的出，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動性已經(jīng)完全被調(diào)動起來了。作為老師的我真的很高興，真想不到，這美麗的大自然為我們送來這么好的禮物――一節(jié)別開生面的語文綜合課，通過“春”這一線索串起古典詩詞佳作，感受文學(xué)瑰寶魅力的同時(shí)，又能達(dá)到“溫故而新”，讓學(xué)生了解更多的知識，關(guān)鍵的是這一切全是學(xué)生主動獲得的，因此直到下課，學(xué)生們?nèi)砸猹q未盡。

受此啟發(fā)，后來我在“窗外雨潺潺”的課堂上，又和學(xué)生一同“品雨”；還在“玉樹瓊枝”的紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪中，和學(xué)生一起“賞雪”；在“秋葉飄落”金黃的季節(jié)中和學(xué)生一同“頌秋”……意興盎然，其樂融融，也許這也可以算作“情境教學(xué)”吧!

第2篇：有關(guān)于春天的詩句范文

如果說“桃花”正式與情感結(jié)盟并沾親帶故的理解為“桃花運(yùn)”，那最初是源于《詩經(jīng)》。在《周南·桃夭》篇中有這樣的記載：“桃之夭夭，灼灼其華，之子于歸，宜其室家?！焙茱@然這首詩描寫的是女子出嫁時(shí)的情景或者是迎娶一位貌美如桃花的妻子。這里用桃樹的果實(shí)累累、枝葉茂盛比喻將來的后世子孫人丁興旺，這樣的好女子，自然利于家庭的和諧。所以，古人在贊美、祝賀婚姻時(shí)常說“既合周公之禮，又符桃夭之詩”，就是出自這里。這應(yīng)該算是“桃花運(yùn)”一詞較為官方的說法啦。

崔護(hù)詩開啟與愛情有關(guān)的桃花運(yùn)程

關(guān)于桃花運(yùn)還有一個(gè)民間或山寨版本的傳說，說的是唐朝詩人崔護(hù)和絳娘的艷遇故事。陽春某日，崔護(hù)外出游玩忽感口渴難耐，就尋到一戶桃花掩映的農(nóng)家，進(jìn)門討水喝。那日，招待他的正是女子絳娘。絳娘生得貌美如花，知書識禮，讓崔護(hù)神魂顛倒，愛慕之心陡起。正想著如何與她接近時(shí)，看到墻壁正中掛有絳娘寫的對聯(lián)，上聯(lián)是：幾多柳絮風(fēng)翻雪，下聯(lián)是：無數(shù)桃花水浸霞。

讀罷，讓崔護(hù)更是驚訝不已，此女子年紀(jì)輕輕如此學(xué)識，令人佩服，不過他又暗自欣喜。崔護(hù)讀了絳娘的“詠梅”詩：“素艷明寒雪，清香任曉風(fēng)；可憐渾似我，零落此山中”，便回了一句“花開堪摘直須摘，莫待無花空折枝”，并深情地望著絳娘。這一眼，看的絳娘春心蕩漾。喝水完畢，崔護(hù)離去，沒想到這癡情的絳娘竟倚門企盼，思念成疾。

次年春天，桃花再開，崔護(hù)抱著僥幸的心理再訪，卻見小院深鎖。于是，在大門上題寫了“人面桃花相影紅”的詩句后，走了。過了幾天，他不死心，估計(jì)是想看人家有沒有反應(yīng)，又折了回來，卻聽見院里有哭聲，就敲門詢問。一老漢出來說：“崔護(hù)，你害了我的女兒，自從去年見到你后她就得了相思病，日前又看見門上的詩句，更是一病不起，不吃不喝的死了?！?/p>

崔護(hù)頓感事情嚴(yán)重，傷感悲痛，請求進(jìn)屋。崔護(hù)抬起女子的頭，深情地哭訴說：“絳娘，我來了，我也在思念你。你要是醒過來我就娶你為妻?！辈幌虢{娘竟睜開了眼，活了過來。不久二人成婚，崔護(hù)的學(xué)業(yè)也由此日益精進(jìn)，后來金榜題名，在仕途上一帆風(fēng)順。于是，后人便根據(jù)這段佳話將男女情事，謂之走“桃花運(yùn)”。

第3篇：有關(guān)于春天的詩句范文

春色旖旎，一川煙雨，凌亂了冬的思緒，染綠我薄薄的絲衣。此刻的我，只愿與你一起阡陌，嵌下一滴清淚，幻如霧靄升騰，似夢如煙地裊裊輕塵。

素手芊芊，一塵不染中平平仄仄，任筆尖綻放出美麗的花朵。嫣然一笑，綺夢的紅塵中你我牽手，彈奏一曲今生知己的流水高山……

瀲滟的水光，你風(fēng)情百媚，揉碎一池碧波，靜靜地流入春的門扉。看見你：梨花笑了，桃花紅了，千紅萬紫，悱惻纏綿。

不曾忘，箏音悠悠，檐前燕舞；十里春色，繡滿江南。是誰？如此輕盈，喚醒我今生的記憶。是誰？如此璀璨，照耀我遐思的穹窿。一紙?bào)鹧裕骼说撵`魂錦成畫冊，把萬般柔軟輕輕地鋪展，固守一份執(zhí)著，守望一片田園。

春暖，是溫床，讓人心中不覺生出些許思念，你的倩影，似在花兒的笑靨里，融入了綿綿甜甜的春天，宛如幾行意味深長的詩句、一段飄逸雋永的文思。

春風(fēng)，一縷一縷地從夢的指尖漫過，輕輕地?fù)崦业哪橗?。依舊冬日里的一襲素衣，是否琉璃般地停留在我的生命里？依稀，那熟悉而暗淡的顏色漸漸地飄遠(yuǎn)，所有關(guān)于他的故事已深深地、深深地雕刻在我的眉間。。。

一段舒緩?fù)褶D(zhuǎn)的旋律，在風(fēng)的輕輕搖擺中打開，或許這只是一次經(jīng)歷，也或許是一種超脫意味的時(shí)光荏苒。

朦朧中，一曲春的絮語在心底回響，撥弄一串串輕柔靈動的詩篇，以素帛織玉綿，繪染一卷立體的水墨丹青。

窗外，一蘿青藤，纏綿的讓人砰然心碎，不覺一些寂寞和憂傷從青翠中牽引出來，只有那些長在墻角的青苔仍貼在歲月的門檻，和著風(fēng)兒靜靜的細(xì)數(shù)著流年。

天涯的那端，你卷起素裳霓裙，帶著馨香瓣瓣向我走來。經(jīng)年，故事在春風(fēng)中蘇醒，誰是舞者，舞幾分？情幾旬？

第4篇：有關(guān)于春天的詩句范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)美術(shù);詩畫結(jié)合;有效教學(xué)

[中圖分類號]G623.75

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）24-0058-02

蘇軾曾對王維的畫這樣評價(jià)：“味摩詰之詩，詩中有畫。觀摩詰之畫，畫中有詩?！泵佬g(shù)和文學(xué)都是非常典型的藝術(shù)形式，蘇軾對王維的詩畫意境做了一個(gè)很好的總結(jié)，也道出了美術(shù)和文學(xué)之間相互借鑒、相互影響的關(guān)系。而今在素質(zhì)教育的呼聲下，各學(xué)科間的整合得到了前所未有的重視，同時(shí)，鑒于古今中外的詩畫一律論，“詩畫合一”教學(xué)研究為中小學(xué)美術(shù)教育的改革與創(chuàng)新帶來了新的。下面，筆者就結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，對小學(xué)美術(shù)開展詩畫一體教學(xué)的有效策略進(jìn)行簡要探討。

一、詩畫結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富意境

中國傳統(tǒng)繪畫往往對意境較為重視，反映著作者對真、善、美的贊頌，這與我國古詩詞的意境不謀而合，詩畫對照，蘊(yùn)含著豐富的哲理。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可采用詩畫結(jié)合的方式，開展適合小學(xué)生的趣味詩畫游戲，在輕松、活潑的詩畫教學(xué)氛圍中幫助學(xué)生更好地理解畫面內(nèi)容，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和繪畫能力。

以《水墨畫動物》的教學(xué)為例，筆者利用多媒體向?qū)W生展示了各種水墨畫動物作品，在欣賞由明代徐渭所作的《黃甲傳臚圖》時(shí)，筆者配上《題畫蟹》一詩：“稻熟江村蟹正肥，雙螯如戟挺青泥，若教紙上翻身看，應(yīng)見團(tuán)團(tuán)董卓臍?！弊x著詩句、看著畫面，再結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會背景，學(xué)生慢慢理解了畫面和詩句的寓意：畫面中的螃蟹雙螯如戟，甚是兇猛;然而，把這只挺立在青泥之上的螃蟹翻過身來，畫到紙上，不過就是圓圓的、鼓鼓的臍，就像董卓的肚臍一樣，又大又圓。再細(xì)看畫面，也就不難理解這幅畫為何以濃淡參化的水墨凸出蟹殼，而以干筆焦黑畫出堅(jiān)硬而鋒銳的蟹腿和雙螯。把蟹臍稱為董卓臍，既是對螃蟹腹臍的鄙夷，也是對權(quán)貴的諷刺，更有對沒有好下場的董卓的嗤之以鼻。

同樣，在接下來欣賞齊白石的《螃蟹圖》與吳之的《螃蟹圖》時(shí)均可以采用詩畫結(jié)合的方法。讀著有關(guān)螃蟹的詩句，欣賞著各種水墨動物畫，這樣創(chuàng)設(shè)出豐富的意境不但能讓學(xué)生體會到不同的繪畫特色和技法，也能讓學(xué)生在詩畫的意境中豐富情感。

二、依詩作畫，培養(yǎng)想象力

“詩中有畫、畫中有詩”是對我國詩畫關(guān)系的經(jīng)典總結(jié)。古人云：“詩堪入畫乃稱妙。”畫配詩、詩配畫、畫上題詩、自畫自題，詩與畫的結(jié)合讓兩者相得益彰。在繪畫習(xí)作課的教學(xué)中，詩畫結(jié)合也有開拓學(xué)生思路、豐富畫面之效。教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，將語言變成靈動的畫面，這既能改變傳統(tǒng)教學(xué)“范例、講解、模仿、講評”的教學(xué)模式，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域間的整合，有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

例如與色彩的相關(guān)知識，色彩知識在美術(shù)課本中所占比重較大，且較為抽象，學(xué)生不易理解。而詩畫結(jié)合則可以很好地突破這一教學(xué)重難點(diǎn)。比如在講解對比色的配色方法時(shí)，可以引入“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”等詩句，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，使其畫出生動的畫面，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。對于部分對色彩比例把握不好的學(xué)生，筆者又引入詩句“萬綠叢中一點(diǎn)紅”，很快，學(xué)生受到了啟發(fā)，輕松掌握了對比色配色中面積的比例問題。再比如在繪畫習(xí)作課中，筆者開展了“我為古詩作畫”活動，一首首古詩讓學(xué)生的畫作可謂別開生面，黃鸝、白鷺、翠柳、青天、雪峰、船只，學(xué)生根據(jù)詩的意境，憑著豐富的想象力，用繽紛的色彩展現(xiàn)了自己的智慧。

依照古詩作畫不僅實(shí)現(xiàn)了課程間的有效整合，增強(qiáng)了畫面的情趣，使更多的學(xué)生喜歡上了美術(shù)，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解力和想象力，實(shí)現(xiàn)了增智能、練思維、育情感的效果。

三、為畫配詩，提高鑒賞能力

自古以來，觀畫有感而賦詩的事比比皆是。每一幅美術(shù)作品都有著自己獨(dú)特的背景，蘊(yùn)含著一個(gè)個(gè)感人的故事，在觀畫、讀畫時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀懂、看懂畫面的基礎(chǔ)上為畫配詩。這對培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神具有積極的意義。當(dāng)然，對于小學(xué)生而言，為畫配詩還是有一定難度的，教師可以不做過高的要求，只要學(xué)生能根據(jù)自己的理解力、想象力，做到言之有物、言之有畫即可。

例如在欣賞徐悲鴻的《奔馬圖》時(shí)，考慮到關(guān)于馬的古詩句較多，筆者就開展了為畫配詩的美術(shù)教學(xué)活動，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識為《奔馬圖》選擇一首合適的詩句，比如陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》中的“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”、岳飛《池州翠微亭》中的“好山好水看不足，馬蹄催趁月明歸”、 李白《送友人》中的“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”等。此外，在平時(shí)的繪畫教學(xué)中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生為自己所作的畫配上詩句，可長可短。比如畫春天的美景時(shí)，有學(xué)生畫了一幅雨后桃花，并配上詩句“桃花依舊笑春風(fēng)，嫩蕊商量細(xì)細(xì)開”;畫冬景時(shí)，有學(xué)生畫了一幅松樹挺立在風(fēng)雪中的畫，并配上詩句“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)”，可謂是畫中意、筆端情。

為畫題詩的教學(xué)活動大大提高了學(xué)生上美術(shù)課的積極性，豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，以及創(chuàng)新思維和繪畫靈感，并有效提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和美術(shù)鑒賞能力。

總之，在美術(shù)教學(xué)中有意識地引入經(jīng)典古詩詞，詩畫結(jié)合，顛覆了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方式深受學(xué)生的喜愛，也有效提高了小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的效率與學(xué)生的整體素質(zhì)。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知思維特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)靈活多變的詩畫合一的課型，以詩作畫、以畫悟詩，推動學(xué)生的多元發(fā)展。這不僅是素質(zhì)教育的需要，也是美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)“重視課內(nèi)、課外多種學(xué)習(xí)途徑的結(jié)合，重視學(xué)校課程和更廣泛的社會實(shí)踐的結(jié)合”的要求。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：有關(guān)于春天的詩句范文

1、選擇下列注音完全正確的一項(xiàng) ( )(3分)

A.禁錮(gù) 教誨(huǐ) 文縐縐(zhōu) 眼翳(yì)

B.胡髭(zì) 黝黑(yǒu) 一綹綹(lǚ ) 頷首(hàn)

C.解剖(pōu) 祈禱(qǐ) 誘惑(yòu) 模樣(mú)

D.滯留(zhì) 粲然(càn) 庶祖母(shù) 脊背(jǐ)

2. 下列詞語中沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是( )(3分)

A、緋紅 油光可鑒 寬恕 翻來復(fù)去

B、幽默 粗制濫造 酒肆 不可名狀

C、侏儒 誠慌誠恐 愚鈍 黯然失色

D、器宇 冥思遐想 遷徙 深惡痛疾

3. 下列句中加橫線的詞語使用正確的一項(xiàng)是( )(3分)

A.校院里傳來了駭人聽聞的消息，王剛在今年的作文比賽中獲得全國一等獎(jiǎng)。

B .他盛氣凌人地?fù)P起手往桌子上一拍，霍地站了起來，痛斥造假的狡辯。

C.試卷的命制要講究適切性，太容易不行，難得讓學(xué)生長吁短嘆也不行。

D.他這個(gè)人做事總是毛毛糙糙，這么多題他拖泥帶水地半小時(shí)就做完了。

4. 依次填入下列句中橫線上的詞語，恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )(3分)

用手指輕輕觸動你的思想的琴鍵，彈一曲《羽毛之旅》吧。你將感覺到陽光在你的翅膀上______，白云在你的左右______，和風(fēng)在你的羽毛間___，而大地帶著它的歡樂在你的腳下_______。

A. 眩暈 呢喃 微笑 漂浮

B. 呢喃 眩暈 漂浮 微笑

C. 漂浮 微笑 眩暈 呢喃

D. 微笑 漂浮 呢喃 眩暈

5、下列對文章內(nèi)容表述不正確的一項(xiàng)是( )(3分)

A.《海燕》原題為“海燕之歌”，作者是俄國的高爾基，本文主要運(yùn)用了象征的寫作手法。

B.《再塑生命》節(jié)選自美國作家海倫•凱勒《假如給我三天光明》，沙利文老師幫助海倫認(rèn)識了水、自然、愛等事物。

C.《馬說》是“唐宋家”之一的宋朝作家韓愈，文章借千里馬不能被發(fā)現(xiàn)和重用，表達(dá)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才、摧殘人才的不滿和憤懣。

D.《我的母親》中母親是一位嚴(yán)師、慈母，母親以她的“言傳”、“身教”使“我”在走上社會后獲得一定的成功。

6、默寫或根據(jù)課文內(nèi)容填空。(10分)

①海內(nèi)存知己， ___________。

②蘇軾《水調(diào)歌頭•明月幾時(shí)有》一詞中表現(xiàn)作者美好愿望的句子是_____________，______________。

③東風(fēng)不與周郎便，_________________?！冻啾凇?/p>

④策之不以其道，食之不能盡其材，_____________ ?！恶R說》

⑤在商品經(jīng)濟(jì)的今天，許許多多的科學(xué)家能夠甘于寂寞，致力科研，這正如古人所言：“___________，____________?！北憩F(xiàn)他們高潔的志趣和人格的堅(jiān)持。(用《五柳先生傳》中的兩句話來填寫)

⑥《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》中蘊(yùn)含哲理的詩句：_____________ ，_____________。

⑦念天地之悠悠，____________________!

7、請你在參加“尋覓春天的蹤跡”的綜合性學(xué)習(xí)活動中完成以下任務(wù)(10分)

春天是一年中最惹人情思的季節(jié)。古往今來，有多少詩人留下過詠春、頌春、傷春、惜春的動人詩篇。在桃紅柳綠、春暖花開的季節(jié)，當(dāng)你走出戶外，看到路邊的野花一夜間開了，行人的衣衫一天比一天薄了，天空不時(shí)飛過一只又一只小鳥，你的心中是否會涌動著一種渴望：讓我們?nèi)ご喊?去捕捉春的蹤跡，譜寫春的贊歌!

(1)班級要組織同學(xué)們進(jìn)行一次野外踏青活動，想請語文宋老師一同參加，如果要你去請，你該怎么說?請寫下來吧。(3分)

(2)古人寫過不少歌詠春天的詩句，請你從學(xué)過的和積累的詩句中寫出兩句來(2分)

_____________，_____________ 。

(3)從你的記憶寶庫尋覓兩個(gè)關(guān)于春天的成語，與大家分享。(2分)

(4)你還會背那首《二十四節(jié)氣歌》嗎?其中“春雨驚春清谷天”一句點(diǎn)出了春天的六個(gè)節(jié)氣。請你選擇其中的某一個(gè)節(jié)氣，談?wù)勥@個(gè)節(jié)氣的含義，并寫出你所知道的有關(guān)這一節(jié)氣一句諺語。(3分)

節(jié)氣：_____________

含義：_____________

諺語：_____________二、現(xiàn)代文閱讀(30分)

(一)閱讀下面的短文(本大題共6小題，共15分)

但這九年的生活，除了讀書看書之外，究竟給了我一點(diǎn)做人的訓(xùn)練。在這一點(diǎn)上，我的恩師便是我的慈母。

每天天剛亮?xí)r，我母親便把我喊醒，叫我披衣坐起。我從不知道她醒來坐了多久了。她看我清醒了，便對我說昨天我做錯(cuò)了什么事，說錯(cuò)了什么話，要我認(rèn)錯(cuò)，要我用功讀書。有時(shí)候她對我說父親的種種好處，她說：“你總要踏上你老子的腳步。我一生只曉得這一個(gè)完全的人，你要學(xué)他，不要跌他的股?！?跌股便是丟臉出丑。)她說到傷心處，往往掉下淚來。到天大明時(shí)，她才把我的衣服穿好，催我去上早學(xué)。學(xué)堂門上的鎖匙放在先生家里;我先到學(xué)堂門口一望，便跑到先生家里去敲門。先生家里有人把鎖匙從門縫里遞出來，我拿了跑回去，開了門，坐下念生書，十天之中，總有八九天我是第一個(gè)去開學(xué)堂門的。等到先生來了，我背了生書，才回家吃早飯。

我母親管束我最嚴(yán)，她是慈母兼任嚴(yán)父。但她從來不在別人面前罵我一句，打我一下，我做錯(cuò)了事，她只對我一望，我看見了她的嚴(yán)厲眼光，便嚇住了。犯的事小，她等到第二天早晨我眠醒時(shí)才教訓(xùn)我。犯的事大，她等到晚上人靜時(shí)，關(guān)了房門，先責(zé)備我，然后行罰，或罰跪，或擰我的肉。無論怎樣重罰，總不許我哭出聲音來，她教訓(xùn)兒子不是借此出氣叫別人聽的。

有一個(gè)初秋的傍晚，我吃了晚飯，在門口玩，身上只穿著一件單背心。這時(shí)候我母親的妹子玉英姨母在我家住，她怕我冷了，拿了一件小衫出來叫我穿上。我不肯穿，她說：“穿上吧，涼了。”我隨口回答：“娘(涼)什么!老子都不老子呀?！蔽覄傉f了這句話，一抬頭，看見母親從家里走出，我趕快把小衫穿上。但她已聽見這句輕薄的話了。晚上人靜后，她罰我跪下，重重的責(zé)罰了一頓。她說：“你沒了老子，是多么得意的事!好用來說嘴!”她氣得坐著發(fā)抖，也不許我上床去睡。我跪著哭，用手擦眼淚，不知擦進(jìn)了什么微菌，后來足足害了一年多的翳病。醫(yī)來醫(yī)去，總醫(yī)不好。我母親心里又悔又急，聽說眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼。這是我的嚴(yán)師，我的慈母。

8.解釋下列詞語在文中的意思。(2分)

(1)究竟：____________________(2)輕薄：______________________

9.選文第一段在文章結(jié)構(gòu)上起什么作用?(4分)

10.“十天之中，總有八九天是我第一個(gè)去開學(xué)堂門的”說明了什么?(2分)

__________________________________________________________.

11.為什么說母親“是我的嚴(yán)師，我的慈母”?請舉例說明。(4分)

__________________________________________________________

12.試用你的眼光評價(jià)下文中母親的教子方式.(3分)

__________________________________________________________

(二)閱讀下面的短文(15分)

空山鳥語

到山上來，我最喜歡的事就是聽鳥叫。

鳥兒的鳴聲是世間最美的語言，你不懂得鳥的語言么?我想你應(yīng)該懂的。在山上，誰都喜歡鳥的鳴叫，誰都懂得鳥的語言;誰都懂，清風(fēng)懂，白云懂，流泉更懂，連掛在樹枝上曬太陽的小花蛇也懂。鳥的語言永遠(yuǎn)敘述著動人的愛情。

在朝來金色的陽光里，我喜歡用大半天時(shí)間，去諦聽兩只鳥在我頭頂上鳴叫。它們總是用五個(gè)不同的音符串成一支歌。一只先唱，另一只接著，纏纏綿綿，重重復(fù)復(fù)，透明的情意，像滑滴在青石上的一線靈泉從歌聲里迸落。我在小時(shí)候就很熟悉這種鳥，綠背黃紋有一只小巧的紅喙。我喜歡它們靈活的體態(tài)，更喜歡它們的樣子，依偎著、廝磨著，總是分不開啊!那時(shí)我不知道它的名字，現(xiàn)在仍然不知道，它究竟是哪種鳥呢?想著想著，自己卻不禁失笑了。真是太傻!名字有什么用?人們喜歡各種好聽的名字，鳥不一定喜歡，鳥喜歡唱的歌，人不一定能聽懂;其實(shí)，人愛不愛聽都是一樣，鳥是唱給鳥聽的。

山雀是頑皮的精靈，老是成群結(jié)隊(duì)地撒野，老是呼朋喚友，興奮地吵鬧。山雀們短促而嘹亮的鳴聲，讓人來不及凝神，只感到一陣輕快的音樂雨，散亂地、急驟地、漫天撒來，直把你全身淋透;而后，雨過天晴，在你陰翳的心版上引進(jìn)陽光，在你灰白的生命里加上色彩，把你浸于奔放的歡樂而又有些淡淡的悒郁里。不是么?誰，面對著山雀子這么奢侈的自由、這么天真的喜樂能不悵然呢?誰，沒有山雀子一樣的歡樂時(shí)光呢?可是，少年的好時(shí)光，總是流逝得太快又太恍惚，誰又能永遠(yuǎn)像山雀子那樣的歡樂呢?想想看，人，制造出自己的桎梏，把自己套牢，乃是自然中最可悲的族類啊!但山雀們卻不管這些，不管你快樂不快樂，不管你憂傷不憂傷，不管你有多少無聊的思想，山雀們，什么都不管;它們飛翔像一陣旋風(fēng)卷起，它們落下像一片云彩罩地，噯!為了歡樂，它們是忙碌的。難得的是有這片深山廣林，要不，這些喜歡唱歌的精靈向何處容身?

過午之后，山林便到了入睡的時(shí)刻，高照在千山之外的秋陽，朦朧的光線竟靈空得如同飲醉了的月華:透著微醺，透著溫柔，斂起那份耀眼的光彩;任憑幽谷深林去制造秋日的奧秘了。山林睡了，鳥兒們靜默了。踏一坡金黃的落葉，踏一地斑駁的樹影，也踏著一份薄薄的寂寞。在眾鳥默默之中，“咕——咕——”，從哪里傳來的幾聲鷓鴣呢?忽斷、忽續(xù)、忽近、忽遠(yuǎn)，那縹緲的鳴聲，竟有些不可捉摸了。真的是鷓鴣么?在臺灣很少聽到鷓鴣呢!鷓鴣該是鳥中的詩人，不，或者便是詩人的化身吧!就那縹緲的幾聲，便會把人拉回到一個(gè)古老的世界。“咕——咕——”，我回到了江南，“咕——咕——”，我沐著淡煙疏雨。石頭城的苔痕，更加暗綠了哪!長檐飛角的小街，更加寂寥了哪!江畔的落日更蒼涼了哪!“咕——咕——”，奔馳在石板路上得得的馬蹄聲突然隱去了。這是夢境，呵!這是在海角孤島上奇幻的夢境。——是的，我知道這是夢，可是我多么喜歡重溫!

到山上來，且閉起眼睛，不要再瀏覽風(fēng)景，好好地聽一聽鳥叫吧!鳥兒們用一百種聲調(diào)在歡唱，仙樂飄飄，回蕩在峰巒間，流淌在澗谷間。你不是從這美妙的清音中，已經(jīng)聽到自然的消息和人世的滄桑了么?那么，除了敞開自己的心靈，還要做些什么呢?

還要做些什么呢?

我想做一只鳥，在山中。

13.作者在文中主要描寫了那幾種鳥的鳴叫聲，它們分別有什么特點(diǎn)?(6分)

14.仔細(xì)閱讀文章第④段，概括寫出作者感到“悒郁”和“悵然”的原因。(3分)

15.你怎樣理解第⑤段中作者的“夢境”? (3分)

16.文章開頭說“到山上來，我最喜歡的事就是聽鳥叫”，結(jié)尾說“我想做一只鳥，在山中”，試聯(lián)系全文說明這反映了作者怎樣的思想感情。(3分)三、文言文閱讀(35分)

(一)閱讀《送東陽馬生序》回答下列問題(28分)

余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道，又患無碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請;或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù);俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

17、 解釋下列詞語。(8分)

假借于藏書之家 假借 ： 執(zhí)經(jīng)叩問 叩：

俟其欣悅 俟： 右備容臭 臭:

18、解釋下列句子中的通假字。(4分)

(1)、 四支僵勁不能動______________________

(2)、 同舍生皆被綺繡______________________

19、翻譯下列句子。(8分)

(1)以是人多以書假余，余因得遍觀群書。

(2)以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

20、文中從哪些方面敘述作者青少年時(shí)期求學(xué)的艱難?(6分)

21、作者寫自己求學(xué)經(jīng)歷艱難的目的是什么?(2分)

(二)讀下面的古詩，回答問題：(7分)

【過零丁洋】

(南宋) 文天祥

辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。

山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。

惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。

人生自古誰無死?留取丹心照汗青。

第6篇：有關(guān)于春天的詩句范文

母親不是詩人，母親不會寫詩，但是今天，當(dāng)我坐在寬敞明亮的寫字樓里，打開電腦寫這篇文章時(shí)，竟忽然覺得，母親似乎寫過一首詩，下面給大家分享一些關(guān)于母親的詩閱讀答案，希望對大家有所幫助。

母親的詩①母親不是詩人，母親不會寫詩，但是今天，當(dāng)我坐在寬敞明亮的寫字樓里，打開電腦寫這篇文章時(shí)，竟忽然覺得，母親似乎寫過一首詩——

②十多年前，我上小學(xué)。冬天，家鄉(xiāng)鋪天蓋地下了一場雪。風(fēng)卷著雪花，狂暴地掃蕩著田野村莊，搖撼著古樹的軀干，把我家的門窗撞得嘩啦啦地響。吃罷早飯，我背上書包上學(xué)去。打開房門，一股襲人的寒氣迎面撲來，頓時(shí)讓我打個(gè)寒噤。我趕緊把門撞上，哆哆嗦嗦地說：“哎呀，好嚇人的風(fēng)雪喲!”母親從里屋出來，見我縮頭縮尾的樣子，瞥我一眼，深情地說：“孩子，風(fēng)雪嚇人嗎?不，冬天的門就是風(fēng)雪推開的呢?！闭f著她快步上前，嘩地一聲，房門大開，“走，我們上學(xué)去!”

③踏著灑滿積雪的小路，母親給我講了許多有關(guān)季節(jié)的故事，而且全部和門有關(guān)。走到學(xué)校的時(shí)候，母親有關(guān)季節(jié)的故事也講完了，連綴起采，竟成了這么幾句：“花朵把春天的門推開了/綠陰把夏天的門推開了/果實(shí)把秋天的門推開了/風(fēng)雪把冬天的門推開了……”

④說實(shí)話，我當(dāng)時(shí)并不知道這是詩。但不知為何，母親隨口說的這些話，竟像母親給我身上加的一件御寒的外衣，讓我身子熱乎乎的。從此，我天天念著它去上學(xué)，再不畏懼風(fēng)霜雪雨。年年如母親所說，飛雪送來了春，花朵盼來了夏，綠陰又迎來果實(shí)累累的秋……

⑤歲月如流，人生如流，轉(zhuǎn)眼十余年過去。我從大學(xué)畢業(yè)了，正趕上就業(yè)艱難，許多單位下崗分流。毫無門路的我，只得像一只無頭小鳥似的在人才交流中心亂闖，結(jié)果半年過去后，依然沒有找到一份工作。

⑥那天，我又碰了一鼻子灰，悻悻地走出人才交流中心。抬頭望，天空灰蒙蒙，弄得我的心情更加灰黯。既然城市容不下我，我便想到了回家去。于是，我搭上一輛便車，當(dāng)天傍晚就來到鄉(xiāng)下。

⑦鄉(xiāng)村的夜說來就來，不一會兒，四周就拉起了黑色的帷幕。我獨(dú)立門前，仰望長空，星星閃爍?？稍谖铱磥?，那些星星卻像在對我眨著嘲笑的眼。我低頭哀嘆道：“唉，人倒霉連星星都生厭啊!”然后咚地撞上房門，坐在屋內(nèi)唉聲嘆氣。

⑧母親從里屋出來，見我垂頭喪氣的樣子，瞥我一眼，深情地說：“孩子，星星生厭嗎?不，黑夜的門就是星星推開的呢?！闭f著她快步上前，嘩地一聲，房門大開，“走，我們看星星去?！?/p>

⑨坐在滿天星斗的院壩，母親給我講了許多有關(guān)人生的故事，而且全都和門有關(guān)。天快亮的時(shí)候，母親有關(guān)人生的故事也講完了，連綴起來，竟成了這么幾句：“星星把黑夜的門推開了/黑夜把堅(jiān)韌的門推開了/堅(jiān)韌把成功的門推開了/成功把生活的門推開了……”

⑩說實(shí)話，我當(dāng)時(shí)并不知道這是詩。但不知為何，母親隨口說的這些話，竟像母親給我的心加了一件御寒的外衣，讓我心里熱乎乎的，我雖然未置一詞，但是我卻知道了自己應(yīng)該怎樣去做。

1.文章兩處寫了母親給“我”以力量，請分別寫出是在什么時(shí)候給的。

(4分)

第一次：

第二次：

2.第⑦段中畫橫線的句子屬于什么描寫?有什么作用?(3分)

屬于 描寫，作用是：

3.聯(lián)系上下文理解第⑩段中畫波浪線句子的深刻含義。

(3分)

4.文中的母親是一個(gè)怎樣的人?用簡要的語言加以概括。

(寫出四點(diǎn))(4分)

5.結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和感悟，用“把

的門推開了”的句式，寫四行句子，連綴成一首題為“把門推開”的小詩。(不能抄文中的詩句)(4分)

把門推開

答案:

1.不愿上學(xué)時(shí)，或懼怕風(fēng)雪時(shí);

找不到工作時(shí)，或心情沮喪時(shí)。

2.環(huán)境描寫;

烘托我找不到工作時(shí)沮喪、郁悶的心理。

3.母親教會我在挫折中學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)，在逆境中尋找希望，使我懂得了如何樂觀地面對生活。

4.母親是一位樂觀堅(jiān)強(qiáng)，富有智慧，聰明能干，循循善誘(或善于教育、激勵(lì)孩子)，富有愛心，富有詩意，樸實(shí)溫柔的人。

5.例：讀書把知識的門推開了。

第7篇：有關(guān)于春天的詩句范文

關(guān)鍵詞： 隱喻 唐詩 花 隱喻特點(diǎn)

一、引言

人類對隱喻的研究已經(jīng)有兩千多年的歷史，在修辭學(xué)中隱喻一直被理解為辭格——比喻的一種，是“比明喻更進(jìn)一步的比喻”[1]。最早對隱喻進(jìn)行比較系統(tǒng)研究的是亞里士多德，他對隱喻本質(zhì)的認(rèn)識是“隱喻是對借來之詞的使用，或者從種借來用于屬，或者從屬借來用于種，或者從屬借來用于屬，或者通過使用類比”。[2]亞氏從修辭層面認(rèn)識了隱喻。所以，長期以來傳統(tǒng)的隱喻研究都把隱喻作為語言中的修辭手段來研究。

隨著人類認(rèn)知的不斷發(fā)展，隱喻研究進(jìn)入了一個(gè)新的階段。著名語言學(xué)家Lakoff和Johnson完成的《我們賴以生存的隱喻》[3]一書標(biāo)志著隱喻進(jìn)入認(rèn)知領(lǐng)域，它明確指出，隱喻是一種思維方式，是不可或缺的認(rèn)知工具，存在于人的思想行為中。此時(shí)的隱喻不單單是一種語言修辭手段，更是被看作是人類的一種認(rèn)知現(xiàn)象。

認(rèn)知語言學(xué)家認(rèn)為，隱喻是由兩個(gè)域構(gòu)成的，一個(gè)是相對清晰的始源域和一個(gè)結(jié)構(gòu)相對模糊的目標(biāo)域。隱喻就是將始源域的圖式結(jié)構(gòu)映射到目標(biāo)域之上，讓我們通過始源域的結(jié)構(gòu)來構(gòu)建和理解目標(biāo)域。隱喻一般是從熟悉的、有形的、具體的、常見的概念域來認(rèn)知生疏的、無形的、抽象的、罕見的概念域，從而建立起不同概念系統(tǒng)之間的聯(lián)系[4]。隱喻的這種認(rèn)知機(jī)制同樣適合于詩歌現(xiàn)象。

隱喻是詩的語言，詩歌是語言的精華[5]，詩歌與隱喻有著千絲萬縷的聯(lián)系，華萊士·斯蒂文斯說：“沒有隱喻，就沒有詩”，澳爾特加·卡塞特說：“詩歌就是隱喻”，華茲華斯在《序》中說：“詩歌所能表達(dá)的根本對象是某種情感體驗(yàn)，主要是通過隱喻的功能?！庇纱丝梢?，隱喻是詩歌的基本構(gòu)成方式，創(chuàng)作詩歌離不開隱喻。

中國是歷史上的詩歌王國，中國詩歌蘊(yùn)含的優(yōu)美和深遠(yuǎn)是中華民族燦爛文化思想的根基。我國古詩詞所取得的輝煌與燦爛與隱喻的使用不無關(guān)系。從《詩經(jīng)》到《楚辭》再到唐詩宋詞，幾乎每個(gè)時(shí)代的詩歌中都大量存在著隱喻現(xiàn)象，而“花”的隱喻占了較大比例，在古詩詞中俯拾皆是，且隱喻豐富。本文僅對唐詩中“花”的隱喻現(xiàn)象進(jìn)行簡單分析，以期對“花”在唐詩中的隱喻規(guī)律及特點(diǎn)進(jìn)行簡單歸納，文中涉及的語料均來自1983年上海辭書出版社出版的《唐詩鑒賞辭典》。

二、唐詩中“花”的隱喻認(rèn)知解讀

花作為一種植物，可以說是人們最多接觸的植物之一，人們對其外表和特征比較熟悉，這成為關(guān)于“花”的隱喻的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

“花”這一意象常被詩人借用所以它大量存在于古詩詞中，尤其是在唐詩中更是占有重要一席。本文通過對《唐詩鑒賞辭典》的查詢，共收集到涉及“花”的隱喻的詩歌有270多首，對其目標(biāo)域的分析歸納后發(fā)現(xiàn)，“花”的隱喻大致分為以下幾類：隱喻時(shí)光流逝和人生短促；隱喻命運(yùn)凄涼、內(nèi)心孤獨(dú)、失望的情感；隱喻離情別意、相思之情及歸思；隱喻國家破敗、荒涼等等。

（一）“花”隱喻時(shí)光流逝、人生短促或易逝的事物

1.感傷落花、抒發(fā)人生短促、紅顏易老的無奈

劉希夷《代悲白頭翁》一詩中多次提到“花”這一意象都有此含義。如其中最出名的的“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”、“今年落花顏色改，明年花開復(fù)誰在？”“花相似”、“人不同”的形象比喻，突出了花卉盛衰有時(shí)而人生青春不再的對比，而且強(qiáng)調(diào)了時(shí)光流逝的無情事實(shí)和聽天由命的無奈情緒，真實(shí)動情，耐人尋味。翁宏《春殘》中的“落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛。”既是春殘，自然落花無數(shù)，而無數(shù)落花又很容易引起人們韶華易逝、青春難再之感?，F(xiàn)在，這位女子，正當(dāng)芳齡，卻獨(dú)立庭院，青春在消逝，歡娛難為繼，她的命運(yùn)和這春殘的落花，不是一模一樣嗎？作者將落花與思婦互相映襯，倍覺凄然。

2.用“花”隱喻短暫易逝、難以持久或非常珍貴的事物

在日常生活中除了人生、時(shí)光、還有很多短暫易逝但又彌足珍貴的東西，所以“花”的隱喻范圍為適應(yīng)創(chuàng)作的需求也有所擴(kuò)展。例如在白居易《花非花》一詩中“花非花，霧非霧，夜半來，天明去。來如幾多時(shí)？去似朝云無覓處?！边@里取喻于花、霧表明所詠之物的短暫易逝，難持長久。《金縷衣》一詩中“有花堪折直須折，莫待無花空折枝?！庇谩盎ā眮肀壬倌旰脮r(shí)光，用折花來比莫負(fù)大好青春，既形象又優(yōu)美，因此遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“及時(shí)行樂”這一庸俗思想本身，創(chuàng)造出一個(gè)意象世界。這就是藝術(shù)的表現(xiàn)，形象思維。錯(cuò)過青春便會導(dǎo)致無窮悔恨，這層意思，此詩本來可以用但卻沒有用“老大徒傷悲”一類成語來表達(dá)，而緊緊朝著折花的比喻向前走，繼而造出“無花空折枝”這樣聞所未聞的奇語。沒有沾一個(gè)悔字恨字，而“空折枝”三字又是多耐人尋味，多有藝術(shù)說服力！

（二）“花”隱喻命運(yùn)凄涼、內(nèi)心孤獨(dú)、失望

司馬札《宮怨》中“年年花落無人見，空逐春泉出御溝”這兩句寫落花，以花零落、隨水流逝的景象，象征宮女青春空逝的痛苦與悲哀，借落花無情寫出宮女對命運(yùn)的感嘆。宮花非不美，但年年自開自落，無人觀賞，無聲無息地凋零，飄入御溝隨流水逝去。在宮女看來，自己將孤獨(dú)終老，無人問津這一凄涼的命運(yùn)與這落花又何其相似！有些詩句借寫“花”、“山”等自然景物的有情來反襯人的無情表達(dá)作者的失望、孤獨(dú)之情。如，杜甫《后游》一詩中“江山如有待，花柳自無私?！逼浜x是自從上次游覽之后，美好的江山好象也在那兒“憶”著我，“等待”著我的再游；花也綻笑臉，柳也扭柔腰，無私地奉獻(xiàn)著自己的一切，歡迎我再度登臨。這兩句明確地寫出了此地山水草木都已對詩人有情，含蓄地透露了詩人對世態(tài)炎涼的感慨。弦外之音是大自然是有情的、無私的，而人世間卻是無情的、偏私的，這透露了作者對人世間的失望之情。杜甫還有一首詩與之有異曲同工之妙，即《發(fā)潭州》。其中的“岸花飛送客，檣燕語留人”兩句賦予落花、飛燕以人的感情來“送客”、“留人”，這就有力地渲染了一種十分悲涼冷落的氣氛，這種氣氛生動地表現(xiàn)了世情的淡薄，人不如岸花檣燕；同時(shí)也反映了詩人輾轉(zhuǎn)流徙、飄蕩無依的深沉感慨。

（三）“花”隱喻離情別意、相思之情及歸思

離愁別緒是唐詩的一個(gè)重要主題，那么用“花”來隱喻離愁別緒也屬正常?！吧嫌袩o花之古樹，下有傷心之春草”這是李白《灞陵行送別》中的詩句，與友人離別的愁緒就像古樹無花的凄涼心境，寫出了與友人離別時(shí)依依不舍的情誼。

寫女子相思的癡情，是古典詩歌中最常見的主題，不同詩人寫來就各有一種面貌。薛維翰《閨怨》：“美人怨何深，含情倚金閣。不笑不復(fù)語，珠淚紛紛落?！睆穆錅I見怨情之苦。李白筆下的女子：“昔日橫波目，今成流淚泉。不信妾腸斷，歸來看取明鏡前”（《長相思》）。也寫掉淚，卻以“代言”形式說希望丈夫回來看一看，以驗(yàn)證自己相思的情深。而孟郊的《怨詩》中“看取芙蓉花，今年為誰死”構(gòu)思更為奇特。詩中女主人公天真地說：試把我們兩個(gè)人的眼淚，各自滴在芙蓉池中，看一看今夏美麗的蓮花為誰的淚水浸死。顯然，在她心目中看來，誰的淚更多，誰的淚更苦澀，蓮花就將“為誰”而“死”。那么，誰的相思之情更深，自然也就測定出來了。池中有淚，花亦為之死，其情之深真可“泣鬼神”了。這一構(gòu)思使相思之情形象化。

曹松的《南海旅次》中“心似百花開未得，年年?duì)幇l(fā)被春催”，形象地揭示出羈旅逢春的典型心境，把他對歸思的抒寫推向。句中以含苞待放的百花比喻處于抑制狀態(tài)的歸心，進(jìn)而表現(xiàn)每到春天他的心都受到刺激，引起歸思泛濫，那就象被春風(fēng)催開的百花，競相怒放，不由自主。

（四）用“花”隱喻國家破敗、世事衰敗的愁緒

唐詩中用“花”來隱喻“國破山河在，花落鳥空啼”愁緒的詩句非常之多，最為典型的就是杜甫《春望》中“感時(shí)花濺淚、恨別鳥驚心”兩句。由于國都淪陷、城池殘破以致原本無感情的“花”也流下了淚水。這里將“花”擬人化，也是一種隱喻。作者將自己的愁緒轉(zhuǎn)嫁給原本無情感的“花”更加流露出作者對安史之亂帶來的山河破碎、滿目凄涼的無限感慨?！爸烊笜蜻呉安莼?，烏衣巷口夕陽斜。”出自劉禹錫的《烏衣巷》。此句中將“草花”前面加上一個(gè)“野”字，這就給景色增添了荒僻的氣象。用“野花”的荒僻氣象來隱喻世事的衰敗，曾經(jīng)的繁榮如今全都敗落荒蕪了。

（五）用“花”隱喻喜悅、歡快之情

前面我們分析了在唐詩中常用“花”來隱喻一種凄涼、傷心的情緒那么與之相對的詩人們也常用春暖花開來隱喻歡快愉悅的心情。杜甫《絕句二首（其一）》“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦?！弊髡咄ㄟ^描繪了一幅百花競放、風(fēng)送花香的畫面。在這首詩中詩人表露了對初春時(shí)節(jié)自然界一派生機(jī)、欣欣向榮的歡悅情懷。此外，竇叔向的《夏夜宿表兄話舊》中的“夜合花開香滿庭，夜深微雨醉初醒?！庇谩耙购匣ā遍_來隱喻作者和表兄久別重逢后的喜悅之情。

（六）用“花”隱喻好看的女子

現(xiàn)在我們常用“如花似玉”來形容女子的姿容出眾，而在唐詩中就已出現(xiàn)用“花”來隱喻好看的女子的例子?！皩m女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛?！边@是李白《越中覽古》中的詩句，“宮女如花”即隱喻像花一樣美麗漂亮的女子，除此之外其《長相思》中“美人如花隔云端”直接寫出隱喻“美人如花”。

（七）用“花”隱喻音樂

上面所述的“花”的六大隱喻都是在唐詩中比較常見，此外還有一種出現(xiàn)頻率比較少的情況，即將“花”隱喻為音樂。郎士元的《聽鄰家吹笙》“鳳吹聲如隔彩霞，不知墻外是誰家。重門深鎖無尋處，疑有碧桃千樹花。”“疑有碧桃千樹花”以花為意象隱喻音樂。它意味著那奇妙的、非人世間的音樂，宜乎如此奇妙的、非人世間的靈境。它同時(shí)又象征著那笙聲的明媚、熱烈、歡快。李賀的《李憑箜篌引》中“芙蓉泣露香蘭笑”是從樂聲（如泣如笑）著想進(jìn)行隱喻的，李白《梅花落》中“江城五月落梅花”是以曲名為源域進(jìn)行隱喻的。

三、唐詩中“花”隱喻的特點(diǎn)

（一）唐詩中“花”所隱喻的目標(biāo)域多是比較抽象的事物

在《唐詩鑒賞辭典》收集到的270多首含“花”的隱喻詩歌中，大多數(shù)都是隱喻抽象的事物，只有8首是隱喻具體的人或事物，這與隱喻本身有著密切的聯(lián)系。隱喻一般是用具體的、有形的始源域來映射無形的、抽象的目標(biāo)域。

（二）唐詩中“花”所隱喻的目標(biāo)域具有多樣性[6]

隨著社會的發(fā)展，人們生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，事物之間的聯(lián)系不斷地被人們發(fā)現(xiàn)，而且人們也通過自己的豐富想象力不斷建立各種事物的聯(lián)系，同一個(gè)始源域可以映射不同的目標(biāo)域?！盎ā边@一事物既可隱喻比較抽象的情感如離情別意、歸思，還可以用來隱喻客觀事物如音樂、美人。由此可見其目標(biāo)域是豐富的。

（三）唐詩中“花”所隱喻的抽象情感多與愁、思相關(guān)

根據(jù)上文的分類我們可以看出唐詩中“花”所隱喻的抽象情感多與愁、思相關(guān)。在五類隱喻人的抽象情感的詩句里只有一類是映射喜悅歡快之情而其他四類雖然具體對象不同但都抒發(fā)了詩人的愁與思。之所以具有這一特點(diǎn)多與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有關(guān)，唐朝經(jīng)濟(jì)繁榮、國力強(qiáng)盛，詩人們意氣昂揚(yáng)，希冀建功立業(yè)，體現(xiàn)出積極進(jìn)取精神，但他們的仕途往往充滿挫折，如韓愈、李白、杜甫等事業(yè)諸多不順；后發(fā)生安史之亂社會動蕩、戰(zhàn)事頻繁，因此詩人們的詩歌中體現(xiàn)出失望、憂愁的情緒也很正常，而且落花經(jīng)常會使人引發(fā)出傷感的情緒那么借“花”來隱喻愁、思就不難理解了。

四、結(jié)語

隱喻不僅是語言中的一種修辭現(xiàn)象，更是人類認(rèn)知活動的工具和結(jié)果，在本質(zhì)上是一種認(rèn)知現(xiàn)象，具有重要的認(rèn)知功能。隱喻對我們認(rèn)識世界有潛在的、深刻的影響，從而在人類的范疇化、概念結(jié)構(gòu)、思維推理的形成過程中起著十分重要的作用。[7]詩歌與隱喻有著密切的聯(lián)系，隱喻是詩歌的生命。唐詩中“花”的隱喻數(shù)量較多，且映射的目標(biāo)域具有多樣性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳望道.修辭學(xué)發(fā)凡[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2008.

[2]王文斌.隱喻的認(rèn)知構(gòu)建與解讀[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3]萊考夫，約翰遜.我們賴以生存的隱喻[M].倫敦：芝加哥大學(xué)出版社，1980.

[4]林麗君.唐詩中“草”的隱喻認(rèn)知解讀[J].山東社會科學(xué)，2010，（6）.

[5]劉海波，段成.李白詩詞中的概念隱喻研究[J].沈陽大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（1）.

第8篇：有關(guān)于春天的詩句范文

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué) 教案設(shè)計(jì) 閱讀教學(xué) 初中語文

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0081-02

教案，也稱課時(shí)計(jì)劃，是教師在備課期間對于一節(jié)課的書面設(shè)計(jì)，是一種具體教學(xué)方案，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念，規(guī)劃了教師的課堂教學(xué)行為，是實(shí)施教學(xué)的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，也是教師上好一堂課的前提。①然而，目前中小學(xué)的教案設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了一些問題，許多教師為了減輕工作量，把教案設(shè)計(jì)成萬能型，無論上哪一課都套用固定的模式，甚至有的教案只是教學(xué)參考書或教案模板的翻版。

現(xiàn)今的許多教案缺乏閱讀教案設(shè)計(jì)的教育心理學(xué)思想，教學(xué)安排隨意化，甚至有的教師認(rèn)為教案設(shè)計(jì)束縛了師生靈性思維的觸發(fā)，桎梏了課堂的開放性?？茖W(xué)和合理的教案計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)的有效性，只有事先有了周密的計(jì)劃和設(shè)想，才能在把握課堂教學(xué)總方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有效實(shí)施開放性教學(xué)，而沒有計(jì)劃的開放教學(xué)只能是脫了韁繩的野馬，而不是真正意義上的開放教學(xué)。②

以下從新課改閱讀教學(xué)理念、閱讀的整合、組織、精加工、監(jiān)控五個(gè)方面對于漪特級教師閱讀課教案《春》進(jìn)行分析，她的教案以及《教學(xué)后記》給了我們很多啟示。

一 新課改閱讀教學(xué)理念在教案《春》中的體現(xiàn)

新課程改革對于閱讀教學(xué)理念提出了新的要求，它認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)是整體感知和重點(diǎn)突破相結(jié)合同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化行為。這一思想的提出有科學(xué)的語文教育心理學(xué)為依據(jù)。

1.整體感知

整體感知是從整體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)安排教學(xué)程序，讓學(xué)生直接接觸整篇課文。這一理念體現(xiàn)了古德曼“自上而下”的閱讀模式，認(rèn)為閱讀是猜測的游戲，學(xué)生通過感知全文，對課文形成整體了解，形成對文章主旨的認(rèn)識。

教案《春》在教學(xué)第二個(gè)步驟中向同學(xué)們提出問題“作者是怎樣描繪春天的？”同時(shí)設(shè)置了情境：學(xué)生正處于陽春三月。讓學(xué)生體會自己感受的春天與作家筆下的春天有什么不同，然后讓學(xué)生通讀全文，認(rèn)識文章從哪些方面描繪春天和歌頌春天。這樣的教案設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“自上而下”的閱讀模式，首先對文章進(jìn)行整體感知，而不是拘泥于字句、段落。《春》這一教案整體感知設(shè)計(jì)的巧妙之處在于讓學(xué)生在閱讀之前就創(chuàng)設(shè)了春暖花開的情境，讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)的春天與作者筆下的春天的不同，這樣就讓學(xué)生在之后的閱讀中進(jìn)行“自上而下”的猜測，進(jìn)行比較，從而形成對春天的感知。因此，此時(shí)學(xué)生的整體感知以及對文章的猜測，在閱讀全文之前就已形成雛形，這樣能幫助學(xué)生形成對課文主旨的感悟。

目前許多教案也會把通讀全文，整體感知設(shè)計(jì)進(jìn)來，但只局限于讓學(xué)生自行閱讀課文，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生能夠整體感知課文，而閱讀能力差的學(xué)生對于整體感知的能力和效率都存在不足，可能對課文只形成了相當(dāng)模糊的印象，這就需要教師在教案設(shè)計(jì)中對于整體感知這一步進(jìn)行鋪墊和引導(dǎo)，可以通過情境設(shè)置，如吟誦一段類似主題的詩歌或者放一段相同意境的音樂，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的閱讀中形成整體感知，同樣也可以讓學(xué)生比較自身經(jīng)歷與課文描寫，啟發(fā)學(xué)生閱讀。

2.重點(diǎn)擊破

對課文的重點(diǎn)突破，教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行“局部分析”，使學(xué)生從微觀上加深理解。這一理念體現(xiàn)了高夫的“自下而上”的閱讀模式。這一部分就是在學(xué)生形成整體感知之后對于課文中細(xì)節(jié)上的問題進(jìn)行把握。即《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”以及“了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達(dá)效果”。重點(diǎn)突破有助于加深學(xué)生對于詞、句子、段落的理解。

《春》這一教案中，設(shè)置了“講讀體會”這一環(huán)節(jié)，把課文分成三段，通過教師設(shè)問各個(gè)擊破每個(gè)段落中的細(xì)節(jié)問題。如第一段“盼望著，盼望著”為什么要連用兩個(gè)，讓學(xué)生體會這樣疊用更能表達(dá)作者向往春天的急切心情。在上一步的整體感知中，學(xué)生對于全文只是形成了大致的概念，并沒有深切體會詞語使用的精妙，因此教師在教案設(shè)計(jì)中要明確課文中哪些修辭、表達(dá)方式、詞語的運(yùn)用值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，在教學(xué)中進(jìn)行提問，引起學(xué)生重視。

3.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為

新課改認(rèn)為閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師在重視學(xué)生獨(dú)特感受和理解的同時(shí)要加強(qiáng)閱讀課對于學(xué)生的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，也可通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題。這一理念體現(xiàn)了交易閱讀模式，教師應(yīng)尊重學(xué)生多樣化的理解和體驗(yàn)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生形成新舊知識的聯(lián)系。

于漪在對這篇教案的改進(jìn)中提出，應(yīng)該加強(qiáng)對于學(xué)生思維和語言的訓(xùn)練，即在教案中示范課文如何描寫景物，舉一兩處典型的地方，帶領(lǐng)學(xué)生分析之后，再幫助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀以及小組互助合作式閱讀，這樣可以讓學(xué)生逐步把握文章重點(diǎn)詞語和修辭的運(yùn)用，形成自己多樣化的理解和認(rèn)識。同時(shí)她加強(qiáng)了單元之間的聯(lián)系，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟(jì)南的冬天》結(jié)合起來，除抓住特點(diǎn)，比較異同外，還對導(dǎo)入課文也重新作了教案設(shè)計(jì)。這樣做就使學(xué)生把新舊知識聯(lián)系到一起。

從以上的分析中我們了解到，新課程改革的閱讀教學(xué)理念暗含著語文閱讀心理學(xué)的知識，這也就需要教師在教案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)。也就是在教案設(shè)計(jì)中，需要安排“自上而下”的閱讀模式讓學(xué)生整體感知課文，也不能忽視“自下而上”的閱讀模式對于重點(diǎn)語句和段落的重點(diǎn)擊破。并且，教師在教案設(shè)計(jì)中，設(shè)置問題答案并不是為了向?qū)W生灌輸教師的思想，而是為了通過引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解，形成新舊知識的關(guān)聯(lián)。

關(guān)于閱讀，王小明老師認(rèn)為可分成整合、組織、精加工、監(jiān)控四個(gè)部分，在閱讀教案設(shè)計(jì)中也應(yīng)該體現(xiàn)這四部分包含的心理學(xué)知識。

二 閱讀整合在教案《春》中的體現(xiàn)

首先，整合過程包括兩部分“激活個(gè)體頭腦中所具有的與所閱讀內(nèi)容有關(guān)的原有知識以及將這一原有知識與課文中的新信息整合起來而理解新信息的意義?！雹垡簿褪钦f閱讀需要提取原有的相關(guān)知識，如果學(xué)生提取不出來就很容易對課文的理解出現(xiàn)偏差。

在《春》這一教案中，為了讓學(xué)生更好地提取原有的知識，形成舊知識與新知識的聯(lián)系，于漪在導(dǎo)入部分用學(xué)生學(xué)過的描繪春天的古詩引入，展開對春天的想象。這樣在大方向上對學(xué)生的理解進(jìn)行引導(dǎo)，不會出現(xiàn)大的偏差。在講“小草兒也青得逼你的眼”一句時(shí)，為讓學(xué)生理解“逼”字的含義，她讓學(xué)生用學(xué)過的詩句來表達(dá)。學(xué)生回想起了“兩山排闥送青來”的詩句，促進(jìn)了對“逼”字的理解。④于漪老師教案中通過觸發(fā)學(xué)生原有知識中對于“逼”的描寫，對課文中的新知識加以整合。

因此，在教案設(shè)計(jì)中，導(dǎo)入部分非常重要，這一部分不能隨意地設(shè)置和安排，而是要調(diào)動激活學(xué)生頭腦中與課文相關(guān)的原有知識，從而幫助他們形成新舊知識的整合。

三 閱讀組織在教案《春》中的體現(xiàn)

組織過程就是“把握課文的要點(diǎn)及要點(diǎn)之間的關(guān)系?！雹菀⑽恼碌慕Y(jié)構(gòu)，不僅要明確每句話的含義還要了解要點(diǎn)形成的結(jié)構(gòu)。閱讀教案的設(shè)計(jì)基于這一點(diǎn)，應(yīng)該明確列出文章的結(jié)構(gòu)層次。

《春》這篇教案中，安排了讓學(xué)生分層，并在教案中列出“第1節(jié)迎接春天。（第一段）；第2～7節(jié)描繪春天。（第二段）；第8～10節(jié)歌頌春天。（第三段）”這樣明確層次可以更好地理解整篇文章，同時(shí)為接下來的教學(xué)帶來清晰的思維。

許多教師在教學(xué)中會讓學(xué)生對課文劃分層次，但是落實(shí)到教案上，有時(shí)會忽略，其實(shí)文章的結(jié)構(gòu)層次是教學(xué)中的重要部分，劃分層次不僅是一種有效的閱讀方式，同時(shí)也能使教案形成清晰的結(jié)構(gòu)，促使教學(xué)有條理、有邏輯地進(jìn)行。

四 閱讀精加工在教案《春》中的體現(xiàn)

在精加工這部分中，外國學(xué)者認(rèn)為學(xué)生在閱讀中會進(jìn)行推斷，有些研究指出給學(xué)生設(shè)置推理題，有助于提升學(xué)生的閱讀水平。這是對于“自上而下”閱讀猜測模式的訓(xùn)練。

《春》這一教案中讓學(xué)生推斷花下是什么情形，哪個(gè)字表現(xiàn)出了這樣的情形。學(xué)生通過“鬧”字推斷出繁花似錦、昆蟲喧鬧、春意盎然的美景。當(dāng)然推斷題更多地運(yùn)用在敘事題材作品上，特別是對于小說、喜劇情節(jié)的推斷分析。這就要求教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，可以通過若干推理題訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維。

五 閱讀監(jiān)控在教案《春》中的體現(xiàn)

閱讀監(jiān)控實(shí)際上是元認(rèn)知對于閱讀的影響。許多閱讀能力差的學(xué)生不能有效閱讀的原因在于他們?nèi)狈﹂喿x目標(biāo)，這就需要教師在教案設(shè)計(jì)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平預(yù)設(shè)目標(biāo)，明確閱讀任務(wù)，帶著具體問題閱讀。

《春》把課文分解為三大層次，每個(gè)層次包含若干問題，這些問題就是教師為學(xué)生在本層或者本段中預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生把每個(gè)問題分析理解透徹后，就能對整篇文章很好地把握。

教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要考慮學(xué)生閱讀的自我監(jiān)控，不妨規(guī)劃一份課文預(yù)讀“自我監(jiān)控問題單”，⑥這樣可以讓學(xué)生更明確閱讀的目的。

六 結(jié)束語

綜上所述，新課程改革對于閱讀教學(xué)理念提出了閱讀教學(xué)應(yīng)該是整體感知和重點(diǎn)突破相結(jié)合，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化行為的要求。教案的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循這一理念。整體感知是對全文大體的感悟，學(xué)生進(jìn)行“自上而下”的閱讀模式，這就需要教師在教案設(shè)計(jì)中對于整體感知這一步進(jìn)行鋪墊和引導(dǎo)，可以通過情境設(shè)置。重點(diǎn)擊破是對于課文細(xì)節(jié)的把握，學(xué)生形成“自下而上”的閱讀模式，這就需要教師在教案中重點(diǎn)突破，這樣有助于加深學(xué)生對于詞、句子、段落理解的細(xì)節(jié)內(nèi)容。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，體現(xiàn)的是教學(xué)并不是向?qū)W生進(jìn)行灌輸，而是引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生形成交易閱讀，提出自己獨(dú)特的見解，形成新舊知識的關(guān)聯(lián)。關(guān)于閱讀整合、組織、精加工、監(jiān)控四個(gè)部分，在閱讀教案設(shè)計(jì)中也應(yīng)該體現(xiàn)這四部分中包含的心理學(xué)知識，形成新舊知識的聯(lián)系，段落層次的劃分，內(nèi)容的推斷，自我的監(jiān)控。這樣的教案蘊(yùn)含著語文教育心理學(xué)的理念，可以幫助教師更有效地進(jìn)行教學(xué)。

注 釋

①雷家祥.關(guān)于語文教案的思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2011（19）

②鄒小平.芻議新課程改革下的語文教案[J].科學(xué)咨詢，2012（2）

③⑤王小明.閱讀與閱讀教學(xué)：心理學(xué)視角[J].課程?教材?教法，2008（9）

④瞿葆奎等.語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究[M].北京：人民教育出版社，1984：18

⑥張向奎等.課堂教學(xué)監(jiān)控[M].北京：人民教育出版社，2004

第9篇：有關(guān)于春天的詩句范文

一、讀一讀，體會一個(gè)“美”字

讀，是手段，同時(shí)也是目的，更是一種過程，是一種全身心的投入，是一種完整的生命活動。

首先，應(yīng)該讓讀成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求?！堆嘧印芳啊豆旁妰墒住分忻枥L的春景真是美不勝收，同學(xué)們放眼遙望窗外的美景，回首陶醉在書中迷人的春光里，我抓住這一時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生朗讀得極有感情。這時(shí)候的朗讀已經(jīng)成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求，這時(shí)候的讀才可能成為一種全身心的投入，其成效是明顯的，多方面的。

其次，讀就是讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體驗(yàn)。語文教材是多彩亮麗的生活世界的無聲寫照，僅僅讀還不夠，我覺得應(yīng)該要讓它們與生活結(jié)合起來，學(xué)生才能體會得更加具體、深刻。于是我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們開展了一次《走近春天》的主題班會，共分四個(gè)樂章：誦春天―畫春天―唱春天―詠春天。在第二樂章“畫春天”里，學(xué)生在生活中尋找春天，感受體驗(yàn)后，畫出了《春風(fēng)圖》《春雨圖》《春花圖》《春燕圖》《春耕圖》，然后用自己的語言或是課文中的語言來給圖畫配上一段文字。在這一過程中，學(xué)生通過圖文結(jié)合更好地體會了課文中的優(yōu)美句子，朗讀得更有感情；同時(shí)，課本上的語言在一定的語言環(huán)境中得到了運(yùn)用，豐富了學(xué)生的語言情感。在第四樂章“詠春天”里，同學(xué)們搜集了許多關(guān)于春天的詩句,他們暢游在詩的海洋中，感受著美麗的春光，對生活充滿了熱愛之情。

閱讀應(yīng)該成為學(xué)生在生活中的一種人生體驗(yàn)，成為他們的一種積極生活方式。我們要讓學(xué)生在閱讀中走進(jìn)生活，產(chǎn)生更多的感悟，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，不斷保持生活的完整性，在生活中完善自己，使人生得以充實(shí)、完滿。

二、講一講，注重一個(gè)“活”字

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級閱讀方面提出要求：能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。蘇教版教材的語言特別關(guān)注兒童語言的情感，也特別注重培養(yǎng)兒童的想象能力、思維能力和創(chuàng)新能力。對“講一講”，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)內(nèi)容。

1.復(fù)述課文。這些要求復(fù)述的課文故事性都很強(qiáng)，語言文字很優(yōu)美，我教給學(xué)生復(fù)述的方法，同時(shí)還可通過自己的想象，添加自己的語言，把復(fù)述的內(nèi)容講得更加生動、具體、完整。

2.講與課文內(nèi)容有關(guān)的故事。上完《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》，我就要求學(xué)生查閱有關(guān)徐悲鴻的小故事，然后舉行一次《名人故事會》，讓學(xué)生通過講故事更多地了解這位偉大的畫家。同時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容，我還組織學(xué)生開展了“動物故事會”、“科學(xué)家發(fā)明故事會”、“民間故事會”等學(xué)生喜愛的講故事大賽活動。

3.講自己的故事。在上《第一次抱母親》一課時(shí)，學(xué)生們被課文中的母子之間真情感動了。抓住時(shí)機(jī)，我說：“同學(xué)們，你們在成長的過程中，得到了親人的關(guān)心和幫助，一定也有著自己感人的故事，好好回憶回憶，先在小組里交流，然后選出代表在班上比賽，看誰講得感人?！闭n后，各小組成員圍坐在一起，靜靜地聆聽其中一位成員的故事。那情景是何等的默契，連平時(shí)的幾個(gè)“調(diào)皮分子”也都瞪大了眼睛，不插一句話。

三、查一查，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“放”字

1.觀念要開放。教師要樹立大語文觀，立足課本，放眼課外，放眼社會。因?yàn)檎Z文是最開放的學(xué)科，應(yīng)該放在社會生活的大環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

2.內(nèi)容要開放。即可與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可與學(xué)生生活相結(jié)合，還可與社會生活接軌，題材要廣泛，思路要開闊，讓學(xué)生有自由馳騁的余地。如《沙漠中的綠洲》一課，我設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動為：地球上的環(huán)境怎樣？要求學(xué)生先去搜集、整理成專題《熱愛地球媽媽》講給同學(xué)、家人聽。

3.形式要開放?；?qū)懟虍?，或唱或演，或調(diào)查研究，或查閱資料，可獨(dú)立完成，也可幾個(gè)同學(xué)合作完成，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長和表達(dá)的需要，自由選擇。如學(xué)了《我給獻(xiàn)花》一文，為了讓學(xué)生對香港有更多的了解，可設(shè)計(jì)“前進(jìn)中的香港”專題實(shí)踐活動，內(nèi)容十分廣泛：香港的地理位置，香港的歷史，香港的風(fēng)土人情，香港的發(fā)展變化……學(xué)生可靈活選擇，選擇材料的途徑也很多：翻閱書報(bào)，收聽廣播、收看電視，上網(wǎng)瀏覽，請教他人……匯報(bào)的形式也可多樣：錄音、錄像、照片、實(shí)物，編輯小報(bào)，撰寫詩文，繪成圖畫……就是這些開放，逐步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會求知、學(xué)會合作的意識和能力。

四、寫一寫，落實(shí)一個(gè)“實(shí)”字