幼兒園考核方案精選(九篇)

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第1篇：幼兒園考核方案范文

一、打造專業(yè)管理團隊

打造區(qū)域專業(yè)管理團隊。為適應天河經濟社會發(fā)展需要，更好地為學前教育改革發(fā)展和優(yōu)化提升服務，2014年4月，天河區(qū)成立了區(qū)學前教育指導中心，組建由幼教專業(yè)為主、計算機、英語專業(yè)為輔的高素質管理隊伍，打造區(qū)域學前教育專業(yè)管理團隊。學前教育指導中心發(fā)揮自身優(yōu)勢和職能，以建立專家指導庫為切入口，以著力規(guī)范管理、提高質量、內涵發(fā)展、創(chuàng)建特色、打造品牌為抓手，為區(qū)內學前教育發(fā)展提供專業(yè)化、特質化、且具指導性和前瞻性的服務，全面提升區(qū)域學前教育整體水平。

打造園長隊伍管理團隊。領導保育教育工作是園長的中心工作，也是園長專業(yè)能力的核心體現。學前教育指導中心緊緊抓住園長在幼兒園建設發(fā)展中的“領頭羊”作用，積極打造高素質的園長管理團隊。根據全區(qū)不同層次幼兒園園長專業(yè)水平差異，制定差異化提升培訓方案，對園長開展多種形式的實訓培訓。開設園長培訓班，聘請國內外專家講座，組建研修小組，建立新老幫帶體系，組織到園所跟崗學習，參加北京、上海、杭州、長春等地組織的高級園長班，等等，多途徑、多形式推動園長培訓工作，全面提高園長的專業(yè)水平和管理能力。實踐證明，各種形式的培訓使園長迅速成為幼兒園教育管理的行家里手、優(yōu)質發(fā)展的促進者和引領者，有的快速成長為省、市、區(qū)名園長，有的甚至還擁有了自己的名園長工作室。

二、狠抓基礎常規(guī)管理

加強制度建設。規(guī)范管理，制度先行。完善的制度是管理工作有效實施的重要前提和根本保證。為進一步加強幼兒園規(guī)范管理，提高保育教育質量，天河區(qū)學前教育不斷加強制度建設，且著力在“細化”上下功夫， 以增強制度的可操作性。制定《天河區(qū)幼兒園一日活動細則》，規(guī)范幼兒園日常管理，提高保育保教質量；制定《天河區(qū)區(qū)屬公辦幼兒園編外人員績效工資分配方案》，落實優(yōu)勞優(yōu)酬機制，調動教師工作積極性；制定《廣州市天河區(qū)教育局關于進一步明確區(qū)屬公辦幼兒園管理職責的意見》，理順區(qū)屬公辦幼兒園管理關系；制定《天河區(qū)民辦幼兒園管理細則》，進一步規(guī)范民辦幼兒園辦園行為。

加強動態(tài)監(jiān)管。通過實地調研、視導檢查等形式，對區(qū)內不同辦學主體和辦學層次的幼兒園進行全面了解，分類指導，切實解決制約幼兒園發(fā)展的實際問題，形成《天河區(qū)學前教育指導中心關于區(qū)內集體辦園和民辦園現存問題的匯報》及《天河區(qū)臨時學前兒童看護點匯報材料》等匯報材料，為幼兒園向區(qū)委區(qū)政府爭取政策及財政支持。同時，通過開展法律法規(guī)、食品衛(wèi)生、消防安全等專題講座和現場培訓，進一步強化幼兒園常規(guī)管理的主體責任，增強幼兒園依法治園意識，提升幼兒園管理規(guī)范化、制度化、科學化管理能力和水平。

三、多措并舉提升質量

開展保教質量量化考核。根據《天河區(qū)幼兒園保教質量分級量化考核實施方案（試行）》指導思想和工作要求，對全區(qū)188所幼兒園進行分級量化考核，對考核獲得優(yōu)秀的幼兒園在職教職工進行獎勵，對不合格的幼兒園在全區(qū)通報，督促整改。保教質量分級量化考核的全面開展，使幼兒園進一步轉變了辦園理念，規(guī)范了辦園行為，形成了科學的質量觀。

第2篇：幼兒園考核方案范文

深入貫徹落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)精神，以提高保教質量為核心，以游戲為基本活動，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，提高學前教育辦園水平。

二、研究目標

（一）通過對本土民間游戲的研究，找到鄉(xiāng)土游戲與幼兒一日生活相結合的途徑，將鄉(xiāng)土游戲融入幼兒生活中。

（二）通過對縣本土資源的研究，找到適合運用于游戲活動的材料，優(yōu)化幼兒游戲活動環(huán)境，促進《指南》的貫徹落實。

（三）通過對鄉(xiāng)土文化的研究，探索出適合縣范圍內各類幼兒園園所自身特色的本土游戲活動，并通過游戲活動的開展，獲得具有突出亮點的貫徹《指南》的方法。

三、研究內容

（一）以本土文化和自然資源為研究主題，結合《指南》實施的要求，將《指南》精神落實到保育教育工作實踐中。充分利用竹、石、橙、黃泥等豐富的自然資源，開展游戲材料研究，找到適合幼兒園的游戲材料；依托“四大名片”和歷史文化名城等深厚的文化底蘊，開展鄉(xiāng)土文化研究，找到鄉(xiāng)土游戲與幼兒園教育的切入點。

（二）各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要根據鄉(xiāng)鎮(zhèn)實際情況，充分利用本地資源開展游戲研究，如：夕佳山獨具特色的川南古民居化石——夕佳山古典莊園、城區(qū)中國戲劇搖籃——國立劇專舊址、中華工藝奇葩——竹工藝、長江文化瑰寶——奇石、紅橋豬兒粑、夏橙、趕場山李子等，將具有鮮明特色的“四大文化品牌”和“飲食文化”納入研究的內容，找出特色、突出亮點；各幼兒園也可自行決定，引進先進的游戲理念，形成各具特色的游戲活動。

（三）各幼兒園游戲研究應包括《指南》五大領域的內容來全面開展，并將游戲活動的研究融入到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)進行研究。

四、研究期限

本研究工作從2013年11月至2015年8月，分三步實施：

（一）制定初步研究方案（2013年11月）

主要工作：認真學習，領會精神，制定出科學合理的“游戲活動研究實施方案”，重點要結合《指南》的精神和具體要求來制定。

各督導區(qū)教育督導組要指導轄區(qū)內公、民辦幼兒園制定研究方案，于2013年11月15日將各幼兒園研究方案（紙質和電子檔。紙質文檔蓋幼兒園和督導組鮮章）交縣教師學習與資源中心幼教室。聯系電話：，郵箱：

（二）組織實施方案（2013年12月—2015年8月）

分三個階段進行：

1．第一階段：2013年12月—2014年1月

主要工作：進一步加強學習和領會《指南》精神，并通過游戲活動研究，將貫徹實施《指南》的精神融入到幼兒園游戲活動中，初步尋找出具有本地、本園特色的基本游戲活動。

2014年1月進行第一階段實施工作小結，各幼兒園進行全面總結，并將總結上報縣教師學習與資源中心，縣教師學習與資源中心將進行抽查。在總結上階段工作經驗的基礎上，找出問題，調整研究實施過程，寫出新的研究方案。

2．第二階段：2014年2月—2015年1月

主要工作：在新的實施方案下進行研究工作，通過進一步研究游戲活動，探索幼兒一日活動與貫徹實施《指南》精神的方法，尋找適合特色的鄉(xiāng)土游戲活動的途徑。嘗試開展面向幼兒、家長的游戲活動和面向教師、同行的觀摩與研討活動。

2015年1月進行中期總結，提煉出具有一定推廣價值的經驗，加強縣內交流。

3．第三階段：2015年2月—2015年7月

主要工作：全面推廣、貫徹落實《指南》，總結出適合實際情況的有效途徑和方法，匯集成冊，優(yōu)質游戲活動錄制成碟。

（三）交流、總結階段（2015年8月—9月）

主要工作：整理有關學習小結、觀察記錄、教學案例、論文及經驗總結匯編成冊；編撰出鄉(xiāng)土游戲材料的開發(fā)和幼兒游戲活動設計集；相關影視資料、成果匯編及展示等。

五、具體措施

（一）強化組織領導，成立研究項目指導組。幼兒園游戲活動研究工作在縣教育局的統(tǒng)一領導下進行，并成立研究項目指導組，指導游戲活動研究工作開展。指導組人員名單及工作職責見附件2。

（二）明確責任，建立三級研究網絡。由縣、學區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)三級研究團隊組成研究網絡?？h級由縣教育局和教師學習與資源中心相關人員組成，具體督導學區(qū)級工作；學區(qū)級由學區(qū)負責幼教的督導員和省市級骨干教師組成，具體督導鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園工作；鄉(xiāng)鎮(zhèn)級由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園負責本鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學附設幼兒園和民辦幼兒園工作。三級研究團隊人員名單見附件3。

(三)認真組織實施。各幼兒園要按照方案的要求，認真組織實施，積極開展各項研究活動，將研究工作落到實處。

(四)強化指導與服務。充分發(fā)揮三級教研網絡的作用，認真指導游戲活動研究工作，縣級指導團隊定期或不定期到各督導組、幼兒園進行指導、督查；各學區(qū)研究團隊要強化服務與指導，認真指導各幼兒園開展研究工作，幫助解決研究工作中出現的問題和困惑，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園要引領鄉(xiāng)鎮(zhèn)內各幼兒園共同開展研究工作。各學區(qū)研究團隊及時對各階段工作進行分析，并將經驗、材料、工作總結于每月25日上報縣教師學習與資源中心幼教室。

縣游戲活動工作指導組將對各幼兒園游戲活動研究情況進行定期督查或不定期的視導和指導。

第3篇：幼兒園考核方案范文

關鍵詞：幼兒園教師;專業(yè)技能;專業(yè)標準

中圖分類號：G615 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）12-0050-05

一、關于專業(yè)技能

技能一詞，古人即有運用。如《管子?形勢解》：“明主猶造父也，善治其民，度量其力，審其技能，故立功而民不困傷?！碧瞥n愈《送高閑上人序》：“然吾聞浮屠人善幻，多技能;閑如通其術，則吾不能知矣。”明朝李贄《李生十交文》：“技能可人，則有若琴師、射士、棋局、畫工其人焉?！鼻宄惪奠鳌独蓾摷o聞》卷一：“文儒近臣不當崇尚技能，師法夷裔?！笨梢?，在古人看來，技能即是技藝才能。

從心理學意義而言，技能是運用已有的知識經驗，通過練習而形成的趨于完善化、自動化的智力活動方式和肢體動作方式的復雜系統(tǒng)，包括操作技能和心智技能。操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。[1]心智技能（intellectual skill）又稱為智慧技能或智力技能，它是一種借助于內部語言在人腦中進行的認知活動方式，可分為一般心智技能和專門心智技能。前者如觀察技能、分析問題和解決問題的技能等;后者如閱讀、運算技能等。[2]

無論是古人所述技能，還是心理學范疇的技能，均可以用操作技能和心智技能來反映，且與知識和能力直接關聯，相互融合，相互促進。同時，當技能和一定的專業(yè)領域相聯系，則它一定被賦予該專業(yè)領域工作的特性，具有其專業(yè)烙印。因此我們可以理解為，專業(yè)技能是從事某個專業(yè)領域的工作必須具備的操作技能和心智技能。

二、關于幼兒園教師的專業(yè)技能

（一）概念界定及已有研究綜述

傳統(tǒng)上，幼兒園教師的專業(yè)技能等同于幼兒教師專業(yè)基本功，主要包括彈、唱、跳、畫、講等。隨著對兒童研究的深入以及幼兒教育視域的拓展，人們更為全面地理解幼兒園教師的專業(yè)技能，同時理解的視角更多地傾向于有利于兒童的發(fā)展。

多年來，對幼兒園教師專業(yè)技能的研究較多集中在：

1.對幼兒園教師專業(yè)技能的界定和劃分。如，步社民提出了三層次劃分方案，第一層分為基本技能和復合技能，第二層：基本技能包括教育信息輸入技能（觀察了解幼兒的技能等）和教育信息輸出技能（口頭語和書面語表達技能等），復合技能包括教育工作技能（教育計劃、設計技能等）和教育工作支持技能（創(chuàng)設教育環(huán)境的技能等）。[3]劉揖建認為，幼兒教師專業(yè)技能是教師在幼兒園保教活動中所表現出來的行為方式。根據幼兒園保教活動的特點，將幼兒教師專業(yè)技能分為本體性技能與條件性技能。本體性技能是指要傳授給幼兒的技能，如舞蹈、美術、音樂、體育、講故事等方面的技能。條件性技能是指將本體性技能傳授給幼兒的教育教學技能技巧。[4]

2.對幼兒園教師專業(yè)技能的拓展性理解。岳亞平、金向民等認為觀察技能更加重要，認為幼兒園教師應掌握多媒體技術應用等新知技能、良好的人際交往技能和多元反思的技能、教育教學綜合技能，應轉變幼兒教師技能評價觀等等。[5]

（二）現狀調研及分析

筆者先后隨機選取三類文本，運用內容分析法進行文本分析和整理，并進行與幼兒園教師專業(yè)技能高度相關的關鍵文字頻次統(tǒng)計。

1.選取“幼兒教師專業(yè)技能考核方案”樣本30個，其中15個樣本來源于高等師范院校（含高職師范專業(yè)），15個樣本來源于縣市級教育局（含幼兒園）。運用內容分析法，對方案中出現的，反映專業(yè)技能的關鍵文字進行頻次統(tǒng)計，結果顯示，方案中涉及的幼兒園教師專業(yè)技能累計18項，其中，出現頻次較多的前7項技能依次為：美工繪畫、彈唱、舞蹈、講故事、手工制作、教育活動設計與組織（含說課）、操與口令。其他技能依次為：幼兒教師口語技能、鋼筆字和粉筆字、多媒體課件制作、保育技能、幼兒心理與教育技能、觀察與調研技能、撰寫專業(yè)論文、藝術技能、剪紙、班隊活動、應用文寫作。而活動評價、觀察記錄、交流溝通等3項技能均未提及，其原因可能是考核起來有難度。（見表1）

由調研統(tǒng)計可知，現有“幼兒教師專業(yè)技能考核方案”更多地指向專業(yè)的操作技能考核，對幼兒教師專業(yè)技能的理解較為片面。考核本身是具有導向性的，而對幼兒園教師專業(yè)技能的片面認識，有可能導致師范生較多地關注操作性技能的訓練，忽略以觀察了解兒童、教育設計與組織技能等為核心的專業(yè)心智技能的獲得。專業(yè)人才培養(yǎng)的方向也將偏離幼兒園教師從事專業(yè)工作的實際需求。將直接影響幼兒教師的專業(yè)成長。因此，再次分析和思考幼兒園教師的專業(yè)技能，能為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供支持，對于提高學前教育質量具有積極而重要的現實意義。

諸多的“考核方案”導致對專業(yè)技能的片面認識，學生因此更多地重視操作技能的訓練與發(fā)展，而作為幼兒教師特別需要的促進幼兒發(fā)展的教育教學技能則十分缺乏。由此培養(yǎng)出來的幼兒教師彈、唱、跳、畫技能技巧尚可，而幼兒園日常工作實踐中所需的專業(yè)技能嚴重缺失。[6]他們可能具備較好的操作技能，卻不會通過借助唱歌、跳舞、繪畫等形式來促進幼兒的全面和諧發(fā)展。在幼兒教師職后場域中，專業(yè)技能同樣大多以藝術技能為主，從傳統(tǒng)來說，幼兒教師要掌握彈、唱、跳、畫、寫的基本功，評定教師的水平，也往往通過教師展現這些技能的比賽來進行。[7]

2.選取“幼兒一日活動計劃”（詳案）10個文本和“某市幼兒一日活動實施細則”1個文本，運用內容分析法，分別進行關鍵文字分析、提取和整理，獲得相關技能的單個文本頻次和多個文本累計頻次。（見表2）并在此基礎上進行幼兒園教師工作分析，進一步厘清幼兒園教師專業(yè)技能。

表二結果顯示，“幼兒一日活動計劃”（詳案）中，無論同一文本統(tǒng)計，還是10個文本累計，按照頻次由多到少的順序相同，各項專業(yè)技能依次為：觀察記錄、活動評價、日常活動組織、教學（活動）設計、交流溝通、教育活動組織、操與口令、繪畫、彈唱、幼兒故事講述、手工制作、舞蹈。隨機選取的“某市幼兒一日活動實施細則”文本中，其關鍵文字描述出現頻次最多的是觀察記錄，接著依次為日?；顒咏M織、教育活動組織、交流溝通、活動評價、教學（活動）設計、操與口令。

通過上述統(tǒng)計分析可見，幼兒園教師的專業(yè)技能，在其實際工作中更多地需要觀察記錄、一日活動組織、交流溝通、一日活動設計、活動評價等心智技能，而繪畫、彈唱、幼兒故事、舞蹈等操作技能，相比較而言，實現著錦上添花的作用。

（三）幼兒園教師工作分析

幼兒園教師是對3～6歲兒童進行教育的專業(yè)人員。其工作的專業(yè)性很強，是特殊的、不可替代的。而且，3～6歲兒童的身心發(fā)展特點決定了他們的生活自理能力還很低，幼兒園教師需要同時照顧數十個幼兒的生活，滿足他們不同的情感需求，這是一項復雜而艱巨的專業(yè)性工作。[8]

幼兒園教師必須具有幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的教育、心理知識，能了解并根據兒童的需求為其提供材料、創(chuàng)設環(huán)境，給予必要的支持、幫助和引導;幼兒園教師還應具有相關的保育、教育知識，以承擔幼兒保育和教育的雙重工作任務。3～6歲兒童的身心發(fā)展特點決定了幼兒園教師的保教工作容不得絲毫差錯，否則可能危及幼兒身心健康乃至生命。因而更加需要教師具有細心、耐心、愛心兼?zhèn)涞穆殬I(yè)素養(yǎng)和道德情懷?？梢?，幼兒園教師工作所需要的專業(yè)技能，更為重要的應該是心智技能，諸如觀察了解兒童的技能、教育活動設計與組織技能等等。

從幼兒園教師的工作進一步分析其專業(yè)技能，我們可以更為具體直觀地理解其內涵要素及其在兒童發(fā)展中的重要價值。

一位剛入職不久的幼兒園教師曾經感言：大學四年，因為底子差，重點學習的是聲樂、鋼琴、舞蹈、美術這些技能、技巧。實習中，發(fā)現自己不會設計和組織一日活動，特別是環(huán)節(jié)的設計和組織，因而感到活動的設計、組織能力十分重要。因為幼兒園每天都要實施教育活動。現在，當自己成為一名幼兒園教師時，越來越覺得，觀察記錄和實踐反思能力最重要。為了取得良好的活動效果，教師首先要觀察了解幼兒，觀察幼兒的反應，了解幼兒的想法，并在此基礎上精心設計、靈活組織活動。

幼兒園教師專業(yè)技能實際上是操作技能和心智技能二者的“合金”，而且心智技能所占的比重更大。[9]有時，我們又很難將操作技能和心智技能完全分開，比如一日活動的設計與組織，很多時候需要教師運用熟練的繪畫、彈唱、幼兒故事講述、舞蹈等專業(yè)技能，將這些技能靈活、有效地納入一日活動的設計方案中，實現教育功能的最大化，促進幼兒身心健康全面發(fā)展。同時，在實際的專業(yè)工作中，我們也很難將專業(yè)技能和專業(yè)能力完全割裂。如步社民認為，教師專業(yè)技能就是指教師在教育教學實踐中運用專業(yè)知識和經驗并通過練習而形成的順利完成教育教學任務的能力。[10]劉啟艷認為，幼兒教師“做”的能力就是幼兒教師應具有的專業(yè)技能。幼兒教師專業(yè)技能是其專業(yè)能力不可或缺的組成部分，它是教師在幼兒園保教活動中所表現出來的行為方式，是衡量幼兒教師專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)高低的關鍵之所在。[11]

三、基于《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的思考

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個基本維度對幼兒園教師的專業(yè)準入、專業(yè)規(guī)范、專業(yè)發(fā)展做出了清晰、具體的規(guī)定和指引。其中，專業(yè)能力包括環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等七個方面的能力。

繼續(xù)運用內容分析法，對幼兒園教師專業(yè)標準中的專業(yè)能力進行分析，根據每個方面所包括的基本內容和要求，分析幼兒園教師完成每一項基本內容和要求所需要的基本專業(yè)技能。如環(huán)境的創(chuàng)設與利用能力，所需要的專業(yè)技能主要是觀察技能、交流溝通技能、教育資源的組織與環(huán)境設計技能、繪畫及手工制作技能等。以此類推，對七個方面的能力逐一分析并整理出各項技能，并進行統(tǒng)計，得出各項專業(yè)技能的累計頻次。（見表3）

統(tǒng)計結果顯示，累計頻次最多的專業(yè)技能是觀察記錄、交流溝通，接著依次為活動評價、幼兒故事與教師口語、教育活動（游戲）設計、教育活動（游戲）組織、日常生活組織、繪畫、手工制作、舞蹈、彈唱、操與口令。

《專業(yè)標準》中“專業(yè)能力”維度從七個領域對幼兒園教師的專業(yè)能力提出了具體要求：第一，注重幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設與利用;第二，以一日生活的組織能力為基礎;第三，以游戲活動為主導;第四，以教育活動的計劃與實施為主責;第五，提升激勵與評價能力;第六，強調幼兒園教師的溝通與合作能力;第七，重視培養(yǎng)幼兒園教師的反思與發(fā)展能力。可見，《專業(yè)標準》十分關注幼兒園教師的基本保教能力，非常強調幼兒園教師必須具備教育教學實踐能力，高度重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力。而這些能力的獲得和提升有賴于專業(yè)知識的儲備和專業(yè)技能的訓練，且更多地有賴于教師的觀察記錄、交流溝通、一日生活的組織、教育活動（游戲）設計、教育活動（游戲）組織等心智技能。而這些專業(yè)技能實際上與《專業(yè)標準》中的專業(yè)能力是相融相通的。

可見，專業(yè)技能和專業(yè)知識是幼兒園教師提升自身專業(yè)能力之必要條件，幼兒園教師的工作性質和狀態(tài)決定了其專業(yè)技能和專業(yè)能力常?；ネɑト冢鴮I(yè)能力能更加全面地反映幼兒園教師的專業(yè)技能及其所處的水平和狀態(tài)。因此，我們有必要從《專業(yè)標準》的視角提升對幼兒園教師專業(yè)技能的認識，將幼兒園教師專業(yè)技能上升至專業(yè)能力的維度，重新思考其構成和內容。同時，進一步明確，幼兒園教師專業(yè)技能，若以操作技能和心智技能加以劃分，那么幼兒園教師工作所需要的專業(yè)技能中，更為需要的，應該是心智技能，諸如觀察了解兒童的技能、交流與溝通技能、教育活動設計與組織技能等等。而繪畫、彈唱、幼兒故事、舞蹈等操作技能，相比較而言，實現著錦上添花的作用。

而現行高師院校（包括高職師范專業(yè)）及教育部門所實施的幼兒教師專業(yè)技能考核與訓練等方案值得反思，《專業(yè)標準》體系的推進涉及教師資格及其專業(yè)發(fā)展、教師教育機構認證與評估、教師教育體系與課程各個方面。因而，大力推進以專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展為核心的幼兒園教師教育課程改革勢在必行。高師院校應以幼兒園教師專業(yè)標準為導向，構建教育思想先進、教育內容兼容開放、具有國際視野的幼兒園教師教育課程體系，制定科學的、有針對性的幼兒園教師教育課程方案，有力確保新入職的幼兒教師適應教育實踐與改革的需要，具備終身學習與專業(yè)發(fā)展的能力。

參考文獻：

[]馮俊杰.以心智技能為重點 提升職業(yè)技能培訓質量[J].遼寧高職學報，2013（4）.

[2]劉電芝.智力技能的新認識[J].西南師范大學學報（哲社版），1998（4）.

[3][9][10]步社民.論幼兒園教師的專業(yè)技能[J].學前教育研究，2005（5）.

[4]劉揖建.幼兒教師專業(yè)技能體系的設計與探索[J].高教論壇，2014（6）.

[5]岳亞平，金向民，等.幼兒教師專業(yè)技能眾人談[J].早期教育，2004（11）.

[6]彭兵.對幼兒教師專業(yè)教育技能提高的思考――兼談促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略[J].當代學前教育，2011（4）.

[7]彭麗娟.幼兒教師專業(yè)技能眾人談[J].早期教育，2004（11）.

第4篇：幼兒園考核方案范文

為了進一步推進管理體制改革，激活員工的危機意識、競爭意識、服務意識、質量意識，經幼兒園園長辦公會決定，根據“德、能、勤、績”和“公開、公平、公正”的原則，按照自愿申報、競聘活動、組織考核、公開聘任，張榜公示等程序對所有愿意在鉆石園任聘的人員實施公開競聘。通過競聘把一批政治素質好、業(yè)務能力強具有開拓進取精神，全心全意謀發(fā)展的員工聘用到幼兒園員工隊伍中來。

實施辦法：

一、成立崗位競聘考評領導小組

組長：劉亮輝

副組長：帥常愷羅芳

成員：袁自強、劉愛良、羅智芳、唐武嬌

附：考評領導小組職責

1、收集、審核競聘人資料。

2、組織競聘人員參加競聘活動。

3、組織考核，確定各崗位人選。

二、競聘的條件及辦法

1、各競聘者提交本人身份證、學歷證、獲獎證原件和復印件。、

2、每一位競聘者可選擇申報兩個崗位；

3、競聘者必須符合幼兒園制定的條件、要求、職責；

4、競聘者必須準備書面競聘方案，在競聘開始時，提交崗位競聘領導小組。

三、競聘流程及時間安排

1、競聘動員大會（時間：2004年7月5日下午5：30）。

2、對現有中層干部進行任職評議（2004年7月8日中午12：00）職工評議60%，考核小組評議40%。

3、公開申請報名

（1）2004年7月9日中午12：00，應聘者到競聘考評小組領取競聘申請表。

（2）2004年7月9日下午5：00之前，應聘者將填好的競聘申請表交考評小組。（每人可申請兩個崗位）

4、2004年7月12日中午張榜公示申報結果。

5、競聘者方案準備。

2004年7月12-16日，競聘者根據自己的崗位就競聘方案、競聘演講進行準備。

6、競聘演說、競聘答辯。

（1）7月13日-16日，申報助教的人員組織教學活動；

（2）7月17日上午8：30申報中層干部的人員競聘演講、答辯。

7、民主測評、組織考核、綜合評價。（7月20日）新晨

8、公布競聘結果，簽訂崗位合同。（7月21日）

株洲市幼兒園鉆石園競聘上崗對象

1、本次面向社會招聘的人員。

2、2004年在市幼兒園鉆石園工作的所有愿意繼續(xù)留用的員工。

株洲市幼兒園鉆石園競聘的崗位設定

教學園長助理：1人后勤園長助理：1人

年級組長：3人保育組長：1人

教學班班長：14人助教：14人

保育員：14人總務（兼維修、司機等）：1人

食堂班長：1人

第5篇：幼兒園考核方案范文

一、總體要求

堅持以科學發(fā)展觀為指導，以全面推進素質教育為目標，以提高辦學水平為核心，以優(yōu)化、靚化校園環(huán)境為基礎，以積極向上的工作作風為載體，把校園“靚化”工作與提高育人水平、提升教師隊伍素質有機結合，推動各學校形成厚重的校園文化積淀、清新的校園文明風尚和高雅的育人環(huán)境，促進我縣教育事業(yè)和諧、健康發(fā)展。

二、建設范圍

重點是縣屬各學校，各鎮(zhèn)（街道）中學、中心小學以及已改造完成的完全小學和各幼兒園。正進行改擴建的學校要根據建設進度和校園實際情況進行“靚化”工作，已決定撤并或近兩年可能撤并的中小學不需進行。

三、任務目標

開展校園“靚化”工作，各學校、幼兒園要根據實際情況，通過校園“美化、綠化、硬化”建設，要達到校園文化主題化、顯要位置景觀化、道路林蔭化、主干道路硬化、空閑地帶綠化。綠化、硬化任務較重的學?？煞謨赡甓纫?guī)劃，規(guī)劃報縣教育系統(tǒng)校園“靚化”工作領導小組批準后分年度實施。（其中綠化要求校園綠化覆蓋率不得低于20%，逐步達到50％以上；學校綠化用地率不得低于10%，新建學校綠化用地率不得低于35％。

四、實施步驟

（一）準備階段（2014年5月11日—2014年5月20日）。

成立全縣教育系統(tǒng)校園“靚化”工作領導小組，領導小組辦公室負責開展各項前期準備工作，協(xié)助各學校、幼兒園研究制訂“靚化”規(guī)劃。在此期間，對于綠化、硬化工程列出預算，對“美化”工作做出實施方案。盡快制定學校綠化、硬化方案，方案設計要與學校實際相結合，具備可實施性。同時上報校園整體綠化、硬化效果圖（附綠化規(guī)劃、效果圖樣本）。

（二）實施階段（2014年5月25日—2014年10月31日）。

各學校、幼兒園按照本方案要求，全力加快校園“靚化”工作進度。抓住當前開展校園“靚化”工作的機遇，創(chuàng)建一批市級、省級園林化學校，推動全縣校園“靚化”工作全面提質增速。期間，縣教育系統(tǒng)校園“靚化”工作領導小組將不定期地對實施情況進行督促檢查。

（三）驗收階段（2014年11月1日—2014年11月30日）。

由縣教育系統(tǒng)校園“靚化”工作領導小組辦公室統(tǒng)一組織，根據工程規(guī)劃，對全縣校園“靚化”工作活動進行達標驗收。

五、保障措施

（一）加強組織領導?？h教育系統(tǒng)校園“靚化”工作領導小組要切實加強校園“靚化”工作的組織、協(xié)調和領導，擔負起整體謀劃、科學布局，牽頭抓總、組織協(xié)調，整合資源、集中投入等工作。各學校校長是第一責任人，要親自抓，并明確一名副校長盯上靠上具體抓；健全工作機構，抽調專門人員集中辦公，制訂具體實施方案，確保全縣校園“靚化”工作取得明顯成效。

（二）強化責任落實。根據《關于進一步落實機關領導干部包片報學校工作的通知》文件精神，由包片包學校局機關領導干部包校園“靚化”工作。局機關各級領導干部要深入一線，了解具體情況，解決現實問題。

第6篇：幼兒園考核方案范文

關鍵詞：學前教育專業(yè)；全實踐；實習課程

新幼兒園教育指導綱要對幼兒園教師的能力提出了下列要求：全面、正確地觀察，了解兒童發(fā)展的能力；有效地選擇、組織教育內容的能力；創(chuàng)設支持性環(huán)境的能力；領導和組織能力；不斷地進行專業(yè)化學習的能力等等。這些能力的培養(yǎng)，需要借助系統(tǒng)化的實習課程。目前關于學前教育專業(yè)的實習課程的相關研究主要有學前教育實踐教學方面的研究。關于實踐教學，有關研究說明包含實踐整合課程中的實踐環(huán)節(jié)，主要包括學前教育專業(yè)中通識課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課、選修課的技能操作，各學期安排的見習實習，短期的社會實踐，寒暑假社會實踐，畢業(yè)前綜合實習及畢業(yè)論文等所有培養(yǎng)幼兒教師操作技能和智慧技能的課程教學環(huán)節(jié)（秦金亮《“全實踐”理念下高師學前教育專業(yè)實踐整合課程探索》）?？梢姡瑢嵙曊n程是實踐教學的一部分。在“全實踐”理念的指導下研究實習課程，構建實習課程體系，是學前教育專業(yè)亟待完成的課題。

一、分析學前教育實習現狀

目前學前教育專業(yè)實習主要集中在學制中的最后一年，通常由學生自己聯系用人單位去實習。這種實習雖有利于學生畢業(yè)后工作的安排，但由于實習點分散，學生長期脫離學校的實習管理和指導，客觀上造成了對學生的放任，更有一些幼兒園也以用人為目的，缺乏對實習生的培養(yǎng)，背離了實習的宗旨。綜合分析學前教育專業(yè)實習現狀，可歸納為以下幾個特點：

（一）實習內容籠統(tǒng)

學前教育專業(yè)實習的目標和任務通常定位在保育和教育兩方面。對于保育和教育實習究竟有哪些模塊的工作需要學生去實習，按怎樣的階段劃分，先后順序應如何安排，應達到怎樣的標準，都沒有深入細致地研究，只是粗略地劃分兩個階段——保育實習和教育實習。如此，很難給幼兒園的實習指導工作提供方向和依據，幼兒園考核學生實習成績主要憑據是實習生的工作態(tài)度、帶班能力和其他老師的配合能力、一節(jié)考核課等方面的表現。這樣的實習內容沒有細化，考核標準籠統(tǒng)、印象化。因此，建構實習課程，明確實習課程的目標、內容、結構及考核標準，顯得尤為迫切。

（二）實習時間集中

實習集中安排在畢業(yè)前，忽略了平時的實習。根據“全實踐”的理論，實習應該貫穿于整個教學階段，而不僅僅是一個階段的實習。

（三）實習指導欠缺

對實習生的專業(yè)指導是非常重要的，目前，實習指導的主要承擔者是幼兒園，通常以幼兒園帶班老師為主，這是一種傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的指導方式。學校專業(yè)教師配合幼兒園的實習指導欠缺。師傅帶徒弟的指導方式誠然有很多好處，但這樣的實習指導缺乏系統(tǒng)性、標準化，指導的效果會打折扣，存在弊端。建構實習課程，加強實習指導，是研究的重要部分。

（四）實習管理粗放

目前對實習生的管理以制度管理為主，由師范院校制定實習制度，幼兒園依據制度配合學校管理實習生。由于客觀存在的空間距離，學校和幼兒園之間的溝通聯系不夠緊密，幼兒園對制度的執(zhí)行力度、要求各不相同，造成管理標準的不統(tǒng)一，實習管理呈現粗放的形態(tài)。這種管理形態(tài)，容易造成實習訓練標準的不一致。所以，迫切需要研究實習課程，以課程管理替代制度管理，使實習管理細化、標準化、明確化，以增強管理的實效性。

綜上所述，學前教育專業(yè)急需建構合理的實習課程，并逐漸加以實施和完善，以保證準幼兒園教師上崗后能順利開展幼兒教育工作。

二、建構實習課程體系

學前教育實習課程，就是指學前教育專業(yè)為實現培養(yǎng)具有幼兒園教師基本素質和能力的準幼兒園教師而選擇的與幼兒工作內容相關的教育內容及其進程的總和，它以項目的方式呈現。

（一）建立符合學生情況及幼兒園實際需求的目標體系

要建構實習課程，首先要明確實習課程的目標。結合學生的實際情況，根據新綱要對教師素質要求的分析，昆明教育學院的王建華、唐敏將學前教育實踐教學的目標定為：

1．激發(fā)學生熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的情感；增強學生從事幼教工作的自豪感、自信心和責任感；幫助學生樹立正確的兒童觀和教育觀；培養(yǎng)學生認真、細致、耐心的工作態(tài)度和刻苦鉆研、獨立思考、開拓創(chuàng)新的敬業(yè)精神。

2．幫助學生加深對理論知識的理解和掌握；鼓勵學生在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創(chuàng)新；開闊學生眼界，幫助其獲取幼兒教育改革的新信息、新知識。

3．培養(yǎng)學生從事幼教工作的職業(yè)素質和能力，包括觀察、研究幼兒發(fā)展規(guī)律的能力，設計和組織指導各類教育教學活動的能力，　創(chuàng)設環(huán)境和利用教育資源的能力，教育反思和自我學習的能力等。

以上三項目標可以作為實習課程目標的借鑒，成為實習課程的總目標。具體實習課程實施時，還應有項目及階段的目標。如此，才能構成合理完善的實習課程目標體系。

（二）建構與實習目標和幼兒園教育工作相吻合的實習課程框架及內容體系

實習課程內容框架，可根據幼兒園教師工作的內容，以模塊的形式建構。分析幼兒園教師的工作任務，主要有環(huán)境布置、班務工作、案頭工作、家長工作、活動設計與實施工作五塊。據此，可將實習課程按這五個項目來建構。

項目一：環(huán)境布置

這個項目的主要任務是：形成正確的幼兒園環(huán)境布置理念，學會利用各種材料布置幼兒園班級及走廊等處的環(huán)境。

這個項目的實習放在第一階段（二年級）比較合適，因為剛進入學前專業(yè)學習的學生，首先需要建立對幼兒園的感性認識，而美術、手工、學前兒童教育學等課程的學習，又為學生完成這項實習內容奠定了基礎。通過環(huán)境布置的實習，學生可以了解幼兒園特色、幼兒園的理念、幼兒園的環(huán)境，有利于她（他）們形成正確的兒童觀、教育觀，培養(yǎng)她（他）們的動手能力，并讓她（他）們體驗成就感，為下一階段的深入學習專業(yè)課程打下基礎。

項目二：班務工作

這個項目的主要任務是：通過班級一日常規(guī)工作的實習，使實習生了解幼兒的特點，熟悉班級常規(guī)工作的流程，能逐漸獨立帶班，能解決班級工作中的常規(guī)問題。進一步形成和鞏固正確的兒童觀、教育觀，產生喜愛兒童的情感，形成認真細致的工作作風。

這個階段是學生開始嘗試接觸兒童，接觸班級實際工作的階段。在這個階段安排班務工作實習，有利于學生從總體上了解幼兒，把握幼兒園工作的實質，培養(yǎng)教育能力，形成對待幼兒和班級瑣碎工作的正確態(tài)度。

這個項目的實習可以更詳細地劃分為保育、班級常規(guī)、了解班級成員、溝通工作等幾個子項目。

項目三：案頭工作

這個項目的主要目標是：學會寫作教育教學類資料，學會填寫各類班級工作管理資料，并通過案頭工作，整理自己的教育思路，開展自我評價，總結和積累工作經驗。

這個項目的實習可以分解為三個方面，第一是教育教學資料的寫作，包含各類計劃、各類工作總結反思；第二是各類班級管理資料，包含班級管理過程性記錄、幼兒信息、班級大活動資料、班級網頁管理等；第三是家長工作資料，包含家園之窗、家長會記錄、家長開放日資料等。實習生可以選擇實習其中一部分案頭工作，以提高她（他）們的寫作、整理、總結能力。

項目四：家長工作

這個項目的主要目標是：嘗試學習與家長溝通，了解與家長溝通的目的、內容、方法、技巧，并通過家長工作，逐漸明確家長、教師在教育中各自的地位和作用，懂得尊重家長，學會與家長合作。這個項目的實習內容主要有和家長交談、填寫家園手冊、參與親子活動、管理家園之窗等。

項目五：活動設計與實踐

這個項目的主要目標是：學會設計各類幼兒園活動，會制定活動目標、設計活動方案、制作和使用各類課件教具，學習聽課、記錄和評價，以提高活動設計和組織的實際能力。

這個項目的內容包括設計、組織、評價反思三方面。這個模塊是實習課程中最難的一個模塊，對學生教育理念、教育技術有著綜合性的要求，前面的四個項目有利于奠定學生的基礎，因此活動設計與實施模塊放在最后比較合適。

（三）確立與目標體系和幼兒園工作任務相匹配的課程評價體系

確立實習課程評價體系，可有效避免學校和幼兒園雙方在實習課程執(zhí)行和管理中的隨意性。實習課程評價體系應從實習課程的目標及幼兒園工作任務出發(fā)，以實習模塊為基點，圍繞學生的實習態(tài)度、理念及實踐能力進行架構。所以，評價體系可以分為兩大部分：

1.態(tài)度理念

這部分考核主要從學生的兒童觀、教育觀、對待工作的態(tài)度、與同伴合作的能力等方面進行評價。評價的依據是幼兒園對學生實習行為的日常觀察。

2.實踐能力

這部分考核主要圍繞五個模塊的實習情況進行評價。可以通過作業(yè)、考核的方式進行評價。

實習課程的評價可以由幼兒園及學校雙方共同配合進行。必須制定詳細的考評方案，以客觀真實公平地反映學生的實習課程完成情況。

三、確立實習課程管理方案

（一）實習課程的時間及階段安排。

第一階段：見習觀察階段

這個階段從學生進入專業(yè)學習之前就應開始，貫穿于學前教育專業(yè)學生的整個學習階段，以見習、觀察和體驗為主，主要任務是熟悉幼兒園環(huán)境、設施；熟悉幼兒園工作的流程和方法；熟悉領導、同事、幼兒及家長；體驗教師工作的喜怒哀樂；認識教師工作的職責和意義，從而逐漸把自己融進專業(yè)學習的氛圍中，形成角色意識。該階段學生的活動主要是見習、記錄、寫體會、交流、匯報。

第二階段：實習操作階段

這個階段按課程項目，可分為五個子項目——環(huán)境布置、班務工作、案頭工作、家長工作、活動設計與實踐。當然，這些子項目之間不是相互割裂的，而是互相聯系互相滲透的。實習操作階段包含階段性實習和集中實習兩種形式，階段性實習是貫穿于整個專業(yè)學習的全過程的，根據項目教學的需要安排，集中實習主要是畢業(yè)實習。

第三階段：熟練考核階段

這個階段的任務可安排在學生畢業(yè)實習的過程中進行。這個階段的主要任務是獨立、熟練擔任班級一日教育和管理工作，接受幼兒園和學校共同監(jiān)督下的考核。

（二）實施課程的管理方案。

對實習課程實施管理，首先要制定課程實施方案，其次是在學校教學管理中確立對實習課程實施管理的有效保障，使實習課程管理規(guī)范化、制度化，以確保課程的實施。課程的管理的形式應體現目標性、多樣性和雙向性。

1.目標性

所謂目標性，就是指課程的管理必須遵循課程目標的要求，在課程實施過程中，首先要加強學生專業(yè)化的教育和訓練，強調正確的兒童觀、教育觀及敬業(yè)精神的培養(yǎng)，可通過交流、感想、總結、反思等形式開展課程教學。

2.多樣性

所謂多樣性，就是管理的形式要豐富。由于學生分散實習，集中管理難度較大，因此在管理中更需要借助多種形式彌補管理中可能出現的不足，消除學校與學生在實習課程實施中關系松散的現狀?？刹扇I(yè)教師實地指導制、學生定期召回制、階段作業(yè)匯報制、網絡平臺互動制等方式實施課程管理。

3.雙向性

所謂雙向性，就是學校與幼兒園雙方要加強聯系，達成共識，共同管理，同步考核。只有加強校園雙方合作，才能保證實習課程的有效實施，這也是學校向用人單位輸送合格人才的保障。

綜上所述，學前教育專業(yè)實習課程的建構和實施，是確保師范院校向用人單位輸送專業(yè)化、應用型、富有潛力的新教師的有力保障，也是師范院校本身得以生存的必要保障。我們將在這一領域不斷深入研究，使實習課程更加具有科學性、操作性、實效性，使學校、幼兒園、學生三方從中受益。

參考文獻：

第7篇：幼兒園考核方案范文

一、努力提高教師素質，促進隊伍建設

1、加強師德教育，開展師德建設系列活動。

(1）、加強領導，精心組織。成立以校長為組長的師德建設工作領導小組，切實做到組織落實，內容落實，制度落實，建立統(tǒng)一領導，分工負責，協(xié)調一致的長效活動機制。

(2)、廣泛宣傳，營造氛圍。師德建設活動重在宣傳，貴在堅持，幼兒園集中講座、櫥窗、廣播等開展宣傳教育活動，宣傳學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《》、《》等。在師德建設活動中，要善于發(fā)現和挖掘身邊的先進師德典型，并做好學習和宣傳工作。

(3)、開展活動、增強效果。結合幼兒園實際情況，開展了一系列行之有效的活動，如開展 。。。。。。。。。。。。。。我們將繼續(xù)深入學習師德先進事跡，努力提高活動的針對性、實效性。

(4)、嚴格規(guī)范、加強督查。我園建立健全師德師風考核制度，把師德作為考核教師工作的重要內容，職務聘任和績效考核的重要依據。

2、積極參與各項教學競賽活動，努力提高教師業(yè)務水平。

（1）、一年來，以年段中心組為單位的教研活動進行得如火如荼，每周一次的定期教研活動，特別是大班段的水果造型制作比賽和中班的廚藝大比拼活動，老師們討論了再討論，修改了再修改，最后取得家長的一致好評與贊揚。

（2）、3位教師一方面為職稱晉升作準備，另一方面扎實開展研討，讓參與活動的教師也確有所獲；蘇曉和老師順利的通過評審、上課一系列的考核，通過幼兒高級職稱的評定。

（3）此外，教師們積極參與瑞安市組織的《指南》與《綱要》的兩場考試，我園張瑞娜、李卜娜、張志霜、葉超凡、謝秋霞等老師獲得市級的一二三等不同的等次，還代表瑞安參加溫州比賽獲獎。

（4）、幼兒園還組織我們優(yōu)質課評比、送教下鄉(xiāng)活動、學區(qū)教學研討活動、學科中心組內成員的音樂教學研討、教學收于放的研討活動等。

所有這一切，均營造了濃郁的教研氛圍，促進了教師的專業(yè)成長，為教育教學質量的提高奠定了良好的基礎。

二、堅持校務公開，發(fā)揮工會監(jiān)督功能

第8篇：幼兒園考核方案范文

關鍵詞：新入職教師；職業(yè)能力；現狀；對策

中圖分類號：G78文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0124-02收稿日期：2016-08-12

2012年3月，教育部出臺了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》。該標準成為教育行政部門、教育培養(yǎng)機構、幼兒園以及幼兒教師工作的依據。地方政府結合國家的政策要求，根據本地區(qū)的實際情況和發(fā)展戰(zhàn)略，分別從師范生教育、職后培養(yǎng)等多維度進行落實。幼兒園在園的新教師在校期間所接受教育的人才培養(yǎng)方案并沒有受到《專業(yè)標準》的指導。因此，根據《專業(yè)標準》，這些新入職的教師職業(yè)能力現狀調查分析及能力提升策略的制訂成為目前備受關注的問題。

一、鞍山市新入職幼兒教師職業(yè)能力現狀分析 鞍山市幼兒園新教師職業(yè)能力的現狀存在以下情況：環(huán)境創(chuàng)設能力、一日生活的組織與保育能力、教育活動的計劃與實施能力較強，游戲活動的支持與引導能力、反思與發(fā)展能力較差，激勵與評價能力、溝通與合作能力亟待提高。

1環(huán)境創(chuàng)設、一日生活的組織與保育、教育活動的計劃與實施能力較強

由于在校期間所學美術、環(huán)境創(chuàng)設課程較多，因此，對于環(huán)境的創(chuàng)設與利用，幼兒園新教師能夠較快適應和掌握。

新教師的一日生活組織與保育能力較強，這與新教師在校期間多次專業(yè)見習與實習的經歷有關。對于一日生活的流程，教師能夠熟練掌握，并從容應對。

組織教學活動也很容易上手，加之新教師入職之后，培訓大多集中于如何設計與組織教育活動方面，因此，這方面的能力較強。

2設計的游戲活動形式單一，支持與引導能力不足

游戲活動的支持與引導不僅僅是能夠帶著孩子玩，還要根據孩子的年齡特點和發(fā)展需要提供符合的游戲條件、材料，鼓勵幼兒自主選擇內容、創(chuàng)造性地進行游戲。觀察發(fā)現，幼兒園新入職教師對游戲的組織形式傳統(tǒng)、僵化，基本采用在校期間游戲課堂上教師講述的游戲形式，鮮有創(chuàng)新性形式。在游戲的引導方面技能缺失，在幼兒遇到游戲經驗提升時，不能給予幼兒及時的引導與教育。

3反思僅限于教學活動，發(fā)展規(guī)劃難以顧及

調查發(fā)現，幼兒園新教師的反思主要是針對教學活動的反思，對教學活動之外的教育行為反思甚少。

由于疲于應對各種教具制作、公開課活動展示，新入職教師對自身職業(yè)發(fā)展生涯的規(guī)劃難以顧及。在與新入職的教師訪談中發(fā)現，他們對自身未來的職業(yè)定位沒有考慮太多，很多教師被動地按照幼兒園的安排接受培訓，很少有考慮除此之外，自己可以接受什么培訓，將來要發(fā)展成什么崗位的員工，自己將來的職業(yè)定位是什么。

4激勵與評價幼兒的方式與時機不恰當

通過幼兒園聽評課活動發(fā)現，新教師激勵與評價幼兒的方式欠妥當。經常用命令的口氣與幼兒交流，常常會采用說教方式，利用教師的權威帶給幼兒的壓力來管理課堂。另外，在評價與激勵幼兒時，采用籠統(tǒng)含糊的語言，沒有具體化到幼兒的個體行為表現。比如在組織活動中，很多幼兒回答完問題，教師都會用“你真棒”這一句話來評價和激勵幼兒，不能起到有效激勵幼兒的目的。

另外，在評價與激勵幼兒的時機把握方面，存在不恰當因素。由于與幼兒接觸時間較短，教學經驗少。在教學過程中，對幼兒傾聽不夠，急于給予幼兒評價，結果教師沒有完全把握和接受幼兒想表達的信息。

5與家長溝通不主動，與同事合作定位不恰當

在新教師獨立帶班期間，面對幼兒家長存在被動溝通的現象。當家長站在自己面前詢問孩子的情況時，教師才不得已解答家長提出的問題，最后出現了許多家長圍在老師周圍問這問那，教師疲于應付的現象。相反，如果教師能夠根據幼兒年齡特征以及常出現的問題有針對性地給家長進行講座，引導家長用正確的教育方式教育幼兒，變被動為主動，溝通效果就會很好。

新入職教師一般都由保育員或配班教師做起，由于初來乍到，處處謹慎小心。與主班教師的關系定位往往不恰當，沒有站到平等相處的角度處理問題。對于主班教師言聽計從，即使發(fā)現了主班教師的教育方式不恰當也不敢指出。平等合作的同事關系發(fā)展為主班教師的“一言堂”。

二、鞍山市新入職幼兒教師職業(yè)能力提升的對策 1調整新教師入職培訓的內容，并使培訓周期化

調查發(fā)現，新入職教師的培訓內容與《專業(yè)標準》存在不相符的情況。很多幼兒園側重于對新手教師進行活動設計與組織能力培訓，較少涉及科研能力、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面的內容。幼兒園管理者在組織入職培訓時，應對應《專業(yè)標準》中提出的幼兒教師必備的七項能力，從這七個方面對教師進行入職培訓。針對新教師沒有實際教學經驗，利用案例講解的方式進行培訓，從教學能力、溝通能力、發(fā)展與反思能力等多維度展開培訓。

另外，入職培訓不應該僅限于上崗之前，應該在新教師入職一段時間后，組織再培訓，讓有經驗的教師開展主題經驗交流會，針對新手幼兒教師在工作中遇到的比較集中的問題統(tǒng)一解答。周期化的培訓能夠提高培訓的針對性和效率。

2完善幼兒園教師評價與考核機制

調查發(fā)現，幼兒園對教師的評價偏重于彈唱、繪畫、手工、舞蹈等專項技能的考核，忽視了教師反思與發(fā)展、溝通能力等方面的考核。幼兒園應該對應《專業(yè)標準》中提出的幼兒教師應具備的能力素質，完善幼兒園教師評價與考核機制，建立科學的評價機制，形成全面客觀的標準，科學地促進教師隊伍建設，提高教育質量。

3指導新教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃

教師職業(yè)生涯的規(guī)劃和有效實施，不僅是促進教師專業(yè)成長的有效路徑，也是幫助教師實現職業(yè)目標和提高教師隊伍整體素質的重要手段。由于疲于應對各種教育教學任務，新教師對自身職業(yè)發(fā)展生涯的規(guī)劃難以顧及。幼兒園應該幫助新教師理清思路，引導他們在建立職業(yè)認同基礎上，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。幼兒教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是否合理，直接關系到教師的專業(yè)認同感與崗位穩(wěn)定性。利用教研活動等契機，讓新教師匯報自己的專業(yè)發(fā)展目標與計劃，是提升新教師職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻：

[1]趙麗英高職高專學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力狀況及對策研究[D]石家莊：河北師范大學，2014.

第9篇：幼兒園考核方案范文

一、指導思想

以推進學前教育事業(yè)健康發(fā)展為目標，堅持“屬地管理、分類整治、堵疏結合、安全有序”的原則，按照“規(guī)范一批、整改一批、過渡一批、取締一批”的工作思路，對我區(qū)未經審批擅自設立的幼兒園（點）進行全面整治，切實規(guī)范辦學行為，維護社會穩(wěn)定。

二、總體目標

由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）和教體局聯合牽頭，結合幼兒園辦學許可證摸底、審核、辦理工作，重點對園舍建筑質量、消防安全、衛(wèi)生保健、餐飲食品等情況進行全面的審核評估，并根據評審結果規(guī)范一批、整改一批、過渡一批，取締一批。

（一）規(guī)范一批。對符合教育規(guī)劃和辦學條件的，由教體局核發(fā)辦學許可證。

（二）整改一批。對符合教育規(guī)劃、暫不具備辦學條件但差距不大、無嚴重安全隱患且舉辦者有整改意愿的，由當地鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）和教體局書面告知整改意見，實行限期整改。整改期滿經聯合驗收合格，符合辦學條件的，可申請核發(fā)辦學許可證。

（三）過渡一批。對整治過程中，轄區(qū)內幼兒暫屬無法安置的，根據實際對整改達不到規(guī)定要求的幼兒園實行限期過渡。過渡期間，舉辦者必須簽訂安全和限期停辦承諾書，所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）要落實安全措施，確保幼兒安全。

（四）取締一批。對不符合教育規(guī)劃、辦學條件差、安全隱患嚴重、管理不規(guī)范且無法整改或整改不到位的，按照先屬地整治、后集中整治的辦法，堅決依法取締。

三、實施步驟

（一）調查摸底，擬定方案（5月15日前）。由區(qū)專項整治領導小組牽頭，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）具體負責，對本轄區(qū)內的無證幼兒園進行全面調查摸底，確保不瞞報、漏報，并提出本轄區(qū)無證幼兒園整治初步方案。在匯總全區(qū)調查摸底情況的基礎上，擬定全區(qū)無證幼兒園專項整治工作行動方案。部署召開全區(qū)無證幼兒園專項整治工作動員會，明確職責要求，落實工作任務。

（二）宣傳告知，自行整改（5月底前）。由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）牽頭，通過發(fā)告知書等形式，向舉辦者、幼兒家長及房東等做好政策宣傳工作，重在認識整治工作的必要性和合法性，取得各方對整治工作的配合與支持。借助鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）有線電視、政務公開欄等途徑，及時公布本轄區(qū)內的無證幼兒園情況，引導社會各界自覺抵制非法辦學行為。逐一約談無證幼兒園舉辦者，進一步宣傳政策，明確要求，分類提出整改方案，落實整改任務。對符合辦學條件的，要配合做好核發(fā)辦學許可證的相關工作；對差距不大并愿意整改的，會同教體局發(fā)放整改通知書（整改期限為6個月）；對整改達不到要求但根據實際情況可以列入“過渡一批”的幼兒園，與舉辦者簽訂安全和限期停辦承諾書，并嚴格落實安全措施；對不愿整改或安全隱患多、差距較大無法整改的，要書面告知停辦。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）須于5月底前向區(qū)專項整治工作領導小組辦公室書面報告分類整治的具體計劃情況。

（三）屬地整治，分類處置（6月底前）。根據前階段自行整改情況，由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）組織相關單位，聯合對本轄區(qū)內需要停辦的無證幼兒園進行集中一個月的專項整治。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）在整治過程中，要妥善做好就讀無證幼兒園幼兒的分流工作。并定期向區(qū)專項整治工作領導小組辦公室書面報告屬地整治有關落實情況。

（四）聯合執(zhí)法，清理整頓（8月底前）。根據各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）屬地整治情況，由區(qū)專項整治工作領導小組辦公室牽頭，集中一個月時間，對全區(qū)無證幼兒園專項整治工作再予以督促落實，重點是：對申請核發(fā)辦學許可證的，督查整改情況；對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）前期明確予以停辦的，督查停辦是否到位、后續(xù)措施有無落實；對不符合辦學條件且拒不停辦的，由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）和相關部門實行聯合執(zhí)法，依法予以取締，直至追究舉辦者的相關責任。

（五）鞏固完善，長效管理（9月1日后）。在集中整治的基礎上，對全區(qū)無證幼兒園專項整治工作進行“回頭看”。同時，強化屬地管理職能，建立長效管理機制，對停辦、取締后新出現的無證辦園做到發(fā)現一起、查處一起，防止整治后反彈。

四、工作要求

（一）加強組織領導。無證幼兒園專項整治工作涉及面廣，社會關注度高。為加強組織領導，區(qū)政府成立由分管副區(qū)長任組長、相關部門負責人為成員的無證幼兒園專項整治工作領導小組（見附件1），統(tǒng)籌協(xié)調和指導督促專項整治工作。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）也要成立相應的工作組織，做到主要領導親自抓、分管領導具體抓、各相關部門聯合抓，確保按計劃完成各項目標任務。

（二）加強協(xié)調配合。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）和相關部門要強化責任意識，按照全區(qū)統(tǒng)一部署，齊抓共管、主動作為、通力協(xié)作，確保專項整治工作有行動、有聲勢、有成效。區(qū)府辦將對整治工作實行專項通報，專項整治情況列入對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）和相關部門年度目標責任考核。

（三）加強綜合保障。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）要堅持“規(guī)劃引導、堵疏結合”的原則，進一步加大對學前教育的投入，完善幼兒園網點配套，不斷擴充本轄區(qū)內的優(yōu)質學前教育資源，并按教育規(guī)劃引導民辦幼兒園規(guī)范辦學行為，切實解決群眾反響強烈的“入園難”問題，努力提供優(yōu)質、普惠的學前教育服務。同時，在整治過程中，要精心做好幼兒分流入學工作，確保社會穩(wěn)定。

（四）加強屬地管理。按照分級、分類管理的辦學原則和屬地管理要求，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）要切實加大對無證幼兒園的整治力度，督促舉辦者對照規(guī)范要求加強自我整改，從源頭上杜絕非法辦學現象的出現。同時，要切實加強日常監(jiān)管，建立巡查機制，持續(xù)加大對無證幼兒園的整治力度，一經發(fā)現，嚴肅查處，不斷鞏固和提升專項整治工作成果。

附件：1.上虞區(qū)無證幼兒園專項整治工作領導小組成員名單

2.上虞區(qū)無證幼兒園專項整治工作成員單位及鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）職責分工

附件1

上虞區(qū)無證幼兒園專項整治工作領導小組成員名單

組 長：方 靜

副組長：章兆鈞（教體局） 杜秀麗（區(qū)府辦）

成 員：梅崇苗（法制辦） 婁天榮（教體局）

嚴國芳（公安局） 姚國潮（民政局）

葉小群（建設局） 徐建敏（交通運輸局）

傅安琪（廣電總臺） 陸云斌（衛(wèi)生局）

徐紹吉 （安監(jiān)局） 王德云（市場監(jiān)管局）

蔣 銘（行政執(zhí)法局） 張東鑫（建管局）

呂萬玖（上虞日報社）金小軍（交警大隊）

余丹銘 （消防大隊）

領導小組下設辦公室，辦公室設在區(qū)教體局，婁天榮兼任辦公室主任。

附件2

上虞區(qū)無證幼兒園專項整治工作

成員單位及鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）職責分工

區(qū)無證幼兒園專項整治工作領導小組：負責制定專項整治工作方案，指導、督促各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）做好調查摸底、宣傳教育、分類整治和轄區(qū)內幼兒分流入園等工作，統(tǒng)籌協(xié)調各成員單位開展聯合執(zhí)法，依法取締各類無證幼兒園。

教體局：負責制定全區(qū)各類幼兒園辦學許可證審核辦理工作方案，負責各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）排查情況的匯總和審核辦理情況的公布。牽頭對幼兒園的辦學條件、工作人員資格、招生及編班等情況進行審核，對符合條件的幼兒園進行審批。牽頭負責幼兒園房屋安全排查，對幼兒園提出整改要求，制定下發(fā)限期整改通知書。加強日常跟蹤管理。履行專項整治工作領導小組辦公室日常工作職責，協(xié)同組織實施聯合執(zhí)法工作。

法制辦：負責對專項整治工作涉及的法律問題提出意見，辦理因此而產生的行政復議和訴訟案件。

公安局：協(xié)助有關部門做好專項整治工作。負責維護聯合執(zhí)法現場秩序，依法查處妨礙集中整治工作的違法行為，并配合有關部門做好整治過程中的相關后續(xù)工作。

民政局：負責民辦幼兒園的名稱核準和法人登記。會同有關部門開展民辦幼兒園年審年檢工作。

衛(wèi)生局：負責幼兒園衛(wèi)生保健檢查，作出整改要求或處罰決定；負責辦理衛(wèi)生保健合格證書和從業(yè)人員、幼兒的體檢。在專項整治活動中，配合各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）和相關部門依法取締無證幼兒園。

安監(jiān)局：負責幼兒園安全管理的綜合監(jiān)管工作，配合督促相關部門履行對幼兒園的安全監(jiān)管職責。

市場監(jiān)督管理局：負責對幼兒園的餐飲食品安全檢查，為幼兒園辦理餐飲服務許可證提供餐飲食品安全情況踏勘、咨詢等方面的服務。對未取得餐飲服務許可證且在提供餐飲服務的幼兒園依法予以處罰。依法查處虛假廣告行為。積極配合有關部門做好無證幼兒園的專項整治工作。

行政執(zhí)法局：協(xié)同做好無證幼兒園整治工作與行政執(zhí)法相關的工作。

建設局：配合有關部門開展對各托幼機構的建筑安全巡查，在專項整治行動中，為幼兒園推薦房屋安全檢測鑒定中介機構。

建管局：對限期整改的幼兒園消除建筑安全隱患提供技術咨詢。

交警大隊：負責加強對各類幼兒接送車輛的日常監(jiān)督檢查，并對發(fā)現的違法行為依法予以處理。

交通運輸局：負責加強對各類幼兒園違規(guī)接送車輛的日常監(jiān)督檢查，并對發(fā)現的違法行為依法予以處理。

消防大隊：負責幼兒園的消防安全檢查，提出整改意見，依法查處消防違法行為。負責辦理消防合格意見書。督促整改消防安全隱患。配合相關部門依法取締無證幼兒園。