小學(xué)骨干教師研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)骨干教師研修總結(jié)范文

“國(guó)培計(jì)劃”全稱是中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”、“中西部農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村學(xué)前教育骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”，是教育部、財(cái)政部貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、提高教師隊(duì)伍建設(shè)的重大舉措。承接和實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目，對(duì)__省基礎(chǔ)教育的發(fā)展、對(duì)__師范大學(xué)教師教育改革的深入意義重大。

__年，在省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)下、在__省各項(xiàng)目縣的積極支持和配合下，__師范大學(xué)順利完成了__省中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)和農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修兩項(xiàng)目。項(xiàng)目的實(shí)施為_(kāi)_省農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科培養(yǎng)了1936名“種子”教師，我校954名2007級(jí)師范生置換出560名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加置換研修。這些教師將在我省基礎(chǔ)教育課程改革和全面實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用。__年元月，在學(xué)?！皣?guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，國(guó)培項(xiàng)目組織單位對(duì)__年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施中經(jīng)驗(yàn)與不足進(jìn)行及時(shí)總結(jié)。

__年上半年，學(xué)校與海南師范大學(xué)、江西師范大學(xué)等學(xué)校交流“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目組織、管理及實(shí)施中的有益經(jīng)驗(yàn)。

__師范大學(xué)之所以能夠順利完成__年“國(guó)培計(jì)劃”兩個(gè)子項(xiàng)目的主要原因在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該項(xiàng)目給予高度重視；在于成立了一支強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)小組；在于確立了分工明確、各司其職的組織原則；在于各部門之間通力協(xié)作、共同努力；還在于__師范大學(xué)七十年辦學(xué)歷史的積淀。

農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目是通過(guò)遴選優(yōu)秀大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教，以2：1的比例置換農(nóng)村骨干教師到高師院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行為期三個(gè)月的脫產(chǎn)研修。通過(guò)置換脫產(chǎn)研修為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)學(xué)科帶頭人。緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目是針對(duì)我省緊缺薄弱的英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)四個(gè)學(xué)科教師進(jìn)行的為期十天的短期集中培訓(xùn)。通過(guò)短期集中培訓(xùn)為我省農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科培訓(xùn)一批骨干和“種子”教師。要確保承載著重要使命的“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目達(dá)到實(shí)效，__師范大學(xué)必須解決好兩個(gè)問(wèn)題，一是保證中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科和置換脫產(chǎn)研修的培訓(xùn)教師享受到優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，通過(guò)培訓(xùn)使其真正成為農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科的骨干和“種子”教師，成為在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)學(xué)科帶頭人。二是要保證頂崗支教實(shí)習(xí)的師范生能夠頂住崗，保證置換學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量?；谝陨蠁?wèn)題，在承接__年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目前__師范大學(xué)對(duì)該項(xiàng)項(xiàng)目進(jìn)行了充分準(zhǔn)備和認(rèn)真策劃。

在總結(jié)__年“頂崗實(shí)習(xí)”工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目的承擔(dān)部門教務(wù)處和相關(guān)學(xué)院作了充分的準(zhǔn)備工作，確保師范生頂?shù)米≈Ы虒?shí)習(xí)崗位。__年3月至6月，從學(xué)院選拔到校級(jí)競(jìng)賽，組織了歷時(shí)3個(gè)多月的第二屆學(xué)生教學(xué)技能競(jìng)賽，提高了2008級(jí)師范生教學(xué)技能；7月份，各學(xué)院有計(jì)劃地培養(yǎng)師范生的班級(jí)管理工作技能；本學(xué)期，要求學(xué)生提前一周返校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)前的大練兵；從各方面夯實(shí)師范生頂崗基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上制訂了《__師范大學(xué)“國(guó)培計(jì)劃—__省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目（__）”頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施方案》，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的組織領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院及學(xué)科、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間與內(nèi)容安排、管理方式、準(zhǔn)備工作、實(shí)施要求及政策等方面作了系統(tǒng)策劃。

承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)院，在總結(jié)__年“教師培訓(xùn)”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一方面提前到中小學(xué)教學(xué)一線摸底，把國(guó)家的要求、__省基礎(chǔ)教育實(shí)際和基層教師的需求有機(jī)結(jié)合、以問(wèn)題為中心優(yōu)化培訓(xùn)方案，突出需求導(dǎo)向，在提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性上下功夫，優(yōu)化培訓(xùn)方案。另一方面嚴(yán)把師資關(guān)，聘請(qǐng)?jiān)诒緦W(xué)科領(lǐng)域有較高聲譽(yù)的名師作為施培教師。在此基礎(chǔ)上制訂了《“國(guó)培計(jì)劃(__)――置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)項(xiàng)目” __師范大學(xué)班培訓(xùn)實(shí)施方案》，對(duì)培訓(xùn)的目標(biāo)、任務(wù)、時(shí)間、內(nèi)容、研修方式、專家團(tuán)隊(duì)等作了科學(xué)的規(guī)劃。

本項(xiàng)目共涉及九個(gè)縣168所中小學(xué)，1073名2008級(jí)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，650名置換離崗研修教師，為期105天，三個(gè)地州約70余所的跟崗學(xué)校，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、綜合實(shí)踐活動(dòng)九

個(gè)學(xué)科，學(xué)校的9個(gè)學(xué)院參與該項(xiàng)目。針對(duì)這一龐大的系統(tǒng)工程，__師范大學(xué)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、各部門通力協(xié)作，在承接到這一項(xiàng)目后的短短十五天時(shí)間內(nèi)，分解任務(wù)，各負(fù)其責(zé)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，確保項(xiàng)目順利實(shí)施。首先，校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視__年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目，召開(kāi)__年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目受培需求調(diào)研會(huì)、從需求的角度搞清需求，從基層受訓(xùn)教師的需求出發(fā)，努力提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。其次，及時(shí)調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)小組成員，頒發(fā)《__師范大學(xué)關(guān)于調(diào)整國(guó)培計(jì)劃——__省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的通知》，明確各部門的分工、任務(wù)、職責(zé)，對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行了統(tǒng)籌規(guī)劃。教務(wù)處負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)方案的實(shí)施工作、教育科學(xué)學(xué)院承擔(dān)__省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修教師的培訓(xùn)工作。第三，召開(kāi)__師范大學(xué)校內(nèi)各部門協(xié)調(diào)會(huì)，教務(wù)處、校長(zhǎng)辦公室、計(jì)財(cái)處、學(xué)工部、后勤集團(tuán)、校團(tuán)委、各頂崗實(shí)習(xí)學(xué)院參加會(huì)議，對(duì)__師范大學(xué)學(xué)生赴各頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校的組織、交通等工作做了部署。第四，各頂崗實(shí)習(xí)學(xué)院負(fù)責(zé)人到本學(xué)院負(fù)責(zé)的項(xiàng)目學(xué)校實(shí)地考察，解決學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校后的學(xué)習(xí)和生活等相關(guān)問(wèn)題，在學(xué)生赴實(shí)習(xí)學(xué)校前召開(kāi)培訓(xùn)會(huì)，落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)事宜。

根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的安排布署，學(xué)校將于__年9月17日，召開(kāi)了__師范大學(xué)__年“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，邀請(qǐng)__省教育廳領(lǐng)導(dǎo)、校黨委書(shū)記蒲芝權(quán)、校長(zhǎng)伍_(kāi)_在會(huì)上作了重要講話。9月18日，各負(fù)責(zé)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)分別將1073名頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生送到項(xiàng)目學(xué)校、頂崗實(shí)習(xí)。我校承擔(dān)的這場(chǎng)規(guī)模大、覆蓋面廣、機(jī)制新的“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目進(jìn)入到全面實(shí)施階段。

第2篇：小學(xué)骨干教師研修總結(jié)范文

一、現(xiàn)狀分析與問(wèn)題聚焦

過(guò)去的骨干教師培訓(xùn)，雖然取得了一些成績(jī)，但總感覺(jué)培訓(xùn)效果仍不甚理想，在對(duì)骨干教師培訓(xùn)的管理與評(píng)價(jià)、內(nèi)容與形式、選拔與激勵(lì)等方面沒(méi)有建立長(zhǎng)效機(jī)制，骨干教師的示范、帶頭、引領(lǐng)、指導(dǎo)作用沒(méi)有得到發(fā)揮。特別是培訓(xùn)的投入和產(chǎn)出反差很大，通過(guò)調(diào)查分析和總結(jié)反思，其原因如下：

（一）現(xiàn)狀分析

1.從培訓(xùn)對(duì)象來(lái)看，主要有安于現(xiàn)狀，不求進(jìn)取型；工作倦怠，沒(méi)有追求型；利益取舍，保持現(xiàn)狀型；視野偏狹，封閉保守型；環(huán)境自閉，盲目排他型。

2.從師培機(jī)構(gòu)來(lái)看，主要有培訓(xùn)理念滯后，動(dòng)力不夠；培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，目標(biāo)不明；培訓(xùn)形式靈活性不夠，參與度不高；培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制刻板，促進(jìn)不夠；培訓(xùn)管理機(jī)械，督導(dǎo)激勵(lì)不強(qiáng)；培訓(xùn)策略單向，內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足。

（二）問(wèn)題聚焦

骨干教師內(nèi)驅(qū)力不足，難以激活發(fā)展內(nèi)需；課程設(shè)置缺乏前瞻性和針對(duì)性，難以更新和重構(gòu)骨干教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)；培訓(xùn)模式不夠活，難以助推骨干教師主動(dòng)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展；管理機(jī)械、評(píng)價(jià)刻板，難以形成外驅(qū)力；動(dòng)因誘發(fā)不夠，難以實(shí)現(xiàn)內(nèi)外驅(qū)動(dòng)的相互轉(zhuǎn)化。

二、改革思路與創(chuàng)新舉措

（一）理念創(chuàng)新：從“培訓(xùn)”轉(zhuǎn)化為“研修”

在“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―探索―研究”的研修活動(dòng)中，參研教師不再是“受訓(xùn)者”，而是研修活動(dòng)的“主體性參與者”；在組織形式上，“通過(guò)培訓(xùn)模式變革，給參加培訓(xùn)的教師在理念、策略等方面提供示范和引領(lǐng)。”培訓(xùn)的教學(xué)方式從“講授為主”，轉(zhuǎn)化為“參與式活動(dòng)”為主；學(xué)習(xí)方式從“聽(tīng)講”為主，轉(zhuǎn)化為“自主、合作、探究、反思、交流”的活動(dòng)為主。通過(guò)采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種培訓(xùn)方式，充分體現(xiàn)培訓(xùn)的開(kāi)放性、民主性和參與性。通過(guò)有效的措施和辦法，建立培養(yǎng)模式和驅(qū)動(dòng)策略，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，充分調(diào)動(dòng)骨干教師自我發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。

（二）策略創(chuàng)新：實(shí)施內(nèi)外雙驅(qū)動(dòng)

實(shí)現(xiàn)骨干教師研修的高效性，必須通過(guò)外部驅(qū)動(dòng)力來(lái)激發(fā)骨干教師內(nèi)部動(dòng)機(jī)，必須發(fā)揮骨干教師內(nèi)部動(dòng)力。一是挖掘內(nèi)部需求，提高研修的積極性與主動(dòng)性，建立內(nèi)部驅(qū)動(dòng)策略；二是通過(guò)設(shè)置研修課程、組合靈活的研修形式、研制研修的管理與評(píng)價(jià)體系來(lái)建立外部驅(qū)動(dòng)策略；三是實(shí)現(xiàn)內(nèi)外驅(qū)動(dòng)相互轉(zhuǎn)化、相互支撐的雙驅(qū)動(dòng)策略。

（三）模式創(chuàng)新：構(gòu)建“六式一中心”新模式

一是以激發(fā)研修動(dòng)力為中心，通過(guò)道德驅(qū)動(dòng)、職業(yè)情感驅(qū)動(dòng)、成就驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、自我效能感驅(qū)動(dòng)、興趣驅(qū)動(dòng)六個(gè)策略方式來(lái)實(shí)現(xiàn)內(nèi)部驅(qū)動(dòng)；二是以活動(dòng)為中心，通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、互助探究式、跟蹤指導(dǎo)式、校本研修式、網(wǎng)絡(luò)研修式這六種形式來(lái)構(gòu)建骨干教師研修的新模式與新策略，形成具有操作價(jià)值的較為完善的技術(shù)成果。

（四）方法創(chuàng)新：實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的研修方式

在研修中，主要組合運(yùn)用“任務(wù)式、參與式、交流式、合作式、反思式、情景式、案例式、探究式、研討式、沙龍式”等方式方法，做到靈活多樣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，合作交流，資源共享，實(shí)踐反思，探索創(chuàng)新，成為學(xué)術(shù)型、研究型教師。

三、驅(qū)動(dòng)策略與研修方法

（一）構(gòu)建“六式一中心”研修的模式驅(qū)動(dòng)策略

1.“六策略一中心”模式驅(qū)動(dòng)

以激發(fā)動(dòng)力為中心，以師德為核心，以教師職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，激發(fā)骨干教師專業(yè)發(fā)展愿景，增強(qiáng)骨干教師的自我效能感、成就感和幸福感，形成骨干教師高效研修的“六個(gè)”內(nèi)驅(qū)動(dòng)策略：道德驅(qū)動(dòng)、職業(yè)情感驅(qū)動(dòng)、成就動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)、自我效能感驅(qū)動(dòng)、興趣激化驅(qū)動(dòng)。

2.“六形式一中心”驅(qū)動(dòng)模式

以研修活動(dòng)為中心，以骨干教師為主體，運(yùn)用專業(yè)引領(lǐng)、互助探究、校本研修、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、跟蹤指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研修“六種”研修形式和靈活多樣方法，體現(xiàn)骨干教師的主體地位，提高骨干教師參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建高效的研修模式，形成模式驅(qū)動(dòng)：專業(yè)引領(lǐng)式、互助探究式、校本研修式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、跟蹤指導(dǎo)式、網(wǎng)絡(luò)研修式。

（二）建立以發(fā)展為目標(biāo)的課程驅(qū)動(dòng)策略

一方面，選擇骨干教師專業(yè)發(fā)展必備的知識(shí)與能力作為研修內(nèi)容；另一方面，根據(jù)骨干教師在教育教學(xué)、研究中存在的問(wèn)題與困惑來(lái)選擇內(nèi)容，使研修具有針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)骨干教師確立核心價(jià)值觀、提高教學(xué)技藝水平，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高課堂教學(xué)組織管理能力，完善學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升實(shí)踐反思能力、研究能力、創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)以發(fā)展為目標(biāo)的課程驅(qū)動(dòng)。其中，主要有核心價(jià)值觀課程、前沿教育理論課程、特色教育和特色教師鑄造課程、教育文化重構(gòu)課程、高效課堂模式改革課程、新課程研究與資源開(kāi)發(fā)課程。

（三）研制“3+2”督導(dǎo)評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)策略

1.“三管理”驅(qū)動(dòng)策略：制度管理、機(jī)構(gòu)管理、自主管理

建立和完善骨干教師研修制度、加強(qiáng)骨干教師研修管理、實(shí)現(xiàn)自主管理。

2.“二評(píng)價(jià)”驅(qū)動(dòng)策略：發(fā)展性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)

研制發(fā)展性評(píng)價(jià)，形成骨干教師高效研修的激勵(lì)性驅(qū)動(dòng)策略。發(fā)展性評(píng)價(jià)是通過(guò)系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息和進(jìn)行分析，對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方的活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化。

（四）建立骨干教師研修內(nèi)外轉(zhuǎn)化驅(qū)動(dòng)策略

參與研修的骨干教師在外部的驅(qū)動(dòng)下，逐漸形成自覺(jué)意識(shí)，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

從研修課程的設(shè)置來(lái)看，選擇的內(nèi)容主要是教師專業(yè)發(fā)展的需要、教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題、教師普遍感興趣的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)道德驅(qū)動(dòng)、動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、興趣驅(qū)動(dòng)；從研修的形式來(lái)看，主要運(yùn)用專業(yè)引領(lǐng)、互助探究、校本研修、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、跟蹤指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研修等形式和參與、互動(dòng)、交流、研討等多種方式，做到靈活多樣，使研修具有參與性強(qiáng)的特點(diǎn)，提高骨干教師研修的積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、自我效能感驅(qū)動(dòng)、興趣驅(qū)動(dòng)；從管理評(píng)價(jià)來(lái)看，健全研修制度、注重管理落實(shí)、進(jìn)行促進(jìn)骨干教師不斷發(fā)展評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)道德驅(qū)動(dòng)、情感驅(qū)動(dòng)、動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、自我效能感驅(qū)動(dòng)。

道德、情感、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、自我效能感、興趣等內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力需要外部課程目標(biāo)、研修模式、管理和評(píng)價(jià)等外驅(qū)動(dòng)力來(lái)實(shí)現(xiàn)，達(dá)到內(nèi)外驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)化，形成高效研修驅(qū)動(dòng)策略的操作模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]莫雷.教育心理學(xué).廣東高等教育出版社，2002-01.

第3篇：小學(xué)骨干教師研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：置換脫產(chǎn)研修；頂崗實(shí)習(xí)；高師院校；師范生

【中圖分類號(hào)】G640【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 【文章編號(hào)】

【基金項(xiàng)目】貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究基金課題“貴州省‘國(guó)培計(jì)劃’實(shí)施效果跟蹤調(diào)查及問(wèn)題對(duì)策研究”（課題編號(hào)：112C125）的研究成果之一。

“國(guó)培計(jì)劃”是教育部、財(cái)政部于2010年開(kāi)始啟動(dòng)實(shí)施的中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，是貫徹落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的一項(xiàng)重要舉措。這一項(xiàng)目的有效實(shí)施，旨在為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的骨干力量，對(duì)于加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、維護(hù)社會(huì)公平，推動(dòng)教師教育培養(yǎng)模式改革，具有十分重要而深遠(yuǎn)的意義?！皣?guó)培計(jì)劃”置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目加強(qiáng)了高師院校與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，促進(jìn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，是師范院校更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶，也是推動(dòng)教師教育改革、強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力舉措。

1、置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的提出及意義

貴州省“國(guó)培計(jì)劃”分為農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目、集中培訓(xùn)項(xiàng)目和遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目。其中“國(guó)培計(jì)劃”——貴州省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目有兩項(xiàng)主要內(nèi)容：一是從農(nóng)村基礎(chǔ)一線遴選骨干教師到貴州師范大學(xué)和貴陽(yáng)市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)參加為期兩到三個(gè)月的脫產(chǎn)研修，二是從貴州師范大學(xué)師范專業(yè)高年級(jí)中選拔優(yōu)秀學(xué)生到參訓(xùn)教師所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)支教，原則上2名師范生置換1名農(nóng)村骨干教師。該項(xiàng)目在同一時(shí)間實(shí)施，將教師培養(yǎng)的兩種不同任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使原來(lái)職前與職后兩個(gè)階段的教師培養(yǎng)體制有了新的變革與發(fā)展，這對(duì)教師教育模式的改革發(fā)展有著突破性的建設(shè)意義。

置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目按照“互動(dòng)雙贏、提升質(zhì)量、促進(jìn)改革”的設(shè)計(jì)理念，采取分階段、立體式的新型培訓(xùn)模式。在農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)方面，分“集中研修+跟崗研修+總結(jié)反思+跟進(jìn)研修”四個(gè)階段實(shí)施。通過(guò)置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)學(xué)科帶頭人，帶動(dòng)和引領(lǐng)校本教研，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，探索和建立高師院校、教研機(jī)構(gòu)和城市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，推動(dòng)高師院校與城市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)和鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系，以達(dá)到資源共享、長(zhǎng)期交流、服務(wù)農(nóng)村中小學(xué)的目的。在師范生職前培養(yǎng)方面，“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)作為服務(wù)基礎(chǔ)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革的重要平臺(tái)，為師范生提供了一次豐富人生閱歷、接受社會(huì)檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)。師范生在學(xué)生時(shí)代能有這種實(shí)踐平臺(tái)和到基層一線去實(shí)踐的機(jī)會(huì)非常難得，在基礎(chǔ)教育一線中發(fā)現(xiàn)新知、運(yùn)用真知，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中增長(zhǎng)才干、貢獻(xiàn)力量，為將來(lái)走向社會(huì)、成就事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2、置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目中師范生的培養(yǎng)模式探討

在開(kāi)展“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)之前，貴州師范大學(xué)師范類學(xué)生的實(shí)習(xí)工作通常采取集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)的管理模式，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇自主聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)?；騾⒓铀趯W(xué)院組織的集中實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間通常為一個(gè)月。為了緊密結(jié)合置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的實(shí)施，貴州師范大學(xué)調(diào)整了師范生實(shí)習(xí)計(jì)劃，經(jīng)過(guò)與海南師范大學(xué)、江西師范大學(xué)等學(xué)校交流“國(guó)培計(jì)劃”的組織和管理，制定了“教學(xué)技能大賽+頂崗實(shí)習(xí)臨陣強(qiáng)化+鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)”三維一體的培訓(xùn)模式，為師范生成才做好充分準(zhǔn)備。

2.1教學(xué)技能大賽

2010年、2011年和2012年為配合“國(guó)培計(jì)劃”的開(kāi)展，我校舉行了全校規(guī)模的師范生教學(xué)技能大賽，作為頂崗實(shí)練兵。對(duì)此學(xué)校要求參加頂崗實(shí)習(xí)的師范生必須報(bào)名參加，其他年級(jí)的同學(xué)可自愿報(bào)名。比賽圍繞說(shuō)課、講課、評(píng)課和現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，歷時(shí)兩個(gè)月的時(shí)間，參賽選手認(rèn)真準(zhǔn)備、精心比賽，經(jīng)過(guò)班內(nèi)評(píng)比、院內(nèi)評(píng)比，最后選拔出各學(xué)院的優(yōu)秀選手參加校級(jí)教學(xué)技能大賽。參賽的師范生在整個(gè)比賽過(guò)程中，在指導(dǎo)老師的幫助下，提高了教學(xué)技能，逐漸掌握了基礎(chǔ)教育對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求。

2.2頂崗實(shí)習(xí)臨陣強(qiáng)化

我校組織頂崗實(shí)習(xí)師范生在開(kāi)學(xué)前一周返校，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)臨陣強(qiáng)化訓(xùn)練。所承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)院，提前摸底、弄清需求、優(yōu)化方案、整合資源，切實(shí)提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。承訓(xùn)學(xué)院首先切實(shí)嚴(yán)把基層教師受訓(xùn)需求，突出需求導(dǎo)向，以問(wèn)題為中心；其次切實(shí)嚴(yán)把師資關(guān)，在學(xué)院內(nèi)遴選優(yōu)秀的學(xué)科教師，并結(jié)合在貴陽(yáng)市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)聘請(qǐng)理論與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)識(shí)與人品雙馨的名師參與培訓(xùn)與指導(dǎo)工作，圍繞教學(xué)技能和班主任管理兩個(gè)模塊培訓(xùn)頂崗學(xué)生；最后頂崗實(shí)習(xí)師范生針對(duì)說(shuō)課和講課這兩個(gè)最重要的環(huán)節(jié)，分別進(jìn)行5-8分鐘說(shuō)課和15-20分鐘講課的考核，如果成績(jī)不合格，則進(jìn)入下一輪考核，通過(guò)以后才能參加頂崗實(shí)習(xí)，以保證置換學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

2.3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)

2010年我校選派了954名2007級(jí)師范生置換出560名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，2011年我校選派了1073名2008級(jí)師范生置換出650名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，2012年我校選派了1076名2009級(jí)師范生置換出650名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，置換離崗研修的教師在我省基礎(chǔ)教育課程改革和全面實(shí)施素質(zhì)教育中正發(fā)揮著示范和輻射作用。三年時(shí)間里，我校頂崗實(shí)習(xí)生分別派往全省10個(gè)項(xiàng)目縣的168所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，參加了為期3個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)。在師范生頂崗實(shí)習(xí)期間，分別由頂崗學(xué)校教師和我校學(xué)科教師組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)頂崗師范生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，以保證教學(xué)質(zhì)量和師范生的培養(yǎng)。作為頂崗實(shí)習(xí)的師范生，他們把課堂搬到鄉(xiāng)村，直接與基層中小學(xué)的師生面對(duì)面，既豐富了書(shū)本知識(shí)，又服務(wù)了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化建設(shè)，并在實(shí)踐中得到鍛煉。

3、師范生在頂崗實(shí)習(xí)中的價(jià)值體現(xiàn)

3.1教育教學(xué)實(shí)踐能力獲得提高

頂崗實(shí)習(xí)師范生在進(jìn)入頂崗學(xué)校以后，從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，在?tīng)課、備課、上課、評(píng)課、教學(xué)反思、教學(xué)研討、教學(xué)展示、教學(xué)輔導(dǎo)等循環(huán)往復(fù)的實(shí)踐鍛煉中，探索滿足農(nóng)村基礎(chǔ)教育和新課程改革要求的途徑；在進(jìn)行班級(jí)管理、組織學(xué)生課余文化體育活動(dòng)、思想教育活動(dòng)、主題班會(huì)、家訪的班主任工作中，組織管理能力獲得提高，逐漸成為能獨(dú)當(dāng)一面的教師。在頂崗實(shí)習(xí)中，通過(guò)各種實(shí)踐策略，實(shí)習(xí)生不斷提升自己的教育教學(xué)實(shí)踐能力，為將來(lái)從師執(zhí)教做好準(zhǔn)備。

3.2師德教育和職業(yè)精神教育得到加強(qiáng)

數(shù)月的頂崗實(shí)習(xí)，師范生在指導(dǎo)老師的諄諄教導(dǎo)下，在與學(xué)生面對(duì)面的交流過(guò)程中，從愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)六個(gè)方面詮釋了教師的職業(yè)道德規(guī)范。另外，在頂崗實(shí)習(xí)中，師范生要想經(jīng)受住社會(huì)的檢驗(yàn)，則必須承擔(dān)與之相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，即與他正從事的教師職業(yè)緊密聯(lián)系在一起，這種責(zé)任逐步形成教師所特有的職業(yè)道德，進(jìn)而升華為教師的職業(yè)精神，這種職業(yè)精神將在教師的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)情感、職業(yè)操守、職業(yè)協(xié)作、職業(yè)奉獻(xiàn)等各個(gè)方面影響著頂崗師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，師范生不管是師德教育方面還是職業(yè)精神教育方面，都得到加強(qiáng)。

3.3增強(qiáng)了服務(wù)基層、服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力

雖然“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)施，引起了我校教學(xué)計(jì)劃的變動(dòng)，影響了部分師范生考研、論文設(shè)計(jì)、家教等預(yù)定計(jì)劃，但是學(xué)校有擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的義務(wù)，作為新時(shí)代的優(yōu)秀大學(xué)生，更要樹(shù)立為社會(huì)服務(wù)、為基層服務(wù)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，把在學(xué)校的所學(xué)，拿到真正的課堂實(shí)踐中去檢驗(yàn)。另外，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，師范生可以親身感受到什么地方最缺什么類型的人才，哪里才是大家真正可以很好發(fā)揮價(jià)值的地方。在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，師范生一方面會(huì)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)有更深的理解，會(huì)對(duì)基層的情況有切身的感受，在很大程度上改變就業(yè)觀念；另一方面能大幅度提高自己的師范技能，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力?？梢哉f(shuō)，頂崗實(shí)習(xí)是師范生成長(zhǎng)、成才的內(nèi)在需要，更是一場(chǎng)“煉魂”工程。以頂崗實(shí)習(xí)為載體，在相對(duì)落后的農(nóng)村接受鍛煉，可以促進(jìn)師范生認(rèn)識(shí)農(nóng)村、了解國(guó)情，繼承艱苦樸素的作風(fēng)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

四、結(jié)束語(yǔ)

“國(guó)培計(jì)劃”置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目將農(nóng)村基層骨干教師置換脫產(chǎn)研修與師范生頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，以一種全新的教師培養(yǎng)模式影響著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展和高師院校師范生培養(yǎng)的水平。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，只要做到周密安排、科學(xué)實(shí)施、分工協(xié)作、各司其職，就能夠真正達(dá)到實(shí)效性。頂崗實(shí)習(xí)的師范生克服生活上的各種困難，承擔(dān)所頂崗位的教學(xué)工作、班主任工作，積極參加實(shí)習(xí)學(xué)校組織的教研活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)課比賽及其它行政事務(wù)工作。在頂崗執(zhí)教的過(guò)程中，他們深入了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀以及教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中提高了教學(xué)能力、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力和教學(xué)反思能力，在班主任工作中提高了組織管理能力，在獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高了協(xié)調(diào)溝通能力、人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，扎實(shí)地提升了師范生的綜合素質(zhì)，為即將奔赴教師崗位夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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http：///cms/zxxg-gjsyxxm/584.htm.

[2]卓毅，劉軍.置換脫產(chǎn)研修模式為農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)給力[J].大家，2011.（18）.

[3]趙紅亞.中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的作用、問(wèn)題與對(duì)策[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.（10）.

第4篇：小學(xué)骨干教師研修總結(jié)范文

為此，遼寧省大連市構(gòu)建了農(nóng)村教師培訓(xùn)的校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)。這是大連市“十二五”期間全力推進(jìn)的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，是提高農(nóng)村教師培訓(xùn)質(zhì)量和效果的創(chuàng)新性實(shí)踐?！洞筮B市十二五期間中小學(xué)教師教育實(shí)施指導(dǎo)方案》提出在所轄農(nóng)村地區(qū)，廣泛建立校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)，“通過(guò)校本研修互助網(wǎng)，強(qiáng)化校際、片際及區(qū)域間的研討交流活動(dòng)。因地制宜，最大程度為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)”。

一、形成教師人人參與的互助式研修網(wǎng)絡(luò)

校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)是以校際聯(lián)動(dòng)為主要方式、以基地校為主要研修基地的互助式培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。形成了校本研修、校際聯(lián)動(dòng)、區(qū)域帶動(dòng)、上下互動(dòng)、人人參與的研修機(jī)制。其主要特點(diǎn)如下：

全員性。要求所有教師參與其中，人人都在網(wǎng)絡(luò)研修系統(tǒng)中。在這個(gè)系統(tǒng)中，建立市級(jí)教育學(xué)院、區(qū)（市、縣）教師進(jìn)修學(xué)校、基地校輻射區(qū)和教師任職學(xué)校四級(jí)研修網(wǎng)絡(luò)。所謂基地校輻射區(qū)，就是按照地域因素和師資隊(duì)伍狀況等選擇基地校，每個(gè)基地校要輻射周邊學(xué)校?；匦］椛鋮^(qū)是創(chuàng)建互助網(wǎng)的基礎(chǔ)性工作。

引領(lǐng)性。在基地校輻射區(qū)內(nèi)按學(xué)科選擇開(kāi)展研修活動(dòng)的學(xué)科負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人由骨干教師擔(dān)任，具體負(fù)責(zé)學(xué)科研修活動(dòng)的開(kāi)展，包括研修主題與研修方式的選擇、研修活動(dòng)的管理與評(píng)價(jià)等。學(xué)科負(fù)責(zé)人是互助網(wǎng)中至關(guān)重要的專業(yè)力量。目前，大連市高中、初中、小學(xué)、幼兒園共創(chuàng)建校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)基地校（園）75所，遴選學(xué)科負(fù)責(zé)人654人。

培訓(xùn)性?；ブ嘤?xùn)網(wǎng)強(qiáng)調(diào)“培訓(xùn)”的內(nèi)涵屬性。首先要樹(shù)立科學(xué)培訓(xùn)思想，遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和教師培訓(xùn)規(guī)律，建構(gòu)高效培訓(xùn)模式。其次，研修內(nèi)容要符合教師的實(shí)際需求，要體現(xiàn)草根化和職場(chǎng)性。第三，要求每個(gè)教師要真正成為研修主體，積極開(kāi)展互助式研修。在互助培訓(xùn)網(wǎng)中，既重視骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，同時(shí)也特別強(qiáng)調(diào)每個(gè)教師的互動(dòng)交流、經(jīng)驗(yàn)分享和資源建構(gòu)。

系統(tǒng)性。一是市級(jí)教育學(xué)院，負(fù)責(zé)宏觀指導(dǎo)、評(píng)估和示范引領(lǐng)等。二是區(qū)（市、縣）教師進(jìn)修學(xué)校，作為校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)的責(zé)任主體，負(fù)責(zé)具體工作的策劃、組織管理與總結(jié)評(píng)估等。三是基地校，負(fù)責(zé)提供研修場(chǎng)地和研修活動(dòng)的日常管理等。四是基地校輻射區(qū)學(xué)科負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)具體研修活動(dòng)的策劃、組織、管理與評(píng)估等，他們的專業(yè)水平和組織能力直接影響研修的質(zhì)量和效果。我們要求基層學(xué)校支持教師按時(shí)參加研修活動(dòng)。

二、為農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)提供服務(wù)、搭建平臺(tái)

校本研修互助網(wǎng)的建設(shè)與實(shí)施，改變了長(zhǎng)期以來(lái)各個(gè)學(xué)校獨(dú)立作戰(zhàn)、信息閉塞的局面，有助于整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，形成開(kāi)放、靈活、便捷的區(qū)域教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。每個(gè)教師都可以依托網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，就近接受培訓(xùn)和交流，就近享受優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，就近研討各種專業(yè)問(wèn)題，基于職場(chǎng)實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

互助培訓(xùn)網(wǎng)的建立使骨干教師從僅僅服務(wù)于所在學(xué)校擴(kuò)展到為區(qū)域乃至更大范圍服務(wù)，骨干教師的輻射帶動(dòng)作用從學(xué)校擴(kuò)展到區(qū)域，使優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源在更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用，使更多教師受益。這也對(duì)骨干教師提出了更高要求。他們不僅在專業(yè)方面發(fā)揮引領(lǐng)作用，而且在活動(dòng)主題、組織管理等方面都要精心設(shè)計(jì)、全面安排，為他們提供了更豐富的歷練機(jī)會(huì)，為其專業(yè)成長(zhǎng)搭建了更為廣闊的平臺(tái)。

基地校是區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師相對(duì)集中的學(xué)校，學(xué)科優(yōu)勢(shì)比較突出?；ブ嘤?xùn)網(wǎng)使基地校成為教師進(jìn)修院校開(kāi)展培訓(xùn)的重要依托力量，為教師培訓(xùn)的重心下移提供了重要保障。市、區(qū)兩級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)指導(dǎo)校本研修互助網(wǎng)工作，也能更好地發(fā)揮自身的專業(yè)引領(lǐng)和服務(wù)功能。

三、注重實(shí)效是開(kāi)展研修活動(dòng)的根本目的

注重實(shí)效性是互助網(wǎng)建設(shè)的價(jià)值取向?；ブW(wǎng)研修活動(dòng)必須因地制宜，不能影響正常教育教學(xué)，不能增加教師時(shí)間負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。必須以教師需求為本，以教師滿意為追求，注重研修質(zhì)量和效果。我們立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，完善機(jī)制，跟蹤調(diào)研研修狀況，創(chuàng)新研修方式，建構(gòu)行之有效的運(yùn)行機(jī)制，使其成為一種長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制。

一是準(zhǔn)確定位研修目標(biāo)。研修目標(biāo)既要有知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，也要有情意目標(biāo)。在情意目標(biāo)別強(qiáng)調(diào)兩種意識(shí)的培養(yǎng)。一是自主意識(shí)。要激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自主性和自覺(jué)意識(shí)，讓教師認(rèn)識(shí)到“一個(gè)名師的專業(yè)發(fā)展史，就是其專業(yè)自主成長(zhǎng)史”。二是專業(yè)意識(shí)。教師不但是理論的消費(fèi)者，更是教育理論的創(chuàng)造者，未經(jīng)教師思辨的理論毫無(wú)意義。名師與經(jīng)驗(yàn)型教師、實(shí)踐的主人與實(shí)踐的仆人、匠技之路與教育家之路的分水嶺就是教育思想。要引領(lǐng)教師反思自身教育教學(xué)實(shí)踐，梳理教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提煉個(gè)人教育思想。

二是科學(xué)確定研修主題。在確定方法方面，一是采取問(wèn)卷、訪談、聽(tīng)評(píng)課等方法，自下而上了解教師的困惑及其真實(shí)需求。二是依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，采取預(yù)測(cè)、分析等方法，自上而下提出專業(yè)性指導(dǎo)意見(jiàn)。在研修主題方面，一是覆蓋面要廣泛，涵蓋教育教學(xué)各方面內(nèi)容。在教學(xué)方面，包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等；在班主任工作方面，包含班級(jí)管理理念、班級(jí)管理策略、班級(jí)管理反思，等等。二是研修內(nèi)容不求大而全，力求小而專，貼近教育教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

第5篇：小學(xué)骨干教師研修總結(jié)范文

以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)為目標(biāo)，堅(jiān)持“面向全員、合理分層”的培訓(xùn)思路，努力應(yīng)對(duì)培訓(xùn)需求，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)。加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的指導(dǎo)、管理和研究，有效整合區(qū)域有效力量，調(diào)動(dòng)各學(xué)校、教師的積極性，努力提高教師教育的質(zhì)量和效益。

主要工作：

一、面向全體，扎實(shí)開(kāi)展新課程培訓(xùn)

1．提升教師學(xué)歷。細(xì)致了解全區(qū)未達(dá)大專學(xué)歷教師進(jìn)修狀況，調(diào)整要求和進(jìn)一步做好宣傳工作，努力完成為期3年的大專學(xué)歷普及班的組班開(kāi)班，完成區(qū)“十一五”相關(guān)目標(biāo)。

2.“菜單式新課程培訓(xùn)”。繼續(xù)通過(guò)區(qū)新課程講師團(tuán)和菜單式選擇培訓(xùn)內(nèi)容的形式，開(kāi)展全員新課程培訓(xùn)。進(jìn)一步提煉研修主題，除了骨干、專家進(jìn)行專題講座、案例分析等，還要借助教育城域網(wǎng)、蘇州市教師培訓(xùn)網(wǎng)提供培訓(xùn)內(nèi)容，不斷豐富培訓(xùn)資源。

3．“**教育報(bào)告廳”。本學(xué)期除安排一次“域外采風(fēng)”專題報(bào)告。同時(shí)結(jié)合班主任培訓(xùn)，安排由南京師范大學(xué)心理學(xué)博士趙凱教授講授“班主任工作中心靈關(guān)懷的意識(shí)與藝術(shù)”，并爭(zhēng)取盡快將前兩年積累的報(bào)告廳視頻資料導(dǎo)入師訓(xùn)網(wǎng)站，開(kāi)設(shè)“網(wǎng)上**教育報(bào)告廳”，以便全區(qū)學(xué)校和教師學(xué)習(xí)。

二、合理分層，不斷提升教師教育技術(shù)能力

1.學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜的骨干教師研修。探索骨干教師作用發(fā)揮和激勵(lì)機(jī)制，體現(xiàn)層次性、過(guò)程性、引領(lǐng)性和可操作性，探索項(xiàng)目管理、實(shí)行評(píng)價(jià)成果量化，并進(jìn)行認(rèn)定。按照《**區(qū)骨干教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)行動(dòng)方案》，在組建研修團(tuán)隊(duì)，調(diào)整“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對(duì)人員基本完成后，以自修為主，以網(wǎng)上交流、研討和專題研究為輔，督促完成研修和行動(dòng)研究任務(wù)。市區(qū)學(xué)科帶頭人通過(guò)參加“**區(qū)教師教育技術(shù)能力團(tuán)隊(duì)比賽、區(qū)新課程培訓(xùn)講師團(tuán)、學(xué)?；蚵?lián)合體研修團(tuán)隊(duì)以及博客論壇等多種形式提升反思能力。

2.教導(dǎo)培訓(xùn)。探索教導(dǎo)主任的角色定位、素質(zhì)要求和工作時(shí)效。通過(guò)交流、互助等形式，樹(shù)立良好的人格品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作風(fēng)范，提高教導(dǎo)主任的時(shí)代意識(shí)和獲取、利用信息的能力，講究工作的時(shí)效性，理清頭緒，抓住重點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，優(yōu)質(zhì)高效的開(kāi)展工作，更好地理解和履行其職責(zé)。優(yōu)化教務(wù)主任隊(duì)伍，提高教務(wù)主任的執(zhí)行力。

3.班主任培訓(xùn)。為進(jìn)一步貫徹落實(shí)蘇州市《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》的有關(guān)精神，健全班主任培訓(xùn)制度，積極探索班主任培養(yǎng)機(jī)制，組織好班主任培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。培訓(xùn)采用自我研讀—集中輔導(dǎo)—研討交流—分析反思—課題攻關(guān)—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)等培訓(xùn)模式，開(kāi)展師德修養(yǎng)、班級(jí)建設(shè)專業(yè)知識(shí)技能、班務(wù)工作基本功等方面的培訓(xùn)，以期促進(jìn)班主任的自我修養(yǎng)，建設(shè)一支高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍。

4.心理健康教育培訓(xùn)。在組織參加市心理健康教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，組織安排好符合要求的的骨干教師參加心理咨詢師專業(yè)培訓(xùn)，挖掘區(qū)內(nèi)資源與借助外援相結(jié)合，組織為期約一年的心理健康教育專業(yè)教師培訓(xùn)班，并爭(zhēng)取取得較高的合格率。

5.新教師見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，使新教師初步熟悉學(xué)生的生理心理特點(diǎn),能管好課堂,完成學(xué)校分配的德育管理工作。試用期滿，學(xué)校對(duì)新分配教師的師德、教學(xué)、管理等項(xiàng)作出綜合評(píng)價(jià)和鑒定,各方面的工作和表現(xiàn)達(dá)到學(xué)校規(guī)定的一年目標(biāo)要求（本人有書(shū)面的工作總結(jié)和思想?yún)R報(bào)，教研組有評(píng)語(yǔ)鑒定），并記入個(gè)人教學(xué)檔案。予以按時(shí)轉(zhuǎn)正。

措施及方法：新分配教師由學(xué)校或教研組安排指導(dǎo)教師。對(duì)新教師要在工作上幫助，業(yè)務(wù)上指導(dǎo)，生活上關(guān)心，教研組長(zhǎng)、骨干教師要經(jīng)常、主動(dòng)、熱情關(guān)心幫助指導(dǎo)他們，使他們樹(shù)立牢固的專業(yè)思想，愛(ài)崗敬業(yè)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和上進(jìn)心。確立正確的教育思想，鉆研教育理論，認(rèn)真進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。

6.第五批教師綜合素質(zhì)考核。根據(jù)新情況，針對(duì)新要求，進(jìn)一步調(diào)整完善教師綜合素質(zhì)考核方案，**7年9月起組織**4、**5屆青年教師參加第五批教師綜合素質(zhì)考核工作。協(xié)調(diào)區(qū)考核組、聯(lián)合體和學(xué)校，認(rèn)真細(xì)致地實(shí)施完成考核。

三、進(jìn)一步完善制度和機(jī)制

1.進(jìn)一步建立和健全校本培訓(xùn)制度。對(duì)校本培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，定期對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行督導(dǎo)和檢查，發(fā)現(xiàn)典型，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)推廣。

第6篇：小學(xué)骨干教師研修總結(jié)范文

1. 在信息化建設(shè)上，我校建設(shè)了三個(gè)平臺(tái)。

學(xué)校網(wǎng)站――長(zhǎng)春市第164中學(xué)――土頂中心小學(xué)。（1）“中小學(xué)攜手教研之路”博客圈；（2）土頂中心小學(xué)“丑小鴨”習(xí)作園地博客圈；（3）教師研修博客；（4）學(xué)生習(xí)作博客（待建）。

2. 在信息化建設(shè)功能發(fā)揮上，側(cè)重了三個(gè)層面。

（1）學(xué)校網(wǎng)站――學(xué)校全面工作向前發(fā)展的展示窗口、教學(xué)資源積累的平臺(tái)；（2）“中小學(xué)攜手教研之路”博客圈、土頂中心小學(xué)“丑小鴨”習(xí)作園地博客圈

――教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)、學(xué)生習(xí)作展示交流平臺(tái)；（3）教師研修博客、學(xué)生習(xí)作博客（待建）――師生自主研修、發(fā)展、交流的平臺(tái)。

3. 在信息化管理上，暢通了三個(gè)環(huán)節(jié)、五個(gè)步驟。

（1）三個(gè)環(huán)節(jié)：教育局政務(wù)平臺(tái)、上級(jí)職能部門的QQ群組――中心學(xué)校信息管理領(lǐng)導(dǎo)小組――學(xué)校對(duì)村小的QQ群組。

（2）五個(gè)步驟：信息員接收文件、信息――教導(dǎo)處登記轉(zhuǎn)交主管領(lǐng)導(dǎo)――主管領(lǐng)導(dǎo)批示后轉(zhuǎn)交――主辦科室人辦理――教導(dǎo)處主管領(lǐng)導(dǎo)收回經(jīng)批示辦理結(jié)束的文件通知。

4. 成立信息化管理、網(wǎng)絡(luò)研修領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工，協(xié)同合作。

信息化管理領(lǐng)導(dǎo)小組：校長(zhǎng)任組長(zhǎng)、教學(xué)校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)和骨干教師任組員；信息化管理領(lǐng)導(dǎo)小組成員分工。

校長(zhǎng)――負(fù)責(zé)全面工作；教學(xué)副校長(zhǎng)――負(fù)責(zé)中小學(xué)具體工作布置、安排、總結(jié)、匯報(bào)；負(fù)責(zé)“中小學(xué)攜手教研之路”圈子網(wǎng)絡(luò)教研工作。組員1，技術(shù)指導(dǎo)、信息接收與上報(bào)工作。負(fù)責(zé)學(xué)校網(wǎng)站維護(hù)工作；組員2信息登記、請(qǐng)示批復(fù)、轉(zhuǎn)交科室辦理、收回文件批復(fù)；組員3負(fù)責(zé)“土頂中心小學(xué)丑小鴨習(xí)作園地”博客圈工作；組員（4―7）協(xié)助副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)各組的網(wǎng)絡(luò)研修工作。負(fù)責(zé)督導(dǎo)信息上報(bào)工作、學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)容更新工作。

通過(guò)以上信息平臺(tái)的搭建與管理，奠定了我校信息化辦公、網(wǎng)絡(luò)化研修的基礎(chǔ)，把我校引入了與時(shí)俱進(jìn)的教育現(xiàn)代化高速公路的入口，為我校實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，打造農(nóng)村精品學(xué)校提供了保障。

二、依托區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

我校憑借“吉林省教育社區(qū)”這個(gè)省級(jí)網(wǎng)絡(luò)教研大的平臺(tái)，由骨干教師技術(shù)引領(lǐng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭示范――“校長(zhǎng)博客”；組織教師建立教師個(gè)人“博客”和博客圈子――“中小學(xué)教師攜手教研之路”。

學(xué)區(qū)內(nèi)的圈內(nèi)成員根據(jù)不同的學(xué)科類別，分為“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、品社科學(xué)、“音體美”等五個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研小組；組內(nèi)以教育教學(xué)中提煉出的問(wèn)題與困惑為主題，以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)案例、小主題論文等形式，分組分學(xué)科進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)。

在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研的同時(shí)，我們還注意到了常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合，在各個(gè)教研組開(kāi)展了綠色教研活動(dòng)。即在備課、上課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)研討、及時(shí)解決，并做好記錄。避免為教研而教研。

我校通過(guò)“博客”、“論壇”，校長(zhǎng)帶頭，骨干教師率先參與學(xué)科教研，促進(jìn)了教師在學(xué)科教學(xué)中不斷互研和自研的形式，記錄教學(xué)中的反思、心得、敘事，提高教師的教研能力、從而也潛移默化地幫助教師實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，提高了信息技術(shù)素養(yǎng)和技能，教師自身也會(huì)在寫博、讀博的學(xué)習(xí)交流中找到了自己學(xué)科教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人專業(yè)的發(fā)展和學(xué)科追求。

區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研的基本模式：理論構(gòu)建與校本小主題研究。模式鏈：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并學(xué)習(xí)研討一提煉為校本小主題并組織實(shí)施一在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行自我反思、網(wǎng)絡(luò)教研、交流研討、課例實(shí)踐一形成有效的解決問(wèn)題策略”。

區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研在博客中的實(shí)際操作步驟是：

1. 問(wèn)題與困惑。

2. 確立的主題及實(shí)施計(jì)劃。

3. 教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、教師論壇等相關(guān)主題研究材料。

4. 在博客空間發(fā)表“小主題”論文。

第7篇：小學(xué)骨干教師研修總結(jié)范文

一、基地式教師研訓(xùn)模式創(chuàng)立緣起

1．新課程的實(shí)施，將教師專業(yè)發(fā)展提升到了一個(gè)嶄新的高度，特別要求教師要增強(qiáng)對(duì)教育實(shí)踐性知識(shí)積累的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)以“我講你聽(tīng)”的模式進(jìn)行，缺少參訓(xùn)學(xué)員與教師面對(duì)面的交流與探討，既激發(fā)不了教師的學(xué)習(xí)興趣，又無(wú)助于教師專業(yè)能力的真正提升。

2．隨著大規(guī)模教師學(xué)歷補(bǔ)償教育的完成，中小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)發(fā)展的需求和主要任務(wù)也發(fā)生了重大變化，使縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能和存在的理由發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。

3．人本教育呼喚教師培訓(xùn)模式從重理念向重行為轉(zhuǎn)變，從重選拔性骨干培訓(xùn)向重普適性全員培訓(xùn)的方向轉(zhuǎn)變。因此，從教師實(shí)際出發(fā)，充分利用校本資源，發(fā)揮參與培訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)出具有區(qū)域特色、校際特色的多元化的教師培訓(xùn)模式就顯得尤為重要。

4．傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式將基層學(xué)校和教師排除在培訓(xùn)資源之外，不能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師參與培訓(xùn)管理的積極性和主動(dòng)性。人本教育理念的推行使得教師培訓(xùn)模式必須破舊，才能在思維和方式上產(chǎn)生顛覆性創(chuàng)新。

為此，宣化區(qū)教師研修中心在學(xué)校辦學(xué)模式方面進(jìn)行了積極的改革和創(chuàng)新。選擇了區(qū)域內(nèi)十所市級(jí)教師專業(yè)發(fā)展示范性學(xué)校，掛牌成立宣化區(qū)中小學(xué)教師研修基地。通過(guò)借助中小學(xué)一流的硬件設(shè)施與軟件資源來(lái)壯大教師培訓(xùn)學(xué)校的基礎(chǔ)實(shí)力，創(chuàng)新了一條打破培訓(xùn)困局的可取之路。

中小學(xué)教師研修基地的創(chuàng)立、建設(shè)與發(fā)展，形成了以進(jìn)修學(xué)校為主干，以基地學(xué)校為枝干，以聯(lián)片學(xué)校為分枝，以“1+2”城鄉(xiāng)共進(jìn)學(xué)校為葉的全區(qū)聯(lián)動(dòng)、惠及周邊、共進(jìn)成長(zhǎng)的宣化區(qū)中小學(xué)教師研修樹(shù)形網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)構(gòu)。

二、基地式教師研訓(xùn)模式的創(chuàng)新意義

宣化區(qū)的十所中小學(xué)教師研修基地有著區(qū)域內(nèi)一流的硬件設(shè)施，有效地彌補(bǔ)了教師進(jìn)修學(xué)校硬件設(shè)施不足的短板，是教師進(jìn)修學(xué)校開(kāi)展各類教師研修活動(dòng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)基地；十所基地學(xué)校都是省市教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校示范性學(xué)校，在教師進(jìn)修學(xué)校的幫助指導(dǎo)下都形成了教師專業(yè)成長(zhǎng)建設(shè)的特色，是教師進(jìn)修學(xué)校開(kāi)展教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑與規(guī)律研究的合作研究基地；十所基地學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)都高度重視教師培訓(xùn)工作，是教師進(jìn)修學(xué)校探索實(shí)踐教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)基地。

宣化區(qū)將本區(qū)中小學(xué)校幼兒園根據(jù)地理位置劃分為幾個(gè)學(xué)校聯(lián)片研修活動(dòng)區(qū)，每個(gè)片區(qū)確定一所市級(jí)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為教師培訓(xùn)研究基地，每所基地學(xué)校在已有教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上確立片區(qū)培訓(xùn)研究課題，由區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)并幫助基地學(xué)校收集資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后在全區(qū)推廣。如宣化區(qū)閣西街小學(xué)創(chuàng)立的名師工作室教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體、宣化區(qū)大北街小學(xué)推行的階梯式教師培養(yǎng)模式、宣化區(qū)炸子市街小學(xué)和宣化二中試行的導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)模式改革、宣化九中和宣化區(qū)工業(yè)街小學(xué)的小課題研究促教師成長(zhǎng)等，都取得了豐碩的研究成果，并在全區(qū)推廣。

基地式教師研訓(xùn)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，將基地學(xué)校教師資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為全區(qū)的培訓(xùn)資源優(yōu)勢(shì)，驅(qū)動(dòng)了教師專業(yè)成長(zhǎng)與區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的兩個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)。此外，通過(guò)制定研修中心中層領(lǐng)導(dǎo)包片、教師包校等跟進(jìn)、指導(dǎo)和服務(wù)措施，真正實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)工作的重心下移，陣地前移。

三、基地式教師研訓(xùn)模式的創(chuàng)新特色

基地式教師研訓(xùn)模式，使教師培訓(xùn)從封閉式走向開(kāi)放式?；厥浇處熝杏?xùn)模式有效地彌補(bǔ)了基層學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)師資匱乏的問(wèn)題，實(shí)行城鄉(xiāng)、校校間師資共享，發(fā)揮群體互補(bǔ)效應(yīng)，培訓(xùn)資源多元，培訓(xùn)信息開(kāi)放。

基地式教師研訓(xùn)模式，使教師培訓(xùn)從一統(tǒng)式走向自主式?；厥浇處熝杏?xùn)模式充分發(fā)揮校本優(yōu)勢(shì)并從中發(fā)掘培訓(xùn)資源，以課題研究為導(dǎo)向，以解決教師日常教育教學(xué)中的主要問(wèn)題為突破口，注重發(fā)揮每個(gè)教師的主觀能動(dòng)性，有助于教師的自主學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

基地式教師研訓(xùn)模式，使教師培訓(xùn)從被動(dòng)式走向互動(dòng)式?；厥浇處熝杏?xùn)模式將參訓(xùn)教師視為培訓(xùn)資源，通過(guò)搭建多種形式的交流平臺(tái)，幫助教師認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己，為隱藏在教師內(nèi)心的經(jīng)驗(yàn)培植了繼續(xù)生長(zhǎng)的土壤，實(shí)現(xiàn)了情感融合和知識(shí)生成。

四、基地式教師研訓(xùn)模式的具體實(shí)施

1．確定課題，制定方案

每個(gè)基地學(xué)校要發(fā)揮本校教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的集體智慧，根據(jù)校本熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題實(shí)際，策劃教師培訓(xùn)研究課題，科學(xué)設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)方案。

2．智力支持，建構(gòu)機(jī)制

教師研修中心在培訓(xùn)項(xiàng)目、課程資源、師資隊(duì)伍等方面為教師提供智力支持，與基地學(xué)校共同建立研、訓(xùn)、用相結(jié)合的培訓(xùn)工作機(jī)制。通過(guò)“送教到?！薄耙孕＾k班”的方式將現(xiàn)代教育理念傳遞給基地學(xué)校的每位教師，推進(jìn)基地學(xué)校教師整體素質(zhì)的全面提升。

3．考察評(píng)定，宣傳推廣

區(qū)教育局定期開(kāi)展基地學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)專題研討會(huì)，通過(guò)匯報(bào)交流、實(shí)地考察等方式分享培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)培訓(xùn)基地課題成果進(jìn)行階段及綜合評(píng)定，獲得優(yōu)秀成果的項(xiàng)目，可得到宣傳與推廣，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

4．成果展示，擴(kuò)大影響

通過(guò)論文集、優(yōu)質(zhì)課展示、學(xué)科論壇、建立教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案等形式，開(kāi)展學(xué)員成果展示，擴(kuò)大培訓(xùn)影響。

5．任務(wù)驅(qū)動(dòng)，資源共享

在加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)的同時(shí)，教師研訓(xùn)中心還積極搭建平臺(tái)，組織開(kāi)展常規(guī)性的校際交流。通過(guò)為基地學(xué)校中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀骨干教師安排專題培訓(xùn)任務(wù)這種方式，迫使骨干教師增強(qiáng)教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、提高，再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再提高的復(fù)雜過(guò)程，促進(jìn)骨干教師的再度成長(zhǎng)。

6．課題共研，共進(jìn)成長(zhǎng)

通過(guò)基地校與聯(lián)片活動(dòng)區(qū)薄弱學(xué)校建立“1+2”幫扶關(guān)系的方式，將培訓(xùn)研究課題延伸到兄弟學(xué)校，建立“1+2”共進(jìn)學(xué)?！肮惭畜w”。以項(xiàng)目為依托，形成發(fā)展共同體，既構(gòu)建了教研聯(lián)動(dòng)體系，又促進(jìn)了城鄉(xiāng)教研的共迸發(fā)展，更促進(jìn)了教師與學(xué)校的專業(yè)化發(fā)展。

第8篇：小學(xué)骨干教師研修總結(jié)范文

一、指導(dǎo)思想

通過(guò)省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，促進(jìn)我的師德水平和業(yè)務(wù)能力，對(duì)基礎(chǔ)教育課程教研向縱深發(fā)展，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，充分發(fā)揮省級(jí)骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，努力提高我校數(shù)學(xué)教師的整體教學(xué)水平。

二、研修目標(biāo)

1、提升我的教師職業(yè)道德水準(zhǔn)，形成健康的教師心理，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、溝通、交流、與分享的意識(shí)與能力，提升自己的教師職業(yè)幸福感。

2、規(guī)范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)教研活動(dòng)，使自己由學(xué)習(xí)型向研究型轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使自己成為新課程實(shí)施及推廣的引領(lǐng)者，配合全市的基礎(chǔ)教育課程改革活動(dòng)，逐步提高我校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及水平。

3、不斷進(jìn)行教學(xué)研究，努力探索和研究適合學(xué)生特點(diǎn)、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

4、積極開(kāi)展新教材的研究工作，充分發(fā)揮自己“骨干教師”的示范引領(lǐng)作用，迅速提高新任教師和青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)研究水平。

5、迅速解決教師在實(shí)際教學(xué)中的困難和問(wèn)題，總結(jié)和推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，推進(jìn)我校課改工作向縱深發(fā)展。

三、研修要求

以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革實(shí)驗(yàn)研究為重點(diǎn)，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點(diǎn)放在解決教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題上；著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上；切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；增長(zhǎng)點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)校、師生的共同發(fā)展上，使教育從傳統(tǒng)教學(xué)的“三個(gè)中心”（即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心）向新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“三個(gè)為本”（即以學(xué)生為本，以能力發(fā)展為本，以自主學(xué)習(xí)為本）的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)，使自己及老師們轉(zhuǎn)變成素質(zhì)優(yōu)良、能適應(yīng)社會(huì)需求、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高素質(zhì)的教師。

四、研修形式

第一階段理論培訓(xùn)。集中在廣東第二師范學(xué)院進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，理論更新和專業(yè)技能訓(xùn)練。

第二階段跟崗學(xué)習(xí)。進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)“教師工作室”跟崗學(xué)習(xí)，采用師帶徒模式由工作室主持人進(jìn)行傳、幫、帶。與主持人一同備課、上課、評(píng)課，一同開(kāi)展課題研究。

第三階段崗位實(shí)踐和行動(dòng)研究。回任職單位進(jìn)行崗位實(shí)踐，進(jìn)行教學(xué)改革，提煉個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合個(gè)人教學(xué)風(fēng)格完成教學(xué)課題的研究。

第9篇：小學(xué)骨干教師研修總結(jié)范文

“致天下之治在人才，成天下之才在教化，行教化之業(yè)在教師?！?014年是渝北區(qū)實(shí)施教師教育“十二五”規(guī)劃承上啟下的關(guān)鍵年，校長(zhǎng)班、中層干部班、骨干教師班，上海、北京、重慶，華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)，基地培訓(xùn)、影子培訓(xùn)，“國(guó)培”“市培”“區(qū)培”“校培”整體聯(lián)動(dòng)，形成了教師教育的合力，揭開(kāi)了教師專業(yè)發(fā)展的新篇章。渝北教師教育“456”行動(dòng)模式已經(jīng)逐漸彰顯魅力。

一、基于“四個(gè)關(guān)鍵詞”的教師培訓(xùn)實(shí)效性探索

提及“教師專業(yè)成長(zhǎng)”，我們看到了這樣的現(xiàn)實(shí)：廣大教師基于“繁忙、辛苦、沒(méi)時(shí)間、職業(yè)倦怠”等各項(xiàng)理由，各級(jí)各類的“培訓(xùn)”已經(jīng)成了教師心中的“額外負(fù)擔(dān)”。費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)錢的“被成長(zhǎng)”培訓(xùn)，使教師的專業(yè)成長(zhǎng)處于“被提升”狀態(tài)。隨著新課改的日益推進(jìn)，我們深切地感受到：教師培訓(xùn)只有走入了教師心里，培訓(xùn)的價(jià)值才能凸顯。有效的培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推動(dòng)課改實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵因素。什么樣的教師培訓(xùn)才能真正給教師帶來(lái)收獲呢？關(guān)于這一話題，我們需要關(guān)注以下四個(gè)“關(guān)鍵詞”：即 “為什么培訓(xùn)”“培訓(xùn)什么” “如何培訓(xùn)”“效果如何”。

（一）多維理解“為什么培訓(xùn)”：做好培訓(xùn)需求分析

培訓(xùn)部門要從追問(wèn)“為什么培訓(xùn)”入手，明確培訓(xùn)需求，把握培訓(xùn)目的和意圖，結(jié)合區(qū)域內(nèi)教師教育現(xiàn)狀，制定合理有效的培訓(xùn)目標(biāo)。我們需要從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面來(lái)思考。一是宏觀層面的教育改革需求分析。任何一個(gè)教師培訓(xùn)都要關(guān)注項(xiàng)目的“社會(huì)價(jià)值”，體現(xiàn)其在“教育改革與發(fā)展過(guò)程” 中發(fā)揮什么作用，也就是教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要關(guān)注最新的課程改革進(jìn)程。其次是中觀層面的組織需求分析。在中觀層面上，以“問(wèn)題為導(dǎo)向”，結(jié)合區(qū)域內(nèi)學(xué)校在教育改革與發(fā)展中遇到的問(wèn)題，培訓(xùn)著眼于“要解決什么問(wèn)題”“能解決什么問(wèn)題”和“如何有效解決這些問(wèn)題”。最后是微觀層面的學(xué)員需求分析。也就是“培訓(xùn)誰(shuí)”，就需要對(duì)“誰(shuí)”背后蘊(yùn)含的意義進(jìn)行分析，即對(duì)學(xué)員個(gè)體培訓(xùn)需求開(kāi)展深度分析，只有這樣才可使培訓(xùn)主題更加明確。

2014年，我們?yōu)槿珔^(qū)教師專業(yè)成長(zhǎng)需求進(jìn)行“把脈”，區(qū)教委成立11個(gè)調(diào)研小組，先后深入全區(qū)108所學(xué)校（單位），召集教師代表、管理人員代表、后勤服務(wù)人員代表、學(xué)生家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表五個(gè)方面人員，通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)或個(gè)別談話、發(fā)放問(wèn)卷，就我區(qū)師德師風(fēng)建設(shè)和教師培訓(xùn)進(jìn)行了專題調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上制定了渝北區(qū)教師專業(yè)成長(zhǎng)“五大工程”。

（二）深度分析 “培訓(xùn)什么”：聚焦培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容

“培訓(xùn)什么”旨在回答“用什么內(nèi)容培訓(xùn)，要達(dá)到什么目標(biāo)”。培訓(xùn)課程和培訓(xùn)目標(biāo)之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。如果說(shuō)培訓(xùn)需求是培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)的預(yù)期終點(diǎn)，那么，培訓(xùn)課程就是起點(diǎn)和終點(diǎn)的連接線路?！盎谛枨?--設(shè)計(jì)課程---開(kāi)發(fā)資源”是渝北區(qū)區(qū)級(jí)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的基本模式。針對(duì)一線教師的需求，在課程的準(zhǔn)備、實(shí)施以及完成的全過(guò)程中，我們采用嚴(yán)格的項(xiàng)目、課程申報(bào)審議制度。2014年，我們著眼于“深化課改、德育為先、能力為本”的目標(biāo)，著力于“研訓(xùn)融合、有效練兵、城鄉(xiāng)互動(dòng)、提尖培優(yōu)、全員發(fā)展”的策略，采取“分層、分類、分崗、分科”的形式，開(kāi)展了5個(gè)大項(xiàng)30個(gè)小項(xiàng)的教師培訓(xùn)，共培訓(xùn)干部和教師6668人次。2015年我區(qū)的培訓(xùn)項(xiàng)目先由進(jìn)修校培訓(xùn)部向組織部申報(bào)，然后由各項(xiàng)目承擔(dān)單位寫出詳盡的培訓(xùn)方案并組織實(shí)施。課程設(shè)置注重多維目標(biāo)，兼顧知識(shí)、技能和情意三大領(lǐng)域。有以專家講座、案例分析等更新學(xué)員理念的“知識(shí)課程”;有以參與式分組研討、學(xué)校實(shí)踐性考察、培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)、培訓(xùn)心得（作業(yè)）等注重實(shí)踐的“活動(dòng)課程”;也有以開(kāi)班和結(jié)業(yè)儀式、班級(jí)活動(dòng)文化等影響學(xué)員的“情意課程”。每個(gè)項(xiàng)目由“專家講座、案例分析、學(xué)校實(shí)踐與培訓(xùn)作業(yè)”四個(gè)基本單元構(gòu)成，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和研修興趣。

（三）積極探究“如何培訓(xùn)”：著力“走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)”的實(shí)踐性操作

對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，當(dāng)前一致公認(rèn)的方向是“研修合一”――既注重對(duì)課堂操作的研究、設(shè)計(jì)、打磨、操作，更講究教師自身文化素養(yǎng)的積淀、增值、涵養(yǎng)、提升。當(dāng)前的培訓(xùn)我們主要采用菜單式、聯(lián)動(dòng)式、案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，通過(guò)開(kāi)放式開(kāi)班和結(jié)業(yè)儀式、專家講座、小組討論、案例（課例）研究、學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)觀察（近距離感受學(xué)校文化、聽(tīng)課、聽(tīng)學(xué)校介紹）、組織辯論會(huì)、問(wèn)題解決式活動(dòng)、虛擬研修論壇、基地學(xué)校影子研修等多種途徑讓學(xué)員“走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)”，不僅增加了學(xué)員的研修路徑，而且拓寬了學(xué)員的研修視野。

在“走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)”的具體教師研修實(shí)踐中，我們讓參訓(xùn)者與名師、名校長(zhǎng)以及專家的對(duì)話、交流、探究、提煉、引領(lǐng)等，提煉研修主題。如我們?cè)凇白哌M(jìn)北京小學(xué)”的校長(zhǎng)研修班中，通過(guò)與參訓(xùn)學(xué)員、培訓(xùn)者以及研修基地學(xué)校協(xié)商、溝通、調(diào)研，確立了這樣的研修主題：從名校崛起看校長(zhǎng)的作為與使命、現(xiàn)代校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升的新動(dòng)向、農(nóng)村薄弱學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身等。

我們希望通過(guò)“走進(jìn)名?！?、“基地學(xué)校影子研修”等讓研修者領(lǐng)略名校文化，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新辦學(xué)思路;關(guān)注名師、名校長(zhǎng)成長(zhǎng)歷程，解剖名師、名校長(zhǎng)成功因素，促進(jìn)教育家辦學(xué);探索名校質(zhì)量提升和品牌建設(shè)的基本方法，提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力;構(gòu)建學(xué)校合作發(fā)展共同體，共享優(yōu)質(zhì)資源，形成學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制;對(duì)話教育理論專家，發(fā)掘名校、名師、名校長(zhǎng)成長(zhǎng)與成功的教育規(guī)律和理論基礎(chǔ)，共同探討，互動(dòng)交流，拓展研究視野，提升理論素養(yǎng)。

我區(qū)選擇了上?！爸駡@小學(xué)、龔路小學(xué)”兩所學(xué)校為培訓(xùn)基地學(xué)校，外派校長(zhǎng)、教師參加影子培訓(xùn)，還在區(qū)內(nèi)確定了“渝北中學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、空港新城小學(xué)、長(zhǎng)安錦繡實(shí)驗(yàn)小學(xué)、渝北幼兒園”等5所學(xué)校為影子培訓(xùn)基地學(xué)校，不僅承擔(dān)區(qū)內(nèi)城鄉(xiāng)校長(zhǎng)、教師的影子培訓(xùn)任務(wù)，還承擔(dān)了西南大學(xué)的影子培訓(xùn)項(xiàng)目。2014年5月，四川廣安市21名教育家型校長(zhǎng)、教師在渝北區(qū)基地學(xué)校參加“影子培訓(xùn)”，加強(qiáng)與外界的交流與對(duì)話，開(kāi)闊視野。我區(qū)空港新城小學(xué)校長(zhǎng)參加上海竹園小學(xué)影子培訓(xùn)后，把所有的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都帶去學(xué)習(xí)、實(shí)踐，并以田榮俊校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)為主持，以空港新城小學(xué)為主場(chǎng)，舉辦了全區(qū)的班主任培訓(xùn)班。還通過(guò)培訓(xùn)與北京小學(xué)吉春亞老師結(jié)緣，邀請(qǐng)吉老師到校舉辦專題講座、現(xiàn)場(chǎng)授課及指導(dǎo)教師課堂實(shí)踐，不僅引領(lǐng)本校教師發(fā)展，還通過(guò)與名校、名師的互動(dòng)，以點(diǎn)帶面，輻射帶動(dòng)全區(qū)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（四）密切關(guān)注“培訓(xùn)效果如何”：全程監(jiān)測(cè)和控制培訓(xùn)質(zhì)量

“培訓(xùn)效果如何”，我們主要關(guān)注三個(gè)方面：首先，關(guān)注學(xué)員在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)反應(yīng)，了解學(xué)員對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的滿意度。其次，關(guān)注學(xué)員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后掌握了哪些知識(shí)和技能及其掌握程度。再次，關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)成果在工作中的運(yùn)用。我們相信，在實(shí)現(xiàn)了“研”和“修”的“雙翼并舉”“雙劍合璧”后，學(xué)員們必能積聚起“無(wú)招勝有招”的底氣和功力。

二、基于“五大工程”的教師專業(yè)成長(zhǎng)加速度

促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程。2014年度區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校用于教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)共計(jì)395萬(wàn)元，農(nóng)村中小學(xué)按生均公用經(jīng)費(fèi)的5%共計(jì)853.81萬(wàn)元用于教師培訓(xùn)。我們認(rèn)為，僅僅有經(jīng)費(fèi)保障還不夠，關(guān)鍵是要啟動(dòng)教師自身的動(dòng)力系統(tǒng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的加速度。于是，我們將培訓(xùn)重心下移到基層學(xué)校和參訓(xùn)教師，狠抓“五個(gè)工程”，切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性和實(shí)效性?！拔宕蠊こ獭奔匆越逃芾砀刹颗嘤?xùn)為主的“龍頭工程”、以骨干教師培訓(xùn)培養(yǎng)為主的“提尖工程”、以全員培訓(xùn)為指向的“主體工程”、以優(yōu)秀教師主題研訓(xùn)為主的“特色工程”、以國(guó)培市培為主的“示范工程”。從設(shè)計(jì)上看，“五大工程”既有“點(diǎn)”的提升，又要有“面”的拓展;既面向全體教師的可持續(xù)發(fā)展，又重視高端人才的精心培養(yǎng);形成了“點(diǎn)面結(jié)合，分層次、分階段推進(jìn)”的中小學(xué)教師發(fā)展新格局。

（一）以教育管理干部培訓(xùn)為主的“龍頭工程”

我區(qū)在北京市、上海市等發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)名校，以及北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等著名高校建立了干部、教師培訓(xùn)基地8個(gè)。為提升進(jìn)修校教研員隊(duì)伍素質(zhì)，我們加大了對(duì)教研員選培和送培的力度。2014年先后選送了15位中小學(xué)教研員赴華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院等高校培訓(xùn)提高。選送了4名小學(xué)校長(zhǎng)赴上海參加了“影子培訓(xùn)”，選送了50名中小學(xué)中層干部赴北師大參加管理能力提高培訓(xùn)，選送了50名中小學(xué)校長(zhǎng)赴華東師大參與高級(jí)研修培訓(xùn)，組織了40名小學(xué)校級(jí)干部參加了由第二師范學(xué)院承辦的任職資格及能力提升培訓(xùn)，組織了67名小學(xué)德育干部參加由長(zhǎng)江師院承辦的德育干部培訓(xùn)，組織了97名幼兒園園長(zhǎng)參加重慶市第二師范學(xué)院承辦的能力提高培訓(xùn)，在暑假完成了311名中小學(xué)校長(zhǎng)（書(shū)記）管理能力提高培訓(xùn)任務(wù)，組織了120名校級(jí)干部開(kāi)展了中小學(xué)繼續(xù)教育管理干部培訓(xùn)，參與組織了校園安全管理人員專題培訓(xùn)284人。

（二）以骨干教師培訓(xùn)培養(yǎng)為主的“提尖工程”

2014年完成了528名區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)對(duì)象培訓(xùn)結(jié)業(yè)工作，評(píng)選區(qū)級(jí)骨干教師300名;開(kāi)展了第二屆名師工作室79名骨干教師研修工作;選送了14名干部、教師到區(qū)級(jí)影子學(xué)校參與培訓(xùn)學(xué)習(xí);開(kāi)展了“未來(lái)教育家”、學(xué)科帶頭人、學(xué)科名師培養(yǎng)對(duì)象的推選工作。

（三）以全員培訓(xùn)為指向的“主體工程”

截止2014年底，除高中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科外，其它各層次各學(xué)科均已完成全員培訓(xùn)任務(wù)。2014年完成80學(xué)時(shí)教師全員培訓(xùn)的有三個(gè)學(xué)科，高初中英語(yǔ)、初中政治和化學(xué)，共計(jì)培訓(xùn)教師425人。完成313名新聘教師上崗培訓(xùn)。完成教師資格認(rèn)定工作之《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》培訓(xùn)，818名學(xué)員參加了培訓(xùn)。2014年下期，我區(qū)精心制定信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)方案，落實(shí)培訓(xùn)時(shí)間，分解培訓(xùn)任務(wù)，做到有計(jì)劃，有步驟，巧安排。第一期培訓(xùn)于2015年1月27日正式啟動(dòng)，全區(qū)1359人參加該項(xiàng)培訓(xùn)。

（四）以優(yōu)秀教師主題研訓(xùn)為主的“特色工程”

本年度，委托市外高校、全國(guó)繼教網(wǎng)及培訓(xùn)基地培訓(xùn)的項(xiàng)目有7項(xiàng)：選送了小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師各50名赴北京師大和華東師大參加培訓(xùn)，選送了375名音、體、美、科學(xué)學(xué)科教師參加由市內(nèi)高校承辦的緊缺學(xué)科教師能力提升培訓(xùn)，組織104名民辦園教師參加了保教能力提高培訓(xùn)（由二師承辦）。區(qū)內(nèi)培訓(xùn)有兩項(xiàng)：組織了1748名學(xué)科教師參加了2014年暑期主題教研培訓(xùn)，組織了101名中小學(xué)班主任開(kāi)展能力提升培訓(xùn)。

（五）以國(guó)培市培為主的“示范工程”

2014年國(guó)培、市培人數(shù)多，任務(wù)重，難度大，對(duì)基層學(xué)校的教學(xué)工作有一定影響。在選送工作中，我們耐心地做好基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作，提高他們對(duì)教師培訓(xùn)工作重要性的認(rèn)識(shí)，盡力克服困難，解決工學(xué)矛盾，努力完成送培任務(wù)。全年共計(jì)選送國(guó)培教師149名，國(guó)培示范性培訓(xùn)教師118名，市培教師221名，共有141名中小學(xué)校長(zhǎng)和教師分別參加“國(guó)培計(jì)劃”、“教育部――中國(guó)電信中小學(xué)校長(zhǎng)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升項(xiàng)目”、“英特爾、微軟、樂(lè)高和中國(guó)移動(dòng)”能力提升工程項(xiàng)目培訓(xùn)。

三、基于“六個(gè)名師工作室”的教師研修共同體建設(shè)

（一）啟動(dòng)“未來(lái)教育家”培養(yǎng)計(jì)劃

渝北區(qū)教委下發(fā)了《重慶市渝北區(qū)“未來(lái)教育家”培養(yǎng)工程實(shí)施方案》，開(kāi)展了20名未來(lái)教育家、30名學(xué)科帶頭人、70名教學(xué)名師培訓(xùn)對(duì)象的選拔工作，力爭(zhēng)打造一批能夠引領(lǐng)全區(qū)教育發(fā)展與改革，并能在全市產(chǎn)生一定影響的專家型校長(zhǎng)和教師。

（二）以名師工作室為載體打造“卓越教師”

我區(qū)以名師工作室為載體，構(gòu)建卓越教師專業(yè)成長(zhǎng)“四結(jié)構(gòu)”模式：一是普教學(xué)科共同體、職教綜合共同體、區(qū)域科研共同體構(gòu)成的組織形態(tài)結(jié)構(gòu);二是課例共同體、課題共同體、課程共同構(gòu)成的研修內(nèi)容結(jié)構(gòu);三是目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制、制度促進(jìn)機(jī)制、資源保障機(jī)制構(gòu)成的運(yùn)行機(jī)制結(jié)構(gòu);四是個(gè)體研修的自喻文化、同伴合作的互喻文化、專家引領(lǐng)的前喻文化構(gòu)成的研修文化結(jié)構(gòu)。同時(shí)，一些城區(qū)學(xué)校也建立了校級(jí)名師工作室，引領(lǐng)各校教師的專業(yè)發(fā)展，形成“點(diǎn)線面”式的發(fā)展路線，帶動(dòng)渝北區(qū)全體教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）兩屆名師工作室成果豐碩