網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

1.1生物化學(xué)內(nèi)容多，學(xué)時少

生物化學(xué)作為生物學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生的基礎(chǔ)課程，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)等專業(yè)課程的基礎(chǔ)。該課程的內(nèi)容不僅限于生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、代謝途徑及其調(diào)控和遺傳信息及傳遞等基礎(chǔ)性內(nèi)容，還包括該學(xué)科的研究進(jìn)展以及新的研究技術(shù)和方法。因此，生物化學(xué)的內(nèi)容非常豐富，教材的厚度也異常突出。如教育部推薦的“面向21世紀(jì)課程教材”，由王鏡巖等主編的《生物化學(xué)》共1307頁。該書的精簡版，即《生物化學(xué)教程》（為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材）也有718頁。因此，要在有限的80學(xué)時學(xué)完，絕非易事。

1.2內(nèi)容繁雜抽象，難以理解和記憶

生物化學(xué)主要討論生物分子的結(jié)構(gòu)及其生理功能、生物分子的代謝途徑及其調(diào)控和遺傳信息傳遞的分子基礎(chǔ)與調(diào)控規(guī)律等，其中涉及的內(nèi)容抽象，分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，代謝途徑錯綜復(fù)雜，學(xué)生不僅難以理解和記憶，而且感覺枯燥和乏味。

1.3生物化學(xué)發(fā)展迅速，新內(nèi)容不斷出現(xiàn)

生物化學(xué)研究進(jìn)展不斷突飛猛進(jìn)，使得生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度逐漸增加。如新發(fā)現(xiàn)的一類天然無結(jié)構(gòu)的蛋白，這些蛋白在天然狀態(tài)下沒有明確的三維結(jié)構(gòu),但有正常的生物學(xué)功能，這沖擊了蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定生物學(xué)功能的傳統(tǒng)理論。這些突破性的研究成果已在生物化學(xué)教材中體現(xiàn)，增加了生物化學(xué)的“教”和“學(xué)”的難度。

2生物化學(xué)4a網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)

4a（anyone,anytime,anywhere,anything）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺由高等教育出版社和北京師范大學(xué)等共同研發(fā)的符合國際標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，已成為全國各高校重要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之一。課程管理系統(tǒng)作為課堂教學(xué)的主要輔助系統(tǒng)，包括課程信息和課程內(nèi)容兩大板塊。為便于學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)，我們在課程信息板塊中提供教學(xué)大綱、教學(xué)日歷以及教學(xué)活動安排等。而在課程內(nèi)容板塊中，我們不僅制作精美、可視性強(qiáng)的教學(xué)課件，更注重提供各章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、內(nèi)容小結(jié)以及相應(yīng)內(nèi)容的知識拓展，還提供在線作業(yè)練習(xí)及試題自測等。交互式學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種重要形式，因此,交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)是生物化學(xué)平臺建設(shè)的一個重要的環(huán)節(jié)。在該系統(tǒng)中我們設(shè)置了答疑解惑、討論交流和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動等板塊。在網(wǎng)絡(luò)拓展資源系統(tǒng)中，我們設(shè)置了經(jīng)典教材、參考文獻(xiàn)、趣味閱讀材料和科學(xué)家逸聞趣事等板塊，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)體驗，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

3利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助生物化學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效果

利用4a網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過將教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行有機(jī)的整合，為教師和學(xué)生之間搭建一個網(wǎng)上協(xié)同教學(xué)空間，不僅創(chuàng)建一種利用網(wǎng)上資源的互動式教學(xué)方法，還充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.1網(wǎng)絡(luò)拓展資源提高學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大學(xué)習(xí)視野

盡管生物化學(xué)存在知識點(diǎn)多、內(nèi)容抽象繁雜等不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但生物化學(xué)也是一門與人類生活實踐密切相關(guān)的課程。無論是課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師都把相應(yīng)的知識點(diǎn)與生活實踐，尤其是當(dāng)前發(fā)生的與生物化學(xué)內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)現(xiàn)象聯(lián)系起來，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如短跑運(yùn)動員為了提高比賽成績，堅持吃低糖、高蛋白的食物是否有效等。這些內(nèi)容極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識本身，還有助于培養(yǎng)學(xué)生利用生物化學(xué)知識去認(rèn)識和解釋生活實踐中的現(xiàn)象。此外，還充分利用名人事跡、逸聞趣事等網(wǎng)絡(luò)資源，如Mullis和PCR的故事等，拓寬學(xué)生的視野。

3.2利用網(wǎng)絡(luò)平臺強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)歸納總結(jié)

課前預(yù)習(xí)對于課堂教學(xué)效果的提高具有促進(jìn)作用，但這需學(xué)生能正確掌握預(yù)習(xí)要點(diǎn)。預(yù)習(xí)不僅要求學(xué)生閱讀某一章節(jié)內(nèi)容，更重要的是能按照教師授課的思路進(jìn)行預(yù)習(xí)，有針對性的對重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)研讀。因此，我們將課堂授課的PPT課件上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“課程資源”板塊，讓每位學(xué)生下載并打印，對照平臺中的“重點(diǎn)和難點(diǎn)”板塊進(jìn)行預(yù)習(xí)。此外，因生物化學(xué)的內(nèi)容繁雜，因此,要學(xué)好生物化學(xué)就必須對繁多的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。歸納總結(jié)是學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生，也應(yīng)該是善于歸納、總結(jié)的學(xué)生。因此,要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還必須培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。我們在教學(xué)過程中，每次課程結(jié)束后均要求學(xué)生對本次課程內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動”板塊，與全班同學(xué)分享。這有效的促進(jìn)和督促了學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣，而且通過這一過程極大的提高了歸納總結(jié)的能力。

3.3利用教學(xué)平臺進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比有很大的優(yōu)越性，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間不受時間、空間的限制，在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行自由的交流和自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的“討論交流”板塊中盡情地闡述自己對某一問題的看法，或在“答疑解惑”板塊對尚未理解的內(nèi)容提出疑問，甚至分享自己學(xué)習(xí)生物化學(xué)的心得體會等。教師隨時關(guān)注網(wǎng)絡(luò)交互情況，及時回答學(xué)生提問，并及時對交互進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、反饋與評價，形成真正的切磋交流氛圍，促進(jìn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的積極性。如我們在蛋白質(zhì)一章學(xué)習(xí)了CO的中毒機(jī)制后，有學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺提出“為什么CO中毒死亡的小鼠的內(nèi)臟器官呈現(xiàn)鮮紅色，而亞硝酸鹽中毒和窒息死亡的小鼠的內(nèi)臟器官是暗紅色的？”這一疑問。教師通過網(wǎng)絡(luò)在線回復(fù)，使得包括提出問題的學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生獲益。

第2篇：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程實施；實施交互；管理體系

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.08.271

1 引言

通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和稱為網(wǎng)絡(luò)課程，它是信息時代條件下課程新的表現(xiàn)形式。它包括教學(xué)目標(biāo)、以及教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐背景。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐背景是指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程資源，應(yīng)用軟件、以及實施在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的各種教學(xué)活動。由于網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征，因此它是教師正常教學(xué)的延伸與補(bǔ)充。

2 網(wǎng)絡(luò)課程實施過程中存在主要問題

2.1 網(wǎng)絡(luò)課程資源不完善

現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展越來越快，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的越來越廣、高智能終端讓人們越來越依賴于網(wǎng)絡(luò)，對于高職學(xué)生來說，只采用課堂上教學(xué)已經(jīng)不能充分的滿足學(xué)生對知識的渴求，以及教師與學(xué)生良好的溝通。教師需要重新組織教學(xué)，把一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容到網(wǎng)絡(luò)上，并引導(dǎo)學(xué)生合理利用。面對諸多的網(wǎng)絡(luò)課程，其在當(dāng)下高校的應(yīng)用實況及推廣過程中存在的問題已引起各界學(xué)者及開發(fā)設(shè)計人員的重視。其原因是多方面的，其中網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)跟蹤評價方面缺陷是主要的。由于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)跟蹤評價方面不完善，例如：學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)課程的次數(shù)？在網(wǎng)絡(luò)課程中完成了哪些方面的學(xué)習(xí)任務(wù)？是否進(jìn)行自測，成績?nèi)绾蔚龋窟@些基本信息如果無記錄，一方面教師不能及時的收到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，另一方面使學(xué)生不能積極主動的學(xué)習(xí)。從而網(wǎng)絡(luò)課程不能為廣大學(xué)生服務(wù)，學(xué)生知識面得不到拓寬，網(wǎng)絡(luò)課程起不到教學(xué)的輔助作用，如同虛設(shè)，造成數(shù)字化資源的浪費(fèi)。

2.2 網(wǎng)絡(luò)課程實施對教師和學(xué)生要求高

（1）網(wǎng)絡(luò)課程實施教師工作量大。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中，由于時間上不受上課、下課限制，學(xué)生希望學(xué)到更多的知識，那么與本門課相關(guān)，相近的知識學(xué)科，教師在備課時都要準(zhǔn)備。同時還對于某些專業(yè)課程還要跟進(jìn)企業(yè)的新工藝、新技術(shù)，時時更新。大大增加了教師課前準(zhǔn)備的工作量。答疑任務(wù)繁重。 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中，由于不是面對面教學(xué)，學(xué)生會產(chǎn)生大量的問題，千奇百怪，有的問題涉及的知識面很廣，需要教師查閱大量的資料才能正確詳細(xì)的回答出來。增加了教師的工作量。作業(yè)批改量大。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中，授課教師面臨大量的網(wǎng)上作業(yè)，由于受到校園網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)平臺的影響，有時不能及時的收到學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生不能及時的收到教師的反饋。

（2）網(wǎng)絡(luò)課程實施中學(xué)生因素。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要強(qiáng)，同時還要有良好的團(tuán)隊合作能力，較高的分析能力及計算機(jī)知識應(yīng)用等能力。如今，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性越來越差，很多學(xué)生沉迷于電子游戲中，沒有自主學(xué)習(xí)，勇于探索的精神，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面不能很好的適應(yīng)，自學(xué)能力較強(qiáng)的同學(xué)如魚得水的學(xué)習(xí)，自制能力與自學(xué)能力較差的學(xué)生應(yīng)付了事。

3 網(wǎng)絡(luò)課程實施的建議

3.1 建立健全網(wǎng)絡(luò)課程資源

網(wǎng)絡(luò)課程包括教學(xué)資源設(shè)置與補(bǔ)充，包括課程介紹、電子教材、圖片庫、動畫庫、視頻庫、作業(yè)、課程標(biāo)準(zhǔn)、在線答疑、教師資源、課程通知、試卷庫、習(xí)題庫、課程反饋、課程管理、教學(xué)博客、日程安排、主題信息、探究公告、探究計劃、探究小組、小組交流、調(diào)查問卷、成果評價、多媒體課件、教案、試題下載，個人資源、資源共享。并添加天氣、知識拓展、課程論壇、畢業(yè)生反饋等內(nèi)容，使學(xué)生在教學(xué)平臺上做到全面掌握信息。

3.2 制定嚴(yán)格的網(wǎng)絡(luò)課程管理體系

嚴(yán)格的網(wǎng)絡(luò)課程管理體系，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的有力保障，確保了課程教學(xué)的順利實施。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)管理時，要明確管理的內(nèi)容包括哪幾個方面。管理內(nèi)容的確定要在原有教學(xué)管理體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行，確保網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)管理既切實可行又行之有效。管理制度要充分體現(xiàn)管理的科學(xué)性和合理性，確保教學(xué)的順利實施。管理者要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的管理。課程教學(xué)管理體系中要明確管理權(quán)限，實現(xiàn)管理內(nèi)容明確，分工合作，職責(zé)落實到個人，有利于促進(jìn)管理的順利實施。在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)管理的過程中，要時刻關(guān)注管理的效果，及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)管理中存在的漏洞，針對具體問題進(jìn)行反思。新的管理體系需要進(jìn)行不斷地改進(jìn)和完善，才能夠更好的實現(xiàn)預(yù)期的效果。

3.3 設(shè)計適合的教學(xué)活動

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，有利于課程教學(xué)的順利實施。了解課程信息，包括課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、教學(xué)方式、評價方式等等；了解課程內(nèi)容設(shè)置，課程總共幾章內(nèi)容，重點(diǎn)章節(jié)、章節(jié)間關(guān)系等等。通過對課程進(jìn)行全面的了解和分析，了解課程運(yùn)行的方式和過程，從中總結(jié)課程教學(xué)環(huán)節(jié)存在的不足，將網(wǎng)絡(luò)課程適時適量的參與到課程教學(xué)進(jìn)程中。

內(nèi)容設(shè)計時要適量，一定要充分考慮學(xué)生的承載能力和學(xué)習(xí)時間。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度要適中，既要能夠滿足學(xué)生對于課程內(nèi)容深入學(xué)習(xí)的求，又不能難度太大學(xué)生難以接受因此打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4 總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)課程是課堂教學(xué)的采用的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和完善，學(xué)生不再局限于課堂時間，可以在課堂之外隨時進(jìn)行知識的獲取。通過網(wǎng)絡(luò)課程的交流與討論可以實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生之間的互動，既有利于拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，又為教師提供了大量的反饋數(shù)據(jù)。網(wǎng)絡(luò)平臺的使用所提供的教學(xué)時空遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂教學(xué)，因此為進(jìn)一步的建構(gòu)性的學(xué)習(xí)提供了更廣闊的教學(xué)空間。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)需求和建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].中國電化教育研究，2009（12）：45-49.

[3]依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺加強(qiáng)精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)[J].東北財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2005（07）：82-83.

第3篇：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育課程開發(fā)應(yīng)用

21世紀(jì)，充滿著技術(shù)的神奇與活力。信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)帶給人們的是“快樂學(xué)習(xí)”，是便捷和十分的個性化，是最佳效果。

利用先進(jìn)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，促進(jìn)了國家教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段的進(jìn)步，改善了教育的環(huán)境和手段。其效果絕非以往的常規(guī)教育。目前，我國網(wǎng)絡(luò)課程的研究內(nèi)容主要是有關(guān)課程的設(shè)計與開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)應(yīng)用模式單一，需要采取多種措施加速網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)化、整合與完善。隨著網(wǎng)絡(luò)教育資源的逐步完善，網(wǎng)絡(luò)教育將迎來燦爛的明天，甚至可以徹底改變我們既有的教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)教育是充分利用計算機(jī)，通過網(wǎng)絡(luò)展示的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動的總和。它包括兩個組成部分：一、按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容；二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。這個支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工具軟件、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動。因此，探索和研究網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)的有關(guān)理論和方法，具有重要的意義。

1、網(wǎng)絡(luò)教育的構(gòu)成

網(wǎng)絡(luò)教育是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的重要手段。根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)的特點(diǎn)和人才培育的需要，它由以下幾個系統(tǒng)構(gòu)成：

(1)教學(xué)內(nèi)容：課程簡介、目標(biāo)說明、教學(xué)計劃、知識點(diǎn)、典型實例、多媒體素材等；

(2)虛擬實驗：實驗情景、交互操作、結(jié)果呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析等；

(3)學(xué)生檔案：學(xué)生密碼、個人賬號、個人特征資料、其他相關(guān)資料等；

(4)學(xué)習(xí)導(dǎo)航及工具：字典、詞典、資料庫、電子筆記本、內(nèi)容檢索、路徑指引等；

(5)開放的教學(xué)環(huán)境：包括相關(guān)內(nèi)容、參考文獻(xiàn)、資源、網(wǎng)址，電子郵件、電子公告牌、聊天室、討論室、教師信箱、問答天地、疑難解答等。

2、網(wǎng)絡(luò)教育課程設(shè)計原則

(1)個性化：在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時，要重視學(xué)生作為認(rèn)知主體的作用，體現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供靈活多樣的檢索方式，提供學(xué)習(xí)必須的工具軟件(如計算器、在線字典、電子記事本等)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的自動記錄功能等。

(2)協(xié)作化：要發(fā)揮優(yōu)勢，為網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)提供協(xié)作學(xué)習(xí)和協(xié)同工作的工具。

(3)多媒體：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步使網(wǎng)絡(luò)教育的多媒體傳輸成為可能。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)根據(jù)需要提供圖文聲像并茂的教學(xué)內(nèi)容。

(4)動態(tài)化：隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識老化的周期日益縮短。為此，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教育時要遵循動態(tài)化設(shè)計原則，隨時擴(kuò)充新的知識內(nèi)容，保證學(xué)科內(nèi)容的先進(jìn)性。

(5)共享性：網(wǎng)絡(luò)教育最大的優(yōu)勢在于資源共享。為此，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時要體現(xiàn)共享性的設(shè)計原則。提高網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)的開放性，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢。

3、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的一般步驟

第一階段為教學(xué)設(shè)計階段，包括構(gòu)架、分析和設(shè)計；第二階段為開發(fā)階段；第三階段為評價階段；第四階段為階段。無論哪一種形式的課程開發(fā)模式，實質(zhì)都是系統(tǒng)方法的具體應(yīng)用，所以它們的框架大同小異，只是在具體設(shè)計過程、實際操作步驟中所體現(xiàn)出的設(shè)計理念、設(shè)計原則不同而已。

(1)教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計的結(jié)果是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的藍(lán)圖，直接決定了整個網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)劣。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的指導(dǎo)思想和原則，要求在教學(xué)設(shè)計階段，以一種介于基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計和基于環(huán)境的教學(xué)設(shè)計的混合模式來設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程，以期優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，達(dá)到最好的教學(xué)或?qū)W習(xí)效果。我們理想的設(shè)計是重視學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)、基于環(huán)境的教學(xué)設(shè)計。

(2)課程開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)階段實質(zhì)上是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具，將設(shè)計藍(lán)圖變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)上虛擬的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的過程。它包括媒體的采集、信息資源的收集、各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的開發(fā)以及系統(tǒng)的集成。

開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的工具主要有兩種：一種是Web開發(fā)工具(包括各種網(wǎng)頁開發(fā)工具、數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具及腳本語言)，這種開發(fā)因為涉及到編程和數(shù)據(jù)庫的開發(fā)，需要專業(yè)人員支持。另一種是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具。它一個簡單易用的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)軟件，可以為那些非計算機(jī)專業(yè)的教師和學(xué)生們建構(gòu)一個較為完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

(3)課程評價

包括形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價是指在網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)過程中，運(yùn)用有效的評測手段和其他的反饋手段來調(diào)整、修改和完善網(wǎng)絡(luò)課程。而總結(jié)性評價是在整個網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)完成或上網(wǎng)后，根據(jù)試驗原型的評測結(jié)果和實際運(yùn)行中的反饋信息和出現(xiàn)的問題進(jìn)行修改，之后對網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量水平作出價值性判斷。

第4篇：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：校本課程Moodle平臺；教學(xué)質(zhì)量；促進(jìn)交流

中圖分類號：TP3-4

Moodle就是一個互聯(lián)網(wǎng)課程動態(tài)管理軟件體系，以構(gòu)建理論為設(shè)計基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)功能進(jìn)行教師課程教學(xué)，從而方便學(xué)生學(xué)習(xí)。Moodle課程平臺已經(jīng)成為當(dāng)前一項公認(rèn)的、行之有效的課程管理體系。當(dāng)前我國不少城市和地區(qū)學(xué)校都在利用Moodle課程平臺進(jìn)行校本課程的開發(fā)與管理，解決了我國校本課程開發(fā)中的費(fèi)用不夠、師資不足等問題。為探究如何利用Moodle課程平臺提高校本課程開發(fā)和管理質(zhì)量，使得校本開發(fā)管理活動真正有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，本文展開了如下研究總結(jié)。

1 簡述校本課程和校本課程的開發(fā)

校本課程是學(xué)校在國家課程和地區(qū)課程實施的基礎(chǔ)上，按照本校的教學(xué)理念和教學(xué)需求，對本校進(jìn)行全面的、合理的教學(xué)活動研究，最大程度發(fā)揮地區(qū)、學(xué)校的課程信息資料，進(jìn)行多樣性課程開發(fā)和管理。校本課程是國家教育部頒布課程的構(gòu)成部分之一，其是對國家所頒布的教育課程的完善[1]。

校本課程的開發(fā)是指：將學(xué)校視為課程構(gòu)建的場所，教師則是課程構(gòu)建的主導(dǎo)群體，在國家課程規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)下，按照本校的教學(xué)情況和教學(xué)需求以及教學(xué)條件進(jìn)行課程構(gòu)建的持續(xù)性優(yōu)化行為[2]。

2 基于Moodle課程平臺的校本課程開發(fā)設(shè)計

下面筆者對Moodle課程平臺開發(fā)設(shè)計的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、開發(fā)設(shè)計流程以及如何構(gòu)建Moodle課程平臺展開論述。

2.1 簡述Moodle的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

Moodle課程平臺的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是模塊的形式，每個模塊所代表的課程開發(fā)對象不同。Moodle課程平臺的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)順應(yīng)當(dāng)前的三層B/S結(jié)構(gòu)，大體上能夠完成信息分享、業(yè)務(wù)管理與用戶頁面三者的分層構(gòu)建，該系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計使用較為靈活，并具有一定的拓展空間。具體的Moodle課程平臺的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)表示如表1。

表1 Moodle課程平臺系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

圖2 Moodle校本課程開發(fā)設(shè)計流程圖

基于Moodle網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的校本課程是對傳統(tǒng)教學(xué)的提煉，因此在Moodle課程的開發(fā)上就無需進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。基于Moodle網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)以精煉、科學(xué)、高質(zhì)量為原則，在此原則的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生分析和應(yīng)對能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者各方面能力的提高。

2.3 如何構(gòu)建Moodle校本課程平臺體系

Moodle能夠在各類型支持PHP的課程平臺上進(jìn)行配置，Windows與Lixux系統(tǒng)中都能安裝Moodle軟件。首先要在Debian-Linux（Debian是能夠使計算機(jī)運(yùn)作的基本程序與工具的自由操作系統(tǒng)，Linux是操作系統(tǒng)中心）上安裝Moodle系統(tǒng)，并按照命令進(jìn)行Apache、PHP與PostgreSQL基本軟件的安裝；其次，對以上基本軟件進(jìn)行合理協(xié)調(diào)，也就是構(gòu)建Moodle數(shù)據(jù)庫以及使用者認(rèn)證程序；接著將debian：～#apt-get install Moodle安裝至系統(tǒng)之中，同時告知Moodle數(shù)據(jù)庫的使用者身份以及密碼；最后于使用者的瀏覽器中設(shè)置Moodle系統(tǒng)，進(jìn)行最后一步安裝操作[3]。

3 Moodle課程平臺的主要管理功能

Moodle課程平臺不僅支持課程開發(fā)的管理員工作，同時還能夠為教師教學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。這是Moodle的主要功能體現(xiàn)。

3.1 Moodle課程平臺的管理員功能

管理工作人員的工作內(nèi)容是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程教與學(xué)的軟件、硬件網(wǎng)絡(luò)氛圍，構(gòu)建課程系統(tǒng)，對使用該系統(tǒng)的用戶進(jìn)行身份的認(rèn)證和管理。管理工作人員不僅要調(diào)整修改系統(tǒng)相應(yīng)配置，維護(hù)課程和使用者的資料安全，設(shè)置站點(diǎn)頁面、安裝并管理功能模塊，還要構(gòu)建新課程，安排課程進(jìn)行和教課老師。

3.2 Moodle課程平臺的教師教學(xué)功能

課程任課教師安排分為主導(dǎo)教師與輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)教師能夠管理學(xué)生成績并閱覽學(xué)生活動報告，參與教師討論模塊，其主要工作內(nèi)容是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。主導(dǎo)教師是開發(fā)編輯課程信息與教學(xué)活動的主要領(lǐng)導(dǎo)者，進(jìn)行課程的開發(fā)設(shè)計，構(gòu)建教學(xué)計劃和活動，選擇教學(xué)方法以及構(gòu)建教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等。

3.3 學(xué)生課程開發(fā)功能模塊

學(xué)生能夠利用Moodle課程平臺查閱教學(xué)資源，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動，也能將教學(xué)感想記錄成日記的形式，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，選課，獲知教學(xué)公告，和同學(xué)在線討論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和教師教學(xué)活動的評價等。

4 Moodle校本課程應(yīng)用

下文從校本課程的目標(biāo)制定、教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計三個方面闡述Moodle校本課程應(yīng)用。

4.1 教學(xué)目標(biāo)制定

Moodle在校本課程開發(fā)中的應(yīng)用并不是取代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的課程實施教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而是對其進(jìn)行完善，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行Moodle課程的教學(xué)目標(biāo)的制定和課程調(diào)節(jié)，目標(biāo)的制定還要注意對學(xué)生思維和技能方面的培養(yǎng)[4]。

4.2 教學(xué)方案設(shè)計

Moodle課程的教學(xué)方案設(shè)計要從課程的教學(xué)、促進(jìn)互動、課程輔導(dǎo)等教學(xué)作用出發(fā)。注意在Moodle課程的方案設(shè)計中堅持以人文本，將教育改革作為教學(xué)宗旨，設(shè)計多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的分析和教學(xué)的評價，提高課程教學(xué)效率。

4.3 評教評學(xué)設(shè)計

Moodle課程的校本課程應(yīng)用中的各項專題談?wù)摗⒆鳂I(yè)以及測試等評教功能形成了Moodle的評教體系，對課程教學(xué)中的形成性評價與總結(jié)性評價給予很大支持。評教評學(xué)設(shè)計分為形成類評教和總結(jié)類的評教。形成類評教指的是任課老師以及管理員在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中利用程序?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果，能夠動態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況以及學(xué)生的反饋，進(jìn)行及時的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)調(diào)整。總結(jié)類評價是在教學(xué)整體完成后對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)操作進(jìn)行最后評價，是整體網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)價值評估準(zhǔn)則。

5 總結(jié)

Moodle課程平臺是一個成本較低和擴(kuò)展性強(qiáng)的高技術(shù)教學(xué)工具，作為一個開放的教育主義課程管理系統(tǒng)，在服務(wù)與教育活動中，充分展示了新課改后的教育教學(xué)理念，提高校本課程開發(fā)和管理質(zhì)量，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取、分享教育信息。

參考文獻(xiàn)：

[1]史文成.初探Moodle在中學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教（下半月），2009（11）：21-22.

第5篇：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：科技；職業(yè)院校；英語網(wǎng)絡(luò)課程；利與弊；應(yīng)對策略

1. 職業(yè)院校英語網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)點(diǎn)

（1）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。職業(yè)院校的授課內(nèi)容一向以職業(yè)為導(dǎo)向，以適應(yīng)未來就業(yè)環(huán)境為主。對于普遍對學(xué)習(xí)不是很感興趣的職業(yè)院校學(xué)生來說，傳統(tǒng)教育方式顯得太過枯燥，兩相比較，網(wǎng)絡(luò)授課能讓學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)知識，這是傳統(tǒng)課堂所無法做到的。

（2）上課時間更靈活，節(jié)省教學(xué)成本。針對職業(yè)院校師資有限這一點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)課程能高效解決這個問題。一方面，解決了教師和學(xué)生的上課時間，另一方面，學(xué)生有了自由選擇學(xué)習(xí)時間的權(quán)利，同時也能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

（3）實現(xiàn)資源共享，最大優(yōu)化資源。每所院校都有自己的特點(diǎn)和擅長的領(lǐng)域，學(xué)院間的交互合作對提高教學(xué)成效作用更大。各個院校匯總優(yōu)秀資源形成資源庫，能使大家共同受益。同時，資源庫能把所有優(yōu)秀教師的智慧結(jié)晶很好地保留下來并傳承下去，以供學(xué)生參考。

（4）內(nèi)容可重復(fù)性，不受時間和空間制約。網(wǎng)絡(luò)課程可以有針對地為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生可以反復(fù)播放教學(xué)視頻，而成績優(yōu)秀的學(xué)生可以很快跳過簡單的內(nèi)容，直接選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.職業(yè)院校英語網(wǎng)絡(luò)課程的缺點(diǎn)

（1）管理相對松散，監(jiān)管制度有待完善。和規(guī)范的課堂教學(xué)相比，英語網(wǎng)絡(luò)課程更自由、輕松。沒有人監(jiān)督學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)過視頻的內(nèi)容，對于每個單元的測試，也是全憑學(xué)生的自覺來完成。沒有了上課的互動和老師的提醒，學(xué)生難免放松對自己的要求，學(xué)習(xí)效果非常不理想。

（2）英語口語學(xué)習(xí)和練習(xí)有局限性。英語的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要長時間的練習(xí)、鞏固和記憶，而網(wǎng)絡(luò)授課則缺少這種環(huán)境。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)單詞、句型和語法，但是英語口語上的溝通和互動卻不能有效進(jìn)行。如果學(xué)生長時間自己學(xué)習(xí)，缺少老師的監(jiān)督，造成學(xué)生出現(xiàn)錯誤記憶，以后再糾正，就會更加困難。

（3）英語網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容相對固定，靈活性較差。職業(yè)院校的學(xué)生專業(yè)不同，對英語要求也不同，每個班學(xué)生的英語基礎(chǔ)也大不相同。網(wǎng)絡(luò)課程有固定的內(nèi)容，學(xué)生和老師缺少溝通，可能會達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)，這樣的課堂效果反而不理想。

3. 應(yīng)對措施與解決辦法

（1）統(tǒng)籌兼顧，揚(yáng)長避短。在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上用網(wǎng)絡(luò)課堂加以補(bǔ)充，發(fā)揮各自的作用，趨利避害。用傳統(tǒng)英語課堂來管理學(xué)生、督促學(xué)生，及時糾正學(xué)生的問題。同時，用網(wǎng)絡(luò)英語課程作為補(bǔ)充內(nèi)容來豐富學(xué)生的生活，既能讓優(yōu)秀學(xué)生有課外拓展的空間，也能讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生通過反復(fù)學(xué)習(xí)，以縮小差距。

（2）教學(xué)目標(biāo)明確。學(xué)校為學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)英語課程時，要考慮學(xué)生的實際情況，難度適宜的課程才能激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望和興趣，并愿意堅持學(xué)習(xí)。

（3）加大教學(xué)管理和監(jiān)督。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語課程，必須加大監(jiān)督和管理的力度，制訂時間節(jié)點(diǎn)，檢查和驗收教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該指定教師負(fù)責(zé)答疑，監(jiān)督考試的公平性，這樣驗收，學(xué)習(xí)成果才有保障，達(dá)到最后的教學(xué)目的，實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

4. 搭建更多平臺分享經(jīng)驗

加大高校間的合作與交流，使得網(wǎng)絡(luò)課程資源更豐富，選擇的范圍更廣，這樣才能找到最適合本專業(yè)學(xué)生的課程體系。及時更新網(wǎng)絡(luò)課程資源，與時俱進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解最新的專業(yè)知識和理念，從而擁有更廣闊的空間和格局。

5.教學(xué)過程總結(jié)與反思

對于學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程中遇到的問題，包括學(xué)校設(shè)計和組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中管理方面的問題，都要總結(jié)和反思。這對以后的網(wǎng)絡(luò)課程開展有積極意義，才能不斷進(jìn)步，讓職業(yè)院校英語網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)揮最大的作用。

當(dāng)今，科技進(jìn)步日新月異，英語網(wǎng)絡(luò)課程走進(jìn)職業(yè)院校是順應(yīng)時代的要求，也是所有職業(yè)院校迎接未來挑戰(zhàn)的必修課。抓住科技帶來的機(jī)會和新的可能性，讓它更好地服務(wù)我們的教學(xué)，提高職業(yè)院校的競爭力，培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

針對以上問題，《建筑工程經(jīng)濟(jì)與管理》網(wǎng)絡(luò)課程確立了以下建設(shè)理念：

1.以學(xué)習(xí)過程為關(guān)注點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容由淺入深，教學(xué)設(shè)計遵循“講解、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、總結(jié)”的模式，通過學(xué)做合一的路徑，形成一個更符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理的動態(tài)教學(xué)過程。關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重過程性評價，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的管理和引導(dǎo)。

2.注重師生間的交互。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，從技術(shù)上和管理上加強(qiáng)師生互動，實現(xiàn)教學(xué)全過程的動態(tài)性、交互性、參與性和可控性，適應(yīng)多樣化、個別化、協(xié)作式學(xué)習(xí)方式的需求。

3.構(gòu)建主題資源學(xué)習(xí)單元。在教學(xué)資源建設(shè)中，構(gòu)建“主題資源學(xué)習(xí)社區(qū)”，旨在通過開展基于主題資源的學(xué)習(xí)和交流活動,以有效支持信息化環(huán)境下的課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，以教材相關(guān)章節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,構(gòu)建“主題資源學(xué)習(xí)單元（模塊）”，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的內(nèi)容

1.設(shè)計主題資源學(xué)習(xí)單元。課程組成員深入相關(guān)企業(yè)調(diào)研崗位要求，并進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的學(xué)情分析。在此基礎(chǔ)上，課程組與相關(guān)企業(yè)專家共同修訂了課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計了若干個主題學(xué)習(xí)單元。主題學(xué)習(xí)單元從對建筑業(yè)的認(rèn)識，逐漸過渡到工程經(jīng)濟(jì)知識及其應(yīng)用，最后到企業(yè)和項目管理模塊，循序漸進(jìn)，主題明確，內(nèi)容涵蓋了有密切聯(lián)系的知識點(diǎn)，比如考慮到工程索賠是合同管理中的重要環(huán)節(jié)，也是以合同為依據(jù)，與工程合同密不可分，將這一內(nèi)容納入工程合同主題學(xué)習(xí)單元，更有利于知識的建構(gòu)，有別于以往的教學(xué)。

2.建設(shè)立體化教學(xué)資源。學(xué)習(xí)素材不僅有教案、多媒體課件、習(xí)題庫等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源，還包括專業(yè)文獻(xiàn)、工程案例、行業(yè)前沿資訊、學(xué)科熱點(diǎn)問題、網(wǎng)絡(luò)鏈接、軟件學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)視頻等，載體多樣，真正形成了立體化的教學(xué)資源。教學(xué)資源既有課程必修內(nèi)容，又有大量選修內(nèi)容，為不同層次學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)平臺。比如在建筑企業(yè)管理知識的學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)課程引入了斯維爾軟件項目管理、合同管理等軟件學(xué)習(xí)視頻，學(xué)有余力的學(xué)生可以觀看視頻，到網(wǎng)站下載學(xué)習(xí)版軟件學(xué)習(xí)軟件操作，滿足了個性化學(xué)習(xí)的需要，真正實現(xiàn)了因材施教。

3.加強(qiáng)課程師生互動的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，通過習(xí)題庫、作業(yè)模板和教學(xué)筆記的建設(shè)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、批改、點(diǎn)評作業(yè)，實現(xiàn)了學(xué)生間、師生間的交流。教師采取激勵措施，鼓勵學(xué)生在在線論壇發(fā)表話題、參與討論，并通過網(wǎng)絡(luò)在線答疑、在線測試、QQ答疑、郵箱答疑、課程問卷調(diào)查等形式，實現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間的良好日常化互動。除此以外，網(wǎng)絡(luò)課程還設(shè)計了模擬工程招投標(biāo)等實踐環(huán)節(jié)，實施體驗式教學(xué)。在課程的考核和教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)方面也做了一些有益的嘗試。

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成果總結(jié)

《建筑工程經(jīng)濟(jì)與管理》網(wǎng)絡(luò)課程經(jīng)過建設(shè)，目前實現(xiàn)了“教學(xué)素材立體化，師生互動日常化，因材施教個性化”,為學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)提供了支撐。該網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的成效得到了師生和社會的認(rèn)可，課程兩次被評定為分院“星級課程”，2012年課程組教師指導(dǎo)的團(tuán)隊參加了中國建設(shè)教育協(xié)會主辦的第三屆全國高等院?！八咕S爾”杯BIM軟件建模大賽，獲得了比賽項目單項的1個冠軍獎，2個二等獎，3個三等獎，以及全能三等獎，比賽成績突出，指導(dǎo)教師也因此獲得了優(yōu)秀指導(dǎo)獎，學(xué)院被中國建設(shè)教育協(xié)會和大賽組委會授予參賽院校組織獎。

結(jié)語

第7篇：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用滲透到人們生活和工作的方方面面，給人們帶來各種方便，社會對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才需求量越來越大?！队嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程是計算機(jī)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生有相對較強(qiáng)的動手能力和實踐能力，針對獨(dú)立學(xué)院計算機(jī)類大學(xué)生《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的教學(xué)設(shè)計，能夠促進(jìn)該課程的教學(xué)。本文結(jié)合筆者自己的課程教學(xué)經(jīng)驗，針對教學(xué)設(shè)計理論、《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)分析、課程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和課程評價進(jìn)行了簡單的研究和探索。

1.教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計也稱教學(xué)設(shè)計，是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是教師為達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果必須掌握和運(yùn)用的一種手段，是對所授教學(xué)內(nèi)容如何傳遞給學(xué)習(xí)者的整個過程的一種設(shè)計。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計包含了多個教學(xué)要素，教師需要詳細(xì)考慮這些要素之間的關(guān)系。在教學(xué)過程中要綜合考慮教師和學(xué)習(xí)者以及教學(xué)環(huán)境的聯(lián)系，通過運(yùn)用教育理論、系統(tǒng)理論并探討教學(xué)系統(tǒng)中的各個教學(xué)要素，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

教學(xué)設(shè)計要根據(jù)課程和教學(xué)大綱制定好相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)特征分析，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步確定影響教學(xué)的各個要素，最后通過對教學(xué)整個過程的評價，完成對教學(xué)活動的整體分析。

2.《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的教學(xué)分析

《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》作為計算機(jī)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在整個專業(yè)中的學(xué)習(xí)地位是非常重要的，通過課程的教學(xué)過程使學(xué)生學(xué)習(xí)到計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)理論知識，同時把學(xué)到的網(wǎng)絡(luò)知識遷移到其他課程中去，成為其他課程的前提，達(dá)到學(xué)以致用的目的，還能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者本身的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，把計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成一種解決問題的工具。該課程著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在TCP/IP協(xié)議以及局域網(wǎng)中的實踐問題的動手能力，能夠搭建滿足實際應(yīng)用需求的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并具備相應(yīng)的對于新技術(shù)的自學(xué)能力。

根據(jù)計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，課程教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)思想為：（1）以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論為基礎(chǔ)，對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計，使學(xué)生能夠達(dá)到教學(xué)大綱的相應(yīng)的教學(xué)要求。（2）計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，新的應(yīng)用不斷涌現(xiàn)，積極地把計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的新技術(shù)、新理論融入到教學(xué)內(nèi)容中去，拓展學(xué)習(xí)者的視野。（3）以教學(xué)設(shè)計理論為指導(dǎo)思想，同時注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。（4）積極為學(xué)生創(chuàng)建“情境”學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對技術(shù)的興趣。

3.《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)系統(tǒng)過程設(shè)計

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式是一套程序化的步驟，包括4個基本要素：學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評價。教師在進(jìn)行該課程的教學(xué)設(shè)計時重復(fù)考慮到這4個步驟以及之間的關(guān)系，本文對教學(xué)過程的設(shè)計要點(diǎn)針對課程內(nèi)容進(jìn)行了詳盡的分析。

在《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》教學(xué)活動中，應(yīng)首先調(diào)查、了解學(xué)生整體的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)水平，每個人的實際情況不一樣，教師應(yīng)該因材施教，通過調(diào)查問卷、征答等方式來了解。該課程安排在大二上學(xué)期講授，這個階段的學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)習(xí)了計算機(jī)文化基礎(chǔ)和相應(yīng)的程序設(shè)計語言的基礎(chǔ)課，也有了相當(dāng)豐富的上網(wǎng)經(jīng)歷，已經(jīng)對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用有了一個表面層次的認(rèn)識，對于年輕人，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)本身有著相當(dāng)大的吸引力，也使學(xué)習(xí)者對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有一種探索的向往。

由于該課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，所以該課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的要求相對較高，學(xué)習(xí)者在掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本理論知識的同時還要能夠進(jìn)行相應(yīng)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實踐操作，包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)架構(gòu)以及運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和程序開發(fā)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)程序開發(fā)。為了使學(xué)生工作后能夠較好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實踐應(yīng)用應(yīng)該適當(dāng)擴(kuò)展，課程應(yīng)該延伸至園區(qū)網(wǎng)搭建、常見的諸如HTTP，DHCP，F(xiàn)TP，SNMP等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)程序開發(fā)等內(nèi)容上。

該課程內(nèi)容和其他專業(yè)課程聯(lián)系緊密，且地位重要，在教學(xué)設(shè)計時，既要考慮教師的主導(dǎo)作用，又要考慮學(xué)生的主體作用，為情景教學(xué)和協(xié)作教學(xué)積極創(chuàng)建相應(yīng)的環(huán)境。教學(xué)活動重點(diǎn)包括：從計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論基礎(chǔ)來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識體系結(jié)構(gòu)，向?qū)W習(xí)者明確教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；理論聯(lián)系實際，設(shè)計各種學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，并使其熱情長時間保留；積極營造可視化感官刺激的情景，比如網(wǎng)絡(luò)設(shè)備實物展示，網(wǎng)絡(luò)實驗室配置交換機(jī)路由器設(shè)備，參觀學(xué)校網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)中心，對學(xué)生產(chǎn)生感觀上的刺激，取得并維持學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的關(guān)注；運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體和材料等學(xué)習(xí)素材進(jìn)行多方位加工，并適度應(yīng)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)手段；“任務(wù)驅(qū)動”式課程教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)需安排學(xué)習(xí)者任務(wù)，學(xué)習(xí)者通過分組協(xié)作共同完成，教師對分組進(jìn)行總結(jié)和評價。

通過對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程內(nèi)容的整體把握，筆者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)放在TCP/IP協(xié)議的理解和應(yīng)用上。TCP/IP協(xié)議是一切網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)終端互聯(lián)的基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)，不管將來學(xué)習(xí)者從事網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)還是網(wǎng)絡(luò)開發(fā)都離不開對TCP＼IP協(xié)議的深入理解。而教學(xué)的難點(diǎn)這應(yīng)該放在TCP上，這部分內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)可靠傳輸?shù)幕A(chǔ)，涉及的內(nèi)容和概念較多，比較不容易理解，講授這部分內(nèi)容時，教師可考慮通過動畫展示和WIRESHARK軟件抓包分析來完成整個內(nèi)容的講授，通過抓包的操作，學(xué)習(xí)者可以直觀地感受到TCP的數(shù)據(jù)包的傳輸過程，增加學(xué)習(xí)者對協(xié)議的理解。

4.《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)評價分析

課程良好的評價機(jī)制將持續(xù)不斷地優(yōu)化教學(xué)過程，對《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的評價機(jī)制分成2種：一種是形成性評價，一種是總結(jié)性評價。形成性評價貫穿整個教學(xué)活動，總結(jié)性評價是在教學(xué)活動完成之后，兩者都是該課程教學(xué)設(shè)計必不可少的手段。

為了及時掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，教師在進(jìn)行教學(xué)活動時積極地與學(xué)習(xí)者互動，這樣才能及時獲取反饋，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)過程。《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程包含了大量的實驗，教師指導(dǎo)學(xué)生實驗過程后，要求學(xué)習(xí)者分組協(xié)作完成實驗報告即是一種形成性評價，教師通過對實驗報告進(jìn)行分析，可以了解學(xué)習(xí)者的掌握程度。

《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的完成都要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行考試，通過考試檢驗學(xué)習(xí)者掌握的程度，也可以評定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，筆者認(rèn)為課程的考核不限于試卷作答，可以嘗試?yán)碚摵蛯嵺`相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，讓學(xué)習(xí)者完成有關(guān)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的預(yù)設(shè)問題來考查學(xué)習(xí)者對知識和實踐技能掌握的程度。

第8篇：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué) 經(jīng)典案例 任務(wù)驅(qū)動 項目導(dǎo)向 教學(xué)改革

網(wǎng)絡(luò)綜合布線設(shè)計與實施課程建設(shè)根據(jù)行業(yè)發(fā)展和職業(yè)需要不斷調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)課程的考核方法，課程建設(shè)與改革成果得到同類院校的廣泛關(guān)注與行業(yè)專家們的較高評價。課程建設(shè)是一個不斷豐富和提升的過程，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會需求和行業(yè)發(fā)展，不斷推動課程內(nèi)容與形式的發(fā)展。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效果，應(yīng)加強(qiáng)項目施工實際情景的研究，提煉出能體現(xiàn)相應(yīng)工作過程的經(jīng)典案例，以任務(wù)驅(qū)動、項目引導(dǎo)教學(xué)法教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是情境教學(xué)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生在一個個典型的案例處理任務(wù)的驅(qū)動下展開學(xué)習(xí)活動，在一次次完成任務(wù)的過程中展示自我，不斷積累經(jīng)驗，獲得成功和自信。

一、項目化情境教學(xué)改革與研究的方向

通過對網(wǎng)絡(luò)綜合布線設(shè)計與實施的調(diào)研及經(jīng)典案例的收集、分析、歸納和總結(jié)，明確網(wǎng)絡(luò)綜合布線設(shè)計與實施項目，學(xué)生能在技能方面的具體要求及完善培養(yǎng)措施，研究熟練地使用網(wǎng)絡(luò)布線工具，具有完成網(wǎng)絡(luò)施工中部件制作的能力；研究具有合理地選擇布線材料和網(wǎng)絡(luò)中常見設(shè)備的能力；研究掌握進(jìn)行方案設(shè)計、工程施工、測試、組織驗收和鑒定的技能；研究熟練掌握工程設(shè)計、施工、測試、驗收等過程的技巧并應(yīng)用實際項目的能力。

二、經(jīng)典案例到教學(xué)情境的關(guān)鍵問題

要解決的關(guān)鍵問題是總結(jié)出體現(xiàn)實際工作過程需要且為學(xué)生所接受的經(jīng)典案例，全面推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)的教學(xué)改革，就要確定前期調(diào)研與需求分析，確定課程性質(zhì)與定位，研討確定課程主要內(nèi)容，確定典型工作任務(wù)模型，確定考核方式和要求，由此根據(jù)綜合布線職業(yè)要求，本課程共創(chuàng)設(shè)6個學(xué)習(xí)情境，如表1所示，每個學(xué)習(xí)情境均按照工作過程的六個步驟進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，即從“任務(wù)情境”開始，依次按照“任務(wù)資訊”、“任務(wù)計劃”、“任務(wù)決策”、“任務(wù)實施”，最后“任務(wù)檢查與評價”，可以用來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

表1 學(xué)習(xí)情境說明表

三、學(xué)習(xí)情境設(shè)計與職業(yè)能力要求

在學(xué)習(xí)情境設(shè)計過程中，將職業(yè)能力要求細(xì)化，然后歸類總結(jié)，有機(jī)分布各學(xué)習(xí)情境的教學(xué)內(nèi)容中，如下表2所示。

表2 職業(yè)能力要求一覽表

四、項目化情境教學(xué)改革研究的效果

經(jīng)過多年改革和研究建設(shè)，《網(wǎng)絡(luò)綜合布線設(shè)計與實施》課程已成了湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通信息學(xué)院專業(yè)平臺課，全院學(xué)生在大二第一期必修本門改革課程。經(jīng)過改革和建設(shè)，學(xué)生的實踐動手能力、分析問題解決問題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力都有很大的提高，得到社會的好評。專業(yè)學(xué)生參加的計算機(jī)服務(wù)維修隊，利用節(jié)假日時間深入企業(yè)和社區(qū)開展專業(yè)技術(shù)服務(wù)，按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)面向全校師生及鄰近的社區(qū)開展服務(wù)，累計近千次。為全校的師生提供免費(fèi)的計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，受到群眾的一致好評，評價網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技術(shù)扎實，實踐能力強(qiáng)。專業(yè)能力培養(yǎng)更接近企業(yè)的需求，根據(jù)畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤和調(diào)研，企業(yè)給予專業(yè)畢業(yè)生較好的評價，一致認(rèn)為畢業(yè)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實，具有較強(qiáng)的動手能力，職業(yè)能力較強(qiáng)，能吃苦耐勞、主動學(xué)習(xí)，職業(yè)基本素質(zhì)高，就業(yè)后經(jīng)過較短時間的培訓(xùn)和適應(yīng)就能上崗。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王公儒.網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)工程技術(shù)實訓(xùn)教程[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2012-6-1.

第9篇：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)營銷 項目教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 制作商品描述

項目教學(xué)法是將專業(yè)理論知識與實踐操作結(jié)合起來，以項目為導(dǎo)向組織課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識與提高職業(yè)技能。不過，在項目教學(xué)法實施過程中，教師要花費(fèi)很長時間用來講授基礎(chǔ)知識，在講授完基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上再組織項目操作，一個學(xué)期下來會發(fā)現(xiàn)很多項目來不及實施。因此，筆者建議將基礎(chǔ)知識傳授放在課外完成，課堂上直接進(jìn)行項目操作實踐。在現(xiàn)代化信息時代下，學(xué)生能夠非常熟練操作智能手機(jī)等現(xiàn)代化工具，預(yù)測在課外學(xué)習(xí)理論知識是可行的，而在課堂教學(xué)里集中于項目操作實踐，有助于學(xué)生更好地將知識內(nèi)化，提高職業(yè)技能。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂指的是在信息化時代條件下，教師在教學(xué)中提供微視頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過觀看微視頻的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生在網(wǎng)絡(luò)平臺上交互溝通，完成作業(yè)布置與批改、疑難問題的解答以及問題討論等。這種教學(xué)模式實現(xiàn)了三個層面的改變：第一，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)方式，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)；第二，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)組織方式，理論知識能夠在課外傳授學(xué)習(xí)；第三，翻轉(zhuǎn)了師生之間的關(guān)系，學(xué)生成為了教學(xué)的主角。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)營銷課程項目教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)營銷課程是高職高專院校電子商務(wù)以及市場營銷專業(yè)的核心課程。本門課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)營銷專業(yè)知識以及提高網(wǎng)絡(luò)營銷能力。

1.學(xué)習(xí)對象分析

網(wǎng)絡(luò)營銷課程一般在大學(xué)二年級第二學(xué)期開設(shè)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電子商務(wù)概論、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、photoshop、網(wǎng)頁設(shè)計、市場營銷學(xué)等課程。這個時段學(xué)生具備一定的營銷能力，使用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)不成問題。

2.課堂教學(xué)準(zhǔn)備

（1）準(zhǔn)備教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)營銷課程資源庫是實施翻轉(zhuǎn)課堂以及項目教學(xué)的重要保障。網(wǎng)絡(luò)營銷課程資源庫可以是文件資料、視頻資源、課件題庫等。這些教學(xué)資源可以由教師自行錄制完成，也可以從國家精品課程教育網(wǎng)站等處下載收集完成，還可以從企業(yè)獲取教學(xué)資源等。

（2）課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。網(wǎng)絡(luò)營銷課程課前制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及重難點(diǎn)等。在網(wǎng)絡(luò)營銷課程課前學(xué)習(xí)任務(wù)單中，明確項目內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資料來源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單由學(xué)生完成，這樣才能使得項目學(xué)習(xí)有的放矢。

3.教學(xué)活動實施過程設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)營銷課程項目教學(xué)中的運(yùn)用，可以將教學(xué)活動劃分為課前、課中以及課后三個階段。下面結(jié)合網(wǎng)絡(luò)營銷課程中“制作商品描述”任務(wù)來闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程。

（1）課前知識傳遞。教師將制作的視頻資源或者教育資源平臺下載的資源上傳到學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單完成理論知識學(xué)習(xí)，并且在自學(xué)過程中利用學(xué)習(xí)平臺與教師互動，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，順利完成理論知識的學(xué)習(xí)。比如“制作商品描述”項目教學(xué)中，教師可以制作時長不超過十分鐘的視頻，內(nèi)容主要是商品描述的定義、意義以及描述方法等。

（2）課中吸收內(nèi)化。課中吸收內(nèi)化主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的理解以及知識應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課中吸收內(nèi)化可以分成兩種形式：增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識理解能力的實踐操作和增強(qiáng)學(xué)生對知識運(yùn)用能力的實踐操作。比如在“制作商品描述”項目中，課中增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識的理解能力的實踐操作可以安排探討問題訓(xùn)練，如要求學(xué)生思考制作商品描述的過程包括哪些步驟，商品信息的來源有哪些途徑，怎樣對商品進(jìn)行充分展示和描述等。課中增強(qiáng)學(xué)生對知識運(yùn)用能力的實踐操作可以對學(xué)生進(jìn)行分組，每組獨(dú)立完成一種商品的描述，教師巡回指導(dǎo)學(xué)生制作商品描述。

（3）課后總結(jié)反思。學(xué)生將課中完成的作品上傳到學(xué)習(xí)平臺上，并且以工作日志的形式與其他同學(xué)以及教師進(jìn)行分享。另外，教師也可以在課后對項目教學(xué)存在的問題進(jìn)行反思總結(jié)，不斷提升翻轉(zhuǎn)課堂在課程項目教學(xué)中運(yùn)用水平和質(zhì)量。比如在“制作商品描述”項目中，收集學(xué)生的作品，對作品進(jìn)行學(xué)生互評與教師點(diǎn)評，并且要求學(xué)生撰寫實訓(xùn)報告上傳到學(xué)習(xí)平臺上。

三、小結(jié)

技工院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實踐型綜合人才，翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于項目課堂教學(xué)，有助于節(jié)省課堂理論知識講授時間，使得能夠留下更多時間讓學(xué)生集中于實踐操作訓(xùn)練，提高學(xué)生的實踐操作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（1）.