關(guān)于下雪的作文精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于下雪的作文范文

關(guān)鍵詞：小學語文 課下作業(yè) 有效設(shè)計

作業(yè)是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)，在檢測學生學習情況和鞏固學生學習知識方面起到無法忽視的作用。所以教師要發(fā)揮作業(yè)的作用，而不是讓語文作業(yè)成為學習過程中絆腳石。要想使得學生喜歡做作業(yè)就需要提高學生的做作業(yè)的興趣，也要使語文作業(yè)具有多樣化。教師要讓作業(yè)成為學生生活中的一部分，接下來筆者就如何巧妙的設(shè)計語文作業(yè)提出自己的見解。

一、使課下作業(yè)多樣化、興趣化

傳統(tǒng)的教學體制下，教師設(shè)計作業(yè)形式單一，主要以書面呈現(xiàn)作為作業(yè)的形式。學生在單一循環(huán)的寫作業(yè)過程中會產(chǎn)生厭煩的情緒，從而降低作業(yè)的質(zhì)量。最主要的是降低了學生學習語文的興趣。所以教師在設(shè)計作業(yè)時要促使作業(yè)形式向多樣化的方向轉(zhuǎn)變，然后調(diào)動學生學習興趣和做作業(yè)的激情。創(chuàng)設(shè)多樣化的作業(yè)形式可以從小學生的心理與生理特點出發(fā)，通過分析與研究小學生在做作業(yè)時的心理活動來完善教學內(nèi)容，使內(nèi)容貼合小學生的生活實際，調(diào)動其做作業(yè)的熱情。

首先，教師要設(shè)計靈活的多樣的作業(yè)內(nèi)容。新型的作業(yè)設(shè)計可以從學生的實際情況出發(fā)，采取寫和做相結(jié)合的模式，結(jié)合小學生好動好玩的特點，突出動手實踐的課程。把語文作業(yè)與學生的動手能力相結(jié)合，培養(yǎng)學生的探究思維的能力和思考的能力，讓學生能夠多種感官的參與到課下作業(yè)中來，提高做作業(yè)的效率。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的課文中，教師可以以學生觀察作為作業(yè)的形式，讓學生深入到實際，觀察小蝌蚪是如何一點一點變成青蛙的。這樣的作業(yè)形式，會激發(fā)學生學習探究的熱情，也可以彌補在課堂中講解不充分的缺陷。教師也可以把作業(yè)落實到書面上要求學生最后以調(diào)查報告的形式作為對這門課程的反饋。通過以上的兩種途徑，不但拓寬了學生的視野，還能夠推動教師教學的進步，提高課堂的學習效率。

其次，需要教師在課下作業(yè)設(shè)計時注重對學生興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，也是激發(fā)學生學習，做作業(yè)的法寶。有了興趣，教師不用擔心學生是否能夠按時的完成作業(yè)，也不用擔心學生能否接受自己講解的知識。因為興趣會推動學生主動進行探究，主動的學習。因此，教師設(shè)計的作業(yè)形式應(yīng)該是富有情趣，吸引學生的，在設(shè)計語文作業(yè)時需要在符合語文學科本身的特點的基礎(chǔ)上，符合小學生的心理特點，迎合學生的需求，激發(fā)他們做作業(yè)的欲望。

二、以學生為中心，作業(yè)設(shè)計向自主性轉(zhuǎn)變

以學生為中心是教育改革后的要求，要求教師能夠重視學生主體性地位，在課下作業(yè)設(shè)計的過程中考慮學生本身的特點和心理需求。學生是有差異的，如果教師在留作業(yè)時采取整齊劃一的方式，那么學生的主體性就會被忽視，從而造成“水過地皮濕”的后果。因此，教師在設(shè)計課后作業(yè)時需要重視學生的個體差異，注重作業(yè)層次性和發(fā)揮性的設(shè)計。讓不同的學生都能夠在不同的層面上掌握學習知識。

作業(yè)設(shè)計向自主性轉(zhuǎn)變，要求教師賦予學生一定的選擇性，在設(shè)計作業(yè)時可以讓學生提出自己的建議，也可以設(shè)計不同類型的作用。例如，教師可以設(shè)計三種不同側(cè)重點的作業(yè)，第一種以發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力為重點，多注重激發(fā)學生的學習潛力，設(shè)計深層次的問題；第二種比較側(cè)重學生的動手能力和實踐能力，多以調(diào)查或者實踐為作業(yè)的形式；第三種以基礎(chǔ)為中心進行知識點的延伸，注重對學生基礎(chǔ)知識點的考察。學生可以根據(jù)自身的能力做選擇，能力稍微強的可以選擇第一種，能力在基礎(chǔ)之上的可以選擇第二種，能力稍微差的就可以選擇最后一種。這種選擇模式能夠讓不同的學生得到不同的學習樂趣，另外在作業(yè)形式上也實現(xiàn)了多元化，讓學生能夠從單一的作業(yè)模式中向多元化的作業(yè)模式中轉(zhuǎn)變，全面發(fā)揮作業(yè)的魅力，激發(fā)學生做作業(yè)和實踐作業(yè)的熱情，重視學生的主體地位，促使作業(yè)設(shè)計向自主化轉(zhuǎn)變。

三、促使課下作業(yè)能夠減輕學生的學習負擔

學生厭倦學習，厭倦寫作業(yè)的一個原因就是因為作業(yè)的負擔太重，小學生現(xiàn)在也面臨著升入初中的壓力，所以教師在留作業(yè)的時候不能讓作業(yè)成為學生的負擔。教師可以適當減少作業(yè)量，提高作業(yè)質(zhì)量，用少量的作業(yè)內(nèi)容減緩小學生的作業(yè)壓力，多為小學生創(chuàng)造自主學習與探究的時間與機會，讓小學生在自主學習過程中掌握學習技能。

教師最主要的是要提高課堂的效率，因為只有提高課堂的效率才能夠減少作業(yè)量，如果學生在課堂上收獲了本節(jié)課所需要收獲的知識，那么留作業(yè)時只需要簡單的鞏固一下知識就好了。因此教師應(yīng)該在提高課堂教學效率的基礎(chǔ)上精簡課下作業(yè)，減輕學生做作業(yè)的負擔。

同時教師需要對學生的作業(yè)進行評改活動，這是教師與學生進行溝通的一種方式。教師在評改學生作業(yè)時一定要以鼓勵為主，批評為輔。這樣才能增強學生學習和做作業(yè)的信心。讓學生愛上做作業(yè)，同時又能夠以巧妙的方式讓學生注意到自己學習上的不足之處，不要讓教師的批改活動成為一種形式。教師應(yīng)該多采用“好”“優(yōu)秀”“較好”的表達方式，對學生的作業(yè)給予肯定，讓學生能夠在繁重的學習任務(wù)之中體會到學習的快樂。教師要以學生為核心，促使課下作業(yè)成為學生減輕學習負擔的一種方式。除此之外，在批改小學生作業(yè)時，教師可以采取幽默的形式，用小紅花，幽默的語言等來提高小學生寫作業(yè)的興趣。用這種方式來促使小學生將寫作業(yè)作為一種快樂，而不是必須完成的任務(wù)，讓小學生化被動學習為主動學習。

總之，小學語文教師需要使作業(yè)富有“營養(yǎng)”，對課下作業(yè)進行有效的設(shè)計。教師需要以學生為中心，作業(yè)設(shè)計向“自主化”方向發(fā)展，教師也要減輕學生的學習負擔，提高學生學習的興趣，和自主探究的熱情。只有在設(shè)計作業(yè)時注重學生的整體性發(fā)展，才能發(fā)揮學生的潛在性能力，讓每一個學生獲得成功。

參考文獻：

[1]張志青.新課程理念下小學語文作業(yè)設(shè)計[J].時代教育，2014，（20）：23-24.

第2篇：關(guān)于下雪的作文范文

下雪的作文1

“淅淅，瀝瀝”，咦？這是什么聲音？我輕輕地拉開窗簾。哇，下雪啦！屋頂上白茫茫的一片，哦，雪姑娘送給了它一件禮物——雪圍脖。每當雪姑娘來臨之時，天地之間總是霧朦朦的，那一層輕紗蒙著大地，讓人感覺有一種朦朧美。我打開窗戶，嗅嗅鼻子，清新的空氣撲面而來。偶爾，一兩片雪花落到我的臉上，涼絲絲的，十分清爽。雪裝飾過的世界真是太美了！

穿好衣服，吃完早飯，我背上書包，沖了出去。漫步在小巷子里，雪花在我身邊飛揚，我閉上眼睛，旋轉(zhuǎn)起來，越轉(zhuǎn)越快，越轉(zhuǎn)越快，哦，我快要飛起來了……

我仔細觀察白色的雪花，它映襯那些常青樹綠色的樹葉，與它們相得益彰。在雪的“幫助”下，平時不引人注目的柳條，今天也變得十分顯眼，褐色之中泛出一點紅色來，像剛被不知名的畫師染過色一般。

“雪的力量可真大啊！”我自言自語道，“它真像一位神奇的魔術(shù)師。”

走進校園，草地上覆蓋著雪，屋頂上覆蓋著雪，操場上也遮上了一層雪，潔白一片，讓人不忍心踩上一腳。呵呵，頑皮的雪又把校園變成一座“銀白學院”了。不一會兒，我們排著不成樣子的隊伍向操場“前進”。一路上，同學們不時從花壇里抓一把雪往前后左右的伙伴撒去。沒多會兒，大家的頭上都落滿了雪，像撒了一朵朵小碎花似的，煞是好看。我們“咯咯”地笑著，銀鈴般的笑聲撒落了一地，不停地追著人跑。

…………

“叮鈴鈴，叮鈴鈴”，哦，下課了，下課了！我們沖出教室，來到走廊邊。哈哈，“鏟雪大戰(zhàn)”開始啦！大家用胸卡當“鐵鍬”，把雪堆積到一塊兒；有人還大把大把地把雪往罐子里塞，最終制成了“冰激凌”；有人不住地朝同學身上扔雪，直到把別人惹惱了才肯罷休……

“哇！”我尖叫道，原來有人往我脖子里塞了一把雪。我凍得直打哆嗦，順手抓起旁邊的一堆雪，向突襲者奔去……

啊，下雪真好玩！親愛的雪姑娘，你什么時候才能再次光臨我們泰興這座小城呢？

下雪的作文2

清晨，我迷迷糊糊的從睡夢中醒來，揉了揉眼睛往窗外望去。

哇！下雪了。鵝毛般的大雪從天而降，一片又一片的雪花漫天飛舞，整個世界都變白了。彎彎曲曲的小路變成了一條通向天界的白色天橋，光禿禿的樹枝上結(jié)滿了姿態(tài)萬千的碩果，高高低低的屋頂上都鋪上了一床厚厚的白色棉被。

我迫不及待地伸出了紅通通的小手，想接住它，可害羞的小雪花一眨眼就化成晶瑩剔透的露珠兒，冰涼冰涼的。??！整個世界就象變成了一個粉妝玉砌的世界！

“可以玩雪嘍！”一個洪亮的聲音打斷了我的思緒。“弟弟，我們玩雪去！”我迫不及待地和哥哥到了屋頂?shù)钠脚_上，不管天氣多么冷，雪下得多么大，我和哥哥仍然冒著嚴寒去玩雪。我們打雪仗、堆雪人……我們玩得很開心。

我喜歡雪，更喜歡玩雪。俗話說的好“瑞雪兆豐年”，明年一定是個豐收的好年頭。

下雪的作文3

平安夜那天，一大早到班級里，就有人站在桌子上大叫：“周末要下雪?。∵@次玩得歡??！”下面有好多同學都應(yīng)和著：“這次老姚（數(shù)學老師）管不了啦！”“嘿嘿，我要堆雪人啦！”一陣陣喧鬧，一聲聲尖叫，直到班主任來了才安靜下來?？伤竽_邁出教室，又是一陣陣歡呼。

第二節(jié)課后要做廣播操，一出班級，風迎面而來，好多同學都戰(zhàn)栗個不停。“冷死了，冷死了！”一聲接著一聲的抱怨。有個矮個子的男同學一邊搓著手一邊喊：“這么冷肯定是下雪的前兆吧！”然后回頭和他那幫死黨聊著怎么堆雪人去了。我們女生也不甘落后，也聊聊下雪，不過不是堆雪人，而是下雪該怎樣穿才又漂亮又保暖。由于聊得太歡，以至于做廣播操時都靜不下來。

就這樣，即將下雪的話題持續(xù)了一天。下午開始下了冷雨，大家就更加確信明后天會下雪了。上次下大雪在周四，老姚沒讓我們下去玩雪，到中午雪早被玩沒了。連一場雪仗都沒打的咱們班自然要比別的班更加期盼了。今天下午老姚心情特好，早放了我們一節(jié)課?？粗鴦e的班還在上課，咱們就已經(jīng)開溜了，心里那個爽??！

回家其實也五點多了，打開電視，休息一下。正好在播天氣預報。“杭州……溫州，小雨到大雨，可能下雪！雖然只是一個“可能”，但足以讓我叫激動萬分了，晚飯也吃了一大碗。今年已經(jīng)有一場大雪了，第二場估計就不會太困難了。我腦子里裝滿了圣誕節(jié)可能要下雪的思想。總想象著圣誕樹后的窗子，外面正飄著大雪花，一幅美麗的畫面。

我無限期待著，一個下雪的圣誕節(jié)。我今夜一定無眠，等著天亮，去看看白色的世界。

下雪的作文4

最后一節(jié)課下了，我從學校里走至車站，路途間隱約看見一些微乎其微的白碎片飄在空中，茫然了片刻，才意識到:下雪了。

看見了盼望已久的雪，很是興奮，卻并不決定擇路而行，反而加快腳步愈快地坐上了公交車回家。

回家吃過飯，作業(yè)也寫完了。我把燈關(guān)掉，推開窗，很有興致的賞起了雪。

外頭的雪借了街上商店門市七彩的霓虹燈的光，在黑暗的帷幕中，像片片閃亮的銀片在細細的微風中斜斜的飛舞著，輕輕了落下來。車上，馬路上，雪無處不在，漂亮極了。

我很是欣喜，索性啟了紗窗，讓最純質(zhì)的雪往屋里進來，任意的飄落在我的臉上，

鼻子上，手上，感覺涼絲絲的，真舒服！

片刻，我又關(guān)上窗，披衣下樓去瞧雪。哦，雪真大！天地之間白茫茫一片，眼到之處，皆搽銀抹素。憑肉眼只見千萬根細絲絳似的雪絲撒在地上，這比空中撒鹽、柳絮因風起更壯觀呢！

終于下雪了，我喜歡雪！在冬日的夜晚，欣賞到美麗的雪景，是那么的美，內(nèi)心又是那么平和。冬夜聽雪聲，也是一個不錯的消遣呦~

下雪的作文5

碩果累累的豐收季節(jié)已經(jīng)過去，緊接著就來到了雪花飄落的季節(jié)，冬爺爺很快就我們送來了一份厚禮，那就是雪，這可是今年的第一場雪啊!

這場雪是從昨天晚上下起來的，在微暗的暮色里，飄來了一群白色的小精靈，它們在暮色中又好像是穿著白紗裙的小舞女，輕輕盈盈地在空中飄舞著，旋轉(zhuǎn)著，跳著動人的舞蹈，是那么美麗，漸漸的，漸漸的雪花越下越大，它們呼朋喚友，緊緊地抱成一團，還興奮地打著旋兒

啊!多么神奇的小雪花呀!

走在馬路旁，那條筆直的水泥路已經(jīng)鋪上了厚厚的白地毯。那么純潔，那么晶瑩，真叫人不忍心把腳踩上去。旁邊便是兩排挺拔的松樹，像站得整整齊齊，穿著白披風的衛(wèi)士。一陣風兒拂過，松樹上的雪不時向下落，落在人們的的臉上，脖子里，但是，沒有一個人叫冷。

第3篇：關(guān)于下雪的作文范文

一、明確目的，抓住根本

筆者認為，教師作文教學的根本目的是不斷推進作文評改質(zhì)量和提高學生寫作能力，教會學生真正能寫作文、會寫作文。當然，會寫作文就要會修改作文，會修改作文才能寫好作文。最終，教師要讓學生能寫、會寫、寫好作文。

二、制定計劃，穩(wěn)扎穩(wěn)打

為了便于探索與研究，筆者制定了本班學生互改作文的計劃：

1、給出學生互改作文的原則

①示范帶動，逐步鋪開；②輪流滾動，循序漸進；③回避本人，認真負責；④次次換人，個個會改；⑤學生只寫評語，改問題，不判分；⑥教師把關(guān)判分，指導、督促、監(jiān)閱。

2、給出互改基本標準

①書寫規(guī)范，書面整潔；②文體恰當，合乎體式；③標點準確，符號正確；⑧文從字順，清晰自然；⑤字數(shù)達標，富有個性；⑥評改者須寫50字以下評語，中肯、公正，以鼓勵為主。

3、給三個學年安排進程(以60人為基數(shù))

(1)高一學年：第一期：上半期，教師示范“下水”，學生觀摩、學習；下半期，教師培養(yǎng)5名學生骨干，每人改10-12人的作文，學生自念佳作，教師與學生共評。第二期：上半期，教師培養(yǎng)10人(共15人)，每人改4人，學生評念，教師點撥；下半期，教師培養(yǎng)10人(共25人)，每人改2-3本，學生評念，教師點撥。

(2)第一期：上半期，教師培養(yǎng)15人(共40人)，每人改1-2本，學生評念，教師點撥；下半期，教師培養(yǎng)15人(共55人)，每人改1-2本，學生評念，教師點撥。第二期：上半期，教師培養(yǎng)5人(共60人)，每人改1本，學生評念，教師點撥；下半期，同桌互改，學生互改，深入評改，教師點撥。

(3)高三學年：第一期：上半期，任意互改，學生改、評、薦，教師指導；下半期，全體自改，學生改、評、薦，教師指導。第二期：上半期，互改、自改，學生改、評、薦，教師指導；下半期，獨立自主寫作和評改，教師指導。

我把本計劃方案與學生商討、確定，公諸于眾，按計劃實施，學生與教師做到胸中有數(shù)，互相監(jiān)督，共勉共進。

三、利用激勵，提高興趣

要實現(xiàn)讓學生互改作文的目的，必須讓學生感受到其中的快樂與成功，如此，學生互改作文才有興趣和動力。激勵是一種較好的策略，我主要采取四個辦法：1、大膽肯定，充分信任。2、用好“耳提面命”的現(xiàn)場指導，對一些功底差的學生個別指導，重點幫扶。3、把全班互改得精彩的“作品”編成集子，相互傳閱，相互交流學習，促其共進。4、組織參加各種作文比賽，開展辦手抄報活動等，鍛煉和檢驗互改后學生的成果，體會到付出總有回報、學習是快樂的作文教學目標。

四、牽引互動，求取實效

筆者在所教班級實施學生互改作文的探索與研究以來，激發(fā)了學生寫作文的興趣，培養(yǎng)了學生自主評改和自立自強的能力，促進了學生寫作技能的提高，取得了喜人的實效。本人2007年所帶高三(11)班學生(58人)參加省語文會考，在全校12個班85個獲A等的良好成績中，本班有14人獲A等，優(yōu)良率達85.7％，合格率達100％。在2007年高考中所帶班級語文學科平均分為109.75分，超省10多個百分點；及格率為98.3％，超省20多個百分點。指導學生參加2004-2007年全國、省、地、市各種作文大賽有40多人獲一、二、三等獎。大多數(shù)學生會改會寫作文，頗具個性，作文進步很大。

第4篇：關(guān)于下雪的作文范文

一 、從生活中擷取作文的養(yǎng)料

著名特級老師于漪曾說過：“任何文章都是一定的社會生活的反應(yīng)。寫文章，也就是寫生活?！钪性搭^活水流淌，筆下的文章就生意盎然?！备咧袑W生寫作文，首先是積累素材?，F(xiàn)如今關(guān)于素材類的作文輔導書籍數(shù)不勝數(shù)，但是學生看完記憶并不深，寫來寫去還是類似小時候“媽媽背我去醫(yī)院”這一類低幼的事情，現(xiàn)實中的鮮活素材絲毫不見。因此，生活化作文教學第一步就是讓學生找到生活中的“源頭活水”，發(fā)現(xiàn)生活中的奇妙之處，并且運用到作文中去。

（一）利用電視，積累素材

“新課標”中提到學生可以“指導學生根據(jù)寫作需要搜集素材，可采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調(diào)查；通過圖書、報刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息。”鑒于我們的學生大多是住宿生，一小半是走讀生的情況，我們讓學生養(yǎng)成了定期收看時事新聞和評寫新聞評論的習慣。每周末回家看《新聞周刊》欄目，針對欄目中的熱點事件，先撰寫事件概要，然后寫自己對此事的看法，以及對評論者的看法，所寫的評論要有獨特之處?？础缎侣勚芸芬环矫孀鳛橐环N休閑方式，另一方面也作為積累素材的手段。另外，假期可以多看中央13套和中央10套的節(jié)目。這兩個頻道一個是新聞頻道，一個是科教頻道，學生在看這兩個頻道的節(jié)目時，獲取的信息與“大語文”關(guān)聯(lián)比較大。例如，我們的學生在寫作蘇錫常鎮(zhèn)高三一模卷《圍觀》時，有一位同學將“小悅悅”事件運用進去，具體分析了在網(wǎng)絡(luò)上為何有眾多人圍觀此事，以及人們圍觀的動機、目的，就此又分析了魯迅小說中看客的“圍觀”，進而比較了二者的不同。深刻剖析了不同時代的國民性，使小說有了一定的深度。（附作文開頭：“說到圍觀，我想到了‘小悅悅’事件，不，您可別以為我是說那路過的18人是‘圍觀’，那不是圍觀，那是漠視，圍觀至少還是帶有好奇心在里面，那18個人，連心都沒有。我要說的是網(wǎng)絡(luò)上對此事關(guān)注的一群人，一群在網(wǎng)絡(luò)上圍觀此事的人?！保┪覀兛吹搅藢W生將生活中所看到的新聞運用到了寫作中。這樣的學生不會擔心沒有作文素材，因為他們的生活處處有語文。

（二）微博記事、看新聞

現(xiàn)在隨著科技的進步，學生的通訊設(shè)備也隨之進步。能上網(wǎng)的手機成了學生必不可少的一個物件。手機能上網(wǎng)，就可以讓學生不用看電視，也能知曉天下事。再加上微博，一個新聞事件出來，有時候老師都沒有他們先知道?？萍季拖褚话央p刃劍，我們在利用它帶給我們便利的同時也要防止它的負面影響。因此，對待學生手機上網(wǎng)一事，我們切不可因為其能便利的積累素材而讓學生沉迷其中。因此，這一點要和學生做好一定的要求。我們要求學生每天睡前可以瀏覽一下當天微博的新鮮事、時事新聞等，把一些可以運用到寫作中去的事件記錄下來，同時自己也可以寫寫自己的心情，記錄自己生活中的趣事。第二天課前素材展示，由學生自己上來說說自己記錄的事情或看到的事情并談一談自己對這件事的感受。這樣的做法不僅加深了學生對事件的印象，而且也促進了他們對的思維發(fā)展。對于語文老師的這一要求，很多學生顯得很高興，畢竟這是他們喜歡的方式，比要求他們每天在作業(yè)本上積累一段素材的效果要好得多。一個禮拜下來，大部分同學都積累了三四個素材。通過這樣的方式，學生寫作不愁沒材料了，另外這也鍛煉了一部分學生的口語表達能力。這樣的一種“大語文”教學方式，讓學生很喜歡。作為老師，能讓學生在自己喜歡的前提下做提高語文能力的事，老師也會覺得很有成就感。

二、 借助閱讀教學提升作文品味

在“大語文”式的作文教學中，我們要更注重將作文教學與閱讀教學相結(jié)合，畢竟“讀寫”不分家。因此，我們有意地在進行閱讀教學中進行作文教學的滲透，讓學生能將閱讀教學課上學習到的東西借用到作文課上，來給作文增加點亮色。

名著閱讀課借用素材和技巧。學生在名著閱讀課上，不僅僅是關(guān)注里面的情節(jié)，還要關(guān)注里面的人物形象和作者表現(xiàn)人物的技巧。當我們和學生一起讀到《紅樓夢》的時候，我們記得的不僅是玲瓏善變、機關(guān)算盡的王熙鳳，我們還要記得曹雪芹“未見其人，先聞其聲”的表現(xiàn)手法；當我們讀到魯迅的《藥》的時候，我們不僅要記得“花白胡子”、“駝背五少爺”這些愚昧麻木的看客，我們還要知道魯迅運用雙關(guān)手法所表現(xiàn)的“藥”的內(nèi)涵以及他所運用的明暗雙線結(jié)構(gòu)；當我們讀到《老人與?！返臅r候，我們不僅要記得勇敢堅強、不懼困難的桑迪亞哥，還要記得運用心理描寫來表現(xiàn)人物的表現(xiàn)手法……因此，在閱讀課上，我們讓學生進行名著閱讀陶冶情操的同時，何不讓學生有意識地積累素材，學習作文的寫作技巧呢？一箭雙雕，何樂而不為？

另外，還可以巧用詩歌鑒賞課增加作文語言亮點。在進行詩歌鑒賞教學的時候，對于一些有哲理、有韻味的詩句，可以有意識地讓學生背誦下來。一則可以作為課外名句積累，二則可以引導學生運用到作文中，增添作文的文化底蘊。在作文中運用一些詩句作為點綴，對于高中生來說，既好學又有效。

如何讓我們老師教得輕松，學生學得輕松，我們必須要從生活中尋找到活水源頭?！按笳Z文”教育觀給了我們很好的指引。生活化作文教學就是要開辟生活的第二課堂，創(chuàng)建良好的語文學習環(huán)境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中積累作文素材，拓展思維，化用技巧，提升作文的寫作能力。生活化作文教學還有很多途徑可走，我們還在繼續(xù)探索。

參考文獻：

[1]張國生，丁之鳳.大語文教育論集[C].人民教育出版社，2002.

[2]王家倫，高群.作文就是生活[M].現(xiàn)代教育出版社，2007.

第5篇：關(guān)于下雪的作文范文

【關(guān)鍵詞】 校企合作 工學結(jié)合 高職院校 教育管理

校企合作辦學是職業(yè)教育改革的重要方向，是大力發(fā)展職業(yè)教育的必然要求，也是職業(yè)教育最優(yōu)的人才培養(yǎng)模式。在職業(yè)院校，開展校企合作、工學結(jié)合已經(jīng)成為一種共識。開展校企合作的主體無外乎就是學校和企業(yè)，但最終的落腳點仍然在學生身上，目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的人才。就實際情況來看，學生的管理和教育這一環(huán)節(jié)是不到位的，嚴重影響了校企合作對學生培養(yǎng)的實際成效。因此，在校企文化融合的背景下，改變高職院校傳統(tǒng)教育和管理模式，順應(yīng)職業(yè)教育環(huán)境的變遷和發(fā)展趨勢，成為高職院校思政、教育管理工作者迫切需要解決的問題。

一、校企合作的意義

高職院校開展校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵在于學校與企業(yè)的緊密配合，是一種雙向互動的關(guān)系。校企合作有利于企業(yè)的發(fā)展，提升企業(yè)的競爭力，可以為企業(yè)儲備優(yōu)秀的可用之才，提高企業(yè)員工整體的素質(zhì)，可以使培養(yǎng)的人才適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)、社會的需要，縮短員工和企業(yè)的磨合期，降低企業(yè)的培訓成本和勞動成本，有力地提升企業(yè)的競爭力。由此可以看出，校企合作是一種雙贏的模式，對學校和企業(yè)具有重要意義。

開展校企合作的關(guān)鍵是建設(shè)實訓基地，實訓基地可以分為校外實訓基地或者頂崗實習企業(yè)和校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地兩種。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，是由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備資金支持，以學校為主組織實訓的校企合作模式。校外實訓基地，則是由學校選派教師指導、組織學生到企業(yè)生產(chǎn)車間一線開展實習或工作，場地、設(shè)備、技術(shù)都由企業(yè)提供，以企業(yè)為主組織實訓的校企合作模式。例如筆者所在學院與中百集團、海信科龍集團的合作，各年級成立了中百班和科龍班，校企合作班要求以“準員工”模式管理。

然而，學生的教育和管理在兩種校企合作過程中，其內(nèi)容和模式有較大的區(qū)別。對于校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地而言，因地點在學校范圍之內(nèi)，進行教學和管理的教育者幾乎全部由校內(nèi)專業(yè)教師和行政管理人員擔當，加上其管理與學校管理規(guī)章制度和學校日常開展的教育管理工作無異，這樣的校企合作毫無創(chuàng)新性。而校外實訓基地開展學生教育管理工作，則有其特殊性。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中將工學結(jié)合模式定位為“生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式”，并引導性地規(guī)定了內(nèi)容，即要求“引導建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學生實習的制度，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習”，同時規(guī)定了工學結(jié)合的教學模式、教學時間、教學地點和考核方法。也就是說，校企合作中學生教育管理工作地點在企業(yè)，時間為半年或更長，內(nèi)容是將校內(nèi)學習與實際工作一體化，主體則是學校和企業(yè)雙方。這就產(chǎn)生了一個全新的課題――生產(chǎn)型實訓基地學生教育管理問題。因此，我們所開展的教育管理工作，不僅要研究學生的特點、學校的教育規(guī)律，還要研究企業(yè)的特點與規(guī)律，這樣才有助于深化高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革。

二、校企合作中學生教育和管理存在的問題

1、對校企合作中學生教育和管理主體認識的模糊

從企業(yè)角度來看，在校企合作辦學模式下，企業(yè)不再是外在輔助條件，而是辦學模式的重要構(gòu)成因素之一。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當前許多高職院校與企業(yè)建立的合作關(guān)系只是把企業(yè)作為教育過程的一部分載體，致使企業(yè)處于被動地位。而真正的校企合作應(yīng)該是全方位的合作，即企業(yè)要參與到人才培養(yǎng)的全過程中，不僅要為學生提供實習場所，而且在選拔人才、制定課程、學業(yè)考核等方面都要反映企業(yè)自身的需求，從而充分體現(xiàn)出企業(yè)的能動作用。

從學校角度來看，高職院校在建立學生管理制度、學生行為規(guī)范甚至組織學生活動中不僅要考慮大學生這一群體的共性，更應(yīng)考慮高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)需求。一般來說，高素質(zhì)技能型人才應(yīng)具備必要的理論知識、豐富的實踐經(jīng)驗，較強的動手操作能力、創(chuàng)新能力、良好的職業(yè)道德等，并能夠解決生產(chǎn)實際操作難題。培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才是高職院校的基本職責，但是如果沒有企業(yè)的參與，高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)就是一句空話。而現(xiàn)實中，不少學校管理者和企業(yè)都往往認為，思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)要在學校課堂或者學校教育管理工作中進行，企業(yè)主要是提高學生的技能水平。這樣的想法，割裂了校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在統(tǒng)一關(guān)系。

2、校企合作中學生教育管理制度構(gòu)建滯后及越位與缺位現(xiàn)象嚴重

高等職業(yè)院校在校企合作、工學結(jié)合的理念指導下建立或重構(gòu)辦學模式時，要根據(jù)學校自身的條件和潛力重構(gòu)。而不少學校為了形成某種模式生搬硬套，不考慮自身情況，不僅思想認識、課程、管理、實習機制等方面欠缺，在學生教育管理上更是重視不夠，其結(jié)果往往是學生苦、學校累、企業(yè)也抱怨不已。

當前，在校企合作的具體操作過程中，許多合作協(xié)議的起草、合作機制的構(gòu)建、合作步驟的實施、合作活動的安排往往都是以學校為主，由學校來組織安排，企業(yè)只是被動地配合校方的工作。學校的“越位”導致企業(yè)參與高職院校的辦學積極性明顯不高。此外，學校與企業(yè)缺乏有效的聯(lián)動，將學生投入企業(yè)后，對學生的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)心理、企業(yè)文化等沒有跟進實施教育，對學生實習中出現(xiàn)的怕吃苦、不安心、不好學、動手能力不強的問題也沒有很好的引導和解決。學校的“缺位”導致學生實習的積極性不高。

三、構(gòu)建全程式校企合作學生教育管理模式的建議

針對上述出現(xiàn)的問題，本文認為關(guān)鍵要加強學生教育管理的有效性，構(gòu)建全程式校企合作學生教育管理模式：重視工學結(jié)合、頂崗實習前的教育和學習，加強實習期間的教育和管理，嚴格實習后的考核評價，這樣才能確保校企合作開展人才培養(yǎng)的目標落到實處。

1、工學結(jié)合及頂崗實習前的教育管理

在實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式中，由于高職學生的人生觀和世界觀正處于自我覺醒、自我確立的階段，思想格外活躍，觀念容易改變。比如一些學生可能會對工學結(jié)合不理解，“為什么不是別人去而是我去”、“是不是學校送我們到企業(yè)從中得利”等。另外，還有一些學生在接到參加工學結(jié)合任務(wù)后躊躇滿志，但又感到自己缺乏專長，缺乏核心競爭力，對即將面臨的工學結(jié)合或頂崗實習感到恐慌心態(tài)，“我要怎樣做才能做好”成了最大的疑問。因此，在崗前教育中，學校教育管理工作者必須讓學生明確工學結(jié)合的目的、意義和崗位要求，使學生站在更高的層面上和更廣的社會背景中去看待問題，指導學生從以往的學習經(jīng)驗中找出問題的答案。

2、工學結(jié)合及頂崗實習中的教育管理

學生在剛進入企業(yè)的時候往往能夠服從安排，遵守企業(yè)的紀律，但隨著時間的推移，一些學生不可避免地會出現(xiàn)新鮮感逐漸消退，或者由于工作環(huán)境的復雜性和困難導致的退縮情緒。因此，在這階段學校教育管理工作者要特別注重及時跟蹤，適時開展思想教育活動，引導學生轉(zhuǎn)變思想。要根據(jù)不同年級、專業(yè)學生的具體情況，采取靈活多樣的教育形式。如輔導員可以與學生一起參加實習、定期到不同的實習單位走訪或通過網(wǎng)絡(luò)等方式了解學生實習情況，解決學生思想、心理問題；在活動組織上也應(yīng)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)情況、學生時間情況等因素以靈活形式進行；學院派出的指導教師不僅要和企業(yè)保持聯(lián)系，還要在實習中滲透思想政治教育，幫助學生既成才又成人。企業(yè)也要選拔指導教師專門負責學生的教育管理工作，定期開展企業(yè)文化、職業(yè)道德等方面的宣傳和教育，幫助學生既練技能又學做人。校企雙方形成的教育合力，將搭建起全員、全社會育人的架構(gòu)，極大地提高教育管理工作的實效性。

此外，工學結(jié)合及頂崗實習中的教育管理還需注意：一方面，學生教育管理工作者不能一味袒護學生，那樣無益于學生在真實的工作環(huán)境中得到相關(guān)學習、工作生活的經(jīng)驗。另一方面，學生教育管理工作者也不能只站在企業(yè)的角度，為企業(yè)說話，這樣往往無法帶給學生深刻的感受，甚至還會造成學生的逆反心理，使思想教育工作效果不佳。

3、工學結(jié)合及頂崗實習后的教育管理

在學生結(jié)束工學結(jié)合或者頂崗實習活動后返校的這一階段，由于很大一部分的工作仍然是對實習期間的考核、評價、總結(jié)等，因此其仍然是校企合作學生教育管理的重要內(nèi)容。學生教育管理工作者可采取總結(jié)報告、授課、座談討論、經(jīng)驗交流等方式，引導學生結(jié)合實習，搞好總結(jié)，使他們能在今后的學習、工作中不斷改進、提高。通過師生座談會，老師和學生把頂崗實習過程中出現(xiàn)的問題、總結(jié)的經(jīng)驗、企業(yè)的反饋和今后的方向由感性認識上升到理性認識，使學生認識到通過頂崗實習，可積累經(jīng)驗，提升能力。只有這樣校企合作才能產(chǎn)生實際效果，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標才能得以實現(xiàn)，切不能因為存在些許問題就放棄或流于形式。

【參考文獻】

[1] 教育部：關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[Z]．教高[2006]16號.