關于科學技術史課程的研究

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一、開設背景及目的意義

高職大學生與博士研究生或碩士研究生比較起來無論是文憑、學歷亦或是知識結構、知識儲備都不可同日而語，要把這門課程移植到高職教育當中，必須回答和解決兩個具體問題:第一，是否有可能在高職院校中開設“科學技術史”這門課程，課程的難度對高職大學生來說是否可以適應、克服;第二，在高職院校開設這門課程有什么意義或者說這門課程對高職大學生素質的提升有何幫助。

我們認為任何事物或問題都是相對的，具體問題可以具體分析和解決。首先，經過我們這幾年對課程的重新設計、改造和實踐，內容的理論性和抽象性已大大降低，高職大學生學習起來變得相對輕松。第二，“科學技術史”這門課程對于大多數高職專業(yè)(包括理工科、文科)的學生都是有用的:一方面，學生們不僅可以在課堂上學習到許多自然科學發(fā)展的一般常識，還可以學習一些哲學社會科學的常識，在提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)兩方面都能獲益，避免自己畢業(yè)后成為“單腿巨人”］;另一方面，在高職大學生的綜合素質構成中，哲學素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個非常關鍵的方面。馬克思主義世界觀和方法論的學習和掌握對于高職大學生一生的學習、工作與生活將起到其他知識和技能無法撼動的決定作用。除了思想政治理論課教學這一主渠道和主陣地之外［3］，輔渠道和輔陣地應該還有許多，“科學技術史”課程毫無疑問可以成為其中之一。馬克思主義的世界觀和方法論在不單在哲學社會科學發(fā)展過程中體現，自然科學領域各學科的發(fā)展進步同樣也離不開它的指導?！翱茖W技術史”課程能讓高職大學生在掌握一定的科學技術發(fā)展史實的基礎上，對科學技術發(fā)展的歷史脈絡有一個總體把握，并領會科學的思想方法，體會科學精神對自然科學自身的發(fā)展乃至整個人類社會的發(fā)展所具有的重要意義［4］，更重要地讓他們知曉科技發(fā)展背后的、一般的哲學原理和方法，使他們終生受益。

二、課程的設計

(一)教學安排

課程的安排大致是這樣的，因為每個思政課教師每學期的教學任務相對來說比較繁重，幾乎都要承擔4、5個教學班的教學任務(每學期至少有200課時左右的教學任務)，而且也不是每個教師的專業(yè)背景都一樣。一般只有具備哲學或科技哲學專業(yè)背景的教師才能夠勝任科學技術史的教學任務，所以，學院只有2－3名教師時斷時續(xù)地開設“科學技術史”的選修課，并且都是負責一個小班(人數大概60人左右)的教學。開課的時間根據學校有關政策規(guī)定主要是放在周一至周四的晚上或周末全天，至于是一周的哪一天要視教師必修課教學的情況而定。一學期的課時數也不能太多，不會超過30課時，一般就是20－24課時。這樣，每周上一次課，每次2個課時。為什么授課班級規(guī)模不宜太大、聽課學生人數不能太多呢?那樣不是可以讓更多的學生有機會來選修這門課嗎?面對這個問題，我們開課的教師這幾年也一直在思考，最后還是認為不妥，因為小班教學的效果當然是比大班要好，另外考慮到教師的時間精力有限，若人多了會增加工作量，導致教學質量下降。教學的方式以教師講授為主，學生傾聽為輔，主要采用問題式、案例式教學法，教學手段則充分利用現代多媒體技術的優(yōu)勢。我們還是花了很多的時間和精力用于PPT課件的制作，考慮到高職大學生認知的特點，課件的形式適當減少理論性、文字性的東西，而在圖片、影像視頻上下足了功夫，盡量找出與所講內容匹配的圖文聲像資料，以增加學生的聽課興趣和感性認識。我們還會在每次課的最后大約二十多分鐘播放一個完整的視頻故事，主要是CCTV10頻道制作播放過的《走進科學》欄目?？己说姆绞揭脖容^的寬松、靈活，不會采用像必修課那樣那么嚴格，不必正兒八經地出一份試卷去為難學生。一般每個學期教師根據教學實施的具體情況，采取過程考核的方式，通常是布置一個小作業(yè)讓學生去完成，撰寫一篇諸如科技發(fā)明、科技人物的小論文，抑或談一下課程學習的心得體會等等。除非學生考勤很差或沒有完成作業(yè)，才不讓學生獲得該門課程的選修學分。

(二)教學內容

因為沒有現成的適合高職大學生的教材，我們只能暫時以申漳編寫的《簡明科學技術史話》為藍本，科學技術發(fā)展的時間邏輯順序是不存在什么爭議的，主要是內容的取舍需要下很大的功夫。

1．厚古薄今，大話歷史

對待歷史的態(tài)度，我們采取了“厚古薄今，大話歷史”原則。薄古厚今是基于學生大多是“90”后，對歷史知識尤其是科技史的知識了解有限，所以要多講些。我們大致把課程分為十講，分別為科技的起源、古埃及科技、古希臘古羅馬科技、中國古代科技四講(包括中國古代哲學思想與風水、水利工程技術、絲綢瓷器、李約瑟問題)、近代西方科技的興起、現代物理學革命、航空與航天等，這其中古代的內容占了主要的篇幅。在講述歷史的時候還要注意打破之前“科技史”課程內容過于突出學科體系和抽象復雜的局限，淡化過于嚴格按照時間年代人物，攤大餅式的內容講述，而是采用大話歷史的講課形式，把科學嚴謹的理論變成一個個生動有趣、寓教于樂的小故事，這完全是出于讓高職學生更容易接受方面的考慮。

2．哲學引領，科哲合一

哲學對高職學生來說是非常深奧難懂的，如何在課程內容中體現出哲學思想和韻味，發(fā)揮引領作用，這是一個很關鍵的問題。事實上，哲學與科學在古代是不分家的，不少哲學問題其實也是科學問題。我們可以用一條哲學的邏輯主線把整個課程的內容貫串起來。馬克思主義認為，哲學的最高、最基本問題是人們對于世界觀的看法，即物質與意識、思維與存在的關系問題。古代東西方人都殊途同歸地在思考天、地、人三者的關系如何，這就是邏輯主線。西方人認為人是宇宙的中心，而東方人卻把三者融為一體。當然，也不能生搬硬套在每一講都談論這個問題，只是在一些重要的章節(jié)去深入論證。例如，中國古代哲學思想與風水這一部分，要介紹風水必須首先說一下中國古人對天、地、人三者關系的看法，不能孤立地談論風水思想，學生對此是非常感興趣的，但只有講清楚了前者，才能真正了解風水思想的來龍去脈。

3．突出亮點，以點帶面

“科學技術史”課程教學把學生從現有的專業(yè)知識背景領域一下子引入一個相對陌生的世界，對他們來說無異于一次全新的學習，開始時總處于一種擔憂和排斥的思想狀態(tài)，如何消除師生之間的視域隔膜又是擺在我們面前的一道難題。為此，我們在每一次課的內容里想盡辦法找出一個學生感興趣的亮點環(huán)節(jié)出來，詳細地講、深入地講，使學生即使在課堂過后很長的一段時間都印象深刻、難以忘卻。例如，在講到古埃及科技的時候，突出金字塔和木乃伊的內容，還介紹和播放埃及艷后克里奧帕特拉的電影片段;又例如講到中國古代科技這一小節(jié)時，對大家都熟悉的四大發(fā)明一筆帶過，重點介紹對經濟社會發(fā)展影響巨大的水利工程、絲綢、瓷器等，水利工程又著重介紹都江堰和京杭大運河。這些亮點講下來，不但能夠吸引學生眼球，還對整個章節(jié)起到了以點帶面的作用。

三、存在的問題及解決思路

(一)完善課程內容

前面提到課程內容主要分為十講，并且側重于古代科技史，現代科技發(fā)展涉及不多，原因除了課時限制外，跟我們之前的思路及花的時間和精力有關系。現代科技的發(fā)展可以說是日新月異，特別是第二、第三次科技革命使科技的發(fā)展從縱向上和橫向上都更深更廣，不少高職學生對這方面的了解還是偏少的，我們開設這門課程應該有責任有義務讓他們知道。下一步做到就是如何把現代科技部分劃分為幾個符合邏輯的章節(jié)，準備充分之后就適時與學生共同分享。

(二)拉近師生距離

參與選修“科學技術史”課程的學生雖然人數不多，但他們都是來自學校的幾十個專業(yè)的學生，除了上課時間以外，大家在一起的機會是很少的，另外上課時又不能隨意交流，所以，一個學期下來相互之間還是比較陌生。這是不少選修課的一個通病，課堂氣氛的沉悶有可能會影響教學效果，必須適當拉近師生之間的距離。教師讓學生多回答問題或課間多到學生中進行交流是目前常用的做法，還有就是在教學語言上教師盡量不要說一些學生難以理解的內容，通俗易懂、喜聞樂見是最好的但也是最不容易辦到的。

(三)擴大影響范圍

我們教師是非常希望全院的學生都來選修“科學技術史”這門課的，但不實際。粗略算了一下，每學期三位老師開設三個班，每班60人，一學年還不到四百人，三年也就是一千人多點，相當于學生總數的十分之一，以目前的狀況也只能做到這一步了。擴大影響范圍不一定要在學生數量上做文章，不是說選修的人越多該選修課的影響就絕對會越大的。我們這五年下來總體感覺，選修課程要擴大影響力關鍵還是要看教師個人的綜合素質，特別是人格魅力，學生的感覺有時候是很直接的，一個他們欣賞的教師會很快在學生們中間傳開，進而所教的課程也會逐漸讓其他學生們知道。

作者：胡慕賢 黃海峰 單位：柳州職業(yè)技術學院