醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文范文

1.1研究工具

采用癥狀自評量表SCL-90。此量表共90個條目，歸納為9個因子，即軀體化、強迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性，每個因子采用5級評分（無=1，嚴(yán)重=5），得分越高，心理健康狀況越差，分別評定9個因子分和總均分[3]。

1.2對象

整群隨機抽樣某中醫(yī)藥大學(xué)5個學(xué)院30個班在校大學(xué)生，統(tǒng)一指導(dǎo)語，以班為單位團體無記名問卷調(diào)查?；厥諉柧?260份，有效問卷1208份，有效率95.9%，平均年齡20.6歲。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法

將數(shù)據(jù)錄入Excel后，應(yīng)用SPSS18.0對數(shù)據(jù)進行方差分析、t檢驗等統(tǒng)計學(xué)處理與分析，并與金華、吳文源對13個地區(qū)781名青年進行調(diào)查所建的全國青年組常模作t檢驗比較[4]。

二、結(jié)果

2.1中醫(yī)藥院校大學(xué)生心理問題檢出率

根據(jù)SCL-90手冊說明，各因子分≥3表明心理痛苦水平達到中等程度以上,提示有明顯的心理問題[3]。中醫(yī)藥院校大學(xué)生心理健康各因子檢出情況見表2。結(jié)果顯示在10個因子中，檢出率排在前5位的依次是：強迫、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、附加因子、抑郁。因子分≥3分的人數(shù)有244人，占調(diào)查人數(shù)的20.20%。

2.2中醫(yī)藥院校大學(xué)生與全國青年常模的比較

中醫(yī)藥院校大學(xué)生在強迫、焦慮和精神病性3個因子均分高于全國青年常模[4]，人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)因子低于全國常模，軀體化和恐怖因子均分無明顯差異。2.3中醫(yī)藥院校不同性別大學(xué)生心理問題比較對不同年級、不同專業(yè)、不同性別大學(xué)生SCL-90評定結(jié)果進行比較，專業(yè)、年級間差異無統(tǒng)計學(xué)意義，而性別間個別因子差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。男生各因子得分均高于女生,其中軀體化、敵對、偏執(zhí)、精神病性、附加因子的得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、討論

本調(diào)查顯示，中醫(yī)藥院校大學(xué)生各種心理健康問題的總檢出率為20.20%，突出表現(xiàn)為強迫和人際關(guān)系敏感，與前人的研究一致[5]。中醫(yī)藥院校大學(xué)生群體的心理健康狀況有其特殊性，因子均分與全國青年常模比有的高有的低。與國內(nèi)的大多數(shù)研究顯示大學(xué)生心理健康較正常人群青年組差的結(jié)果不盡一致[6]。中醫(yī)藥院校大學(xué)生在強迫、焦慮和精神病性3個因子均分明顯高于全國青年常模，這是因為中醫(yī)藥院校大學(xué)生有繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，既要學(xué)中醫(yī)又要學(xué)西醫(yī)相關(guān)知識，同時承擔(dān)著救死扶傷的重任，面臨學(xué)業(yè)、就業(yè)和社會的多重壓力，容易誘發(fā)強迫、焦慮和精神病性心理問題。而人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)因子明顯低于全國常模，這可能與學(xué)校的心理健康輔導(dǎo)及所學(xué)醫(yī)學(xué)知識增強了自我調(diào)節(jié)能力有關(guān)。中醫(yī)藥院校大學(xué)生心理健康方面存在性別差異，男生在軀體化、敵對、偏執(zhí)、精神病性、附加因子的均分高于女生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。說明女生的心理健康優(yōu)于男生。這一結(jié)果與本課題組先前調(diào)查本校大學(xué)生女生更傾向于應(yīng)用解決問題、求助等積極的應(yīng)付方式，而男生更多應(yīng)用合理化應(yīng)付方式結(jié)果相吻合[7]。

這可能與男女社會化和性別角色的發(fā)展過程，傳統(tǒng)的觀念和社會角色使得男生有淚不輕彈，作為“男子漢”應(yīng)默默地承受一切，通常不善于交流與溝通，自我中心傾向明顯，社會、家庭的過高期待使得男生有很強的事業(yè)心、責(zé)任心，而在競爭日益激烈的今天這種壓力無疑給男生帶來巨大的心理負擔(dān)，而男生不善于積極應(yīng)付壓力，導(dǎo)致其心理越來越脆弱。女生在學(xué)習(xí)中仔細認真，比男生成績穩(wěn)定，而且合群性強，愛交流，同齡伙伴相互支持，面對壓力能積極應(yīng)付，使女生變得更自信，所以心理健康水平較高[7]。

第2篇：醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文范文

1醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1我們不能不清醒地認識到,與世界上很多國家相比較,我們的醫(yī)學(xué)倫理教育從內(nèi)容到形式,從理論到實踐都存在著許多問題與不足。目前,在美國、法國、英國、日本等國家已經(jīng)進行了多年系統(tǒng)穩(wěn)定的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)。在美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院各年級醫(yī)學(xué)生中均開設(shè)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程,并進行跨學(xué)科教學(xué)。教學(xué)基本上圍繞當(dāng)前醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重點熱點倫理問題進行,如醫(yī)學(xué)實踐中知情同意、人體實驗、腦死亡、稀有資源分配等。哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院對醫(yī)學(xué)倫理學(xué)采取以問題為基礎(chǔ)進行跨學(xué)科的教學(xué)方法,組織學(xué)生對醫(yī)學(xué)倫理問題從不同角度、不同學(xué)科進行研究和探討,并邀請不同學(xué)科的專家參加,例如邀請臨床醫(yī)學(xué)專家、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專家、社會學(xué)家、哲學(xué)家、心理學(xué)家、行為科學(xué)家等[1]。

我國則多以開設(shè)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課堂教學(xué)為主,進行其他教學(xué)模式的學(xué)校還很少,教學(xué)模式還有待完善。僅在少數(shù)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)中,采取了對重點熱點問題進行討論,課題調(diào)研的形式。比如哈爾濱醫(yī)科大學(xué),其在上世紀(jì)末已經(jīng)開始采取這種課題調(diào)研討論的教學(xué)形式,取得了一定的教學(xué)效果[2]。但是目前國內(nèi)對這些模式還缺乏系統(tǒng)的研究,也沒有很好的推廣。

1.2對醫(yī)學(xué)倫理學(xué)重要性的認識不足。

醫(yī)學(xué)倫理學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的地位沒有受到應(yīng)有的重視。才導(dǎo)致目前我國醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課時嚴(yán)重偏少的現(xiàn)狀。據(jù)不完全統(tǒng)計,我國大部分醫(yī)學(xué)院校在第五學(xué)期開設(shè)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)或在政治課中開設(shè)醫(yī)德課,總課時約為30學(xué)時,不及美國、日本等國家同類課程學(xué)時總數(shù)的1/5。在如此有限的時間內(nèi),不大可能指望學(xué)生對醫(yī)德范疇、醫(yī)德規(guī)范等有較為系統(tǒng)的了解,更談不上為他們提供將理論付諸實踐的機會了。

2002年2月,國際醫(yī)學(xué)教育學(xué)會公布了本科醫(yī)學(xué)教育全球最低基本要求,包括醫(yī)學(xué)教育的7個基本方面:職業(yè)價值、態(tài)度、行為和倫理,醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識,臨床技能,溝通技能,群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng),信息管理,批判性思維和研究。[3]這一標(biāo)準(zhǔn)闡述了醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生必須具備的一系列基礎(chǔ)核心能力,從中可以看到,醫(yī)學(xué)倫理學(xué)和醫(yī)德教育在醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)中占有重要地位。

1.3授課形式單調(diào)是我國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)中亟待改革的又一弊端。

目前醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)中通行的是單純由教師講授的方法。限于學(xué)時,教師較少考慮,也無從考慮實際效果。這種“布道式”的教學(xué)方式,很難引起學(xué)生對醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的興趣,更不用說掌握指導(dǎo)他們終身職業(yè)生涯的倫理準(zhǔn)則與規(guī)范了。與此形成鮮明對照的是,美國醫(yī)學(xué)院該門課程的教學(xué)形式顯得生動活潑。其中最常見的是各種形式的討論和以病例為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。日本的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程則主要由相關(guān)臨床教研室的教授主講及讓學(xué)生參加病區(qū)實習(xí)的形式來予以實施,注重培養(yǎng)學(xué)生判斷醫(yī)療實踐中發(fā)生倫理問題及分析、解決問題的能力。加拿大的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程大多采用案例教學(xué)法和以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。

1.4如何讓醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)、更穩(wěn)定、更具時代性是一個亟待解決的問題。

近年來,我國醫(yī)學(xué)倫理教育的教學(xué)內(nèi)容也同樣受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。眾所周知,任何一種道德理論或倫理學(xué)說,都是有其一定的社會、政治、經(jīng)濟背景。隨著經(jīng)濟改革在我國城鄉(xiāng)相繼取得巨大成功,人們開始對醫(yī)療衛(wèi)生保健行業(yè)提出了更高層次的要求。新的醫(yī)學(xué)模式要求醫(yī)務(wù)人員不僅應(yīng)具備精湛的醫(yī)術(shù),而且要求他們能自覺尊重生命價值,在努力提高人們的生活質(zhì)量的同時,還要深諳倫理學(xué)、心理學(xué)等人文科學(xué)知識。所以原有的教學(xué)內(nèi)容自然跟不上時代的需要,而即使是已經(jīng)更新的教材內(nèi)容,也會因為目前新的倫理學(xué)問題的層出不窮而同樣有了時代的局限性。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)考核形式,主要以考場筆試(閉卷或開卷)以及論文撰寫常見。前者強調(diào)的是書本理論知識的檢測,特別是閉卷形式。開卷形式雖然有一定的開放,但總之都是以理論知識考核為主,與傳統(tǒng)課堂授課形式相適合。這種考核方式容易流于形式,不能真正考查到學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程后的思想觀念以及倫理決策能力上的變化,也不能真正鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的主動性。后者雖強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,有助于學(xué)生自我能力的培養(yǎng),相比較應(yīng)該是一種進步。但是仍然還有不足之處:沒有貼近臨床和實踐,學(xué)生的任務(wù)僅僅是在完成論文,所以相關(guān)材料可以不必從實踐中獲得,減少了倫理學(xué)的實踐機會;論文撰寫相對簡單,教師的指導(dǎo)成分相對較少,實用性不足。因為以上這些因素,所以目前的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)考核方式難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和迫切感,那么進行醫(yī)學(xué)倫理學(xué)考核制度的改革就更加勢在必行。

2醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)的對策

2.1加強國際合作,提高中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教學(xué)水平。本論文由整理提供醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展密不可分,一種新的醫(yī)學(xué)科技的發(fā)展,必然引起相應(yīng)的倫理學(xué)的方法論等多種角度,深入研究高等學(xué)校教學(xué)方法,使我們的教學(xué)在調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維以及培養(yǎng)學(xué)生表達思想、交流觀點的能力等方面取得突破性進展[4]。此外,對學(xué)生的成績考核,要考慮改變以理論考試為主的形式,積極嘗試多種考核方式,使考試內(nèi)容注重運用所學(xué)的基本理論分析一些具體問題。

2.2創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。

自1982年以來,我國高等和中等醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)療部門陸續(xù)開設(shè)了醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程,從事醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育和研究工作,先后編寫了許多版本的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教材。這些教材的出現(xiàn),對于醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教學(xué)研究起了很大的推動作用。21世紀(jì)是生命與健康科學(xué)發(fā)展的世紀(jì),因此醫(yī)學(xué)倫理學(xué)內(nèi)容體系“應(yīng)以義務(wù)論為主線,將價值論、公益論貫穿其中,既反映傳統(tǒng)醫(yī)德精華,又突出生命與健康主要內(nèi)容,并包括哲學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)等相關(guān)學(xué)科進行理論與實踐的論證。既有一定的理論深度,又能幫助醫(yī)學(xué)生和醫(yī)務(wù)工作者解決在學(xué)習(xí)和醫(yī)療實踐中的各種倫理問題。其具體內(nèi)容應(yīng)突出科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性和實踐性的統(tǒng)一”。[5]

2.3改革教學(xué)方式。

教師講授不應(yīng)該是醫(yī)學(xué)倫理課唯一的教學(xué)方式。我們應(yīng)該借鑒國外一些比較好的教學(xué)方法,依據(jù)我國的國情和目前醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的現(xiàn)狀,摸索出有自己特色的教學(xué)模式。在方法上,我們應(yīng)改單調(diào)乏味的說教為多種形式并舉?？梢試L試用師生對話、小組討論、專題討論的形式。在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)過程中,“應(yīng)特別重視選擇與應(yīng)用正反典型事例進行倫理分析,這對于幫助醫(yī)學(xué)生和醫(yī)務(wù)工作者加深對醫(yī)療實踐中所遇到的倫理紛爭的理解,提高醫(yī)學(xué)行為分析判斷能力具有重要意義。實踐證明,這種教學(xué)方法效果好,深受大家歡迎”。[6]同時還“應(yīng)重視對啟發(fā)式、講授法、多媒體教學(xué)法、考評法等方法的應(yīng)用,不斷提高醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量”。

2.4加強師資培養(yǎng),提高教學(xué)水平。

為解決師資隊伍發(fā)展滯后的現(xiàn)狀,首先,應(yīng)盡快成立醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教研室,建立一支結(jié)構(gòu)合理的、專兼結(jié)合的教學(xué)隊伍。其辦法:一是建立專門教學(xué)研究機構(gòu),配備專門從事醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育的人員,尤其重視選拔有培養(yǎng)前途的碩士生、博士生。二是以中華醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育委員會名義舉辦全國性醫(yī)學(xué)倫理學(xué)師資培訓(xùn)班和專題研討班,2004年8月在廣州舉辦的全國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育培訓(xùn)班,受到有關(guān)部門和與會者的好評。同時,各省市醫(yī)學(xué)倫理學(xué)會也應(yīng)定期召開醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育會,不斷培養(yǎng)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)隊伍,還應(yīng)選派有培養(yǎng)前途的年輕教師出國作訪問學(xué)者進修學(xué)習(xí),從而達到提高醫(yī)學(xué)倫理學(xué)師資隊伍素質(zhì)的目的。超級秘書網(wǎng)

2.5完善并規(guī)范人文教育體制。目前我國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育體制不夠完善,同時還尚無相應(yīng)的規(guī)范。

全國僅有醫(yī)學(xué)倫理學(xué)會及教育等專業(yè)委員會,而各省市沒有相應(yīng)的專門機構(gòu),也缺乏統(tǒng)一和明確的要求。雖然國家教育部、衛(wèi)生部在課程建設(shè)上把醫(yī)學(xué)倫理學(xué)列入教育計劃,但全國醫(yī)藥院校缺乏統(tǒng)一的安排。有的院校成立了醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教研室,但大多數(shù)院校是在社科部或德育教研室中成立一個小組,教材不夠統(tǒng)一,教育與研究相脫節(jié)等。我們認為,必須制定統(tǒng)一的計劃和提出明確的要求,“把醫(yī)學(xué)倫理學(xué)作為整個醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容,納入教育衛(wèi)生主管部門的議事日程,列入教育計劃,作為必修課程開設(shè),作為精品課程和重點學(xué)科來建設(shè)”。[7]同時要大力開展醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教育研究,定期召開地區(qū)和全國性醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育研究會,總結(jié)交流經(jīng)驗,表彰先進,依靠全體醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育工作者和理論界、醫(yī)學(xué)界的同仁,共同為建設(shè)符合國情的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)理論及教育體系而努力。

參考文獻

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4李傳俊、李本富.醫(yī)學(xué)倫理學(xué)案例教學(xué)的實踐與評價.醫(yī)學(xué)教育[J]1995,(2)9~11

5張金忠.關(guān)于醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)方法、效果的討論.中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)[J]1999,(3)27~28

第3篇：醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文范文

一．聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生想創(chuàng)新

數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現(xiàn)實生活實際。因此，我們要把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來自然、親切、真實。

如：教學(xué)“圓的認識”時，先讓學(xué)生舉出生活中的圓形物體，讓學(xué)生感知“圓”，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學(xué)生猜測，誰跑最快，然后媒體演示賽跑過程。結(jié)束時，問學(xué)生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學(xué)生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強烈求知欲,樂于創(chuàng)新。

教學(xué)中還應(yīng)聯(lián)系實際解決簡單問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機激發(fā)得越強烈，就越能對學(xué)過的知識表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的態(tài)度，就越能發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識解決較為簡單的實際問題，給學(xué)生以嘗試、創(chuàng)新的空間，不斷激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識。

在教學(xué)“求長(正)方體的體積”后，設(shè)計了這樣一道題：把一個蘋果擺在講臺上，要學(xué)生求出蘋果的體積是多少?全體學(xué)生起初愣住了，而后紛紛議論起來，有的說如果將蘋果捏成橡皮泥那樣捏成長(正)方體那樣就好了……在老師的啟示下，學(xué)生終于悟出了可以將蘋果這個不規(guī)則的體積轉(zhuǎn)化為規(guī)則的體積，用一個長方體或正方體的容器盛一些水，將蘋果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋果的體積。以此類推，不單蘋果這個不規(guī)則的物體的體積可以計算，其他一切類似物體的體積都可以計算。

這一設(shè)計不但使學(xué)生提高了運用數(shù)學(xué)問題解決實際問題的能力提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且使學(xué)生思維更趨于活躍，充分激發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二．創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生敢創(chuàng)新

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學(xué)習(xí)活動，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。為了培養(yǎng)創(chuàng)新意識，就必須確立一種以學(xué)習(xí)和學(xué)生為教學(xué)中心的觀念，創(chuàng)設(shè)一種尊重學(xué)生的氛圍和環(huán)境，變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”，把“講臺”搬到學(xué)生中間去，變老師“教”為學(xué)生“問”。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動中去，敢于創(chuàng)新。

因此，在教學(xué)過程中，要使課堂教學(xué)生動活潑，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。教師要尊重每個學(xué)生，保護每一個學(xué)生的創(chuàng)新精神，誘導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生說出自己的不同見解。挖掘教材中的潛在樂趣，變苦學(xué)為樂學(xué)。讓所有學(xué)生都獲得成功的體驗。

實踐證明，小組學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)形式。在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。為學(xué)生營造了一種生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生積極進取，嘗試探索，形成探求創(chuàng)新的心理愿望，形成一種以創(chuàng)新的精神獲取知識、運用知識的性格特征，促進學(xué)生能夠創(chuàng)造性地適應(yīng)環(huán)境變化的創(chuàng)新個性品質(zhì)的形成。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生會創(chuàng)新

1．動手實踐

偉大的教育家孔于曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時，在學(xué)生很想知道梯形面積的計算方法，思維已激活時，教師不是機械講解，而是引導(dǎo)學(xué)生每人剪出兩個梯形紙板(要求是兩個完全一樣的梯形)。當(dāng)學(xué)生剪出后，教師設(shè)問：看哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形。學(xué)生開始拼擺(有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形；有的用兩個完全一樣的直角梯形拼成了一個長方形)。當(dāng)學(xué)生各自說出自己的拼法后，教師設(shè)問：“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個梯形的底、高和面積有什么關(guān)系?根據(jù)它們之問的關(guān)系，你能否得出梯形面積的計算公式?各小組的同學(xué)通過觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計算公式。

這種教師點撥下的學(xué)生動手自行操作、自行探究，有利于調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生情趣盎然，自主研究活動扎實，思維得以訓(xùn)練，學(xué)生的動手、觀察、思考、協(xié)作能力都得到了培養(yǎng)。

2．引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生會創(chuàng)新。

質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生好奇、好問，求知欲旺盛等特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，敢于提出問題，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，交給學(xué)生提問題的方法。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發(fā)表新見解。如“比”的后項為什么不能為零?比、分?jǐn)?shù)、除法間的三者關(guān)系為什么不用“等于”，而用“相當(dāng)于”?為什么異分母分?jǐn)?shù)加減時要先通分……問題一提出，同學(xué)們探知興趣濃烈，思維活躍，發(fā)言就更加積極，比、分?jǐn)?shù)、整數(shù)和比例間的關(guān)系就一清二楚了。同學(xué)們的主動性發(fā)揮了，好學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)的勁頭也就更足了。

3．設(shè)計開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

所謂開放性問題，是指教師提出的問題沒有標(biāo)淮答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新，甚至前所未有的獨創(chuàng)想法，這樣的提問，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的正是想象力。它不像傳統(tǒng)教學(xué)的提問方式，一問一答，一答一個準(zhǔn)，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結(jié)果堵塞了學(xué)生的思路，桎梏了學(xué)生的創(chuàng)新意識。在這種開放式的提問的推動下學(xué)生必然會展開多角度、多方向的思維活動。結(jié)合各方面的信息，在產(chǎn)生大量答案的同時，獲得新奇、獨特的反應(yīng)，從而培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課時，為了考察學(xué)生是否真正理解了分?jǐn)?shù)的意義，教師出示這樣一個長方形，提出的問題是：誰能看著這個長方形，說一句有關(guān)分?jǐn)?shù)的話?

紅

紅

紅

藍

黃

聽了教師的提問，學(xué)生的回答不僅體現(xiàn)了紅、藍、黃色部分各占長方形的幾分之幾，還體現(xiàn)了三部分之間的關(guān)系。學(xué)生的這些巧妙回答，只有在開放式提問的特定條件下才能產(chǎn)生。這種提問考察了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的真正理解，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

諸如此類的提問和要求，在概念、計算、應(yīng)用題教學(xué)和練習(xí)中都可能出現(xiàn)。提問突出“盡可能多”、“越與眾不同越好”等特點，迫使學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，時刻在追求新的，別人想不到的答案和設(shè)想。久而久之，學(xué)生的想象力和智慧得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新意識也隨之逐步形成。

四、體驗成功快樂，讓學(xué)生愛創(chuàng)新

每個學(xué)生都有創(chuàng)造欲望。創(chuàng)新教育就是使每個學(xué)生都能意識到自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂。認識到這一點，在教學(xué)中，總是要設(shè)法為學(xué)生安排“創(chuàng)造”的機會，并使各類學(xué)生都能體驗到成功的愉悅。

第4篇：醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文范文

高等醫(yī)學(xué)院校是為國家培養(yǎng)合格人才,造就未來優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者的搖籃和基地。

因此,了解醫(yī)學(xué)生心理健康狀態(tài),掌握醫(yī)學(xué)生人格特點、規(guī)律及其差異,有助于加深人們對醫(yī)學(xué)生的了解和認識,改進和提高思想政治工作的預(yù)見性,因人施教,提高思想政治教育的科學(xué)性和管理水平。

高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生作為大學(xué)生中的一個特殊群體,尤其是隨著我國高校并軌的完成和高校畢業(yè)生走向人才市場、雙向選擇就業(yè)機制的逐步建立,對醫(yī)學(xué)生的要求越來越高,在校生面臨著各種壓力,勢必會影響醫(yī)學(xué)生的心理健康狀況。

本文通過分析高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生心理健康狀況的特點,為醫(yī)學(xué)生心理健康工作的開展和科學(xué)管理提供依據(jù)。

1對象和方法

1.1研究對象采用隨機抽樣方法抽取青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院2001級和2005級本科學(xué)生共計60名為調(diào)查對象,進行問卷調(diào)查。

1.2研究方法采用癥狀自評量表(SCL-90)[1],該量表由90個條目組成,包括軀體化、強迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個因子。

采用五級評分制(1分=無,2分=輕度,3分=中度,4分=偏重,5分=嚴(yán)重)。由被測學(xué)生自行填寫,本次(研究)共發(fā)放問卷60份,回收60份,問卷回收率為100%。

參照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn),本文SCL-90,9個因子中只要有1個因子得分大于或等于3分者,則被認為可能有中度以上的心理健康問題[1]。

1.3統(tǒng)計分析計數(shù)資料用χ2檢驗,計量資料用t檢驗。

2結(jié)果

2.1性別對醫(yī)學(xué)生心理健康的影響通過問卷調(diào)查可看出性別對心理障礙有一定的影響,大學(xué)生中有中度心理健康問題的學(xué)生占11.67%。男生心理障礙率為10%,女生為13.3%。由此可見性別對心理障礙有一定的影響,但差異不顯著(表1)。女生與男生相比,在軀體化、抑郁、強迫、人際關(guān)系敏感、敵意、焦慮各因子存在顯著差異(表2)。

3討論

3.1性別與心理健康有研究發(fā)現(xiàn),男大學(xué)生與女大學(xué)生相比,心理健康問題差異不大,這個結(jié)論與有關(guān)研究一致[2],但是不同性別癥狀自評量表因子分的比較結(jié)果提示女生情感比較豐富、細膩而脆弱,情緒波動大。

男女大學(xué)生表現(xiàn)出明顯差異,分析其原因可能是:

①由于我國家庭教育的特點,對女生的教育相對于男生更趨于保守,使她們在交友、社會活動以及行為方式等方面受到很多的約束,這可能導(dǎo)致女大學(xué)生的社會閱歷相對減少,對環(huán)境的適應(yīng)能力相對男生要弱一些。

②同時考慮到女大學(xué)生本身的心理特征,使得女大學(xué)生在面對各種成長與發(fā)展問題時在心理上表現(xiàn)出更多的不適應(yīng)。

因此,在心理健康方面對女大學(xué)生進行特別關(guān)注顯得特別重要。

3.2不同年級與心理健康一年級的心理健康水平明顯低于五年級。原因可能是:

①一年級學(xué)生剛從父母身旁來到他鄉(xiāng)獨立生活有一種不適應(yīng)感。

②依賴性與獨立性的反差和矛盾造成了他們對舊生活方式的依戀,難以接受新的生活方式。

③加之在生活中受到挫折,想象中的殿堂式校園與現(xiàn)實的不符打破了他們的浪漫夢幻,就更加滋生了他們“獨在異鄉(xiāng)為異客”的孤獨情緒、“每逢佳節(jié)倍思親”的懷舊情緒和對陌生環(huán)境新生事物的緊張情緒,從而產(chǎn)生了心理障礙。

3.3來自城鎮(zhèn)與農(nóng)村學(xué)生心理健康的差異通過調(diào)查表可以看出,城鎮(zhèn)與農(nóng)村的學(xué)生在心理健康方面也存在著較大的差異。由于從出生到成長的整個環(huán)境與所受教育存在的差別使其在焦慮,抑郁、敵對、軀體化、人際關(guān)系敏感、精神病性都存在顯著或極其顯著的差異。這可能是由于:

①我國目前城鄉(xiāng)差別還比較大,農(nóng)村文化落后,思想閉塞,父母文化程度普遍較低,對子女的教育比較簡單。

②有的家長教育比較粗暴,不能對學(xué)生的心理成長方向給予必要的關(guān)注,完全依靠學(xué)生自己的努力奮斗。

③學(xué)生成長過程中內(nèi)心的困惑、矛盾、痛苦等不能給予其正確的引導(dǎo),久而養(yǎng)成農(nóng)村學(xué)生敏感、多疑等性格。

④進入大學(xué)以后,由于環(huán)境變化大,難以適應(yīng)。

如人際關(guān)系上的自卑情緒,城市大學(xué)生高消費和自身經(jīng)濟窘困矛盾下的種種尷尬……,這些情況需教育上的正確引導(dǎo)。

4小結(jié)

根據(jù)以上分析,我們認為加強大學(xué)生心理健康教育是一項非常重要而又十分迫切的工作。醫(yī)學(xué)生是在應(yīng)試教育下,擠過“獨木橋”走進大學(xué)校園的。他們中許多人雖然文化素質(zhì)達到了錄取線,但思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面應(yīng)該說是未達到或是未完全達到“錄取線”,特別是面對學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系、環(huán)境變化的壓力和影響[3],易產(chǎn)生心理恐慌,茫然,不知所措。我們可以從以下三個層面上開展心理健康教育工作:①開設(shè)大學(xué)生心理健康課。這是面對全體大學(xué)生的一種教育方式,通過全面系統(tǒng)的課堂教育,使大學(xué)生樹立科學(xué)的心理健康觀念,掌握必要的心理健康知識,增強心理調(diào)節(jié)能力,保持心理健康狀態(tài)。②開展團體咨詢。對于因子分≥3的部分學(xué)生通過分類,把有相同心理問題的學(xué)生組織在一起,進行團體咨詢。超級秘書網(wǎng)

對于總均分≥3的少數(shù)學(xué)生,應(yīng)主動約請,建立咨詢關(guān)系,幫助他們克服心理障礙,恢復(fù)心理健康。

參考文獻

1張明園.癥狀自評量表[M].精神病科評定量表手冊,長沙:湖南科學(xué)技術(shù)出版社,1998.16-27

第5篇：醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：輪滑課；教學(xué)；學(xué)生；心理障礙；成因；對策

輪滑運動是以人的心理素質(zhì)和運動技能相結(jié)合的體育運動項目，它集健身、娛樂、趣味、競技、技巧、休閑和驚險為一體，能全面提高和綜合發(fā)展人體速度、力量、耐力、靈敏、柔韌、協(xié)調(diào)和平衡能力。但是，由于輪滑運動動作難度較大又容易受傷等因素，使學(xué)生在輪滑的學(xué)習(xí)過程中極易產(chǎn)生不良的心理狀態(tài)，以至于形成一定的心理障礙本文針對學(xué)生在輪滑課學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生心理障礙的原因進行分析，提出了克服心理障礙的對策與建議。

1產(chǎn)生心理障礙的原因

心理障礙是指介于心理健康與心理疾病之間，無法保持正常人所具備的心理調(diào)節(jié)和心理適應(yīng)能力的狀態(tài)。在輪滑課教學(xué)中，由于學(xué)生的身體素質(zhì)、情感、意志、個性特征等方面的差異，使其在進行某些具有一定難度或危險性的學(xué)習(xí)時，經(jīng)常會出現(xiàn)不同程度的心理障礙。這不僅會使少數(shù)具有這種心理的學(xué)生難以掌握規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，還會因為消極情緒的輻射作用而影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進而影響教學(xué)任務(wù)的完成。

在輪滑課教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的心理障礙主要表現(xiàn)為:在學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中缺乏主動性和自覺性，技術(shù)動作生硬、不協(xié)調(diào)，失去節(jié)奏，有時中途停下或請假，逃避練習(xí)。在休息和生活中，性格內(nèi)向，孤獨不合群，集體活動表現(xiàn)比較淡薄，即使參與了也是為了應(yīng)付。平時表現(xiàn)精力和體力不足，容易疲勞，情緒不愉快，對于體能和技能訓(xùn)練缺乏熱情且意志薄弱。

1.1動作難度與危險性

輪滑運動不同于其他運動項目，它要求學(xué)生靠與地面接觸很窄的滑輪作為支撐點，對于以前沒有接觸過類似項目運動的學(xué)生來說具有一定的難度，很多學(xué)生剛開始感到很新奇，當(dāng)穿上輪滑鞋后就會產(chǎn)生站不穩(wěn)、失去重心和不能移動的感受，這時就會產(chǎn)生一些消極的心理定式，認為“太難了”、“我學(xué)不了”、“我不行”等畏懼心理。有些學(xué)生甚至錯誤地認為自己能力差，根本就不適合學(xué)習(xí)這項運動，尤其當(dāng)其他同學(xué)摔倒或出現(xiàn)意外時，這種恐懼心理越發(fā)嚴(yán)重。例如，學(xué)生在彎道技術(shù)學(xué)習(xí)中，不敢大膽地向彎道“圓內(nèi)”倒重心，又不敢大膽地使用外刃蹬地，結(jié)果不但動作技術(shù)沒有長進，有時會由于動作不連貫或其他原因?qū)е滤さ?，從而更加畏懼彎道的滑行，產(chǎn)生畏懼心理。因此，筆者認為動作難度和動作危險性大是學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理的直接原因。

1.2學(xué)生運動素質(zhì)和心理品質(zhì)

具備一定的身體素質(zhì)和運動能力是完成輪滑練習(xí)的基本條件。當(dāng)學(xué)生的身體素質(zhì)不能滿足或無法達到自己安全的心理需要時，就會感到焦慮或恐懼。另外，技術(shù)動作結(jié)構(gòu)復(fù)雜，也容易使學(xué)生喪失自信心，產(chǎn)生畏難、膽怯的情緒。身體素質(zhì)和運動能力差是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因。一些學(xué)生不能正確認識自我，總認為自己體質(zhì)弱，素質(zhì)差，技能水平低，在動作練習(xí)時不敢迎難而上，過分夸大動作難度，加上他人的調(diào)侃和說笑，都可能嚴(yán)重挫傷他們的自信，懼怕學(xué)習(xí)和練習(xí);其次，學(xué)生以前失敗經(jīng)歷的情景再現(xiàn)也是產(chǎn)生心理障礙的重要原因，由于輪滑項目自身的危險性和運動者自身的因素，受傷在體育活動中并不鮮見。當(dāng)受過傷害的學(xué)生在練習(xí)中碰到與以前的經(jīng)歷相類似的內(nèi)容時，頭腦中就可能會再現(xiàn)事故場景，從而引發(fā)對輪滑運動的恐懼。此外，過度緊張是學(xué)生心理障礙的直接原因。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)輪滑運動時，就會產(chǎn)生過度緊張的心理現(xiàn)象，如，動作呆板、不協(xié)調(diào)、多余動作增多、動作感覺性差等，如果較長時間都不能克服過度緊張的心理狀態(tài)，就會滲透到動作學(xué)習(xí)過程中去，最終導(dǎo)致自信心水平降低，從而誘發(fā)出一種喪失學(xué)習(xí)動力的心理障礙。

學(xué)生在輪滑課前，對輪滑的基本知識掌握不夠，理解比較膚淺，沒有從生理學(xué)、解剖學(xué)、生物力學(xué)等角度進行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，不能夠掌握站立、轉(zhuǎn)彎、停止等基本動作的用力分析，只進行盲目的模仿練習(xí)，不能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，從而產(chǎn)生了疑惑感，最終導(dǎo)致對輪滑運動失去了興趣。

1.3教師的教學(xué)方法與手段不符合學(xué)生的實際

在教學(xué)過程中，教師的講解抓不住重點與難點，示范時對關(guān)鍵技術(shù)交代不清楚，不能從學(xué)生的實際技能出發(fā)，對學(xué)生要求過高，都會使部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生飽受失敗的困擾，對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生畏懼情緒。同時，教師不能平等地對待學(xué)生，冷落差生，甚至把他們當(dāng)作反面教材，使他們的自尊心受到打擊，進而失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭倦和恐懼。

2克服心理障礙的對策

心理障礙是輪滑課學(xué)習(xí)的阻力，在一定程度上影響了教學(xué)的效果。然而它不是固定不變的，而是可以克服和解除的。在輪滑課教學(xué)中，每名學(xué)生心理障礙的程度和時間的長短都存在著差異，但其共同的特點是缺乏信心，興趣削弱。因此，教師應(yīng)遵循有關(guān)原則，應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ獬龑W(xué)生學(xué)習(xí)的厭倦情緒。

2.1加強學(xué)生身體素質(zhì)的訓(xùn)練和運動能力的培養(yǎng)

身體素質(zhì)是掌握技術(shù)的基礎(chǔ)，從上第一次課開始就應(yīng)加強學(xué)生身體各素質(zhì)的練習(xí)，每次課都應(yīng)安排適量的相關(guān)練習(xí)內(nèi)容。教師要針對學(xué)生特點，提出一般要求和個別要求，布置課后練習(xí)內(nèi)容，經(jīng)常檢查。評定學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展水平，使學(xué)生增強學(xué)習(xí)新內(nèi)容的信心。對任何一個有難度的動作，首先要抓好基本技能練習(xí)，防止學(xué)生脫離實際條件，在他們尚不具備相應(yīng)的身體素質(zhì)情況下，片面追求學(xué)習(xí)難度較大的動作。例如，通過練習(xí)一些復(fù)雜的動作來增加身體的協(xié)調(diào)能力，或用橡皮筋等外界物體對身體施加外力來增加腿部力量及腳跺關(guān)節(jié)力量。

2.2培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機

心理學(xué)原理告訴我們:“人的活動目的越明確，越深刻，意志就越堅強，越能夠激勵人們的行為去達到某一目標(biāo)”，。良好的學(xué)習(xí)動機是激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因。學(xué)生只有把輪滑課的學(xué)習(xí)變成自己的內(nèi)在要求時，才能產(chǎn)生克服各種困難的決心及消除各種心理障礙。有相當(dāng)一部分學(xué)生對輪滑課的動機不明確，認為不是主課，只不過是玩玩而已，不必認真;有的學(xué)生為了應(yīng)付考試，只對要求考試的教學(xué)內(nèi)容認真對待，積極練習(xí)，對不是考試的內(nèi)容，則不重視。因此，在輪滑教學(xué)過程中，有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機，要求并鼓勵學(xué)生在跌倒后繼續(xù)堅持練習(xí)，更要有意識地讓學(xué)生認識練習(xí)的重要意義，幫助學(xué)生對失敗進行正確的歸因，讓學(xué)生用動機的力量、頑強的意志品質(zhì)對待和戰(zhàn)勝困難。

2.3科學(xué)地選擇和運用教學(xué)方法與教學(xué)手段

在教法上要靈活多樣、生動活潑，使課堂充滿歡樂氣氛。學(xué)生情緒較沉悶時說些得體的幽默語言來活躍課堂氣氛，可避免枯燥、厭倦的心理，培養(yǎng)學(xué)生自信心，克服自卑心理，要注意培養(yǎng)和使用體育骨干，讓他們?nèi)佑绊懫渌瑢W(xué)。在氣候條件較差或動作難度較大時，要做好學(xué)生的思想工作，增強克服困難的勇氣，克服怕苦怕累心理。同時，加強理論知識的學(xué)習(xí)和重點技術(shù)的講解，在開設(shè)輪滑課之前，學(xué)生必須進行有關(guān)的理論學(xué)習(xí)，使他們能夠在理論的正確指導(dǎo)下進行實踐練習(xí)，做到理論聯(lián)系實際地學(xué)習(xí)。例如，教師在學(xué)習(xí)練習(xí)之前，必須讓學(xué)生明確保持重心平衡是關(guān)鍵，此外必須學(xué)會“八字”停止法，這是自我保護的基本方法之一。通過理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠有一定的心理準(zhǔn)備，從而降低畏懼心理

2.4重視動作示范和保護措施

動作技能學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生的動作技能形成一般是從觀察教師的動作示范開始的，通過觀察在頭腦中建立起動作的視覺表象，然后通過自己的練習(xí)形成動覺表象，最終形成視、動綜合表象。因此可以看出，正確、優(yōu)美的動作示范會給學(xué)生一種安全、易學(xué)的感覺，使其對輪滑技術(shù)動作產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的效果，從而大膽地充滿信心去練習(xí)。同時，在上課之前要求怕摔的學(xué)生佩戴護膝、護腕、頭盔等護具，在加上輪滑技術(shù)上的正確姿勢示范和技術(shù)指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在有效的保護措施和嚴(yán)格的技術(shù)要求下輕松、平安地完成輪滑動作，這是減輕學(xué)生在輪滑課中產(chǎn)生心理障礙的有效措施。

2.5加強學(xué)生的心理訓(xùn)練

在輪滑教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生多啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵，激發(fā)他們完成動作的渴望和勇氣。還可采用直觀與語言相結(jié)合的方法，如對某些完成動作較好的學(xué)生進行激勵型講解，讓層次不同的學(xué)生在一起訓(xùn)練，使學(xué)生自我比較，從而產(chǎn)生練習(xí)的欲望以增強自信二教師除運用語言激勵外，還可采用情緒對比的心理訓(xùn)練，通過表象回憶的方式，引起消極心理因素的出現(xiàn)，同時利用積極情緒替代消極情緒，達到逐步克服心理障礙的目的。例如，教師在課堂上可以采用表象訓(xùn)練法，讓學(xué)生回憶自己完成動作難度較大動作時的肌肉用力感覺，并將自己的動作同教師的示范動作進行對比，提高大腦皮層的興奮性和對肌肉動作控制程度，使身體各器官系統(tǒng)達到協(xié)調(diào)發(fā)展，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)輪滑的信心和動力。

2.6優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍

在學(xué)習(xí)中多創(chuàng)造一些良好的心理氣氛，學(xué)生對教師的信任，可減少學(xué)生在練習(xí)時出現(xiàn)緊張、害怕等不良心理。教師對具有緊張膽怯心理的學(xué)生應(yīng)多加關(guān)心，少批評，更不能譏諷，并及時鼓勵，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的滿足，使他們經(jīng)常體驗到成功的喜悅，增強他們“滿足感”、“成功感”的情緒體驗，逐步樹立信心。在練習(xí)過程中，教師用適當(dāng)?shù)恼Z言對學(xué)生的練習(xí)給予肯定和評價，提醒學(xué)生動作用力的時機、方向和動作幅度，幫助學(xué)生分析動作失敗的原因和指出糾正錯誤的方法，轉(zhuǎn)移和分散學(xué)生的心理障礙。教師還可以利用語言對學(xué)生進行暗示，教師的語言要生動、形象、準(zhǔn)確，從而引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，消除恐懼感，排除意志消沉等消極心理，增強自信心和勇氣，從而能頑強果斷地克服動作困難，加速技術(shù)動作的掌握，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第6篇：醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)化學(xué)； 實驗； 創(chuàng)新能力

科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，不斷對高等教育提出新的挑戰(zhàn)。教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出要大力加強實踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。2005年教育部啟動了基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)示范中心建設(shè)項目。近年來，在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為我國高校教學(xué)改革的熱點之一。

1 化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要平臺

化學(xué)是一門實踐性很強的自然科學(xué)學(xué)科，化學(xué)理論正是依賴于化學(xué)實驗而不斷創(chuàng)新。實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，通過實驗教學(xué)不僅訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)實驗的基本操作和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在首批25個國家級基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)示范中心中化學(xué)就有8個，這些化學(xué)實驗教學(xué)示范中心為全國高等學(xué)校化學(xué)實驗教學(xué)提供了示范經(jīng)驗，帶動了高等學(xué)校化學(xué)實驗教學(xué)的改革和發(fā)展。 醫(yī)學(xué)化學(xué)是醫(yī)科院校本科生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，是醫(yī)科學(xué)生合理知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要基礎(chǔ)知識，醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的重要平臺。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗的教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等不太適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的要求。傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)理念重理論教學(xué)輕實驗教學(xué)，實驗基本上是理論課程的附設(shè)，學(xué)時少，經(jīng)費缺，條件差，限制了實驗教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)體系和內(nèi)容主要是對學(xué)生基本實驗方法和基本操作技能的訓(xùn)練，驗證性實驗較多，綜合性實驗少，設(shè)計性實驗基本沒有，難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。實驗教材內(nèi)容編寫單調(diào)，實驗操作步驟敘述十分詳細，學(xué)生可以不動腦筋，照方抓藥，不能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，束縛了學(xué)生的思維和探索精神。實驗教學(xué)方法比較單一，以注入式為主，學(xué)生處于被動接收狀態(tài)，實驗時學(xué)生按照教材上寫的、教師說的做，循規(guī)蹈矩，缺乏興趣和活力，缺少思考和探索，難以突出個性和發(fā)揮特長。因此，為培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，針對醫(yī)科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和知識結(jié)構(gòu)特點，探索醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的改革，是醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革不可忽視的重要內(nèi)容。

2 醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)理念要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新教育理念是醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革的關(guān)鍵。在教學(xué)觀上，教師要把醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)由單純鞏固課堂上所學(xué)的理論知識、傳授基本操作技能，轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌妼嶒灮炯寄苡?xùn)練、提高實驗動手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)觀。在培養(yǎng)觀上，要注重學(xué)生的個性特征，分清學(xué)生的化學(xué)實驗水平和創(chuàng)新能力上差異，注重個性，因材施教。牢固樹立以學(xué)生為本、以加強實驗基本技能訓(xùn)練為主線、以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力為核心的創(chuàng)新型實驗教學(xué)理念。

3 醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)體系要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新型的教學(xué)體系是醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革的重點。圍繞知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展這條主線，構(gòu)建一個多層次、多元化的醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)體系。多層次即：基本實驗——綜合性實驗——設(shè)計性實驗三個層次，根據(jù)認知規(guī)律，由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合、由綜合到設(shè)計依次遞進，循序漸進，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。開放式即：必修實驗課 + 選修實驗課 + 開放實驗室，改革現(xiàn)在單一的必修課實驗教學(xué)模式。在現(xiàn)有醫(yī)學(xué)化學(xué)必修實驗課課時較少的情況下，通過選修實驗課和開放實驗室作為實驗課的延伸和補充，以發(fā)掘?qū)W生化學(xué)實驗潛能，突出個性和特征，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

4 醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新型的教學(xué)內(nèi)容是醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革的核心。按照基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗三個模塊設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)性實驗旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本化學(xué)實驗?zāi)芰突净瘜W(xué)實驗素養(yǎng)，如化學(xué)實驗的基本操作、基本技能、基本實驗方法、常用儀器的使用等，在實驗內(nèi)容上對經(jīng)典的和重要的基礎(chǔ)實驗內(nèi)容進行整合、精選。綜合性實驗旨在培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)理論知識、實驗操作技能和實驗儀器應(yīng)用的綜合能力，在實驗內(nèi)容上優(yōu)選、組合、改進化學(xué)專業(yè)本科的綜合實驗，注重化學(xué)理論知識和實驗技術(shù)方法在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，突出醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗的特點。設(shè)計性實驗旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，實驗內(nèi)容涉及的知識面較廣，通常是化學(xué)與生物醫(yī)學(xué)的交叉，或涵蓋兩三個化學(xué)二級學(xué)科的知識，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長自主設(shè)計，也可以是教師科研成果的提煉和移植。

同時編寫與實驗教學(xué)內(nèi)容相符的新型醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教材，教材內(nèi)容要體現(xiàn)經(jīng)典與前沿的結(jié)合，基本操作與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，化學(xué)與醫(yī)學(xué)的結(jié)合，特別是基本技能訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合。

5 醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)方法要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新型的教學(xué)方法是醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中要突出以學(xué)生為本的理念，創(chuàng)造一個寬松的教學(xué)環(huán)境，采用問題式、啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，激發(fā)學(xué)生對實驗產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，在和諧融洽的氣氛中協(xié)同完成實驗教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。在具體方法上采取遞進式的指導(dǎo)，即基礎(chǔ)性實驗階段應(yīng)在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上講清實驗方法、操作程序、儀器使用、注意事項和示范操作等；綜合性實驗階段主要提示操作要點和實驗成敗的關(guān)鍵；設(shè)計性實驗階段重點在指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的實驗方案的設(shè)計，引導(dǎo)他們?nèi)绾伟盐諏嶒灥娜^程。同時要改進教學(xué)手段，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)平臺，學(xué)生可以通過多媒體課件、視頻對規(guī)范操作、儀器結(jié)構(gòu)及其正確使用等有較明確的認識。

【參考文獻】

1 朱清時．注重創(chuàng)新素質(zhì) 培養(yǎng)成功的創(chuàng)新型人才．中國高等教育，2006，1：12～14.

第7篇：醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文范文

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)院校文化；醫(yī)學(xué)院校管理；實施策略

[中圖分類號] C93 [文獻標(biāo)識碼] B [文章編號] 1673-7210（2011）11（c）-155-02

Discussion of medical college culture management in the new times

WU Xingjie

Chengdu Medical College, Sichuan Province, Chengdu 610081, China

[Abstract] This article analyzes the connotations of medical college culture management and points out the specialties and importance of the management of medical college. In this sense, the author raises a key technique in medical college culture management by carrying out EAP internally and PAP externally.

[Key words] Medical college culture; Medical college management; Implementation strategy

醫(yī)學(xué)院校的文化管理是醫(yī)學(xué)院校以人為本，充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校人性化的根本所在。營造良好的校園文化對促進高校和諧發(fā)展，提高教職員工工作積極性，以及樹立高校自身良好形象都具有重要價值。

1 醫(yī)學(xué)院校文化管理的內(nèi)涵

文化管理學(xué)是一個交叉而新興的學(xué)科領(lǐng)域，整合了社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科，形成了自己的特色[1-3]。文化管理學(xué)隨著其他學(xué)科的不斷發(fā)展而發(fā)展，已經(jīng)逐漸深入人心。

文化管理的實質(zhì)就是對高校管理活動中人的管理，將以人為本作為管理核心，方法主要是營造高校內(nèi)部的和諧氛圍，通過必要的科學(xué)方法最大限度的激發(fā)人的積極性和樂觀性，讓教職員工充分融入到集體中，形成一個和諧而團結(jié)的整體，進而提高個人的工作能力，發(fā)揮個人潛能，實現(xiàn)個人價值等。

醫(yī)學(xué)院校的文化管理跟一般企業(yè)的文化管理有顯著差異。一般企業(yè)的文化管理，主要管理對象為本企業(yè)各級員工，而醫(yī)學(xué)院校則大不一樣。醫(yī)學(xué)院校作為一個特殊的公共場所，其管理對象的主體為學(xué)生、教師等。學(xué)生作為教育服務(wù)對象其數(shù)量總是數(shù)倍多于服務(wù)者，換言之學(xué)生數(shù)量遠多于教師，而又不能將學(xué)生納入單位教職員工范疇對待。學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系，在某種角度上可以說是一種特殊的顧客與服務(wù)人員的關(guān)系，因此，醫(yī)學(xué)院校的文化管理遠比企業(yè)公司復(fù)雜。醫(yī)學(xué)院校的文化管理一方面既要對教職員工開展（包括教師、行政管理者、后勤保障人員等）；另外一方面，又要對學(xué)生進行文化管理，而學(xué)生的專業(yè)、年齡、經(jīng)濟基礎(chǔ)、專業(yè)、文化背景千差萬別，要搞好學(xué)生的文化管理，并非易事。在管理手段上，醫(yī)學(xué)院校的文化管理也有別于企業(yè)，首先，是對教職員工的文化管理，教師人員常常承受家庭、疾病、工作的壓力與傷害，需要得到人文關(guān)懷；其次，學(xué)生群體，受各種因素的影響，近年來心理問題出現(xiàn)率逐漸升高，需要得到關(guān)心和幫助。因此，擅長醫(yī)學(xué)和心理衛(wèi)生的醫(yī)學(xué)院校的文化管理，在手段上更有靈活性和專業(yè)性，這是一個值得充分發(fā)揮的優(yōu)勢。

2 醫(yī)學(xué)院校文化管理的作用

2.1 導(dǎo)向作用

文化管理可以凝聚教職員工的醫(yī)學(xué)價值觀，如救死扶傷的醫(yī)學(xué)人文精神以及甘為人梯培養(yǎng)醫(yī)學(xué)接班人的犧牲精神。醫(yī)學(xué)院校作為學(xué)術(shù)性教學(xué)科研單位，教師的任務(wù)是教書育人，如果教師因為經(jīng)濟待遇等問題，而將精力偏離科研任務(wù)，就失去了醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)辦的意義。因此，需要加強醫(yī)學(xué)院校的文化管理。

2.2 鼓勵作用

“以人為本”即重視教職員工的個人價值、成長發(fā)展以及精神生活，運用政策鼓勵教師，激發(fā)其工作熱情，讓其找到“大家庭”的溫暖感。俗話說“人才留不留得住，關(guān)鍵還看感情深不深”，如果教師對單位的感情不深，不但很難留住高素質(zhì)人才，連低素質(zhì)人才也不能留住。要解決留人重在“留心”的問題，就必須加強醫(yī)學(xué)院校的精神文明建設(shè)，使教師對學(xué)校產(chǎn)生信賴、依賴和好感，這樣學(xué)校內(nèi)部員工才能上下和諧，留住人才。

2.3 凝聚作用

教職員工由于專業(yè)、從事工作不同（如教育教學(xué)、機關(guān)行政管理、勤保障等），個人價值觀也不相同，如何將能將不同崗位員工凝聚在一起是醫(yī)學(xué)院校文化管理亟需解決的問題。高校的目標(biāo)應(yīng)與個人目標(biāo)一致，這樣才有空間供個人發(fā)展，因此，需要二者樹立共同的目標(biāo)，例如醫(yī)學(xué)院校上下齊心申請碩士、博士學(xué)位授予點及進一步提升學(xué)校的等級、層次、規(guī)模等。集體的目標(biāo)往往更容易深入人心，更容易激發(fā)員工的集體主義感，從而更好地凝聚人心，使各個部門、各條戰(zhàn)線的人員向同一個目標(biāo)齊力前進。

2.4 輻射作用

良好的文化管理結(jié)果具有較強的輻射效應(yīng)，例如機關(guān)工作人員團結(jié)、和諧可以極大地帶動教員的和諧，學(xué)校教職員工整體的文化氛圍可以很好地輻射到學(xué)生群體中，受此良好文化影響的學(xué)生，畢業(yè)后又會將積極的價值觀帶到社會各個地方，回報社會。

3 醫(yī)學(xué)院校文化管理的措施探索

醫(yī)學(xué)院校的文化管理，乍看范圍很寬泛，與許多事情相關(guān)，但若抓住了文化管理的核心本質(zhì)就能從容應(yīng)對了。醫(yī)學(xué)院校文化管理，充分體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)院校的教育性和公共服務(wù)性。醫(yī)學(xué)院校文化管理的對象，對內(nèi)主要針對學(xué)校的教職員工（如教師、行政管理者、后勤保障人員等），對外則主要針對學(xué)校中各個專業(yè)和年級的學(xué)生。

3.1 對內(nèi)開展員工輔助計劃[4-6]

員工輔助計劃（employee assistance program，EAP）是指通過專業(yè)心理衛(wèi)生人員對教職員工精神、思想狀態(tài)進行診斷，提供專業(yè)培訓(xùn)、指導(dǎo)或咨詢從而幫助員工及其家屬解決行為與心理問題，改善管理與氣氛，提高組織績效。EAP是企業(yè)為員工提供的長期的、系統(tǒng)的福利與援助項目。目前90％以上的世界500強企業(yè)都通過EAP解決企業(yè)管理問題，以提高員工工作效率和積極性。完整的EAP包括宣傳推廣、壓力評估、組織改變、壓力咨詢、教育培訓(xùn)等內(nèi)容，即完整的EAP包括兩方面內(nèi)容：一方面通過改變不合理的生活方式、行為模式與信念等來改變個體弱點；另一方面通過疏導(dǎo)與緩解情緒、生理和行為等方面癥狀來處理壓力所造成的反應(yīng)。EAP服務(wù)通過增強員工自信心、提高工作積極性、克服不良嗜好、改善工作情緒、有效處理師生關(guān)系等手段，使單位在節(jié)省招聘費用、節(jié)省培訓(xùn)開支、減少錯誤解聘、提高組織公眾形象、改善組織氣氛、提高員工士氣、改進生產(chǎn)管理等方面獲得很大收益。EAP通過關(guān)注人、尊重人、注重人的價值、幫助人開發(fā)潛能、面對困難、保持人的成熟和健康心理等方式，體現(xiàn)人文管理的精神。筆者認為在未來5~10年里，起源于西方社會的EAP作為一種新生服務(wù)模式必將在中國獲得飛速發(fā)展，這是中國經(jīng)濟高速發(fā)展而帶動相關(guān)行業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果?？焖侔l(fā)展的經(jīng)濟提高了人們的生活水平和工作節(jié)奏，也對個人在社會中的適應(yīng)能力和競爭力提出了更高的要求，人際關(guān)系更具挑戰(zhàn)性，這些都促使了組織機構(gòu)對員工心理健康的關(guān)注。

總之，EAP可以提高教學(xué)、科研質(zhì)量，改善醫(yī)學(xué)院校教職員工的工作與生活環(huán)境，適合醫(yī)學(xué)院校對內(nèi)開展文化建設(shè)與管理。

3.2 對外實施醫(yī)學(xué)教育幫助計劃

教育幫助計劃（university student assistance program，USAP）主要是針對學(xué)生的幫助計劃。由于學(xué)生對自己學(xué)業(yè)、生活的自理能力需要提高，以及學(xué)生對醫(yī)學(xué)院校及其周邊社會陌生環(huán)境的不適應(yīng)，當(dāng)前大學(xué)生普遍存在心理問題[7]。1991年中國心理衛(wèi)生協(xié)會報告指出，大學(xué)生心理障礙的發(fā)病率為25.3％。近年來大學(xué)生心理障礙的發(fā)病率呈逐年上升趨勢，由于情緒問題導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降、應(yīng)對行為消極等現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，給學(xué)校思想政治教育工作以及學(xué)生管理工作均帶來了極大挑戰(zhàn)。因此，學(xué)校對出現(xiàn)心理問題的學(xué)生應(yīng)給予教育學(xué)、醫(yī)學(xué)（包含心理學(xué)）的引導(dǎo)和幫助，避免學(xué)生心理問題惡化，以致出現(xiàn)心理疾病，甚至離校出走、自殺等行為[8]。

綜上所述，EAP計劃和USAP計劃的服務(wù)對象不同，具體實行方法有差別，但所需的學(xué)科知識有較多共性，均屬于人文管理的范圍，其根本目的是為了使教職員工和學(xué)生思想、心理健康、行為積極，二者均偏重心理衛(wèi)生知識和相關(guān)醫(yī)學(xué)科學(xué)知識的運用。將EAP計劃和USAP計劃聯(lián)合應(yīng)用，對營造高校良好文化氛圍，提高文化管理水平具有重要意義。

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[8] 于潔,許蘋,連斌,等.醫(yī)院文化與醫(yī)院核心競爭力[J].成都醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2008,3(1):61-63.

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第8篇：醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文范文

早在先秦時期，就有了中醫(yī)美容的萌芽。逐漸發(fā)展到今天，已經(jīng)趨于成熟，各種技能方法與技能都有了很大的提高。多朝代的史書上或各種古代醫(yī)學(xué)書籍上都有較多的記載。我國生活美容和醫(yī)學(xué)美容相互促進發(fā)展，構(gòu)成了中醫(yī)美容的悠久歷史。從遠古的最簡單的美容方法開始逐步摸索，前進取得了無法比擬的成就。由此也可以看出中國科技水平的發(fā)展和人們生活水平的提高。

中醫(yī)美容有歷史悠久，時間豐富，對生活美容的介入，有較堅實的理論基礎(chǔ)，具有整體觀和辨證論治等特點。有多種美容方法，如：食膳美容，針灸美容，推拿按摩美容，氣功美容等方法，可見中醫(yī)美容的多樣性。中醫(yī)美容還分為多種臨床學(xué)科，有皮膚美容，眼科美容，耳鼻咽喉科美容，內(nèi)科美容等，可見中醫(yī)美容的兼容性。

學(xué)習(xí)了中醫(yī)美容，不僅對中醫(yī)的一些基礎(chǔ)理論有了初步了解，還掌握了一部分美學(xué)和美容學(xué)的知識。這不僅對今后的生活有幫助，而且對臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)也開辟了一條新道路。中醫(yī)是一門博大精深的學(xué)科，中醫(yī)美容更是一門要求技術(shù)精湛的學(xué)科，學(xué)好中醫(yī)美容，會對我有很大的幫助。

以后還會學(xué)到中藥美容的知識，要求掌握的知識會更謹(jǐn)慎，精準(zhǔn)。在這短短的半學(xué)期學(xué)習(xí)到的雖不深，但是已經(jīng)激起了我的興趣，我會繼續(xù)努力，讓自己的水平更上一層樓。

第9篇：醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文范文

1、思想方面的懶惰。

懶惰的人常有明日復(fù)明日的思想。明知道這件事應(yīng)該今天完成卻總期待著能夠明日去做。例如：有懶惰心理的學(xué)生在完成當(dāng)天作業(yè)時，常找出各種理由拖拖拉拉，邊玩邊學(xué)，時間晚了，就想明天早晨早點起床再完成，面第二天又起床晚了，上學(xué)后，又有了新的任務(wù)，這樣明日復(fù)明日，學(xué)習(xí)成績可想而知。

懶惰的人常有依賴別人的思想。老師們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，在課堂上踴躍發(fā)言的總是個別幾名同學(xué)，而更多的人懶得動腦思考問題。心里想：反正我不舉手，也會有人說出正確答案。這種依賴別人的懶惰心理只會使思維變得越來越遲鈍。

2。行動方面的懶惰

思想的懶惰必然導(dǎo)致行動上的懶惰。懶惰的人明明知道某件事應(yīng)該做，甚至應(yīng)該馬上做．可卻遲遲不做，或硬挺過去；做事時總是無精打采、懶懶散散拖拖拉拉；做事不積極、不主動、不勤奮。例如：在我校的養(yǎng)成教育中提出了：“在操場或教學(xué)樓內(nèi)看到雜物要主動撿起”的要求，而許多同學(xué)由于懶惰，即使是彎彎腰這樣的動作也懶得去做。學(xué)校每周末的大掃除，總有個別行為懶惰的同學(xué)溜邊或干活時拈輕怕重，更有甚者，要父母代替打掃衛(wèi)生，其懶惰程度可見一斑。

二、懶惰心理的成因

那么究竟是什么原因?qū)е聭卸栊睦淼漠a(chǎn)生呢？

l、依賴性強。

如今今的獨生子女有嚴(yán)重的依賴性。什么事情都要靠父母或其他人，沒有主見，缺少獨立性，他們在家靠父母，在學(xué)校依靠老師，在社會上依靠其他人。這種依賴性就是導(dǎo)致懶惰的主要原因。

2。缺少上進心

上進心是前進的動力。缺少上進心的學(xué)生做事容易滿足，對自己要求不高，得過且過的思想嚴(yán)重：做事不求真，不求質(zhì)量，不求快節(jié)奏，常抱著“應(yīng)付”的態(tài)度和“混過去就行”的不負責(zé)任的態(tài)度。而這種缺少上進心的表現(xiàn)必然導(dǎo)致懶惰現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如：在我校每屆兒童畫展中，要求班級中的每位同學(xué)創(chuàng)作一幅美術(shù)作品，在班級內(nèi)展出。就有個別同學(xué)放松自己的要求，心想：班級有這么多幅作品，也不缺我這一幅，應(yīng)付過去就得了，于是懶得精心構(gòu)思，懶得用心著色，草草完成了事。這種缺少上進心的表現(xiàn)是產(chǎn)生懶惰心理的根本原因所在。

3.家庭關(guān)系的影響

從客觀上說，家長的過分溺愛，也是造成學(xué)生懶惰心理的因素。爸爸媽媽對孩子的過分嬌縱，大包大攬，只會使孩子從小養(yǎng)成“衣來伸手、飯來張口”的不勞而獲的壞習(xí)慣。另外，有的家長本身就缺少時間觀念，沒有勤勞的習(xí)慣和雷厲風(fēng)行，果斷利落的作風(fēng)?！吧斫讨赜谘越獭?，這樣的家庭影響嚴(yán)重影響了子女良好健康習(xí)慣的形成和良好行為的發(fā)展，促進懶惰現(xiàn)象的發(fā)生。

三、矯正懶惰習(xí)慣的方法。

懶惰是成功的絆腳石，在充滿困難與挫折的人生道路上，懶惰的人習(xí)慣于等、靠、要，從來不想去求知、發(fā)明、拼搏、創(chuàng)造，最終只能是一事無成。只有勤奮、刻苦、好學(xué)、上進，朝著預(yù)定目標(biāo)孜孜以求，才會達到光輝的項點，為此要努力克服懶惰的習(xí)慣。

l、要養(yǎng)成每天清早按時起床和外出鍛煉的習(xí)慣，改掉戀床不起的惡習(xí)。

2.樹立勞動最光榮的觀念。在家里主動干一些力所能及的事情，幫助父母打掃衛(wèi)生、洗臉、洗自己的衣物。在學(xué)校認真完成值日，不依靠別人，積極參加學(xué)校組織和各種勞動、遠足活動，從而鍛煉意志，磨練耐力。

3、制定學(xué)習(xí)計劃。所有各科作業(yè)都嚴(yán)格按老師規(guī)定的時間保質(zhì)保量的完成，逐步養(yǎng)成不完成作業(yè)不睡覺的習(xí)慣，改掉“明日復(fù)明舊”的思想。

4.尋找榜樣。找一個學(xué)習(xí)勤奮，做事勤勞的同學(xué)做為自己的榜樣，并請這位同學(xué)多幫助和監(jiān)督自己。

5、又進步了，天天堅持檢查自己行為，如果當(dāng)天沒有懶惰現(xiàn)象發(fā)少，就在當(dāng)天的日記本上貼一面小紅旗，表明進步了。只要堅持一至兩個月，久而久之，就會養(yǎng)成良好的習(xí)慣。