模塊化課程體系研究精選(九篇)

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第1篇：模塊化課程體系研究范文

【關(guān)鍵詞】機(jī)場(chǎng)；課程體系；職業(yè)能力

一、機(jī)場(chǎng)場(chǎng)務(wù)技術(shù)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

機(jī)場(chǎng)場(chǎng)務(wù)技術(shù)與管理專(zhuān)業(yè)根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求及機(jī)場(chǎng)建設(shè)需求，積極與行業(yè)、企業(yè)合作，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和工程素養(yǎng)、創(chuàng)新和發(fā)展能力，掌握機(jī)場(chǎng)及周邊地區(qū)生態(tài)調(diào)查、鳥(niǎo)害綜合防治、鳥(niǎo)擊防災(zāi)事務(wù)的溝通、機(jī)場(chǎng)凈空管理、機(jī)場(chǎng)道面巡查及維護(hù)、機(jī)場(chǎng)除冰雪作業(yè)等方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)及操作技能，具有一定的分析綜合能力和邏輯思維能力，能夠?qū)⑾嚓P(guān)理論與實(shí)踐技術(shù)應(yīng)用在解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際問(wèn)題上，具有自我更新和自我提高能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。

二、機(jī)場(chǎng)場(chǎng)務(wù)技術(shù)與管理專(zhuān)業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

通過(guò)對(duì)近年來(lái)機(jī)場(chǎng)場(chǎng)務(wù)崗位招聘信息進(jìn)行歸納，結(jié)合《機(jī)場(chǎng)場(chǎng)務(wù)員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家，高校教師，共同分析其工作任務(wù)與職業(yè)能力，將機(jī)場(chǎng)場(chǎng)務(wù)技術(shù)與管理專(zhuān)業(yè)的工作任務(wù)分為三個(gè)方向：機(jī)場(chǎng)鳥(niǎo)害綜合防治、飛行區(qū)巡查及維護(hù)、機(jī)場(chǎng)凈空管理三個(gè)典型工作崗位。

三、基于能力本位的模塊化課程體系建設(shè)

傳統(tǒng)的課程體系構(gòu)建是基于建筑模型，教學(xué)內(nèi)容的組織與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展與人才能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)程度不高?；谀芰Ρ疚坏哪K化課程體系是在廣泛調(diào)研、研討聽(tīng)取來(lái)自機(jī)場(chǎng)場(chǎng)務(wù)部門(mén)一線專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員建議的基礎(chǔ)上，確定專(zhuān)業(yè)面向的崗位（或崗位群），每個(gè)崗位需要哪些知識(shí)、能力。其次立足于職業(yè)崗位的要求，把現(xiàn)實(shí)職業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)、管理、服務(wù)等實(shí)際工作內(nèi)容和過(guò)程作為課程的核心，把崗位的工作任務(wù)作為課程的主題內(nèi)容，構(gòu)建理論體系精簡(jiǎn)適用、實(shí)踐教學(xué)體系與崗位銜接、理論實(shí)踐體系并行互動(dòng)、共促學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)發(fā)展的模塊化課程體系。再次，為了提高專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)用人需求和學(xué)校教育之間的無(wú)縫對(duì)接。課程體系的構(gòu)建充分體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)的“崗位、課程、職業(yè)資格證書(shū)相融通”的“崗課證融通”課程體系。課程模塊如表3-1、3-2、3-3所示。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：模塊化課程體系研究范文

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)應(yīng)用；模塊化；課程體系；構(gòu)建

1電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)科技水平的迅猛發(fā)展，生產(chǎn)企業(yè)的設(shè)備逐漸趨向智能化發(fā)展，社會(huì)企業(yè)在發(fā)展中對(duì)熟練基礎(chǔ)知識(shí)與電子設(shè)備裝配與維護(hù)的高素質(zhì)、高技能人才的需求很多。電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)具備基礎(chǔ)的電子計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，有較好的計(jì)算機(jī)軟硬件操作技能，擁有得軟件開(kāi)發(fā)與硬件維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安裝和管理等方面的計(jì)算機(jī)能力，并能適應(yīng)快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，不斷提高自身電子技術(shù)應(yīng)的綜合素質(zhì)。但是就目前的情況來(lái)看，該專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生學(xué)生所學(xué)知識(shí)缺乏實(shí)用性，缺乏對(duì)電子設(shè)備的實(shí)踐操作，電子設(shè)備故障分析和維護(hù)的能力與水平較低，不能滿(mǎn)足電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)實(shí)際要求，因此，部分不能找到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作崗位。另外，很多學(xué)生大多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)技能不牢固，而生產(chǎn)企業(yè)對(duì)人才實(shí)用性要求較高，造成部分大學(xué)生的失業(yè)現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，我國(guó)電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建不夠合理，缺乏科學(xué)的模塊構(gòu)建，不同程度阻礙了我國(guó)電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)效果。

2模塊化課程體系的特點(diǎn)與目標(biāo)

很多中職學(xué)校電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程都遵循學(xué)科體系理論，注重專(zhuān)業(yè)的知識(shí)性與系統(tǒng)性，但是目前中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)在教學(xué)中往往會(huì)忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生傳授的只是所有專(zhuān)業(yè)課程的壓縮，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)涉獵廣但都不夠深入，而生產(chǎn)企業(yè)需要的是實(shí)際應(yīng)用與動(dòng)手能力，而模塊化課程體系重視的是對(duì)學(xué)生的實(shí)際培養(yǎng)，使課程體系面向市場(chǎng)，將提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為模塊重點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)以致用。電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性與實(shí)踐性很強(qiáng)，不能完全依靠課堂教學(xué)進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的灌輸，而模塊化課程體系以課程教育教學(xué)和管理分析為依托，科學(xué)的分析課程編制與要求，具備合理的教學(xué)時(shí)數(shù)，在課程內(nèi)容的編排上能同時(shí)適應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力的要求，是一種科學(xué)的課程模塊體系。模塊化課程體系是以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以就業(yè)為目標(biāo)，以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)為核心的通用課程。模塊化課程體系是按照市場(chǎng)對(duì)職業(yè)崗位的需求與職業(yè)能力進(jìn)行設(shè)置的，把握職業(yè)能力、職業(yè)道德與專(zhuān)業(yè)技能三者的平衡，對(duì)每個(gè)崗位進(jìn)行技能探索，根據(jù)不同崗位需求進(jìn)行模塊的開(kāi)發(fā)，具有較強(qiáng)的教學(xué)靈活性。模塊化課程體系內(nèi)還將大模塊分成子模塊，子模塊又細(xì)分成若干小模塊進(jìn)行課程實(shí)施。每個(gè)模塊之間相輔相成、又相對(duì)獨(dú)立；根據(jù)行業(yè)職位需要進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置，實(shí)用性較強(qiáng)；重視對(duì)綜合能力的培養(yǎng)，針對(duì)性較強(qiáng)；每個(gè)模塊有明確的目標(biāo)，模塊之間可以靈活自由組合；更新效率高，能及時(shí)反映行業(yè)的發(fā)展與變化。

3電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建的實(shí)施

電子技術(shù)課程模塊設(shè)計(jì)前應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)進(jìn)行綜合分析，將崗位能力標(biāo)準(zhǔn)作為模塊標(biāo)準(zhǔn)，按照模塊引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到相關(guān)的職業(yè)崗位能力水平。根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可分為四大模塊：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)核心課程模塊、綜合實(shí)踐模塊與職業(yè)崗位能力模塊。

3.1專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)能力，為其可持續(xù)發(fā)展、求職方面等創(chuàng)造條件。結(jié)合對(duì)學(xué)生崗位能力與社會(huì)職業(yè)發(fā)展需求的調(diào)查，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊的主要內(nèi)容有：電子計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、電子計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與維護(hù)等。

3.2專(zhuān)業(yè)核心課程課模塊

電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的核心課程課模塊包括職業(yè)技能、技術(shù)、能力等方面，主要涉及技術(shù)要求的公共核心課，專(zhuān)業(yè)核心課程課模塊也是專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的最大平臺(tái)。是以培養(yǎng)學(xué)生的共通能力為目標(biāo)，致力于提高學(xué)生對(duì)其他崗位的勝任能力，因此，專(zhuān)業(yè)核心課程課模塊也是貫穿學(xué)業(yè)的連接課程。在該模塊的實(shí)施中，學(xué)生不僅能打好知識(shí)和能力基礎(chǔ)，還能通過(guò)項(xiàng)目課程訓(xùn)練提高自身的崗位技能。

3.3綜合實(shí)踐模塊

實(shí)踐性教學(xué)是電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)模塊化課程體系的關(guān)鍵模塊，主要以培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)腦能力為目標(biāo)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)模塊應(yīng)占據(jù)電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)模塊的1/2以上，為學(xué)生提高更多的課堂技能實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，定期進(jìn)行考核培訓(xùn)與實(shí)踐，在寒暑假可以利用頂崗實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.4職業(yè)崗位能力模塊

通過(guò)對(duì)電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力分析，職業(yè)崗位能力模塊可分為若干專(zhuān)門(mén)化崗位與能力模塊。不同職業(yè)方向的學(xué)生只需掌握某個(gè)模塊的學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，達(dá)到某個(gè)崗位所需的專(zhuān)業(yè)技能水平。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人愛(ài)好進(jìn)行模塊選擇，因此在模塊選擇上具有可擴(kuò)充性，力求教學(xué)模塊與崗位能力要求相適應(yīng)，達(dá)到知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)素質(zhì)、技能結(jié)構(gòu)等方面相統(tǒng)一的要求。

4結(jié)語(yǔ)

隨著電子技術(shù)應(yīng)用的迅速發(fā)展，電子模塊化課程體系的構(gòu)建成為目前急需解決的問(wèn)題。電子技術(shù)模塊化課程體系靈活多變，通過(guò)不同的模塊實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)與技能的全面消化，改變了以往陳舊的教學(xué)模式，與社會(huì)實(shí)際需求接軌，為學(xué)生提供了一種科學(xué)而不斷更新的課程體系。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：模塊化課程體系研究范文

作者：胡穎森 單位：武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院

課程內(nèi)容未滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求,實(shí)踐課程需要能力滲透財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)涵蓋的崗位職業(yè)群,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,對(duì)學(xué)生技能、能力素質(zhì)的要求也在不斷發(fā)展,而且財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的未來(lái)就業(yè)崗位,與工科專(zhuān)業(yè)相比,其工作情景不能在學(xué)校中被高度仿真和模擬。這就必然要求學(xué)生不僅要在學(xué)校的實(shí)踐課程中掌握必要技能,還要培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、權(quán)變適應(yīng)的能力。而單純的技能訓(xùn)練會(huì)限制學(xué)生自我提升、自我調(diào)整能力的提升,進(jìn)而影響到學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

實(shí)踐教學(xué)體系以實(shí)踐教學(xué)的功能為標(biāo)志,可以將其分為實(shí)訓(xùn)(即基本技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練)、實(shí)驗(yàn)(即知識(shí)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì))、實(shí)習(xí)(即課程實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、綜合畢業(yè)實(shí)習(xí))和畢業(yè)設(shè)計(jì)。開(kāi)展教學(xué)改革是建設(shè)具有高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)體系的必由之路。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)需要以高等職業(yè)教育的理論為指導(dǎo),大刀闊斧地進(jìn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革,在根本上改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的課程培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容體系,積極開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,大幅度提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比例,淡化學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性,突出實(shí)用性和學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)。如何有效克服和解決上述困難,確立培養(yǎng)學(xué)生能力的支點(diǎn)和逐步形成學(xué)生技能的杠桿呢?彈性學(xué)制的引入將是推動(dòng)高職實(shí)踐教學(xué)最有效的管理策略。1.彈性學(xué)制滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,有助于實(shí)踐課程形成相對(duì)獨(dú)立的體系彈性學(xué)制的本質(zhì)就是滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和多樣性需求,同時(shí),設(shè)立學(xué)分制,為實(shí)踐課程單獨(dú)設(shè)立學(xué)分,扭轉(zhuǎn)實(shí)踐課程只是理論課程附屬品的現(xiàn)象,使學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到實(shí)踐課程的必要性和重要性,使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并駕齊驅(qū)。實(shí)踐課程只有在考核上步入正軌,才能真正提高高職教育實(shí)踐課程的地位,形成相對(duì)獨(dú)立的體系,切切實(shí)實(shí)地提高質(zhì)量。對(duì)于實(shí)踐課程,可根據(jù)課時(shí)多少、實(shí)踐項(xiàng)目的性質(zhì)和難度、學(xué)生付出的勞動(dòng)以及兼顧“鞏固基礎(chǔ),發(fā)展能力”的原則等方面來(lái)綜合設(shè)定每個(gè)學(xué)習(xí)單元應(yīng)有的學(xué)分,以便使學(xué)生按照量化的實(shí)踐課程的學(xué)分,結(jié)合本專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)要求和特點(diǎn),選擇實(shí)踐項(xiàng)目。成績(jī)合格者就取得相應(yīng)的學(xué)分,所有科目課程的實(shí)踐課程總學(xué)分累加,即為實(shí)踐課程學(xué)分。在實(shí)施學(xué)分制初期,為使學(xué)分制平穩(wěn)過(guò)渡,可適當(dāng)側(cè)重于實(shí)驗(yàn)課程,使師生都能在認(rèn)識(shí)上逐步適應(yīng),并為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的多樣性和可操作性留有足夠的時(shí)間。隨著學(xué)分制的深入,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程學(xué)分比例將逐步增加,以最終培養(yǎng)出個(gè)性特色鮮明、專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)完整的人才。2.模塊化教學(xué)模式在實(shí)踐課程中的運(yùn)用模塊化教學(xué)模式有利于彈性學(xué)制的實(shí)施?！盎睢笔钦n程模塊化的最大特點(diǎn),在模塊化教學(xué)模式下,每一種技能模式由一個(gè)或多個(gè)模塊構(gòu)成,每一模塊由若干個(gè)學(xué)習(xí)單元組成,而技能模式就是以模塊的形式展現(xiàn)的工作規(guī)范,實(shí)踐證明,同類(lèi)的知識(shí)與技能可合為一個(gè)項(xiàng)目群組,便于學(xué)生選擇和掌握。在高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程中運(yùn)用模塊化教學(xué)模式,一方面,更好地滿(mǎn)足彈性學(xué)制的本質(zhì)特征,即自由選學(xué)、強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展、實(shí)行目標(biāo)管理,另一方面,模塊化實(shí)踐課程既與專(zhuān)業(yè)模塊課程體系有機(jī)結(jié)合,又相對(duì)獨(dú)立,自成體系,學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就十分清楚自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)必須要掌握的技能,并認(rèn)真對(duì)待實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系難以形成的一個(gè)主要原因就是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏,從而導(dǎo)致時(shí)間教學(xué)時(shí)數(shù)偏少、實(shí)踐項(xiàng)目不足,缺乏獨(dú)立地位。目前推行的“實(shí)踐主導(dǎo)型”課程改革,從宏觀上要求專(zhuān)業(yè)主干課程實(shí)踐教學(xué)比例應(yīng)達(dá)到60%以上。模塊化實(shí)踐課程自成體系,相對(duì)獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)模塊課程體系之外。

實(shí)踐課程模塊既從屬于專(zhuān)業(yè)課程模塊,又具有相對(duì)獨(dú)立性,既保證了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性,又提高了實(shí)踐教學(xué)的地位,凸顯出實(shí)踐教學(xué)在高等職業(yè)教育中的地位。同時(shí),對(duì)相關(guān)教師開(kāi)發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目、充實(shí)實(shí)踐課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、開(kāi)展模塊整合提出了更高的要求。優(yōu)化實(shí)踐課程模塊設(shè)計(jì),兼顧教學(xué)管理效率與教學(xué)效果的提升高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程,應(yīng)在專(zhuān)業(yè)課程體系經(jīng)過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的模塊化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,按照“模塊化、組合型、進(jìn)階式”的原則加以實(shí)施?！澳K化”是指在對(duì)職業(yè)技能進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,對(duì)知識(shí)群和能力要素進(jìn)行分類(lèi)后,形成具有同類(lèi)性質(zhì)的訓(xùn)練項(xiàng)目群,形成進(jìn)階性質(zhì)的強(qiáng)化訓(xùn)練?！敖M合型”是指針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象、不同的訓(xùn)練要求,對(duì)各個(gè)模塊和模塊中的項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化組合,通過(guò)教學(xué)效率,滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展?！斑M(jìn)階式”是指在實(shí)踐課程中,明確不同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的難以程度,按照“先易后難、由淺入深”的認(rèn)知規(guī)律,循序漸進(jìn)地組織實(shí)踐教學(xué)。這樣既有利于提高教學(xué)管理效率,又保證了教學(xué)效果的提升。模塊化實(shí)踐課程與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合,兼顧專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能養(yǎng)成與創(chuàng)新能力培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)所涵蓋的職業(yè)(崗位)對(duì)人才的實(shí)際技能能力要求越來(lái)越高,在客觀上也提出了對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的更高要求。模塊化教學(xué)模式源于職業(yè)技能培訓(xùn),采取的是實(shí)用主義,即實(shí)際崗位需要哪些技能,在學(xué)校實(shí)踐課程中就設(shè)計(jì)哪些訓(xùn)練內(nèi)容,針對(duì)性極強(qiáng)。一般而言,在模塊化教學(xué)實(shí)施方面,具有如下特點(diǎn):第一,以技能培養(yǎng)為目標(biāo),模塊與模塊之間層層遞進(jìn)、互為支撐。第二,以模塊教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo),合理設(shè)置模塊內(nèi)課程,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。第三,模塊化教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中,將知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊化、崗位分工模塊化、講授方式模塊化三者有機(jī)結(jié)合在一起。研究性學(xué)習(xí)是一種通過(guò)研究某些課題來(lái)學(xué)習(xí)某些知識(shí)、生成自學(xué)能力、提高學(xué)習(xí)興趣、激活某種素質(zhì)的活動(dòng)。首先,實(shí)踐課程目標(biāo)的設(shè)定必須圍繞學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。一方面根據(jù)實(shí)際崗位要求,擬定核心目標(biāo),包括技能目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)等要素。另一方面,根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),適當(dāng)擴(kuò)充個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo),供學(xué)生參考選擇,不必做到千人一面。其二,實(shí)踐課程內(nèi)容的編排必須以主要用人單位對(duì)人才素質(zhì)的要求為核心。學(xué)生素質(zhì)、個(gè)性有差異,發(fā)展空間有大小,接受能力有高低,所以模塊化實(shí)踐課程的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)因材施教的原則。并且實(shí)踐課程內(nèi)容要及時(shí)吐故納新,根據(jù)用人單位需求進(jìn)行統(tǒng)整。在實(shí)踐課程講授方面,增加自主項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課題實(shí)驗(yàn)研究。研究項(xiàng)目最好來(lái)自主要用人單位,在教師指導(dǎo)下,學(xué)生獨(dú)立完成市場(chǎng)調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目制作、作品展示、撰寫(xiě)論文、口頭報(bào)告整個(gè)實(shí)戰(zhàn)過(guò)程。而課題研究,則是學(xué)生自主形成研究小組,在老師指導(dǎo)下,進(jìn)行自主研究,最后提交課題研究報(bào)告。實(shí)踐教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn),有賴(lài)于實(shí)踐課程體系的科學(xué)架構(gòu),有賴(lài)于實(shí)踐課程內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。在財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中,建立彈性學(xué)制下的模塊化實(shí)踐課程體系,優(yōu)化模塊設(shè)計(jì),滲透研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),有利于實(shí)現(xiàn)第三產(chǎn)業(yè)的新型一線管理型、服務(wù)型人才的培養(yǎng)要求,也有利于畢業(yè)生適應(yīng)更寬廣的職業(yè)崗位,也有利于他們?cè)诼殬I(yè)崗位上發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能力。

第4篇：模塊化課程體系研究范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)；課程體系；應(yīng)用型人才

文章編號(hào)：1672-5913(2010)08-0038-04

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

培養(yǎng)“面向一線，服務(wù)地方”的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才是應(yīng)用型本科院校的基本辦學(xué)定位。目前，我國(guó)應(yīng)用型本科院校過(guò)度借鑒老牌本科院校的人才培養(yǎng)模式，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面趨同現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，明確應(yīng)用型本科人才的特質(zhì)，構(gòu)建具有自身特色的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式是各應(yīng)用型高校亟待探索的課題。網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)是新建本科專(zhuān)業(yè)，市場(chǎng)需求旺盛，但由于是新興的目錄外專(zhuān)業(yè)，所以，如何構(gòu)建合理的課程體系是各高校急待探索的課題。目前全國(guó)已有180多所高校開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)，但由于各校的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)模式不同，課程體系千差萬(wàn)別，普遍存在的問(wèn)題是：專(zhuān)業(yè)定位目標(biāo)不明確、太寬泛，基本沒(méi)有跳出計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等老專(zhuān)業(yè)的框框；課程體系不健全，課程設(shè)置比較盲目，或照搬重點(diǎn)大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃；缺乏一套完整的理論體系指導(dǎo)課程體系構(gòu)建，造成畢業(yè)生解決工程問(wèn)題能力不足，難以適應(yīng)企業(yè)和工程部門(mén)要求。

針對(duì)上述問(wèn)題，教育工作者進(jìn)行了研究。蔣宗禮研究了我國(guó)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀以及本科教育的定位，討論了本專(zhuān)業(yè)本科教育的發(fā)展調(diào)整趨勢(shì)、學(xué)科教育基本思想、教學(xué)的基本定位以及提高教育水平等問(wèn)題。陸玲針對(duì)新形勢(shì)下高等計(jì)算機(jī)教育面臨的挑戰(zhàn)，提出了一般本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)社會(huì)的需求和學(xué)生的差異而多元化，探索了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式的改革。鐘榮柏在總結(jié)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)近年來(lái)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，參考和借鑒美國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置體系，就我國(guó)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的課程設(shè)置體系中出現(xiàn)的問(wèn)題提出了若干建議。陶秋燕對(duì)澳大利亞的應(yīng)用型大學(xué)的應(yīng)用性本科教育的課程體系、辦學(xué)特征、校企合作關(guān)系，以及校企合作課程(IBL)等問(wèn)題進(jìn)行了深入剖析。文獻(xiàn)探討了應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式，文獻(xiàn)分別根據(jù)本校網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐體會(huì)，探討了本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式及教學(xué)。雖然這些研究與實(shí)踐對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式及網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的課程體系構(gòu)建進(jìn)行了一些有益的探索，但還是無(wú)法形成一套較完整理論體系與實(shí)踐方法，因此，研究應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的課程體系構(gòu)建具有十分重要的意義。

2006年合肥學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程本科專(zhuān)業(yè)申報(bào)成功，并于當(dāng)年開(kāi)始招生，至今已招收4屆網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生。針對(duì)我校“地方性，應(yīng)用型，國(guó)際化”的辦學(xué)定位特點(diǎn)，借助于我校與德國(guó)和韓國(guó)合作共建計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐，借鑒吸收德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)和韓國(guó)應(yīng)用型大學(xué)的先進(jìn)辦學(xué)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)近四年的不斷探索和努力，我們對(duì)構(gòu)建應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)工程的課程體系有了較深的理解與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1　應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建原則

1，1社會(huì)需求導(dǎo)向性原則

要以社會(huì)和經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向，充分考慮本地企業(yè)的特點(diǎn)，清楚了解本地大多數(shù)企業(yè)的需求，并對(duì)企業(yè)需求進(jìn)行分析歸納與整合，而后確定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格，構(gòu)建與之相應(yīng)的課程體系，使培養(yǎng)的學(xué)生在校期間能掌握本地企業(yè)所需的知識(shí)和技能。

1，2校企結(jié)合原則

地方企業(yè)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主體，應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)主要是為企業(yè)輸送滿(mǎn)足需要的人才。因此學(xué)校與企業(yè)應(yīng)密切聯(lián)系，在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建和教學(xué)模式改革等諸方面進(jìn)行廣泛的校企合作。此外，企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中也占有重要地位，是評(píng)價(jià)、考核實(shí)踐教學(xué)成果的主體，并主導(dǎo)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。

1，3以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義原則

教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度要適應(yīng)人才培養(yǎng)的層次要求和個(gè)性發(fā)展的需要，克服模式化教育的刻板，體現(xiàn)開(kāi)放式教育的彈性。應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、特點(diǎn)和興趣，增加選擇性的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)展學(xué)生各自的才智和潛能，提高成材率。

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，由于網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作崗位較多，學(xué)生不可能學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的所有課程，一般根據(jù)自己的知識(shí)能力特點(diǎn)或就業(yè)方向來(lái)決定學(xué)習(xí)與發(fā)展方向。因此在構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系時(shí)，必須要為同學(xué)們的不同發(fā)展方向提供機(jī)會(huì)，讓同學(xué)有選擇的余地。

1，4理論性和實(shí)踐性緊密結(jié)合原則

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)一體化的發(fā)展趨勢(shì)，要求教學(xué)要與科研和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，在重視基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí)，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，將實(shí)踐教學(xué)明確放在網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)中的重要位置上，學(xué)習(xí)與借鑒德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式，并將實(shí)踐教學(xué)組織成一個(gè)比較完整的實(shí)踐教學(xué)體系，以體現(xiàn)理論性和實(shí)踐性緊密結(jié)合的專(zhuān)業(yè)特征。

1，5人才培養(yǎng)保障和評(píng)價(jià)體系實(shí)用和可操作性原則

人才培養(yǎng)保障體系包括硬件保障、軟件保障和師資保障等方面，必須全面規(guī)劃，統(tǒng)籌考慮。人才培養(yǎng)保障體系標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)教和學(xué)的客觀規(guī)律，包括教育規(guī)律和心理規(guī)律。人才培養(yǎng)保障體系標(biāo)準(zhǔn)要明確、扼要，使師生易于掌握，便于執(zhí)行。

高校人才培養(yǎng)的根本目的就是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送合格人才，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上就是評(píng)價(jià)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是否能達(dá)到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的要求，是否能滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的要求。高校人才培養(yǎng)主要是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以，對(duì)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)實(shí)際上就是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)原則、指標(biāo)體系構(gòu)建、相應(yīng)的實(shí)施方法等都應(yīng)具有較強(qiáng)的科學(xué)性、技術(shù)性、實(shí)用性和可操作性。應(yīng)用性本科院校網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則如下。

(1)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)應(yīng)能測(cè)評(píng)出本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)理念與國(guó)家教育方針政策的符合度；

(2)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)應(yīng)能測(cè)評(píng)出本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出的人才與專(zhuān)業(yè)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)的符合度、與地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的符合度；

(3)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)應(yīng)能測(cè)評(píng)出本專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的合理性；

(4)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)應(yīng)能測(cè)評(píng)出本專(zhuān)業(yè)課程體系是否能體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的特色。

2　應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的模塊化課程體系

遵循上述課程體系構(gòu)建原則，借鑒德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，我們以模塊化形式來(lái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)課程體系。專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)體系是從以知識(shí)為本位到以能力為導(dǎo)向的教學(xué)體系的構(gòu)建，即從傳統(tǒng)的知識(shí)輸入為導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R(shí)輸出為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系構(gòu)建，從傳統(tǒng)的按學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系，轉(zhuǎn)變?yōu)榘磳?zhuān)業(yè)能力體系構(gòu)建專(zhuān)業(yè)模塊體系。模塊化要求人們思維方式適應(yīng)從“專(zhuān)業(yè)課”到有功能性單元的“模塊”的轉(zhuǎn)化，以及隨之而來(lái)的教學(xué)內(nèi)容的新構(gòu)造。一項(xiàng)能力可由一個(gè)或若干個(gè) 模塊的知識(shí)和應(yīng)用來(lái)描述，而一個(gè)模塊可能對(duì)應(yīng)傳統(tǒng)課程體系中的一門(mén)課程或若干門(mén)課程揉和優(yōu)化后構(gòu)成的一門(mén)課程或幾門(mén)課程。

模塊描述的是圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)的組合，即一個(gè)模塊是一個(gè)內(nèi)容上和時(shí)間上自成一體的教學(xué)單位，它可以由不同的教學(xué)活動(dòng)組合而成，可以對(duì)其進(jìn)行定性(內(nèi)容)和定量(學(xué)分)地描述。一個(gè)模塊是一個(gè)專(zhuān)業(yè)中最小的教學(xué)構(gòu)成單位，在這個(gè)專(zhuān)業(yè)中的每一個(gè)模塊都具有特定的功能。各單個(gè)模塊均可以跟其他模塊進(jìn)行組合，這樣就可以實(shí)現(xiàn)整體組合的多樣性，即不同專(zhuān)業(yè)方向可通過(guò)不同模塊的組合來(lái)實(shí)現(xiàn)。模塊化教學(xué)體系可以按等級(jí)劃分為宏觀、中觀和微觀模塊。宏觀模塊由本專(zhuān)業(yè)所有模塊構(gòu)成，中觀模塊由學(xué)期所有模塊構(gòu)成，微觀模塊是最小教學(xué)單元模塊，微觀模塊以其培養(yǎng)的技能滿(mǎn)足中觀和宏觀模塊要求達(dá)到的總體綜合能力。

模塊構(gòu)建原則，首先要明確一個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)能具備的總體素質(zhì)和綜合能力，之后再確定單一模塊能夠帶來(lái)的部分知識(shí)和能力。一個(gè)模塊內(nèi)容的構(gòu)成取決于該模塊對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的作用。每個(gè)模塊中應(yīng)該致力于向?qū)W生傳授相應(yīng)的能力和組合能力，如專(zhuān)業(yè)、方法、系統(tǒng)及社會(huì)能力等。

我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)模塊化課程體系設(shè)置上，按照“用網(wǎng)”、“建網(wǎng)”、“管網(wǎng)”、“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”的逐步進(jìn)階過(guò)程設(shè)置課程模塊，逐步深入，全面培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)多種職業(yè)崗位群的需要。圍繞工程實(shí)踐思想組織實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)突出知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。實(shí)踐教學(xué)模塊貫穿始終，以實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景為核心、以工程經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)技能，輔以實(shí)際工程項(xiàng)目，利用項(xiàng)目導(dǎo)向方式，以逐步深入的多步教學(xué)法展開(kāi)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)。此外，在構(gòu)建課程體系時(shí)，還要把應(yīng)用文寫(xiě)作、文學(xué)欣賞、心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)則等構(gòu)素質(zhì)模塊作為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分貫穿教學(xué)活動(dòng)始終。按上述方法構(gòu)建的應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)模塊化課程體系如圖1所示。

由德國(guó)等45個(gè)歐洲國(guó)家參與的高教一體化進(jìn)程――博洛尼亞進(jìn)程提出了模塊化教學(xué)。模塊化教學(xué)是變知識(shí)輸入為能力輸出，有效支持模塊互換及學(xué)分互認(rèn)的一種先進(jìn)的教學(xué)體系，已在德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)成功應(yīng)用。自1985年以來(lái)，合肥學(xué)院與德國(guó)多所應(yīng)用科技大學(xué)進(jìn)行全面合作并開(kāi)展專(zhuān)業(yè)共建，25年間進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，如第五學(xué)期認(rèn)知實(shí)習(xí)、N+2過(guò)程考核、模塊化教學(xué)體系、校企合作模塊互換及學(xué)分互認(rèn)等，形成了面向地方的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。網(wǎng)絡(luò)工程模塊化教學(xué)體系在合肥學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)際應(yīng)用表明該教學(xué)體系對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效顯著。

第5篇：模塊化課程體系研究范文

論文摘要：高職涉外旅游專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)要根據(jù)涉外旅游市場(chǎng)的需求來(lái)進(jìn)行。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職涉外旅游專(zhuān)業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建，通過(guò)4個(gè)模塊、3個(gè)階段、有目的的教學(xué)設(shè)計(jì)明確了教學(xué)目的，優(yōu)化了課程安排，最終達(dá)到培養(yǎng)符合涉外旅游市場(chǎng)需求的人才的目標(biāo)，同時(shí)符合涉外旅游專(zhuān)業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

隨著我國(guó)旅游市場(chǎng)的對(duì)外開(kāi)放，涉外旅游市場(chǎng)迅速發(fā)展起來(lái)，為了適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展，高職院校在原有的旅游管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上紛紛開(kāi)設(shè)涉外旅游專(zhuān)業(yè)。高職教育具有兩個(gè)屬性，一為職業(yè)技術(shù)教育的屬性，一為高等教育的屬性。目前，我國(guó)高職涉外旅游專(zhuān)業(yè)課程體系中沒(méi)有很好地體現(xiàn)出這兩個(gè)屬性，尤其職業(yè)技術(shù)教育屬性，導(dǎo)致高職涉外旅游專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確，培養(yǎng)方式與就業(yè)有差距。課程是教育的核心問(wèn)題，高等教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上取決于高等學(xué)校的課程。課程設(shè)置指學(xué)校為學(xué)生所提供的教學(xué)科目和教學(xué)活動(dòng)的安排，課程設(shè)置的結(jié)果就是課程體系，包括理論性課程體系和實(shí)踐性課程體系?！罢n程體系是根據(jù)一定的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)由相關(guān)學(xué)科知識(shí)及實(shí)踐環(huán)節(jié)按一定比例及邏輯順序排列組合而成的知識(shí)系統(tǒng)?！备叩冉逃馁|(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上取決于課程的設(shè)置，尤其取決于課程體系的改革和發(fā)展水平。

1當(dāng)前高職涉外旅游專(zhuān)業(yè)課程體系特點(diǎn)

高職院校的涉外旅游專(zhuān)業(yè)從設(shè)立之初起，各學(xué)校就對(duì)課程體系進(jìn)行了很多的研究，但是尚未對(duì)此達(dá)成共識(shí)，一致認(rèn)為缺陷不少，問(wèn)題仍然比較嚴(yán)重。

1．1課程體系專(zhuān)業(yè)定位模糊

目前，高職涉外旅游專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置普遍體現(xiàn)出定位模糊的特點(diǎn)，沒(méi)有認(rèn)清高職教育與本科教育、職業(yè)中專(zhuān)的區(qū)別，出現(xiàn)兩個(gè)極端，部分院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上盲目向普通高等院?？待R，使培養(yǎng)出的人才沒(méi)有明顯的高職特色，實(shí)踐能力達(dá)不到要求；部分的高職院校把涉外旅游專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于滿(mǎn)足旅游業(yè)大量需要的初級(jí)技術(shù)職員和一般服務(wù)員的層位，為保證高就業(yè)率，而不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效指導(dǎo)，學(xué)生潛力無(wú)法得到可持續(xù)的充分發(fā)揮。

1．2課程體系與就業(yè)脫節(jié)

課程體系的制定者對(duì)旅游行業(yè)和就業(yè)市場(chǎng)的了解不夠，閉門(mén)造車(chē)現(xiàn)象突出。教師到行業(yè)從業(yè)很少，造成課程體系死板僵化，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)需要嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)手法傳統(tǒng)單一，不能適應(yīng)“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的要求。學(xué)生畢業(yè)后還要再一次進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。

1．3課程體系帶有拼接色彩

高職涉外旅游專(zhuān)業(yè)課程體系拼裝特色，主要表現(xiàn)為旅游管理專(zhuān)業(yè)的各類(lèi)課程、外語(yǔ)課程的簡(jiǎn)單加和現(xiàn)象，導(dǎo)致涉外旅游專(zhuān)業(yè)往往成了旅游管理專(zhuān)業(yè)的附屬專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有自己的專(zhuān)業(yè)特色。進(jìn)而造成課程體系的內(nèi)在聯(lián)系性差、系統(tǒng)性差、教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、外語(yǔ)課程和旅游專(zhuān)業(yè)課程分離現(xiàn)象十分明顯。還有部分的高職涉外旅游專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程過(guò)多，涉及的知識(shí)涵蓋了旅游專(zhuān)業(yè)相關(guān)學(xué)科的很多內(nèi)容，學(xué)生普遍感覺(jué)到什么都學(xué)，但到具體應(yīng)用時(shí)卻感覺(jué)到了自己掌握的知識(shí)的深度不夠，不能熟練應(yīng)用到實(shí)際工作中去，使自身的發(fā)展陷入被動(dòng)，這與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是相違背的。

1．4課程體系受教材制約

當(dāng)前市場(chǎng)上適合高職用的教材很少，受教材制約，導(dǎo)致外語(yǔ)教學(xué)與旅游專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)脫節(jié)。比如現(xiàn)在在市場(chǎng)上就很難找到適合高職涉外旅游(韓語(yǔ)方向)專(zhuān)業(yè)用的教材，現(xiàn)有的大部分都是純語(yǔ)言而沒(méi)有結(jié)合專(zhuān)業(yè)的教材。由于在課程體系構(gòu)建的過(guò)程中要考慮教材的問(wèn)題，導(dǎo)致大部分的高職院校只能把語(yǔ)言課和專(zhuān)業(yè)課分開(kāi)開(kāi)設(shè)，能進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)課很少。

現(xiàn)階段，很多高職院校的涉外旅游專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)主要有兩種情況：一種是原有旅游管理和外語(yǔ)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的簡(jiǎn)單疊加，只是簡(jiǎn)單地在旅游專(zhuān)業(yè)教學(xué)中多設(shè)置幾節(jié)外語(yǔ)課，或者是在外語(yǔ)教學(xué)中加入簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；另外一種是完全就搬本科院校的設(shè)置方式，基本不考慮高職院校本身的特點(diǎn)。根據(jù)高職涉外旅游專(zhuān)業(yè)的定位，結(jié)合旅游市場(chǎng)的情況和用人單位用人的情況，涉外旅游教學(xué)有必要建立以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化的課程體系，構(gòu)建具有高職涉外旅游專(zhuān)業(yè)教學(xué)特色、突職業(yè)教育、多學(xué)科結(jié)合的課程體系。

2以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化課程體系的主要特點(diǎn)

模塊化教學(xué)法(MES)，是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心一種教學(xué)模式?！八^模塊，就是以一個(gè)主題為中心，將相關(guān)的知識(shí)組織在一起的結(jié)構(gòu)?！蹦K課程體系，是指整個(gè)課程結(jié)構(gòu)以模塊化的形式進(jìn)行構(gòu)建，根據(jù)每一階段的培養(yǎng)目標(biāo)，將幾門(mén)課程組成一個(gè)大的模塊，幾個(gè)大的模塊組成某一專(zhuān)業(yè)的課程計(jì)劃，也有人將之稱(chēng)為板塊。以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化課程體系是根據(jù)市場(chǎng)需求先確定專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)該目標(biāo)將課程分解為若干模塊，同時(shí)，根據(jù)各個(gè)職業(yè)方向的不同要求，設(shè)計(jì)出職業(yè)方向課程模塊，并與相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)對(duì)應(yīng)。模塊課程體系以其靈活性與開(kāi)放性受到高職院校的歡迎。以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化課程體系的主要特點(diǎn)如下。

2．1就業(yè)導(dǎo)向確定課程體系的目標(biāo)和內(nèi)容

就業(yè)導(dǎo)向的模塊化課程體系考慮到了就業(yè)市場(chǎng)的需求，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，瞄準(zhǔn)職業(yè)方向并落實(shí)到具體崗位，就業(yè)方向在課程體系中清晰體現(xiàn)；課程設(shè)置指向工作需要，即根據(jù)職業(yè)需要的知識(shí)、技能和態(tài)度來(lái)確定課程內(nèi)容，每個(gè)課程模塊都有明確的就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)，同時(shí)兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律性。

2．2用模塊化確定課程體系的基本結(jié)構(gòu)

建設(shè)課程體系首先對(duì)行業(yè)就業(yè)崗位的能力進(jìn)行分解，根據(jù)崗位的能力要求將課程進(jìn)行模塊的劃分，將對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)為文化素質(zhì)模塊；再將培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)為專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用模塊，以上兩個(gè)模塊為專(zhuān)業(yè)通用的課程；最后將職業(yè)范圍內(nèi)適用于各個(gè)具體工作崗位的技能設(shè)計(jì)為滿(mǎn)足就業(yè)需要的職業(yè)方向課程模塊及職業(yè)技術(shù)模塊，職業(yè)方向模塊易于和相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)銜接。學(xué)生潛力培養(yǎng)模塊、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模塊和多個(gè)職業(yè)方向技能模塊合成一個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程體系。

2．3模塊化課程體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

模塊化課程體系強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的需要放在第一位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。所以在課程體系建設(shè)中充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生有自由選擇的機(jī)會(huì)。在課程體系設(shè)計(jì)中通過(guò)選修課程模塊和預(yù)實(shí)習(xí)選擇專(zhuān)業(yè)方向的設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生可以根據(jù)自己確定好的模塊有的放矢，把更多時(shí)間和精力放在自己所選的模塊上，不斷地鉆研直到精通，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)項(xiàng)技能的強(qiáng)化。教師在教學(xué)中，針對(duì)不同內(nèi)容模塊，做出相應(yīng)的教學(xué)要求、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也能負(fù)責(zé)控制和管理好自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2．4模塊化課程體系使教學(xué)過(guò)程更具有靈活性

模塊化課程體系有很強(qiáng)的靈活性。以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化課程體系的設(shè)置中專(zhuān)門(mén)針對(duì)市場(chǎng)上對(duì)涉外旅游人才的需求來(lái)確定一些模塊的學(xué)習(xí)，這一部分在設(shè)置的初期留出一定的時(shí)間，到需要的時(shí)候靈活設(shè)置，適時(shí)調(diào)整，可以通過(guò)選修課程和專(zhuān)業(yè)講座等來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3就業(yè)導(dǎo)向的涉外旅游專(zhuān)業(yè)模塊化課程體系的設(shè)計(jì)

構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的涉外旅游專(zhuān)業(yè)模塊化課程體系，要根據(jù)該課程體系的特點(diǎn)，并結(jié)合涉外旅游專(zhuān)業(yè)的特殊性，采取一些措施來(lái)進(jìn)行。

3．1對(duì)涉外旅游市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研

作為面向職業(yè)和崗位的高職教育，課程體系設(shè)計(jì)一定要與市場(chǎng)緊緊相扣。構(gòu)建課程體系之前必須認(rèn)真分析問(wèn)題，有計(jì)劃的到涉外的旅游市場(chǎng)和企業(yè)中去進(jìn)行調(diào)研，確信將要開(kāi)設(shè)的課程是目前企業(yè)需要和正在使用的。

首先，高職院校課程體系編制過(guò)程一定要與企業(yè)相聯(lián)系進(jìn)行。組成由校內(nèi)、校外人士(主要是企業(yè)的專(zhuān)家或管理人員相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)委員會(huì)進(jìn)行課程體系的開(kāi)發(fā)。

其次，對(duì)涉外旅游企業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，分析涉外旅游專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)方向，確定職業(yè)方向所需知識(shí)、能力與態(tài)度的教育模塊；分析每個(gè)職業(yè)方向模塊應(yīng)具備的專(zhuān)門(mén)技能和知識(shí)；得出相應(yīng)的調(diào)研結(jié)論。

再次，調(diào)研人才市場(chǎng)和涉外旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)情況。分析每個(gè)方向的人才需求情況；根據(jù)調(diào)研情況對(duì)學(xué)生選修人數(shù)做調(diào)整，有必要的時(shí)候要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)達(dá)到合理的學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)控制。

最后，在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，以就業(yè)為導(dǎo)向確定課程體系目標(biāo)。設(shè)置高職涉外旅游專(zhuān)業(yè)課程體系要有利于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施，培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課程體系改革必須為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。

另外，教師也應(yīng)該增加到行業(yè)就業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。教師如果沒(méi)有到行業(yè)鍛煉的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)計(jì)劃和課程體系的建立就不會(huì)符合市場(chǎng)的需要，教學(xué)活動(dòng)也會(huì)與就業(yè)實(shí)際脫節(jié)。

3．2課程體系的設(shè)置與實(shí)施

在市場(chǎng)調(diào)研和學(xué)科特點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課程體系。設(shè)計(jì)課程體系首先以旅游市場(chǎng)就業(yè)需要為目標(biāo)，分解目標(biāo)，逐步進(jìn)行課程體系的構(gòu)建。所以，涉外旅游專(zhuān)業(yè)課程體系要考慮涉外旅游市場(chǎng)的需要、教學(xué)時(shí)問(wèn)和學(xué)科特點(diǎn)幾個(gè)要素來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系。根據(jù)以上這些要素，構(gòu)建高職高專(zhuān)涉外旅游專(zhuān)業(yè)課程體系的具體框架如圖1。

該課程體系的創(chuàng)新體現(xiàn)在4個(gè)方面。

(1)充分體現(xiàn)了“理論+實(shí)踐”的高職教學(xué)原則。此體系中，實(shí)踐課程不再是學(xué)生學(xué)習(xí)周期結(jié)束后的最后一項(xiàng)學(xué)習(xí)，而是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程始終貫穿著實(shí)踐訓(xùn)練。第一階段是通過(guò)學(xué)生到企業(yè)預(yù)實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行；第二階段通過(guò)周末頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行；第三階段通過(guò)最后的畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行。3種實(shí)踐方式的成績(jī)最終都納入學(xué)生學(xué)習(xí)的總學(xué)分中，在學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生沒(méi)有這3項(xiàng)的學(xué)分就無(wú)法拿到畢業(yè)證書(shū)。

(2)充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的高職辦學(xué)原則。根據(jù)涉外旅游市場(chǎng)就業(yè)情況的分析確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)兼顧學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和基本素質(zhì)的培養(yǎng)確定課程體系的基本框架。把從業(yè)所需要的知識(shí)、技能、潛在能力有機(jī)地整合在一起，分3階段完成基本素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技能3個(gè)方面的培養(yǎng)。根據(jù)“基本素質(zhì)一職業(yè)能力一崗位技能”的培養(yǎng)方向，確定每個(gè)階段的具體培養(yǎng)目標(biāo)，然后在目標(biāo)的指導(dǎo)下確定課程培養(yǎng)模塊，最后分析這一模塊中包含的課程內(nèi)容，確定具體的課程體系。再根據(jù)市場(chǎng)的變化需求，靈活的將課程分為必修課程和選修課程，對(duì)于所有學(xué)生都必需掌握的核心內(nèi)容，采用必修課形式，對(duì)于非核心性課程則采用選修課形式，以適應(yīng)學(xué)生之間的差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。

(3)學(xué)習(xí)時(shí)間上，適當(dāng)?shù)陌咽罴贂r(shí)間納入課程體系中。暑假自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，由學(xué)生自由安排，但是要求達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的暑假學(xué)習(xí)制定評(píng)價(jià)體系納入學(xué)分中?，F(xiàn)階段高校學(xué)生有兩種來(lái)源，一類(lèi)是參加工作后再參加高考的，還有一類(lèi)是高中文理科畢業(yè)生。參加工作后再考入高職涉外旅游專(zhuān)業(yè)來(lái)學(xué)習(xí)的，學(xué)生的目的性很強(qiáng)，其工作期間的實(shí)踐可以算入學(xué)分中。高中畢業(yè)的學(xué)生由于沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而入學(xué)第一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生自己尋找與所申請(qǐng)專(zhuān)業(yè)一致的企業(yè)進(jìn)行為期2～6月的預(yù)實(shí)習(xí)，學(xué)校通過(guò)帶班師傅的鑒定對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核并且納入學(xué)生畢業(yè)學(xué)分中。通過(guò)預(yù)實(shí)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)行業(yè)有感性的認(rèn)識(shí)，以后的學(xué)習(xí)就更加有針對(duì)性，可避免學(xué)習(xí)的盲目性。

(4)外語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)同步進(jìn)行。課程體系設(shè)置中加強(qiáng)了外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但是不是單純的加多外語(yǔ)課程的課時(shí)，而是在原有專(zhuān)業(yè)課上采用雙語(yǔ)教學(xué)，形成外語(yǔ)教學(xué)的外語(yǔ)基礎(chǔ)課程到專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)基礎(chǔ)課程再到雙語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的漸進(jìn)培養(yǎng)方式，旅游專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)從原來(lái)的分開(kāi)進(jìn)行到同步進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

4就業(yè)導(dǎo)向的模塊化課程體系支持體系面臨的挑戰(zhàn)

4．1學(xué)校教學(xué)管理制度

就業(yè)導(dǎo)向的模塊化課程體系的實(shí)施，必將對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)管理和學(xué)生管理模式產(chǎn)生較大的影響，有的甚至是根本性的變革。

首先，學(xué)校學(xué)分制度面臨挑戰(zhàn)。由于預(yù)實(shí)習(xí)、周末頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)加人到學(xué)生學(xué)分統(tǒng)計(jì)中，對(duì)學(xué)校學(xué)分制度提出了新的要求。

其次，現(xiàn)行的教學(xué)管理和學(xué)生管理模式面臨挑戰(zhàn)。該體系實(shí)施后，由于學(xué)生選修與選專(zhuān)業(yè)方向的影響導(dǎo)致班級(jí)設(shè)置會(huì)受到影響，班級(jí)管理、學(xué)生評(píng)優(yōu)等出現(xiàn)新問(wèn)題。因此，必須建立信息化的學(xué)生選課和成績(jī)管理系統(tǒng)，排課方式將進(jìn)行大的調(diào)整，選修、重修等也將遇到新問(wèn)題。

4．2教材

目前，盡管開(kāi)展高職院校涉外旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)校為數(shù)不少，但教材編寫(xiě)工作并沒(méi)有能很好地滿(mǎn)足高職涉外旅游專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的需要。

首先，專(zhuān)門(mén)教材較少。當(dāng)前高職高專(zhuān)涉外旅游專(zhuān)業(yè)教材很大部分是本科院校教材的壓縮版，針對(duì)高職高專(zhuān)涉外專(zhuān)業(yè)的教材很少，這些教材對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，偏難、偏深，課程內(nèi)容不同程度交叉重疊。更有一些專(zhuān)業(yè)方向，尚沒(méi)有相應(yīng)的專(zhuān)門(mén)教材，比如韓語(yǔ)、日語(yǔ)方向等很難找到專(zhuān)業(yè)與外語(yǔ)結(jié)合得很好的教材，這為課程體系中雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展提出了難題。

其次，教材的更新較慢。涉外旅游專(zhuān)業(yè)的教材的老化問(wèn)題嚴(yán)重，最新的行業(yè)信息難以很快反映到教材中來(lái)。教材跟不上課程體系的需要，導(dǎo)致最終出現(xiàn)課程體系向教材“妥協(xié)”的局面。限制了專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

再次，技能性的教材較少。目前大部分教材普遍強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)，技術(shù)應(yīng)用性知識(shí)少。

4．3師資

課程是靠教師來(lái)實(shí)施的，合格的高職師資對(duì)于課程實(shí)施的效果至關(guān)重要。目前要實(shí)施這一課程體系，師資水平是一個(gè)很大的制約。

高職涉外旅游課程體系是應(yīng)用性的課程體系，教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，同時(shí)它強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)的應(yīng)用。它要求高職院校的教師不僅要有旅游理論水平，還要有旅游行業(yè)實(shí)踐的背景，另外還要有專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)能力。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方面，不僅要教給學(xué)生基本的理論知識(shí)，還要教給學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的途徑與方法，同時(shí)要能進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。不但要懂理論，還要懂實(shí)踐，能靈活應(yīng)用雙語(yǔ)的“雙師型”教師是涉外旅游專(zhuān)業(yè)的基本要求，所以對(duì)教師提出了更高的要求。目前，能夠進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，質(zhì)量達(dá)不到要求。由于旅游業(yè)發(fā)展快，知識(shí)更新?lián)Q代迅速，專(zhuān)業(yè)教師都比較年輕，因此，專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，高學(xué)歷、高職稱(chēng)和“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足，絕大多數(shù)教師未能及時(shí)得到新知識(shí)、新技術(shù)的培訓(xùn)和提高。

第6篇：模塊化課程體系研究范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 本科院校 模塊化 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】貴州省本科教學(xué)工程項(xiàng)目“基于政產(chǎn)學(xué)研用的大學(xué)生課程體系改革”（2015SJJGXM006）；銅仁學(xué)院教改項(xiàng)目“固體物理與化學(xué)的課程內(nèi)容改革”（2015xjkcgg-009）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0211-01

當(dāng)前，很多地方新升本科院校都在走轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，突出“應(yīng)用型、地方性、服務(wù)型”的辦學(xué)定位?；久鞔_了培養(yǎng)具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置圍繞地方支柱產(chǎn)業(yè)、適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需要，學(xué)生就業(yè)面向行業(yè)、面向產(chǎn)業(yè)、面向地方[1]。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，就必須改革已有的人才培養(yǎng)模式，改革的核心就是課程體系改革，而課程體系的設(shè)置可以通過(guò)模塊化教學(xué)改革來(lái)實(shí)現(xiàn)。模塊化教學(xué)已在高職院校中廣泛采用[2]，主要用于培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的技術(shù)人才。而本科院校培養(yǎng)的學(xué)生，不僅要求技術(shù)過(guò)硬，還要求有一定的理論功底。因此，為了達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的目的，需要改變教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，本文針對(duì)地方應(yīng)用型本科院校模塊化教學(xué)的改革，提出以下思考。

一、模塊化教學(xué)改革的目標(biāo)

模塊化教學(xué)是一種以能力為本位的教學(xué)模式，是培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才而改進(jìn)教學(xué)模式的必然選擇[3]。不同于以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，老師只管“教”和“傳”，學(xué)生被動(dòng)“聽(tīng)”和“學(xué)”的方式，只重視理論，而忽略實(shí)踐，難以跟上新時(shí)代的要求，最終結(jié)果是“學(xué)生不好就業(yè)、企業(yè)招不到優(yōu)秀人才”的局面。而模塊化教學(xué)確立了以培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神人才為核心的教育理念[4]，將徹底改變傳統(tǒng)的教育觀念。不同于高職院校的模塊化教學(xué)，本科院校培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才，還要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，在工作崗位上有更好的適應(yīng)力和創(chuàng)造力。因此，模塊化教學(xué)改革的目標(biāo)是對(duì)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行深度改革，建立一套完整的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系。

二、模塊化人才培養(yǎng)方案的修訂

模塊化教學(xué)改革，關(guān)鍵是人才培養(yǎng)方案的修訂。模塊化的人才培養(yǎng)方案必須與崗位群和崗位能力相對(duì)應(yīng)，通過(guò)前期行業(yè)、企業(yè)的深度調(diào)研，特別是走訪地方企業(yè)的需求，確定崗位需要的專(zhuān)業(yè)核心能力（包括專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)），并將這些核心能力分解成若干個(gè)子能力，分析這些子能力需要哪些知識(shí)點(diǎn)來(lái)支撐，最后將這些知識(shí)點(diǎn)重新組合構(gòu)造成一個(gè)小模塊，所有小模塊的集合就構(gòu)成了模塊化的人才培養(yǎng)方案[5]。

在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，必須與企業(yè)深度合作，因?yàn)槟K化的課程對(duì)應(yīng)于崗位能力，通過(guò)座談會(huì)、談話(huà)和問(wèn)卷調(diào)查等方式，了解企業(yè)崗位需求和人才需求，以此總結(jié)崗位能力需求，確定能力對(duì)應(yīng)的知識(shí)要素。根據(jù)應(yīng)用型技能型人才培養(yǎng)總的目標(biāo)要求，與企業(yè)共同研究制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、共同構(gòu)建模塊化課程，共同確定課程內(nèi)容，優(yōu)化人才培養(yǎng)課程體系，突出實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，需要建立校企合作的有效機(jī)制，制定合作共贏的實(shí)施方案。企業(yè)主動(dòng)參與到人才培養(yǎng)的全過(guò)程中來(lái)，學(xué)校與企業(yè)形成辦學(xué)的雙主體，共建專(zhuān)業(yè)，共同完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、模塊化教學(xué)內(nèi)容和課程體系的設(shè)置

教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的重要途徑，是模塊化教學(xué)的核心，也是改革的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育主要考慮學(xué)科體系的連續(xù)性和完整性，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)公式的推導(dǎo)和解題。而沒(méi)有考慮企業(yè)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有考慮企業(yè)需求，不利于學(xué)生的就業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)性、理論與實(shí)踐脫節(jié)、很少甚至沒(méi)有實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，由此導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到企業(yè)的要求，學(xué)校與企業(yè)無(wú)法有效對(duì)接。因此，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)需要打破學(xué)科邏輯，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，根據(jù)模塊化人才培養(yǎng)方案，確定每一個(gè)小模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等，改變以往一門(mén)課程一本教材的授課方式。根據(jù)模塊的能力要求，將不同的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)整體，模塊化教學(xué)沒(méi)有固定的教材，知識(shí)能力的整合要求教師自編講義和教材，理論與實(shí)踐相結(jié)合，要引入前沿技術(shù)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可采用“項(xiàng)目制”、“案例式”等多種授課方式，突出實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

模塊化教學(xué)內(nèi)容主要包括通識(shí)性模塊、基礎(chǔ)性模塊、專(zhuān)業(yè)能力模塊和實(shí)踐應(yīng)用模塊等。其中通識(shí)性模塊是體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括政治思想、人文藝術(shù)、職業(yè)道德、科技創(chuàng)新、組織協(xié)調(diào)等。基礎(chǔ)性模塊包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，如理工科的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)物理知識(shí)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等。專(zhuān)業(yè)能力模塊是人才培養(yǎng)的重點(diǎn)部分，也是占學(xué)分最多的部分，要求體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技術(shù)技能和創(chuàng)新能力，各專(zhuān)業(yè)可根據(jù)崗位需求，設(shè)置若干個(gè)能力模塊，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和就業(yè)方向，選擇適合自身的課程體系，因材施教，培養(yǎng)出不同崗位的優(yōu)秀人才。實(shí)踐應(yīng)用模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能操作能力，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力[4]。包括見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程、校內(nèi)外集中實(shí)踐環(huán)節(jié)等。

四、模塊化教學(xué)改革的管理制度和評(píng)價(jià)機(jī)制

為了更好地落實(shí)好模塊化教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用，平時(shí)需要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控和信息反饋，就要建立配套的模塊化教學(xué)改革的規(guī)章制度和評(píng)價(jià)機(jī)制。建設(shè)一支以專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)的模塊化教學(xué)改革的管理隊(duì)伍，全程負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)模式的修訂、過(guò)程管理、效果評(píng)價(jià)。聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家來(lái)校內(nèi)評(píng)估，定期檢查和監(jiān)督人才培養(yǎng)模式改革的進(jìn)度，檢查內(nèi)容包括課程體系、改革進(jìn)度、教學(xué)效果、教學(xué)成果和特色等，確保實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

對(duì)模塊化課程教學(xué)的評(píng)價(jià)，要注重過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)教師的課堂教學(xué)、教案、講稿PPT、教學(xué)進(jìn)度、試卷論文、教學(xué)方式方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果將納入年終考核和職稱(chēng)評(píng)定的參考。建立企業(yè)、用人單位、學(xué)生家長(zhǎng)多方參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和反饋，同時(shí)，每年對(duì)畢業(yè)班的學(xué)生開(kāi)展座談會(huì)，以專(zhuān)業(yè)為單位，結(jié)合四年的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果，并且結(jié)合實(shí)習(xí)、就業(yè)的經(jīng)歷，對(duì)自身的知識(shí)能力和職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)模塊化課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程、課外實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面提出意見(jiàn)，反饋給教研室和專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，從而對(duì)人才培養(yǎng)方案反復(fù)論證和修訂。

五、結(jié)語(yǔ)

為了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才，改變已有的人才培養(yǎng)模式，實(shí)行模塊化課程教學(xué)改革。課程體系的設(shè)置必須與企業(yè)崗位能力相對(duì)應(yīng)，形成不同能力要素的模塊，各模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)重新組合，形成有機(jī)整體，突出實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)，注重模塊化教學(xué)的過(guò)程管理、評(píng)價(jià)方式和監(jiān)督反饋，確保實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：模塊化課程體系研究范文

關(guān)鍵詞 教學(xué)體系 模塊化設(shè)置 教學(xué)科研一體化

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

國(guó)際金融危機(jī)對(duì)我國(guó)外貿(mào)行業(yè)的發(fā)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)適應(yīng)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展需要的高素質(zhì)國(guó)際貿(mào)易人才是世界市場(chǎng)行情分析與預(yù)測(cè)課程進(jìn)行教學(xué)改革的大背景。隨著我國(guó)教育體制改革的深入和教育部的“面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”的實(shí)施，各高校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)先后對(duì)世界市場(chǎng)行情分析與預(yù)測(cè)課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系進(jìn)行了有益的改革與探索。

1 世界市場(chǎng)行情分析與預(yù)測(cè)課程教學(xué)體系設(shè)置的依據(jù)

世界市場(chǎng)行情分析與預(yù)測(cè)是國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，承擔(dān)培養(yǎng)從事國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才任務(wù)。設(shè)置世界市場(chǎng)行情分析與預(yù)測(cè)教學(xué)體系應(yīng)該遵循以下依據(jù)：

（1）課程設(shè)置有明確的目標(biāo)定位。世界市場(chǎng)行情分析與預(yù)測(cè)課程教學(xué)體系的設(shè)置，要體現(xiàn)社會(huì)對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的要求，要緊緊圍繞“素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為本位”的原則進(jìn)行。但是傳統(tǒng)的教材缺乏與實(shí)際聯(lián)系，不能及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果的教材、教學(xué)資料。

（2）教學(xué)模式以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。世界市場(chǎng)行情分析與預(yù)測(cè)課程體系設(shè)置必須與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向、水平和要求相一致， 緊貼國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的趨勢(shì)， 以市場(chǎng)為導(dǎo)向。以往的課程設(shè)置模式和教學(xué)理念上未能有效地圍繞市場(chǎng)來(lái)進(jìn)行調(diào)適，導(dǎo)致與社會(huì)需要有諸多不相匹配之處，出現(xiàn)了人才結(jié)構(gòu)不合理的“人才剩余”現(xiàn)象。

（3）教學(xué)組織要貫徹“學(xué)以致用”的原則。要求加大課程實(shí)踐教學(xué)成分，改變目前我國(guó)本科院校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中大部分以課堂教授理論和基礎(chǔ)知識(shí)為主，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)薄弱的狀況。

（4）實(shí)踐教學(xué)要有體系。實(shí)踐教學(xué)的體系包括基本素質(zhì)類(lèi)實(shí)踐、課程實(shí)驗(yàn)及專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，要將實(shí)踐教學(xué)安排貫穿課程教學(xué)全過(guò)程，確保教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2 世界市場(chǎng)行情分析與預(yù)測(cè)課程體系的構(gòu)建

構(gòu)建“基本知識(shí)-專(zhuān)業(yè)知識(shí)-基本技能-專(zhuān)業(yè)技能-創(chuàng)新技能”一體化、多層次、模塊化的世界市場(chǎng)行情分析與預(yù)測(cè)課程體系，注重課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，課程內(nèi)容由理論到實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)單操作到綜合訓(xùn)練，最大化地實(shí)現(xiàn)世界市場(chǎng)行情分析與預(yù)測(cè)課程教學(xué)目標(biāo)。

（1）基礎(chǔ)知識(shí)模塊?；A(chǔ)知識(shí)模塊是指需要完全掌握的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，它以國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)主要基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課程為前導(dǎo)課程，主要包括行情學(xué)概論、行情學(xué)分析與預(yù)測(cè)的層次、行情學(xué)分析的指標(biāo)、行情學(xué)預(yù)測(cè)的基本方法等內(nèi)容。

（2）專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊。專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊是指對(duì)專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行行情分析與預(yù)測(cè)的研究方法和手段，該模塊包含的內(nèi)容主要有經(jīng)濟(jì)行情分析與預(yù)測(cè)、市場(chǎng)行情分析與預(yù)測(cè)，對(duì)不同國(guó)家、區(qū)域的經(jīng)濟(jì)行情，以及不同產(chǎn)品的市場(chǎng)行情分別進(jìn)行分析與預(yù)測(cè)的理論、程序、方法等。

（3）基本技能模塊?；炯寄苣K是指必須掌握的計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)，側(cè)重于基礎(chǔ)理論和基本技能的訓(xùn)練，包括的內(nèi)容主要有計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)使用、常用辦公軟件、常用外貿(mào)應(yīng)用軟件。

（4）專(zhuān)業(yè)技能模塊。專(zhuān)業(yè)技能模塊是指用于行情分析與預(yù)測(cè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析與預(yù)測(cè)工具，包括兩大部分，一部分是有關(guān)證券、期貨與外匯交易的軟件，另一部分是Eviews和SPSS等數(shù)據(jù)分析軟件。通過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用課程群知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生逐步由學(xué)習(xí)者向?qū)嵺`者的轉(zhuǎn)化具有重要作用。

（5）創(chuàng)新技能模塊。創(chuàng)新技能模塊處于學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合性教學(xué)階段，是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的考核。實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和論證、實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)驗(yàn)總結(jié)，并能以論文形式撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，是培養(yǎng)高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型人才的必由之路。

由于國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系之間存在交叉與滲透、學(xué)科知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，世界市場(chǎng)行情分析與預(yù)測(cè)課程體系的設(shè)計(jì)與教學(xué)模式亦具有整體性、綜合性特征，通過(guò)模塊化分割，能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合成一體，同時(shí)各模塊課程之間又存在一定的層次性，層次性和綜合性融合，最終形成了多層次、模塊化的課程體系。

3 對(duì)世界市場(chǎng)行情分析與預(yù)測(cè)課程進(jìn)行模塊化教學(xué)的建議

對(duì)世界市場(chǎng)行情分析與預(yù)測(cè)課程進(jìn)行模塊化教學(xué)，教學(xué)組織要圍繞學(xué)生的能力培養(yǎng)，將培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等方面的教學(xué)改革貫穿于人才培養(yǎng)的始終；教師要適應(yīng)從“專(zhuān)業(yè)課程”到有功能性的單元“模塊”的轉(zhuǎn)化，并帶來(lái)的教學(xué)內(nèi)容的新構(gòu)建；學(xué)生隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及考試方式的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及對(duì)知識(shí)之間關(guān)聯(lián)與應(yīng)用的思考。

（1）理論教學(xué)要適度。老師在理論教學(xué)中應(yīng)本著適度的原則，把握理論教學(xué)的難度，增加其與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握深?yuàn)W而又顯枯燥的抽象理論。系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)模塊提供了條件，使理論和實(shí)踐能很好地結(jié)合，獲得較強(qiáng)的綜合能力。

（2）提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，倡導(dǎo)教學(xué)科研一體化。首先，要改變?cè)谝M(jìn)師資時(shí)的“唯文憑論”和“唯學(xué)位論”，要盡量引進(jìn)具有外貿(mào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人才充實(shí)教師隊(duì)伍，作專(zhuān)職或兼職教師。其次，加強(qiáng)校企橫向合作，鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職，并考取專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)。第三，鼓勵(lì)教師在企業(yè)與學(xué)校間進(jìn)行有序聯(lián)系，深入到企業(yè)一線，參與科研，逐步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的相互融合。

（3）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。建立穩(wěn)定的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地可以不局限于外貿(mào)公司，還可以包括證券交易公司、期貨交易公司、外匯交易所等機(jī)構(gòu)，穩(wěn)定廣泛的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地對(duì)提高學(xué)生的國(guó)際貿(mào)易及相關(guān)行業(yè)從業(yè)能力有很大的幫助。

項(xiàng)目來(lái)源：蘭州商學(xué)院2013年度教學(xué)改革課題

參考文獻(xiàn)

第8篇：模塊化課程體系研究范文

關(guān)鍵詞：模塊化;包裝設(shè)計(jì);設(shè)計(jì)教學(xué)

一、國(guó)內(nèi)包裝設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀與弊端

在我國(guó)悠久的設(shè)計(jì)歷史中，尤以造型獨(dú)特、功能優(yōu)良的包裝設(shè)計(jì)為最。作為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的重要知識(shí)組成，包裝設(shè)計(jì)課程體系舉足輕重。隨著設(shè)計(jì)學(xué)科與包裝技術(shù)的迅猛發(fā)展，包裝設(shè)計(jì)理論與技術(shù)日趨完善。然而，目前國(guó)內(nèi)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的包裝設(shè)計(jì)教育存在包裝設(shè)計(jì)教學(xué)效果不佳、學(xué)生理論知識(shí)薄弱、學(xué)生設(shè)計(jì)能力欠缺乃至不能勝任包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作等問(wèn)題。

1.包裝設(shè)計(jì)人才能力欠缺

目前，全國(guó)相當(dāng)多的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了包裝設(shè)計(jì)課程，在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等方面，一些教師依然采用封閉的教學(xué)模式。對(duì)于傳統(tǒng)的包裝設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)模式而言，大綱與課程內(nèi)容的設(shè)置存在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的重疊和真空，教師所授知識(shí)缺乏更新，這直接導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂、理論知識(shí)陳舊、缺乏包裝設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)不夠牢固等問(wèn)題，這些因素都直接或間接制約著包裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

2.包裝設(shè)計(jì)人才與市場(chǎng)需求不符

在一些開(kāi)設(shè)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校中，學(xué)生缺乏參與實(shí)際設(shè)計(jì)課題的機(jī)會(huì)，這導(dǎo)致了包裝設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)的脫節(jié)，使相當(dāng)一部分學(xué)生在就業(yè)時(shí)無(wú)法進(jìn)行社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)。此外，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)時(shí)，大多關(guān)注作品的裝潢和形態(tài)等視覺(jué)要素，而對(duì)于包裝材料與結(jié)構(gòu)、包裝加工工藝、綠色包裝設(shè)計(jì)、包裝成本與市場(chǎng)等方面缺乏關(guān)注，作品往往華而不實(shí)，無(wú)法合理應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、流通和回收環(huán)節(jié)。學(xué)生畢業(yè)后不能立即投身于設(shè)計(jì)工作，對(duì)一些知識(shí)必須進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)了包裝設(shè)計(jì)人才與市場(chǎng)需求之間的供需矛盾。當(dāng)前的包裝設(shè)計(jì)教育處于向更為系統(tǒng)、科學(xué)、合理的教學(xué)體系變革的時(shí)期，如何在短暫的包裝設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中將龐大的包裝理論體系全面、系統(tǒng)地傳授給學(xué)生？如何把握授課的難易程度？如何提升學(xué)生的包裝設(shè)計(jì)能力？基于以上種種思考，筆者提出一種新型教學(xué)模式——模塊化包裝設(shè)計(jì)教學(xué)模式。所謂模塊化包裝設(shè)計(jì)教學(xué)，是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)的要求將與包裝設(shè)計(jì)緊密相關(guān)的各大知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)、整合，重構(gòu)成三大教學(xué)模塊，在有限的課時(shí)內(nèi)，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系和能力體系，培養(yǎng)學(xué)生包裝綜合設(shè)計(jì)能力的一種教學(xué)模式。

二、建立模塊化包裝設(shè)計(jì)教學(xué)模式的意義

模塊化包裝設(shè)計(jì)教學(xué)模式旨在解決原包裝設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)內(nèi)容重疊與真空、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)質(zhì)量低等問(wèn)題，對(duì)包裝設(shè)計(jì)教學(xué)而言，具有以下理論與現(xiàn)實(shí)意義：第一，有助于建立良好的包裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系。模塊化包裝設(shè)計(jì)教學(xué)模式將改變以往包裝設(shè)計(jì)教學(xué)中的幾大矛盾：一是現(xiàn)有包裝設(shè)計(jì)課程內(nèi)容設(shè)置相互重疊與真空的矛盾，二是有限學(xué)時(shí)與無(wú)限授課內(nèi)容間的矛盾，三是包裝設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容廣度與深度應(yīng)如何平衡的矛盾。教師要從知識(shí)體系的層面完善包裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的研究，從教學(xué)改革的層面完善包裝設(shè)計(jì)教學(xué)中的課程體系和教學(xué)體系。第二，為現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)和其他設(shè)計(jì)門(mén)類(lèi)教學(xué)提供借鑒。在研究模塊化包裝教學(xué)模式的過(guò)程中，歸納整理其教學(xué)體系的構(gòu)建思路、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)手段與教學(xué)方法的應(yīng)用等，為現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)和其他設(shè)計(jì)門(mén)類(lèi)教學(xué)提供參考依據(jù)。第三，為有志于研究包裝設(shè)計(jì)及其教學(xué)的人員提供便利。針對(duì)目前包裝市場(chǎng)上設(shè)計(jì)人才的需求提供資源，為社會(huì)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才；對(duì)包裝教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的提取、分類(lèi)、去粗取精等一系列工作，將大大減輕教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的工作量，提高教學(xué)效率。

三、模塊化包裝設(shè)計(jì)教學(xué)方法探析

模塊化包裝設(shè)計(jì)教學(xué)主要從教學(xué)體系和模塊構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、學(xué)生能力測(cè)評(píng)等方面入手，探究包裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法。共包含以下幾個(gè)方面內(nèi)容：第一，模塊化包裝設(shè)計(jì)課程體系知識(shí)模塊的內(nèi)容分配和授課順序：模塊化包裝設(shè)計(jì)教學(xué)模式按照教學(xué)順序?qū)⒄n程教學(xué)內(nèi)容劃分為三大模塊（包裝認(rèn)知學(xué)習(xí)模塊、包裝設(shè)計(jì)制作模塊和包裝創(chuàng)新設(shè)計(jì)模塊），由淺入深、循序漸進(jìn)地組織教學(xué)，每個(gè)模塊的內(nèi)容又由若干個(gè)教學(xué)課題和教學(xué)任務(wù)組成，力求教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生包裝認(rèn)知學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)制作以及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的提升。同時(shí)，模塊內(nèi)容將隨著包裝科技的進(jìn)步，不斷擴(kuò)充其內(nèi)涵和外延，使教學(xué)內(nèi)容緊貼設(shè)計(jì)前沿和生產(chǎn)實(shí)際。該教學(xué)體系通過(guò)建立兩大體系——包裝知識(shí)體系、包裝能力體系，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)制作、創(chuàng)新設(shè)計(jì)三大能力。學(xué)生在完成上一模塊的學(xué)習(xí)之后，方可進(jìn)入下一模塊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完畢之后，學(xué)生仍可根據(jù)需要有的放矢地選擇相關(guān)模塊再學(xué)習(xí)或參考。具體課程內(nèi)容體系構(gòu)建方案如圖1所示。主要針對(duì)以下兩個(gè)階段性目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容建設(shè)：第一階段：讓學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過(guò)程中了解包裝設(shè)計(jì)的概念、分類(lèi)、發(fā)展歷程、包裝科技與應(yīng)用等包裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，在腦海中對(duì)包裝設(shè)計(jì)有整體的理解，從而構(gòu)建出其知識(shí)理論框架。第二階段：通過(guò)課程內(nèi)容的組織和編排，構(gòu)建學(xué)生的能力培養(yǎng)體系內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握如何設(shè)計(jì)包裝與設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的要素，并歸納出包裝設(shè)計(jì)的一般方法，獨(dú)立完成包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目。第二，模塊化包裝計(jì)課程內(nèi)容的重構(gòu)與學(xué)時(shí)安排（表1）：其一，包裝認(rèn)知學(xué)習(xí)模塊為包裝基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，是包裝知識(shí)體系構(gòu)建的重要組成部分，有助于學(xué)生在初學(xué)階段建立對(duì)包裝設(shè)計(jì)的整體性、概括性認(rèn)識(shí)。其二，包裝設(shè)計(jì)制作模塊這一階段采用理論講授與設(shè)計(jì)制作相結(jié)合的方式授課，將教學(xué)方式的重心由理論講授逐漸向能力培養(yǎng)偏移，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的包裝設(shè)計(jì)與制作能力。其三，包裝創(chuàng)新模塊比照現(xiàn)有設(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)流程與標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生安排實(shí)際或虛擬的包裝項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在鞏固學(xué)生設(shè)計(jì)制作能力的同時(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新應(yīng)用設(shè)計(jì)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的強(qiáng)化。第三，明確模塊化包裝設(shè)計(jì)教學(xué)模式下學(xué)生能力測(cè)評(píng)內(nèi)容，具體包括：裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)認(rèn)知能力、包裝裝潢設(shè)計(jì)能力、包裝造型能力、包裝印刷與制作能力、包裝項(xiàng)目設(shè)計(jì)及展示能力、包裝創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。上述六大能力與模塊化包裝設(shè)計(jì)教學(xué)模式環(huán)環(huán)相扣，綜合體現(xiàn)了視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的包裝設(shè)計(jì)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與探究，模塊化包裝設(shè)計(jì)教學(xué)模式將完成以下幾個(gè)方面的任務(wù)：課程體系框架的構(gòu)建和課程核心能力培養(yǎng)目標(biāo)的確定；從龐大的包裝知識(shí)體系中擷取適合本科階段學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容；對(duì)提取的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理分類(lèi)重構(gòu)，劃分重難點(diǎn)；分析包裝設(shè)計(jì)教育中學(xué)生獲得知識(shí)的效率，課程內(nèi)容安排與教學(xué)實(shí)踐之間的聯(lián)系與區(qū)別；完成對(duì)學(xué)生由包裝設(shè)計(jì)課程理論學(xué)習(xí)到包裝設(shè)計(jì)綜合能力培養(yǎng)的過(guò)渡。

四、結(jié)語(yǔ)

模塊化包裝設(shè)計(jì)教學(xué)模式的應(yīng)用，可在一定程度上解決現(xiàn)有包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)效率低下、包裝設(shè)計(jì)人才與市場(chǎng)需求之間供需矛盾等問(wèn)題，在很大程度上有助于包裝設(shè)計(jì)教學(xué)研究理論體系與包裝學(xué)科體系的完善，使包裝設(shè)計(jì)教學(xué)工作更為科學(xué)、有序、合理。同時(shí)，筆者也希望隨著模塊化包裝設(shè)計(jì)教學(xué)模式的推廣，能為現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)和其他設(shè)計(jì)門(mén)類(lèi)教學(xué)提供有利的參考。

作者:何青萍 單位:湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[4]周建偉，胡紅艷，高德，王振林.包裝工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的整合與優(yōu)化.中國(guó)印刷與包裝研究，2013（4）.

第9篇：模塊化課程體系研究范文

【關(guān)鍵詞】機(jī)電技術(shù)應(yīng)用；基于工作過(guò)程；模塊化；課程體系

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，課程內(nèi)容的選擇決定了學(xué)生未來(lái)的專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。所以，課程體系建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的核心內(nèi)容。近年來(lái)，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系受到廣泛的關(guān)注，一些職業(yè)院校也對(duì)此作了一些探索與實(shí)踐。筆者所在的清遠(yuǎn)市職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為第三批國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校之一，也在構(gòu)建基于工作過(guò)程的模塊化課程體系方面做了大膽的探索與實(shí)踐。下面結(jié)合本校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的改革實(shí)踐對(duì)構(gòu)建基于工作過(guò)程的模塊化課程體系作一探討。

1.開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研

1.1開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研

市場(chǎng)調(diào)研是課程改革的邏輯起點(diǎn)，解決專(zhuān)業(yè)定位問(wèn)題。首先組織由骨干教師、專(zhuān)業(yè)任課教師組成的調(diào)研小組，深入行業(yè)企業(yè)開(kāi)展崗位人才需求調(diào)研，通過(guò)對(duì)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才需求狀況和人才知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)的分析，同時(shí)對(duì)比其他職業(yè)院校在本專(zhuān)業(yè)方面的教學(xué)現(xiàn)狀，尋找之間的差距，編寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告。然后，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)技術(shù)骨干、課程專(zhuān)家及專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行研討，進(jìn)一步明確中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。

1.2工作任務(wù)分析

工作任務(wù)分析是對(duì)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用職業(yè)需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過(guò)程，目的在于掌握其具體的工作內(nèi)容、完成該任務(wù)所需的知識(shí)和技能。主要分為三個(gè)步驟：首先，召開(kāi)行業(yè)專(zhuān)家和技術(shù)人員訪談會(huì)，采用頭腦風(fēng)暴法，大量列舉出本專(zhuān)業(yè)的各種工作任務(wù)；然后，對(duì)所列舉的工作任務(wù)進(jìn)行歸納、總結(jié)，形成典型的工作任務(wù)；最后，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一般化職業(yè)能力要求，形成工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表。

2.人才培養(yǎng)模式論證

人才培養(yǎng)模式論證，是課程改革的指導(dǎo)框架，解決校企合作培養(yǎng)人才的方式與途徑。主要分三個(gè)步驟：一是由學(xué)校和企業(yè)共同組建專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，按照機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)崗位群的需要，確定典型工作任務(wù)及其職業(yè)能力要求，明確培養(yǎng)目標(biāo)；二是學(xué)校組織教師圍繞這些能力目標(biāo)設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，并考核是否達(dá)到這些能力要求；三是召開(kāi)人才培養(yǎng)模式專(zhuān)家論證會(huì)，對(duì)“能力本位、校企合作“的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行實(shí)踐論證。

3.課程開(kāi)發(fā)

課程開(kāi)發(fā)是落實(shí)就業(yè)導(dǎo)向?qū)嵸|(zhì)性的改革，解決課程設(shè)置的原則、課程載體的選擇、課程內(nèi)容的重構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、課程情境的創(chuàng)設(shè)、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)等問(wèn)題。

3.1行動(dòng)領(lǐng)域分析

行動(dòng)領(lǐng)域即具有一定相關(guān)性的典型工作任務(wù)的集合。首先根據(jù)典型工作任務(wù)確定和統(tǒng)計(jì)該職業(yè)所包含的行動(dòng)領(lǐng)域的數(shù)量和范圍；然后描述和界定各個(gè)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的功能、所需資格或能力；最后評(píng)價(jià)所確定的行動(dòng)領(lǐng)域，形成行動(dòng)領(lǐng)域描述表。

3.2學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析

學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析實(shí)質(zhì)上是將職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域按照教學(xué)論要求進(jìn)行歸納總結(jié)并轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的過(guò)程。學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析的成果是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，即課程體系。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，按照企業(yè)崗位設(shè)置和典型工作任務(wù)的職業(yè)能力要求，我們將機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)劃分為通用機(jī)電設(shè)備安裝與維修、電梯安裝與維修兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，同時(shí)將學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為“基礎(chǔ)模塊”、“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊”、“專(zhuān)業(yè)模塊”和“選修課模塊”。

3.3課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)

學(xué)習(xí)情境是組成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的結(jié)構(gòu)要素，它將學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的適合于教學(xué)的學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)情境可采用項(xiàng)目、任務(wù)、案例等具體的方案來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們?cè)趯?shí)踐中采用了“項(xiàng)目課程”方案來(lái)實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目課程內(nèi)容應(yīng)以崗位工作任務(wù)分析為主要依據(jù)，充分考慮項(xiàng)目的典型性、真實(shí)性、完整性，并注意幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一是所選項(xiàng)目以工作任務(wù)為課程內(nèi)容載體；二是力求將知識(shí)均勻地分配到各個(gè)項(xiàng)目中去；三是合理整合理論與實(shí)踐知識(shí)。

例如，《電梯維修與保養(yǎng)》課程中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)圍繞“電梯維修與保養(yǎng)”這個(gè)大項(xiàng)目來(lái)展開(kāi)，按照電梯安裝實(shí)際工作流程，將項(xiàng)目分解為電梯轎門(mén)的驗(yàn)證、電梯層門(mén)的拆裝、鋼絲繩頭的制作、進(jìn)出轎頂?shù)牟襟E與方法、盤(pán)車(chē)救人等若干小項(xiàng)目。第個(gè)小項(xiàng)目都在真實(shí)教學(xué)電梯內(nèi)進(jìn)行，使學(xué)生在實(shí)際工作情境中學(xué)到知識(shí)和技能。

3.4教材開(kāi)發(fā)

首先，由專(zhuān)任教師制定相應(yīng)專(zhuān)業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，然后邀請(qǐng)課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家進(jìn)行審核，通過(guò)修訂形成課程標(biāo)準(zhǔn)終稿。最后，組織相關(guān)任課教師進(jìn)行教材的編寫(xiě)工作。所有的校本教材都按照規(guī)范的項(xiàng)目教材進(jìn)行編寫(xiě)，一個(gè)典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)一門(mén)教材，然后分解成若干模塊。每個(gè)模塊包括項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目要求、工作任務(wù)、知識(shí)鏈接、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等內(nèi)容。每個(gè)項(xiàng)目包含若干個(gè)工作任務(wù)，設(shè)計(jì)工作任務(wù)時(shí)都要結(jié)合企業(yè)崗位工作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的相融合。

4.改革成效及存在問(wèn)題

通過(guò)基于工作過(guò)程的模塊化課程體系的建設(shè)實(shí)踐，明確了我校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了“能力本位、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，規(guī)范而又系統(tǒng)地改造了傳統(tǒng)課程體系，較好地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的整合、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的整合。實(shí)踐表明，基于工作過(guò)程的模塊化課程體系的創(chuàng)新點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：其一，有利于知識(shí)與技能的整合。知識(shí)在數(shù)量上沒(méi)有變化，只是在排序上發(fā)生變化，并與工作實(shí)踐相融合；其二，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)具體的工作過(guò)程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，把握具備職業(yè)特征的工作要素，進(jìn)而掌握完成工作過(guò)程思維的六步驟。通過(guò)對(duì)完整的思維過(guò)程的掌握與遷移，去應(yīng)對(duì)未來(lái)變化了的具體工作過(guò)程。其三，有利于解決技術(shù)與技能互動(dòng)的關(guān)系。

同時(shí)，在課程體系建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題：一是師資隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，對(duì)教師的觀念、素質(zhì)和能力提出了全新的要求，專(zhuān)業(yè)教師要實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的學(xué)科型教師向職業(yè)科學(xué)為導(dǎo)向的職業(yè)教師轉(zhuǎn)變；二是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的問(wèn)題。要模擬真實(shí)的工作情境對(duì)教學(xué)環(huán)境提出了更高的要求，需要大量的資金投入。 [科]

【參考文獻(xiàn)】