心理學(xué)案例分析論文精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)案例分析論文范文

在學(xué)習(xí)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)被看成一種有效的學(xué)習(xí)方式；在教學(xué)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)則被視為一種重要的教學(xué)方法。也就是說(shuō)，自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)的方式，還是一種教學(xué)的方法。近年來(lái)國(guó)內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的探索，多以此為切入點(diǎn)。這里評(píng)議的兩篇語(yǔ)文教育碩士論文，其探討的自主學(xué)習(xí)也局限于教學(xué)模式或教學(xué)方法的范疇。

一、自主學(xué)習(xí)是有支架的學(xué)習(xí)

【評(píng)議文章】周愛(ài)英：《高中文言文自主、合作學(xué)習(xí)研究》，魯東大學(xué)2012碩士論文。

【內(nèi)容提要】從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出了高中文言文教學(xué)采用自主合作的學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)實(shí)性和可能性，并以案例為載體嘗試探索了這種學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略，特別對(duì)實(shí)施前提、實(shí)施過(guò)程以及實(shí)施后的反思進(jìn)行了討論和總結(jié)。

何為支架？通常來(lái)說(shuō)，“支架”是指為學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供的一種概念框架。建構(gòu)主義借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding）作為上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的“腳手架”。這種概念框架是為發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，按照學(xué)生認(rèn)知能力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，因而可通過(guò)它的支撐作用（或曰“支架作用”）不停頓地把學(xué)生的認(rèn)知能力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

葉圣陶先生說(shuō)，“教是為了達(dá)到不需教”。如果所謂的“教”指的是學(xué)生在有教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，那么“不教”就是學(xué)生的完全自主學(xué)習(xí)。“教”和“不教”是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩種狀態(tài)，為幫助學(xué)生從“教”到“不教”的飛躍，教師需要適時(shí)提供適當(dāng)?shù)摹爸Ъ堋?。換而言之，在教學(xué)論領(lǐng)域中，自主學(xué)習(xí)是作為一種教學(xué)方法或教學(xué)模式來(lái)界定的，其“自主”是有限度的“自主”，是一種教師指導(dǎo)下的支架式學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)我們通過(guò)對(duì)周愛(ài)英《高中文言文自主、合作學(xué)習(xí)研究》的評(píng)析來(lái)獲得比較明確的認(rèn)識(shí)。

《高中文言文自主、合作學(xué)習(xí)研究》一文共有五章，其中核心的部分是第三和第四章。第三章主要介紹自主、合作的學(xué)習(xí)模式。作者先明確了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的含義及其作用，然后分“課前延伸、課內(nèi)探究、課后提升”三種課堂教學(xué)形式介紹了自主、合作學(xué)習(xí)的基本模式。第四章系統(tǒng)闡述了自主、合作的文言文教學(xué)模式的實(shí)施前提和實(shí)施過(guò)程。作者先論述了高中文言文自主、合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的前提是科學(xué)分組，激發(fā)興趣，消除畏懼心理，同時(shí)要完成角色的轉(zhuǎn)變，以及要精心編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)學(xué)案；其次論述了高中文言文自主、合作式學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程，關(guān)鍵是強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平臺(tái)，建立合作機(jī)制，培養(yǎng)合作習(xí)慣；最后，提出要通過(guò)個(gè)性化輔導(dǎo)來(lái)為自主、合作學(xué)習(xí)助力。

這里我們注意到，作者在討論所謂“自主、合作文言文學(xué)習(xí)模式”時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了實(shí)施的前提條件。這些前提條件其實(shí)就是些“支架”。如談到激發(fā)興趣，作者分析了幾種重要的教學(xué)支架：有沖擊力的導(dǎo)語(yǔ)能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情；對(duì)課文所指涉的政治、經(jīng)濟(jì)、思想和風(fēng)俗背景的介紹有助于學(xué)生快速進(jìn)入文本；多媒體技術(shù)的使用能豐富教學(xué)內(nèi)容，克服學(xué)生厭倦心理；教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。這里特別有必要一提的是教師為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特意編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案。

正如作者所述，“導(dǎo)學(xué)案”與“教案”不同，它是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建而編制的一套學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案。高中文言文教學(xué)實(shí)施的課前預(yù)習(xí)案、課內(nèi)探究案和課后拓展案，實(shí)際上是教師在不同環(huán)節(jié)上為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的“支架”。

“課前預(yù)習(xí)案”是針對(duì)“課前延伸”這一環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的支架，說(shuō)到底是幫助學(xué)生預(yù)習(xí)用的。其內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、作者介紹、背景介紹、正音正句、文本整體感知等方面的內(nèi)容。“課前預(yù)習(xí)案”總是提前下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在接觸文本的同時(shí)就能明白學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，掃除學(xué)習(xí)文言文的障礙（字音、斷句、典故等內(nèi)容）?！罢n內(nèi)探究案”是針對(duì)“課內(nèi)探究”環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的支架，其主要作用是幫助學(xué)生落實(shí)文言知識(shí)點(diǎn)，落實(shí)文本關(guān)鍵語(yǔ)段的理解和對(duì)課文思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)小結(jié)。在“課內(nèi)探究案”的后面，一般還有個(gè)“鞏固檢測(cè)”的環(huán)節(jié)，主要是針對(duì)文本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行鞏固檢測(cè)。鞏固檢測(cè)形式多樣，可以是背誦、默寫(xiě)等形式，也可以用選擇題、填空題、問(wèn)答題等形式。主要用來(lái)檢查學(xué)生的當(dāng)堂掌握情況?！罢n后拓展案”則針對(duì)“課后提升”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的支架。主要是選取與文本內(nèi)容相近、文體相似的作品，或同一作者的作品，或?qū)ξ谋镜馁p析性文章，進(jìn)行類(lèi)文拓展閱讀或訓(xùn)練。通過(guò)這種拓展閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的文言知識(shí)，還能提高學(xué)生的鑒賞水平。

目前，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)模式受到國(guó)內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注，認(rèn)為它改變了以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體意識(shí)和諧地統(tǒng)一了起來(lái)。但遺憾的是，周愛(ài)英《高中文言文自主、合作學(xué)習(xí)研究》一文在討論“自主學(xué)習(xí)”論題時(shí)幾乎沒(méi)有關(guān)注到導(dǎo)學(xué)案在教師由“扶”到“放”，學(xué)生學(xué)習(xí)由“被安排”到“自主安排”過(guò)程中所起的作用，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的特征把握還不夠準(zhǔn)確，對(duì)編寫(xiě)主體和編寫(xiě)內(nèi)容認(rèn)識(shí)上還不到位。

真正能在“教”和“不教”之間起到支架作用的導(dǎo)學(xué)案，其編寫(xiě)主體不能永遠(yuǎn)是教師，也就是說(shuō)教師要學(xué)會(huì)逐漸“放權(quán)”，讓學(xué)生參與甚至自主編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案；其次，要把“導(dǎo)學(xué)過(guò)程”作為導(dǎo)學(xué)案最核心的部分來(lái)編寫(xiě)。學(xué)生首先要知道學(xué)什么和怎樣學(xué)，然后才去關(guān)注學(xué)習(xí)的基本步驟和程序。也就是說(shuō)，導(dǎo)學(xué)過(guò)程首先要告知“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“學(xué)習(xí)方式”，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。把學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的系列問(wèn)題，把“學(xué)習(xí)方式”細(xì)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)中具體可執(zhí)行程序（包括學(xué)習(xí)指令或指導(dǎo)語(yǔ)言）。從導(dǎo)學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)來(lái)看，縱向上，把學(xué)習(xí)內(nèi)容及問(wèn)題概括為問(wèn)題線索，把學(xué)習(xí)方式及程序概括為“學(xué)法線”，這兩條線是并行而又相互聯(lián)系在一起的，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中必須清晰地理出這兩條線索；橫向上，分出若干學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分解成若干學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)分解成若干學(xué)習(xí)程序，一步一步引導(dǎo)學(xué)生奔向?qū)W習(xí)目標(biāo)。

二、自主學(xué)習(xí)是有反思的學(xué)習(xí)

【評(píng)議文章】鄧豐華：《高中語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)研究》，華東師范大學(xué)2012碩士論文。

【內(nèi)容提要】以自主學(xué)習(xí)理論、閱讀學(xué)相關(guān)理論等為依據(jù)，從改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、強(qiáng)化“自主學(xué)習(xí)”的角度切入，對(duì)如何優(yōu)化高中語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)展開(kāi)研究，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)三方面嘗試總結(jié)了高中現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)策略，并結(jié)合具體案例介紹了組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)當(dāng)代散文自主學(xué)習(xí)的基本流程。

教學(xué)論領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)不僅僅是有支架的學(xué)習(xí)，而且也是有反思的學(xué)習(xí)?！胺此肌痹诋?dāng)代認(rèn)知心理學(xué)中屬于元認(rèn)知的概念范疇。元認(rèn)知是人們關(guān)于自身認(rèn)知過(guò)程、結(jié)果或與之有關(guān)的一切事物、材料、信息的認(rèn)知，它包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知調(diào)控三個(gè)因素。用元認(rèn)知的理論來(lái)描述，“反思”就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，以及活動(dòng)過(guò)程中所涉及的有關(guān)的事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思維過(guò)程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)應(yīng)當(dāng)成為其中的必要環(huán)節(jié)，同時(shí)，學(xué)生不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)一般性的回顧或重復(fù)，而且要深究自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、方法、思路、策略等。鄧豐華《高中語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)研究》一文，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略的闡述中，對(duì)于“反思”的價(jià)值有較充分的認(rèn)識(shí)。

《高中語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)研究》共分三章，其中第三章是主體部分，論述了現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的策略、流程，并以作者自己講授《老王》一課的教學(xué)為案例，開(kāi)展了案例分析與討論。我們注意到，作者在自主學(xué)習(xí)策略闡述中非常強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的意義。他認(rèn)為“倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就是不僅要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)與教學(xué)一體化能夠給學(xué)生和教師及時(shí)提供反饋，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的效果有極大的影響”。他提出，在現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿在整個(gè)過(guò)程中，可以通過(guò)展示優(yōu)秀預(yù)習(xí)作業(yè)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度加以評(píng)價(jià)，可以通過(guò)檢測(cè)學(xué)生誦讀的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文本的自讀感受能力，可以通過(guò)全班交流閱讀方法的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力。尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性解讀，不是只用一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論來(lái)衡量學(xué)生自主閱讀能力的高下，而是重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在問(wèn)題解決中體現(xiàn)出來(lái)的思維過(guò)程，如學(xué)生在自讀文本時(shí)他是從哪些層面、角度展開(kāi)的，這些層面、角度是否全面，整個(gè)過(guò)程他運(yùn)用了哪些技巧、方法，這些技巧和方法是否合適，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)文本形成自己的理解，總結(jié)出解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，提升自己的閱讀能力，引起繼續(xù)探究、學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)他還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，認(rèn)為自我評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過(guò)程和效果進(jìn)行反思，客觀地認(rèn)識(shí)自我，通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)情況與自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的關(guān)系，從而主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，規(guī)避盲目學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

和前文思路相同，《高中語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)研究》一文也強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)案指導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程。學(xué)案也分預(yù)習(xí)學(xué)案、課上學(xué)案和課后學(xué)案，每類(lèi)學(xué)案的內(nèi)容也基本相同。但在學(xué)案中，作者有意識(shí)細(xì)化了評(píng)價(jià)的內(nèi)容。比如，在課上學(xué)案的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是預(yù)習(xí)內(nèi)容的檢測(cè)。檢測(cè)的內(nèi)容包括生字詞的注音釋義，作者生平、寫(xiě)作背景簡(jiǎn)述，釋題等；還檢測(cè)學(xué)生的誦讀情況，引導(dǎo)學(xué)生重視從整體上把握現(xiàn)當(dāng)代散文的感情基調(diào)、梳理行文脈絡(luò)的意識(shí)，培養(yǎng)整體感知能力。這實(shí)際上是對(duì)預(yù)習(xí)效果和預(yù)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。在課上學(xué)案的第三個(gè)環(huán)節(jié)是課堂小結(jié)。學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)和本節(jié)課上掌握到的學(xué)習(xí)方法，闡述自己對(duì)文本的再認(rèn)識(shí)，提出自己新產(chǎn)生的困惑等等。這實(shí)際上是對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果和聽(tīng)課情況的評(píng)價(jià)。至于課后學(xué)案，完全就是對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展。學(xué)習(xí)的最終目的終究是運(yùn)用，能否學(xué)以致用是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要指征。作者提出，教師應(yīng)在課后學(xué)案中補(bǔ)充遷移運(yùn)用內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

從認(rèn)知心理學(xué)來(lái)看，學(xué)習(xí)過(guò)程中的“反思”是有獨(dú)特認(rèn)知模型的：

首先，引導(dǎo)學(xué)生反省自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，這里包括回顧學(xué)習(xí)過(guò)程、檢查學(xué)習(xí)策略、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果等。其次，學(xué)生自我評(píng)判學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果是否完善。如果是，反思活動(dòng)進(jìn)入總結(jié)提高階段，包括總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉方法、優(yōu)化探索、深化延拓等；如果不是，就進(jìn)入察覺(jué)問(wèn)題階段。接下來(lái)，學(xué)生通過(guò)分析、假設(shè)等方法界定問(wèn)題。再通過(guò)搜索、探究等方法確定解決問(wèn)題的對(duì)策。最后，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)所采用的策略是否正確。如果是，就進(jìn)入總結(jié)提高階段；如果不是，則進(jìn)入再反省階段，開(kāi)始新的周期。由這個(gè)認(rèn)知模型可見(jiàn)，反思的過(guò)程是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，每一相對(duì)周期之間具有內(nèi)在的連貫性，元認(rèn)知滲透于全過(guò)程，這些正是常規(guī)學(xué)習(xí)所缺乏的。

如果對(duì)《高中語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)研究》一文中有關(guān)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行一下提煉，我們肯定能夠看到反思認(rèn)知模型的一些影子，這說(shuō)明作者對(duì)自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力的心理過(guò)程是有較深入認(rèn)識(shí)的。但另一方面，也確實(shí)反映出某些不足，比如對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的關(guān)注度遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)方法或策略，對(duì)學(xué)習(xí)方法或策略的反思又往往缺乏完整的認(rèn)知過(guò)程，不能很好促進(jìn)學(xué)生對(duì)有效學(xué)習(xí)方法或策略的總結(jié)和提煉。

第2篇：心理學(xué)案例分析論文范文

1.提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)親和力

初中學(xué)生已經(jīng)不是只會(huì)淘氣的小孩，他們學(xué)會(huì)欣賞和模仿老師。高素質(zhì)和自信的教師有著無(wú)可抵擋的魅力，會(huì)以崇高的人格，淵博的知識(shí)，謙和的為人處世方式，幽默得體的談吐，以及真誠(chéng)、善良、富有愛(ài)心的人格品質(zhì)，給學(xué)生以啟迪，并帶來(lái)他們積極的精神動(dòng)力。政治是思想品德課的延伸，學(xué)生初次接受新課程，難免有些陌生，此時(shí)政治教師可以根據(jù)自己所帶來(lái)的影響，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的德育教育，讓學(xué)生感覺(jué)老師是可以信賴(lài)的，從而不知不覺(jué)地愛(ài)上政治課，喜歡上政治課。我認(rèn)為根據(jù)自身魅力，讓學(xué)生首先喜歡老師，他們才會(huì)愛(ài)屋及烏地喜歡這個(gè)老師所講授的課，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.重視課堂導(dǎo)入，充分發(fā)揮導(dǎo)入作用

一部電影，好的開(kāi)頭可以緊緊吸引觀眾；一場(chǎng)球賽，好的開(kāi)局可以為比賽的最終勝利奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；一堂課，好的導(dǎo)入至關(guān)重要。短短幾分鐘的課前導(dǎo)入，卻能達(dá)到意想不到的效果。好的導(dǎo)入可以激活整堂課，讓精彩延續(xù)。具體而言，課前導(dǎo)入有以下作用。

2.1集中注意，激發(fā)興趣。教育心理學(xué)認(rèn)為，十二三歲的初中學(xué)生注意力容易分散，自我控制能力差，課前需要老師較好地進(jìn)行組織教學(xué)。教師可以利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力。興趣是最好的老師，如果導(dǎo)入能抓住學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，那么教學(xué)便能自然地深入。相反，如果一開(kāi)始，學(xué)生便覺(jué)得枯燥無(wú)味，就不會(huì)集中注意，繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)。在后面的教學(xué)中，教師要想調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就十分困難了。

2.2承上啟下，做好鋪墊。導(dǎo)入有承上啟下的作用。一是知識(shí)的承上啟下，即對(duì)上節(jié)知識(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)，引入將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者為即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)重點(diǎn)打下伏筆。二是心理的承上啟下，學(xué)生在短暫的課間休息之后回到課堂，導(dǎo)入是一個(gè)熱身，讓學(xué)生的思維、記憶、想象、情緒等心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生的眼、耳、手、口等器官都活動(dòng)開(kāi)來(lái)，進(jìn)入更加緊張和重要的學(xué)習(xí)。

2.3揭示課題，積極導(dǎo)向。課前導(dǎo)入要緊緊圍繞所講課題進(jìn)行，好的導(dǎo)入引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的積極思維。導(dǎo)入不能漫無(wú)目的地?cái)U(kuò)散，而要把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)上來(lái)。猶如路標(biāo)，作為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，新穎、巧妙、別致、生動(dòng)的導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)天地。教師要善于在導(dǎo)入后進(jìn)行歸納總結(jié)，引出本課的主題。

2.4營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。導(dǎo)入講究技巧和藝術(shù)，能營(yíng)造好的課堂氛圍，不但吸引學(xué)生的注意力，而且消除學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的認(rèn)知畏懼心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性，建立起和諧融洽的師生關(guān)系。煽情的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的情感，思辨的導(dǎo)入調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維……“最高境界的教育是自我教育，最高境界的管理是自我管理”。在歡樂(lè)、感人的情景中學(xué)習(xí)，學(xué)生潛移默化地受到好的教育。

3.教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際

一是聯(lián)系初中學(xué)生文化素質(zhì)較低的實(shí)際，從學(xué)生現(xiàn)有的文化水平和接受能力出發(fā)組織教學(xué)，正確把握好授課的深度。二是聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，現(xiàn)在有一部分初中生文化素質(zhì)和思想素質(zhì)較低，是初中階段的“雙差生”，因此，我在教學(xué)中針對(duì)他們思想素質(zhì)較差的實(shí)際，把課程內(nèi)容的教學(xué)和轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想教育結(jié)合起來(lái)，積極引導(dǎo)他們進(jìn)步，幫助他們克服不求上進(jìn)不愿學(xué)習(xí)的思想，努力消除自卑感，樹(shù)立積極向上、勤奮好學(xué)的思想和堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念。

4.教學(xué)要聯(lián)系社會(huì)實(shí)際

政治課自身的特點(diǎn)決定了教師必須緊密聯(lián)系國(guó)際國(guó)內(nèi)的政治和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，聯(lián)系我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)的社會(huì)實(shí)際進(jìn)行授課，聯(lián)系本地的社會(huì)發(fā)展實(shí)際來(lái)授課。例如我在授課時(shí)，著重聯(lián)系我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)在黨的領(lǐng)導(dǎo)下經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展、人民群眾的生活取得巨大成績(jī)的事實(shí)，讓學(xué)生真實(shí)感受到我黨是偉大的光榮的正確的黨。

5.采用案例教學(xué)法

思想政治課的案例教學(xué)，是教師根據(jù)思想政治課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考、主動(dòng)探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。

5.1精心選擇適合的案例，這是實(shí)施案例教學(xué)的前提。思想政治課案例的編寫(xiě)程序一般包括選擇課題、搜集材料、編寫(xiě)案例、設(shè)計(jì)討論等。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，所選的教學(xué)案例必須具有真實(shí)性、針對(duì)性和開(kāi)放性。這樣可幫助學(xué)生解決一些認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，并且可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面進(jìn)行分析和探討，具有開(kāi)放性。

5.2案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備，這里包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備。教師必須在實(shí)施案例教學(xué)課之前，吃透案例，設(shè)計(jì)好案例的呈現(xiàn)方式，并初步確定好案例的焦點(diǎn)和爭(zhēng)論的主題，做好案例分析的預(yù)測(cè)，以便上課時(shí)繪聲繪色地描述。有的復(fù)雜案例，應(yīng)在案例課前1—2周將材料發(fā)給學(xué)生。要求學(xué)生先閱讀、思考，或提出問(wèn)題，或就案例問(wèn)題自發(fā)地進(jìn)行初步討論。一般是教師引導(dǎo)學(xué)生一起設(shè)計(jì)案例討論題，但有時(shí)為了便于學(xué)生課前去查閱相關(guān)資料，也可以在教學(xué)案例的后面附上教師擬定的初步討論題。

第3篇：心理學(xué)案例分析論文范文

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué);行政管理案例分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）12-0005-02

從杜威開(kāi)始，教育學(xué)家非常重視學(xué)生在教學(xué)中的主體參與。布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”認(rèn)為，教學(xué)既非教師講，又非學(xué)生聽(tīng)，而是教師通過(guò)自己的引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生自己去認(rèn)知、去概括、去親自獲取知識(shí)，從而達(dá)到發(fā)展他們的目的的過(guò)程。羅杰斯認(rèn)為在教學(xué)中要使學(xué)生整個(gè)人沉浸于學(xué)習(xí)之中――軀體的、情緒的和心智的[1]。高參與教學(xué)法就是這樣一種符合現(xiàn)代教育規(guī)律的新型教學(xué)法，其教學(xué)樣式歸納為“四個(gè)為主”：教材以自學(xué)為主、課堂以討論為主、作業(yè)以學(xué)案為主、評(píng)價(jià)以平時(shí)為主[2]。很多學(xué)者對(duì)該種教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行了概括與分析?？偟膩?lái)說(shuō)，高參與式教學(xué)法的特點(diǎn)可以概括為以下幾點(diǎn)：從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，是知識(shí)、能力、素質(zhì)三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一;從師生關(guān)系來(lái)看，地位是平等的;從教學(xué)形式來(lái)看，外在表現(xiàn)是靈活多樣的;從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看是開(kāi)放的;從教學(xué)氛圍來(lái)看是寬松、活潑的。

一、“行政管理案例分析”課程引入?yún)⑴c式教學(xué)法的意義

行政管理案例，是把國(guó)家行政機(jī)關(guān)在一定的環(huán)境下發(fā)生的有關(guān)行政管理的活動(dòng)，客觀地描述下來(lái)，經(jīng)過(guò)典型化的處理，所形成的供學(xué)生思考、分析和判斷的實(shí)例。行政管理案例分析是針對(duì)一系列行政管理案例實(shí)例，通過(guò)描述案情、相關(guān)理論闡述以及提出和回答問(wèn)題等環(huán)節(jié)對(duì)案例進(jìn)行全方位考察，目的在于全面消化和融通行政管理的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。目前，我國(guó)大部分高校的行政管理本科專(zhuān)業(yè)都設(shè)置了“行政管理案例分析”課程，基于該課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性，一般在本科高年級(jí)開(kāi)設(shè)，通常定位為專(zhuān)業(yè)任選課。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，相當(dāng)多的高校仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，而傳統(tǒng)教學(xué)模式與該課程的匹配度較低。

為改進(jìn)“行政管理案例分析”教學(xué)模式，有必要在教學(xué)中引入高參與教學(xué)法，原因在于以下幾點(diǎn)。

第一，設(shè)置“行政管理案例分析”的主旨是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析和研究問(wèn)題的能力，本課程實(shí)質(zhì)上是一門(mén)準(zhǔn)實(shí)踐課程。其實(shí)踐性體現(xiàn)在兩方面：首先，行政管理本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)了近三年的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，已初步形成理論基礎(chǔ)，但這些理論貫穿于不同課程中，往往處于相對(duì)獨(dú)立的或碎片的狀態(tài)，沒(méi)有系統(tǒng)梳理。“行政管理案例分析”能彌補(bǔ)這一缺陷，該門(mén)課程并不引入新的理論，它是讓學(xué)生在研讀具體案例中深入思考，抽絲剝繭，對(duì)自己已掌握的諸多理論做一個(gè)回顧與提煉。其次，行政管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生除掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)具備文字能力、表達(dá)能力、綜合能力等基本行政能力，這門(mén)課程引入高參與教學(xué)，把課堂上的說(shuō)、問(wèn)、講、評(píng)等主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，可為學(xué)生提供鍛煉能力的良好平臺(tái)。

第二， “行政管理案例分析”是一門(mén)內(nèi)容多元的綜合課程，具備開(kāi)放性特征。該課程研究?jī)?nèi)容范圍廣、綜合性強(qiáng)。政府的管理活動(dòng)范圍很大，包括各種各樣的國(guó)家事務(wù)、社會(huì)公共事務(wù)和機(jī)關(guān)內(nèi)部事務(wù)，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、法律等多種社會(huì)活動(dòng)，而行政管理案例并無(wú)統(tǒng)一的分析模式。對(duì)行政管理案例的分析，涉及多學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)，其分析方法可以是多角度、多層面、多范式的，所以，其教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)放的。針對(duì)開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式也有必要開(kāi)放，包括由學(xué)生參與完成教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題、論文或案例分析報(bào)告等形式的考核，課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)合等。

二、“行政管理案例分析”課程運(yùn)用參與式教

學(xué)法的原則

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與

心理學(xué)研究表明，要讓學(xué)生主動(dòng)參與，就必須營(yíng)造寬松民主的教學(xué)氛圍，把主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。具體從“行政管理案例分析”課程來(lái)看，要把握幾點(diǎn)：一是由學(xué)生選擇案例。盡可能多地給學(xué)生提供案例選擇范圍，由于學(xué)時(shí)的限制，學(xué)生只能對(duì)所提供的案例進(jìn)行篩選，哪些是在課堂上重點(diǎn)分析的，哪些作為課后習(xí)題等均由學(xué)生自主決定。據(jù)觀察，學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、貼近現(xiàn)實(shí)生活的案例的關(guān)注度高。例如，人大版教材《公共管理案例》選用的是近些年廣為關(guān)注的政府績(jī)效、城鎮(zhèn)化、行政審批、省直管縣等問(wèn)題，學(xué)生較有興趣，選擇較多。二是在對(duì)案例進(jìn)行分析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要適時(shí)幫助學(xué)生回顧梳理相關(guān)理論，所提及的理論最好為學(xué)生所熟識(shí)，涉及行政管理案例的理論多元特征明顯，多學(xué)科知識(shí)滲透較多，這就需要教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，盡量選擇學(xué)生耳熟能詳?shù)囊话阈岳碚摴ぞ?，這樣在給學(xué)生進(jìn)行提點(diǎn)時(shí)，學(xué)生往往有茅塞頓開(kāi)之感，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和成就感。三是對(duì)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)多多賞識(shí)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性點(diǎn)評(píng)能讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更為持久。

（二）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自我監(jiān)控思維過(guò)程

為了在課堂上突出學(xué)生的主體性，提高學(xué)生高參與教學(xué)的意識(shí)與行為，運(yùn)用“以學(xué)論教”“以學(xué)定教”的方法，即把學(xué)生的參與度、課堂課下完成案例任務(wù)的完整度作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)的主要指標(biāo)。例如，在45分鐘的課堂中不少于30分鐘的時(shí)間要交給學(xué)生。課后的習(xí)題在下一次上課時(shí)要進(jìn)行演示匯報(bào)。在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生根據(jù)各自的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行陳述和概括，通過(guò)生生問(wèn)、師生問(wèn)的互動(dòng)和網(wǎng)狀交流探討進(jìn)行相互間信息的傳遞和情感的交流，師生間建立起思維的碰撞和各種情緒的體驗(yàn)，學(xué)生思考多，投入多，收獲也多。

（三）激勵(lì)學(xué)生社會(huì)性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)合作

優(yōu)化組建小組合作學(xué)習(xí)。建組目的在于為學(xué)生參與教學(xué)創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，個(gè)性發(fā)展。不僅使其思維得到相互啟發(fā)，而且能訓(xùn)練和提高語(yǔ)言表達(dá)、傾聽(tīng)、分析與解決問(wèn)題的能力。一般情況下，教師負(fù)責(zé)為全班的各小組布置和分配學(xué)習(xí)任務(wù)，小組長(zhǎng)為本組成員安排和協(xié)調(diào)研討內(nèi)容。教師在分組時(shí)要考慮學(xué)生特點(diǎn)，盡量做到“動(dòng)”“靜”結(jié)合，“內(nèi)”“外”搭配，男女相間，“強(qiáng)”“弱”互補(bǔ)。有時(shí)可讓學(xué)生自選伙伴為合作搭檔，在小組中“合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)合作”。

（四）發(fā)揮教師多元化角色的作用

教師角色多元化是指教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)中的信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)進(jìn)程的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。作為組織者，教師提供合作式學(xué)習(xí)所需要的環(huán)境和經(jīng)驗(yàn);作為指導(dǎo)者，教師應(yīng)做示范當(dāng)教練;作為促進(jìn)者，教師應(yīng)與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和探討，發(fā)現(xiàn)、提出和深入探討問(wèn)題，并與學(xué)生分享?？傊處熒矸蒉D(zhuǎn)變尤為迫切，信息提供者的身份已變得無(wú)足輕重了，重要的是如何成為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的腳手架。

三、應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）師生身份轉(zhuǎn)變是參與式教學(xué)的瓶頸

在高參與教學(xué)中，教師與學(xué)生的身份職責(zé)與傳統(tǒng)大相徑庭， “學(xué)生為主、教師為輔”對(duì)師生而言都是挑戰(zhàn)。從教師層面看，一般擔(dān)任“行政管理案例分析”課程教學(xué)的都是經(jīng)驗(yàn)較豐富的老教師，而老教師大多擅長(zhǎng)傳統(tǒng)講授型教學(xué)，要迅速轉(zhuǎn)變成“學(xué)生講，教師聽(tīng)”并不容易。例如，教師點(diǎn)評(píng)原本只需幾分鐘，可有些教師一講起來(lái)就滔滔不絕，半節(jié)課過(guò)去了，學(xué)生只能任由教師唱獨(dú)角戲，又回到了傳統(tǒng)模式中。講授這門(mén)課程的教師主要做好兩點(diǎn)：一是， 根據(jù)不同的案例類(lèi)型選擇不同的討論方式，鍛煉每一位學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。二是， 安排學(xué)生反復(fù)閱讀，理解、消化案例內(nèi)容， 并根據(jù)行政管理學(xué)的一般原理， 讓學(xué)生寫(xiě)出發(fā)言提綱， 教師可適當(dāng)對(duì)案例討論進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。從學(xué)生層面看，上課聽(tīng)講已成為多年的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突然打破習(xí)慣由自己來(lái)像教師講課那樣在課堂上侃侃而談，也是一個(gè)不小的跨越。剛開(kāi)始學(xué)生大多不自信，有些人無(wú)所適從，這時(shí)教師應(yīng)安排課時(shí)對(duì)學(xué)生示范、輔導(dǎo)或個(gè)別培訓(xùn)，作為高年級(jí)學(xué)生，這個(gè)轉(zhuǎn)變的時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)，年輕學(xué)生一旦適應(yīng)和了解新的教學(xué)模式，進(jìn)步是飛躍的。所以說(shuō)，采用高參與教學(xué)，難在起步時(shí)師生身份職責(zé)的轉(zhuǎn)變，解決好了這一瓶頸問(wèn)題，有利于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展。

（二）參與式教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性

一方面，高參與要求向?qū)W生開(kāi)放，教師要真正抓住學(xué)生所思所論，以及在教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中不斷表現(xiàn)出來(lái)的思維火花，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使教學(xué)活動(dòng)真正地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，教師要具備隨時(shí)打破固定程序或步驟，對(duì)課堂秩序進(jìn)行調(diào)整的把控能力。傳統(tǒng)教學(xué)中預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)步驟環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生的“配合”一步步推進(jìn)下去，這樣的教學(xué)活動(dòng)就不是開(kāi)放的，表現(xiàn)出較強(qiáng)的排他性和封閉性。參與式教學(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一個(gè)不斷變化的過(guò)程。另一方面，“參與”教學(xué)不去刻板地追求形式化的結(jié)論，不要求每節(jié)課都上得圓滿。即使需要下結(jié)論時(shí)，可以讓學(xué)生自己去總結(jié)，不一定非得教師總結(jié)。有時(shí)候一節(jié)課下來(lái)，表面上沒(méi)有結(jié)果，形式上看可能是殘缺的，但實(shí)際上卻可能對(duì)學(xué)生有震撼意義，有很強(qiáng)的吸引力，很可能會(huì)引起長(zhǎng)時(shí)間的思考。

（三）注重參與式教學(xué)的適度監(jiān)控

寬松民主的課堂氛圍是參與式教學(xué)的表現(xiàn)特征，但寬松民主掌控不好很容易滑向自由放任或紀(jì)律松懈，這就引出另外一個(gè)問(wèn)題，即如何對(duì)參與式教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控。從已摸索的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，有兩點(diǎn)做法具備一定的推廣意義。首先，在考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，加大平時(shí)出勤的權(quán)重分。在出勤問(wèn)題上，改變大學(xué)課堂自由選擇座位的傳統(tǒng)，結(jié)合小組學(xué)習(xí)形式，給每個(gè)小組固定上課座位，并安排小組長(zhǎng)考勤。上課座位一旦固定，缺勤者一目了然，小組長(zhǎng)做好記錄，直接作為平時(shí)成績(jī)扣分依據(jù)。其次，加大平時(shí)表現(xiàn)的權(quán)重分，每堂課結(jié)束留兩分鐘左右時(shí)間由學(xué)生對(duì)本堂課表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)行記名投票，由學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)整理，實(shí)施加分，最終計(jì)入考核總分。

參考文獻(xiàn)：

[1]方展畫(huà).羅杰斯“以學(xué)生為中心”教學(xué)理論述評(píng)[M].北

京：教育科學(xué)出版社，1990：99.

第4篇：心理學(xué)案例分析論文范文

[關(guān)鍵詞] 馬斯洛需要層次理論 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)積極性

一、引言

在現(xiàn)代管理理論中,馬斯洛的需要層次理論具有重要的地位。心理學(xué)研究證明,人的行為始于需要,并由需要引發(fā)動(dòng)機(jī)。從管理學(xué)的角度分析,如果將這種因需要欲望而引起的行為原動(dòng)力投向工作,它就會(huì)成為個(gè)體工作積極性的源泉。馬斯洛把人的需要?dú)w納為5個(gè)層次, 由低到高依次為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。見(jiàn)下圖。

馬斯洛主張只有真正調(diào)動(dòng)人的內(nèi)部動(dòng)機(jī), 才能夠發(fā)揮人的創(chuàng)造力和潛能,從激勵(lì)的觀點(diǎn)來(lái)看,需要層次理論對(duì)高校教師如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很好的啟發(fā)作用。

二、馬斯洛需求層次理論和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的紐帶關(guān)系

在馬斯洛看來(lái),人都潛藏著這五種不同層次的需要,但在不同的時(shí)期表現(xiàn)出來(lái)的各種需要的迫切程度是不同的。馬斯洛需求層次理論強(qiáng)調(diào)人的需求由低層次不斷過(guò)渡至高層次,當(dāng)某一層次的需求被滿足時(shí),則會(huì)表現(xiàn)出相應(yīng)的積極性和創(chuàng)造性,熱情高漲,富于創(chuàng)造力的沖勁。從而向更高的需求層次邁進(jìn),達(dá)到更高的層次要求。相反的,當(dāng)人在某一需求層次無(wú)法滿足或者滿足的方式不正確時(shí),則人的積極性受挫,無(wú)上進(jìn)心,缺乏創(chuàng)造的精神。

在當(dāng)前的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中由于“教師主導(dǎo)制”―― ―“學(xué)生接受性”占統(tǒng)治地位,由于教材內(nèi)容多而課時(shí)有限,教師只能注重理論的講授,沒(méi)有時(shí)間聯(lián)系實(shí)際和補(bǔ)充理論以外的信息。因此,需求層次理論的正確合理運(yùn)用,對(duì)提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣,激發(fā)求知欲有著積極的“助推劑”功能,對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有著巨大的促進(jìn)作用;同時(shí),需求層次理論在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用和實(shí)踐,也可以補(bǔ)充和完善需求層次理論。

三、需求理論指導(dǎo)下的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)的科學(xué),因此,被許多人認(rèn)為是一門(mén)“沉悶的科學(xué)”。怎么才能讓學(xué)生對(duì)枯燥、深?yuàn)W的經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并學(xué)好它,教學(xué)方法的選擇至關(guān)重要。從我國(guó)各高校該課程的教學(xué)實(shí)際來(lái)看,學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)雖然有較大的愛(ài)好,但在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在一定的困難,教師在教學(xué)過(guò)程中也存在一定的誤區(qū),出現(xiàn)了教師難教、學(xué)生難懂的尷尬局面,在很大程度上影響了教學(xué)效果。

1.根據(jù)馬斯洛需求層次理論, 人的最基本需求是生理需求和安全需求。對(duì)于在校學(xué)生來(lái)說(shuō), 生理需求基本能得到滿足。在學(xué)業(yè)上, 對(duì)于他們來(lái)說(shuō), 安全需求主要來(lái)自于學(xué)科考試成績(jī)的高低甚至是通過(guò)與否。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,其考核方式一般都采用閉卷考試,側(cè)重考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握,忽視了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的能力。這樣就使得大部分學(xué)生為了考試把主要精力也都放在了硬性記憶方面, 學(xué)生很容易對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生乏味、枯燥、難學(xué)的印象,從而降低學(xué)習(xí)效率和效果導(dǎo)致考試成績(jī)下降, 使之產(chǎn)生在安全方面的需求。如受教育者能滿足自身的安全需求那么社會(huì)需求乃至自我實(shí)現(xiàn)的需求都會(huì)基于安全需求的滿足而接踵而來(lái)。因此西方經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)改變目前單一的考核方式,除了進(jìn)行必要的理論測(cè)試以外,還要采取靈活多樣的考試形式。比如,鼓勵(lì)學(xué)生討論和撰寫(xiě)經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文。在教學(xué)中運(yùn)用分組討論及小論文的方式進(jìn)行考核。還可以采用案例分析的方法進(jìn)行考核。

2.馬斯洛認(rèn)為愛(ài)的需要是指?jìng)€(gè)人對(duì)愛(ài)、情感和歸屬的需要。情感因素包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自尊、自信、焦慮、移情、自我形象等。情感能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。情感的作用若發(fā)揮得好, 可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性, 釋放學(xué)習(xí)潛力, 解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理和思想問(wèn)題。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中, 情緒這一非智力因素的動(dòng)力作用尤其不可忽視, 較之于消極的情緒狀態(tài), 學(xué)生在積極的情緒狀態(tài)下更容易接受教學(xué)指導(dǎo),學(xué)習(xí)也會(huì)更積極。

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中, 應(yīng)對(duì)班級(jí)中的群體及個(gè)體采用不同的激勵(lì)模式, 根據(jù)馬斯洛的需求層次理論,結(jié)合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn), 在教學(xué)中應(yīng)常用情感激勵(lì)。通過(guò)情感激勵(lì), 學(xué)習(xí)者能夠感受到受人尊重, 認(rèn)識(shí)到自我存在的價(jià)值, 從而始終保持良好的情緒及學(xué)習(xí)熱情。在今天以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式被越來(lái)越多的教師所接受時(shí), 創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境, 加強(qiáng)教師與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者相互之間的溝通, 是情感激勵(lì)的有效方式。

3.馬斯洛認(rèn)為,社會(huì)上所有的人都希望自己有穩(wěn)定牢固的地位,希望得到別人的高度評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中,教師要尊重每一個(gè)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參與教學(xué)案例的討論,在教學(xué)過(guò)程中還可以嘗試教學(xué)與科研相結(jié)合的方法,鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的研究課題,在參與研究的過(guò)程中, 應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的創(chuàng)造精神與獨(dú)特見(jiàn)解,鼓勵(lì)與支持他們將自己的想法付之于實(shí)踐,為他們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.馬斯洛認(rèn)為, 自我實(shí)現(xiàn)是個(gè)體需要發(fā)展的高峰, 它要求充分發(fā)揮個(gè)人的潛力和才能。教育的基本功能在于使學(xué)習(xí)者充分實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的需求。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中,教學(xué)人員應(yīng)重視作為個(gè)體的學(xué)習(xí)者,接受學(xué)生自己對(duì)世界的理解,充分重視學(xué)習(xí)者的自我實(shí)現(xiàn)的需求,從而使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)成為一個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的過(guò)程。

參考文獻(xiàn):

[1]付泳 林軍:對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本土化案例教學(xué)的思考[J].甘肅省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào).2005,3

第5篇：心理學(xué)案例分析論文范文

論文摘 要:在金融學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入案例教學(xué)法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性，要求師生課前做好充分準(zhǔn)備，課堂上精心組織和互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，同時(shí)也有利于提高教師的教學(xué)、科研等綜合能力，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

案例教學(xué)法(Case Study Approach)是由19世紀(jì)70年代美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯·哥倫布·朗戴爾(Christopher Columbus Langdel1)教授首創(chuàng)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和集體協(xié)作，對(duì)案例所提供的信息和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出見(jiàn)解，進(jìn)行分析和決策，借以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種互動(dòng)式教學(xué)方式。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，金融理論和金融知識(shí)的更新速度加快，金融市場(chǎng)運(yùn)動(dòng)規(guī)律更加復(fù)雜，金融工具形態(tài)也多元化發(fā)展，傳統(tǒng)的、單純的傳授理論知識(shí)的教學(xué)方法很難適應(yīng)當(dāng)今金融世界的這一變化節(jié)奏。為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的分析決策能力，筆者認(rèn)為在金融學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)引入案例教學(xué)法。

一、新形勢(shì)下金融學(xué)教學(xué)面臨的考驗(yàn)

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，金融在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位越來(lái)越重要，金融機(jī)構(gòu)朝多元化方向發(fā)展，金融業(yè)務(wù)種類(lèi)不斷出新。生機(jī)勃勃的金融實(shí)踐提供了豐富的素材，但同時(shí)也對(duì)金融學(xué)科的發(fā)展提出了新的問(wèn)題，為了適應(yīng)現(xiàn)代金融經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，有必要對(duì)金融學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。

20世紀(jì)70年代以來(lái)，布雷頓森林體系的崩潰和金融管制在國(guó)際范圍內(nèi)的放開(kāi)深刻地影響并改變?nèi)蚪鹑跇I(yè)的面貌。這兩個(gè)重大歷史事件的發(fā)生再加上互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)在金融行業(yè)中的廣泛使用，使目前的金融產(chǎn)業(yè)的面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的金融學(xué)所蘊(yùn)涵的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)明顯地落后于金融實(shí)踐發(fā)展的要求。必須對(duì)金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置進(jìn)行比較重大的調(diào)整，以適應(yīng)現(xiàn)代金融經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。必須將金融電子化、金融創(chuàng)新和金融衍生工具等新興課題的最新研究成果融入新的教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，金融學(xué)還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)理論的研究，加強(qiáng)對(duì)開(kāi)放條件下金融經(jīng)濟(jì)運(yùn)行新型金融產(chǎn)品、金融市場(chǎng)和金融制度的研究，及時(shí)將金融學(xué)理論研究的最新成果融入教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容之中，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化的金融學(xué)理論和實(shí)踐的需要。

二、在金融學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的作用

(一)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，常人通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能記住15%，通過(guò)視覺(jué)接收的信息量為25%，而利用聲光同步設(shè)備，把聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)結(jié)合起來(lái)，能記住的內(nèi)容高達(dá)65%。案例教學(xué)法利用多媒體教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)呈現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)材料，再經(jīng)過(guò)分析討論，能使學(xué)生更好地掌握和理解金融理論知識(shí)。案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的開(kāi)放式的教學(xué)方式，它以案例為載體，向?qū)W生傳授理論知識(shí)，通過(guò)對(duì)案例的分析，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，使學(xué)生不斷提高事實(shí)判斷和邏輯推理的實(shí)際能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中更多地呈現(xiàn)的是個(gè)體學(xué)習(xí)，而合作學(xué)習(xí)則是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。在案例教學(xué)的過(guò)程，通常需要教師和學(xué)生的合作、學(xué)生之間的合作，在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，從而增強(qiáng)了與人合作共事的能力。

(二)有利于提高教師的科研和教學(xué)水平。

案例教學(xué)是教師和學(xué)生的互動(dòng)式活動(dòng)，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求則更高。教師不僅要有廣博且豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要了解相關(guān)學(xué)科的知識(shí);不僅要了解國(guó)際金融業(yè)務(wù)的實(shí)際操作，還要熟悉國(guó)際上相應(yīng)的政策法律法規(guī)，要具備較強(qiáng)的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)還要密切關(guān)注國(guó)際經(jīng)濟(jì)的風(fēng)云變幻，以便給學(xué)生提供最及時(shí)實(shí)踐案例。因此，教師通過(guò)案例教學(xué)，可以把案例中所反映的問(wèn)題或得到的啟示升華到理論高度來(lái)認(rèn)識(shí)，這樣既提高了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從而提高了整個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

三、案例教學(xué)中學(xué)生和教師的角色定位

從總體上來(lái)說(shuō)，教師是教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是課堂的主人。教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思索，自主實(shí)踐。案例教學(xué)中首先要分成若干個(gè)小組，以小組為單位閱讀案例，了解案例的相關(guān)信息，將相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，抓住關(guān)鍵問(wèn)題思考問(wèn)題，小組內(nèi)部進(jìn)行討論和交換意見(jiàn)，提出看法和觀點(diǎn)。在小組討論結(jié)束后，各小組派代表宣讀各自的案例分析報(bào)告，小組之間再進(jìn)行相互提問(wèn)和答疑討論。

教師在案例教學(xué)中要擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演的角色，對(duì)案例的整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行組織和統(tǒng)籌。通過(guò)有效的控制討論過(guò)程，提示思考線索，提供分析方法，適時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，以保證討論不偏離主題;同時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，活躍課堂氣氛，要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，爭(zhēng)取都有機(jī)會(huì)參與討論，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在案例教學(xué)中，教師要通過(guò)提出問(wèn)題的方式引導(dǎo)討論的方向。當(dāng)今國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)瞬息萬(wàn)變，國(guó)際金融業(yè)務(wù)操作也不斷創(chuàng)新，在這種情況下，很難說(shuō)哪個(gè)方案最優(yōu)，或者說(shuō)哪個(gè)方案不可行。因此，在學(xué)生遇到困難時(shí)，應(yīng)給予適當(dāng)鼓勵(lì)和幫助;當(dāng)學(xué)生取得階段性成果時(shí)，給予認(rèn)可。鼓勵(lì)學(xué)生積極充分參與進(jìn)課堂教學(xué)中。對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)要及時(shí)給予肯定.教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的暗示、引導(dǎo)、激發(fā)和肯定，增強(qiáng)學(xué)生的主觀參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于學(xué)生提出的各種方案，甚至表面看是“異想天開(kāi)”的方案，教師要善于從中看到學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，拓展學(xué)生的思路。

四、案例教學(xué)法在金融學(xué)教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

案例教學(xué)的基本條件是要有合適的典型案例，教師必須搜集、選擇案例，并對(duì)案例進(jìn)行整理，使之適應(yīng)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。為保證案例教學(xué)的順利實(shí)施，教師作為課堂教學(xué)的組織者，必須要對(duì)案例教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行整體的規(guī)劃和控制，具體分為以下幾個(gè)步驟:

首先選擇合適的案例，并進(jìn)行編寫(xiě)。金融學(xué)案例在案例教學(xué)中居于核心地位，課堂教學(xué)的開(kāi)展是借助案例來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此對(duì)設(shè)計(jì)好的案例進(jìn)行正確地分析是保證案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。選擇好合適的案例后接著要展示案例，展示案例的時(shí)間比較靈活，既可在講授知識(shí)之前展示，也可在講授知識(shí)之后展示，要視具體情況而定。然后是組織學(xué)生進(jìn)行案例分析，以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

最后是教師總結(jié)和評(píng)定成績(jī)。首先肯定學(xué)生積極參與積極討論的態(tài)度，同時(shí)指出其中的不足，然后重點(diǎn)闡述案例所涉及的理論知識(shí)及個(gè)人看法供學(xué)生參考，并要求學(xué)生結(jié)合案例討論所獲得的主要觀點(diǎn)，對(duì)照個(gè)人的分析找出差距和改進(jìn)之處，最終形成案例分析書(shū)面報(bào)告，教師再對(duì)呈交的案例分析報(bào)告加以點(diǎn)評(píng)，打出成績(jī)，發(fā)還給學(xué)生本人，這樣既可以使學(xué)生知道自己?jiǎn)栴}分析的準(zhǔn)確程度，又可以讓有疑問(wèn)和進(jìn)一步思想的學(xué)生繼續(xù)和教師探討。

金融學(xué)教學(xué)偏重于理論的講述，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，教材側(cè)重于制度性規(guī)定，操作性不強(qiáng)。如果僅講述課本理論，要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶，內(nèi)容繁雜、須記憶內(nèi)容眾多，不易理解。因此在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)案例教學(xué)法，將基本概念與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。用所學(xué)理論知識(shí)，在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的更廣闊范圍內(nèi)，分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，尋找一般規(guī)律和方法，獲得解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和師生的綜合素質(zhì)，符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。在教學(xué)過(guò)程中，要把傳統(tǒng)教學(xué)法和案例教學(xué)法予以綜合運(yùn)用，以保證在采用案例教學(xué)時(shí)取得最佳的教學(xué)效果，使學(xué)生真正在金融學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中既能很好的掌握理論知識(shí)，又能為以后的實(shí)際操作工作打下基礎(chǔ)。■

參考文獻(xiàn)

[1]杜莉，王倩.以研究型大學(xué)的優(yōu)勢(shì)資源培養(yǎng)金融創(chuàng)新人才.中國(guó)高等教育.2008.(5)

[2]鄭敏.案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.文教資料，2006.(21)

第6篇：心理學(xué)案例分析論文范文

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和醫(yī)療改革的深入發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)面臨的社會(huì)矛盾越來(lái)越復(fù)雜，一部分醫(yī)療工作者面對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的誘惑和日益增大的工作壓力，出現(xiàn)了醫(yī)療失誤、索取紅包、變相收費(fèi)、過(guò)度醫(yī)療等異化行為，成為了與醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)“救死扶傷”的根本宗旨不協(xié)調(diào)的群體。因此，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)一定要走向法制化道路，做到衛(wèi)生事業(yè)管理法制化、醫(yī)務(wù)人員執(zhí)業(yè)規(guī)范法制化、醫(yī)患關(guān)系處理法制化。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校來(lái)說(shuō)，只有不斷開(kāi)展醫(yī)學(xué)生法制教育，培養(yǎng)懂法、守法、用法的綜合型醫(yī)學(xué)人才，才能符合衛(wèi)生事業(yè)健康發(fā)展的內(nèi)在需求。香港大學(xué)法學(xué)系陳弘毅教授說(shuō)過(guò):“法治概念的最高層次是一種信念，相信一切法律的基礎(chǔ)，應(yīng)該是對(duì)于人的價(jià)值的尊重。”從醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的層面來(lái)看，“依法治醫(yī)觀”是醫(yī)生職業(yè)道德觀的重要內(nèi)容之一，要求醫(yī)療工作者要正確處理工作中遇到的各種關(guān)系，對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)患者負(fù)責(zé)、也要對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，使工作關(guān)系契約化和合法化，維護(hù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序正常發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，不僅要使醫(yī)療人員對(duì)依法治醫(yī)有正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也要對(duì)醫(yī)生職業(yè)抱有正確的價(jià)值觀和生命觀，尊重患者的權(quán)利。使自己對(duì)職業(yè)規(guī)范的要求從法律制度的“他律”走向道德內(nèi)省的“自律”。

當(dāng)前醫(yī)學(xué)生法制教育存在的困境

醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)多、難度大，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)是否過(guò)硬直接影響患者身心健康和性命安危。因此，醫(yī)學(xué)院校在開(kāi)展醫(yī)學(xué)生教育教學(xué)的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)重視醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育、輕視人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)教育的現(xiàn)象。一是法制教育還是以大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期36課時(shí)的《法律基礎(chǔ)》為主，課時(shí)少，針對(duì)性不強(qiáng)。二是《衛(wèi)生法學(xué)》和《醫(yī)療糾紛的概述與處理》等衛(wèi)生法學(xué)都是選修課，不參與獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定，對(duì)就業(yè)沒(méi)有太大影響。三是醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)課程多、內(nèi)容多、壓力大，客觀上造成學(xué)生無(wú)暇顧及選修學(xué)科，對(duì)衛(wèi)生法律等人文課程只能簡(jiǎn)單應(yīng)付，無(wú)法深入理解。四是法律課程的教學(xué)還是以理論灌輸為主，缺乏與實(shí)踐緊密結(jié)合的案例分析，教材也缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)學(xué)院校的法律師資薄弱體現(xiàn)在三個(gè)方面。一方面是法律課程的授課老師教學(xué)水平有待提高，由于醫(yī)學(xué)院校的大部分法律課程不是必修課，在學(xué)校整體教育系統(tǒng)中不是主要地位，所以學(xué)校在引進(jìn)法律教學(xué)人才方面明顯力度不夠，法律課程的教師在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐知識(shí)不足，不能在課堂中聯(lián)系實(shí)際，使法律課程失去了對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)精神和職業(yè)道德教育的良好作用。

一方面是臨床帶教老師自身法律意識(shí)淡薄，許多臨床帶教老師側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床技能方面的教學(xué)，對(duì)執(zhí)業(yè)醫(yī)師在工作中會(huì)遇到的醫(yī)患矛盾和法律問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，在臨床帶教時(shí)不能有效地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。另一方面是法制教育的硬件建設(shè)短缺，沒(méi)有與新時(shí)期醫(yī)學(xué)生法制教育相適應(yīng)的教材素材和實(shí)踐基地，使醫(yī)學(xué)生法制教育始終停留在課堂上和校園內(nèi)，學(xué)生們不能直觀地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)衛(wèi)生法律知識(shí)。法律基礎(chǔ)和衛(wèi)生法學(xué)的重要性，法制知識(shí)與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系，如何加強(qiáng)自己的人文法制素養(yǎng)，如何運(yùn)用法律知識(shí)在醫(yī)療工作中幫助和保護(hù)自己，這些問(wèn)題都是醫(yī)學(xué)生應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)和不斷探索的。但是，近年來(lái)對(duì)醫(yī)學(xué)生的調(diào)查研究中顯示，超過(guò)半數(shù)的醫(yī)學(xué)生不能充分認(rèn)識(shí)上述問(wèn)題，造成了他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)成效不理想的現(xiàn)象。例如，許多學(xué)生不能認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代醫(yī)患關(guān)系是一種契約關(guān)系，醫(yī)生與患者是服務(wù)者和被服務(wù)者的關(guān)系，在醫(yī)療工作中應(yīng)該把尊重和維護(hù)患者享有的權(quán)益放在首位，還保持著“以醫(yī)務(wù)人員為中心”和“自己是權(quán)威”的傳統(tǒng)觀念。還有些學(xué)生不懂得規(guī)范執(zhí)業(yè)和依法行醫(yī)的重要性，沒(méi)有意識(shí)到醫(yī)生是一項(xiàng)具有高度責(zé)任性和風(fēng)險(xiǎn)性的職業(yè)，應(yīng)該用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待工作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，否則他們?cè)趯?shí)習(xí)和行醫(yī)時(shí)就會(huì)因?yàn)楣ぷ魇韬龌蚍且?guī)范化操作導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系緊張，在醫(yī)療糾紛中處于被動(dòng)局面。

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生法制教育的對(duì)策

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生法制教育，就是為了讓醫(yī)學(xué)生在未來(lái)的醫(yī)療實(shí)踐中自覺(jué)運(yùn)用法律知識(shí)，規(guī)范行醫(yī)、依法行醫(yī)，盡可能地避免醫(yī)療糾紛，維護(hù)醫(yī)患關(guān)系和諧健康發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)一個(gè)“通”字一是法學(xué)課程與醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、思想政治教育等人文課程的內(nèi)容融會(huì)貫通，全面審視法律與道德、心理、社會(huì)等多個(gè)學(xué)科的關(guān)聯(lián)，提高醫(yī)學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)。二是法學(xué)課程與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、醫(yī)學(xué)實(shí)踐內(nèi)容交叉，根據(jù)衛(wèi)生行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)決定醫(yī)學(xué)生法制教育的內(nèi)容，重點(diǎn)開(kāi)展舉證責(zé)任倒置、醫(yī)療糾紛處理、醫(yī)療文書(shū)的書(shū)寫(xiě)與管理、醫(yī)療事故的處理等案例的分析，增強(qiáng)法學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和全面性，使教學(xué)內(nèi)容更加符合醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。例如把法學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)和醫(yī)學(xué)結(jié)合在一起，提高學(xué)生對(duì)安樂(lè)死、克隆人、試管嬰兒等問(wèn)題的價(jià)值判斷能力，充分理解從法律層面制約這些行為的重要意義，把醫(yī)生這一職業(yè)與社會(huì)責(zé)任、職業(yè)道德等緊密聯(lián)系在一起，達(dá)到“德法兼修”的良好效果。在教學(xué)方法上體現(xiàn)一個(gè)“活”字改變以往說(shuō)教式和灌輸式的教學(xué)方法，采用案例分析、PBL(以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式)和情景教學(xué)法等，通過(guò)案例的再現(xiàn)和重組，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解。例如把“佛山棄嬰”作為PBL教學(xué)案例，以“棄嬰”案涉及哪些違反醫(yī)療衛(wèi)生法律、法規(guī)的行為作為引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。在教學(xué)理念上要體現(xiàn)一個(gè)“新”字一是要善于吸取國(guó)外醫(yī)學(xué)人文法律素質(zhì)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)設(shè)置國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)生人文法律教育體系。二是要善于關(guān)注倫理學(xué)界和醫(yī)療界的理論發(fā)展和社會(huì)焦點(diǎn)，把新鮮內(nèi)容及時(shí)加入教學(xué)內(nèi)容。三是要善于培養(yǎng)“雙軌”衛(wèi)生法律教師，在醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)法學(xué)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)跨醫(yī)學(xué)法學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才，彌補(bǔ)我國(guó)這方面人才的空缺，選拔既精通法律又有醫(yī)學(xué)教育背景的優(yōu)秀人才擔(dān)任醫(yī)學(xué)院校的法學(xué)課程教師，增強(qiáng)教師對(duì)醫(yī)學(xué)生法律教育的駕馭能力。

第7篇：心理學(xué)案例分析論文范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)； 實(shí)踐性教學(xué)； 多媒體技術(shù)； 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)； 安全工程能力.

Case Teaching Is the Important Link of Safety Engineering Ability Training

Wang Yu

（Shanxi Coal Vocational Techincal College，Taiyuan 030031 China）

[Abstract] In this paper， through the multimedia and virtual technology ，the author introduced to construch a new case teaching method. And formation of safety engineering theoretical teaching and practical combined well. The case teaching is an important link of the cutting into practical teaching. It can effectively train student’s safety engineering ability.

[Key words] case teaching； paractical experience teaching； multimedia technology； virtual reality technology； safety engineering ability.

案例教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)得到廣泛的應(yīng)用，尤其是在應(yīng)用型學(xué)科教學(xué)中顯示出很強(qiáng)的生命力。特別是典型安全工程案例自身具有事故過(guò)程不可再現(xiàn)或事故試驗(yàn)成本較高，案例引入課堂教學(xué)，更顯其獨(dú)特作用，使其更加生動(dòng)、直觀、刻骨銘心。案例可作為理論到實(shí)踐的橋梁，成為教師和學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具。

1. 案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際，具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法。[1]

安全工程案例教學(xué)是通過(guò)模擬安全工程場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景。教學(xué)中通過(guò)分析、比較、討論、研究各種各樣的成功和失敗的管理經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論和管理原理。

案例教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)實(shí)踐的方式或教學(xué)模式，更是一種學(xué)習(xí)方式的變革，一場(chǎng)建筑教育實(shí)踐理論的思想革命。[2]

2. 安全工程課程體系特性

安全工程課程有其特殊的規(guī)律、遵循的原則及分析解決問(wèn)題的方法。

安全工程主要體現(xiàn)在降低設(shè)備故障、人員失誤和管理缺陷的風(fēng)險(xiǎn)。在生產(chǎn)中，人們通過(guò)工藝和工藝裝備使能量、物質(zhì)（包括有害物質(zhì)）按人們的意愿在系統(tǒng)中流動(dòng)，轉(zhuǎn)換，進(jìn)行生產(chǎn)，同時(shí)又必須約束和控制這些能量和物質(zhì)，使之不發(fā)生危險(xiǎn)、危害后果。但如果失控，就會(huì)造成人員傷害和財(cái)產(chǎn)損失。

一般來(lái)說(shuō)，今天的安全生產(chǎn)是幾年前生產(chǎn)準(zhǔn)備的結(jié)果。在高危行業(yè)安全工程的課程教學(xué)中，不可能使幾年的生產(chǎn)準(zhǔn)備付之一炬；也不可能讓學(xué)生冒險(xiǎn)到未知的，隨時(shí)會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)的場(chǎng)合進(jìn)行試驗(yàn)，體驗(yàn)各種危害帶來(lái)的后果，甚至體驗(yàn)由于自己違規(guī)操作所帶來(lái)的一切后果。

所以，安全工程在傳統(tǒng)的授課方式中存在很大的局限，特別是隨著分工的細(xì)化，生產(chǎn)環(huán)境的復(fù)雜化，出色的安全管理人員必須具備防微杜漸，作業(yè)正確判斷并采取措施的能力。事實(shí)上，安全工程技術(shù)人員對(duì)安全生產(chǎn)知識(shí)到底知多少，很大程度上并不能決定管理的成敗，決定成敗的關(guān)鍵是他們到底怎樣思考，怎樣判斷，怎樣采取安全措施。

案例教學(xué)是基于經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)展開(kāi)的，將教學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)分解到各個(gè)案例中，有機(jī)地把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合為一體，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生分析、探索、歸納、推理等安全工程能力。典型安全工程案例引入課堂教學(xué)進(jìn)行分析和講解，體驗(yàn)設(shè)備故障、人員失誤和管理缺陷導(dǎo)致的后果，所付出的代價(jià)，從而能讓學(xué)生心中產(chǎn)生一種刻骨銘心的感覺(jué)，使知識(shí)積累提升為經(jīng)驗(yàn)和能力。

3. 案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與制作

案例教學(xué)法是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的面向未來(lái)的教學(xué)模式，案例教學(xué)法是把安全生產(chǎn)中的典型案例進(jìn)行處理后引入課堂，讓學(xué)生根據(jù)案例提供的背景資料，分析討論，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的方案，案例教學(xué)法給學(xué)生提供了一個(gè)逼真的練兵場(chǎng)，使學(xué)生身臨其境地感受方方面面的危險(xiǎn)。通過(guò)深入的研究和分析，確認(rèn)危險(xiǎn)源，培養(yǎng)學(xué)生的感覺(jué)能力和反應(yīng)能力，提高學(xué)生運(yùn)用安全知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也是加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

⑴ 案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)

案例教學(xué)法決不是簡(jiǎn)單的舉例，安全工程案例是根據(jù)安全管理缺缺陷實(shí)例加工而成。案例本身有著深刻的教育意義，是安全管理的寶貴經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論和探索的過(guò)程中，自然而然地吸收了經(jīng)驗(yàn)，接受了教訓(xùn)，掌握了安全生產(chǎn)的理論和方法。實(shí)施案例教學(xué)法要結(jié)合教材內(nèi)容，選好教學(xué)案例，擬定教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)教材章節(jié)，按教學(xué)需要選擇具有客觀真實(shí)性、思考性、時(shí)效性、和典型性的案例。構(gòu)思并擬定案例教學(xué)的組織方案，運(yùn)用案例分析進(jìn)行教學(xué)，由傳統(tǒng)封閉型向現(xiàn)代開(kāi)放型轉(zhuǎn)變。

案例描述的目的是為了進(jìn)行充分的討論，案例應(yīng)包含大量的信息和細(xì)節(jié)，這樣有利于從不同角度多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、討論，有利于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)還能引發(fā)持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的分析。安全工程案例是現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)中發(fā)生的典型事件，有三個(gè)層次：①案例作為例證、知識(shí)背景 ②案例提供了分析問(wèn)題，同化的觀點(diǎn)和考量行動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感同步協(xié)調(diào)發(fā)展。③案例是反思的催化劑，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)范教學(xué)，與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。[3]

⑵ 制作教學(xué)案例，構(gòu)建新型案例教學(xué)方式

尋求與教學(xué)目標(biāo)相吻合的案例，是教師收集案例的重要原則，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、有效性。案例的引入，要在理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐找到切入口，使學(xué)生一邊閱讀案例、教材，一邊思考，從案例中引出一般規(guī)律。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)方法，使學(xué)生所具有的基礎(chǔ)性資源轉(zhuǎn)化為能量性資源、增值性資源。

① 采用多媒體教學(xué)手段

采用具有生動(dòng)、形象、直觀的圖文并茂，視聽(tīng)結(jié)合的多媒體教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的綜合功能，提高學(xué)生的注意力，提升學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。

學(xué)生無(wú)法獲得在事故現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)歷事故的感覺(jué)，而且沒(méi)有交互能力。通過(guò)視聽(tīng)的結(jié)合，人機(jī)交互所學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，大大超出錄像、實(shí)驗(yàn)、幻燈等其它形式所能產(chǎn)生的效果，而且能極大地提高人們的想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。更重要的是有些破壞性、災(zāi)害性的試驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、工程安全技術(shù)、心理學(xué)、教育學(xué)等多種學(xué)科的相互結(jié)合、促進(jìn)和發(fā)展，系統(tǒng)因此能更加協(xié)調(diào)人機(jī)對(duì)話方式。

②研發(fā)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)仿真模擬操作環(huán)境

虛擬現(xiàn)實(shí)（Vinual Reality簡(jiǎn)稱(chēng)VR），VR技術(shù)可歸納為：由計(jì)算機(jī)產(chǎn)生一種人為虛擬環(huán)境，這種虛擬的環(huán)境是通過(guò)計(jì)算機(jī)構(gòu)成的三維空間，或是把其它環(huán)境編制到計(jì)算機(jī)中去產(chǎn)生逼真的“虛擬環(huán)境”。并通過(guò)多種專(zhuān)用設(shè)備讓學(xué)生“投入”到該環(huán)境中，從而使得學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等感官上產(chǎn)生一種沉浸于虛擬環(huán)境的感覺(jué)。與傳統(tǒng)的人機(jī)交互技術(shù)相比，虛擬現(xiàn)實(shí)具有三個(gè)最突出的特征：交互性、沉浸感和構(gòu)想性。

一個(gè)典型的虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)主要包括五大組成部分：虛擬世界、計(jì)算機(jī)、虛擬現(xiàn)實(shí)軟件、輸入設(shè)備和輸出設(shè)備。與虛擬世界交互的過(guò)程大致是：參與者首先激活頭盔、手套和話筒等輸入設(shè)備為計(jì)算機(jī)提供輸入信號(hào)，虛擬現(xiàn)實(shí)軟件收到由跟蹤器和傳感器送來(lái)的輸入信號(hào)后加以解釋?zhuān)缓髮?duì)虛擬環(huán)境數(shù)據(jù)庫(kù)作必要的更新，調(diào)整當(dāng)前的虛擬環(huán)境場(chǎng)景，并將這一新視點(diǎn)下的三維視覺(jué)圖像以及其它（如聲音、觸覺(jué)、力反饋等）信息立即傳送給相應(yīng)的輸出設(shè)備（頭盔顯示器、耳機(jī)、數(shù)據(jù)手套等），以便參與者及時(shí)獲得多種感官上的虛擬效果。[4]

普通意義上的虛擬現(xiàn)實(shí)，需要大型計(jì)算機(jī)、頭盔式顯示器、洞穴式投影、密封艙等昂貴設(shè)備。按其交互和浸入程度的不同可分為桌面式、沉浸式、疊加式和分布式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)等四類(lèi)。其中桌面式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)非常簡(jiǎn)單，需要投入的成本也不高，在安全工程技術(shù)的實(shí)踐性教學(xué)中可得到廣泛的應(yīng)用。

使用虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)技術(shù)，首先要在各種計(jì)算機(jī)建模技術(shù)建立一個(gè)虛擬的廠、礦、生產(chǎn)線。這個(gè)廠、礦、生產(chǎn)線可以是一個(gè)真實(shí)存在的廠、礦、生產(chǎn)線的數(shù)字化，也可以是一個(gè)抽象的模型。它們具有一個(gè)廠、礦、生產(chǎn)線的生產(chǎn)系統(tǒng)，無(wú)論是一個(gè)系統(tǒng)，還是其中的一部分，本身就是相關(guān)內(nèi)容的工程案例，對(duì)安全工程的教學(xué)格外有意義。達(dá)到形象、逼真、真實(shí)的程度，學(xué)生在這個(gè)虛擬的環(huán)境中，就象在玩一個(gè)RPG模擬游戲一樣。學(xué)生可以看到自己處在一個(gè)“真實(shí)”的生成系統(tǒng)中，可以身臨其境地去體驗(yàn)生產(chǎn)系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)；可以親自操作各種機(jī)械、設(shè)備；可以學(xué)會(huì)如何采取措施處理各種災(zāi)害，如何避災(zāi)逃生。通過(guò)人機(jī)交互使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)大大超過(guò)其它形式所能產(chǎn)生的效果，極大地提高人們的想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。VR系統(tǒng)目前只能達(dá)到部分真實(shí)感的程度，而且它的初期技術(shù)及軟硬件投入比較高，但隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展會(huì)得到廣泛的應(yīng)用。

4. 結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)是安全工程理論教學(xué)的主渠道，同時(shí)，也是實(shí)踐性教學(xué)的切入；是理論與實(shí)踐的一種過(guò)渡、銜接、橋梁；是理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑；是學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。通過(guò)案例教學(xué)課堂實(shí)錄，證明案例教學(xué)為學(xué)生搭建了理論到實(shí)踐的橋梁，為課堂注入活力，對(duì)學(xué)生從事工程實(shí)踐具有引導(dǎo)訓(xùn)練作用。案例教學(xué)決不能取代實(shí)操、實(shí)習(xí)，把適時(shí)的案例教學(xué)與實(shí)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型安全工程人才。直接和市場(chǎng)接軌，達(dá)到零距離就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：心理學(xué)案例分析論文范文

論文摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),英語(yǔ)師資教育改革刻不容緩,本文通過(guò)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀的分析,探討了英語(yǔ)師資教育應(yīng)確定的目標(biāo)及提高英語(yǔ)教師素質(zhì)的對(duì)策。 

一、英語(yǔ)教師現(xiàn)狀分析 

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的推進(jìn),對(duì)外交流的擴(kuò)大,教育改革的不斷完善,英語(yǔ)教師面對(duì)新形勢(shì)出現(xiàn)的不足和不適應(yīng)越來(lái)越明顯。據(jù)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題主要為: 

1.外語(yǔ)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。老教師逐漸退出教學(xué)第一線,中年骨干教師嚴(yán)重短缺,青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,而且很不穩(wěn)定。加上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給外語(yǔ)教師帶來(lái)的負(fù)面影響,不少教師沒(méi)有把全部的精力放在教學(xué)工作上。師資流失嚴(yán)重,師資緊缺,使得在崗教師超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn),無(wú)暇自我提高,無(wú)暇從事教學(xué)研究。 

2.師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)不適應(yīng)。大部分學(xué)校整個(gè)師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低,師資隊(duì)伍的知識(shí)體系過(guò)于偏重語(yǔ)言知識(shí),教學(xué)思想也偏重語(yǔ)言知識(shí)。 

3.教師思想觀念不適應(yīng)。許多教師仍然奉行應(yīng)試教育模式,追求以考試成績(jī)?yōu)榇淼膶W(xué)習(xí)結(jié)果上,無(wú)視現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的要求,經(jīng)驗(yàn)主義思想嚴(yán)重,對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革冷漠,不關(guān)心新的教學(xué)理論和語(yǔ)言理論。 

4.教學(xué)內(nèi)容和方法的不適應(yīng)。由于教材單一,更新緩慢,制約了教學(xué)內(nèi)容的改革和更新,除教學(xué)語(yǔ)言較為陳舊外,教學(xué)內(nèi)容普遍缺乏時(shí)代性、科學(xué)性、實(shí)效性。教學(xué)方法和手段也落后于時(shí)代,影響了教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。 

5.外語(yǔ)教師的教學(xué)理論水平和科研能力不適應(yīng)。在教學(xué)過(guò)程中檢測(cè)手段單一,缺乏自我觀察、自我評(píng)估的能力,對(duì)語(yǔ)言整體教學(xué)缺乏批判性評(píng)價(jià),對(duì)新的教學(xué)思想和觀念不能主動(dòng)審視,不能自動(dòng)尋求相關(guān)學(xué)科的支持。 

有關(guān)調(diào)查表明,有92%以上的教師認(rèn)為他最迫切需要提高的是外語(yǔ)教學(xué)理論水平,英語(yǔ)課堂教學(xué)能力和科研能力。(何廣鏗、孫憲憚,1999)。 

二、英語(yǔ)師資素質(zhì)教育的目標(biāo) 

英語(yǔ)師資教育的目標(biāo)通俗地看不外乎兩個(gè)方面:一是指導(dǎo)教師自身的外語(yǔ)語(yǔ)言能力;二是培養(yǎng)將外語(yǔ)教給學(xué)生的教學(xué)能力(吳宗杰,1997)。具體地說(shuō),必須培養(yǎng)教師以下幾個(gè)方面的意識(shí)和能力:⑴語(yǔ)言意識(shí)和技能:語(yǔ)言意識(shí)包括語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)等;技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等。⑵教學(xué)意識(shí)和技能:包括二語(yǔ)習(xí)得、實(shí)踐課堂觀察、大綱設(shè)計(jì)、教學(xué)法,也包括微型教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐課。⑶文化意識(shí):包括跨文化交際、英美概況等。⑷主體意識(shí),即高層次的認(rèn)知能力和服務(wù)于社會(huì)意識(shí),包括學(xué)習(xí)者策略和技能、中教研究方法、eps課堂等(顧建新,1996)。 

三、提高英語(yǔ)教師素質(zhì)的對(duì)策 

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,教師應(yīng)提高自身的素質(zhì),迎接新的挑戰(zhàn)。不善于學(xué)習(xí)的人是要落伍的,終身學(xué)習(xí)是當(dāng)前發(fā)展的必然趨勢(shì)。教育者只有接受再教育,不斷豐富、提高教書(shū)育人的水平,才能增強(qiáng)責(zé)任感、使命感、危機(jī)感和緊迫感。作為當(dāng)代一名英語(yǔ)教師,他所教的是英語(yǔ)這門(mén)日益國(guó)際化的語(yǔ)言,他又必須具備更多的與英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)有關(guān)的知識(shí)和品格,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)手段方面來(lái)考慮,一個(gè)合格的英語(yǔ)教師必須從以下幾個(gè)方面來(lái)提高自身素質(zhì)。 

1.外語(yǔ)教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),如參加外語(yǔ)進(jìn)修班、回到大學(xué)學(xué)習(xí)、做訪問(wèn)學(xué)者等,進(jìn)行有針對(duì)性的進(jìn)修,使自己具備較系統(tǒng)的現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論,對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)文的本質(zhì)特征、交際能力的本質(zhì)、語(yǔ)言理論的發(fā)展趨勢(shì)等有所了解,并能自覺(jué)地利用語(yǔ)言學(xué)方面的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué);對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)用方面的知識(shí),不僅要知其然,并且要知其所以然;在教學(xué)中要充分體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的人文性。 

2外語(yǔ)教師還必須具備一定的外語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)。外語(yǔ)教學(xué)史上曾有過(guò)多種教學(xué)流派和方法,這些教學(xué)方法都是在一定的語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。外語(yǔ)教師應(yīng)了解這些外語(yǔ)教學(xué)法的來(lái)龍去脈和優(yōu)劣之處,運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)來(lái)看待它們,并結(jié)合我國(guó)國(guó)情,取長(zhǎng)補(bǔ)短,為已所用,努力尋找適合自己的教學(xué)方法。如開(kāi)展適當(dāng)?shù)男?nèi)、校際、國(guó)內(nèi)、國(guó)際交流活動(dòng),這樣既可做到優(yōu)劣互補(bǔ),又可在真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中接受語(yǔ)言、文化、交際諸方面的培訓(xùn);進(jìn)行課堂觀摩訓(xùn)練,提高教師對(duì)課堂教學(xué)的敏感度,促使教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思與探索;進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí),以講座的形式為主,可進(jìn)行教學(xué)示范,也可進(jìn)行教學(xué)案例分析,使教師將學(xué)到的理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái),從而增強(qiáng)教師的感知效果和領(lǐng)悟能力等。切忌盲目崇拜,人云亦云。 

3.外語(yǔ)教師必須具備較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能。只有具備較高的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能,才能在課堂內(nèi)外展示外語(yǔ)的工具性。這樣,作為一名外語(yǔ)教師要博覽群書(shū),充實(shí)自己,打好自身英美文化知識(shí)的基礎(chǔ),才能靈活自如地用于實(shí)踐。教師的外語(yǔ)實(shí)踐能力既能為學(xué)生提供楷模,又能為課堂教學(xué)的交際化提供可靠的保障。外語(yǔ)教師應(yīng)該時(shí)刻把提高和完善自己的外語(yǔ)實(shí)踐能力擺在重要的位置。 

4.外語(yǔ)教師必須具備現(xiàn)代教學(xué)的意識(shí)和教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力。目前,多媒體技術(shù)(尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù))使得真實(shí)的教學(xué)素材進(jìn)入了教室和家庭,其強(qiáng)大的儲(chǔ)存容量和靈活的交互性能調(diào)動(dòng)人體感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。外語(yǔ)教師需要掌握和充分利用這一現(xiàn)代化手段,提高教學(xué)效率。 

5.外語(yǔ)教師課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n,并做到精益求精。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)劉潤(rùn)清教授(2000)曾撰文“漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)道路”。文中所談皆為作者幾十年學(xué)習(xí)與教學(xué)的親身感受。劉老師上課之前總是要大量查閱各種詞典,自己編寫(xiě)句子,更為可貴的是作者數(shù)年如一日?qǐng)?jiān)持這樣的備課方式。劉老師在工作上這種精益求精的精神令人感動(dòng)和敬佩。也許每個(gè)英語(yǔ)教師不一定能達(dá)到作者的教學(xué)與學(xué)術(shù)水平,但他的精神值得我們學(xué)習(xí)。作為一名英語(yǔ)教師,若想提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì),毫無(wú)疑問(wèn)認(rèn)真?zhèn)湔n是一個(gè)十分重要的過(guò)程。 

總之,我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,迫使我們對(duì)現(xiàn)有外語(yǔ)師資進(jìn)行在職培訓(xùn)勢(shì)在必行。在培訓(xùn)中強(qiáng)化改革意識(shí),摒棄經(jīng)驗(yàn)主義及墨守成規(guī),積極參與落實(shí)新的教學(xué)方案和教學(xué)大綱,積極參與課程建設(shè)和教材建設(shè),舍棄“拿來(lái)主義”;改變重視語(yǔ)言能力、忽視教學(xué)和教育能力的觀念,把對(duì)學(xué)生教學(xué)、教育能力的培養(yǎng)帶入各門(mén)課程的教學(xué)之中,以切實(shí)搞好我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)。 

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第9篇：心理學(xué)案例分析論文范文

關(guān)鍵詞：人力資源管理 案例教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

一、人力資源管理課程實(shí)行案例教學(xué)的必要性和可能性

1.實(shí)行案例教學(xué)的必要性。人力資源管理課程的理論來(lái)源于人力資源管理實(shí)踐，但一經(jīng)形成有概念、原理、原則、方法構(gòu)成的理論體系，它就有了高度概括、抽象甚至凝固的特點(diǎn)。而日常的人力資源管理活動(dòng)卻永遠(yuǎn)是豐富多彩、變化不息的，這就為人力資源管理課程的教學(xué)過(guò)程帶來(lái)一個(gè)難題：由概念到原理的照本宣科，不僅枯燥乏味，而且無(wú)助于學(xué)生面對(duì)日益復(fù)雜的人力資源管理活動(dòng)提高管理水平，但我們又不能提供充分的條件，讓學(xué)生到各種類(lèi)型的組織中學(xué)習(xí)處理人力資源管理中的各種問(wèn)題，即使有實(shí)習(xí)也是非常短暫和有限的。因此，在人力資源管理課程的教學(xué)與研究中，提供一種與理工科學(xué)生常用的實(shí)驗(yàn)室相當(dāng)?shù)氖侄?，模擬管理活動(dòng)，使學(xué)生能夠身臨其境、設(shè)身處地就顯得至關(guān)重要，而案例教學(xué)恰恰可以起到這樣的作用。在案例教學(xué)中，我們只是給學(xué)生提供基本的事實(shí)、問(wèn)題和條件，并不提供統(tǒng)一的正確答案，而是要求學(xué)生針對(duì)這些有虛有實(shí)、錯(cuò)綜復(fù)雜的案例進(jìn)行分析研究，盡量運(yùn)用所學(xué)的人力資源管理課程的基本知識(shí)和原理，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性的思維能力，通過(guò)反復(fù)觀察、思索、分析、比較、歸納、假設(shè)和判斷及推理，進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)、探討、交流，集思廣益和知識(shí)互補(bǔ)，來(lái)達(dá)到提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.實(shí)行案例教學(xué)的可能性。一方面，從人力資源管理課程的學(xué)科性質(zhì)來(lái)看，它屬于應(yīng)用性科學(xué)，它在應(yīng)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和人類(lèi)學(xué)等理論性科學(xué)原理的基礎(chǔ)上，探索和揭示組織中的人的心理與行為規(guī)律性。在掌握這些規(guī)律性后還要進(jìn)一步研究評(píng)價(jià)和分析人的心理與行為的方法，掌握保持積極行為、改變消極行為的具體技術(shù)和措施。因此，人力資源管理課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的、具有應(yīng)用價(jià)值的課程。另一方面，在人力資源管理實(shí)踐中確實(shí)存在著許多豐富多彩、具有代表性和現(xiàn)實(shí)意義的典型案例，這些案例如果能得到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)、挖掘和整理，必定能大大豐富我們的案例教學(xué)內(nèi)容。這兩方面是我們?cè)O(shè)計(jì)人力資源管理課程案例教學(xué)的前提和依據(jù)。

二、人力資源管理課程案例教學(xué)的困境

1.選擇合適的案例很難。組織案例教學(xué)，需要大量的案例，特別是符合我們國(guó)家現(xiàn)實(shí)情況的案例。然而在教學(xué)實(shí)踐中，教師最大的困擾就是可供選擇的合適案例太少，而要教師在有限的時(shí)間里自編案例又不現(xiàn)實(shí)，于是只能從相關(guān)的書(shū)籍或網(wǎng)站的案例庫(kù)中去搜尋，但往往很難找到合適的案例。原因一是案例的非本土化現(xiàn)象突出，從查閱的相關(guān)資料來(lái)看，很多案例都是描述國(guó)外企業(yè)組織的情況，多不符合中國(guó)國(guó)情，在教學(xué)中使用這些案例就顯得太過(guò)牽強(qiáng)，起不到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。二是案例的篇幅過(guò)長(zhǎng)，要使學(xué)生弄清楚案例的來(lái)龍去脈要費(fèi)很多時(shí)間和口舌，使本來(lái)就很緊張的教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)不少，學(xué)生分析案例的過(guò)程中也抓不到重點(diǎn)。三是很多案例的針對(duì)性并不強(qiáng)，不具備典型性，很難生動(dòng)形象地說(shuō)明和解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。四是引人入勝、令人印象深刻的案例少。那些充滿內(nèi)部矛盾、存在相互沖突的看似無(wú)法解決的事件，必然是復(fù)雜曲折、跌宕起伏的。選擇這種事件作為案例研究對(duì)象，就會(huì)使所描述的故事生動(dòng)具體，引起人們的興趣，從而容易激發(fā)學(xué)生探討和研究的熱情，而這樣的好案例實(shí)在是太少了。

2.案例教學(xué)的課時(shí)量太少。人力資源管理課程的教學(xué)內(nèi)容比較多，一般教材都有十幾章，而人力資源管理課程的總課時(shí)量一般安排在50-60學(xué)時(shí)左右，基本上每章課時(shí)量就是3-4個(gè)學(xué)時(shí)。在這么短的時(shí)間里單是將人力資源管理課程的基本概念和原理、理論講清楚、講透徹就已經(jīng)很不容易，再要擠時(shí)間進(jìn)行案例的討論和分析就很困難了。如果要安排，一般也不會(huì)超過(guò)總課時(shí)量的三分之一，這就給案例教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了時(shí)間上的限制，一些案例討論經(jīng)常因?yàn)闀r(shí)間不夠而草草收?qǐng)觥?/p>

3.缺乏合適的教材。選擇合適的教材對(duì)搞好案例教學(xué)很重要，但從目前來(lái)看，面對(duì)本科生的既對(duì)人力資源管理課程理論和基本概念進(jìn)行清晰論述和概括，又有大量配套的針對(duì)性比較強(qiáng)的案例的人力資源管理課程的教材還沒(méi)有。雖然一些國(guó)外的教材不錯(cuò)，但畢竟是從外國(guó)人的視野和角度來(lái)討論問(wèn)題，很多案例雖然精彩但卻不符合中國(guó)企業(yè)的實(shí)際情況，而且外國(guó)人特有的語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式也令人多少有些不適應(yīng)，所以，這只能說(shuō)是一本好參考書(shū)，但作為教材并不合適。

4.學(xué)生成績(jī)難以評(píng)定。在案例教學(xué)中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，一般一是看學(xué)生在討論過(guò)程中的發(fā)言情況，二是看學(xué)生提交的案例分析報(bào)告。但由于對(duì)案例的分析、解答沒(méi)有統(tǒng)一的答案或最好的解決問(wèn)題的方式，因此對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定也就沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這給教師的評(píng)分工作帶來(lái)一定的困擾，評(píng)分過(guò)程中經(jīng)常不可避免地帶有主觀色彩，造成了成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中的不公平，這對(duì)學(xué)生的積極性是一種挫傷，同時(shí)也影響到案例教學(xué)在學(xué)生頭腦中的印象。

5.組織案例教學(xué)難度較大，提高教學(xué)效率有一定難度。案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求都非常高。一方面，它要求教師在課堂上要領(lǐng)導(dǎo)案例討論過(guò)程，不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考，去爭(zhēng)辯，去做出決策和選擇，去“解決”案例中的特定問(wèn)題，進(jìn)而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例情景復(fù)雜性的過(guò)程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性，同時(shí)還要求教師要有深厚扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底和出色的組織才能，更要有能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高超技巧，這就對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。另一方面，在案例教學(xué)中，學(xué)生必須扮演一個(gè)積極的參與者，必須對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，做出自己對(duì)真實(shí)生活的決策和選擇，并得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論。在課堂上，必須積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開(kāi)爭(zhēng)辯，這其實(shí)也是對(duì)學(xué)生的處理實(shí)際問(wèn)題的能力提出了更高要求。在國(guó)外，人力資源管理課程案例教學(xué)的效果那么好，一個(gè)很重要的原因就在于他們的學(xué)生具有廣泛的背景和較多的社會(huì)閱歷，他們之間相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，收益就很大。而我們的高校學(xué)生都是從校園到校園，社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)非常少，大家背景相似，閱歷很淺，很難在討論中有激烈的爭(zhēng)論，不能從獨(dú)特的角度看問(wèn)題，提出有見(jiàn)解的新穎的觀點(diǎn)，難以形成良好的討論局面。這就使案例教學(xué)的效果打了折扣，影響教學(xué)效率的提高。

三、解決案例教學(xué)困境的應(yīng)對(duì)之策

1.領(lǐng)導(dǎo)重視，采取各種措施鼓勵(lì)教師進(jìn)行案例教學(xué)。學(xué)校和院系領(lǐng)導(dǎo)首先要從思想上認(rèn)清案例教學(xué)的意義和目的，并針對(duì)人力資源管理課程案例教學(xué)的特點(diǎn)采取相應(yīng)的措施。例如在組織上，建立專(zhuān)門(mén)的研究隊(duì)伍和領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)；在研究經(jīng)費(fèi)上給予大力的支持；在教師工作量的計(jì)算方面，從事案例教學(xué)的教師應(yīng)該與沒(méi)有進(jìn)行案例教學(xué)的教師應(yīng)有所區(qū)別?？傊?，要營(yíng)造一種鼓勵(lì)案例教學(xué)的氣氛，使得教師有一種克服困難、搞好案例教學(xué)的勁頭和熱情，這也是人力資源管理課程案例教學(xué)法走入良性循環(huán)、不斷完善提高的重要前提。

2.增強(qiáng)力量搞好案例庫(kù)建設(shè)。一是要廣辟案例選擇的渠道，不但可以從新聞報(bào)道、報(bào)告文學(xué)、通訊、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)論文和企業(yè)經(jīng)驗(yàn)類(lèi)書(shū)刊中收集素材進(jìn)行案例編寫(xiě)，而且還可以考慮與一些企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系和合作，建立案例基地。二是在案例選擇的過(guò)程中一定要注意案例是否具有典型性和代表性、所包含的信息是否集中和豐富、是否具有中國(guó)的特色、是否具有時(shí)代特點(diǎn)、是否新穎和具備吸引力、是否短小精悍和說(shuō)明問(wèn)題。三是可以考慮建立校際的案例有償交換制度，實(shí)現(xiàn)案例資源的共享。四是可以考慮在校報(bào)開(kāi)辟案例專(zhuān)欄，或定期出版案例專(zhuān)集。

3.進(jìn)一步提高教師從事案例教學(xué)的能力。一方面，從事人力資源管理課程教學(xué)的教師平時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)，尋找各種渠道接觸組織管理工作實(shí)際，加強(qiáng)自己對(duì)組織行為的感性認(rèn)識(shí)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，教學(xué)單位也應(yīng)該積極為教師們創(chuàng)造接觸實(shí)際的機(jī)會(huì)，例如和一些企業(yè)合作，派教師進(jìn)入其中進(jìn)行調(diào)研。教學(xué)單位還要為教師們提供相關(guān)的培訓(xùn)，以提高教師的案例教學(xué)技能。

4.提高案例教學(xué)中學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定工作的公平性。案例教學(xué)中，對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定不應(yīng)該隨任課教師的主觀印象來(lái)判斷，而是應(yīng)該建立一套科學(xué)合理的評(píng)分機(jī)制。例如，以教研室為單位，由老師們集體討論，擬定詳細(xì)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，任課老師嚴(yán)格按照集體所制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)給學(xué)生評(píng)分，盡量減少主觀性。

5.合理安排案例教學(xué)的課時(shí)，最好是以教學(xué)計(jì)劃的形式確定下來(lái)。案例教學(xué)的課時(shí)安排不應(yīng)該是隨意的，而是應(yīng)該有計(jì)劃地進(jìn)行。以總學(xué)時(shí)60為例，建議案例教學(xué)的比例占到20學(xué)時(shí)，理論講解部分課時(shí)緊張的情況可以通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的統(tǒng)籌安排來(lái)解決。例如，理論部分講解部分應(yīng)詳略有別，有些理論部分學(xué)生已經(jīng)在其它管理類(lèi)課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，老師就可以略講。

6.在案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意規(guī)范化。在案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中教師應(yīng)注意對(duì)案例的討論、分析的過(guò)程有整體的把握，避免案例討論流于形式。例如，教師在講完有關(guān)知識(shí)點(diǎn)以后，應(yīng)給學(xué)生時(shí)間來(lái)進(jìn)行理解和消化，然后才要求學(xué)生進(jìn)行案例討論，而且在討論時(shí)應(yīng)該有重點(diǎn)，緊扣學(xué)習(xí)主題，教師要做好引導(dǎo)工作，切忌讓學(xué)生盲目地泛泛而談，否則，既浪費(fèi)時(shí)間，也達(dá)不到應(yīng)有的效果。

總之，《人力資源管理》課程作為人力資源管理專(zhuān)業(yè)的必修課，實(shí)施案例教學(xué)將有助于學(xué)生突破理論的束縛，從實(shí)踐上把握理論的要領(lǐng)?！度肆Y源管理》課程案例教學(xué)的開(kāi)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有在各方面的共同努力下，才能逐步穩(wěn)妥地加大這一模式的力度，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，促使我們的案例教學(xué)條件進(jìn)一步成熟和完善。

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