情景教學(xué)法精選(九篇)

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第1篇：情景教學(xué)法范文

    論文摘 要:由于學(xué)生生活時(shí)代差異和興趣變化,在當(dāng)下的大學(xué)教學(xué)中,古文教學(xué)成為一大難題。如何激發(fā)學(xué)生的興趣,有效開(kāi)展古文的教學(xué)成為眾多教育工作者關(guān)注的中心之一。情景教學(xué)法主要是運(yùn)用具體活動(dòng)場(chǎng)景提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)興趣和效率的教學(xué)方法。本文從情景教學(xué)法的原理入手,探討古文教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用,從而更好地為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,提高課堂教學(xué)的效果。 

    在大學(xué)中文系教學(xué)中,古代文學(xué)的教學(xué)是難點(diǎn),而相對(duì)而言,古文教學(xué)則又是古代文學(xué)教學(xué)的一大難題。學(xué)生要理解古文的情景與內(nèi)涵,不僅需要熟悉字詞的含義,了解古代遣詞造句的規(guī)律,而且更需要了解作者生活的時(shí)代背景,所受思想的影響,理解作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)作此文的心境,這樣才能對(duì)古文的內(nèi)涵以及作者創(chuàng)作古文所深含的意蘊(yùn)有更好的體會(huì)。由于目前學(xué)生所處的時(shí)代距離古代散文作家太遠(yuǎn),所接受的思想也與當(dāng)時(shí)的作家大為不同,這樣就加深了學(xué)生對(duì)作家古文作品的理解難度,難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)古文的興趣和積極性,也就難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此,在教學(xué)中采用情景教學(xué)法成為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)合適的情景,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效選擇。

    情景教學(xué)法主要是運(yùn)用具體活動(dòng)場(chǎng)景提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)興趣和效率的教學(xué)方法。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于教學(xué)法的探討還處于相對(duì)不成熟階段,在這個(gè)觀點(diǎn)上,教師和研究人員都在教學(xué)法的討論上較為用功,對(duì)方法的具體情形分析較為深入,這對(duì)教師對(duì)教學(xué)法的基本掌握很有指導(dǎo)意義。

    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí),而是積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的,要靠學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)去完成,教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。根據(jù)這一理論,如袁琦蘭在《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,提高教學(xué)實(shí)效》(《職業(yè)教育研究》2005年第8期)中對(duì)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景提出了較好的建議,她從理論思考、實(shí)踐探索和方法反思三個(gè)方面進(jìn)行討論,在對(duì)情景教學(xué)進(jìn)行理論思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行有益探索和思考,尤其是她在實(shí)踐探索中提出的三步法:以景激“情”,情景交融;以景激“趣”引人入勝和以景激“疑”,發(fā)人深思。這三步法對(duì)教學(xué)實(shí)踐很有借鑒意義。陳明其、雷啟華等《情景教學(xué)法與提出問(wèn)題能力教學(xué)模式研究》 [1]通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行情景教學(xué)法與提出問(wèn)題能力關(guān)系的研究,并采用最新測(cè)評(píng)技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng),有相當(dāng)大的借鑒意義。西南師大教科所沈小碚的《試論“問(wèn)題情景教學(xué)法”的實(shí)質(zhì)及合理運(yùn)用》[2]則對(duì)“問(wèn)題情景教學(xué)”的相關(guān)理論以及其主要機(jī)制進(jìn)行了較詳?shù)年U釋,認(rèn)為對(duì)教師最有意義的課題是“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)”,稱其為啟發(fā)學(xué)生的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。馬相明的《情景語(yǔ)言教學(xué)法的形成和發(fā)展》[3]則對(duì)情景語(yǔ)言教學(xué)法的形成和發(fā)展歷史論述詳細(xì),這些對(duì)情景教學(xué)法發(fā)展歷史以及內(nèi)容方面的探究,使得情景教學(xué)法為廣大教育工作者熟悉,并能夠較好地理解,也為情景教學(xué)法的具體實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

    教師根據(jù)古文所描繪的情景,利用現(xiàn)代教學(xué)手段沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫(huà)片,輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言,并借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力,再現(xiàn)古文所描繪的情景表象,使學(xué)生如聞其聲,如見(jiàn)其人,仿佛置身其間,如臨其境。于是,師生便在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此,借助情景可以大大提高破難釋疑的效率,提高學(xué)生融入課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。因此,“情景教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開(kāi)發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處,起到傳統(tǒng)的教學(xué)方法所不能起到的作用。

    在古文教學(xué)中采用“情境教學(xué)”,一般說(shuō)來(lái),可以通過(guò)“感知——理解——深化”三個(gè)教學(xué)階段來(lái)進(jìn)行。通過(guò)這三個(gè)階段中情景教學(xué)方法的具體運(yùn)用,一般能夠較好地達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果,以下則根據(jù)一些作家、部分文體作品來(lái)簡(jiǎn)要論述。

    首先對(duì)作者及其作品進(jìn)行整體感知,通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)的多媒體制作,對(duì)作家的生平、生活以及主要作品有一整體印象。因此,這里的多媒體制作必須將視頻、圖片以及背景音樂(lè)有機(jī)結(jié)合,創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的場(chǎng)景,讓學(xué)生在好奇中逐漸融入創(chuàng)設(shè)的作家、作品介紹的氛圍,變好奇為了解。這樣的安排在百家講壇以及一些電視節(jié)目中也經(jīng)常運(yùn)用,從而起到了良好的效果。如在講授柳宗元的山水游記散文時(shí),可以將柳宗元的生平、主要事跡制作成多媒體課件,其主要政治主張、參與的政治革新運(yùn)動(dòng)以及民本思想等,尤其將其被貶永州十年之情作為重點(diǎn)。講析莊子散文,則需要重點(diǎn)將莊子所生平異常之事制成課件,從而更好地感知莊子散文內(nèi)容。

    在整體感知的基礎(chǔ)上,然后是文章的具體理解。這要根據(jù)文章選取的文體類型運(yùn)用合適的情景創(chuàng)設(shè)方法,比如說(shuō)游記散文,則可以采用電視解說(shuō)的形式,將游記散文中描繪的自然景觀展現(xiàn)出來(lái),并且結(jié)合作家寫(xiě)作游記時(shí)的心境,從而達(dá)到情景交融,使學(xué)生在山水于情感的陶冶中,加深對(duì)文章的理解。如講解柳宗元的系列游記散文,我們?cè)谡n堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中則可以重點(diǎn)突出柳宗元筆下的山水意象的選取與作者貶謫心態(tài)的融合。山水游記使柳宗元散文中的精品,也是作者悲劇人生和審美情趣的結(jié)晶。身世遭遇和環(huán)境的壓迫,造成了心理的變異,于是在孤寂中,他在幽靜的山水中,獲得了心靈的慰藉,與那些奇異美麗卻遭人忽視、為世所棄的山水意象中產(chǎn)生了情感共鳴,并與之同病相憐。這樣,作者既重自然景物的真實(shí)描摹,又將主體情感隱微地融注其中,從而形成了其特有的清冷寂寥之境。因此,在情景創(chuàng)設(shè)時(shí),需要重點(diǎn)把握,避免出現(xiàn)重景物描繪而忽視作者情感表達(dá)的現(xiàn)象。

    假如是寓言體的說(shuō)理散文,則應(yīng)該將重點(diǎn)將作者筆下的物象選取與作者的議論或闡釋之理相結(jié)合,這樣,在情景創(chuàng)設(shè)時(shí),我們需要將物象展示,需要發(fā)揮想象的空間,來(lái)展現(xiàn)作者筆下的奇異物象,并且注意作者對(duì)此物象所持的態(tài)度。如在講解莊子散文的寓言時(shí),就應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維?！肚f子》的想象虛構(gòu),往往超越時(shí)空的局限和物我的分別,詼詭異常,變化萬(wàn)千,“北溟之魚(yú),化而為鵬,怒而飛,其翼若垂天之云,水擊三千里,摶搖扶而上者九萬(wàn)里”。(《逍遙游》)任公子垂釣,以五十頭牛為釣餌,蹲在會(huì)稽山上,投竿東海,期年釣得大魚(yú),白浪如山,海水震蕩,千里震驚,浙江以東,蒼梧以北之人,都飽食此魚(yú)。(《外物》)這些宏偉壯觀,驚心動(dòng)魄的玄大之物很有感染力;而像杯水芥舟、朝菌蟪蛄、蝸角蠻觸等,則曲盡極小物象之形狀;骷髏論道、莊周夢(mèng)蝶,又將人、物之間,夢(mèng)幻與顯現(xiàn)之間的奇特展現(xiàn)。因此,在設(shè)計(jì)情景時(shí),需要將如電視畫(huà)面般的圖景展示,同時(shí)注意配音時(shí)的語(yǔ)速和語(yǔ)氣既要與物象的特性相應(yīng),又要與作者所要表達(dá)的理念相結(jié)合。

    至于深化階段的情景創(chuàng)設(shè),則需要結(jié)合具體的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。結(jié)合具體的問(wèn)題,不僅有利于圍繞重點(diǎn)和中心,加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容和意蘊(yùn)的理解,同時(shí)也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考,從而起到深化作用。因而,問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出則對(duì)教師可行性備課有了更高的要求。注意所設(shè)的問(wèn)題量要適當(dāng)、難度要適中,多了容易了則不利于集中學(xué)生注意力,分散了思維;而過(guò)少過(guò)難則打消了學(xué)生的積極性,難以有效地深入下去,學(xué)生興趣不大,課堂也容易出現(xiàn)冷場(chǎng)和教師一言堂現(xiàn)象。

    前面所說(shuō)的柳宗元游記散文的講析中,如何深化對(duì)其游記散文內(nèi)涵的理解。這就需要結(jié)合適當(dāng)?shù)膯?wèn)題,來(lái)設(shè)計(jì)情景。可以根據(jù)學(xué)生對(duì)山水景物形成的自然環(huán)境來(lái)提出問(wèn)題。如“柳宗元為何多選取具有奇異之美,但又被人忽視的山水意象?”那么結(jié)合所設(shè)置的柳宗元參與政治革新運(yùn)動(dòng)失敗,遭受貶謫的畫(huà)、音介紹,那么對(duì)于理解柳宗元借山水之“幽”,來(lái)表現(xiàn)內(nèi)心的孤寂和貶謫壓抑心境,由意在宣泄悲情道藝術(shù)表現(xiàn)自然,將悲情融入幽僻山水景物中,從而安頓自己的悲哀苦悶情懷,并從中獲得些許凄美。

    又比如在深化《莊子》善用寓言形象來(lái)說(shuō)明道理藝術(shù)風(fēng)格時(shí),可以結(jié)合當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩不安,思潮涌現(xiàn)的社會(huì)發(fā)展情形,然后結(jié)合莊子的生平創(chuàng)設(shè)情景,莊子生活貧窮困頓,但卻鄙棄榮華富貴、權(quán)勢(shì)名利,力圖在亂世保持獨(dú)立的人格,追求逍遙無(wú)待的精神自由。他在文章中提出“以卮言為漫衍,以重言為真,以寓言為廣”。其中,所謂寓言即采用虛擬的寄寓于他人他物的言語(yǔ)。因此,結(jié)合這里所言,可以設(shè)計(jì)如下提問(wèn):莊子為何選取這些奇特的寓言物、象?其所要達(dá)到的逍遙自由能夠?qū)崿F(xiàn)嗎?這樣,學(xué)生既回顧了前面所了解和理解的情景和內(nèi)容,同時(shí)也調(diào)動(dòng)了思維,開(kāi)展激烈論證,對(duì)“逍遙自由”形成自己的見(jiàn)解。

    總之,通過(guò)合適情景教學(xué)法的采用,可以更好地進(jìn)行古文教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和思考能力,極大地提高教學(xué)效果。

    注釋:

    [1]陳明其,雷啟華等:《情景教學(xué)法與提出問(wèn)題能力教學(xué)模式研究》,貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004年,第2期。

第2篇：情景教學(xué)法范文

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法能起到事半功倍的效果，但沒(méi)有合適的教學(xué)方法，則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。情景教學(xué)法因其直觀、考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的發(fā)揮等優(yōu)點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛青睞，但任何一種教學(xué)法都不可能放之四海而皆準(zhǔn)，都有其不足。當(dāng)今國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教無(wú)定法的呼聲日益高漲，對(duì)于情景教學(xué)法的不足應(yīng)加以彌補(bǔ)。

關(guān)鍵詞:

英語(yǔ)教學(xué);情景教學(xué)法;大學(xué)英語(yǔ)

隨著的社會(huì)的不斷進(jìn)步和語(yǔ)言學(xué)界各種理論的出現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)法也在不斷革新，但現(xiàn)在，相信教無(wú)定法的人還是有很多，認(rèn)為合適的教學(xué)方法應(yīng)該因人而異。于是，教師就開(kāi)始嘗試應(yīng)用各種教學(xué)方法來(lái)調(diào)節(jié)自己的課堂，其中就有情景教學(xué)法，筆者就自己這幾年在英語(yǔ)教學(xué)中的一些經(jīng)厲，思考情景教學(xué)法在應(yīng)用中存在的一些不足，并提出了一些彌補(bǔ)的建議。

一、情景教學(xué)法的來(lái)源

情景教學(xué)法是語(yǔ)言教學(xué)中的一個(gè)重要趨勢(shì)，但它不是新提出來(lái)的，300百多年前，著名教育家夸美紐斯就說(shuō)過(guò)“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”。這就表明了在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要規(guī)律，學(xué)生通過(guò)直觀感知思維抽象的東西具體化、形象化。直觀感知讓學(xué)生身臨其境，從而把能他們的情感激發(fā)出來(lái)，這一教學(xué)方法到20世紀(jì)30－60年代，被一些人稱之為情景教學(xué)法。

二、情景教學(xué)法的主要特點(diǎn)

(一)情景體現(xiàn)

情景教學(xué)法就是教師在課堂上根據(jù)所學(xué)知識(shí)有目的的創(chuàng)設(shè)具有一定感彩的、具體的場(chǎng)景，從而讓學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)言。倫敦學(xué)派代表人－馬林諾夫斯基、費(fèi)斯、韓禮德都曾強(qiáng)調(diào)環(huán)境在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性。情景教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)情景的再現(xiàn)，就是在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中使用不同的場(chǎng)景，用真實(shí)具體的語(yǔ)境還原教學(xué)內(nèi)容。一些生詞、句型不再是直接通過(guò)翻譯來(lái)表達(dá)，而是通過(guò)如圖片、動(dòng)作、實(shí)物游戲、對(duì)話等視覺(jué)材料呈現(xiàn)出來(lái)。

(二)情景教學(xué)的課堂

由于中國(guó)和英美國(guó)家文化差異很大，所以這兩種語(yǔ)言在表達(dá)和語(yǔ)序等方面差別也很大。目前，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式依然是采用以教師為主導(dǎo)地位的灌輸性教學(xué)模式。在這樣的課堂上老師講的特別累，學(xué)生卻沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，課堂氣氛調(diào)動(dòng)不起來(lái)，教學(xué)效果很差，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力更得不到發(fā)展。久而久之學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)提倡的是聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，然后結(jié)合詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的分析性教學(xué)。所以說(shuō)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式有很大缺陷，它在很大程度上抑制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。而建構(gòu)主義理論告訴我們知識(shí)是通過(guò)學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)必需的資料，借助一定的幫助，通過(guò)有意義的構(gòu)建來(lái)獲得的而不是通過(guò)老師直接獲得的，學(xué)生才是知識(shí)真正的建構(gòu)者，而知識(shí)的建構(gòu)是需要人通過(guò)在環(huán)境中互動(dòng)才能完成的。而情景教學(xué)法就是強(qiáng)調(diào)在情景中去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先得到各種感官刺激，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。產(chǎn)生欲望之后，情景教學(xué)的另一個(gè)作用也就體現(xiàn)出來(lái)了，那就是它能夠啟發(fā)學(xué)生的思維。在情景教學(xué)法中，學(xué)生成了主角，他們能自己主宰舞臺(tái)，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)思考的過(guò)程，他們自己去思考怎么才能有最佳的表現(xiàn)，這一系列的思維都是學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)出的。這種方式也可以幫助學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)把握的更加準(zhǔn)確，理解的更加深刻。與此同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)以及心理可以協(xié)調(diào)發(fā)展。情景教學(xué)的課堂中教師的角色也要發(fā)生變化，教師不再是課堂的中心和主導(dǎo)者了，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)組織者和促進(jìn)者了，學(xué)生參與課堂的成分要增加很多，真正轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，根據(jù)老師所提供的材料，自己去設(shè)計(jì)場(chǎng)景，安排角色，準(zhǔn)備臺(tái)詞等一系列活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，老師更像是一個(gè)總指揮，要把握整個(gè)課堂。教師要知道用什么樣的方法指揮學(xué)生練習(xí)所學(xué)語(yǔ)言，并學(xué)到新的語(yǔ)言知識(shí)。

三、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的不適及其彌補(bǔ)之策

(一)害怕錯(cuò)誤

情景教學(xué)法對(duì)于發(fā)音和語(yǔ)法的要求比較嚴(yán)格，要盡可能避免犯錯(cuò)。目前，大學(xué)生普遍成熟，自尊心較強(qiáng)，如果一直的強(qiáng)調(diào)他們的錯(cuò)誤，會(huì)造成更嚴(yán)重的后果，就是因害怕出錯(cuò)而拒絕開(kāi)口了。這將是學(xué)語(yǔ)言最致命的問(wèn)題。作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，我們必須清楚地知道大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)的是類似于英語(yǔ)國(guó)家本土人士的專業(yè)人員，因此，他們要掌握的不僅僅是標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和精準(zhǔn)的語(yǔ)法，流利的口語(yǔ)表達(dá)更是這一切的前提。所以，我們一定要鼓勵(lì)我們的學(xué)生積極發(fā)言，放下一切害怕錯(cuò)誤的思想，開(kāi)口練習(xí)。而我們老師要做的就是在一旁多觀望，多鼓勵(lì)，少糾錯(cuò)，更多的讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。

(二)語(yǔ)法仍是主線

情景教學(xué)在本質(zhì)上還是以語(yǔ)法為主線的，它主要推崇通過(guò)一些句型結(jié)構(gòu)在句子中習(xí)得。在高中英語(yǔ)教育階段把英語(yǔ)中所涉及的語(yǔ)法知識(shí)就都學(xué)過(guò)了，但事實(shí)上還有很多學(xué)生并沒(méi)有完全掌握。原來(lái)只是死記硬背了一些規(guī)則，但由于練習(xí)的太少還是沒(méi)有真正理解。而這些東西在我們通常大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中就不再全面系統(tǒng)的講解了。這是我們一貫教學(xué)中的一個(gè)誤區(qū)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此現(xiàn)在我們必須清楚這一點(diǎn)，以便在平時(shí)的課堂上加強(qiáng)語(yǔ)法方面的學(xué)習(xí)。情景教學(xué)以語(yǔ)法為主線，而沒(méi)有很好的體現(xiàn)情景，語(yǔ)言最重要的交際功能也沒(méi)有體現(xiàn)，所以不應(yīng)該完全借鑒。因此在具體的教學(xué)中我們應(yīng)該更多的體現(xiàn)情景，比如說(shuō)，在教授語(yǔ)法的過(guò)程中我們可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，再在這個(gè)情境中加入和情景吻合的一個(gè)對(duì)話，也可采用一些影片中的對(duì)話場(chǎng)景。然后讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)對(duì)話所涉及的一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。這個(gè)分析的過(guò)程必須由學(xué)生自己去做，老師更多的提醒。

四、結(jié)語(yǔ)

眾多的教學(xué)法中，情景教學(xué)法最直觀形象，最具吸引力，因此也更能吸引學(xué)生的注意，然后達(dá)到更好理解與掌握。它可以能讓學(xué)生在他們的能力范圍內(nèi)完成。但是由于這種教學(xué)法以語(yǔ)法為主線、拒絕錯(cuò)誤的缺陷，老師們必須在使用的過(guò)程中將其進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中抓住以情景為依托，學(xué)生的興趣為目的，才能起到事半功倍的效果。

作者：郝麗麗 單位：呂梁學(xué)院離石師范分校

參考文獻(xiàn):

第3篇：情景教學(xué)法范文

情景的字面意思為景物和環(huán)境，引申意思則包括由景物、場(chǎng)景和參與者、情節(jié)構(gòu)成的心理情緒和活動(dòng)。中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的情景法是教師通過(guò)創(chuàng)造具體、生動(dòng)的情景，將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)教學(xué)場(chǎng)景中，在虛擬環(huán)境中讓學(xué)生成為主要角色。學(xué)生在與實(shí)際情景較接近的氛圍中積極運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行溝通，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情。學(xué)生在積極參與和獨(dú)立思考后，既能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，也能充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自動(dòng)性和自主性，更扎實(shí)的提高外語(yǔ)應(yīng)用能力。情景教學(xué)法可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，可以在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可以讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)過(guò)程中思考和參與的樂(lè)趣，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，完成外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

二、情景教學(xué)法在中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用原則

中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提升教學(xué)質(zhì)量的最好方式。設(shè)立情景是方式、是渠道，提高學(xué)生興趣是終極目的。在中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，需要在了解情景教學(xué)特點(diǎn)的前提下，設(shè)計(jì)教學(xué)情景，其需要遵守以下三個(gè)原則：

（一）避免情景教條化

在情景教學(xué)法開(kāi)展過(guò)程中，要鍛煉學(xué)生應(yīng)用外語(yǔ)的能力，重視運(yùn)用創(chuàng)造性語(yǔ)言和靈活情景來(lái)提升學(xué)生反應(yīng)能力，不要將教學(xué)內(nèi)容局限在幾個(gè)固定情景中，可以將情景教學(xué)轉(zhuǎn)化成背誦表演或比賽，讓外語(yǔ)教學(xué)逐步向素質(zhì)教學(xué)的方向發(fā)展。

（二）確保情景教學(xué)順暢

中學(xué)外語(yǔ)開(kāi)展情景教學(xué)時(shí)，教師要努力轉(zhuǎn)變角色，減少課堂權(quán)威性，不要隨意打斷學(xué)生的表演和思維。教師可以暫不理會(huì)學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，讓情景教學(xué)實(shí)現(xiàn)自身的目的。但情景教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師不是旁觀者，而要幫助和提醒學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，不能讓學(xué)生在出現(xiàn)意外情況時(shí)感到茫然和不知所措，要讓外語(yǔ)課堂更加順暢、真實(shí)、活潑、生動(dòng)。

（三）杜絕出現(xiàn)虛設(shè)情景的情況

將情景教學(xué)法引入到中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，要求學(xué)生充分利用已經(jīng)了解和掌握的外語(yǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如果進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，教師沒(méi)有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)學(xué)生的知識(shí)水平，學(xué)生就難以運(yùn)用自身知識(shí)來(lái)理解和表達(dá)情景，則課堂就會(huì)成為教師的獨(dú)角戲，而精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程變成擺設(shè)，既難以激活學(xué)生的原有知識(shí)，學(xué)生也難以對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工和處理。

三、情景教學(xué)法在中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）外語(yǔ)環(huán)境法

中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)與接觸外語(yǔ)的重要地方，教師要以了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生外語(yǔ)知識(shí)掌握程度為前提，在外語(yǔ)課堂上盡量多的使用外語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生體現(xiàn)到強(qiáng)烈的外語(yǔ)氛圍，培養(yǎng)和鍛煉他們的表達(dá)能力和外語(yǔ)思維，為他們創(chuàng)造優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣不但能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英美文化理念中思考問(wèn)題的切入點(diǎn)與方法。

（二）直觀道具法

中學(xué)生的思維具有發(fā)散性特點(diǎn)，集中力較差。從分析中學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律得知，運(yùn)用道具是最有效、最直接的創(chuàng)設(shè)情景的方式，道具可以是圖片、掛圖、實(shí)物等；也可以是投影儀、多媒體、電腦等教學(xué)工具；也可能是教師的語(yǔ)言和動(dòng)作。這些道具能夠讓學(xué)生將自己認(rèn)識(shí)和掌握的外語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中，進(jìn)而提高教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生反應(yīng)能力和語(yǔ)言溝通能力。

（三）趣味游戲法

游戲是放松身心的娛樂(lè)方式，在中學(xué)外語(yǔ)課堂上開(kāi)展情景教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行外語(yǔ)趣味游戲，這是中學(xué)生最快速、最有效的參與課堂活動(dòng)的方式之一。將趣味性較強(qiáng)的外語(yǔ)游戲穿插到外語(yǔ)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)課堂的注意力保持高度集中。值得重視的是，教師在安排趣味游戲時(shí)，必須按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的來(lái)編排，降低趣味活動(dòng)的盲目性。

（四）情景對(duì)話法

第4篇：情景教學(xué)法范文

鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，成功的英語(yǔ)課程從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，最大限度地挖掘?qū)W生的潛在能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，教師要始終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此獲得良好的學(xué)習(xí)效果。這就需要教師能夠發(fā)掘所講內(nèi)容中能夠激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)趣味性問(wèn)題或活動(dòng)、游戲等方式引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論。作為重要的教學(xué)手段之一的情景教學(xué)法對(duì)實(shí)現(xiàn)以上的教學(xué)目標(biāo)有著十分重要的意義。

情景教學(xué)法指在外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用于交際的社會(huì)情景。作為一門語(yǔ)言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能夠脫離具體的情景。否則，語(yǔ)言的意思無(wú)法獲得正確的表達(dá)，也就不能實(shí)現(xiàn)有效的溝通。小學(xué)生的年齡小，興趣特點(diǎn)不穩(wěn)定，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中從交際情景出發(fā)，基于教材內(nèi)容，發(fā)散式地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，使學(xué)生獲得切身的情景感受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生以一種積極、自主的心態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)模式主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)形式多樣的情景，為學(xué)生提供盡可能多且真實(shí)地用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，如，會(huì)話、游戲、歌曲等。同時(shí)借助一些輔助教具，引起學(xué)生興趣，使他們能夠在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，能夠正確地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情景的主要方法有以下幾點(diǎn)。

一、充分挖掘教材內(nèi)涵

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)和教學(xué)的設(shè)計(jì)情況，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力的需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。但需要注意的是教師不能受制于教材和教參。教師的職責(zé)是使靜態(tài)的文字變成動(dòng)態(tài)的交際活動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言。現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材從關(guān)注對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，以彩色圖畫(huà)、情景會(huì)話貫穿其中，緊密結(jié)合兒童好奇、喜動(dòng)、善模仿、愛(ài)表演的特點(diǎn)來(lái)編排和設(shè)計(jì)教材的內(nèi)容和形式。教材中安排有大量的兒童喜愛(ài)的歌曲、游戲、小詩(shī)等，以及一些有趣易懂的小故事。教師通過(guò)充分挖掘教材中的內(nèi)容，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、掛圖來(lái)刺激學(xué)生大腦興奮，使其直接感受英語(yǔ)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的求知欲望，使其形成深刻的印象。

二、利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景

隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的普及，靈活運(yùn)用各種電教手段，可以為學(xué)生提供真實(shí)的情景示范，使教學(xué)的生動(dòng)性和感染力得到增強(qiáng)，讓學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)。在電教設(shè)備創(chuàng)設(shè)的情景下，學(xué)生可以從錄像中看到生動(dòng)的畫(huà)面，這不僅可以幫助他們加深對(duì)某個(gè)句型、詞匯的理解，還能夠幫助他們體驗(yàn)真實(shí)情景中的語(yǔ)言運(yùn)用。對(duì)于模仿來(lái)講，純正地道的英語(yǔ)口語(yǔ)和繪聲繪色的故事描述可以在不知不覺(jué)中提高學(xué)生的聽(tīng)力和英語(yǔ)語(yǔ)感。此外，通過(guò)觀看英文動(dòng)畫(huà)片等視頻，教學(xué)也能夠更加直觀明了，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，拓展了教學(xué)情景，多維度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，使學(xué)生能夠獲得更多、更全面的信息，從而提高教學(xué)效率。

三、通過(guò)各種有趣的活動(dòng)或游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)情景

教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對(duì)象，設(shè)置豐富多彩的活動(dòng)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，活動(dòng)應(yīng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要模式。在課堂教學(xué)中，活動(dòng)能夠激活課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于課堂教學(xué)效率的提高。不僅如此，在課堂上適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┤の缎缘挠螒?，也?huì)收到事半功倍的效果。創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情景，不但可以使學(xué)生的興趣提高，從而延長(zhǎng)注意力維持的時(shí)間，也能夠帶領(lǐng)學(xué)生更有效地參與教學(xué)活動(dòng)。常見(jiàn)的游戲有擊鼓傳花、拋魔盒、找鄰居等。游戲的類型要依據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境來(lái)制訂。游戲能激發(fā)學(xué)生的好奇心和熱情，通過(guò)為所學(xué)詞匯和句型的操練提供真實(shí)的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主交際意識(shí)。游戲的組織需要教具及多媒體技術(shù)的配合。

第5篇：情景教學(xué)法范文

（1）情知融合，意義深遠(yuǎn)

情景教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)枯燥的“填鴨式”教學(xué)，它把書(shū)本上的專業(yè)知識(shí)融入到實(shí)際的情景中去，讓學(xué)生參與其中，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，還有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！芭d趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生們帶著濃厚的興趣和飽滿的熱情去學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容感受更加深刻，也會(huì)很好地掌握并融匯貫通。同時(shí)，在理解了所學(xué)知識(shí)的情況下，情景式教學(xué)還為學(xué)生的想象力提供了廣闊的空間，在所創(chuàng)設(shè)的情境中靈活地運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)?？梢哉f(shuō)情景教學(xué)法讓情感和知識(shí)達(dá)到了很好的融合，在很大程度上鍛煉了學(xué)生們的想象力，這對(duì)學(xué)生們能力的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

（2）“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的最好體現(xiàn)

傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)中，學(xué)生圍繞著老師，老師是課堂的中心。情景教學(xué)法很好地體現(xiàn)了教育界所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生成為課堂的中心，在情景教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中，通過(guò)主體活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的交互作用，活躍思維，主動(dòng)獲取知識(shí)。而在學(xué)生的主動(dòng)參與過(guò)程中，他們得到不同的感受和情緒體驗(yàn)，當(dāng)困難和負(fù)面情緒出現(xiàn)時(shí)，教師能在課堂中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生走出困境，堅(jiān)定信念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的練習(xí)。

2情景景教學(xué)法在高職雙語(yǔ)幼教方向英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)中的教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者選取咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)英語(yǔ)教育專業(yè)雙語(yǔ)幼教方向的學(xué)生，在所執(zhí)教的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中，進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期、為期16周的情景教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐之前，筆者查閱了大量的關(guān)于情景教學(xué)法在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上應(yīng)用的文獻(xiàn)資料，結(jié)合高職雙語(yǔ)幼教的職業(yè)特點(diǎn)，制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，在情景教學(xué)計(jì)劃的制定過(guò)程中，主要遵循以下步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)和考量：一是根據(jù)情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)和基本原則，設(shè)計(jì)出適合雙語(yǔ)幼教英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)特點(diǎn)的課堂任務(wù)；二是利用多媒體平臺(tái)、直觀教具、角色扮演、體態(tài)語(yǔ)及音樂(lè)渲染等情景教學(xué)方法及手段，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，預(yù)測(cè)學(xué)生在完成情景教學(xué)任務(wù)時(shí)會(huì)面臨的困難和可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，列出相關(guān)注意事項(xiàng)。在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷訪談?wù){(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析，最終全面了解情景教學(xué)法在雙語(yǔ)幼教英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上的實(shí)踐效果，并對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行反思。

3情景教學(xué)法應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

（1）情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容兼顧不同層次的學(xué)生

教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，務(wù)必要考慮到處在不同水平層次的學(xué)生在完成設(shè)定情景任務(wù)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的不同情況，在完成相同的情景任務(wù)時(shí)，本著讓學(xué)生大膽開(kāi)口、大膽走上講臺(tái)的目的，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)亟档碗y度，對(duì)于她們的表現(xiàn)要給予鼓勵(lì)，讓這些學(xué)生在一次次的嘗試中獲得信心，從而慢慢取得進(jìn)步。在這一過(guò)程中，教師不可過(guò)于心急，要耐心引導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生慢慢成長(zhǎng)。

（2）情景教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置要規(guī)范

在整合書(shū)本及網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資料進(jìn)行情景教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時(shí)，務(wù)必要使內(nèi)容規(guī)范并相互聯(lián)系。書(shū)本的編寫(xiě)每一章都有其目的性，每一章節(jié)之間都有其密切的聯(lián)系，而網(wǎng)絡(luò)上的資料就顯雜亂無(wú)章，需要大量的查閱和分析才能添加到教學(xué)中去。因此，在針對(duì)幼教英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)所使用的材料進(jìn)行整合時(shí)，要考慮到情景內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的職業(yè)性特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，在16周中，每周的情景任務(wù)都有其目的性并相互關(guān)聯(lián)。

（3）定期接受學(xué)生反饋

在情景教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所設(shè)置教學(xué)形式的教學(xué)效果的反饋情況。教師可以通過(guò)學(xué)生的反饋意見(jiàn)掌握她們對(duì)不同形式情景教學(xué)的適應(yīng)情況，從而調(diào)整達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的，為探索多樣的情景教學(xué)形式做好準(zhǔn)備。要掌握學(xué)生的反饋情況，可以在課后進(jìn)行調(diào)查，收集學(xué)生的意見(jiàn)和建議，也可以通過(guò)單獨(dú)訪談的方式，面對(duì)面地了解學(xué)生的想法。

（4）嘗試多元化的情景教學(xué)考核方式

雙語(yǔ)幼教方向也是近兩年在我院開(kāi)設(shè)，在以往的英語(yǔ)教育專業(yè)聽(tīng)說(shuō)課程考核中，多采用筆試的方式，考核結(jié)果往往具有片面性，不能完全體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能的掌握程度。在以職業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程考核，應(yīng)嘗試多元化的方式，通過(guò)對(duì)基本知識(shí)、基本技能、情感與素質(zhì)三個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的考核評(píng)價(jià)。

4結(jié)論

第6篇：情景教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：高職高專；英語(yǔ)；情景教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）14-0092-02

一、情景教學(xué)法簡(jiǎn)介

所謂情景教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中教師有意識(shí)地引入或創(chuàng)設(shè)一定的有情緒色彩的、生動(dòng)的具體場(chǎng)景，從而引起學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)的方法。情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)在日常生活情境中感知語(yǔ)言，并在交流中學(xué)習(xí)語(yǔ)言各要素，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，情景教學(xué)法因其逼真的教學(xué)場(chǎng)景使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到以后的工作生活中。它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)，在這一點(diǎn)上，情境教學(xué)符合高職高專英語(yǔ)教學(xué)“實(shí)用為主，夠用為度”的要求。因此，在高職高專目前的英語(yǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)法頗受師生的歡迎。情景教學(xué)法大致分為以下幾個(gè)教學(xué)步驟：

1.情景導(dǎo)入。情景導(dǎo)入是教師通過(guò)展示實(shí)物、圖片、情景等手段讓學(xué)生接觸新的語(yǔ)言材料從而形成新的語(yǔ)言概念。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入初期，情景教學(xué)法中教師主要是幫助學(xué)生感知新的詞匯和句型，了解英語(yǔ)的基本情景內(nèi)容，為下一步進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)和口語(yǔ)對(duì)話等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)做初步的心理和語(yǔ)言準(zhǔn)備。

2.情景操練。在學(xué)生感知了新的詞匯和句型之后，鞏固和操練成為學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)言材料的重要任務(wù)，進(jìn)而為形成新的語(yǔ)言知識(shí)做準(zhǔn)備。情景操練是教師設(shè)定語(yǔ)言情景，讓學(xué)生在這一情景中自主設(shè)計(jì)并編排操練。這種操練是機(jī)械性或替代性練習(xí)，以理解和掌握新的語(yǔ)言材料和知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師起引導(dǎo)和輔助學(xué)生的作用。這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的半輸入或半輸出期。

3.情景運(yùn)用。英語(yǔ)的運(yùn)用與交流是一個(gè)非常靈活和善變的操作。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景， 引導(dǎo)學(xué)生在一定的語(yǔ)言情景中運(yùn)用角色扮演等多種表演形式來(lái)形成對(duì)新語(yǔ)言材料的活用和英語(yǔ)交際能力的發(fā)展期。這是語(yǔ)言的輸出期。

二、高職學(xué)生的特點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，運(yùn)用英語(yǔ)交流的能力偏低。學(xué)生在課堂上聽(tīng)不懂，不愿說(shuō)，下課后不練習(xí)，久而久之更聽(tīng)不懂，也更加不愿說(shuō)，這樣形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致高職英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)氛圍沉悶，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。

就筆者所教的這幾屆學(xué)生來(lái)看，部分學(xué)生一開(kāi)始有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，對(duì)英語(yǔ)在日后工作和生活中的重要性也十分清楚。但是，由于初高中英語(yǔ)的基礎(chǔ)沒(méi)有夯實(shí)，導(dǎo)致到了大學(xué)課堂聽(tīng)不懂教師所講授的知識(shí)，以致逐漸地和其他學(xué)生在英語(yǔ)成績(jī)上拉開(kāi)了差距，自信心也慢慢消失，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。部分學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，認(rèn)為教師在課堂上教授的知識(shí)太過(guò)簡(jiǎn)單，于是開(kāi)始在課堂上自學(xué)一些自認(rèn)為對(duì)自己英語(yǔ)有提高的東西。長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不成系統(tǒng)，也容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一種迷失感。

三、高職高專英語(yǔ)情景教學(xué)法應(yīng)用實(shí)例

筆者選定重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院2011級(jí)工程造價(jià)八班學(xué)生作為情景教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的對(duì)象。該班學(xué)生50人左右，英語(yǔ)程度差異較大。筆者所選擇的課文是《創(chuàng)新英語(yǔ)教程》第一冊(cè)第一課，London Underground《倫敦地鐵》。希望通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生掌握搭乘地鐵的口語(yǔ)表達(dá)，并聯(lián)系重慶本地實(shí)際，設(shè)計(jì)出一條搭乘重慶地鐵旅游的線路，能用英語(yǔ)進(jìn)行描述。如何在40分鐘的課程里讓學(xué)生充分地開(kāi)口是本課的難點(diǎn)。

上課伊始，首先通過(guò)PPT向?qū)W生展示了幾幅由于天氣、交通管制等因素導(dǎo)致堵車的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“搭乘地鐵可以避免堵車”這一含義。接著向?qū)W生展示自己學(xué)校和火車站、飛機(jī)場(chǎng)、碼頭的圖片，目的是要學(xué)生說(shuō)出開(kāi)學(xué)時(shí)各自從家里來(lái)學(xué)校報(bào)到的情景。這一個(gè)情景設(shè)置，主要是從學(xué)生本身的實(shí)際出發(fā)，引起學(xué)生的興趣，從而引入本課的主題underground。然后，向?qū)W生展示了重慶的地鐵總圖，并針對(duì)地鐵圖上的站點(diǎn)詢問(wèn)如何又一站到另一站，需要搭乘幾號(hào)線，在幾號(hào)線換乘，在幾號(hào)線哪一個(gè)站下車等等。根據(jù)學(xué)生的回答依次在PPT上展示本課需要掌握的句型，分別為“你能在……站乘坐……號(hào)線”（you can take line ...at...station）“你最好先乘坐……號(hào)線，再在……站轉(zhuǎn)乘……號(hào)線”（you’d better take line...first ，then trasfer line...at ...station）“你可以在……站下車”（you can get off at ...station）。教師提問(wèn)，學(xué)生根據(jù)地鐵圖回答從而練習(xí)以上句型。這部分的練習(xí)類似于機(jī)械的替換練習(xí)，目的是加深學(xué)生對(duì)這幾個(gè)句型的印象，達(dá)到熟練掌握的程度。

在學(xué)生熟悉句型之后，教師將學(xué)生分為四個(gè)大組，每組分發(fā)一份中英文版重慶地圖，給學(xué)生布置任務(wù)如下：假如你要接待一名從美國(guó)來(lái)的朋友，他希望通過(guò)乘坐地鐵了解重慶的美食，你會(huì)給他設(shè)計(jì)怎樣的旅游線路呢？乘坐地鐵可以到達(dá)的重慶美食站點(diǎn)包括磁器口、解放碑、南坪等，教師設(shè)置這一情景的目的是希望學(xué)生能通過(guò)本課學(xué)習(xí)的句型組織一段完整的對(duì)話。學(xué)生通過(guò)小組練習(xí)，利用教師提供的材料（地圖）和所學(xué)的句型，能夠完成這一情景交際。比如，學(xué)生設(shè)計(jì)這位美國(guó)來(lái)的朋友要去解放碑吃重慶的特色小吃串串，就可以設(shè)計(jì)如下線路：從大學(xué)城出發(fā)，乘坐1號(hào)線，在小什字下車，解放碑就在車站的旁邊。（you can take line 1 at the Daxuecheng staion，then get off at Xiao shizi station，Jiefangbei is close to the station.）

事實(shí)證明，學(xué)生在課堂里充分進(jìn)入教師所設(shè)定的情景，全班學(xué)生都參與課堂活動(dòng)中。一方面達(dá)到練習(xí)句型的目的，另一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

四、情景教學(xué)法教學(xué)效果分析

1.英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的變化。學(xué)期末對(duì)該班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)反映出， 該班的成績(jī)明顯高于其他未使用情景教學(xué)法的班級(jí)。在英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（B級(jí)）的過(guò)級(jí)率也高于同年級(jí)其他班。

2.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性的變化。情景教學(xué)法在該班實(shí)施之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性明顯提高。主要表現(xiàn)在學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性、 態(tài)度、 學(xué)習(xí)習(xí)慣及創(chuàng)造性等方面明顯優(yōu)于以前；英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，能更快調(diào)整學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就證明，情景教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有明顯促進(jìn)作用，尤其能幫助成績(jī)中下等的學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.教師自主專業(yè)化發(fā)展的意識(shí)和能力的變化。在情景教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中， 教師的專業(yè)化水平尤其是教學(xué)方法的運(yùn)用也得到同步發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)理論水平獲得了質(zhì)的飛躍，教育理念得到不斷更新；在課程設(shè)計(jì)、教案撰寫(xiě)、與學(xué)生溝通、課堂掌控、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)為向研究探索型教師作出過(guò)渡。

五、討論與反思

教師在制訂教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，必須認(rèn)真考慮如何在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情景，如何讓學(xué)生融入情景。要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與方法，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。當(dāng)然，情景教學(xué)并非適用于所有課型。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦的過(guò)程，教師在課堂上對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的講解是不可或缺的。如果盲目地使用情景教學(xué)，則有可能陷入華而不實(shí)的漩渦。另外，情境教學(xué)對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平有較高的要求，尤其是教師對(duì)情景教學(xué)法的理解與課堂運(yùn)用方面。什么課型適用于情景教學(xué)法，何時(shí)需要運(yùn)用情景教學(xué)法，學(xué)生的反饋如何，等等，都是教師必須考慮的問(wèn)題。

第7篇：情景教學(xué)法范文

本文論述了情景教學(xué)法在行政公文寫(xiě)作教學(xué)中的具體運(yùn)用及其意義。情景教學(xué)法可以有效彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)際了解的不足，發(fā)揮專業(yè)理論知識(shí)與行政公文寫(xiě)作實(shí)踐的橋梁作用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生制作行政公文的水平。

[關(guān)鍵詞]

情景教學(xué)法；行政公文寫(xiě)作教學(xué)；運(yùn)用

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各類行政公文已經(jīng)成為黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位在公務(wù)活動(dòng)中重要的文書(shū)，承載著政策的貫徹執(zhí)行、加強(qiáng)溝通交流、發(fā)揮法定功效等功能。規(guī)范的公文是機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位正確執(zhí)行規(guī)章制度和進(jìn)行規(guī)范管理的重要依據(jù)。行政公文寫(xiě)作是文秘專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本技能，因此，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、行之有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效果，使學(xué)生理解行政公文的內(nèi)涵，掌握行政公文的寫(xiě)作技巧，提升行政公文的寫(xiě)作水平尤為重要。

一、行政公文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

行政公文寫(xiě)作是一門實(shí)踐性、操作性、規(guī)范性很強(qiáng)的課程。但在教學(xué)過(guò)程中，許多教師往往把教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)行政公文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上，要求學(xué)生掌握各類文種的格式、特點(diǎn)、相近文種的分析比較、措辭用語(yǔ)的規(guī)范等，容易忽視學(xué)生的實(shí)踐寫(xiě)作訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生雖然理論知識(shí)掌握到位，但一到寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，就容易出現(xiàn)用錯(cuò)文種、格式不規(guī)范、主題不明確、用語(yǔ)不準(zhǔn)確等現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。部分公文寫(xiě)作的授課教師在日常工作中接觸行政公文的機(jī)會(huì)不多，缺乏寫(xiě)作行政公文的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生還沒(méi)有踏入社會(huì)，對(duì)行政機(jī)關(guān)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、權(quán)限范圍、各部門之間的關(guān)系等缺乏了解，對(duì)各種公文的行文目的、功能、作用等把握不準(zhǔn)。根本原因就是行政公文的課堂教學(xué)與制作、運(yùn)行的現(xiàn)實(shí)情境脫節(jié)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，采取情景教學(xué)法，設(shè)置行政公文的寫(xiě)作語(yǔ)境，營(yíng)造具體、逼真的寫(xiě)作氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，能提高教學(xué)的效果，提升學(xué)生的行政公文寫(xiě)作水平。

二、行政公文寫(xiě)作情景教學(xué)法的內(nèi)涵

行政公文寫(xiě)作情景教學(xué)法，就是指在課堂教學(xué)中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情景，將教學(xué)過(guò)程與逼真的行政情景、真實(shí)的文本案例緊密聯(lián)系，讓學(xué)生置身于與課堂教學(xué)相關(guān)的公文寫(xiě)作與運(yùn)行的現(xiàn)實(shí)情景之中。學(xué)生在模擬、逼真的情景中，加深對(duì)行政公文的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，提高行政公文寫(xiě)作的能力。

三、情景教學(xué)法在行政公文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

（一）利用文本案例創(chuàng)設(shè)情境

這里說(shuō)的文本案例，就是指現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)行政公文。在具體的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，選取和學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的文本案例，組織學(xué)生進(jìn)行分析、思考、討論，讓學(xué)生融入行政公文寫(xiě)作情境，體會(huì)行政公文寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)文種的選擇、格式、結(jié)構(gòu)、措辭等方面的要求，發(fā)現(xiàn)行政公文寫(xiě)作的規(guī)律。筆者在學(xué)校黨政辦公室工作，工作中能接觸到各類行政公文，同時(shí)也要撰寫(xiě)學(xué)校公文。所以，在講授每種公文文種時(shí)，筆者都會(huì)選擇最新的、和學(xué)生日常生活相關(guān)的文本案例。比如，在講授“通告”時(shí)，筆者就選取了《XX市人民政府關(guān)于超標(biāo)電動(dòng)自行車退市的通告》（學(xué)校所在城市）這一案例，讓學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)情境分析討論。因?yàn)樵S多學(xué)生平時(shí)經(jīng)常使用超標(biāo)電動(dòng)車，所以學(xué)生對(duì)此案例非常感興趣。通過(guò)案例的討論、分析，學(xué)生掌握了“通告”的特點(diǎn)、格式要求與“公告”“通知”的區(qū)別。這種通過(guò)文本案例，將學(xué)生置身于公文寫(xiě)作現(xiàn)實(shí)情景的教學(xué)方法，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果非常明顯。

（二）通過(guò)模擬實(shí)踐創(chuàng)設(shè)工作情景

作為實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，在行政公文寫(xiě)作的教學(xué)中，教師應(yīng)建立開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的工作情景，讓學(xué)生在模擬的現(xiàn)實(shí)情境中扮演公文制作者的角色，在身臨其境中，對(duì)公文寫(xiě)作進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。比如，學(xué)校經(jīng)常舉辦各類學(xué)術(shù)會(huì)議。教學(xué)中，可讓學(xué)生扮演會(huì)務(wù)人員，參與會(huì)議組織的全過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)會(huì)前、會(huì)中、會(huì)后三個(gè)階段的工作情景，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作系列的公文。會(huì)前準(zhǔn)備階段：為請(qǐng)求上級(jí)部門的批準(zhǔn)和會(huì)議經(jīng)費(fèi)的申請(qǐng)，擬寫(xiě)“請(qǐng)示”；和協(xié)辦單位就會(huì)議相關(guān)事項(xiàng)的溝通協(xié)商，擬寫(xiě)“函”；向參會(huì)個(gè)人或單位寄送會(huì)議通知，擬寫(xiě)“通知”。會(huì)中進(jìn)行階段：根據(jù)會(huì)議的內(nèi)容，擬寫(xiě)“會(huì)議記錄”。會(huì)后總結(jié)匯報(bào)階段：為向上級(jí)主管部門報(bào)告會(huì)議召開(kāi)的情況，擬寫(xiě)“報(bào)告”。學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)踐訓(xùn)練，不僅懂得了組織會(huì)議的知識(shí)，也熟悉了公文制作的流程和使用的方法，從而達(dá)到了提高行政公文寫(xiě)作水平的目的。

（三）通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，教師有目的地設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生在分析、討論、解決問(wèn)題的過(guò)程中理解行政公文知識(shí)、寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作能力。比如，為了使學(xué)生能辨析“請(qǐng)示”與“報(bào)告”的區(qū)別，筆者在自己撰寫(xiě)的有關(guān)舉辦110周年校慶的“請(qǐng)示”中，有意設(shè)計(jì)了幾處錯(cuò)誤：文種改為“報(bào)告”，主送機(jī)關(guān)改為“市人民政府”（學(xué)校實(shí)際為市教育局下屬單位），請(qǐng)示事項(xiàng)添加了“申請(qǐng)校慶專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”內(nèi)容。在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生找出文本中的錯(cuò)誤并分析原因，然后提出修改的意見(jiàn)。在這些問(wèn)題情境中，學(xué)生通過(guò)分析、思考、討論，明晰了“請(qǐng)示”一文一事、不越級(jí)請(qǐng)示等特點(diǎn)，懂得了“請(qǐng)示”與“報(bào)告”區(qū)別。問(wèn)題情景的設(shè)置，不僅能活躍課堂氣氛，也有助于學(xué)生掌握各類文種的寫(xiě)作特點(diǎn)和規(guī)范運(yùn)用。

四、情景教學(xué)法在行政公文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

在行政公文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，也存在局限性。比如，因課時(shí)的限制，教師在重視培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，容易忽視對(duì)理論知識(shí)的講解、分析。因此，在教學(xué)中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容

教師應(yīng)根據(jù)課程的內(nèi)容設(shè)置、性質(zhì)特點(diǎn)等，選擇那些適宜情景化的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

情景教學(xué)的主體是學(xué)生。在教學(xué)中，學(xué)生作為活動(dòng)的組織者、參與者，教師要自覺(jué)防止角色錯(cuò)位，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中只是起引導(dǎo)、評(píng)價(jià)等輔助作用。

（三）要聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

情景的創(chuàng)設(shè)，就是要把抽象的行政公文知識(shí)和實(shí)際工作緊密相連。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)情景時(shí)需盡量接近學(xué)生的生活實(shí)際，充分考慮學(xué)生的生活閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能盡快進(jìn)入角色。

實(shí)踐證明，情景教學(xué)法可以有效解決行政公文寫(xiě)作教學(xué)中理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練脫節(jié)的問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置身于行政公文制作與運(yùn)行的現(xiàn)實(shí)情境中，讓學(xué)生在形象、直觀的氛圍中參與學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生撰寫(xiě)行政公文的能力。當(dāng)然，在教學(xué)中，情景教學(xué)法也應(yīng)和其他教學(xué)法搭配使用，以提高教學(xué)實(shí)效。

作者：李東生 單位：廣東韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院

【參考文獻(xiàn)】

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[2]侯吉永.應(yīng)正視公文寫(xiě)作教學(xué)中的“行政”問(wèn)題[J].秘書(shū)之友，2012（6）.

第8篇：情景教學(xué)法范文

目的：分析情景教學(xué)法在用藥護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：研究對(duì)象選取本院2014級(jí)2個(gè)班級(jí)的104名護(hù)生，其中一個(gè)班級(jí)應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，納入?yún)⒄战M范疇；另外一個(gè)班級(jí)采取情景教學(xué)法，納入研究組范疇。對(duì)兩組護(hù)生的理論成績(jī)與實(shí)踐技能考核成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果：研究組護(hù)生的理論成績(jī)與實(shí)踐技能考核成績(jī)成績(jī)均高于參照組，對(duì)比差異結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）；研究組護(hù)生對(duì)于教學(xué)方法的滿意度高于參照組，對(duì)比差異同樣顯著（P＜0．05）。結(jié)論：情景教學(xué)法在用藥護(hù)理教學(xué)中有助于提高護(hù)生的用藥護(hù)理能力、改善時(shí)間操作能力，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】

情景教學(xué)法；用藥護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用效果

有研究提示通過(guò)應(yīng)用情景教學(xué)法能夠較好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高臨床護(hù)理技能［1］。本文通過(guò)分組研究探討傳統(tǒng)教學(xué)法與情景教學(xué)法在用藥護(hù)理中的應(yīng)用效果，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1資料和方法

1．1一般資料

研究對(duì)象選取本院2014級(jí)2個(gè)班級(jí)的104名護(hù)生，其中一個(gè)班級(jí)應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，納入?yún)⒄战M范疇，其中有護(hù)生50例，均為女生；年齡最小的為18歲、最大的為21歲，平均年齡為（19．8±1．1）歲。另外一個(gè)班級(jí)采取情景教學(xué)法，納入研究組范疇，其中有護(hù)生54例，均為女生；年齡最小的為17歲、最大的為21歲，平均年齡為（18．9±1．3）歲。將兩組學(xué)生的性別、年齡等一般資料錄入統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，發(fā)現(xiàn)組間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），可比性較好。

1．2方法

參照組學(xué)生采取傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；研究組學(xué)生采取情景教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇《用藥護(hù)理》等教材中的典型案例，將教學(xué)目標(biāo)融于教學(xué)中［2］，具體方法為：1）情景營(yíng)造：構(gòu)建醫(yī)生、藥師、護(hù)士以及患者的高度仿真模擬系統(tǒng)，準(zhǔn)備好必要的器械、器材以及標(biāo)識(shí)牌等，多媒體教學(xué)資源包等。2）案例導(dǎo)入：向班級(jí)的護(hù)生臨床真實(shí)的用藥護(hù)理案例，總結(jié)案例的特點(diǎn)，提出相關(guān)的問(wèn)題。要求護(hù)生在課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等進(jìn)行查詢，收集與案例相關(guān)的資料，以學(xué)習(xí)小組為單位在課上進(jìn)行討論。3）角色模擬和任務(wù)驅(qū)動(dòng)：將護(hù)生分組進(jìn)入仿真病房，分別有醫(yī)生組、藥師小組、護(hù)士小組和患者小組，每組選派一名護(hù)生扮演相關(guān)的角色，再現(xiàn)用藥護(hù)理的現(xiàn)場(chǎng)、或者再現(xiàn)用藥不良反應(yīng)的發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)，指導(dǎo)護(hù)生解決實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題。

1．3評(píng)價(jià)指標(biāo)

理論考試：在《護(hù)理藥物學(xué)實(shí)訓(xùn)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)》的配套試題庫(kù)中抽取相應(yīng)的考題；實(shí)踐技能考核：以學(xué)習(xí)小組為單位，結(jié)合實(shí)訓(xùn)報(bào)告以及平時(shí)得分。優(yōu)良率根據(jù)綜合成績(jī)?cè)u(píng)定，理論占60％、實(shí)踐占40％，考核得分在90分以上為優(yōu)秀、70～89分為良好、60～69分為一般、60分以下為不合格。

1．4數(shù)據(jù)處理

本文中得到的數(shù)據(jù)資料采用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，平均成績(jī)使用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差的形式表示，比較采用t值檢驗(yàn)；優(yōu)良率和滿意度等計(jì)數(shù)資料以率（％）表示，比較采用卡方檢驗(yàn)。P＜0．05代表差異結(jié)果有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1兩組護(hù)生的考核成績(jī)對(duì)比

研究組護(hù)生的平均理論考核成績(jī)?yōu)椋?8．63±6．25）分、實(shí)踐技能為（85．76±5．95）分，54名護(hù)生中評(píng)價(jià)為優(yōu)秀的有21名、良好的23名、中等的10名、沒(méi)有不合格的護(hù)生，優(yōu)良率為81．48％；參照組護(hù)生的平均理論考核成績(jī)?yōu)椋?1．08±6．84）分、實(shí)踐技能為（78．83±5．63）分，50名護(hù)生中評(píng)價(jià)為優(yōu)秀的有15名、良好的18名、中等20名、不合格的護(hù)生1名，優(yōu)良率為66％。對(duì)比兩組差異結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

2．2兩組護(hù)生的滿意度對(duì)比

研究組護(hù)生中對(duì)于教學(xué)方法非常滿意的有36名、滿意的有15名、一般的有2名、不滿意的有1名，總滿意度為94．44％；參照組護(hù)生對(duì)于教學(xué)方法非常滿意的有31名、滿意的有10名、一般的有7名、不滿意的有2名，總滿意度為82．0％。研究組護(hù)生滿意度高于參照組，對(duì)比差異結(jié)果顯著（P＜0．05）。

3討論

社會(huì)生活水平的提高促使人們對(duì)于護(hù)理人員素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，尤其是用藥護(hù)理過(guò)程中，患者要求能夠獲得系統(tǒng)的服務(wù)體驗(yàn)，如何提高護(hù)生的用藥護(hù)理水平是教師需要面對(duì)的問(wèn)題［3］。通過(guò)情景教學(xué)法則能夠以生動(dòng)的案例和體驗(yàn)打動(dòng)學(xué)生，體驗(yàn)案例中的不同角色，在拓寬視野的同時(shí)顯著提高學(xué)習(xí)積極性，喚醒護(hù)生的慎獨(dú)意識(shí)［4］，減少犯同樣錯(cuò)誤的可能性。此外，通過(guò)交換扮演的角色還有助于護(hù)生對(duì)于其他角色的理解，從而促進(jìn)與醫(yī)生、藥師、患者之間的溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。最終結(jié)果證實(shí)，研究組護(hù)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯高于參照組，對(duì)于教學(xué)方法的滿意度也明顯更高，對(duì)比參照組的差異結(jié)果顯著，值得進(jìn)一步應(yīng)用［5］。

作者：金美蘭 單位：吉林省延邊大學(xué)附屬醫(yī)院

參考文獻(xiàn)

［1］李媛媛，龍電玲，李兆梅，等．雙軌教學(xué)法在神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用［J］．臨床合理用藥雜志，2013，06（12）：120－121．

［2］尋麗彬，劉軍，周立穎，等．在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用臨床情景模擬的實(shí)踐與探討［J］．臨床合理用藥雜志，2016，09（05）：152－153．

［3］王桂平，陳沁，鄧敏，等．高級(jí)綜合模擬訓(xùn)練系統(tǒng)在護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國(guó)醫(yī)療前沿，2012，07（08）：91－92．

第9篇：情景教學(xué)法范文

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；興趣；體態(tài)語(yǔ)；多媒體布魯姆曾說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料”。實(shí)踐證明，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用情景教學(xué)是組織課堂活動(dòng)最好的方法之一。情景教學(xué)法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解的功能和提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的功能。教師一定要想方設(shè)法，創(chuàng)造各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，理解不同情境所表達(dá)的信息和語(yǔ)言材料，激發(fā)他們表達(dá)思想的欲望，在情景學(xué)習(xí)中鍛煉運(yùn)用語(yǔ)言的能力。情景教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：

1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣情景教學(xué)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的功能。情景教學(xué)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生的情與知統(tǒng)一了起來(lái)。教學(xué)情景，是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)之“景”。在這個(gè)“景”中，既有學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的直觀形象，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感，又呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)的智力背景，以鼓舞學(xué)生的求知欲望。因此，情景教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的快樂(lè)的事情。

2. 促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解 理解知識(shí)是運(yùn)用知識(shí)的前提，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)各種方式方法幫助學(xué)生理解所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。從小學(xué)生的心理特征來(lái)講，小學(xué)生聽(tīng)覺(jué)靈敏,善于模仿,形象思維好,富于想象,活潑好動(dòng)。這樣，在課堂教學(xué)中,教師借助多種媒體創(chuàng)設(shè)各種情景,使教學(xué)內(nèi)容形象、具體、生動(dòng)，就既符合了直觀性的教學(xué)原則,又符合了小學(xué)生的年齡特征，尤其符合以形象思維為主的特點(diǎn)。情景教學(xué)可以使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的協(xié)調(diào)作用加速理解,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)。

3. 提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)使小學(xué)生在實(shí)際生活中能夠說(shuō)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，與此同時(shí)，小學(xué)生的生活世界和情感世界是豐富多彩的，他們也渴望交流，需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)。英語(yǔ)情景教學(xué)順應(yīng)了小學(xué)生的這一特點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的習(xí)得最初是從模仿開(kāi)始的，在模仿的過(guò)程中逐漸理解，逐漸懂得運(yùn)用，情境為他們語(yǔ)言的模仿運(yùn)用提供了場(chǎng)景。教學(xué)中，教師積極創(chuàng)設(shè)情景，就能使英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程真正體現(xiàn)交際性，使小學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，享受到說(shuō)另一種語(yǔ)言的快樂(lè)。

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的途徑：

（1）運(yùn)用實(shí)物，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景。在英語(yǔ)教學(xué)中主要是讓學(xué)生多說(shuō)、多練。只有通過(guò)具體的表演和反復(fù)做游戲才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，我在教學(xué)What colour is it？這個(gè)句型時(shí)，把它和以前的句子連起來(lái)組成一組小對(duì)話，通過(guò)實(shí)物作道具來(lái)完成。我事先準(zhǔn)備好蘋(píng)果、梨、香蕉、葡萄、鉛筆、尺子、熊貓（玩具）、汽車（玩具）等裝在一個(gè)小紙箱里。然后請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來(lái)，被蒙著眼睛從箱里拿出一件物品，其他同學(xué)便問(wèn)：“What''s this？”他則回答：“It''s a ….”若說(shuō)錯(cuò)了則繼續(xù)猜，直到猜對(duì)了同學(xué)們又再問(wèn)他：“What color is it？”然后他再回答：“It''s ….”這樣同學(xué)們就來(lái)興趣了，爭(zhēng)著想來(lái)一試。又如，在教學(xué)到別人家做客，主人和客人在進(jìn)門時(shí)的對(duì)話，我就地取材，讓一個(gè)學(xué)生做客人，在門外站著。一個(gè)學(xué)生做主人，在教室內(nèi)站著?？腿饲瞄T（按門鈴），主人問(wèn)：“Who is it？”客人在門外回答：“It''s me.”或“I''m ….”然后主人開(kāi)門說(shuō)：“Come in, please. Sit down, please.”雖說(shuō)這個(gè)對(duì)話比較簡(jiǎn)單，但低年級(jí)的學(xué)生要說(shuō)好、練好也要花時(shí)間才能做到。這種情景對(duì)話使學(xué)生的興趣倍增，爭(zhēng)著來(lái)練習(xí)，表演對(duì)話。在真實(shí)的生活背景下學(xué)習(xí)并運(yùn)用了語(yǔ)言。

（2）運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景。低年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，活動(dòng)量大，在教學(xué)英語(yǔ)動(dòng)作的單詞時(shí)，我就利用這一特點(diǎn)邊教邊做動(dòng)作，讓學(xué)生也邊說(shuō)邊跟著我做動(dòng)作。如：jump，我就跳。run，我就跑。fly，我就作飛的動(dòng)作。Dance，我就作跳舞的動(dòng)作。他們學(xué)得輕松，我教得也輕松。等學(xué)生基本掌握之后，就讓學(xué)生上臺(tái)表演各種動(dòng)作，學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)最感興趣，每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)、說(shuō)起來(lái)，自覺(jué)主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。積極參與面可達(dá)100%，學(xué)生學(xué)得快，掌握得也快。另外，學(xué)習(xí)喜、怒、哀、樂(lè)等表情時(shí)，我就作一個(gè)表情教一個(gè)相應(yīng)的單詞，如微笑--smile，哭--cry，悲傷--sad，笑--laugh等。等學(xué)生基本掌握后，我作表情，學(xué)生說(shuō)相應(yīng)的詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生上臺(tái)表演?；蛘呶艺f(shuō)單詞，學(xué)生作相應(yīng)的表情，前者鍛煉了學(xué)生說(shuō)的能力，后者鍛煉了學(xué)生聽(tīng)的能力。兩者有效地結(jié)合起來(lái)，大大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在活動(dòng)中就能迅速地掌握所學(xué)知識(shí)。又如在教“monkey”時(shí)，教師左手反遮前額，眼珠上下轉(zhuǎn)動(dòng)，四處張望，右手抓耳撓腮，這樣，一只小猴的形象就活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，他們也可邊做動(dòng)作邊說(shuō)英語(yǔ)。鞏固練習(xí)時(shí)，可聽(tīng)英語(yǔ)模仿動(dòng)物的叫聲或用形態(tài)表現(xiàn)，也可以聽(tīng)叫聲、看形象，用英語(yǔ)來(lái)猜動(dòng)物的名稱。課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，人人都在參與、學(xué)習(xí)。學(xué)生在玩、說(shuō)、學(xué)的情景教學(xué)中深深感到“英語(yǔ)真有趣”。

（3）利用多媒體手段，模擬創(chuàng)設(shè)情景。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)始終堅(jiān)持視、聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先的原則。因此，在課堂上，運(yùn)用錄像、投影，錄音機(jī)為學(xué)生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語(yǔ)交際情景，它形象生動(dòng)，圖文并茂，學(xué)生懷著輕松愉快得心情，邊看邊聽(tīng)，積極參與對(duì)話，充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)。它不僅能增強(qiáng)視聽(tīng)聲動(dòng)感覺(jué)，而且還能創(chuàng)造具體形象，使學(xué)生在情境中有交流語(yǔ)言的真實(shí)感。學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)交際時(shí)要了解情景，學(xué)生在具體生動(dòng)的情景中眼看、耳聽(tīng)、手寫(xiě)、動(dòng)腦，吸收語(yǔ)言知識(shí)，更容易形成正確、鮮明、牢固的印象，促進(jìn)學(xué)生用外語(yǔ)表達(dá)思想能力的發(fā)展，學(xué)生學(xué)得輕松愉快、積極有效。如，在教What is he doing ?時(shí)，從電腦軟件中找到了讀書(shū)、走路、踏步、游泳等圖片和影片，特別是從學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片中下載了一些片斷，放給學(xué)生看，讓學(xué)生根據(jù)生動(dòng)的畫(huà)面回答問(wèn)題What is he doing ?這樣的方式寓教于樂(lè)，而且真實(shí)，信息量大，學(xué)生學(xué)起來(lái)不感到枯燥。