小學(xué)生素質(zhì)綜合評價精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生素質(zhì)綜合評價范文

1. 以愛心為評價的前提 作為一名教師，我們要以關(guān)懷、接納和尊重的態(tài)度來幫助學(xué)生的成長。我們不經(jīng)意間的一點(diǎn)關(guān)懷、一個微笑、一句體貼的話語、一個的動作，都可能撥動學(xué)生的心弦，改變他們的態(tài)度，甚至改變他們的人生命運(yùn)。但如果評價不當(dāng)，會使學(xué)生喪失自尊心和自信心，從而扼殺了學(xué)生的興趣和愛好。可見對學(xué)生正確評價要以愛心為首！

我覺得，愛學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。愛是信任、是尊重、是鞭策、是力量！愛是人類最美的語言，師生有情，心中有愛，才能相處融洽，才使學(xué)生在和諧陽光中健康成長。因此，教師對學(xué)生的評價，要以愛為前提。愛學(xué)生就要尊重學(xué)生，尊重是對學(xué)生一種善意肯定的態(tài)度。它一方面表現(xiàn)為對達(dá)到一定要求和標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生給予充分的肯定、承認(rèn)；另一方面表現(xiàn)為對學(xué)生的行為表示真誠的理解和寬容。

記得有人曾說過“犯錯誤是上帝給孩子的權(quán)利”。孩子們是幼稚的、天真的，他們出于天生的好奇和單純，常常會說一些在成人看來不該說的話；做一些成人看來不該做的事。而這些話、這些事未必全是錯的。因此，當(dāng)孩子們做出這些的舉動的時候，我們先應(yīng)該以寬容之心，接納他們的失誤，然后再相機(jī)耐心誘導(dǎo)，啟迪他們的思維，化解他們的矛盾，感動他們的心靈，營造一種和諧的人際關(guān)系。也只有這樣，孩子們方能“親其師而信其道”。

2. 以激勵為評價的手段 法國教育家第惠斯多說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！奔羁梢愿淖円粋€人的心態(tài)，樹立一個人的自尊，甚至改變一個人的命運(yùn)，教師用激勵的評價觀來對待學(xué)生，要針對每一個學(xué)生的不同情況，抓住點(diǎn)滴的閃光之處，給予學(xué)生肯定，使學(xué)生樹立自信，增強(qiáng)奮進(jìn)的動力。作為一名年輕的教師，我自然成為這種激勵性評語的實(shí)踐者。由激勵學(xué)生，從而使他們獲得成功并體驗(yàn)成功的喜悅。

今年我的班上來了一個留級的學(xué)生，聽他以前的老師說，他的成績就沒得過兩位數(shù)，可見學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之差。到我班之后，我發(fā)現(xiàn)該生記憶力也不佳，每次的作業(yè)，他都不能按時完成，同他一組檢查作業(yè)的組長都怨天尤人的，誰也不愿意同他一組學(xué)習(xí)?？吹剿淖员昂蜔o助，我覺得應(yīng)該換一種適當(dāng)?shù)脑u價方式。我跟他經(jīng)過真誠地談話，共同約定：今后的作業(yè)由我來檢查。他可以把作業(yè)分幾次來寫，每次讓我及時檢查（每次作業(yè)很少），這樣有利于對他的相機(jī)鼓勵；在背誦上，也用分層達(dá)標(biāo)的方法。這樣的要求，他欣然答應(yīng)。在檢查過程中，我常常對他說：“你又進(jìn)步了！”“這次你真棒！”“你一定能行的！”后來，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，這種“跳一跳就摘到果子”的做法，讓他享受到了成功的樂趣。正如心理學(xué)說，一個人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。老師要通過評價手段，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生所取的每一個細(xì)小的成功，為孩子們點(diǎn)亮心靈深處的燈盞。

蘇霍姆林斯基說過“一個孩子，如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動的歡樂，從未體驗(yàn)克服困難的驕傲——這是他的不幸。”因此，可以說，獲得成功是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生成功是我們每一位教師的義務(wù)。我們應(yīng)充分利用學(xué)生對成功的愿望，在學(xué)習(xí)中，讓每個學(xué)生在不斷獲得成功的過程中，產(chǎn)生獲得更大成功的愿望，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到理想的發(fā)展。

3. 以方法作評價的保證 先進(jìn)的評價理念固然是科學(xué)評價的先決條件，合理、恰當(dāng)、有效的方法則是科學(xué)評價的保證。教師對學(xué)生的評價，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更是要觀察他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。

對于不同的學(xué)生，由于其各種智能發(fā)展程度有差異。因此，評價也不應(yīng)采取單一的維度與標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)具有多元取向。

3.1 定量評價與定性評價相結(jié)合。 學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的評價，應(yīng)以定量評價為主，結(jié)合定性分析，幫助學(xué)生找優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)措施與方法。對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的評價，要以學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的具體目標(biāo)為參照，通過教學(xué)過程中對學(xué)生表現(xiàn)、態(tài)度的觀察了解，考察每節(jié)課，每單元的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，可采用課堂問答，作業(yè)考查，單元測驗(yàn)，考試等方式進(jìn)行。

3.2 過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。 過程性評價和終結(jié)性評價都是評價學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式，二者應(yīng)該相互配合。過程性評價由于涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，需要投入更多的時間，我認(rèn)為，要發(fā)揮評價的診斷、激勵功能，就必須重視過程性評價。

首先堅(jiān)持課堂觀察。在課堂中，教師要有意識地了解學(xué)生的表現(xiàn)并作好記錄，一段時間后加以整理和分析。其次建立成長記錄袋。成長記錄帶可以使學(xué)生感受自己的成長與進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，同時也為教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況實(shí)施終結(jié)性評價提供了重要的依據(jù)。

第2篇：小學(xué)生素質(zhì)綜合評價范文

【關(guān)鍵詞】評價；踐行；培養(yǎng)；綜合素質(zhì)

一、課堂好習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展

教師在教學(xué)中要立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，把對學(xué)生的評價從學(xué)期初到學(xué)期末分成落實(shí)到平時，根據(jù)需求進(jìn)行不同階段或每周的及時評析，并和家長取得聯(lián)系，獲得家校合力的作用。如我班有位學(xué)生，父母工作很忙，和爺爺奶奶在一起生活。由于老人對孩子溺愛疏于管教，使得他身上存在很多不良習(xí)慣。在學(xué)期初定目標(biāo)時，我就幫助他主要從個人良好習(xí)慣方面定好自己的目標(biāo)：課前準(zhǔn)備，帶齊書本。做到后再定：目視前方，眼睛看老師。之后還有：課上積極回答問題，按時完成作業(yè)等。讓每個需改進(jìn)、鞏固的習(xí)慣更明確化，在改進(jìn)中也要實(shí)時表揚(yáng)，讓學(xué)生體會到自己的改變時巨大的，體驗(yàn)到成長的快樂。

例如：對一年級小學(xué)生的評價要求

1）、聽課習(xí)慣（5分）。

5分：坐姿端正，聽清老師指令做出正確的反應(yīng)。發(fā)言積極。

4分：坐姿端正，認(rèn)真傾聽。

3分：坐姿、發(fā)言、傾聽有待規(guī)范。

2）、小組合作（5分）

5分：合作有序低聲，每個學(xué)生積極參與、展示時聲音洪亮落落大方、語言表達(dá)較準(zhǔn)確。

4分：合作有序較低，每個學(xué)生積極參與，能夠展示。

3分：合作有序、每個學(xué)生積極參與。

3）、發(fā)言習(xí)慣（5分）

5分：舉手姿勢端正、手臂平放在桌面上，五指并攏、手掌伸直，不搶答、不插話。

4分：舉手姿勢較端正、不搶答、不插話。

3分：舉手姿勢較端正、不插話。

4）、書寫習(xí)慣（5分）。

5分：身坐正、腳放平、一拳一尺又一寸。

4分：身坐正、腳放平。

3分：身坐正。

二、綜合性評價，使學(xué)生快樂成長

1.評價主體多元化，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

綜合評價從教師一元化轉(zhuǎn)向師生互動、生生互動。班主任、學(xué)科教師、學(xué)生本人、同伴、家長等都成為整個評價中的多元主體，改變了過去學(xué)生被動接受班主任評判的狀況。特別發(fā)揮了學(xué)生在評價中的主體作用，學(xué)生在自評中了解了自己的優(yōu)缺點(diǎn)，更懂得了自己的“閃光點(diǎn)”，感受到成功的快樂，在以后的生活中會引以為驕傲，不斷強(qiáng)化，使它成為自己穩(wěn)定的良好品質(zhì)。同學(xué)互評，在同學(xué)之間產(chǎn)生一種良好的激勵機(jī)制，形成良好的心理環(huán)境。這樣可以幫助學(xué)生找到促使自己進(jìn)步的基點(diǎn)，找到自己的位置，使教師、家長、社會能夠全面了解學(xué)生，從多角度、全方位地評價學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。由于評價主體的多元化，放大了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

2.評價內(nèi)容的全面性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力

在學(xué)業(yè)評價方面，綜合評價體系不再是單一考察學(xué)習(xí)成績的方式，涵蓋了數(shù)學(xué)中的許多品質(zhì)。如計(jì)算、書寫、知識積累、動手能力、實(shí)踐能力等諸多方面。教師在評價學(xué)生時要從不同的角度去觀察學(xué)生，注意挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)，從正面的、積極的角度看學(xué)生，尊重學(xué)生的個性差異，使學(xué)生能愉悅地學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力。

如：

1）、項(xiàng)目書

10分：正確率非常高，能夠及時改錯，書寫規(guī)范、工整，作業(yè)中有40次或40次以上A

9分：正確率比較高，能夠及時改錯，書寫較規(guī)范、工整，作業(yè)中有30-39次A

8分：正確率較低，在老師提醒下能夠改錯，書寫較規(guī)范，作業(yè)中有20次以上A

7分：作業(yè)中有20次以下A

2）、解決問題

10分：根據(jù)數(shù)學(xué)信息能提問題，并表述清晰完整有自己的思考，列式正確，講明理由。

9分：根據(jù)數(shù)學(xué)信息能提問題，所提問題表述清晰，列式正確。

8分：根據(jù)信息對所提問題列式正確。

7分：有良好態(tài)度，認(rèn)真完成。

三、注重能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展

數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)生如何體會的更深刻？多動手，多參與，從實(shí)際生活中獲取數(shù)學(xué)知識，再實(shí)踐到實(shí)際生活中去，讓每個孩子在操作中經(jīng)歷、體會、掌握、應(yīng)用。比如我們留的數(shù)學(xué)“大作業(yè)——調(diào)查樹木”、“月球上的數(shù)學(xué)知識”、讀一本數(shù)學(xué)讀物等。在尊重學(xué)生的需要的同時，我們也要善于從不同的視角、不同的層面去看待每個學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并運(yùn)用評價促進(jìn)學(xué)生將其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移。

如：

三年級過程性評價

班級______ 姓名______ 學(xué)號______ 等級______

準(zhǔn)備：直尺、長方形紙

按照下面要求完成以下測試：

1.動手測量長方形紙的長和寬，并計(jì)算出它的周長。

長=（）厘米 寬=（）厘米

我是這樣計(jì)算長方形周長的：

2．在這張長方形紙上動手折出一個最大的正方形，并計(jì)算出正方形的周長。

邊長=（）厘米

我是這樣計(jì)算正方形周長的：

3.你能計(jì)算出剩下的長方形的周長是多少嗎？請?jiān)囍鴮懴聛怼?/p>

評價標(biāo)準(zhǔn)：

A. 測量數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，能夠全部完成三個部分的測試。

B. 測量數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，只能完成其中的兩項(xiàng)。

C. 測量數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，只能完成其中的一項(xiàng)。

第3篇：小學(xué)生素質(zhì)綜合評價范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生素質(zhì)；評價；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0101-02

學(xué)生在校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時間大部分是在課堂上，因此注重對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)評價是整個評價研究的重點(diǎn)。通過以“研究－嘗試－反思－提升”為研究模式，采用了課堂學(xué)習(xí)行為觀察和即時評價相結(jié)合的方法。力圖在嘗試中研究，在研究中反思，在反思中提升，對學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)進(jìn)行全面的發(fā)展性評價，從而構(gòu)建評價主體互動化、評價方式多樣化、評價過程動態(tài)化的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的運(yùn)作模式，全面推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)化教育進(jìn)程。今天我就對小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂評價談?wù)剛€人的看法。

一、課堂學(xué)習(xí)行為觀察評價

課堂學(xué)習(xí)行為觀察對于教師改進(jìn)自己的教學(xué)具有很好的作用，教師在開展課堂教學(xué)的同時，隨時運(yùn)用觀察的方法了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如聽課時投入狀態(tài)，合作交流時的認(rèn)真狀態(tài)，回答思考時的思維狀態(tài)，都可以看出教師在備課和引導(dǎo)方面的教學(xué)能力。在知識技能的掌握情況中，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度的差異性，還要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的廣度和深度。在課堂觀察時，教師還應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反映行為（包括上課走神等等），情緒變化的狀態(tài)進(jìn)行分析，以此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。觀察學(xué)生在情感態(tài)度和價值觀方面的變化，在促進(jìn)其發(fā)展的同時也提高自己的業(yè)務(wù)能力。

在課堂學(xué)習(xí)行為評價研究中我們發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)行為觀察可以為教師全面評價學(xué)生、讓家長和學(xué)生進(jìn)一步了解自己提供信息，更重要的是通過信息反饋?zhàn)尳處熯M(jìn)一步調(diào)整教育教學(xué)行為，讓家長和學(xué)生進(jìn)一步明確努力的方向，真正體現(xiàn)評價的激勵和發(fā)展。

二、課堂即時評價

教師對學(xué)生的課堂評價是教學(xué)活動中，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種即時評價。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價中，注重的是“以知識為本”，重心是評價教師的教（教的設(shè)計(jì)、教的過程、教的效果），關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，是對教師教學(xué)水平的一種評估，忽視了主體（學(xué)生）在課堂教學(xué)這一過程中學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，即對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展必備的基本數(shù)學(xué)素質(zhì)的發(fā)展的評價，在形式上、方法上偏離“以人為本”的理念。主要表現(xiàn)在：（1）評價主體單一。（2）評價功能單一。（3）評價途徑單一。（4）評價內(nèi)容單一。（5）評價方式單一。有效的課堂其實(shí)是在一個個或明或隱、或大或小的評價活動中展開的。在新課改的要求下，我們應(yīng)該更多地讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，解放思想，發(fā)表他們的評價意見。而我們只需做的是在中間的總結(jié)、矯正、促進(jìn)和催發(fā)作用。要充分認(rèn)識評價在教學(xué)中的作用，要善于利用評價激起學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，引導(dǎo)學(xué)生高效的思考。比如說，我在上《長方體的認(rèn)識》這一課中，在認(rèn)識過長方體特征后準(zhǔn)備了一個課堂實(shí)踐，從16根小棒中選出12根小棒搭制成一個長方體。具體如下表：

結(jié)果在我準(zhǔn)備的四種袋子中，許多同學(xué)展示出來都是1號袋搭制成功，其他都說不可以。教師：“不少同學(xué)搭制的長方體長寬高長度分明，的確不錯，了不起！”進(jìn)而，教師說：“如果你是一個設(shè)計(jì)師，經(jīng)理要你設(shè)計(jì)一個只有長寬相等的長方體，作為對你設(shè)計(jì)能力的考查，你能用這些袋中的小棒搭成嗎？好好研究一下1號袋和3號袋?！保ㄒl(fā)學(xué)生繼續(xù)評價）

評析：巡視課堂，學(xué)生都在討論長方體的特征，對1號袋和3號袋進(jìn)行搭制。但在評價前，學(xué)生多以1號袋，顏色相同的小棒為一組棱搭制為主。展示作品大都正確無誤，但教師用“如果你是一個設(shè)計(jì)師，經(jīng)理要你設(shè)計(jì)一個只有長寬相等的長方體，作為對你設(shè)計(jì)能力的考查，你能用這些袋中的小棒搭成嗎？好好研究一下1號袋和3號袋”對評價進(jìn)行指引。

在現(xiàn)在的教材中，設(shè)計(jì)了許多自主性很強(qiáng)的問題。讓學(xué)生自己提問題自己解答，我們在引導(dǎo)學(xué)生評價自己提出的問題時，不能簡單以“他提的問題對不對”，應(yīng)該對思維有深度的提問予以充分的肯定。用適當(dāng)?shù)脑u價激勵學(xué)生進(jìn)行高效的思考，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和思考過程中，才能逐漸形成和發(fā)展學(xué)生的“數(shù)學(xué)化”思維意識，有了“數(shù)學(xué)化”的觀察、更好地提高了處理和解決問題的能力。這是一種綜合素質(zhì)，包括數(shù)學(xué)問題意識、邏輯思維能力、解決問題能力、合作交流能力、評價反思能力、數(shù)學(xué)心理素質(zhì)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。

評價“不在于證明，而在于改進(jìn)”，正因?yàn)槿绱耍?dāng)我們在實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)的每一處時都應(yīng)該充分發(fā)揮評價的魅力，在欣賞學(xué)生大膽表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時，都應(yīng)該充滿著關(guān)愛、包容和鼓勵。當(dāng)學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，獲得更大價值的生命超越，我們的價值才會得到最大的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)生素質(zhì)綜合評價范文

【關(guān)鍵詞】 發(fā)展性 綜合性 身心健康 評價

素質(zhì)教育的發(fā)展需要有新的評價機(jī)制產(chǎn)生。我認(rèn)為學(xué)校管理和教育教學(xué)不只是關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，不只是關(guān)心學(xué)生能否在各類大賽中拿名次，獲大獎，還要關(guān)心學(xué)生心理健康和做人的素質(zhì)，因此，給學(xué)生制定預(yù)期的目標(biāo)，既要有利于讓教師進(jìn)行有的放矢，因材施教，又要有助于教師及時向?qū)W生提供本身發(fā)展迫切需要的“營養(yǎng)”。而此小學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革勢在必行。

一、評價內(nèi)容的個性化

綜合素質(zhì)評價目標(biāo)體系的建立使評價指標(biāo)明朗化了，但這只是針對全體學(xué)生的共性要求。由于不同年段的學(xué)生會有不同程度的發(fā)展要求，即使是相同年齡段的每個學(xué)生在相同領(lǐng)域發(fā)展依然存在水平差異，因此，評價實(shí)施過程中既要注重對學(xué)生的統(tǒng)一要求，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生年齡段的差異和同年齡段內(nèi)不同學(xué)生的個體差異，要為學(xué)生有個性、有特色的發(fā)展預(yù)留一定空間。于是，還必須對評價指標(biāo)體系進(jìn)行分解，按照低、中、高螺旋上升的原則科學(xué)擬訂出不同年段的評價內(nèi)容，具體實(shí)施中還要特別重視每個學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展，兼顧不同學(xué)生有著不同的發(fā)展起點(diǎn)，要注重引導(dǎo)學(xué)生在分塊評價標(biāo)準(zhǔn)下通過“協(xié)商”擬定出自己的發(fā)展目標(biāo)，即使是同一條內(nèi)容，也允許不同的學(xué)生有不同的水平要求，以促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實(shí)實(shí)在在發(fā)展。如：“按時完成作業(yè)，學(xué)會自我檢查”這一指標(biāo)， A同學(xué)目標(biāo)允許是“堅(jiān)持仔細(xì)檢查、爭取一周作業(yè)全對”，B同學(xué)目標(biāo)允許是“學(xué)會自我檢查、爭取連續(xù)三次全對”；又如“積極舉手發(fā)言”這一指標(biāo)，A同學(xué)可能目標(biāo)是“爭取每天發(fā)言”，B同學(xué)可能目標(biāo)是“爭取每節(jié)課發(fā)言”?？傊姓J(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中的個性差異，允許其以不同的發(fā)展速度，充分關(guān)注學(xué)生個體在評價中的最近發(fā)展需求和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)條件，才能幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信、逐步提高。

二、評價標(biāo)準(zhǔn)的具體化

《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》指出，基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評價內(nèi)容涵蓋了道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)六個方面，每一個方面又涉及到一些具體領(lǐng)域，如“道德品質(zhì)”指愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、維護(hù)公物、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境諸方面。顯然，這只是給我們劃定了一個學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)即綜合素質(zhì)評價內(nèi)容的基本范圍，然而要通過評價將這些豐富的發(fā)展內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的個體素質(zhì)，還必須構(gòu)建具體的評價目標(biāo)體系作導(dǎo)向。

我們可以將“道德品質(zhì)”與“公民素養(yǎng)”兩方面合并為“品德習(xí)慣”，這樣，學(xué)生綜合素質(zhì)評價目標(biāo)體系可從品德習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、合作交往、強(qiáng)身健體、審美表現(xiàn)五個緯度來建構(gòu)，這五個緯度又可根據(jù)其涉及領(lǐng)域分為若干要素，每個要素應(yīng)再列舉出若干關(guān)鍵表現(xiàn)，如：低年段的“誠實(shí)守信”，可將其具體描述為：不說謊話，有錯就改；認(rèn)真完成作業(yè)，不抄襲其他同學(xué)的作業(yè)；不隨便拿別人的東西，借東西及時歸還。盡量讓評價指標(biāo)顯性化，根據(jù)這些指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行逐項(xiàng)評定，就能避免學(xué)生綜合素質(zhì)評價的空洞和流于形式，引領(lǐng)教師全面關(guān)注學(xué)生日常發(fā)展?fàn)顟B(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地將評價與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來。

三、評價主體的多元化

評價內(nèi)容涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的多個方面，于是，班主任不應(yīng)該擁有唯一的評判權(quán)，學(xué)生本人、同伴、家長、班主任、學(xué)科教師等都應(yīng)該成為整個評價中的多元主體，要努力改變過去學(xué)生被動接受班主任評判的狀況，特別要發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，讓學(xué)生參與評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，讓學(xué)生在評價資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達(dá)成評價結(jié)論，評價應(yīng)是教師、學(xué)生和家長多方共同參與的交互活動。根據(jù)不同的評價指標(biāo)，不同的主體可以擁有各自的評價權(quán)。如生活方式中的“早睡早起、作息有規(guī)律”就應(yīng)由家長為評價主體，而“樂于交流”中的“能和同學(xué)友好相處、能和小伙伴說心里話”則由同伴為評價主體。

四、評價實(shí)施的動態(tài)化

第5篇：小學(xué)生素質(zhì)綜合評價范文

一、多元結(jié)合，鮮明評價特色

“以人為本，讓每個孩子都體驗(yàn)到成功”是我們在新課程下的辦學(xué)理念，新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展，通過學(xué)習(xí)使我們對課程評價又有了新的認(rèn)識，讓每個孩子主動，愉快的成長是我們的教育目標(biāo)。

1、 鼓勵性評價――讓學(xué)生充滿信心

在對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練等方面的評價中，我們打破了以往的評價

方式，以“雛鷹爭章”來對學(xué)生進(jìn)行評價，即以培養(yǎng)學(xué)生的生存發(fā)展意識和技能訓(xùn)練為基本內(nèi)容，以雛鷹爭章為激勵措施，以提高學(xué)生全面素質(zhì)為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生健康人格。在低年級中我們有：表達(dá)章、清潔章、安全章、禮貌章等來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、品德等行為，關(guān)注學(xué)生健康成長，挖掘其潛能，突出特長。中年級中我們設(shè)有服務(wù)章、回收章、整理章、藝術(shù)章等，高年級有創(chuàng)造章、勞動章、合作章等。我們的每位老師，隨時都關(guān)注著學(xué)生的健康成長，抓住學(xué)生的每一個進(jìn)步，每一個優(yōu)點(diǎn)，隨時記錄評價，例如：低年級每次的穿著比賽都會為學(xué)生爭帶一顆顆小星星，而這些小星星累計(jì)起來就成為期末爭戴的清潔章。同學(xué)們隨時展示出來的特長為他們的服務(wù)章、藝術(shù)章等增添光彩。而這些爭章的同學(xué)經(jīng)過班級學(xué)校的評選，每學(xué)期還都會在雛鷹爭章園地上貼照片，鼓勵大家向他們學(xué)習(xí)。在我們教師的眼中，孩子的每一個進(jìn)步都是成功的體現(xiàn)，都值得我們?nèi)バ蕾p、贊許“一顆小星星”“一個小蘋果”、“一朵小紅花”等評價也隨之產(chǎn)生。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，體會著鼓勵與成功。

2、 活動評價――在活動中體現(xiàn)自我讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)評價，在鼓勵與贊許中成長，我們學(xué)校開展了豐富多彩的活動。在活動之前制定出活動評比細(xì)則，活動中關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，活動后及時總結(jié)評價。如：“勞動技能大比拼”活動，重視學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，將培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，作為教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。倡議全校學(xué)生從“微笑待人，每日為父母做件事，用好每一分鐘，干干凈凈迎接每一天”做起，并請家長和社區(qū)進(jìn)行道德評議活動，讓學(xué)生參與塑造學(xué)校精神，爭做自理、自立好少年。

3、談心式評價――溝通師生關(guān)系

為了加深師生之間的相互理解，溝通師生關(guān)系，學(xué)校開展兩種談

心式評價，即教師針對學(xué)生的表現(xiàn)及時與學(xué)生面對面談心式評價，通過班級談話記錄本，把學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為等方面的問題及時記錄并提出解決方法，我校高年一班的付某在技能訓(xùn)練課上一直學(xué)習(xí)不集中，經(jīng)過談心，首先對該生進(jìn)行了肯定，然后與其共同找出原因，改正錯誤。

我校對評語的功能同時進(jìn)行了進(jìn)一步調(diào)整，評價也從單存的學(xué)校評價轉(zhuǎn)向?yàn)榧彝?、學(xué)校、社會結(jié)合與教學(xué)評價互補(bǔ)。

二、注重發(fā)展 ， 形成性評價顯特色

我校將日常評價、階段性評價、操作性評價等有機(jī)結(jié)合，我們把學(xué)生的思想等各方面狀態(tài)綜合體現(xiàn)在評價中。

1、學(xué)生成長記錄袋

我們?yōu)槊课粚W(xué)生準(zhǔn)備了成長記錄袋，這里有學(xué)生的照片和自然情況、目錄及家長、教師針對學(xué)生的個性特征、行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)情況的寄語，還要有學(xué)生的榮譽(yù)情況等反映該生成長與進(jìn)步的材料。而且學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，家長、教師都要及時反饋在寄語欄中，讓學(xué)生在大家的激勵與期待的目光中，踏踏實(shí)實(shí)地走好人生的第一步，學(xué)校期末還要進(jìn)行綜合評價。

2、班級設(shè)立“雙本”

學(xué)校的每學(xué)期班級都準(zhǔn)備了兩個本，一個是談話記錄本，一個是行為記錄本。談話記錄本：由班主任利用班會時間組織學(xué)生進(jìn)行談話，針對學(xué)生進(jìn)一段實(shí)踐所發(fā)生的問題進(jìn)行交流溝通，同時也針對學(xué)生在技能訓(xùn)練的過程中遇到的問題提出解決方法。并記錄在談話記錄本上，以備隨時督促學(xué)生。行為記錄本：由班主任老師負(fù)責(zé)填寫，主要針對每名同學(xué)的課上表現(xiàn)記錄并及時反饋。科任教師在一定教學(xué)階段前，對原有的各方面的基本素質(zhì)進(jìn)行檢測，獲得學(xué)生綜合信息，從而針對學(xué)生特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，老師還設(shè)計(jì)了更貼近學(xué)生生活實(shí)際，富有人性化的教育評價方式，例如批改的等級后面加上可愛的小星星、小蘋果或是用笑臉、哭臉、平常臉來對學(xué)生進(jìn)行評價。使老師的評價更具有針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為努力。

三、構(gòu)建多元式評價，初顯成果

以往的評價，學(xué)生只是被動的評價對象，教師是評價者而忽略了家長這個重要的教育源，我們努力使評價延伸至社會家庭，將評價變?yōu)槎嘣褜W(xué)生和家長都融合到評價中，讓大家共同參與評價。

1、學(xué)生互評，體現(xiàn)友愛

在評價中有學(xué)生的自評，同伴的互評，同學(xué)間設(shè)立了“長處卡”，“夸獎卡”，在每學(xué)期初每名學(xué)生設(shè)立自己的“長處卡”和自己學(xué)習(xí)的榜樣“夸獎卡”，使自己在這學(xué)期里首先樹立自信心和學(xué)習(xí)目標(biāo)，期末時在總結(jié)目標(biāo)的完成情況，讓學(xué)生在伙伴之間發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，每個人都參與到評價之中，讓學(xué)生在愛意與激勵中成長，讓學(xué)生成為評價的主人。

2、家長參與，體驗(yàn)成功

在評價中我們同時注重了自我的評價，小組合作及家長參與評價，從不同的角度，用不同的眼光去引導(dǎo)、去看、去評價學(xué)生，增進(jìn)了師生、家長子女的感情，讓學(xué)生在父母及教師親切而中肯的評價中體會成功與收獲。

第6篇：小學(xué)生素質(zhì)綜合評價范文

【關(guān)鍵詞】人力資本理論 中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價 推進(jìn)策略

隨著我國教育改革的推進(jìn)，綜合素質(zhì)評價在引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展、優(yōu)化學(xué)校整體工作、促進(jìn)人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變等方面具有重要作用，這已成為人們的共識。但縱觀近年來我國各地綜合素質(zhì)評價的開展情況便不難發(fā)現(xiàn)，除個別地區(qū)走在前列外，大多數(shù)探索者依然對如何推進(jìn)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價感到困惑與茫然。

為切實(shí)發(fā)揮綜合素質(zhì)評價的導(dǎo)向作用，不少地區(qū)都嘗試著將評價結(jié)果與學(xué)生的畢業(yè)或升學(xué)聯(lián)系起來。他們認(rèn)為，如果評價結(jié)果不影響學(xué)生的畢業(yè)或升學(xué)，就很難引起學(xué)校、教師、學(xué)生及學(xué)生家長的足夠重視，使綜合素質(zhì)評價淪為“花架子”。但另一方面，在評價的客觀性和有效性尚未得到充分保證，相關(guān)制度也遠(yuǎn)不夠健全的情況下，盲目將綜合素質(zhì)評價結(jié)果與學(xué)生的畢業(yè)或升學(xué)“掛鉤”，又很容易受到人們的質(zhì)疑，甚至引發(fā)一系列的社會問題。當(dāng)然，我們不能一直糾結(jié)于要不要“掛鉤”、是“軟掛鉤”還是“硬掛鉤”等問題，而應(yīng)該從其他角度來探索新的推進(jìn)策略。

2007年，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心在北京成立。隨后，各省、市、區(qū)也紛紛成立了相關(guān)的評測機(jī)構(gòu)。2010年，沈陽市教育研究院教育評價與質(zhì)量監(jiān)測中心成立。隨著具體工作的逐年開展，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，教育質(zhì)量監(jiān)測與綜合素質(zhì)評價存在諸多異曲同工之處，二者的有效融合無疑有助于中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的開展與推進(jìn)。

一、中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價與教育質(zhì)量監(jiān)測融合的可行性分析

首先，它們都是為了克服“唯成績論”而提出的。20世紀(jì)末期，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域片面追求升學(xué)率的趨勢愈演愈烈，應(yīng)試教育帶給廣大中小學(xué)生的不良影響日漸凸顯。在這一背景下，素質(zhì)教育的概念應(yīng)運(yùn)而生，綜合素質(zhì)評價也隨之進(jìn)入人們的視野。同時，由于缺乏全面、科學(xué)的教育監(jiān)測與評估，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域又長期存在著單純以中高考成績來衡量地方“教育政績”的傾向，那些原本只能承擔(dān)選拔的高利害考試被異化為當(dāng)?shù)亟逃|(zhì)量的“晴雨表”，嚴(yán)重影響了基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。因此，近年來我國非常重視基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作，期望借此能夠正確、宏觀地把握全國中小學(xué)生的教育質(zhì)量狀況。

其次，它們都是以“診斷指導(dǎo)促發(fā)展”為核心目標(biāo)的。在人力資本理論視角下，進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，就是要客觀地診斷出中小學(xué)生在學(xué)術(shù)能力及非學(xué)術(shù)能力方面的發(fā)展情況，了解其優(yōu)勢與不足，并通過有針對性地幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長。其核心價值取向在于引導(dǎo)、促發(fā)展。而目前我國正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測，也是以獲取數(shù)據(jù)信息，對教育教學(xué)現(xiàn)狀作出診斷，進(jìn)而提供改進(jìn)策略和決策依據(jù)為目的的。

另外，它們都以中小學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心內(nèi)容。盡管我國不同時期、不同地域的綜合素質(zhì)評價內(nèi)容略有差異，但近年來，人們大多以《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》為依據(jù)，來展開各自的研究與實(shí)踐。通知規(guī)定，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價體系應(yīng)包括兩方面內(nèi)容：一是學(xué)科學(xué)習(xí)，即考查學(xué)生是否達(dá)到各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所列出的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是基礎(chǔ)性發(fā)展，包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)六大維度。而據(jù)報道，“中國近幾年積極加強(qiáng)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作，監(jiān)測的內(nèi)容包括學(xué)生的思想品德和公民素養(yǎng)、身體和心理健康水平、學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等六個方面，這不同于常規(guī)的學(xué)業(yè)成績考試，監(jiān)測的是學(xué)生全面素質(zhì)狀況?！倍叩膬?nèi)容一致性可見一斑。略有不同的是，除學(xué)生綜合素質(zhì)這一核心內(nèi)容外，教育質(zhì)量監(jiān)測還涉及其相關(guān)影響因素。

當(dāng)然，教育質(zhì)量監(jiān)測與綜合素質(zhì)評價也存在一定的差異，這主要體現(xiàn)在二者現(xiàn)階段的操作方式上。據(jù)了解，目前我國中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價大多以檔案袋或評分表為工具，通過學(xué)生、同伴、家長、教師打分或?qū)懺u語來得到評價結(jié)果；而教育質(zhì)量監(jiān)測大多以試題、問卷或量表為工具，通過施測收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)來獲得監(jiān)測結(jié)果。因此，加強(qiáng)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價與教育質(zhì)量監(jiān)測的融合，找準(zhǔn)二者的結(jié)合點(diǎn)很是關(guān)鍵。

二、中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價與教育質(zhì)量監(jiān)測融合的實(shí)踐探索

第7篇：小學(xué)生素質(zhì)綜合評價范文

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 綜合評價 激勵性

新的小學(xué)生素質(zhì)綜合評價標(biāo)準(zhǔn)要求教師評語采用“描述法”，有激勵性，使學(xué)生通過老師鼓勵的話語找到自尊和自信。法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！毙W(xué)生年齡尚小，教師的激勵性評語對他們來說是一種強(qiáng)大的動力，促使他們不斷奮進(jìn)。我認(rèn)為，這對學(xué)生將來的人格形成意義重大。隨著每個學(xué)期師生鼓勵性的評價，學(xué)生將會快樂地在校園中茁壯成長。

《小學(xué)生素質(zhì)綜合評價手冊》仔細(xì)讀來，其實(shí)就相當(dāng)于學(xué)生的成長檔案，它可以詳細(xì)記錄學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)生活情況，包括素質(zhì)評價、成功的足跡、師生心里話和家長回音四個內(nèi)容。其中素質(zhì)評價又從思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和實(shí)踐技能素質(zhì)四個方面入手，幾乎涵蓋學(xué)生在學(xué)校的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

一、細(xì)化素質(zhì)評價，讓學(xué)生從點(diǎn)滴中找到快樂

《小學(xué)生素質(zhì)綜合評價手冊》采用等級評價方法，以“優(yōu)秀、良好、合格、待合格”四個等級對學(xué)生每一學(xué)期各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展情況進(jìn)行評價，包括思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和實(shí)踐技能素質(zhì)。

1.評價內(nèi)容科學(xué)全面，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“重要的是在每一個孩子身上發(fā)現(xiàn)最強(qiáng)的一面，找到他作為人發(fā)展根源的‘機(jī)靈點(diǎn)’，使孩子能夠最充分地顯示和發(fā)展他的天賦，達(dá)到他們年齡可能達(dá)到的最卓越的成績。”這段話的核心是尊重學(xué)生的個體差異，讓他們在不同項(xiàng)目上表現(xiàn)或展示自己的特長和優(yōu)勢。當(dāng)某一方面取得成績時，必須把握時機(jī)，充分肯定，只有這樣才能持續(xù)不斷地引導(dǎo)，激勵學(xué)生一項(xiàng)又一項(xiàng)地努力爭創(chuàng)，直到取得更多的成功。

2.評價主體多元化，有利于學(xué)生樂觀向上、積極參與。綜合評價從教師一元化轉(zhuǎn)向師生互動、生生互動。班主任、學(xué)科教師、學(xué)生本人、同伴、家長等都成為整個評價中的多元主體，改變過去學(xué)生被動接受班主任評判的狀況，特別發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，學(xué)生在自評中了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，更懂得自己的“閃光點(diǎn)”，感受到成功的快樂，在以后生活中引以為驕傲，不斷強(qiáng)化，成為自己穩(wěn)定的良好品質(zhì)。同學(xué)互評，包括文化課學(xué)習(xí)、特長愛好、行為習(xí)慣及在集體活動中的表現(xiàn)等方面，在學(xué)生之間產(chǎn)生一種良好的激勵機(jī)制，形成良好的心理環(huán)境。這樣可以幫助學(xué)生找到促使自己進(jìn)步的基點(diǎn)，找到自己的位置，使教師、家長、社會全面了解學(xué)生，多角度、全方位地評價學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。評價主體的多元化，放大了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

3.評價形式等級化，有利于學(xué)生對自己進(jìn)行合理定位。等級制評定制度把學(xué)生從分?jǐn)?shù)的桎梏中解脫出來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造較寬松的環(huán)境，有利于學(xué)生更好地找出自己的差距和努力方向，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.評價類型多樣化，形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，不僅是學(xué)生而且老師和家長都可以看到學(xué)生的變化，對學(xué)生進(jìn)步起到引導(dǎo)作用。

5.評價深度階梯化，從低年級到高年級綜合素質(zhì)的評價是一個連續(xù)的整體，隨著學(xué)生智力水平和身體心理素質(zhì)的發(fā)展呈階梯式遞進(jìn)。在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下形成素質(zhì)綜合評價標(biāo)準(zhǔn)。

同時，素質(zhì)綜合評價的細(xì)化，對教師的教育教學(xué)起到引導(dǎo)作用。教師可以依據(jù)評價項(xiàng)目對學(xué)生的各方面能力進(jìn)行有目的地培養(yǎng)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、踏尋成功的足跡，讓學(xué)生在回憶中樹立自信

在學(xué)校，小學(xué)生不會經(jīng)常有太大的成績和成就，但成功經(jīng)常有。如低年級學(xué)生，一次拾金不昧，一次助人為樂，甚至是一次積極發(fā)言；對于高年級學(xué)生，一次繪畫比賽獲獎，一次做試驗(yàn)成功或者一次成績進(jìn)步等都可以為學(xué)生記錄下來作為成功的足跡。用老師獎勵性的語言描述和記錄每一次學(xué)生的成功，對學(xué)生都是一種鼓勵。學(xué)生在一次又一次的成功中樹立自信，會是下一次成功的開始。

三、訴說師生心里話，讓學(xué)生在交流中找到陽光

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生向老師傾訴學(xué)習(xí)、生活的看法或心理需求；教師評價學(xué)生的個性心理特點(diǎn)，并提出殷切希望。在相互交流中，師生之間既增進(jìn)感情，又增進(jìn)信任。對學(xué)生要“慎表揚(yáng)，多鼓勵，少批評”，教師要用鼓勵性語言將真誠寫作對學(xué)生的心里話，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀之處，委婉點(diǎn)撥學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生感到老師的溫暖和對他的關(guān)心和愛?！坝H其師，信其教”，相信學(xué)生會將這縷溫暖的陽光化做無盡的力量，融入學(xué)習(xí)和生活中。

四、傾聽家長回音，讓學(xué)生從期望中找到動力

家長回音實(shí)質(zhì)上是家長根據(jù)學(xué)生情況對學(xué)校的反饋意見，是學(xué)校和家長溝通的一種途徑，將為教師改進(jìn)工作指引方向。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以感覺到父母對自己無微不至的關(guān)心，懂得父母對自己的期盼，從而有更大的學(xué)習(xí)動力。

在我看來，除了上述優(yōu)點(diǎn)外，素質(zhì)綜合評價還是存在一定問題的。我認(rèn)為：一是評價的主觀性強(qiáng)一些。評價過程中可能會加入更多個人情感因素，也許對學(xué)生起到的是積極作用，也可能事與愿違；二是學(xué)校對綜合評價課的重視程度不夠。導(dǎo)致學(xué)生不能更好地了解和參與其中，發(fā)揮不了更好的主觀能動性作用。三是學(xué)生和家長對評價的重視程度不夠。學(xué)生對評價后的反思活動不到位，對學(xué)習(xí)沒有推動效果。而家長往往忽略家長回音的重要性，對自己孩子的成長過程和現(xiàn)狀不甚了解，草草了事的態(tài)度直接影響學(xué)生和教師的判斷。四是年度評價次數(shù)偏少。如果將評價融入教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，把握學(xué)生的心理需求，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心為目的，使鼓勵性評價的作用發(fā)揮到極致則再好不過。

小小的素質(zhì)綜合評價手冊承載的是學(xué)校、家庭、社會三方面的希望，一路走來，大家在努力，學(xué)生在成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟麗霞.綜合評價伴學(xué)生健康成長.

第8篇：小學(xué)生素質(zhì)綜合評價范文

〔話題簡介〕

山東省青島市教育局日前下發(fā)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革實(shí)施方案，新方案將重點(diǎn)構(gòu)建學(xué)生品德發(fā)展監(jiān)測、學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測等五項(xiàng)核心指標(biāo)體系，并將評價交由第三方機(jī)構(gòu)實(shí)施。

青島市中小學(xué)教育質(zhì)量新的評價方案將實(shí)施分級評價，市教育局負(fù)責(zé)對各區(qū)市和局屬普通學(xué)校進(jìn)行教育質(zhì)量綜合評價；各區(qū)市教育（體）局負(fù)責(zé)所屬普通中小學(xué)的教育質(zhì)量綜合評價；各中小學(xué)積極探索建立符合學(xué)校實(shí)際的教育質(zhì)量綜合評價體系。

第9篇：小學(xué)生素質(zhì)綜合評價范文

摘 要 應(yīng)用福建省中小學(xué)生體質(zhì)綜合評價方法對我校初中學(xué)生（初一到初三）三年體質(zhì)進(jìn)行追蹤測量，實(shí)施生理指標(biāo)，運(yùn)動指標(biāo)能力，六項(xiàng)指數(shù)權(quán)系數(shù)的項(xiàng)目測定，對照福建省中小學(xué)生體質(zhì)調(diào)查研究成果評價表，評價三年學(xué)生體質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，體育教學(xué)對三年學(xué)生體質(zhì)的影響和教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問題，反思教學(xué)，促進(jìn)新一輪課改的教學(xué)拓展。

關(guān)鍵詞 學(xué)校 初中 學(xué)生體質(zhì) 評價 報告

一、評估目的

依據(jù)學(xué)校體育衛(wèi)生工作條例，結(jié)合本校實(shí)際，實(shí)踐科學(xué)方法，客觀地反映學(xué)生體質(zhì)的全貌，通過檢測評估學(xué)生體育鍛煉與健康教育對身體發(fā)展作用；診斷考評教育教學(xué)效果，為上級，學(xué)校、家長、提供發(fā)展性評價信息；同時發(fā)現(xiàn)問題，研討教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)校體育衛(wèi)生舉措，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展。

二、檢測評估方法

（一）依據(jù)體質(zhì)評估目的，應(yīng)用福建省中小學(xué)生體質(zhì)綜合評價法進(jìn)行測量評估。

（二）測量項(xiàng)目：1．生理指標(biāo)；身高、體重，肺活量；2．運(yùn)動能力指標(biāo)；50M、立定跳遠(yuǎn)、引體向上（男）、仰臥起坐(女)、800M（女）、1000M（男）；3．六項(xiàng)指標(biāo)權(quán)系數(shù)：科托萊指數(shù)、50M指數(shù)、立定跳遠(yuǎn)指數(shù)、引體向上指數(shù)、仰臥起坐指數(shù)、800M指數(shù)、1000M指數(shù)。

（三）方法：1．由醫(yī)師對學(xué)生進(jìn)行生理指標(biāo)測定，均值和標(biāo)準(zhǔn)差；2．由體育教師進(jìn)行運(yùn)動指標(biāo)能力項(xiàng)目測定指標(biāo)，均值；3．評價六項(xiàng)指標(biāo)指數(shù)分值；4．綜合評估等級。

三、測定結(jié)果與評價

（一）生理指標(biāo)均值

四、小結(jié)

（一）由于本校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，故采用省城鄉(xiāng)合并評價評估。

（二）評價結(jié)果表明，從三學(xué)年度學(xué)生體質(zhì)總體呈現(xiàn)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，隨著學(xué)年增高體質(zhì)水平提高，剛?cè)雽W(xué)的初一水平狀況較低，通過三年的教學(xué)，體質(zhì)水平明顯發(fā)展提高。

（三）另由于肺活量指標(biāo)測定，儀器的使用有一定的技巧性和適應(yīng)性，學(xué)生使用情況有一定差距，影響測定數(shù)據(jù)，故肺活量指數(shù)和省標(biāo)指數(shù)出入較大。