高中數(shù)學(xué)研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中數(shù)學(xué)研修總結(jié)范文

摘要 本研究采用自編問卷對(duì)“國(guó)培計(jì)劃（2013）”——骨干教師高端研修項(xiàng)目人大附中高中數(shù)學(xué)班學(xué)員進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展水平、

>> “國(guó)培計(jì)劃（2013）”——骨干教師高端研修項(xiàng)目人大附中高中數(shù)學(xué)班培訓(xùn)需求調(diào)查報(bào)告 “國(guó)培計(jì)劃（2013年）”貴州省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師脫產(chǎn)置換研修學(xué)習(xí)心得體會(huì) “國(guó)培計(jì)劃（2013）” 城市優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)村校項(xiàng)目活動(dòng)心得體會(huì) “國(guó)培計(jì)劃”高中生物骨干教師研修項(xiàng)目培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐 小學(xué)科學(xué)國(guó)培計(jì)劃（2015）縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)需求調(diào)查報(bào)告 教育部辦公廳 財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2013年“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施工作的通知教師廳 “國(guó)培計(jì)劃”轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)心得 “國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)策略研究 “國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班級(jí)的服務(wù)與管理研究 “國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”等培訓(xùn)項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展研究 “國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村體育骨干教師培訓(xùn)解讀與策略 “國(guó)培計(jì)劃”中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的課程建構(gòu) “國(guó)培計(jì)劃”初中美術(shù)骨干教師培訓(xùn)問題及策略分析 "國(guó)培計(jì)劃"農(nóng)村英語骨干教師培訓(xùn)模式探索 體育游戲在留守兒童中的延伸"國(guó)培計(jì)劃"2013 “國(guó)培計(jì)劃”輔導(dǎo)教師培訓(xùn)總結(jié) “國(guó)培計(jì)劃(2011)”緊缺薄弱學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目綜述 “國(guó)培計(jì)劃”中的“影子研修”探索 結(jié)合兵團(tuán)實(shí)際 創(chuàng)新國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)模式 “國(guó)培計(jì)劃(2011)”緊缺薄弱學(xué)科培訓(xùn)模式探究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.2011-12-12/2013-10-24

11 李淑文.對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)需求的分析.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006，（12）：62-64

（責(zé)任編校：齊媛）

第2篇：高中數(shù)學(xué)研修總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 技術(shù)支持；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

新課標(biāo)在實(shí)施中對(duì)教師提出了較為嚴(yán)峻的問題，尤其時(shí)下教學(xué)方法上，提出了對(duì)教師填鴨式教學(xué)方法的改變.要求教師在進(jìn)一步對(duì)教材進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的自身情況和思維方式以及個(gè)人能力，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，以具有靈活性的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力以及對(duì)結(jié)果的分析等意識(shí)，確定為教學(xué)服務(wù)的思想.

一、高校數(shù)學(xué)教學(xué)行為實(shí)施的重要意義

教學(xué)行為是具有復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，是客場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)體部分，極大的影響著教學(xué)質(zhì)

量，并且具有一定的情境、文化、整體和發(fā)展等特性.對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行研究主要就是對(duì) 教師和學(xué)生在教學(xué)情境中發(fā)生教學(xué)行為的特征和表現(xiàn)進(jìn)行分析.對(duì)教學(xué)行為的發(fā)生發(fā)展規(guī)律等進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生和教師自覺性的提升.在有效控制教師教學(xué)行為中，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效率的提升，更好的發(fā)展教師的時(shí)間教學(xué)能力，全面提升學(xué)生素質(zhì).

只有保證學(xué)生對(duì)教學(xué)過程是再創(chuàng)造過程這一認(rèn)識(shí)后，才能保障其在教學(xué)中主體性的實(shí)現(xiàn)，保證學(xué)生較為良好的環(huán)境中可以主動(dòng)、自覺參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、理解以及應(yīng)用.可以恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和情感，推動(dòng)學(xué)生自主思考.教師通常會(huì)使用一些較難的問題，促進(jìn)學(xué)生深入思考，保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的迫切性.但是有的教師為了達(dá)到短期目標(biāo)，仍舊將教學(xué)的重點(diǎn)停留在教這一階段，學(xué)生依舊無法進(jìn)行思考和動(dòng)手鍛煉，更無法實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的探究和自學(xué).長(zhǎng)時(shí)間下去會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的壞習(xí)慣.只能夠?qū)}進(jìn)行模仿.這樣的結(jié)構(gòu)說明了教師講得再好，也替代不了學(xué)生在教學(xué)中的自主思考和親自動(dòng)手練習(xí).雖然在短期中取得了較好的教學(xué)效果，但是在事后對(duì)學(xué)生進(jìn)行例行檢查，學(xué)生可能連最基本的技能和知識(shí)都不能掌握了，因此教師要時(shí)刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將思維和練習(xí)還給學(xué)生，充分采用啟發(fā)式、探究式以及談?wù)撌降慕虒W(xué)方法，保證學(xué)生在課堂上的練習(xí)和思考時(shí)間的充足，發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維.

二、基于技術(shù)支持的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為分析

1.研究對(duì)象

實(shí)現(xiàn)我省所有高校教師參與遠(yuǎn)程校本研修，在初始階段實(shí)行分組，收回

收回課堂觀察數(shù)據(jù)的120節(jié)課.

2.測(cè)試結(jié)果

關(guān)于120節(jié)課程中，調(diào)查的具體數(shù)據(jù)可通過下表進(jìn)行了解：

三、觀察方法

1.S-T分析

這種方法較為直觀，能夠?qū)φ麄€(gè)教學(xué)過程進(jìn)行定量和定性分析，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)性格的判斷，最終取得客觀信息，此法中將教師和學(xué)生的行為以及教師視、聽等知覺中傳遞的信息標(biāo)記為T.此外的行為都屬于S行為，基本上將教學(xué)行為中的兩種行為實(shí)行編碼，對(duì)課堂的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和特點(diǎn)進(jìn)行分析，是一種純結(jié)構(gòu)的課堂觀察方法.

2.問題類型分析

這種方法是將教師提出的問題進(jìn)行記錄和分析，在一定的情境中，實(shí)施教和學(xué)的行為.文中將問題分為四類，分別是指向事實(shí)性的問題，其存在定義性，可以被稱為是何種問題；指向原理、定理、法則的推理性問題，對(duì)其的研究主要是解決獲得性的原理知識(shí)；指向解決辦法和途徑與狀態(tài)的技能型以及涉及流程的問題，解決該問題需要取得解決問題的策略；在條件發(fā)生和變化后引起的結(jié)果進(jìn)行假設(shè)性的問題，對(duì)此類問題的解決需要獲取創(chuàng)造性知識(shí).

3.對(duì)話方式的分析

可讓對(duì)話方式主要是對(duì)課堂中師生互文對(duì)話方式的記錄和分析，同時(shí)可以被叫做聚焦式觀察法.在研究中得知，需要制定出一個(gè)觀察量表，并對(duì)三個(gè)維度進(jìn)行包含，教師對(duì)回答方式的選擇，學(xué)生回答的方式和教師的回應(yīng)方式，教師在回答方式的挑選中又有五個(gè)觀察維度：分別為問前點(diǎn)名、自由分散回答和齊答、舉手回答、未舉手者回答、鼓勵(lì)下回答；學(xué)生回答問題的方式也分為五個(gè)維度：齊答、個(gè)答、自由答、無人答、匯報(bào).教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行回應(yīng)也存在五個(gè)觀察維度，分別是肯定、否定、無回應(yīng)、中斷或是代回答、重復(fù)回答中進(jìn)行解釋.

四、小 結(jié)

綜上可知，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂行為進(jìn)行了基本的了解后，在實(shí)際的應(yīng)用和發(fā)展道路中

仍舊會(huì)存在一些問題，這要求教育工作者必須對(duì)其中的問題進(jìn)行分析、總結(jié)，找出其中的解決辦法，對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行不斷完善，實(shí)現(xiàn)在根本上對(duì)教學(xué)行為的完善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的全面性.

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：高中數(shù)學(xué)研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：說題；高三數(shù)學(xué)；集體備課；同題眾說

[?] “說題”的概述

德國(guó)數(shù)學(xué)家萊布尼茨說：“解題既要展示‘解’的思維過程，又要探索‘解’的內(nèi)部境界.” 而這正是數(shù)學(xué)“說題”活動(dòng)的精髓所在，當(dāng)然也是它長(zhǎng)盛不衰的關(guān)鍵的因素.

教師“說題”是一種新興的教研活動(dòng)方式，類似于說課但又不同于說課. 教師說題：是指執(zhí)教者在精心做題的基礎(chǔ)上，闡述對(duì)題目解答時(shí)所采用的思維方式、解題策略及依據(jù)，進(jìn)而總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)性解題規(guī)律. 說題通過“做題、想題、改題、編題、說題”等一系列活動(dòng)，將教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”與研究“考試命題”三者結(jié)合. 說題是數(shù)學(xué)教師教學(xué)智慧生成與表達(dá)的重要方式，同時(shí)又是一種教研活動(dòng)，必須居高臨下，站在教師角度研究數(shù)學(xué)題目，且要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以讓學(xué)生聽懂為基本原則.

查閱關(guān)于“說題”的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)關(guān)于教師“說題”的文獻(xiàn)并不多，教師“說題”是個(gè)新興事物，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院的陳斌杰與張維忠在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考《數(shù)學(xué)說題比賽的過程及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中提出說題的含義及其與解題的區(qū)別，題目的選取，說題的程序，說題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中有說題目的背景、解答、思想方法、題目的變化、教態(tài)及時(shí)間等.

目前所提到的說題，針對(duì)學(xué)生的多，而對(duì)教師，基本上都用于教師比賽，而對(duì)于平常的教研活動(dòng)中結(jié)合說題研究很少. 而高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)題的研究要求很高，高中數(shù)學(xué)集體備課要求同樣很高.教學(xué)工作，教師先行，基于此，將教師“說題”融入平常的集體備課中顯得很有必要，可實(shí)現(xiàn)教師智慧共享，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，可提高教師教學(xué)技能，更好地為高中數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù).

[?] “說題”在集體備課中的組織實(shí)施

對(duì)于高三復(fù)習(xí)，特別是二輪復(fù)習(xí)，要處理大量的練習(xí)，面對(duì)大量的試題，我們可以從中精選題，選好題，然后在集體備課中進(jìn)行“說題”，然后通過精講，達(dá)到以一當(dāng)十之效，切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān). 在高三二輪練習(xí)中發(fā)現(xiàn)一道填空題的得分不理想，作為填空題，本不應(yīng)該出現(xiàn)如此局面. 對(duì)此，備課組決定選取此題來集體備課中進(jìn)行“說題”.

題目展示：已知

a

=

b

=1，a?b=0，若向量c滿足（a-c）?（b-c）=0，則

c

的最大值是___________ .

1. 追本溯源：說背景

本題從所求的目標(biāo)來看，考查的是向量的數(shù)量積. 平面向量的數(shù)量積在近幾年高考中對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行多次考查，在各地的高考模擬試題中也多次出現(xiàn)，這方面的試題多以小題的形式出現(xiàn). 向量知識(shí)經(jīng)過這幾年的錘煉，考查的方向已從最初的以“三點(diǎn)共線”為代表的初級(jí)階段，過渡到“以三角形四心”為代表的提高階段，直到現(xiàn)在的“以各種運(yùn)算的幾何意義”為代表的靈活運(yùn)用階段.

不可否認(rèn)的是，現(xiàn)在仍有部分教師只停留在用孤立的、靜止的眼光看待這些試題，就題論題，浮于表面，成為阻礙自身專業(yè)發(fā)展的桎梏之一. 之所以要用更高的觀點(diǎn)審視這些試題，一方面是為了不斷提升自己的科學(xué)素養(yǎng)，另一方面是要嘗試猜想新的結(jié)論，進(jìn)而從感性認(rèn)識(shí)上升到理性思維，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行推理論證，領(lǐng)會(huì)、掌握其中的數(shù)學(xué)思想與方法.

2. 多方探究：說解法

既然要求向量的模，通常的路徑有兩種，一是利用向量的模的定義，二是利用坐標(biāo)表示. 本題可從多個(gè)角度切入，方法靈活多樣.

解法1：代數(shù)法，利用數(shù)量積的定義以及cosθ≤1進(jìn)行放縮，進(jìn)而得出關(guān)于

c

的不等式.

解法2：解析法， 利用數(shù)量積的坐標(biāo)表示及解析幾何的思想把向量c的軌跡表示出來.

解法3：幾何法，利用向量的幾何意義找到向量c的軌跡，進(jìn)而求

c

的最大值.

美國(guó)著名數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說：掌握數(shù)學(xué)就意味著要善于解題. 而當(dāng)我們解題時(shí)遇到一個(gè)新問題，總想用熟悉的題型去“套”，這只是滿足于解出來，只有對(duì)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法理解透徹及融會(huì)貫通，才能提出新看法、巧解法. 從不同的角度去看同一個(gè)問題，會(huì)得出不同的看法，因而也就產(chǎn)生不同的解法.如向量問題，我們即可從代數(shù)角度考慮，也可從幾何角度審視.

3. 延伸拓展：說變式

我們可以嘗試對(duì)此題進(jìn)行改編.

變式1：已知

a

=2，

b

=2，a?b=2，若向量c滿足（a-c）?（b-c）=0，則

c

的最大值是______.

變式2：已知

a

=2，

a-b

=

b

=2，若向量c滿足（a-c）?（b-c）=0，則

c

的最大值是______.

變式3：已知

a

=1，

a-b

=

b

，向量c滿足（a-c）?（b-c）=0，若對(duì)每一確定的b，

c

的最大值和最小值分別為m，n，則對(duì)任意的b，m-n的最小值是______.

變式4：已知

a

=

b

=2，

c

=1，向量c滿足（a-c）?（b-c）=0，則

a-b

的取值范圍是______.

對(duì)一道試題適當(dāng)?shù)淖兪?、引申、拓展，不僅能提高學(xué)生的應(yīng)變能力、探索能力，還能激發(fā)學(xué)生的思維的廣闊性、發(fā)散性. 使學(xué)生從不同的角度去觀察問題、思考問題，從而提高學(xué)生思維過程的整體性、嚴(yán)密性、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì).當(dāng)然，變式的前提是教師對(duì)試題本身進(jìn)行深入思考和挖掘，一般在每評(píng)講完一道題之后，向?qū)W生提出幾個(gè)問題或讓學(xué)生自己提出變式，能否推廣，引導(dǎo)學(xué)生掌握解這類題的一般規(guī)律與方法，觸類旁通，提高學(xué)生的應(yīng)變能力.

4. 知己知彼：說教法與學(xué)法

學(xué)生對(duì)此題處理得不那么得心應(yīng)手，通過試卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有如下情形：

1. 部分易掌握：學(xué)生對(duì)向量的數(shù)量積公式比較熟悉，也能夠結(jié)合不等式求解.

2. 知識(shí)薄弱點(diǎn)：向量的分解轉(zhuǎn)化.

3. 能力薄弱點(diǎn)：分析能力弱，思路比較單一，選擇運(yùn)算路徑不佳，缺乏轉(zhuǎn)化與化歸及數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用.

在課堂教學(xué)時(shí)，要著重復(fù)習(xí)向量數(shù)量積的知識(shí). 要利用好“先行組織者”的作用，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生要認(rèn)真閱讀題干，刑警有一句名言是“現(xiàn)場(chǎng)勘查一百遍”，放到數(shù)學(xué)里也是可以的，即對(duì)數(shù)學(xué)題要多讀，精讀，弄清題意，謀定而后動(dòng)，合理選擇運(yùn)算路徑，不要匆忙下筆.

這就要求教師進(jìn)行學(xué)情分析，應(yīng)著重分析學(xué)生學(xué)習(xí)的起始能力、學(xué)生已經(jīng)形成的背景知識(shí)與技能及學(xué)生是如何進(jìn)行思維的等. 教學(xué)設(shè)計(jì)理念包括教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)，以及教學(xué)設(shè)想. 現(xiàn)在常說“教”是為了“學(xué)”，為了學(xué)生的“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”. 但要想使學(xué)生真正達(dá)到“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”，尤其是“會(huì)學(xué)”，是需要教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況做引導(dǎo)、指導(dǎo)、促動(dòng)的工作，而不是放任自流，聽之任之.也就是說，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，不僅要體現(xiàn)在教學(xué)的導(dǎo)向上和內(nèi)容的掌控上，還要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)上，包括對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo).

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，結(jié)合學(xué)情，精選例題，選好題. 所選題目具有代表性，體現(xiàn)“活”、“巧”，難度適當(dāng)，教師要用新課標(biāo)理念設(shè)計(jì)出“最近發(fā)展區(qū)”的知識(shí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”，和學(xué)生一起在探究和思考的過程中，尋找題根，剖析思路，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的統(tǒng)攝作用，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，然后再探究變式，當(dāng)然還可以讓學(xué)生自己進(jìn)行編題活動(dòng)，在編題并求解的過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感. 久而久之，學(xué)生便會(huì)擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥感與恐懼感，逐漸喜歡數(shù)學(xué)且會(huì)增加自信心.

[?] 集體備課中“說題”的啟示

通過在高三集體備課中對(duì)“說題”實(shí)施應(yīng)用，深受備課組教師的歡迎，也嘗到了甜頭，也體會(huì)到教學(xué)的成功，一言蔽之，感觸頗多.

1. 深化對(duì)問題的探究

高三數(shù)學(xué)教學(xué)，解題教學(xué)是重點(diǎn)，“解題教學(xué)”四字中，當(dāng)數(shù)“題”最重要. 高中教師每天都在做題，每天都有做不完的試題，這就需要教師靜下心來對(duì)問題進(jìn)行深入探究.什么樣的題最值得研究，最值得在課堂上對(duì)學(xué)生評(píng)講. 也就具備“說題”的題顯然很重要，說題的對(duì)象是一個(gè)典型的題，教師應(yīng)該具有發(fā)現(xiàn)好題的慧眼.如在試卷評(píng)講中，根據(jù)學(xué)生在做卷中暴露的問題，便是一個(gè)很好的途徑. 解題教學(xué)要從解題分析過程入手進(jìn)行多方位、多層次的剖析，讓學(xué)生明明白白、清清楚楚地知道解題的每一步是怎樣想到的，教師應(yīng)該做魔術(shù)師的教練，解釋魔術(shù)的前因后果. 抓住典型好題，借題發(fā)揮，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的訓(xùn)練.

2. 強(qiáng)化教師的思維

第4篇：高中數(shù)學(xué)研修總結(jié)范文

通過這些年的教學(xué)和學(xué)習(xí)，我真正地認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)在提倡的新課程教學(xué)就是積極發(fā)揮學(xué)生是教學(xué)主體的教學(xué)理念，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，把同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情引入我們的課堂教學(xué)，不可以設(shè)想沒有學(xué)生積極參與的教學(xué)是一個(gè)什么樣子，但我保證絕對(duì)是不成功的教學(xué)。多次教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生參與到課堂教學(xué)的程度與廣度，會(huì)直接影響我們的課堂教學(xué)效果。為了提高學(xué)生的參與度，筆者進(jìn)行了一些嘗試。

1. 讓游戲進(jìn)入數(shù)學(xué)。教了多年數(shù)學(xué)課，我所接觸到大部分學(xué)生都感到數(shù)學(xué)很枯燥，如何改變數(shù)學(xué)課堂的沉悶氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快中主動(dòng)學(xué)習(xí)，感受到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，成為我們數(shù)學(xué)課堂上追求的目標(biāo)。游戲能使課堂多些樂趣，氣氛活躍起來，讓學(xué)生帶著愉快的心情投入到學(xué)習(xí)中來，把單調(diào)、重復(fù)、雷同的數(shù)學(xué)知識(shí)游戲化是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的好方法。比如，我們?cè)谥v到有些數(shù)學(xué)概念時(shí)，讓它們以謎語的形式出現(xiàn)，如市場(chǎng)無人無貨（打一數(shù)學(xué)名詞）——空集；春夏秋冬（打一數(shù)學(xué)名詞）——周期；財(cái)大氣粗（打一數(shù)學(xué)名詞）——無窮大；停戰(zhàn)談判（打兩個(gè)數(shù)學(xué)名詞）——商、和；等等。我們教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2. 讓競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)入數(shù)學(xué)。在課堂上可以把學(xué)生分成兩個(gè)或多個(gè)小組，無論是預(yù)習(xí)還是板演，都可以讓他們來比比，賽賽。每個(gè)人都有表現(xiàn)自己的欲望，在數(shù)學(xué)課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)，能激發(fā)學(xué)生的積極性，提高課堂活力。

我相信，讓數(shù)學(xué)課堂變得富有趣味，是學(xué)生們愉快學(xué)習(xí)的吸引力。我們要在教學(xué)中不斷更新教學(xué)方法，力求讓學(xué)生在樂中學(xué)，玩中學(xué)；在喜悅中探索，生活中求知，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上取得更大的發(fā)展。

二、不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平

在大家的幫助和指導(dǎo)之下，這幾年我們學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)水平大幅度提高，但與我省的好學(xué)校相比還是存在著一定的差距，仍需要我們不斷的學(xué)習(xí)。

1. 學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，并把學(xué)習(xí)作為終身的觀念。這幾年我參加了很多的專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，感覺自己的教育理念發(fā)生了很大的變化。

2. 積極學(xué)習(xí)兄弟中學(xué)的教學(xué)方法。這些年我們把有關(guān)衡水中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，并根據(jù)本學(xué)校的實(shí)際進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，取得了不小的進(jìn)步。

3. 虛心向自己身邊的人學(xué)習(xí)。我們學(xué)校有很多優(yōu)秀的省級(jí)骨干教師和市級(jí)教學(xué)標(biāo)兵，平時(shí)我們?cè)谝黄疝k公，把他們一些有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行吸取，不斷豐富自己的教學(xué)方法。

隨著新課程改革的實(shí)施，教師個(gè)人培訓(xùn)學(xué)習(xí)已成為教師可持續(xù)發(fā)展的有效平臺(tái)。本學(xué)年，我從實(shí)際出發(fā)，把堅(jiān)持個(gè)人學(xué)習(xí)作為專業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路，努力做到從實(shí)踐困惑出發(fā)，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)思想的引領(lǐng)下，引發(fā)學(xué)生的積極性，力求提高課堂效率。回顧我的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有許多需要思考的地方，需要去細(xì)細(xì)的反思。

三、提高教學(xué)水平的重點(diǎn)是吃透課程標(biāo)準(zhǔn)

我認(rèn)為，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該再一次準(zhǔn)確理解。在進(jìn)行新課程學(xué)習(xí)之前，我對(duì)課標(biāo)在教學(xué)中應(yīng)有的地位重視不夠，平時(shí)教學(xué)往往就看兩本書：教材、教參，再就是加幾本優(yōu)秀教案之類的書認(rèn)為這就足矣了，有時(shí)我甚至連教參都不翻了。這次培訓(xùn)讓我又一次感到吃透課標(biāo)的重要性。其實(shí)大家都知道，課程標(biāo)準(zhǔn)體系嚴(yán)密、內(nèi)容豐富，是我們教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)照的標(biāo)桿、教學(xué)評(píng)價(jià)依托的依據(jù)。我們所使用的不同版本教材的編制都是源于課標(biāo)的，課標(biāo)才是最高統(tǒng)帥，但我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，往往局限于教材和教參，甚至對(duì)教參中“對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)”也不大在意，只有在做說課評(píng)比、優(yōu)質(zhì)課準(zhǔn)備等比較“重要”的事時(shí)才想起翻翻課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這一課是怎么要求的。

四、遵循教學(xué)用書高于教學(xué)用書才是發(fā)展

第5篇：高中數(shù)學(xué)研修總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】新課程 管理 實(shí)踐

隨著新課程實(shí)施的不斷推進(jìn)，教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)校的教育教學(xué)管理也必然面臨著深刻的變革。作為學(xué)校的管理者特別是校長(zhǎng)必須正確認(rèn)識(shí)新課程給學(xué)校管理帶來的巨大變化，并通過管理創(chuàng)新來適應(yīng)新的變化，確立新的學(xué)校管理觀。如何通過科學(xué)精致的管理來保證新課程順利實(shí)施，促進(jìn)教師學(xué)生健康發(fā)展，提升學(xué)校的辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)是學(xué)校發(fā)展永恒的課題。近年來，在落實(shí)新課程中，我校在學(xué)校教育教學(xué)管理上進(jìn)行了廣泛的探索和深入的實(shí)踐，今天借《呼倫貝爾教育》這一平臺(tái)，我將我校的一些做法和思考與各位同仁交流匯報(bào)如下，希望能拋磚引玉，有更多管理者把自己的好想法、好做法公布出來，供大家學(xué)習(xí)借鑒。

一、 教師管理人文化

學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，教師是育人的人，在新課程“以人為本”理念下，教師的管理就是“以教師為本”。即以教師的成長(zhǎng)、發(fā)展為本，尊重教師的意愿，尊重教師的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到最完美的展現(xiàn)，提高教師的責(zé)任心和使命感。

1、規(guī)范制度

圍繞新課程的實(shí)施，近年來，學(xué)校在教師專業(yè)化發(fā)展方面進(jìn)行了廣泛而富有創(chuàng)造性的探索實(shí)踐。先后制定了《教師專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃》、《青年教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》、《教師工作規(guī)范》、《教學(xué)精致化管理方案》、《校本教研、校本培訓(xùn)制度》、《微型課題研究和管理制度》等各類規(guī)章制度，科學(xué)操作、規(guī)范管理，為建設(shè)一支愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)的管理、教育、教學(xué)、科研隊(duì)伍提供了制度保證。

2、科研引領(lǐng)

2003年起，學(xué)校先后承擔(dān)完成了國(guó)家和自治區(qū)的多個(gè)科研課題。2010年末開始，承擔(dān)教育部“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的梯隊(duì)建設(shè)研究》，2011年，承擔(dān)國(guó)家級(jí)“十二五”德育科研課題《中學(xué)生感恩意識(shí)的培養(yǎng)及策略研究》和呼倫貝爾市“十二五”課題《新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建》。

在承擔(dān)各級(jí)科研課題同時(shí)，為更好的落實(shí)新課程，學(xué)校結(jié)合實(shí)際確立了“有效教學(xué)微型課題研究”校本課題，本著“問題即課題,教學(xué)即研究, 成長(zhǎng)即成果”的科研理念，積極組織教師開展微型課題研究，追求“有效教學(xué)”、“高效課堂”，強(qiáng)化教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效益和效率最大化。將教育科研與教師專業(yè)化發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，把教育教學(xué)工作、教學(xué)研究、科學(xué)研究融為一體。每周安排固定時(shí)間以集中和分散相結(jié)合的形式開展教學(xué)研究活動(dòng)。以常規(guī)教學(xué)為依托，教研活動(dòng)為載體，把教師專業(yè)化發(fā)展貫穿到整個(gè)教學(xué)過程之中，通過“備、講、批、輔、考、析”各教學(xué)環(huán)節(jié)的精致化管理，提升教師教育教學(xué)技能。學(xué)期初，制訂可行的教研計(jì)劃；學(xué)期中，落實(shí)活動(dòng)內(nèi)容，修正研究方向和策略；學(xué)期末，任課教師、班主任、備課組、年級(jí)部、教務(wù)科分別從不同的角度進(jìn)行全面的分析、反思、總結(jié)。最終把教學(xué)中的疑難問題擬定成課題或?qū)ｎ}，開展專項(xiàng)研究。2011年學(xué)校被自治區(qū)教育廳教研室確定為教育科研樣板校。

3、培訓(xùn)提高

2004年正式啟動(dòng)的“青藍(lán)工程”， 確立了“合格教師—骨干教師—學(xué)科帶頭人—地區(qū)名師”四級(jí)培訓(xùn)體系，為青年教師成長(zhǎng)搭臺(tái)鋪路。至2010年，共培訓(xùn)了合格教師114名，骨干教師35名，合格班主任20名。組建高考研究、學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)、班主任培訓(xùn)、學(xué)科教師培訓(xùn)等四支隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育理念、模式和方法，形成各具特色的教學(xué)風(fēng)格。

根據(jù)教師和學(xué)校發(fā)展實(shí)際，每學(xué)期都以講座、報(bào)告、會(huì)議、座談等形式進(jìn)行各級(jí)各類的專業(yè)培訓(xùn)，開展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教師基本功比賽、論文教案評(píng)比等活動(dòng)，組織名師示范課、教研成果匯報(bào)課、校內(nèi)青年教師驗(yàn)收課、會(huì)診課、研究課等，舉辦論文評(píng)比、優(yōu)秀教案展示，促進(jìn)教師自我反思、自我校正、自我完善，最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。學(xué)校規(guī)定所有參加上級(jí)學(xué)會(huì)組織的教學(xué)基本功比賽和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的選手均由參加教研組比賽、學(xué)校比賽獲勝選手中推薦參加，實(shí)現(xiàn)科學(xué)選拔，從而使全體教師高度重視，積極參與并努力爭(zhēng)取好的成績(jī)。采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，開拓教師參與學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流的渠道。近兩年來學(xué)校每年組織教師外出參觀學(xué)習(xí)超過300人次，外出培訓(xùn)的人員回到學(xué)校后對(duì)全體教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，達(dá)到資源共享，引導(dǎo)教師結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)際積極反思，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。多次接待周邊兄弟學(xué)校參觀、學(xué)習(xí)、交流、合作，并承擔(dān)呼倫貝爾市教育研修學(xué)院組織的各類教學(xué)教研活動(dòng)，被呼倫貝爾學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院確定為校本培訓(xùn)樣板校。

二、 教學(xué)管理精致化

教學(xué)管理的核心是提高教學(xué)質(zhì)量。2006年學(xué)校開始實(shí)施精致化管理，本著“著眼全局、跟蹤全程、關(guān)注全員”的三全質(zhì)量觀，制定規(guī)范流程圖，將整個(gè)教學(xué)過程量化、細(xì)化，責(zé)任明確到每一個(gè)人，每一節(jié)課，加強(qiáng)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查監(jiān)控。