有關(guān)春天的詩(shī)歌精選(九篇)

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第1篇：有關(guān)春天的詩(shī)歌范文

英國(guó)詩(shī)人雪萊的詩(shī)：“冬天已經(jīng)到來(lái)，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”？

冬天，比喻坎坷、困頓、窘迫等難熬的逆境時(shí)期。春天，比喻陽(yáng)光明媚、心情愉悅、萬(wàn)事亨通的理想之境。這詩(shī)，足以給人安慰和激勵(lì)。

生活，就是問(wèn)題疊著問(wèn)題，這些問(wèn)題，有各種各樣的坎坷、困頓、窘迫，使你處于逆境。這種時(shí)候，就需要渡過(guò)坎坷的堅(jiān)強(qiáng)，克服困頓的自信，戰(zhàn)勝窘迫的自強(qiáng)，期望理想的安慰、激勵(lì)。如果寒冷的冬天使你難以忍耐，那么，讀一讀雪萊的詩(shī)，它會(huì)使你萌生春的期待：春天，會(huì)帶來(lái)生命的蓬勃，讓人心生動(dòng)，讓人心充滿希望。熬著吧，溫暖的春天就要來(lái)臨。

但是，這只是“今天天氣哈哈哈”，應(yīng)景而言心境，一般的“四季心情”。

北方的冬天冰天雪地，漫長(zhǎng)得令人沮喪，如果你是在冰天雪地里必須為生計(jì)勞作不休的人，如果你是“楊白勞”，也許會(huì)知道要度過(guò)這難熬、困頓的冬天是何等不易，可能不待見(jiàn)春天的鮮花賞心悅目，秋天的累累碩果果腹，他沒(méi)有夢(mèng)幻詩(shī)情畫(huà)意，必須現(xiàn)實(shí)面對(duì)寒冷饑餓，艱難地、堅(jiān)定地生活下去。對(duì)他來(lái)說(shuō)，可能是：“冬天來(lái)了，能熬得過(guò)去嗎？”“即使熬到春天來(lái)了，命運(yùn)會(huì)有什么改變嗎”？可見(jiàn)，對(duì)冬天不以為然的，可能是些不愁衣食、不需在凌厲寒風(fēng)中為生計(jì)奔波、無(wú)病的“書(shū)呆子”或可以窩在屋里有暖可取的老人、小孩、閑人。

南方的冬天不同于北方，南方的冬天即便下雪也不會(huì)大如“鵝毛”，所以詩(shī)人就對(duì)南方的雪夸張：“廣州雪花大如席?！苯系亩祀y得有雪，不太冰天雪地，雪給生計(jì)帶來(lái)的艱辛難熬和災(zāi)難困難就不待言了，江南的雪，通常不會(huì)帶來(lái)災(zāi)難，小意思，可能會(huì)引起另類(lèi)的審美，更多地誘發(fā)歡樂(lè)和詩(shī)意，君不見(jiàn)，古往今來(lái)，凡是贊美雪的詩(shī)歌，多半在江南創(chuàng)作。當(dāng)然，江南的雪，尤其讓小孩載欣載奔，所以，江南的雪，也許更屬于少年。

對(duì)于冬天和春天，歷來(lái)有不同的審美，對(duì)于冬天和春天的雪萊式的述說(shuō)，只是一種詩(shī)意的表達(dá)，詩(shī)情式的推論。對(duì)于人生如同在寒冬的人，有關(guān)春天的話題，實(shí)在沒(méi)有令人信服的生活依據(jù)，心中固然有對(duì)于春的詩(shī)意的向往，但通常被壓得太深，常常連自己也找不到。對(duì)于人生如同在寒冬的人，讀雪萊這類(lèi)詩(shī)，就只會(huì)麻木，這些詩(shī)句，全然點(diǎn)燃不起等待的希望。于是，雪萊的詩(shī)，在情與理上都遭到了拒絕。

當(dāng)然，春天是美的，是美的象征。春天是嵐翠撲衣、斜風(fēng)細(xì)雨、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，春的靈魂是它的不可抑制的蓬勃，是它的清新潤(rùn)心的生機(jī)。身臨冬天的人，會(huì)把春天變成人生的夢(mèng)幻。春天畢竟是一種誘惑，尤其對(duì)于在寒冬中苦熬的人來(lái)說(shuō)，這種誘惑，擋也擋不住。

處在冬天，走過(guò)冬天，對(duì)春天久久期盼的人，可能會(huì)有這種感覺(jué)——一轉(zhuǎn)眼，春天就到了，又一轉(zhuǎn)眼，春天卻瞬息過(guò)去了。它似乎只是一個(gè)美麗的瞬間和幻覺(jué)。呵呵，我們還用得著這樣企盼春天么？

從冬天到春天，只是時(shí)序更迭，只是一種不可逆轉(zhuǎn)的天象，它不會(huì)也不能變更人們的命運(yùn)和人生機(jī)遇。

于是，你需要把那一派新綠、一泓清波和田野上吹來(lái)的拂面的涼風(fēng)，都藏于自己的心魂之中。人生的四季心情，或者現(xiàn)實(shí)主義的詩(shī)意、詩(shī)情，不是簡(jiǎn)單地謳歌時(shí)序更迭，不可逆轉(zhuǎn)的天象。于是，你不再刻意尋找春的詩(shī)情，也不會(huì)對(duì)春的短暫而大驚小怪、徒感傷悲。這樣，待冬日的冰雪、夏日的驕陽(yáng)來(lái)臨的時(shí)候，才會(huì)有真正真實(shí)的抵御的能量。

第2篇：有關(guān)春天的詩(shī)歌范文

一、學(xué)案課前預(yù)習(xí)分層

教師在每一次授課之前，進(jìn)行詳細(xì)的分層學(xué)案預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)十分必要，每一次的教學(xué)目標(biāo)都需要讓擁有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生事先做好不同的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。分開(kāi)來(lái)看，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，在自學(xué)完課文之后，可以獨(dú)立完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)；除此之外，還可以試著發(fā)展課外興趣愛(ài)好，例如在完成預(yù)習(xí)作業(yè)之后進(jìn)行課外拓展，查閱相關(guān)資料等。但是對(duì)于中等水平的學(xué)生，就要提出相應(yīng)的要求，要求其能夠?qū)φn文有初步的了解，并且思考課文后的問(wèn)題，如還有更多的時(shí)間和興趣則可以去查有關(guān)資料。但是對(duì)于后進(jìn)生，則要求他們把課文初步閱讀幾遍，達(dá)到增強(qiáng)對(duì)課文的熟悉程度的效果，并且能夠努力完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)題目。

二、學(xué)案課外輔導(dǎo)分層

1.集體教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)相輔相成

集體教學(xué)主要面對(duì)占大部分的中等生，是為了更好地鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)，仔細(xì)地解決在課堂教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生都會(huì)感覺(jué)到困難的重難點(diǎn)問(wèn)題。而個(gè)別輔導(dǎo)主要針對(duì)的是優(yōu)生和后進(jìn)生，因材施教。如在古詩(shī)誦讀的課程中，優(yōu)生不僅需要理解詩(shī)歌的意義和內(nèi)涵，而且需要了解詩(shī)歌的背景等相關(guān)內(nèi)容，并且能夠在理解的基礎(chǔ)上，做到有感情地背誦并能夠正確流暢地默寫(xiě)。而后進(jìn)生一般只要求了解詩(shī)歌的大概意思，能做到背誦和默寫(xiě)有名的詩(shī)句。

2.課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相輔相成

教師不但需要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的啟發(fā)和教育，不斷鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，提出有意義的問(wèn)題，而且對(duì)于課堂上一下難以解決的問(wèn)題，也要在課后及時(shí)為學(xué)生解決，并且及時(shí)檢查學(xué)生掌握知識(shí)的程度。在課后，教師可以設(shè)計(jì)一些小型的練習(xí)和與課內(nèi)有關(guān)的閱讀，提供給不同層次的學(xué)生有選擇地拓展練習(xí)，方便教師能夠有針對(duì)性地輔導(dǎo)。

三、學(xué)案作業(yè)設(shè)計(jì)分層

由于所有的學(xué)生之間都存在著差異，如果在學(xué)生有差異的情況下，但是所做的作業(yè)卻沒(méi)有差異，就勢(shì)必會(huì)造成一部分比較優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，但是程度較差的學(xué)生卻難以接受的現(xiàn)象。因此，教師必須認(rèn)識(shí)到并處理好這種差異性，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出難易的差別，從而分層施教，讓每一個(gè)處于不同發(fā)展水平的學(xué)生都能積極且較為輕松地完成作業(yè)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。如在《春的消息》一課的教學(xué)中，不同的作業(yè)體現(xiàn)了對(duì)不同層次的學(xué)生的要求：（1）摘抄你所看到的描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)。這樣的作業(yè)重點(diǎn)在于鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，比較傳統(tǒng)的作業(yè)都是讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)抄寫(xiě)，學(xué)生通過(guò)抄寫(xiě)機(jī)械地加深記憶，難免覺(jué)得乏味。如果能在做這一類(lèi)作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的理解，自主自發(fā)地尋找答案，閱讀后再抄寫(xiě)，往往能達(dá)到事半功倍的效果。（2）在課文中摘錄與春天有關(guān)的句子。這屬于開(kāi)放式的作業(yè)形式，目的在于在無(wú)形中拓寬學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生在完成這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，必須自己主動(dòng)地去收集和誦讀有關(guān)春天的詩(shī)句。把課堂上狹窄的語(yǔ)文教學(xué)空間無(wú)限制地延伸到課堂以外，這樣不但能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生收集整理資料、獲取信息的能力也很有幫助，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的提高。

四、學(xué)案評(píng)價(jià)分層

在當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)提倡“進(jìn)步就是一百分”的激勵(lì)方法。也就是說(shuō)，只要學(xué)生取得了一定的進(jìn)步，都應(yīng)該恰當(dāng)?shù)亟o予一定的鼓勵(lì)。而學(xué)案分層評(píng)價(jià)，就能夠起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用，促使他們不斷肯定自己，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，最終更上一層樓。

第3篇：有關(guān)春天的詩(shī)歌范文

要】

筆者在美術(shù)教學(xué)中采用詩(shī)畫(huà)一體教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的審美能力。本文就針對(duì)詩(shī)畫(huà)一體教學(xué)，論述了其基本的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)美術(shù)；詩(shī)畫(huà)一體；情境；為詩(shī)作畫(huà)；為畫(huà)配詩(shī)

蘇軾《東坡題跋》下卷《書(shū)摩詰藍(lán)田煙雨圖》評(píng)論唐代王維的作品中指出：“味摩詰之詩(shī)詩(shī)中有畫(huà)；觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！边@話深深地印刻在我的心里，也力求讓自己創(chuàng)作的畫(huà)能夠擁有一種詩(shī)意，擁有一種詩(shī)境。當(dāng)我成為老師以后，我也力求在教學(xué)中能夠讓學(xué)生感受到畫(huà)的詩(shī)意之美。于是，“詩(shī)畫(huà)一體”教學(xué)法在這種理想的追求下就誕生了。十幾年來(lái)，“詩(shī)畫(huà)一體”教學(xué)讓我享受到教有所成的快樂(lè)，也讓我體會(huì)到作為一名美術(shù)教師的價(jià)值與意義。

“詩(shī)畫(huà)一體”教學(xué)法具有重要的意義。它顛覆了傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)法，橫跨兩個(gè)學(xué)科，并且有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)的興趣，讓學(xué)生在詩(shī)情畫(huà)意中完成繪畫(huà)創(chuàng)作；提高學(xué)生的審美鑒賞能力，讓學(xué)生能從各個(gè)角度來(lái)鑒賞作品；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生把自己的想象變成一幅幅生動(dòng)的畫(huà)。同時(shí)，詩(shī)畫(huà)一體教學(xué)也推動(dòng)了學(xué)生的多元發(fā)展。

那么，在詩(shī)畫(huà)一體教學(xué)過(guò)程中究竟應(yīng)該采取什么樣的措施呢？

一、設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師并不注重情境的設(shè)置，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就難以被激發(fā)出來(lái)，或者激發(fā)的效果并不理想。筆者在新課程學(xué)習(xí)之后，就特別注重情境的設(shè)置。詩(shī)畫(huà)一體的教學(xué)中，就設(shè)置詩(shī)畫(huà)一體的情境，讓學(xué)生在詩(shī)畫(huà)中感受到詩(shī)情畫(huà)意，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)的興趣。

比如，在教學(xué)繪畫(huà)《春天美景》時(shí)，教師用多媒體幻燈片展示了春季中的詩(shī)畫(huà)，如展示春草圖，則配有《賦得古原草送別》一詩(shī)：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。以圖解詩(shī)，以詩(shī)悟圖，感受春草旺盛的生命力和那激昂向上的力量。再展示春柳圖，配上賀知章的《詠柳》：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲線。不知細(xì)對(duì)誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。從中體會(huì)到柳絲的美以及春風(fēng)的溫情。

這是最為簡(jiǎn)單、最為直觀的情境設(shè)置法，滿足了學(xué)生視覺(jué)享受，可以讓學(xué)生真切地感受到詩(shī)與畫(huà)的美妙的融合，從而喜歡上這種詩(shī)情畫(huà)意的意境，愛(ài)上畫(huà)畫(huà)，愛(ài)上創(chuàng)作。

筆者有時(shí)還用“吟詩(shī)作畫(huà)”的情景設(shè)置法，這種方法對(duì)于教師來(lái)說(shuō)要求較高。它既要求教師有很強(qiáng)的朗誦能力，又要求教師有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)作畫(huà)能力。這種方法可以直接讓學(xué)生感受到了教師的繪畫(huà)水平，并且能讓學(xué)生身臨“詩(shī)畫(huà)一體”的情境中，更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如，教學(xué)《春天美景》也可以用“吟詩(shī)作畫(huà)”的情境設(shè)置法。教師先配樂(lè)吟誦一首韓愈的《早春呈水部張十八員外》：天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。從而讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的美好意境中。然后問(wèn)學(xué)生：你們覺(jué)得能依據(jù)這首詩(shī)畫(huà)出怎么樣的一幅畫(huà)呢？學(xué)生回答后，教師就可以總結(jié)，然后開(kāi)始作畫(huà)。為了節(jié)約時(shí)間，教師也可以先在課前畫(huà)個(gè)輪廓，課堂上直接在畫(huà)上涂上顏色，讓學(xué)生快速而切身感受到詩(shī)與畫(huà)兩者中都體現(xiàn)的溫潤(rùn)、清新之美。

設(shè)置情境法，讓我享受到了與學(xué)生共同陶醉于詩(shī)畫(huà)中的快樂(lè)，讓我享受到了學(xué)生快樂(lè)畫(huà)畫(huà)的快樂(lè)，也感受到教學(xué)質(zhì)量提高的快樂(lè)。與詩(shī)畫(huà)同行，其樂(lè)無(wú)窮；與學(xué)生同醉，其樂(lè)無(wú)窮！

二、為詩(shī)作畫(huà)，發(fā)揮學(xué)生的想象力

每一首詩(shī)都是一幅畫(huà)，但是要讓詩(shī)變成一幅畫(huà)，則需要發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力。文學(xué)創(chuàng)作的過(guò)程，是把所見(jiàn)之物凝定為無(wú)聲的語(yǔ)言，而把詩(shī)變成畫(huà)，則是要把無(wú)聲的語(yǔ)言變成有色的畫(huà)面，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很大的考驗(yàn)。這個(gè)考驗(yàn)的難點(diǎn)就在于學(xué)生應(yīng)如何發(fā)揮想象把語(yǔ)言文字變?yōu)樽约盒闹械拿谰啊?/p>

比如，楊萬(wàn)里的詩(shī)歌《曉出凈慈寺送林子方》：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。要讓學(xué)生把這首詩(shī)變成一幅畫(huà)，就要讓學(xué)生明白之中之景是什么景？是西湖六月之景，是蓮葉無(wú)窮之景，是映日荷花之景。這無(wú)窮之景的美麗與壯闊又該怎樣體現(xiàn)呢？在這里筆者沒(méi)有強(qiáng)制要求學(xué)生畫(huà)什么，不該畫(huà)什么，學(xué)生可以按照自己的理解來(lái)畫(huà)，但是畫(huà)中的主體必然是荷花與荷葉。在繪畫(huà)的工具上，筆者也沒(méi)有做出強(qiáng)硬的要求。于是，有的學(xué)生用水墨來(lái)畫(huà)，有的學(xué)生則用油畫(huà)棒來(lái)畫(huà)，有的學(xué)生用彩色筆來(lái)畫(huà)等。有的學(xué)生畫(huà)了荷塘之景，整池荷葉，參參差差，望不到盡頭。荷花點(diǎn)綴其間，與荷葉互相輝映。更有甚者，學(xué)生畫(huà)了兩條金魚(yú)，金魚(yú)嬉戲于荷葉底下，難舍難分，與荷花、荷葉相映成趣。我問(wèn)學(xué)生為何要畫(huà)金魚(yú)，學(xué)生說(shuō)因?yàn)槭侨艘蛣e自己的朋友林子方，難以割舍，所以畫(huà)了兩條金魚(yú)來(lái)代表他們之間深刻的情誼，以及難分難舍的惜別之情。學(xué)生說(shuō)的太好了。我沒(méi)有想到學(xué)生居然會(huì)有這么高的領(lǐng)悟力，不但能用自己手中之筆來(lái)畫(huà)心中所想，而且還言之鑿鑿，切中肯綮。還有的學(xué)生畫(huà)了一個(gè)人站在荷塘之邊，翹首眺望遠(yuǎn)處的另一個(gè)人，而在這兩個(gè)人的中間卻是滿塘的荷葉荷花。學(xué)生既注意到題目中的送別，又注意到了荷塘之美，這也是難能可貴之作。大部分的學(xué)生都能夠畫(huà)出荷花、荷葉，意境上也能做到深遠(yuǎn)、遼闊。

在進(jìn)行了一段時(shí)間的“為詩(shī)作畫(huà)”練習(xí)后，學(xué)生的想象力越來(lái)越豐富，所做的畫(huà)不能切合詩(shī)歌的意境，而且有的學(xué)生還能別出心裁，畫(huà)出新意。有時(shí)，還真不敢想象這是小學(xué)生的作品，也只能感嘆“自古少年出英雄”?。】吹綄W(xué)生為詩(shī)所創(chuàng)作的作品，我真是欣慰，想到自己的教學(xué)方法有了一定的成效，心中就喜不勝喜。

三、為畫(huà)配詩(shī)，提高學(xué)生的審美能力

為畫(huà)配詩(shī)比起為詩(shī)作畫(huà)則來(lái)的更難。為詩(shī)作畫(huà)，學(xué)生具有一定的理解力、想象力及繪畫(huà)能力就行；但為畫(huà)配詩(shī)，則需要想象力、繪畫(huà)能力，還需要高度的概括能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，筆者把為畫(huà)配詩(shī)分為兩種類(lèi)型，一種是有畫(huà)有詩(shī)，搭配成對(duì)即可；一種是有畫(huà)無(wú)詩(shī)，需要根據(jù)自己所做的畫(huà)來(lái)寫(xiě)一首詩(shī)。

比如，畫(huà)春天之景的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法，把自己心中所想的春天繪畫(huà)出來(lái)。然后，教師出示有關(guān)春天之景的詩(shī)歌，讓學(xué)生自己挑選一首適合自己繪畫(huà)意境的詩(shī)歌就可以了。有的學(xué)生畫(huà)春天來(lái)了桃花盛開(kāi)的樣子；有的學(xué)生畫(huà)春天來(lái)了，公園里花紅柳綠，一派生機(jī)勃勃之景；有的學(xué)生畫(huà)春天來(lái)了山清水秀、鶯飛燕舞之景等等。我就出示了很多首詩(shī)歌：《游園不值》、《早春呈水部張十八員外》、《春夜喜雨》、《春日》、《惠崇春江曉景》、《春游湖》等，學(xué)生基本上能做到為自己的畫(huà)選首恰當(dāng)?shù)脑?shī)。有個(gè)別學(xué)生無(wú)法選擇的時(shí)候，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助他們選擇適合的詩(shī)。

再如，畫(huà)植物的時(shí)候，學(xué)生選擇畫(huà)自己喜歡的植物。畫(huà)完之后，教師沒(méi)有給予詩(shī)歌來(lái)進(jìn)行配對(duì)，這時(shí)，就讓學(xué)生自己為自己的畫(huà)創(chuàng)作一首詩(shī)。詩(shī)可長(zhǎng)可短，只要能夠表達(dá)畫(huà)意就好。有一個(gè)學(xué)生畫(huà)梅花，他為自己的畫(huà)寫(xiě)了這樣的一首詩(shī)：梅花，你雖然沒(méi)有姹紫嫣紅的容顏，但是我獨(dú)愛(ài)你，那勝雪的白，那撲鼻的香。還有的學(xué)生也畫(huà)梅花，他是這么寫(xiě)的：梅，我愛(ài)你，愛(ài)你的不畏嚴(yán)寒，愛(ài)你的傲雪凌霜。三五句話，不用多，但是詩(shī)情畫(huà)意盡在其中。有的學(xué)生畫(huà)松樹(shù)，他為自己畫(huà)這么配詩(shī)：松，你與別人不同，不同的地方就在于——你那筆直的干！

第4篇：有關(guān)春天的詩(shī)歌范文

一、以課本為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積累

課內(nèi)要求背誦的文章，要求學(xué)生一定要背下來(lái)，如課后的“讀讀背背”“語(yǔ)文園地”等。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)在生活中學(xué)語(yǔ)文的引導(dǎo)、交流與展示。如，第一單元以多彩的春天為主題，識(shí)字1是關(guān)于春天的由成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)組成的韻語(yǔ)。四篇課文既有春天的景，又有春天的人、春天的事。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生找春天，畫(huà)春天，讀春天。語(yǔ)文園地中，講春天，唱春天。圍繞一個(gè)主題，開(kāi)展豐富多彩的學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)，并在此過(guò)程中，綜合提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)及動(dòng)手實(shí)踐能力，觀察能力，更重要的是讓學(xué)生積累有關(guān)春天的詞句篇，激發(fā)學(xué)生積累的興趣。還可利用 “語(yǔ)文園地”鼓勵(lì)學(xué)生積累好詞佳句，并復(fù)習(xí)鞏固生字?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩片段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。

二、以課外拓展為延伸，豐富學(xué)生積累

郭沫若曾說(shuō):“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐?！睆囊荒昙?jí)開(kāi)始就該注重閱讀的積累，日積月累，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)誦。這一階段的學(xué)生正處在記憶的高峰，古詩(shī)背誦是很重要的一個(gè)板塊。其次積累一些自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。我讓小朋友們準(zhǔn)備了一本《書(shū)香四溢》，把平時(shí)看書(shū)時(shí)遇到的好詞好句記到這個(gè)本子里，不會(huì)寫(xiě)的字用拼音。并定期檢查，比一比誰(shuí)摘的好詞好句多，誰(shuí)又能把這些內(nèi)容記到自己的腦子里。記得多了，學(xué)習(xí)材料儲(chǔ)存于大腦，成為學(xué)生終身營(yíng)養(yǎng)，構(gòu)成了語(yǔ)文素養(yǎng)。因此強(qiáng)調(diào)積累就要改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。在積累語(yǔ)言材料的同時(shí)，積累文化，積累精神，打好文學(xué)底蘊(yùn)。教師還可以創(chuàng)造多種形式，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積累詞句，重視語(yǔ)言的積累。

三、讓學(xué)生走出去，到生活中積累、運(yùn)用

教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中養(yǎng)成主動(dòng)積累的習(xí)慣，讓學(xué)生有較多的時(shí)間走出教室，去圖書(shū)館、閱覽室，去大商廈、菜市場(chǎng) 等，讓學(xué)生廣泛地接觸生活、感悟生活。突破封閉的課堂和單一的課本，走進(jìn)生活，走入社會(huì)，使學(xué)生在母語(yǔ)這個(gè)得天獨(dú)厚的條件下積累詞匯。教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生自制“詞語(yǔ)樂(lè)園”積累本，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)身邊的字，記生活中的詞，并盡可能地把詞匯剪下貼在“詞語(yǔ)樂(lè)園”中。走出教室，走出課堂，有效利用無(wú)時(shí)不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生搭建一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、積累詞匯、學(xué)以致用的舞臺(tái)，使積累變得生動(dòng)高效。

四、教給學(xué)生積累的方法

掌握好的學(xué)習(xí)方法能讓積累事半功倍。而學(xué)生習(xí)得積累的方法，會(huì)使積累更加自主和主動(dòng)，從而有利于形成學(xué)習(xí)能力。如為了加大詞匯增長(zhǎng)的幅度，在積累過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握積累詞匯的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)積累，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于積累的好習(xí)慣。

第5篇：有關(guān)春天的詩(shī)歌范文

1、世界上許多國(guó)家過(guò)母親節(jié)，但母親節(jié)的日期不盡相同：美國(guó)、意大利等國(guó)都在5月的第二個(gè)星期日，法國(guó)的母親節(jié)是5月的最后一個(gè)星期日，泰國(guó)的母親節(jié)是8月12日。有人提議我國(guó)也應(yīng)該設(shè)立自己的母親節(jié)，以提醒人們不忘報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩。

(1)假如我國(guó)的母親節(jié)已經(jīng)確立，請(qǐng)仿照示例(2005年“世界環(huán)境日”主題)的句式，為我國(guó)首屆母親節(jié)擬定一個(gè)宣傳主題。示例：營(yíng)造綠色城市呵護(hù)地球家園

如：弘揚(yáng)孝道熱愛(ài)母親

(2)假如從下面的候選人中推舉—人作為母親節(jié)的形象代言人，你推舉誰(shuí)?寫(xiě)出理由。

候選人：孟母(孟子的母親)岳母(岳飛的母親)冰心

推舉岳母；理由：她教育孩子要精忠報(bào)國(guó)，將孩子培養(yǎng)成國(guó)家的棟梁之材，是位善教的母親，應(yīng)該作為母親節(jié)的形象代言人。

(3)假如你在母親節(jié)這一天給母親洗一次腳，請(qǐng)寫(xiě)出給母親洗腳前想說(shuō)的話。

親愛(ài)的媽媽?zhuān)o予我太多太多無(wú)私的愛(ài)，我不知道該用怎樣的方式來(lái)感謝您。請(qǐng)讓我為您洗一次腳吧，當(dāng)作我對(duì)您的一點(diǎn)點(diǎn)回報(bào)。

2、《獻(xiàn)給母親的歌》

（1）請(qǐng)寫(xiě)出有關(guān)母愛(ài)的俗語(yǔ)和古詩(shī)各一句。

兒行千里母擔(dān)憂；養(yǎng)兒方知父母恩； 誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉？

（2）請(qǐng)運(yùn)用比喻或擬人的修辭手法寫(xiě)一句感謝母親的話。

媽媽?zhuān)愕膼?ài)像陽(yáng)光，給了我一生的溫暖，謝謝您，媽媽。

為了讓天底下的母愛(ài)得到最理智的回報(bào)，請(qǐng)你為母親在子女的教育上提出一條建議。

請(qǐng)不要溺愛(ài)孩子，須知嬌子如殺子。

3、5月11日是母親節(jié)，班里準(zhǔn)備在這天召開(kāi)班會(huì)，班會(huì)的主題是“感謝母親”。請(qǐng)你按要求完成下列任務(wù)。

（1）老師首先向同學(xué)們展示了這樣一份調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表: 項(xiàng)目 小學(xué)生 初中生 高中生 祝福母親生日的 54％ 66％ 91％ 祝福同學(xué)生日的 56％ 86％ 92％ 差值 2％ 20％ 1％

①用簡(jiǎn)要的文字概述表格所反映的主要信息：

隨著年齡的增長(zhǎng)關(guān)注母親生日和關(guān)注同學(xué)生日的學(xué)生越來(lái)越多，但初中生對(duì)母親生日的關(guān)注率遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于對(duì)同學(xué)生日的關(guān)注率。

②作為初中生的我們，請(qǐng)根據(jù)表格內(nèi)容，談?wù)勀愕母惺埽?/p>

我們重視與同學(xué)的友誼，更要重視我們自己的母親。

（2）主持人要求每位同學(xué)說(shuō)一句祝福母親的話，并準(zhǔn)備編輯成冊(cè)，請(qǐng)你為這個(gè)冊(cè)子設(shè)計(jì)一個(gè)好聽(tīng)的名字。

母愛(ài)如水；媽媽?zhuān)覑?ài)你。

二、《尋覓春天的蹤跡》

1、請(qǐng)寫(xiě)出24節(jié)氣中春季的6個(gè)節(jié)氣，并解釋“驚蟄”的含義。

立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨。

反映自然物候現(xiàn)象的驚蟄，含義是：春雷乍動(dòng)，驚醒了蟄伏在土中冬眠的動(dòng)物。這時(shí)，氣溫回升較快，長(zhǎng)江流域大部地區(qū)已漸有春雷。我省盆地東部和涼山州南部，常年雨水、驚蟄亦可聞春雷初鳴；而盆地西北部除了個(gè)別年份以外，一般要到清明才有雷聲，為我省雷暴開(kāi)始最晚的地區(qū)。到了驚蟄，我國(guó)大部地區(qū)進(jìn)入春耕大忙季節(jié)。真是：季節(jié)不等人，一刻值千金。

2、請(qǐng)寫(xiě)出有關(guān)春天的農(nóng)諺。

春分有雨病人稀：春分日若下雨，則病人少。 立春天氣晴，百事好收成

3、請(qǐng)寫(xiě)學(xué)習(xí)過(guò)的描寫(xiě)春天的古詩(shī)句。

如:天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)；春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。――孟浩然《春曉》

不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。――孟浩然《詠柳》

好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。――杜甫《春夜喜雨》

清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。――杜牧《清明》

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。――白居易《大林寺桃花》

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。――白居易《錢(qián)塘湖春行》

沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。――僧志南《絕句》

4、請(qǐng)寫(xiě)出表現(xiàn)春天的成語(yǔ)。（三個(gè)以上）

春暖花開(kāi)、春色滿園、花香鳥(niǎo)語(yǔ)、萬(wàn)紫千紅。

三、《科海泛舟》

1、 閱讀下面材料后請(qǐng)寫(xiě)出你的觀點(diǎn)，要求言之有理。

（1） 現(xiàn)代科技正在飛速的發(fā)展之中，人類(lèi)用科技創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)的神話。登上月球，克隆羊，信息時(shí)代，人類(lèi)總是在不斷嘗試著新的東西。

（2） 隨著《人類(lèi)基因組計(jì)劃》的不斷深入，有關(guān)克隆的話題不斷升溫，還出現(xiàn)了相關(guān)的影片如《侏羅紀(jì)公元》、《勇闖克隆島》等。

觀點(diǎn)：科技是把雙刃劍，人們要合理利用，才能使其造福人類(lèi)。

2、仔細(xì)觀察下列標(biāo)識(shí)，填寫(xiě)說(shuō)明內(nèi)容。

為了紀(jì)念“六.五”世界環(huán)境日，回應(yīng)2004年世界環(huán)境日主題――“海洋存亡，匹夫有責(zé)”，國(guó)家環(huán)?？偩质状瓮瞥鍪澜绛h(huán)境日中國(guó)標(biāo)識(shí)。標(biāo)識(shí)采用代表海洋的大面積藍(lán)色，主體部分由四個(gè)圖形組成。其中A酷似 ，象征海洋；B似魚(yú)又似鳥(niǎo)，象征；C像；D像，象征海洋資源的珍貴。

四、《到民間采風(fēng)去》

1、請(qǐng)寫(xiě)出你搜集的也是你最喜歡的民間諺語(yǔ)2則。

2、請(qǐng)?jiān)谡n文《吆喝》、《俗世奇人》中找出帶有地方特色的語(yǔ)言，并說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)作中使用方言的好處。

①北京方言：如描寫(xiě)吆喝的語(yǔ)句。

②天津方言：如“臺(tái)上的嘛樣，他捏的嘛樣?！?/p>

③好處：體現(xiàn)地方色彩，增強(qiáng)語(yǔ)言真實(shí)感。更突出人物性格。

3、中國(guó)的節(jié)日蘊(yùn)藏著許多的文化內(nèi)涵，讓我們一起走進(jìn)中國(guó)的節(jié)日，感受其中的豐富多彩。某班準(zhǔn)備就“節(jié)日文化”為話題，組織開(kāi)展一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，全班都積極參與，每個(gè)人都有自己的具體工作。

（1）你的任務(wù)是寫(xiě)一條富有感染力的鮮活標(biāo)語(yǔ)：了解節(jié)日文化,生活絢麗多彩

（2）活動(dòng)中有一個(gè)調(diào)查的環(huán)節(jié)，你的調(diào)查專(zhuān)題是：端午節(jié)的節(jié)日文化

（3）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述某一傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣及寓意。

（4）活動(dòng)中因喜歡什么節(jié)日文化發(fā)生了矛盾，于是展開(kāi)了一場(chǎng)辯論。

①喜歡西洋節(jié)日文化。理由是：西洋文化新穎.有趣。

②喜歡民族傳統(tǒng)節(jié)日文化。理由是：民族傳統(tǒng)文化是一個(gè)國(guó)家的象征,作為中國(guó)人,有義務(wù)喜歡與了解民族傳統(tǒng)文化。

五、《古詩(shī)苑漫步》

1、班上準(zhǔn)備舉行一次古代風(fēng)流人物詩(shī)歌朗誦會(huì)，要求每位同學(xué)選擇自己喜歡的詩(shī)文，認(rèn)真準(zhǔn)備，力求聲情并茂地進(jìn)行朗誦，從中感受風(fēng)流人物的情懷。

（1）假如你是節(jié)目主持人，請(qǐng)你為這次活動(dòng)設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的開(kāi)場(chǎng)白。

（2）你一定也精心準(zhǔn)備了自己要朗誦的詩(shī)文，請(qǐng)你把它推薦給大家，并說(shuō)說(shuō)你推薦的理由。我推薦的詩(shī)文：我推薦的理由：

六、《背起行囊走四方》

1、請(qǐng)寫(xiě)出河南一處旅游勝地、名勝古跡的名稱(chēng)，并指出其出名之處。

少林寺。天下武術(shù)的發(fā)源地。

第6篇：有關(guān)春天的詩(shī)歌范文

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教育技術(shù)；語(yǔ)文；素質(zhì)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）07-0075-02

素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨。通過(guò)教師精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，用符合教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教法對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、語(yǔ)文素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)、融入社會(huì)打好基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的普及，課堂變得生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生置身其中，緊緊吸引了學(xué)生，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)邁向素質(zhì)教育的好助手。

1 吸引學(xué)生的注意力

小學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和言語(yǔ)水平很有限，具體形象思維占重要地位。因此，具體生動(dòng)、直觀形象的事物容易引起他們的注意。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展和知識(shí)水平的提高，中高年級(jí)的學(xué)生對(duì)具有一定抽象水平的材料的注意也逐步發(fā)展起來(lái)。所以，依據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用為低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)虛擬的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體為學(xué)生引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景，這樣能引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生思維活躍，學(xué)生靈感的火花得到較多機(jī)會(huì)的撞擊，想象力得以馳騁，思考力得以充分發(fā)展，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣及動(dòng)力，極大地提高了課堂效率。

如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，筆者利用課件展示了一個(gè)故事情境：“一只烏鴉在回家的路上，口渴了，就來(lái)到了森林里找水喝，歷盡千辛萬(wàn)苦，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)那里有小溪。正在它絕望的時(shí)候，看到一棵大樹(shù)底下有一個(gè)瓶子里有水，可是瓶口太小，瓶子又高，怎么也喝不到水?！边@時(shí)烏鴉說(shuō)話了：“小朋友們，你知道我是怎么喝到水的嗎？要想知道答案，趕緊打開(kāi)書(shū)學(xué)習(xí)吧！”教師創(chuàng)設(shè)的動(dòng)畫(huà)情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，很好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，顯得格外聰明、靈活，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2 營(yíng)造想象的空間

教學(xué)中，教師要提供有利的時(shí)間和空間，有意識(shí)地營(yíng)造氣氛，正如一粒種子在發(fā)芽生長(zhǎng)過(guò)程中需要適宜的氣候、水分等條件一樣，教師要營(yíng)造和諧、自由、寬松、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生從小就插上一雙想象的翅膀，讓他們打開(kāi)思維的閘門(mén)，在語(yǔ)文的殿堂里自由地翱翔。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能講得太滿，不能面面俱到，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生留下聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多地方會(huì)給讀者留下想象的空間，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)鍛煉學(xué)生的想象能力有著得天獨(dú)厚的條件。只要教師能夠充分利用這些機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供想象的時(shí)機(jī)，讓他們能夠自由自在地想象，多引導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)造性地想象，那么他們的創(chuàng)造性思維就可以得到很好的開(kāi)發(fā)。

如《烏鴉喝水》講完后，教師不要急于結(jié)課，而是繼續(xù)讓烏鴉提問(wèn)：“小朋友們，我這次很幸運(yùn)，可以撿到很多石子。假如周?chē)鷽](méi)有小石子，你能幫助我想想別的辦法嗎？”讓學(xué)生通過(guò)合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，促進(jìn)雙向互動(dòng)。教師已成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力。學(xué)生答到：“我?guī)退哑孔有边^(guò)來(lái)，讓它能喝著水?！薄拔艺?qǐng)它到我們家喝茶水。”“我?guī)蜑貘f拿一個(gè)杯子，讓它把水倒在杯子里?！薄拔夷靡粋€(gè)電鉆，鉆個(gè)洞，不就行了?！薄瓘膶W(xué)生富有個(gè)性的回答中，可見(jiàn)和諧的探究氛圍正在形成，這些必將促使學(xué)生在探究的過(guò)程中形成樂(lè)學(xué)的良好心境，從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。

3 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的差異，或是刻意地創(chuàng)造些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。只有常有問(wèn)題，才能常動(dòng)腦筋，常有探索，常有創(chuàng)新。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生很想提出與眾不同的問(wèn)題，但就是想不出來(lái)，或者只能提出一些偏離重點(diǎn)知識(shí)的問(wèn)題。這說(shuō)明學(xué)生還缺乏自我，由于長(zhǎng)期接受教師給予的知識(shí)，大腦一時(shí)還無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立工作。這時(shí)教師一定要想法設(shè)法引導(dǎo)，提供一些質(zhì)疑方法上的指導(dǎo)和訓(xùn)練，以提高學(xué)生的質(zhì)疑水平。對(duì)于提出質(zhì)疑的學(xué)生，一定要鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。然后根據(jù)問(wèn)題的不同而區(qū)別對(duì)待：對(duì)于提出好問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步地探索，大膽創(chuàng)新；對(duì)于好問(wèn)但總是抓不住要點(diǎn)的學(xué)生，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)，直到提出有新意的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂(lè)。

除了個(gè)人質(zhì)疑的形式外，還可以采取以小組形式進(jìn)行合作交流、提出問(wèn)題的方式?，F(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，唯我獨(dú)尊慣了，一切以自我為中心，不懂得與他人合作的重要性。所以，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理分配，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、討論交流。讓每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)討論，合作解疑，達(dá)成共識(shí)。組與組之間還可以進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，能增進(jìn)學(xué)生間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系。并且，在學(xué)生面前發(fā)言總比在教師面前發(fā)言更有積極性，更顯得無(wú)拘無(wú)束，思維更能任意馳騁，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如教師利用電腦和大屏幕，在組與組之間進(jìn)行討論時(shí)，及時(shí)記錄，把每一組的最新觀點(diǎn)出示在大屏幕上，便于組與組之間的合作和交流，這種行為會(huì)讓學(xué)生更投入，討論更激烈，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。

4 開(kāi)拓更廣闊的學(xué)習(xí)空間

在應(yīng)試教育的影響下，家長(zhǎng)和教師都把學(xué)生牢牢地控制在書(shū)本之內(nèi)，為了不影響學(xué)生的成績(jī)而反對(duì)課外閱讀。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生會(huì)和社會(huì)脫節(jié)，雖然成績(jī)好，但思維僵化、保守，難以適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展。所以，為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的素質(zhì)教育，為了讓學(xué)生接觸更為精彩的世界，學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，自覺(jué)地在課外選擇與課堂所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開(kāi)去的相關(guān)讀物，并根據(jù)個(gè)體實(shí)際情況，發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，采取適應(yīng)的形式從中獲取有益信息、獲得豐富的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的各種能力。但由于學(xué)生的辨別能力差，對(duì)于一些書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)信息沒(méi)有抵抗能力，需要教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。筆者在個(gè)人的博客里，列出各種書(shū)籍的目錄，并配以相應(yīng)的網(wǎng)址，學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊就可以輕松欣賞佳作。

第7篇：有關(guān)春天的詩(shī)歌范文

一、確定主題，明確綜合性學(xué)習(xí)的方向

這是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。主題確定的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。因此，綜合性學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生關(guān)心什么，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)主題?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生“對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘?，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論”。這就為引導(dǎo)學(xué)生確定主題指明了方向。

1、學(xué)校――從學(xué)科聯(lián)系中尋找，語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，可以通達(dá)各個(gè)學(xué)科。在引導(dǎo)學(xué)生確立語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主題時(shí)，要根據(jù)語(yǔ)文綜合性的特點(diǎn)，通過(guò)多種形式，多種手段，有效地溝通各學(xué)科，在學(xué)科聯(lián)系中確定主題。陽(yáng)春三月，教師可以圍繞“我愛(ài)春天”這個(gè)主題，按學(xué)科性質(zhì)，老師分別承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文課，老師編排一系列歌頌春天的詩(shī)歌、短文，讓學(xué)生欣賞，如：古詩(shī)《春》《春曉》，兒歌《春雨》《小燕子》《春天來(lái)來(lái)了》，短文《筍芽?jī)骸返?；音?lè)課，老師教大家唱歌頌春天的歌曲，如：《春天在哪里》《滴瀝瀝》；美術(shù)課，老師帶大家觀察校園里的花草樹(shù)木，畫(huà)春景；體育課，老師讓大家踏著春的旋律放風(fēng)箏；自然課，老師給大家解釋春天的一些自然現(xiàn)象；數(shù)學(xué)課，老師編寫(xiě)有關(guān)春天的應(yīng)用題；中隊(duì)主題會(huì)，教師讓孩子們說(shuō)春天、畫(huà)春天、寫(xiě)春天、唱春天、舞春天、頌春天。在孩子們驚喜的眼中，春無(wú)處不在，春生機(jī)勃勃，春是那樣的美好。

2、家庭――在生活體驗(yàn)中尋找。美國(guó)課程專(zhuān)家泰勒認(rèn)為：只有通過(guò)利用每一種經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的多重結(jié)果，才有可能使教學(xué)更有效。家庭是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要的經(jīng)驗(yàn)資源，要面向?qū)W生的家庭生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生從生活中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，如：（1）風(fēng)箏為什么會(huì)飛上天？（2）家長(zhǎng)給孩子布置怎樣的家庭作業(yè)？（3）家庭垃圾為何那么多？（4）怎樣合理的安排看電視的時(shí)間？通過(guò)觀察、交流、調(diào)查、訪問(wèn)等多種體現(xiàn)主體精神的探究性學(xué)習(xí)方式，寫(xiě)出報(bào)告、說(shuō)明文，講演提綱等，獲得對(duì)生活中許多問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)，并發(fā)展創(chuàng)造新生活，表達(dá)新認(rèn)識(shí)能力。

3、社會(huì)――從熱點(diǎn)問(wèn)題中尋找。社會(huì)是個(gè)大舞臺(tái)，有取之不盡、用之不竭的“活教材”。讓學(xué)生置身于社會(huì)，通過(guò)考查、參觀、走訪調(diào)查、搜集資料等活動(dòng)，實(shí)實(shí)在在地了解社會(huì)真實(shí)面貌，表達(dá)對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的過(guò)程和結(jié)果。圍繞與少年兒童關(guān)系密切的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，小組自主選題，合作行動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生選題要考慮對(duì)自己、對(duì)社會(huì)有價(jià)值，特別注意選取通過(guò)探究對(duì)自身發(fā)展包括良好習(xí)慣的養(yǎng)成起至關(guān)重要作用的主題。

二、開(kāi)展活動(dòng)，優(yōu)化綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程

著名語(yǔ)文教育家李吉林曾說(shuō)：兒童生命的本性就是活動(dòng)。他們?cè)诨顒?dòng)時(shí)有愉快的心情，積極的投入，創(chuàng)造的沖動(dòng)，奔騰的激情，合作的愉悅。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要根據(jù)兒童的天性，創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)展。

1、活動(dòng)過(guò)程，綜合全面，這是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體部分。它特別強(qiáng)調(diào)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成，把學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)、愛(ài)好內(nèi)容、活動(dòng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成，把學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)、愛(ài)好置于前提地位，把培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神、創(chuàng)新精神、綜合運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力置于核心地位，最終指向?qū)W生個(gè)性健全發(fā)展。

2、課題研究，科學(xué)有效，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)最重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把生活中感興趣的內(nèi)容作為課題進(jìn)行研究，鼓勵(lì)學(xué)生親歷實(shí)踐，深度探究。學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇研究的主題。下面是一組選題：《水滸傳》中人物的外貌與性格的研究；《水滸傳》人物別名的來(lái)源；《水滸傳》中武器與人物的關(guān)系；從歇后語(yǔ)水滸故事……然后由個(gè)人或?qū)W習(xí)小組制訂研究方案，開(kāi)展研究。有的閱讀《水滸傳》的歇后語(yǔ)、人物綽號(hào)等，然后再利用一節(jié)課的時(shí)間圍繞水滸文化進(jìn)行了多種形式的交流，最后在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。課題研究值得注意的是：學(xué)生要充分地運(yùn)用自己的智慧、判斷力以及經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能，反復(fù)搜集資料、閱讀、觀察、討論。在個(gè)體與合作探究中尋找答案，在提出問(wèn)題與解決問(wèn)題中激活探究意識(shí)。

3、展示成果，體驗(yàn)過(guò)程，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)注重的是過(guò)程，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題和如何想方設(shè)法解決問(wèn)題：注重學(xué)生在實(shí)踐中獲得的種種體驗(yàn)，對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人的關(guān)注；注重學(xué)生在實(shí)踐中與他人的交往合作。如學(xué)生“我和風(fēng)箏同飛”的成果展示：有交流在制作風(fēng)箏中的內(nèi)心體驗(yàn)；有揮筆寫(xiě)下活動(dòng)過(guò)程中精彩的一幕；有收集風(fēng)箏圖片、文字；有相關(guān)的小品表演；有同學(xué)之間相互合作的繪畫(huà)作品；有相關(guān)的小品表演；有同學(xué)之間相互合作獻(xiàn)策；有抓拍各式各樣風(fēng)箏放飛的照片；有的同學(xué)抓拍到風(fēng)箏落地大家合作想辦法讓風(fēng)箏再飛起來(lái)的情景，有的同學(xué)抓拍到同學(xué)之間比比誰(shuí)的風(fēng)箏飛得高的情景……總之，活動(dòng)給束后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流綜合性學(xué)習(xí)的成果，交流的目的不是甄別成果的優(yōu)與劣、多與少，而是上學(xué)生暢所欲言，傾訴活動(dòng)過(guò)程的酸甜苦辣，享受、欣賞所取得的成功，使交流的過(guò)程成為全班同學(xué)共同反思的過(guò)程和愉快成長(zhǎng)的過(guò)程。

三、評(píng)定鑒賞，享受綜合性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

第8篇：有關(guān)春天的詩(shī)歌范文

一、朗讀中豐富積累

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀。反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出，情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語(yǔ)文材料。葉圣陶先生曾把有感情的讀稱(chēng)為“美讀”，并指出，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在激昂處還他個(gè)激昂，在委婉處還他個(gè)委婉。因而，教師要注意引發(fā)學(xué)生在朗讀中動(dòng)情、生情，主動(dòng)積極地積累語(yǔ)言。

《桂林山水》一文景美文美，它以?xún)?yōu)美的筆觸，描寫(xiě)了桂林山水的絢麗景色，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。教師可讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀，觀看桂林山水的圖片、錄像，也可讓有幸游覽過(guò)桂林山水的學(xué)生談?wù)務(wù)鎸?shí)感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的熱愛(ài)向往之情。在此基礎(chǔ)上配樂(lè)讀。表演讀，反復(fù)誦讀，在讀中理解桂林山水的特點(diǎn)，在讀中想象桂林的美景，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫(huà)，學(xué)生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優(yōu)美的文字之中，就在有感情的朗讀中順理成章地積累了語(yǔ)言。

二、品析中沉淀積累

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言，可在品析中積累。閱讀教學(xué)時(shí)引領(lǐng)學(xué)生潛心體味、沉吟、感悟那有情感、有生命、有靈性的語(yǔ)言?！耙蛔治匆撕觯Z(yǔ)語(yǔ)悟其神”。在鑒賞玩味中，在比較掂量中，在切己體察中。把課文的語(yǔ)言文字通過(guò)積累、運(yùn)用內(nèi)化為自己的“東西”。如教學(xué)《大瀑布的葬禮》時(shí)?？梢龑?dǎo)學(xué)生緊扣描寫(xiě)枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布“奄奄一息”這個(gè)內(nèi)涵豐富的語(yǔ)感點(diǎn)，重錘敲擊：(1)讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，回憶在電視、電影中看到過(guò)奄奄一息的病人，并讓其用自己的語(yǔ)言加以描述。(2)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生明確逐漸枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布和奄奄一息的病人有什么相似的地方。(3)創(chuàng)設(shè)情境――塞特凱達(dá)斯無(wú)奈地低下了頭。它在流淚，在向我們?nèi)祟?lèi)控訴；細(xì)心聆聽(tīng)，塞特凱達(dá)斯瀑布在訴說(shuō)什么。這樣，通過(guò)聯(lián)想感悟，激活體驗(yàn)，把“奄奄一息”這個(gè)詞的形象、情味、意蘊(yùn)都融會(huì)貫通，獲得豐富深切的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。在以后的習(xí)作中，如遇到相同的語(yǔ)境，學(xué)生自然會(huì)適時(shí)運(yùn)用。

三、運(yùn)用中深化積累

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到“在寫(xiě)話習(xí)作中運(yùn)用自己積累的語(yǔ)言材料”這一問(wèn)題，其實(shí)是強(qiáng)調(diào)了“運(yùn)用”是“積累”的必由主路。學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用已積累的語(yǔ)言，是深化積累的最佳方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要善于捕捉運(yùn)用遷移的練習(xí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有機(jī)積累語(yǔ)言，沉淀語(yǔ)言素材。

例如：《葡萄溝》一課描寫(xiě)葡萄成熟用了“五光十色”一詞，教師不應(yīng)是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生理解“五光十色”這個(gè)詞表示顏色多，美麗。就算完成任務(wù)了。教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，表示顏色多和美麗的四字詞語(yǔ)還有哪些，讓學(xué)生列舉以前學(xué)習(xí)過(guò)的表示顏色多和美麗的四字詞語(yǔ)，像“五顏六色”、“五彩斑斕”、“五彩繽紛”等。教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生比較，如果把“五光十色”這個(gè)詞語(yǔ)換成自己已積累的這些詞語(yǔ)，可以不可以。通過(guò)比較，學(xué)生感到“五光十色”這個(gè)詞語(yǔ)不但描寫(xiě)了葡萄成熟時(shí)顏色多，還寫(xiě)出了葡萄成熟后的表面的光澤；進(jìn)而感受到，不僅要積累語(yǔ)言，還要學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用語(yǔ)言。此刻。教師可請(qǐng)學(xué)生用“五光十色”這個(gè)詞描寫(xiě)一個(gè)自己曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的場(chǎng)景。學(xué)生自然會(huì)想到春節(jié)那“五光十色”的花炮，夜晚商場(chǎng)、路旁“五光十色”的霓虹燈。這樣。就使學(xué)習(xí)、積累、品味、運(yùn)用詞語(yǔ)達(dá)到了有機(jī)的結(jié)合。學(xué)生在不斷的、反復(fù)的語(yǔ)言運(yùn)用中，既激活了自身的語(yǔ)言積淀。又吸收了他人的新鮮語(yǔ)匯，不斷豐富了自身語(yǔ)言。達(dá)到語(yǔ)言的再積累。在習(xí)題評(píng)析時(shí)，對(duì)選材新穎、用詞準(zhǔn)確、詞匯豐富的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言的積極性。激發(fā)學(xué)生積累語(yǔ)言的內(nèi)動(dòng)力。

四、活動(dòng)中鞏固積累

積累語(yǔ)言的形式是多種多樣的，除了在課堂上、生活中、課外閱讀中積累語(yǔ)言外。還可以采用語(yǔ)文活動(dòng)課這種生動(dòng)活潑的形式豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。例如教學(xué)《美麗的春天》這一語(yǔ)文活動(dòng)課，就可以通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體創(chuàng)設(shè)情景，采用說(shuō)、唱、誦、舞等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固、積累有關(guān)春天的美詞佳句和好詩(shī)好歌。并創(chuàng)造性地運(yùn)用于春景的描述中。

首先，組織學(xué)生開(kāi)展“成語(yǔ)列車(chē)”的積詞游戲。先說(shuō)帶“春”字的成語(yǔ)。為加深難度，可讓學(xué)生說(shuō)沒(méi)有“春”字，卻能體現(xiàn)春天氣息的詞。各組同學(xué)積極討論，踴躍匯報(bào)，場(chǎng)面熱烈。然后，組織各組進(jìn)行“夸夸春光美”詩(shī)文朗誦賽，目的是讓學(xué)生更多地積累精美的語(yǔ)段和篇章。學(xué)生競(jìng)相上臺(tái)，飽含激情地背誦課內(nèi)外描寫(xiě)春天的精彩句段，或吟誦詩(shī)歌，或演唱歌曲。鄭振鐸的《燕子》、李廣田的《花潮》、朱自清的《春》等名家名篇。學(xué)生背誦起來(lái)朗朗上口，喜愛(ài)之情溢于言表。這些文章都是佳作，無(wú)論是表情達(dá)意，還是遣詞用語(yǔ)，都是非常優(yōu)秀的。學(xué)生通過(guò)多讀多背，從中積累了一些優(yōu)美的語(yǔ)句和精彩的片段。豐富了自己的語(yǔ)言庫(kù)存，為創(chuàng)造性的寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。

其次，還可讓學(xué)生演唱贊美春天的歌曲。那歌詞不就是優(yōu)美的詩(shī)篇嗎?學(xué)會(huì)一首歌，就等于學(xué)習(xí)一首詩(shī)。學(xué)生在背誦和演唱比賽中陶冶了情操。積累了語(yǔ)言。

第9篇：有關(guān)春天的詩(shī)歌范文

關(guān)鍵詞：情感 好奇心 藝術(shù)性語(yǔ)言 創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)，由于教師思想觀念守舊，且過(guò)于關(guān)注知識(shí)和講課進(jìn)度，因此使得本來(lái)可以聲情并茂的語(yǔ)文課堂變得枯燥乏味，學(xué)生昏昏欲睡，等醒了，老師還在講同一個(gè)問(wèn)題，一堂課，既無(wú)效率，又無(wú)生機(jī)，更談不上樂(lè)趣和感動(dòng)，因此，教師要改變這種現(xiàn)狀，需用情感潤(rùn)澤初中語(yǔ)文教學(xué)，使之煥發(fā)生機(jī)。具體做法如下：

一、因情造勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)

情感總是由一定的客觀事物引起，在一定的情景下產(chǎn)生的?！罢Z(yǔ)文教學(xué)是在知識(shí)教育和情感教育兩條主線相互作用、相互制約中完成的”。中學(xué)語(yǔ)文教材共有文章上百篇，其中，情景交融的詩(shī)歌，詩(shī)意盎然的散文，引人入勝的小說(shuō)等占較大的比例。這些經(jīng)典的文學(xué)作品，本來(lái)就蘊(yùn)含著或深沉或激昂、或婉約的情感，可是，若教師只關(guān)注里面的知識(shí)，或機(jī)械地割裂文章、機(jī)械的分析文章，就使得原先經(jīng)典美文變得枯燥乏味，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也味如嚼蠟。為了改變這一現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要善于營(yíng)造情境，把學(xué)生帶入文本特定的情境中，讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如嗅其味，通過(guò)虛擬情境和親身體驗(yàn)的結(jié)合，產(chǎn)生對(duì)審美對(duì)象或肯定或否定的審美態(tài)度和審美評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來(lái)，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、調(diào)動(dòng)好奇心，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的欲望之情

有時(shí)，名著安安靜靜的，它不會(huì)弄出聲響吸引讀者，吸引設(shè)施未深的初中生，這就需要教師做好鋪墊，設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)名家名篇的欲望。其實(shí)，課本所選的名家名篇，本身就有很大魅力，但不讀不知道，所以，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)這些文章時(shí)，可以先自己繪聲繪色的把故事給學(xué)生講個(gè)開(kāi)頭，等吊起了學(xué)生的胃口，突然停住，由學(xué)生自己去猜下面的情節(jié)，設(shè)想故事情節(jié)的發(fā)展，人物命運(yùn)的發(fā)展等，這樣，當(dāng)學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，再由學(xué)生獨(dú)立的自主閱讀文章，這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的狀態(tài)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，對(duì)課文的理解也就更加深入和透徹。學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《孔乙己》、《競(jìng)選州長(zhǎng)》、《變色龍》這一類(lèi)課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

三、發(fā)揮文學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的情感投入

初中語(yǔ)文教學(xué)，教師的語(yǔ)言應(yīng)該具有魔力，即藝術(shù)感染力。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分發(fā)揮教師文學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)感染力，用富有感情和文采的教學(xué)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，潤(rùn)澤曾經(jīng)一度干渴的語(yǔ)文課堂。初中生正處于情感豐富的階段，感情豐富，富有愛(ài)心和同情心，激情四射，對(duì)生活充滿幻想。這使得他們?cè)陂喿x時(shí)，情感容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

教師的情感語(yǔ)言要靈活運(yùn)用，要根據(jù)不同作品調(diào)整感情基調(diào)，“因情制宜”，以作品的不同感情基調(diào)的不同而運(yùn)用不同的情感語(yǔ)言。該柔婉柔婉，該激昂激昂，該悲傷悲傷，讓濃郁、飽滿的情感浸入學(xué)生的心田，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。特別是充滿感情的朗讀，能直接給學(xué)生一種美的情感輸入，使他們很快進(jìn)入文本，體味出文章的思想感情。

四、運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生熱情

文學(xué)作品是作者豐富情感的濃縮，開(kāi)發(fā)挖掘這種情感本身就是對(duì)作品的解讀過(guò)程。而有的文學(xué)作品因?yàn)閷W(xué)生的心理年齡尚小，一時(shí)間難以和作品里的情感相互溝通，產(chǎn)生共鳴，如果教師不能恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，借助形象的再現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)被擋在文學(xué)作品之外，學(xué)生也就失去了進(jìn)一步解讀的興趣。因此語(yǔ)文教學(xué)要善于借用多種手段，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

運(yùn)用音樂(lè)設(shè)氛圍，潛移默化觸內(nèi)心。

音樂(lè)是無(wú)聲的情感語(yǔ)言，是流動(dòng)的情感之水，針對(duì)不同的文章內(nèi)容和情感基調(diào)，選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，有助于學(xué)生感受文學(xué)作品里的獨(dú)特情感，感受文學(xué)作品里的意境美。