骨干教師研修培訓總結精選(九篇)

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第1篇：骨干教師研修培訓總結范文

脫離實踐的理論是可望不可及的，是教師觸摸不到的。即使我們講授的理論再先進，理念再前沿，也只能幫助教師把學習的內(nèi)容以概念的形式存儲起來，不可能內(nèi)化成自己的認識、轉化為自己的能力。做“實在”的教師培訓，就是遵循“理論聯(lián)系實際”的原則，就是把理論培訓和實踐培訓統(tǒng)一起來。只有把“學中做”和“做中學”結合起來的培訓才是學員感興趣的培訓，也是學員認可的培訓。

這幾年，我縣精心組織開展骨干教師培訓，并以骨干教師培訓項目為龍頭，引領各個培訓項目的培訓工作，包括中小學教師教育技術能力培訓、學科教師教學研究主題培訓、小學校長研修培訓、中小學校本研修培訓、新教師培訓、普惠性民辦幼兒教師培訓等，取得了顯著的成效，促進了縣域教育事業(yè)的均衡發(fā)展，為我縣教育事業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展奠定了堅實的基礎。

骨干教師的培訓是我縣最有實效的培訓項目，對全縣學校最有促動的項目，也是我縣在縣內(nèi)外有著較大影響的項目，多年來，我們秉承“理論聯(lián)系實踐”的理念，不斷研究、總結、完善骨干教師的培訓模式。目前，我縣實施的“三五”骨干教師培訓模式基本形成，成為我縣教師培訓項目的示范項目。

“三五”骨干教師培訓模式，就是整個骨干教師培訓由“五”大環(huán)節(jié)組成，采用“五”種培訓方式，完成“五”次活動，歷時兩年。

“五”大環(huán)節(jié)，包括集中研修、自主研修、合作研修、成果鑒定、效能考核等環(huán)節(jié)。內(nèi)容由師德修養(yǎng)、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力組成。目的是全面提升骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，促進骨干教師的專業(yè)成長。

“五”種方式，包括集中培訓、遠程培訓、影子研修、鏈式指導、異地交流等培訓方式。集中培訓增長學科知識、更新教學理念；遠程培訓提升專業(yè)理論；影子研修積累專業(yè)能力；鏈式指導提高引領水平；異地交流開闊學科視野。

“五”次活動，包括展示課交流、論文答辯、成長論壇、課堂開放、微電影展播等。一次次的參與、實踐、交流、展示活動，就是一次次的磨礪，更是一次次的成長。

總結，骨干教師培訓“三五”模式的實施，取得了實實在在的效果，形成了我縣教師培訓的亮點。

一是突破瓶頸，突出培訓的實踐性。缺少行為的培訓，缺少實踐的體驗，培訓中容易出現(xiàn)只有“感動”、“激動”和“心動”，而沒有“行動”的現(xiàn)象，這樣的培訓效果將會弱化、衰竭，甚至消失。我們在骨干培訓的五個環(huán)節(jié)中，幾乎都設計了實踐環(huán)節(jié)，突破了大規(guī)模培訓實踐環(huán)節(jié)的瓶頸。比如在集中培訓中，學員參與了小組合作建課、上課、議課活動，對真實的課堂進行深入的研討；在自主研修中，我們設計了“鏈式”指導活動，就是市縣級骨干教師指導骨干學員，骨干學員指導新教師的“鏈式”指導，學員在接受骨干教師指導的同時也要指導新教師，要求相互聽課交流不少于8節(jié)課；在合作研修中，我們組織所有學員分組分片到全縣各中小學進行“展示課”交流，還分層次分學科遠赴市內(nèi)的名校去觀摩、學習、交流，今年4月，我縣308名學員分四批分別到重慶十八中、北碚江北中學、江津聚奎中學、永川紅旗小學等12所市內(nèi)名校交流學習；在成果鑒定環(huán)節(jié)中，每位學員要在本校完成課堂開放活動，并要求刻錄成關盤，既是學員培訓成果的展示，也為全縣提供了豐富的課例資源。每位學員的參與，突破了大規(guī)模培訓實踐環(huán)節(jié)的瓶頸，突出了教師培訓的實踐性。

二是加強交流，增強培訓的反思性。教師的教學經(jīng)歷只有經(jīng)過反思內(nèi)化才能成為教學經(jīng)驗，不斷的交流學習，也就會促進學員對自己教學行為的反思，從而相互之間可以取人之長、補己之短。整個骨干培訓中，我們?yōu)閷W員組織了多次的交流學習活動，包括“鏈式”指導活動，“展示課”交流活動，以及到市內(nèi)名校的觀摩學習活動，通過鮮活的課堂、真實的名校、熱誠的師生，學員們不但開闊了眼界，更實現(xiàn)了與名校的交流、與名師的切磋。學員收獲的不只是方法和技巧，更有教學理念的提升，關鍵是還會促動行為的轉變。

三是強化帶動，彰顯培訓的輻射性。在影子研修中，學員與基地學校的領行教師“同行同樂、共同發(fā)展”，帶動了基地學校的教學研究活動；分赴全縣中小學的“展示課”交流活動，向全縣中小學展示了骨干學員蓬勃的朝氣和課改的熱情，在全縣掀起了骨干教師“展示課”交流的熱潮，觸動了各中小學學科教師的課改神經(jīng)，這次活動在全縣產(chǎn)生了較大的影響和反響，顯示了骨干培訓的輻射帶動作用和引領示范作用，真正實現(xiàn)了“培訓一個、影響一校、帶動一片”的培訓效能。

“三五”骨干教師培訓模式，在我縣顯示了強大的生命力，成為我縣其他培訓項目開展培訓工作的“示范”，特別是她所秉承的“理論聯(lián)系實踐”的理念，一直是我們做有“實效”教師培訓工作的方向。

2012年10月，在新任教師培訓中加大行為培訓力度，突破實踐瓶頸。在集中培訓階段我們組織了兩次到基地學校的教學實踐活動。一次是參加“基地學校課堂開放活動”，基地學校將所有課堂開放出來，讓學員自主選擇課堂觀課，并與指導教師現(xiàn)場議課。二次是參加“學員課堂開放活動”， 基地學校將開放出所有課堂，讓345名學員聯(lián)系班級進課堂上課，并接受指導教師現(xiàn)場指導和評價。通過這些有效的實踐方式，讓新教師不但用眼看，用耳聽，用心學，還實現(xiàn)了動手做，提高了學員的教學實踐能力。

2013年4月，我們組織開展了“校本研修管理人員及指導教師培訓”，此次培訓重在交流、研討、總結學校校本研修經(jīng)驗、模式。此次培訓，我們采取了“現(xiàn)場會”、“經(jīng)驗交流會”“專家講座”等多種形式。我們稱為“兩會模式”。學員通過現(xiàn)場觀摩、親身感受、小組交流、大會研討、聆聽講座，既豐富了理論知識，積累了研修經(jīng)驗，更提高了研修水平，贏得了學員們的贊賞。

當前，教師培訓仍然面臨一些困難和不足，我們應采取相應的發(fā)展策略：

一、 整合縣域教師培訓、科研、電教等各方面的資源，促進縣域教師專業(yè)發(fā)展和學科的發(fā)展。

二、 進一步建立和完善教師培訓項目管理制度和考核評價指標體系，包括完善對各中小學教師繼續(xù)教育及教師培訓工作的考核和獎補機制。

第2篇：骨干教師研修培訓總結范文

校本研修這一新型教師繼續(xù)教育的模式的推廣，為歷史教師提高教學水平和自我發(fā)展提出了一個良好的解決之道。小編為大家準備了校本研修年度工作總結范文，希望對大家有所幫助。

校本研修年度工作總結范文一

為使自己不斷提高教育理論和學術水平，增強知識更新能力和教育教學能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質，不斷適應新時期教師培訓和教研的需要。特制定了個人研修計劃，內(nèi)容如下：

一、研修目標

在教學中不斷學習，認真思考，反復實踐，提高業(yè)務能力，錘煉專業(yè)精神，豐富教學智慧，形成教學風格。積極開展校本教研，真正成為農(nóng)村教學的業(yè)務能手。

二、研修計劃

1、勤于學習，樹立終身學習的觀念。 堅持不懈地學，樹立終身學習的觀念。 多渠道地學。要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業(yè)知識，增強自己的理論積淀；也要在“無字處”學習，學習他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學經(jīng)驗，以達到取長補短的目的。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現(xiàn)代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。

2、立足課堂，善于思考，在實踐中探求、感悟。教學工作中進行教學反思。反思自己教學理念，反思教學的實際成效。探求成功的教學模式，思考教育教學的現(xiàn)實問題，理論與實踐結合的問題。

3、提升業(yè)務，樂于動筆， 揚長補短。加強基本功的訓練。每天堅持動筆，正人先正己，育人先育己。不斷豐富自己的內(nèi)涵。轉化為教學的動力之源。

校本研修年度工作總結范文二

本學期，我著重從德育出發(fā)，做到既教書又育人，把研修工作落到實處，在課堂教育教學的實踐中，不斷修正自己的思想，國家的興衰，取決于教育；教育的興衰，取決于教師。教師是立校之本。而師德則是教育之魂。

一、良好的師德，是自我教育完善的需要。

從古至今，在人們心目中，似乎很難找出比教師更受敬重的職業(yè)。只要用真誠的心去感化學生，用真誠的愛去引導學生，只有真的愛學生才能當之無愧地說愛教育事業(yè)。記得曾經(jīng)有一位教育家說過:“要使學生的品德高尚，教師自己首先應該是一個品德高尚的人。”

刻師是學生的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴都是學生私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套，應嚴以律己，言行一致，表里如一，成為學生的表率?？鬃诱f得好:“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”

二、認真研究新課程。

通過認真學習新課標，能夠把握新課標“立足于促進學生的發(fā)展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎”的精神，特別對新教材體系和內(nèi)容安排做了學習和研究，開展集體備課和教學反思活動，提高了自己備課和講課教學水平。

在我的課堂教學上，我?guī)Ыo我的學生是一種音樂學習的輕松，明朗而高效的節(jié)奏感，嚴肅而活潑的氛圍，重學法指導，重合作意識的培養(yǎng)，重情感交流。在新課標下，我覺得教師的教學要放在激發(fā)學生學習音樂的內(nèi)趨力，引導學生主動探求音樂知識；指導學生學習音樂的方法，使學生由“學會”到“會學”，變“被動學習”為“自主學習”。

我堅信，興趣是學習任何知識最好的老師。正因為如此，學生們在適應了我的授課模式以后，漸漸地從對我的課堂發(fā)生興趣轉向對音樂學習感興趣。我是發(fā)自內(nèi)心地感動于這種良性的循環(huán)。同時，在音樂課堂教學中我能夠適時適當?shù)乩枚嗝襟w教學設備充分調(diào)動學生的非智力因素，消除學習緊張感和焦慮感，激發(fā)學生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲，這樣既充實豐富了課堂，又提高了學生學習音樂的興趣。

愛是教師美麗的語言，我們教師應有那顆與學生溝通的法寶——博愛之心，去愛學生，影響學生，關心他們的成長。我們應該用先進的理念、恰當?shù)姆椒◣Ыo學生鮮活的知識與技能，成為現(xiàn)代社會有用之才。我愿用這一溝通的法寶——博愛之心，在知識的海洋里播種與收獲。愿我們的生命在收獲與播種的海洋里飛濺出璀璨的花朵。

校本研修年度工作總結范文三

新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉變?yōu)樽杂X的“研究者”，主動的“實踐者”和嚴肅的“反思者”，即要求教師學會學習、學會反思和學會創(chuàng)新。隨著基礎刻育課程改革的逐步推進，農(nóng)村學校教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè)指導的矛盾日益突出，教師專業(yè)素質的提高，僅靠專家的指導遠遠不能適應形勢的發(fā)展，大規(guī)模送教師外出學習也不現(xiàn)實。因此，學校必須探索出與學校發(fā)展，教師成長相適應的校本研修模式尤為重要?；仡櫼荒陙淼墓ぷ?，我校在加強校本研修上取得了顯著的成果，現(xiàn)總結如下：

一、基本工作達成度概述

（一）領導重視，強化校本研修管理

領導非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修領導小組，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平。學校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內(nèi)容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋廄載。

（二）建立激勵機制，推動校本教研進程

為了調(diào)動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了大量的有關新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。此外，學校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學達標考核辦法》，把考核結果與獎懲、教師評優(yōu)等掛鉤，促進教師不斷進取，轉變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。

（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質

1、拜師結對模式。對新老教師的培養(yǎng)學校采取了拜師結對的形式，擴展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本研修內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。如英語組為了讓新教師盡快進入角色，組內(nèi)進行“師徒結對”，幫助他們盡早走向成熟。他們是這樣做的 （1）攙扶新教師“學走路”。新教師在上崗不久，能對教材進行一定的解讀，設計了一定的教學方案，但在課堂上呈現(xiàn)出滿堂灌的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，骨干教師進行手把手指導，對每一課時都為他們解讀教材，分析教材，同時向他們預測學生可能出現(xiàn)的狀況，根據(jù)學生的實際情況備課，同時進入課堂為她們上示范課，然后在另一平行班聽她們上課，總結在課堂中展示出來的優(yōu)點，分析在課堂中存在的問題，提出改進的措施。（2）試著讓新教師“自己走路”。通過一階段骨干教師引領，新教師對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設計教學方案，讓新教師自己先有一定的思考，然后骨干教師對教案設計進行一定的修改，再進入課堂聽新教師的課，進行反思與重建。（3）讓新教師感知不同課型。英語學科的每個單元是由不同的板塊組成的，每個版塊的功能不同，對教學的要求也就提出了不同的要求，呈現(xiàn)出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，對新教師提出了更高的要求，了解不同課型，在一個階段中集中力量針對一個課型進行突破。通過一年不到的師徒結對，兩名新老師的教學能力可以說是一個質的飛躍，張麗麗老師在片級小班化教學評比脫穎而出，出片參加縣級小班化教學評比；徐振飛老師由于教學扎實而代表新教師向全縣的英語老師展示了一堂充滿活力的英語課。

2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運用這種模式進行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進行深入討論。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的效果。

3、課題研究模式。以我校的市級課題《農(nóng)村小學“多元聯(lián)動”校本研修提高中老年教師教育改革適應能力的研究》為抓手，開展系列式主題教研活動。

學校充分利用骨干教師資源，以“學科主題式系列教研活動為抓手，以日常課堂教學研究”為載體，組建了各學科的聯(lián)動小組，由各學科組長具體引領承擔本學科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機的整合。通過本校骨干教師與其他教師“多元聯(lián)動”的校本研修來提升每一位教師教育改革適應能力。

各學科組根據(jù)本學科的特點確立研究主題，我們確立的研究主題基于這樣幾個思考：一、問題直接來自于教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的；二、圍繞課題研究目標能提升教師教育改革適應能力的；三、在前期實踐中骨干教師已對這方面有一定實踐研究的基礎與積累了一定的經(jīng)驗與做法的主題，因為引領的力量與能力直接影響課題研究的質量。

在此基礎上開展“三段四步”主題系列聯(lián)動教研活動。它分兩個層面：第一、骨干教師之間的聯(lián)動研究，就是對于確立的研究主題，如果之前骨干教師也沒有很多經(jīng)驗積累的，就先在骨干教師的課堂中進行聯(lián)動的實踐研究，先從尋找相關理論進行深入解讀，再到進入各自課堂進行實踐，然后通過骨干教師之間的一次次互動研討交流，集聚群體智慧，解決遭遇的問題，逐步對這個研究主題形成共識，形成可積累的經(jīng)驗與做法。第二：將骨干教師先行實踐較為成熟的研究主題作為與其他教師聯(lián)動研究的主題。具體的流程與做法是：

第一階段：骨干教師示范性研討。它經(jīng)歷了（1）認知準備（骨干教師進行相關主題研究的資料解讀及結合主題進行的課程資源的開發(fā)）；（2）骨干展示（先由骨干教師圍繞研究主題進行教材分析、學情分析、彈性化教案的設計說明等，在走進課堂上示范課）（3）問題研討（先由骨干做自我評價，其他骨干就示范課中存在的問題進行剖析，最后中老年教師參與評價）（4）后續(xù)拓展（骨干教師把前期自身整個示范過程中積累的材料整理成文本，然后讓中老年教師學習，并結合研究主題布置一到兩項作業(yè)）。

第二階段：以其他教師實踐為主的螺旋式研討階段。它經(jīng)歷了（1）合作開發(fā)與設計（圍繞主題，集體備課，在骨干教師的引領下集聚群體智慧共同設計教學方案）（2）初步嘗試（先由一位教師嘗試課堂實踐，再由執(zhí)教師自評，骨干教師點評，其余教師參評）（3）再度重構設計實踐（骨干教師組織再次修改教學方案，其余逐一上重建課，再反思再重建）（4）反思、總結、提升（執(zhí)教老師談過程中的體會，骨干教師對整個活動過程作總結提升，并對主題研究作動態(tài)調(diào)整）。

第3篇：骨干教師研修培訓總結范文

大家好!

為進一步加強教師隊伍建設，提高教師隊伍整體素質，促進教育公平和義務教育均衡發(fā)展，教育部、財政部實施了“國培計劃——中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目?！皣嘤媱潯表椖渴恰秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（__-2020）》確定的重大項目，也是一個難度大任務重的項目。這個項目的實施不僅能為__農(nóng)村地區(qū)培訓一批骨干教師，而且還能使這些骨干教師在實施課程改革、素質教育和教師培訓上發(fā)揮示范輻射作用，項目實施的意義重大。__師范大學作為__的省屬重點大學，培養(yǎng)教師，服務基礎教育是我們義不容辭的責任和義務，我們以先進的培訓理念、創(chuàng)新的培訓模式、優(yōu)質的教師隊伍、豐富的教學資源和可行的項目實施方案，通過公開招標競爭，承接了國培計劃項目，通過項目的實施履行了師范大學服務基礎教育的光榮職責，發(fā)揮了師范大學對教師教育改革與發(fā)展的引領作用。

我校承擔的兩個子項目，一是“農(nóng)村中小學骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目”,該項目是通過遴選優(yōu)秀大學生頂崗實習支教，以2：1的比例置換農(nóng)村骨干教師到高師院校和優(yōu)質中小學進行為期三個月的脫產(chǎn)研修。通過置換脫產(chǎn)研修為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進課程改革，實施素質教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學學科帶頭人。二是“緊缺薄弱學科骨干教師培訓項目”，該項目是針對我省緊缺薄弱的英語、音樂、體育、美術四個學科教師進行的為期十天的短期集中培訓。通過短期集中培訓為我省農(nóng)村中小學緊缺薄弱學科培訓一批骨干和“種子”教師。

我校承擔的兩個國培項目，輻射全省六個地區(qū)，覆蓋15個學科（語文、數(shù)學、外語、物理、化學、生物、地理、歷史、綜合實踐、英語、音樂、體育、美術）、培訓教師規(guī)模達2496人（頂崗置換培訓560人、緊缺學科1936人），頂崗實習生規(guī)模達1120人，12個學院參與國培項目。輻射面寬、學科多、頂崗任務和培訓任務重。

我校對國培項目的實施高度重視，為加強對項目的統(tǒng)籌和領導，學校成立了由校長擔任組長，分管校長為副組長，學校相關職能部門及相關學院領導組成的領導小組，下設辦公室和專家組，為項目的順利實施提供了強有力的組織保證。

為了確保國培項目的順利實施，我校組織了專家對實施方案進行了精心的策劃，通過先期調(diào)研、學習考察、方案設計、專家論證、部門協(xié)同，擬定了項目實施的方案。召開了部門協(xié)調(diào)工作會，安排落實教學、后勤服務、教學管理、安全保衛(wèi)、學生管理等工作，并在力所能及的范圍內(nèi)劃撥一定的經(jīng)費用于支持學生頂崗支教，舉全校之人力和物力，集全校之智慧和力量，使項目的實施責任到人，落實到位，全力為項目的實施營造了一個良好的實施環(huán)境。

我校承擔的國培項目，以“互動雙贏，促進改革”的培訓理念，分階段、立體式的新型培訓模式，打造了國培項目的培訓特色。在培訓內(nèi)容上緊密結合實施素質教育和基礎教育課程改革要求，針對研修對象的實際需要，構建了學科課標解讀、學科核心知識、教學方法策略、課堂教學實訓及校本研修的培訓內(nèi)容體系；在研修形式上采用到高等師范院校集中研修與到優(yōu)質中小學跟崗研修相結合、理論研修與實踐研修相結合的立體式形式進行；在

培訓方式上采用專題講座、案例分析、現(xiàn)場觀摩、參與體驗、經(jīng)驗交流、教學反思等方式進行；在培訓實施步驟上按“集中研修、跟崗研修、總結反思、跟進研修”分段實施。整合資源，為國培項目提供最優(yōu)質的服務是我們實施項目的主導思想，我們整合了高校、優(yōu)質中學及教科所的教師資源，組建了三位一體的教師培訓團隊；整合了高校、優(yōu)質中小學及省級培訓基地的硬件條件資源，搭建了三維一體的培訓空間平臺。我們將通過雙重整合，依托我校教師教育的優(yōu)勢和豐富的職后培訓經(jīng)驗，為國培項目提供最優(yōu)質的培訓服務。

為保證國培項目的培訓質量，我們建立了培訓工作的質量監(jiān)控機制，設立專家組對培訓項目進行全程的專業(yè)指導、質量監(jiān)控和定性定量的質量評估；設立專門的項目實施巡查組對項目的實施進行過程監(jiān)控；制定與之配套的管理制度對頂崗實習生和受培教師進行規(guī)范管理；建立項目的宣傳平臺，加強對項目實施的宣傳報道。采取有效措施對

國培項目進行全過程、全方位的質量監(jiān)控，確保國培項目的質量，力爭將國培項目做成具有社會效益的品牌項目。

第4篇：骨干教師研修培訓總結范文

一、學校教師隊伍現(xiàn)狀分析目前我校專任教師人，其中本科學歷人，?？茖W歷人，中青年教師中省級骨干教師名，地區(qū)骨干教師4人，市級骨干教師人。我校專任教師60%以上已經(jīng)參加了新課程的實驗，100%接受了新課改的通識性培訓，但一部分教師沒能靈活掌握新課程的策略，缺少自主研修，自主學習的意識。

二、研修主題

1、“有效”教學的理論及相關策略。

2、“有效”教學課題研究3、學生識字、習作方面的問題與研究4、學生的養(yǎng)成教育5、教師二筆字四、研訓形式1、學習名家的業(yè)務講座，課堂實錄，領悟教學藝術。

3、加強課題研究，提倡協(xié)作研討。

4、教研組就教學中遇到的具體問題進行研討。

5、充分發(fā)揮骨干教師的示范作用，實行教研科研培訓一體化。

五、研修內(nèi)容1、師德修養(yǎng)利用每周三的政治學習時間以集中學習、分散學習相結合的方式，認真學習相結合的方式，認真學習教育政策法規(guī)和現(xiàn)代教育理論，全面系統(tǒng)地學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》《新義務教育法》《公民道德建設實施綱要》及優(yōu)秀師德、典型等內(nèi)容，通過培訓使教師樹立新的教育觀、人才觀、質量觀，形成以德治學、規(guī)范執(zhí)教、精益求精、關愛學生、團結協(xié)作的優(yōu)良師風，使教師的思想道德素質在原有基礎上得到較大提高，以適應新課改與發(fā)展的需要。

2、教育教學理念與實踐以自主學習為主要形式，大力倡導讀書活動，讀書活動實行統(tǒng)一性與靈活性相結合、集中學習與自修讀書相結合、讀書與反思相結合，引導教師樹立終身學習的觀念，促進教師的自主成長和提高，研修書目有：《有效教學》、《建設理想的課堂》、《中小學班主任經(jīng)典案例評價》、《班主任工作培訓讀本》。

3、新課程

（1）組織教師以踐行新課程，大練基本功為契機，通過課堂教學實踐，轉化成教學能力，提高教師的課堂教學能力。

（2）充分發(fā)揮骨干教師的作用，在全體教師之間開展“互幫、互聽、互學”活動，搞好骨干教師、青年教師示范課及年輕教師的匯報課，做好“傳、幫、帶”工作。

（3）以反思查擺問題為突破口搞好學校、教研組的教研活動。

通過定主題----（備課說課）----呈現(xiàn)（講課、匯報、示范、總結）----研討（評課、匯報）----反思----改進模式進行學校，教研組的教研活動。

（4）配合中心校做好“十一五”課題《小學課堂教學中有效對話互動》課題的立項與研究工作，做好子課題的研究開發(fā)與實施，做好《小學生習慣養(yǎng)成教育》課題的開發(fā)。健全校本教研工作組織、完善，校本教研的工作制度，保證教研活動的正常開展。

（5）指導正在進行新課改年級的教學，學年內(nèi)做好新教材的解讀、備課、課堂教學觀摩活動，解決低年級識字、寫字方面的問題。做好畢業(yè)班復習工作的管理。

（6）認真開展好校本培訓工作充分利用業(yè)務學習時間，集中學習的時間，圍繞“有效教學”的研修主題，開展系列學習活動，明白“有效備課、有效指導、有效互動、有效練習”理論，掌握有效教學的基本策略，結合課題研究做好自主研修。

充分利用遠程教育資源，發(fā)揮播放點的作用，組織教師觀看實錄及業(yè)務講座不少于8次。

6、新技術方面

（1）利用遠程教育的資源做好遠程教育資源使用及培訓工作，充分發(fā)揮遠程教育資源的優(yōu)勢，使骨干教師人人掌握遠程教育資源的使用。

第5篇：骨干教師研修培訓總結范文

為此，遼寧省大連市構建了農(nóng)村教師培訓的校本研修互助培訓網(wǎng)。這是大連市“十二五”期間全力推進的中小學教師培訓模式，是提高農(nóng)村教師培訓質量和效果的創(chuàng)新性實踐。《大連市十二五期間中小學教師教育實施指導方案》提出在所轄農(nóng)村地區(qū)，廣泛建立校本研修互助培訓網(wǎng)，“通過校本研修互助網(wǎng)，強化校際、片際及區(qū)域間的研討交流活動。因地制宜，最大程度為教師專業(yè)發(fā)展服務”。

一、形成教師人人參與的互助式研修網(wǎng)絡

校本研修互助培訓網(wǎng)是以校際聯(lián)動為主要方式、以基地校為主要研修基地的互助式培訓網(wǎng)絡。形成了校本研修、校際聯(lián)動、區(qū)域帶動、上下互動、人人參與的研修機制。其主要特點如下：

全員性。要求所有教師參與其中，人人都在網(wǎng)絡研修系統(tǒng)中。在這個系統(tǒng)中，建立市級教育學院、區(qū)（市、縣）教師進修學校、基地校輻射區(qū)和教師任職學校四級研修網(wǎng)絡。所謂基地校輻射區(qū)，就是按照地域因素和師資隊伍狀況等選擇基地校，每個基地校要輻射周邊學校?；匦］椛鋮^(qū)是創(chuàng)建互助網(wǎng)的基礎性工作。

引領性。在基地校輻射區(qū)內(nèi)按學科選擇開展研修活動的學科負責人，負責人由骨干教師擔任，具體負責學科研修活動的開展，包括研修主題與研修方式的選擇、研修活動的管理與評價等。學科負責人是互助網(wǎng)中至關重要的專業(yè)力量。目前，大連市高中、初中、小學、幼兒園共創(chuàng)建校本研修互助培訓網(wǎng)基地校（園）75所，遴選學科負責人654人。

培訓性。互助培訓網(wǎng)強調(diào)“培訓”的內(nèi)涵屬性。首先要樹立科學培訓思想，遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和教師培訓規(guī)律，建構高效培訓模式。其次，研修內(nèi)容要符合教師的實際需求，要體現(xiàn)草根化和職場性。第三，要求每個教師要真正成為研修主體，積極開展互助式研修。在互助培訓網(wǎng)中，既重視骨干教師的專業(yè)引領作用，同時也特別強調(diào)每個教師的互動交流、經(jīng)驗分享和資源建構。

系統(tǒng)性。一是市級教育學院，負責宏觀指導、評估和示范引領等。二是區(qū)（市、縣）教師進修學校，作為校本研修互助培訓網(wǎng)的責任主體，負責具體工作的策劃、組織管理與總結評估等。三是基地校，負責提供研修場地和研修活動的日常管理等。四是基地校輻射區(qū)學科負責人，負責具體研修活動的策劃、組織、管理與評估等，他們的專業(yè)水平和組織能力直接影響研修的質量和效果。我們要求基層學校支持教師按時參加研修活動。

二、為農(nóng)村教師專業(yè)成長提供服務、搭建平臺

校本研修互助網(wǎng)的建設與實施，改變了長期以來各個學校獨立作戰(zhàn)、信息閉塞的局面，有助于整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質教育資源，形成開放、靈活、便捷的區(qū)域教師培訓網(wǎng)絡系統(tǒng)。每個教師都可以依托網(wǎng)絡系統(tǒng)，就近接受培訓和交流，就近享受優(yōu)質培訓資源，就近研討各種專業(yè)問題，基于職場實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

互助培訓網(wǎng)的建立使骨干教師從僅僅服務于所在學校擴展到為區(qū)域乃至更大范圍服務，骨干教師的輻射帶動作用從學校擴展到區(qū)域，使優(yōu)質培訓資源在更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用，使更多教師受益。這也對骨干教師提出了更高要求。他們不僅在專業(yè)方面發(fā)揮引領作用，而且在活動主題、組織管理等方面都要精心設計、全面安排，為他們提供了更豐富的歷練機會，為其專業(yè)成長搭建了更為廣闊的平臺。

基地校是區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師相對集中的學校，學科優(yōu)勢比較突出。互助培訓網(wǎng)使基地校成為教師進修院校開展培訓的重要依托力量，為教師培訓的重心下移提供了重要保障。市、區(qū)兩級教師培訓機構通過指導校本研修互助網(wǎng)工作，也能更好地發(fā)揮自身的專業(yè)引領和服務功能。

三、注重實效是開展研修活動的根本目的

注重實效性是互助網(wǎng)建設的價值取向。互助網(wǎng)研修活動必須因地制宜，不能影響正常教育教學，不能增加教師時間負擔和經(jīng)濟負擔。必須以教師需求為本，以教師滿意為追求，注重研修質量和效果。我們立足長遠，完善機制，跟蹤調(diào)研研修狀況，創(chuàng)新研修方式，建構行之有效的運行機制，使其成為一種長效培訓機制。

一是準確定位研修目標。研修目標既要有知識目標、能力目標，也要有情意目標。在情意目標別強調(diào)兩種意識的培養(yǎng)。一是自主意識。要激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自主性和自覺意識，讓教師認識到“一個名師的專業(yè)發(fā)展史，就是其專業(yè)自主成長史”。二是專業(yè)意識。教師不但是理論的消費者，更是教育理論的創(chuàng)造者，未經(jīng)教師思辨的理論毫無意義。名師與經(jīng)驗型教師、實踐的主人與實踐的仆人、匠技之路與教育家之路的分水嶺就是教育思想。要引領教師反思自身教育教學實踐，梳理教育教學經(jīng)驗，提煉個人教育思想。

二是科學確定研修主題。在確定方法方面，一是采取問卷、訪談、聽評課等方法，自下而上了解教師的困惑及其真實需求。二是依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，采取預測、分析等方法，自上而下提出專業(yè)性指導意見。在研修主題方面，一是覆蓋面要廣泛，涵蓋教育教學各方面內(nèi)容。在教學方面，包含教學設計、教學實施、教學評價等；在班主任工作方面，包含班級管理理念、班級管理策略、班級管理反思，等等。二是研修內(nèi)容不求大而全，力求小而專，貼近教育教學中亟待解決的問題。

第6篇：骨干教師研修培訓總結范文

一、課程設計應是專業(yè)化和個性發(fā)展的融合

研修培訓面對著個性鮮明的教師，所以，語文研修培訓課程設計，應對學員進行需求分析。如果缺乏對教師語文專業(yè)作針對性分析，語文研修課程設計就缺乏實用性和全面性。就如有的語文研修課程設計，以專家講座為主要板塊，把宏觀教學理論和教學研究作為研修課程核心，不顧“語文”的特性，內(nèi)容空洞而枯燥；有的雖以語文教學設計和教學實踐的案例分析和反思培訓開展研修，但如“蜻蜓點水”，研修形式呆板，不顧學員的個性，理論和實踐成了“兩張皮”，學員在研修培訓時叫苦連天。

此處的“專業(yè)化”，指“語文”的“專業(yè)化”，其實質是緊扣語文學科特點，全面提升語文教師讀、寫、聽、說、用的能力，以及調(diào)查研究、收集和篩選信息能力。作為母語教學，語文專業(yè)化應是研修課程設計的主線。

語文研修培訓課程設計，應準確定位語文專業(yè)內(nèi)涵，體現(xiàn)對語文專業(yè)化內(nèi)涵的理解，把一線名師和一線教師對接，如設置課程模塊有：“語文教育史漫談”“名師心路歷程”“教材研究探尋”“語文小專題研究路徑”等等，充分利用語文專業(yè)研究最新前沿信息，用身邊語文名師較高的哲學境界、廣闊的視野，促進教師思考和感悟。筆者在具體的培訓中，通過語文名師進課堂，在具體課例中感受名師較高的教育理論水平和較強的科研能力，如設計課程“語文教學個性化研究”“寫作教學本位回歸”“古詩教學本真”等具有語文專業(yè)化實質的研修課程，由于準確把握語文課程專業(yè)化內(nèi)涵，收到較好的培訓效果。

由于參加語文骨干教師培訓者教齡一般在8年以上，但他們同時承擔了繁瑣工作，研修學習的質和量得不到保障，合格教師要進一步成為骨干教師，還需要系統(tǒng)吸納學科前沿知識。為此，還應增加“兒童文學發(fā)展與語文教育”“漫畫、繪本與網(wǎng)絡時代”“語文教育發(fā)展史”“西方母語教材解讀”等專題，增強語文課程時代性內(nèi)涵，加強教師語文課程資源開發(fā)和利用意識。

也有的語文研修課程的設計，雖然也以語文教學設計為主干，3年一輪的培訓以語文識字寫字教學、閱讀教學、作文教學、口語交際教學、綜合實踐活動等教學設計的講座和課例分析為核心，看似滿足學員在教學實踐中的需求，在部分學員評價中獲得好評，但沒有滿足語文骨干教師專業(yè)成長的特殊需求。語文研修課程設計還要充分研究教師個性化教學行動，以教師課例為載體，在教學行動研究中進行包括專業(yè)理論學習在內(nèi)的語文課程設計，切實落實教學行為跟進和全過程反思，融合教師語文的個性發(fā)展。

作為全程培訓設計，應站在一定的高度，對教師個性發(fā)展進行全面分析，對于他們暫時還沒有意識到的、深層次需要的內(nèi)容只能采取多角度培訓方式，甚至布置量化要求，使學員在學習中逐漸意識，變被動為主動。如一些骨干教師，可在設計“同課異構”“與名師同行”等研修主題中，充當主角和專題發(fā)言人，給他們提供提前研修的機會，并給他們提出更高的語文教學研究的要求，完成比一般學員難度大的語文教學設計及更有理論深度的語文教學反思小論文。而對專業(yè)意識較被動、教學積淀較薄弱的教師，可在設計“教材研讀”“語文的觀課和評課”等研修主題中，多給他們提供發(fā)言、討論的機會，留下足夠的時間，為他們解答教學實踐中出現(xiàn)的困惑，要求他們完成小學語文教學法有關的知識梳理的小論文。

設計語文研修課程模式，應立足于調(diào)動教師自我反省意識、研究的態(tài)度和及時的經(jīng)驗總結，如在語文研修設計時，把“集中研修”和“在崗研修”相結合，如“學員獻課及研討”“與名師同課異構”等，專家和名師一線引領，和名師、專家合作備課、聽課、評課、全程跟進。讓教師建立理性思考，用語文教育理論反思自己的教學實踐。

在生動、鮮活的案例背景下的情景學習，正切合建構主義學習觀，讓教師參與到真實情景中學習，形成有效培訓。當真正形成了獨立的研究意識和反省思維時，教師才能成為骨干教師。跨學科語文課程研修課程設計，將使教師體會到生命質量與教師職業(yè)發(fā)展是多贏的，并力圖豐富教師職業(yè)和生活情感，滿足教師個性化發(fā)展需求?！罢Z文教師豐富的知識，深厚的文化底蘊，活躍的思維，將有益于面對鮮活的學生和來自各階層的家長，在解讀教材、分析問題方面就可以高瞻遠矚、收放自如，面對日益綜合化的課程時”，[1]就“有源頭活水來”。

二、課程設計應為教師實現(xiàn)身心和諧發(fā)展服務

語文骨干教師研修培訓，對教師專業(yè)發(fā)展起著重要作用，而實現(xiàn)教師身心和諧發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂。但是，現(xiàn)在的一些課程設計未曾顧及教師的身心和諧發(fā)展，只是從教學知識和教學技能層面考慮，在一定程度上對學員需求不夠了解，缺乏對教師身心發(fā)展的分析，沒有對學員進行“量身打造”，忽視了語文教師身心發(fā)展的需求。比如，有的語文研修課程設計，只是設計教學理論的學習和教學實踐的研究，缺失對教師職業(yè)情感、職業(yè)內(nèi)涵和價值觀的研修，沒有關注教師作為社會性的人，作為獨立成長的個體，課程設計“只見樹木不見森林”。

語文研修培訓課程設計，應以教師為本位。教師專業(yè)發(fā)展在一定意義上影響著教師個人的生活，教師的生活本身又影響著教師的職業(yè)發(fā)展，兩者相輔相成。有研究認為“單一的教師職業(yè)發(fā)展，勢必人為隔離教師專業(yè)發(fā)展的整體性，使教師陷入雙面人格的沖突中”。[2]可見研修培訓應為教師身心和諧發(fā)展服務，其內(nèi)核還應以教師身心和諧發(fā)展為終極目標。

如設計“教師課例反思研究”課程模塊，并設置完整而科學的“跟崗研修”制度，讓一線名師引領，師徒結對。基于基本觀點“在具體教學實踐中培養(yǎng)學員的反思技能和反思技巧，培養(yǎng)他們自我反思的習慣，養(yǎng)成教師的研究意識”，[3]如設計課程“語文教師小專題研究”“語文校本專題研究”等，梳理教學實踐中的興趣點或困惑點，進行小切口專題研究，讓教師在研究中明確其在職業(yè)發(fā)展中的主體地位及職業(yè)發(fā)展水平，對自己的專業(yè)發(fā)展始終保持一種開放、動態(tài)的發(fā)展心態(tài)。

語文研修課程設計面力求寬，內(nèi)容盡量豐富。如心理學類，“語文教師心理調(diào)試與幸福生活”，藝術類“書畫藝術與語文教育”“語文教師口語藝術和社交禮儀”“人際交往和理財技巧”，適當增加科學知識和科學精神專題，拓展教師視野，滿足教師身心發(fā)展和諧需求。

反思性實踐或反思性教學應成為語文骨干教師培訓的主線，通過與名師“同課異構”實踐和研究，名師的教學風格漸漸滲透、滋養(yǎng)教師，而不是簡單的復制。這樣站在名師肩頭，語文骨干教師的素養(yǎng)會漸漸提高。同時，設計研修課程應以經(jīng)驗總結和反思研究為核心。如：設計研修模塊“教育名著解讀與欣賞”“教育電影賞析和反思”等，學員共同閱讀古今中外經(jīng)典教育名著，共同觀賞電影《地上的星星》《放牛班的春天》《死亡詩社》等，通過研討書中蘊含的語文教育教學的細節(jié)，通過影片中感人至深的畫面，從另一個角度，打通教師自身語文教學實踐的通道，形成屬于自己的有效的語文教學反思，形成教師個體的教學智慧。如電影《地上的星星》所描述的情景，一個有閱讀障礙的孩子，有了教師的點撥，重建信心，找尋到閱讀的興趣。有試聽沖擊，有畫面感染，有同行感同身受的研討，并從中反思我們語文教育教學的終極目標是什么？語文研修課程設計將讓教師的身心滋養(yǎng)在名著、音樂、美術和多元視角、多元文化中。

三、課程設計應為教師搭建全方位的交流和共享平臺

語文研修培訓課程設計制度的建設及評價體系形成尚處于理論研究層面，操作層面缺乏一定的引領和規(guī)范，處于自發(fā)、自為實踐中，缺乏課程研究和開發(fā)自主性，整個研修過程沒有為教師搭建交流和共享的平臺。如何幫助教師提升自身的實踐智慧，把理論轉化為實踐？應關注語文教師的成長歷程，進行系統(tǒng)研究和成果提煉。

在具體的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)由于缺乏專業(yè)性操作指南，語文研修培訓課程設計雖呈現(xiàn)“百花齊放”局面，雖體現(xiàn)出一定的針對性和地方特色，但研修培訓課程設計尚未形成系列專業(yè)化操作體系，沒有為教師搭建交流平臺。比如，有的研修課程設計，教學理論和教學實踐的研修呈序列化，但學員在研修期間的實踐和反思如何及時得到反饋和交流，學員平時的研究和教學實踐與研修如何對接，如何及時整理和資源共享，尚處于混沌狀態(tài)。

搭建全方位交流和共享平臺，應是語文研修培訓課程的重要組成部分，這將發(fā)揮參與教師的主體性，教師將獲得更多的教育教學知識經(jīng)驗的補充，在同伴的思想碰撞、交流中，強化教師的職業(yè)認同感和職業(yè)成就感。

語文研修課程設計應以搭建交流和共享平臺為主線，課程設計的專題如“精彩瞬間”“我讀童書”“聊書吧”“書畫賞析”“音樂滌蕩”“語文教學細節(jié)回放”等等，激發(fā)教師進入交流平臺，分享和共創(chuàng)鮮活教學資源。交流和共享的平臺，將見證教師的成長，記錄他們教育行動中的足跡。語文研修培訓課程設計還應“關注教師理智行為、健康的體魄、淵博的知識、獨立思考的能力、對兒童的熱愛和了解、對學校和社會責任感以及對教育事業(yè)和現(xiàn)有生活方式的選擇”，[4]發(fā)揮共享平臺的輻射和引領作用。

由于參培教師個體呈現(xiàn)出差異性，有一些教師，熱愛教學事業(yè)、熱愛學生，具備較高職業(yè)道德，“特別是在實踐中形成了專業(yè)知識和科學的方法論知識，他們初步把握了本學科、本專業(yè)發(fā)展的動態(tài)，有豐富的教育經(jīng)驗”，[5]同伴互助的課程設計平臺，形成培訓學員“精英團隊”，通過長期而有專題的互動交流，將起到雙贏的效果，也會為教師成為學者型名師做好儲備。

研修培訓課程設計，應搭建高效有層次的交流平臺，分層次設計交流和共享的主題，從初級的“會話沙龍―每周一書”，到中級的“習作探尋博客”，再到高級的“語文的知和行（電子圖書）”等，用同伴互助、導師引領方式，讓教師熟悉現(xiàn)代教育理論，拓展專業(yè)知識，了解學科前沿發(fā)展動態(tài)，掌握現(xiàn)代教學方法和技術。這種方式，比集中的理論講解，更易被教師理解和吸收。設計研修專題，可從初級的群聊話題“語文課外閱讀”“面對網(wǎng)絡閱讀”“我看娛樂文化”等，到較復雜專題呈現(xiàn)如“名師教學風格啟示”“教師下水習作賞析”等。還可匯集、整理、出版參研教師的隨筆或文章，把語文教學方法和研究，滲透在日常教學和生活中，使教師實施素質教育的能力和水平得到明顯提高。

還應在平臺交流和共享中，設置討論專題，加強縱向的理念引領，如“名師教學風格解讀”“教師職業(yè)規(guī)劃”“兒童繪本閱讀研究”“語文與網(wǎng)絡語言”等等。在交流和共享中，參培教師以其原有的文化積累和教育教學經(jīng)驗，去填充、確定研修課程設計中的空白點和定點，從而豐富和延伸語文研修課程內(nèi)涵和空間。同時，與名師同行的教師常態(tài)性的教學實踐，將形成語文學科發(fā)展共同體。

雖然在課程設計方案中出現(xiàn)了“參與式”“互動式”“案例式”等培訓方式，課程設計也千姿百態(tài)，但語文研修課程設計，針對語文教師，“什么是語文課程設計及實施的參與式？”“語文課程設計及實施的互動式的內(nèi)涵和呈現(xiàn)方式是什么？”等等，這些問題亟待研究和探索。再者，如何從學生層面去評價教師培訓課程設計的效果，需要持續(xù)實踐和跟進研究，尋求切實有效、科學的操作策略。

參考文獻：

[1]張雪梅,張進寶,宋媛.我國中小學教師培訓評估[J].中小學教師培訓，2004（8）.

[2]蘇尚峰,張景斌.教師教育中的理解與視域融合[J].教師教育研究，2011（3）：23-3.

[3]謝維和.教師培訓：補充還是轉型[J].高等師范教育研究，2002（1）.

[4]鄧睿,王健.提升教師職業(yè)成就感――催生教育家的現(xiàn)實途徑[J].教師教育研究，2011（3）.

第7篇：骨干教師研修培訓總結范文

1．集中培訓階段的培訓模式

1．1 學習－講座－研討。據(jù)當前教育教學理論研究和發(fā)展現(xiàn)狀、學員的實際需要，有的放矢地安排了講座。學員們結合講座內(nèi)容，與主講者進行互動、研討，以促進學員對所學知識的理解和掌握。專家講座與研討交流、學員沙龍和案例分析、實踐教學與課外活動結合、普遍性與區(qū)域性生物多樣性特色教學、體驗反思與訓后提高等豐富多樣的形式，分享教學經(jīng)驗與智慧，著眼于提供專家與培訓者互動的平臺。

1．2 優(yōu)質基地中學跟崗研修。到有特色的優(yōu)質中學進行跟崗指導為特征，以參與式培訓為主打形式，通過專家專題發(fā)言、學員參與式討論、觀摩課堂教學和以學科為載體的校本培訓等形式實施，力求在參與互動中建構骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)。研修中既注重方法引領、理念內(nèi)化，又注重實踐指導。

1．3 通過送教下鄉(xiāng)活動，展示成果。針對兵團農(nóng)牧團場中學生物教師對各類培訓的需求，做到按需培訓、送教下鄉(xiāng)，努力解決農(nóng)牧團場生物學科教師迫切需要解決的問題。通過學員獻課、學員教學反思、學員專題講座、學員組織參與式討論、專家組評課及評估考核等形式開展送教下鄉(xiāng)活動，以展示培訓研修的成果。

1．4 經(jīng)驗共享。通過“結業(yè)考核與學員經(jīng)驗交流有機融合”的形式，使學員之間交流分享經(jīng)驗。從培訓內(nèi)容的板塊設計來看，各學科的培訓形式基本上都包括以下三大板塊:(1)學員交流。學員先分組交流自己近5個月來的培訓成果、個人體會、教育故事和教學案例，再把小組交流中表現(xiàn)優(yōu)秀的學員推薦到全班交流。(2)論文答辯。由高校學科教育專家和省、市、區(qū)教科所教研員以及中小學一線優(yōu)秀教師組成的論文答辯小組主持論文答辯。(3)提交豐厚的結業(yè)成果。學員需提交農(nóng)村骨干教師培訓期間的個人發(fā)展規(guī)劃、培訓總結、個人教育教學中的敘事小故事、優(yōu)秀公開課教案、校本研修方案、公開發(fā)表的教育教學優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課堂教學實錄(或視頻案例)等內(nèi)容。每個學員都將自己提交的培訓成果裝訂成冊，相關電子文本刻錄成盤，并放在班上展覽，以達到經(jīng)驗交流、智慧共享的目的。

2．分散培訓階段的培訓模式

分散培訓階段，對返回工作崗位的學習、研究，我們注重發(fā)揮這些骨干教師在當?shù)氐妮椛?、引領作用。為了保證分散培訓的針對性和實效性，我們采用的培訓模式為:

2．1 個人課表學習。通過培訓中心引導教師結合課程改革，設計教學生涯發(fā)展規(guī)劃，指導學習者自主制定學習與培訓的時間表，為學習者提供讀書、講授與實踐活動的“菜單”供他們自主選擇，設立開放的培訓和信息資料中心，創(chuàng)造豐富的信息環(huán)境。在校本教研的過程中養(yǎng)成專業(yè)自我發(fā)展的意識與能力。鼓勵兵團農(nóng)牧團場中學生物教師與本師（市）城鎮(zhèn)內(nèi)市級骨干教師結對子，進行相互聽評，個別指導和相互交流，并將結對子情況作為城鎮(zhèn)骨干教師考核的一項重要依據(jù)。促進校本課程資源開發(fā)與利用和生物教師專業(yè)發(fā)展策略、構建獨特的教學風格和教學特色等，建立良好的可持續(xù)跟蹤交流發(fā)展態(tài)勢。

2．2 遠程網(wǎng)絡學習。培訓中心利用E－mail、QQ、博客等網(wǎng)絡通信開展的教研活動。充分利用網(wǎng)絡資源建立起兵團農(nóng)牧團場教師以自主學習為主、以教研活動為支撐、以信息資源為支持的交流網(wǎng)絡，利用現(xiàn)代化教育技術，關注教學熱點、難點問題，貼近中學教學實際，貼近教師專業(yè)需求，提高培訓的針對性與實效性，讓凝聚在基層教師身上的實戰(zhàn)經(jīng)驗與各位專家教授的高度理論指導相碰撞、熔合。

2．3 課題研究形式。以課題研究為中心的培訓方式。指導教師選擇適當?shù)慕逃蒲姓n題，并擔任申報人，然后分設若干個子課題，組織學員分工承擔研究或實驗任務。其目的是使課題研究或實驗的全過程成為培訓學習的過程，從中培養(yǎng)學員的創(chuàng)新精神和實踐能力。針對兵團農(nóng)牧團場骨干教師基礎較薄弱的情況，選擇了貼近學員實際的小課題（具有近、小、真、準、高、深的特點）。

2．4 教學實踐反思。這種做法是指學員運用所學理論于教育教學實踐中，并對自己的實踐行為進行梳理，重新審視，作出理性思考。要求學員分散培訓時采用“實踐―――反思―――再實踐―――再反思”的培訓模式。具體流程為:(1)實踐:組內(nèi)備課、上課，完成課堂實錄;(2)反思:與所在學校教師一道對課堂教學細節(jié)共同進行研討，結合案例研討方式，賞析課堂的愉悅與困惑。借鑒他人創(chuàng)意，突顯自我風格，完成新的實施方案;(3)再實踐:組內(nèi)教師對同年段不同班級學生，進行二度實踐，完成第二輪課堂實錄;(4)再反思，再調(diào)整，完成第二次修改方案。

2．5 特色式校本在研引領。通過與受訓學員及單位的“手拉手”長效性培訓機制，探索結對申報、資源共享、合作論壇、互訪交流、對口支援、“捆綁式”評價、彼此促進的均衡發(fā)展模式，為學員急需解決的實際問題提供方向性與策略性的引領。推出一批新時期優(yōu)秀初中生物教師的典型及初中生物教師工作的示范區(qū)。

第8篇：骨干教師研修培訓總結范文

2009年教師培訓工作的總體要求和目標是：貫徹黨的*和*屆三中全會精神，以科學發(fā)展觀統(tǒng)領教師培訓工作，圍繞教育局中心工作，根據(jù)我市教育教學工作的需要和教師隊伍的實際情況，在總結20*年教師培訓年經(jīng)驗的基礎上，積極推進教師培訓創(chuàng)新；推動全市大規(guī)模教師培訓工作；全面提高教師隊伍整體素質。

一、堅持對全體教職員工進行師德教育?！皫煹隆笔墙處熀鸵磺薪逃ぷ髡咴趶氖陆逃顒又斜仨氉袷氐牡赖乱?guī)范和行為準則。師德是全社會道德體系的組成部分，是青少年學生道德修養(yǎng)的楷模之一。具有高尚情操、淵博學識和人格魅力的教師，會對其學生產(chǎn)生一輩子的影響。1、以“師德新說”為教材，繼續(xù)深入學習貫徹教育部新頒布的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，今年重點學習“愛崗敬業(yè)篇”和“關愛學生篇”。2、開展師德教育主題活動，在學習的基礎上開展知識競賽或演講、論文征集、論壇活動等。

二、校長培訓工作：結合20*年的專家講座和我市中小學的實際情況，今年重點進行校本研修工作。1、以目前的分組為組織基礎，高中、職業(yè)、初中、小學、幼兒園和后備干部分別確定不同的主題進行論壇。通過論壇產(chǎn)生的碰撞和共鳴、達到相互啟迪和借鑒，開拓、創(chuàng)新學校管理提升管理水平的目的。第一階段分組進行論壇，每組推選3-4人參加全市論壇。第二階段全市論壇并請專家點評。對優(yōu)秀論文要進行頒獎和記錄在案。2、對論壇中獲獎校長送入高校進行提高培訓。

三、班主任培訓工作：按照新時期對班主任工作的要求，從實際需要出發(fā)，堅持既要加強新理念、新知識的學習，又要面向中小學班級管理和育人的實踐，針對實際問題設計與安排培訓內(nèi)容。

1、堅持集中培訓與校本研修、分散自學相結合的原則。針對不同培訓對象設計培訓內(nèi)容，針對不同培訓對象和內(nèi)容選擇靈活多樣的培訓方式。

2、理論學習與實踐探索相結合的原則。突出案例教學，重視互動研討，加大網(wǎng)絡培訓力度。

3、堅持基本技能訓練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結合的原則。要注重班主任常規(guī)工作技能的訓練，使其在熟練掌握專業(yè)技能的基礎上，不斷提高工作創(chuàng)新能力，形成具有自己個性特點的班級管理風格，提升育人水平。

4、培訓內(nèi)容分為5個模塊，各模塊課時安排為：⑴班主任工作基本規(guī)范與政策法規(guī)，12課時；⑵班級活動設計組織與班級管理，18課時；⑶學生心理健康教育指導，12課時；⑷未成年人思想道德教育，12課時；⑸經(jīng)驗交流與案例教學，9課時。今年先進行兩個板塊，帶征求意見后確定。

四、骨干教師選拔培訓工作：從2009年起啟動骨干教師選拔、培訓、使用的系統(tǒng)工程。高中、初中、小學、幼兒園分別進行校及骨干教師選拔工作，選拔培訓相結合，選拔過程就是全員培訓過程。

在校級骨干教師的基礎上，才能逐步晉升為市級骨干教師，市級名師。今后省級骨干教師必須從市級骨干教師中產(chǎn)生。

對骨干教師實行動態(tài)管理，將骨干教師的管理與人事制度改革結合起來，在內(nèi)部分配改革中切實體現(xiàn)向骨干教師傾斜。

骨干教師工程的方案另行制定。

五、外語教師全員培訓及評級工作：隨著世界經(jīng)濟一體化的不斷深入，對中小學外語教學水平的要求越來越高，因此我們必須繼續(xù)進行外語教師全員培訓工作。20*年對全市英語教師的全員培訓工作取得顯著的效果，而且各學校尤其是縣區(qū)學校的現(xiàn)代遠程教育條件得到很大改善。目前聽力和口語仍然是英語教師薄弱環(huán)節(jié)，要繼續(xù)堅持培訓。1、繼續(xù)通過網(wǎng)絡對英語教師進行聽力和口語全員培訓。2、2009年對聽力和口語水平較高的教師，直接與外籍教師對話，進行面對面的培訓。3、安排外籍教師通過網(wǎng)絡與外語教師對話。4、啟動英語教師進行培訓定級工作，方案另行確定。

第9篇：骨干教師研修培訓總結范文

關鍵詞 骨干教師 有效 培訓

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.027

On "Two Changes and Two Unities" in Primary and

Secondary School Teachers' Training

――Thinking based on Effective Training in Teacher Training School

LUO Rujing

（Meijiang District Teachers Training College， Meizhou， Guangdong 514031）

Abstract Teacher training is an important way to strengthen the backbone of Teachers in primary and secondary schools. We '' double unity "in terms of key teachers training： turn" passive "to" active "， to raise awareness of the self-development of backbone teachers; turn" used "to" compose "to train teachers in curriculum development capacity backbone ; focus on teacher training model and concerns experienced unity; unity happened emphasis on training and emphasis on training to achieve. Through research， to explore an effective primary and secondary teacher training backbone of the road.

Key words backbone teachers;effective; training

當前，基礎教育改革已經(jīng)進入一個新的發(fā)展階段，教育事業(yè)高度專業(yè)化發(fā)展的今天，作為教師中的核心和精華的骨干教師，更應努力塑造多元角色，得到更高層次的培訓和深造的機會，更好地提升骨干教師的整體素質，有效帶動教師專業(yè)素質的整體發(fā)展。因此，加強中小學骨干教師培訓，建設一支高素質專業(yè)化的骨干教師隊伍，是近些年來各地師資培訓的重中之重工作。筆者通過對骨干教師培養(yǎng)的實踐研究，從“兩轉兩統(tǒng)一”方面著力探索骨干教師的繼續(xù)教育的有效途徑。

1 轉“被動”為“主動”，增強自主發(fā)展的意識

骨干教師已經(jīng)具備豐富的工作經(jīng)驗和一定的理論水平，是亟待開發(fā)的金礦。

但是骨干教師們平時工作非常緊張忙碌，培訓擠占了他們休息的時間;有些骨干教師對培訓的認識比較短淺和功利;再有，因為培訓的期待與培訓的現(xiàn)實存在差距，使骨干教師的培訓愿望不夠強烈。種種原因，使骨干教師將培訓當作是負擔，比較“被動”。那么如何使骨干教師自主自愿接受培訓，筆者認為增強骨干教師自主發(fā)展意識是關鍵。

人的自主意識表現(xiàn)為主體自我，自然自我的主人，主體堅信自己的意志能夠支配自己的生命活動，不盲從，也不屈從于任何權威，自己主宰自己，在認識世界和改造世界的活動中按照自己所理解的方式去思考、去認識、去行動。筆者認為要增強骨干教師的自主發(fā)展意識，關鍵是讓骨干教師成為培訓的主人。在培訓中具體表現(xiàn)是：（1）增強自我發(fā)展的需求意識。 這就是要讓骨干教師對自身的發(fā)展有一個清晰的認識，理清自己為什么要發(fā)展這個問題。（2）增強系統(tǒng)反思的行動意識。這就是要讓骨干教師不斷反思自己教育教學實踐活動，在反思中不斷進行行動研究，整理出系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展思路。（3）增強自我監(jiān)管的調(diào)控意識。這就是要讓骨干教師加強自我監(jiān)管，加強在教育教學過程中對自己的心理和行為自覺掌握和控制的意識，特別是對自己的情感、情緒和欲望的把握和控制的能力的培養(yǎng)。

只有增強了骨干教師自主發(fā)展意識，骨干教師內(nèi)在動機被激發(fā)，才能成為培訓的主人，專業(yè)發(fā)展才能持續(xù)有效。

2 轉“拿來”為“創(chuàng)編”，培養(yǎng)課程的開發(fā)能力

課程開發(fā)能力是基于教師創(chuàng)新意識、職業(yè)責任感、求變求新的心理特質，以教師自身所擁有的教學經(jīng)驗、工作經(jīng)驗和對社會的感知，重新對課程體系、課程結構與內(nèi)容、課程評價與教學方法進行設計的一種能力，是教師一般能力（以課程實施為主）和特殊能力（以課程設計為主）的綜合體現(xiàn)。

骨干教師對教學有自己獨特的理解，對學生有獨特的發(fā)現(xiàn)，擁有豐富的、以經(jīng)驗為基礎的知識與技能，他們大多走在教育改革和發(fā)展的最前列，他們具備課程開發(fā)的潛在能力。他們不僅要“吃透”教材、“領會”教材，更要研究教材和開發(fā)教材，對課程要轉“拿來”為“創(chuàng)編”，要成為課程的開發(fā)者。因此，在培訓中應著重加強對教師校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)，針對教師在課程開發(fā)方面的不足進行有針對性的培訓。

首先，提供平臺，有效整合資源。在骨干教師培訓中，要充分利用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡技術，開設網(wǎng)上教師課程資源中心，收集課程開發(fā)的最新動態(tài)和優(yōu)秀校本課程案例，進行網(wǎng)上課程開發(fā)理論和技能的培訓，為骨干教師進行課程開發(fā)提供平臺，培養(yǎng)骨干教師課程資源開發(fā)和整合的能力。

其次，聚焦課堂，進行行動研究。教師行動研究是教師在學校的真實教育環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題并最終解決問題的一種工作方式。課堂是課程實施的主要陣地，在骨干教師培訓中，要引導教師以解決學校和課堂里每天發(fā)生的實際問題為出發(fā)點，更好地思考、閱讀和總結積累，把研究與實踐緊緊地結合在一起。在校際間形成互相促進的反饋機制，從而有效“創(chuàng)編”校本課程。

3 關注培訓模式與關注教師經(jīng)驗的統(tǒng)一

隨著教師培訓實踐的深入發(fā)展，骨干教師培訓模式在不斷創(chuàng)新，如案例剖析式、課程開發(fā)式、行動研究式等等。這些培訓模式成為促進區(qū)域骨干教師發(fā)展，提升區(qū)域教育質量，彰顯培訓特色的重要載體，成為培訓機構的關注點。盡管骨干教師培訓模式層出不窮，但是根據(jù)大部分中小學骨干教師的培訓反饋，特別是網(wǎng)絡培訓模式的推廣，骨干教師培訓的實效性還是得不到根本的提高。筆者認為關注骨干教師培訓模式應與關注骨干教師的經(jīng)驗相統(tǒng)一，在教師培訓中，所選用的培訓模式要以教師經(jīng)驗的展示、共享、交流、改造、提升為關注核心。

杜威說過：“一盎司經(jīng)驗之所以勝過一噸理論，只是因為只有在經(jīng)驗中，任何理論才具有活力和可以被證實”。心理學的“自我效應”表明，許多東西是教不出來的，只能依靠個體去自我感受、自我體驗，在體驗中獲得。如：現(xiàn)場觀摩―問題展示―案例研討―自主反思―經(jīng)驗提升。這種骨干教師培訓課程讓培訓更貼近教師教學實際，是建立在教師經(jīng)驗的基礎之上，選取了引發(fā)教師共鳴的話題，找出教師教學發(fā)展的生長點，以課堂教學為基點，引導教師進行主動自主反思，在個體參與實踐并與環(huán)境相互作用的過程中學習發(fā)展，骨干教師獲得了經(jīng)驗提升。

4 重視培訓發(fā)生與重視培訓達成的統(tǒng)一

培訓發(fā)生是指培訓方案制定后的行動實施階段，而培訓達成是指培訓的目標達成情況，效果體現(xiàn)。兩者的統(tǒng)一是指，培訓機構不僅要精心設置培訓方案，而且目標要明確具體，要緊密結合骨干教師的教育教學實際，不能憑空想象，預設的時候很美妙，但卻是理想化的，很難實現(xiàn)。

培訓者要認真分析教學理論與教學實踐中的各種現(xiàn)象、問題，要對骨干教師的教學行為、教學活動會出現(xiàn)的問題進行預設，在培訓過程中要進行詳細課堂觀察，對比培訓預設，尋找差距，并進行反思和批判性總結。只有重視培訓發(fā)生與重視培訓達成的統(tǒng)一，才是有效的培訓，才能真正解決問題，促進教師的專業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。要做到培訓發(fā)生與培訓達成的統(tǒng)一，主要關注：培訓過程的觀察與培訓效果的反思與培訓后續(xù)的跟蹤。

4.1 培訓過程的觀察

培訓觀察內(nèi)容包括培訓師、骨干教師、培訓環(huán)境、培訓內(nèi)容等要素，其中核心要素是培訓師與骨干教師。因此，在培訓觀察中，我們要圍繞培訓師和骨干教師之間的關系來進行。

對于骨干教師，我們主要觀察他們的參與狀態(tài)、交往狀況、思維狀況和情緒狀況。即：觀察教師是否全員參與培訓活動;教師在課堂上是否具備多向的、形式多樣的信息交流;教師在學習過程中是否形成了良好的合作關系;教師是否愿意提出問題，發(fā)表自己的見解，所提出的問題是否具有建設性和獨創(chuàng)性;教師在學習中是否情緒飽滿，是否具有愉悅感，是否具有適度的緊張感，等等。

對于培訓師，我們主要觀察他們的技能傳授、啟迪智慧和感情關懷能否融為一體。即：觀察培訓師對教材的組織是否有條理、培訓語言是否生動，培訓活動的組織與調(diào)控能力是否到位;培訓師在培訓中是否具有敏銳捕捉培訓過程中各種信息的能力，是否能靈活有效地采取恰當?shù)拇胧┡c策略來控制培訓中出現(xiàn)的不良行為等;培訓師在培訓中是否對每一位教師負責，是否尊重信任教師，是否鼓勵教師大膽探索等;培訓師是否具有獨特的培訓方式，等等。

4.2 培訓實踐的反思

反思是連接理論與實際的橋梁，是提高教師業(yè)務水平的一種強有力的促動因素。根據(jù)Wallace的觀點，教師的繼續(xù)教育的過程就是在教師實踐與循環(huán)反思的過程中促進教師不斷發(fā)展的過程，也就是教學研究的過程。也就是說在骨干教師培訓中要重視老師的反思能力的培養(yǎng)。

在培訓過程中，我們指導教師用問題引導、合作反思、寫反思日記、行動研究等進行教學實踐的反思。問題引導，就是在培訓中，確定自己在教育教學工作比較感興趣的問題，有針對性地探索與研究，不斷反思總結，尋找解決問題的方案。合作反思，就是骨干教師在研修過程中，通過小組成員的交流討論，共同思考一些教育教學實踐中的問題，用集體反思碰撞出智慧的火花，找到解決問題的鑰匙。寫反思日記，就是將研修和實踐教學中反思與總結的內(nèi)容認真記錄下來，在記錄中再反思。行動研究，就是骨干教師在將研究滲透在日常的教育教學實踐中，尋找切入口，認真思考，通過查找資料、尋找專家等方式，解開迷惑，并把思考與探索研究形成文字，與其他參訓老師交流討論。

培訓實踐的反思是使培訓發(fā)生轉移到教學實踐，促使培訓的達成在實踐與理論中相統(tǒng)一。

4.3 培訓后續(xù)的跟蹤

培訓達成的情況還要看培訓的后續(xù)效果，要對骨干教師進行后續(xù)跟蹤。如：了解教師培訓后專業(yè)知識和專業(yè)技能是否有提高;教師的工作的激情和活力是否有提升;教師是否能釋放自己的生命潛能、創(chuàng)造才智;教師是否具有形成了教育教學風格;教師是否更注重教學研究等。

通過三期的骨干教師的培訓工作的積極探索，“兩轉兩統(tǒng)一”從骨干教師需要、專業(yè)發(fā)展的角度、多元模式等層面，突出針對性，講求實效，尋找到了一條促進中小學骨干教師發(fā)展的最佳的途徑。

參考文獻

[1] 張健云.人的發(fā)展前景與自主意識的深化[J].遼寧工程技術大學學報，2003（9）：1-3.

[2] 花明.基于課改背景下教師課程開發(fā)能力的提升[J].職教論壇，2011（20）：81-84.