初一生物教學計劃精選(九篇)

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第1篇：初一生物教學計劃范文

關鍵詞：生物化學；基礎醫(yī)學；教學改革

1生物化學在基礎醫(yī)學教學的重要性探討

進入21世紀以來，生命科學獲得了突飛猛進的發(fā)展，而生物化學作為生命科學的基礎學科已經(jīng)滲透到基礎醫(yī)學的各個領域，并且已經(jīng)成為醫(yī)學教育的基礎，同時也是最前沿的課程[1]。生物化學是在分子水平上對人體的生命現(xiàn)象進行探討，臨床上各種疾病的產(chǎn)生發(fā)展都有與之對應的生物化學指標。生物化學是醫(yī)學、護理等專業(yè)的基礎學科，與眾多分支學科存在著緊密的聯(lián)系和交叉，并衍生出許多新興交叉學科，例如分子免疫學、分子遺傳學、分子藥理學、分子病理學，生物化學的學習效果將直接影響到后續(xù)的專業(yè)課學習。隨著現(xiàn)代醫(yī)學的快速發(fā)展，在分子水平闡述各種疾病的發(fā)生發(fā)展顯得尤為重要，同時對各種疾病如惡性腫瘤、心腦血管病、神經(jīng)系統(tǒng)疾病、免疫性疾病等的早期預防、診斷和治療，都需要運用生物化學的理論和技術[2]。因此，生化化學與基礎醫(yī)學有著緊密的聯(lián)系。

2017年，國務院頒布了關于醫(yī)教協(xié)同促進醫(yī)學教育改革的意見，提出要通過醫(yī)教協(xié)同模式來深化醫(yī)學教育改革。在新時代的背景下，突出醫(yī)教協(xié)同，需要我們將各學科進行有機融合，實現(xiàn)理論學習與臨床實踐有機結合，構建出完整的教育體系?；诖?，要進一步加強生物化學在基礎醫(yī)學教學中的重要作用，引導學生更好的把握各種疾病在分子水平的病理研究，健全醫(yī)藥體系人才培養(yǎng)模式[3]。

2生物化學在基礎醫(yī)學教學中的現(xiàn)狀

高校醫(yī)學教育主要包括基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和臨床實習三個階段，其中基礎醫(yī)學是醫(yī)學教育中的重要基礎階段?；A醫(yī)學教學階段知識點的掌握程度將直接影響醫(yī)學生對醫(yī)生這門職業(yè)的認知和發(fā)展?jié)摿ΑＩ锘瘜W作為基礎醫(yī)學教育階段非常重要的一門基礎課程，更應得到廣大教育工作者和學生的重視。當前我國基礎醫(yī)學教學主要存在的如下幾個問題：

第一，生物化學的教學地位得不到足夠重視。在眾多的醫(yī)學院校中，生物化學僅被列為考查課程，課時較少，并且多和生理學、病理學、免疫學等學科同時開課，導致生物化學的課時被進一步縮減。生物化學在現(xiàn)代基礎醫(yī)學的教學中占據(jù)重要地位，同時生物化學知識點較為抽象和寬泛，然而在非常有限的學時條件下，使得教師不可能有效的完成教材內(nèi)容的講解，學生很難在有限的學時下對知識點做到融會貫通，更難以形成完整的理論知識框架，同時也難以滿足當下生物化學理論和技術的迅猛發(fā)展[4]。

第二，課程結構設置不合理。當前的基礎醫(yī)學教學依然采用傳統(tǒng)教學結構和教學模式，這種傳統(tǒng)的教學模式更加突出學科之間的獨立性，忽略了學科之間的整體性，知識點較為分散，生物化學作為基礎醫(yī)學教育階段的重要基礎課程，強調(diào)在分子水平探討發(fā)病機制，需要將宏觀的疾病癥狀與微觀分子水平指標相結合，更加強調(diào)的學科之間的相互聯(lián)系。

第三，缺乏實踐教學。在眾多醫(yī)學院校中，生物化學多以理論課程為主，然而又是一門知識點抽象、眾多的學科。當前的教育，眾多高校都忽略了生物化學在臨床實踐教學中的應用，過分強調(diào)理論的講授，導致學生對知識點的學習更加吃力，不易理解，長久以往學生對枯燥的知識點學習失去興趣，更加不利于學生今后的發(fā)展。

第四，考核體系單一。在傳統(tǒng)的生物化學教學過程中，對學生的學習情況的考核往往拘泥于期末考試的卷面成績上，并且考試內(nèi)容較為片面，題型結構設置不合理，記憶性知識較多，應用性試題較少，僅以一次性終結考試來評判學生的學習效果。這種考核方式，無法調(diào)動學生學習的積極性，更不能科學、真實地評價學生的學習能力與水平[5]。

3對基礎醫(yī)學階段生物化學教學改革的探討

3.1提高生物化學在基礎醫(yī)學階段的教學地位

生物化學的學習可以有效幫助護理專業(yè)、預防專業(yè)、臨床專業(yè)等打下良好基礎，幫助學生利用生物化學知識銜接生命組織層次。在實際教學過程中，針對生物化學多作為考查課程、學時較少等問題，我們應適當增加生物化學在基礎階段的學時，各個專業(yè)統(tǒng)一配備教學大綱，統(tǒng)一安排課時標準，材和課時內(nèi)容等，提升生物化學在基礎醫(yī)學教學階段的重要地位。

3.2進行教學模式和教學結構的變革

傳統(tǒng)的基礎醫(yī)學教學模式是按照學科的分類進行，在教學過程中普遍存在著教學脫節(jié)、內(nèi)容重復的問題，嚴重影響的學生對醫(yī)學的系統(tǒng)性學習。所以改善目前的狀況，需要我們將整個醫(yī)學科目進行銜接，并將重復內(nèi)容刪除。例如，在講解人類基因組計劃、抑癌基因、腫瘤標記物及基因治療等重要內(nèi)容時，要注意教學過程中聯(lián)系臨床醫(yī)學相關知識，完善學生的知識結構體系，也為學生在將來的學習中打下良好的基礎。這種教學模式可以有效的避免知識點的重復，并且有利于學生在基礎醫(yī)學學習階段建立起完整的醫(yī)學知識體系，從而為今后的臨床課程奠定了堅實基礎。

此外在整合教學內(nèi)容時可以將分子水平的新陳代謝作為核心建立系統(tǒng)，從感覺器官系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)等方面對生物化學、分子生物學、生理學、解刨學等課程進行整合，從而可以形成從微觀到宏觀的教學模式對基礎醫(yī)學知識進行傳授。

3.3完善生物化學實驗教學體系

生物化學實驗技能在基礎醫(yī)學階段有著重要地位，其直接影響到學生的操作能力和思維能力，因此需要對當下的實驗教學體系改革。首先要開設一部分驗證實驗，以鞏固所學的理論知識，提高實驗技能。其次，增加綜合性實驗，培養(yǎng)學生科研素質(zhì)，提高學生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學生科研興趣。在此基礎上，還要增添探索性實驗，由學生查閱文獻，設計實驗方案，規(guī)劃實驗進度，通過實驗讓學生總結實驗成敗的各種因素，并撰寫小論文，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和獨立統(tǒng)籌科研的能力。

3.4完善學生考核體系

為了能夠科學、科觀地評價學生的學習情況，首先，要注重形成性評價和終結性評價相結合。例如，可以在課堂上利用雨課堂等先進的教學手段，實時掌握學生對某一章節(jié)的掌握程度，以便教師隨時調(diào)整教學方法，提高教學質(zhì)量；也可以通過開卷考試、案例分析、課程設計等形式進行考察，以提高學生學習的參與度和積極性；還可以根據(jù)專業(yè)理論并結合相關案例，讓學生書寫小論文，既能融入課程思政的元素也有利于學生樹立醫(yī)學人文素養(yǎng)。其次，需要適當調(diào)整考核結構，減少記憶性知識點的比例，增大應用性試題比例，突出實踐性、綜合性以及創(chuàng)新性內(nèi)容。與此同時，還需要將期末考試成績改為理論考試和實驗成績兩項指標相結合，實驗考核包括實驗前的方法設計、實驗過程中的每個步驟、實驗結束后的分析和總結以及實驗結果報告等。實驗成績和理論成績相結合的辦法不僅有利于學生的融會貫通，更重要的是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造性思維。在考核結束后，教師需要通過問卷星等手段進行問卷調(diào)查，了解學生對各種考核方式的意見和建議，并且不斷反思、調(diào)整，以使考核體系更加科學、合理[6]。

第2篇：初一生物教學計劃范文

關鍵詞：生物化學；雙語教學；“以問題為基礎的學習（PBL）”分層教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0090-02

當今，英語成了通用的國際科技、經(jīng)貿(mào)交流語言。隨著中國加入WTO，加速走向國際化、現(xiàn)代化的進程，既精通漢語和漢語文化，又通曉外語和外國文化的雙語人才，必將成為中國參與國際競爭的重要人才素質(zhì)的內(nèi)涵要素。生物化學是生命科學領域發(fā)展最為迅速的前沿學科，其與雙語教學的結合是提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)與國際接軌人才的一項重要而有益的舉措。然而，生物化學是從分子水平研究生命化學的科學。這是一個微觀的、看不到的世界，是一個常變常新的動態(tài)世界。它的特點是理論性強，內(nèi)容抽象，代謝途徑錯綜復雜且相互聯(lián)系，知識更新快，難于記憶與理解。實踐早已證明，對具有這樣特點的知識內(nèi)容如果采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，會使學生既感枯燥乏味又難以理解和記憶，最終必將導致學生的厭學。加之用雙語模式，困難可想而知。因此改革目前的傳統(tǒng)教學模式，探索出能激發(fā)學生的興趣，建立以學生為主體的自主學習以達到理想的學習效果的教學模式是必要且緊迫的。

我校近幾年開始對該課程實施雙語教學，在教學過程中，筆者結合生物化學的課程特點、雙語教學授課對象的英文水平、知識的難易度等因素，從雙語教材使用、教學手段的運用、雙語教學授課方法以及學生成績的考核等幾方面進一步了深入研究與探索，深刻體會到“以問題為基礎的學習（Problem-based learning，PBL）”和“分層互動”的教學模式在生物化學雙語教學中所帶來的巨大變化，這體現(xiàn)在學生的濃厚興趣、積極主動地參與教學過程、與教師形成良好的互動等等方面。本文將對我們在近兩年的實踐工作中所獲得的心得與體會加以闡述，以期對雙語教學在生物化學中的應用與發(fā)展提供可能的借鑒。

一、“以問題為基礎的學習”教學模式應用

許多研究者認為教學過程的核心就是創(chuàng)造一種適合于學生學習和成長的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學生能夠互相影響，學會如何學習，而一種成功的教學模式就是創(chuàng)造一種良好的學習環(huán)境。在生物化學雙語教學的實踐過程中，為了實現(xiàn)以學生為主體，教師為“引導者”的目標。我們借鑒了許多歐洲及亞洲國家積極倡導的“以問題為基礎的學習（Problem-based learning，PBL）”教學模式。該方法與傳統(tǒng)教學中強調(diào)以教師講授為主不同，它強調(diào)以學生的主動學習為主，提倡以問題為基礎的討論式教學和啟發(fā)式教學。這種模式是以解決問題為中心，仿照科學家探究未知領域的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。其目的在于改變學生學習方式，幫助學生在學習活動中能夠主動學習、主動探究和親自實踐，獲取多種直接經(jīng)驗，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決科學問題和實際問題的能力，成為真正學習的主體。

在這種教學過程中，教師必須課前認真?zhèn)湔n，根據(jù)教學大綱所確定的重點內(nèi)容精心設計一個連貫的教學路線。教學中，授課教師先將學習資源提供給學生，構建一個知識框架，將學習方法傳授給學生，讓學生在自主學習過程中真正體會知識的內(nèi)容，理解內(nèi)容的含義。之后授課教師以探索的語氣引導、啟發(fā)學生，使之感到好奇并繼而提出問題、分析問題、解決問題，再引伸出新的問題，最終真正形成學生自己的東西。要實現(xiàn)這樣的目標，對教師綜合能力的要求是很高的，授課教師除了要具有豐富的教學經(jīng)驗、熟練駕馭教材的能力、扎實的學科功底、較為廣博的系列知識結構外，還必須具備一定的組織和應變能力。因為在這種教學模式，必將面對學生所提的形形的問題，有些完全是令人驚訝的。教師必須具有以上的能力，在不挫傷學生積極性的前提下，巧妙地引導學生們把討論控制在教學內(nèi)容范圍內(nèi)，使學生不偏離學習目標。因此，要成為一名新世紀的合格雙語教師，就必須迅速提煉自身素質(zhì)，勇于探索各種教學模式，真正成為能夠熟練運用雙語進行教學的新型教師。

另外為創(chuàng)造活躍的課堂互動氣氛，教師在具體教學手段中，可將一名學生的問題交給其他學生回答。筆者在實踐中深刻體會到，對學生回答的問題最好不要簡單地說對與錯，而是鼓勵學生、引導學生如何解決出現(xiàn)的問題。筆者曾經(jīng)在用這種教學模式組織的討論中，兩次對一名學生所提的偏離主題且又非常奇異的問題做了否定的評述。結果在后來的教學中發(fā)現(xiàn)，該生在所創(chuàng)造的教學環(huán)境中顯得格格不入，盡管在事后進行了積極的補救，但效果甚微。期末考核中，該生成績很差，對其卷面分析后發(fā)現(xiàn)，連最基本的知識點也未掌握。這是筆者至今深感懊悔的一件事。

總之，“以問題為基礎的學習”法通過我們一段時間的教學實踐，的確收到了比較滿意的效果，學生們在這種教學模式下很好地激發(fā)了學習興趣，展現(xiàn)出極大的學習潛力，而且他們掌握知識點的時間和對知識點的理解深度也有很大程度的提高。這一點我們在期末的試卷分析中獲得了肯定的答案，生物化學補考率呈現(xiàn)出穩(wěn)步下降的趨勢。當然，由于受到目前教學觀念和教學條件的限制，還存在許多不足，這就要求教師必須根據(jù)本校的實際情況及學科特點，大膽地實踐和探索，腳踏實地，鍥而不舍，不斷吸取成功經(jīng)驗和失敗教訓，通過教學實踐，使“問題為基礎的學習”教學模式真正在本學科發(fā)揮出積極的效應。

二、“分層互動”的教學模式應用

現(xiàn)代心理學的研究表明，影響學生學習的主要因素并非是智力因素，而是包括環(huán)境和情感等方面的非智力因素。隨著社會的快速發(fā)展及生源的擴大化，高校所招的學生必定存在知識結構、智力水平、認知能力等方面的差異。另外，筆者所處的高校屬中醫(yī)院校，此類學校尚還具有一個顯著的特點，就是一個班級既包括理科學生也包括文科學生。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，文科學生一般英語底子較好但化學知識基礎較差，相反，理科學生一般英語底子較弱但化學知識基礎較好。在實際的生物化學的雙語教學過程中，必須兼顧這兩類學生接受相關知識的能力。

“分層互動”的教學模式正是依據(jù)這些差異制定不同層次的教學目標，為每一位學生創(chuàng)造一個適合其個性發(fā)展的空間，讓不同層次的學生根據(jù)自身條件和能力選擇學習內(nèi)容，使他們在原有基礎上取得進步，最大限度地獲得發(fā)展。這種模式的理論依據(jù)最早可追溯到我國古代思想家、教育家孔子所提出的育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，這正是分層教學思想的具體體現(xiàn)。“分層互動”的教學模式，實際上就是一種課堂教學的策略。教師通過調(diào)查和觀察，掌握各個專業(yè)學生的學習狀況、知識水平、特長愛好等，將學生按各自特點分組，利用小組合作學習和成員之間互幫互學的形式，充分發(fā)揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創(chuàng)造整體的機會。

在教學實踐中，我們首先讓學生根據(jù)實際情況進行自我估計，選擇自己的層次（A類是學習困難學生，B類是成績中等學生，C類是優(yōu)等學生），然后授課教師與該班班主任進行交流，摸底調(diào)查，了解每一位學生上學期學習成績、學習態(tài)度、對基礎知識的掌握情況。最后通過課堂提問、觀察、課后作業(yè)、師生交流等進一步地了解確定學生的層次。在結合“以問題為基礎的學習”教學模式中，將不同層次的文理科學生搭配分組，利用小組合作學習和成員之間互幫互學的形式，充分發(fā)揮師生之間、學生之間的教學互動。

值得一提的是，所分的層次是應當是動態(tài)變化的，可隨時根據(jù)學生的發(fā)展變化進行調(diào)整，通過不同途徑鼓勵學生，以最大限度地培養(yǎng)學生的積極性。

分層教學突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了教師的主導作用，矯正了學生的自卑和自滿心理，潛移默化地培養(yǎng)了學生的一種積極向上的學習心態(tài)，使學生保持著濃厚的學習興趣和求知欲，培養(yǎng)了學生的競爭意識、合作意識和團隊精神。然而，盡管分層教學具有諸多優(yōu)點，但其在具體的實踐運行中仍有相當大的難度，這也需要授課教師必須根據(jù)本校的實際情況及學科特點，在實踐中不斷吸取成功經(jīng)驗和失敗教訓，及時研究總結，以期形成更為有效、科學、完整的適合本校相關學科教學特點的經(jīng)驗和策略。

三、多媒體教學的應用

我們的實踐證明，以上兩種教學模式的效果是顯著的。然而，面對的一個問題就是這兩種模式會占用很多時間，這將導致學時非常緊張，因此為了節(jié)省授課時間，用多媒體課件進行講授是很有必要的。用多媒體方式授課還存在一個公認的優(yōu)勢，就是信息量大，形式多樣，可突出重點，活躍氣氛，如表格、圖片、動畫，都可以充分展現(xiàn)在課件之中。可使教學內(nèi)容更加直觀、生動、形象。如酶的競爭性、非競爭性與反競爭性抑制是生物化學重點及難點之一，我們采用了一個相關的動畫片斷后，加之應用以上兩種教學模式，學生很輕松地掌握了這部分內(nèi)容。我們的實踐也充分證明，多媒體教學的應用可顯著提高學生學習的積極性和趣味性，在輔助提高教學效果方面是非常明顯的。

四、結語

雙語教學不僅是一種新的教學方式，更蘊含著全新的教學理念。然而，它的模式和理念在我國教育界應該說還是一個新生兒。許多方面在細節(jié)上并未形成統(tǒng)一的標準。正如我們在前面所提的生物化學本身是非常難學的課程，因此，探索相應的教學模式，以最大限度地降低雙語教學的難度是緊迫的，這就要求高校必須根據(jù)自身學校學生的特點，在教學實踐中不斷總結、創(chuàng)新、探索出一條行之有效又切合實際的雙語教學途徑，保證雙語教學的質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)復合型人才。

參考文獻：

[1]Bruce Joyce，MarshaWeil，Emily Calhoun.教學模式[M].荊建華，等，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002：7-8.

[2]李冰.試論計算機多媒體教材的應用價值[J].中國電化教育，2000，（6）：36-38.

[3]趙統(tǒng)臣.分層教學理論的探討[J].藥學教育，2005，（4）：35-37.

[4]厲周，方素珍，何井華，等.七年制、五年制臨床醫(yī)學專業(yè)外科學教學中英語授課的實踐與分析[J].中國高等教育，2002，2（1）：42-47.

[5]滕曉英.雙語教學的探索和體會[J].中國大學教學，2005，（7）：31-32.

[6]袁篤平，俞理明.高校雙語教學的理念和策略研究[J].中國外語，2005，（5）.

第3篇：初一生物教學計劃范文

首先，幫助后進生找到優(yōu)、缺點，以發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。其次，以平常的心態(tài)對待:后進生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應該享有同其它學生同樣的平等和民主。以下是為大家整理的生物科目教學工作反思總結資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

生物科目教學工作反思總結一

新課程實施以來，本人對課堂教學的各環(huán)節(jié)進行設計、研究、探索，并把吸收的新課程理念變?yōu)榫唧w的教學行動，落實在教學的過程中。在半年的教學工作中，工作中自己積累了一些經(jīng)驗，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的不足。下面是本人教學工作的反思，以便以后有更大的進步。

本學期，我承擔高一(3)、(5)、(10)、(12)、(14)、(17)、(18)六個班的生物教學;其中高一(3)、(5)是二類班，其它的是三類班級。

一、教育理念：

本學期來，本人自始至終熱愛人民教育事業(yè)，認真貫徹執(zhí)行學校的教育方針和政策，樹立素質(zhì)教育思想，積極投身教育改革，治學嚴謹，有強烈的事業(yè)心和責任感;嚴于律已、寬以待人。教育思想端正、關心、愛護全體學生;服從組織安排，認真執(zhí)行課程標準和教學計劃，積極完成本職工作，以校為家，以人為本。

二、教學工作方面

中學生物學教學大綱中明確要求：開始關注學生的態(tài)度情感和價值觀的形式;不再過分強調(diào)學科本位，在教學中加強了課程內(nèi)容與學生生活以及社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能;開始倡導學生主動參與，樂于探究勤于動手，注重培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。

在教學中我反思出生物學教學必須加強直觀教學。首先學生經(jīng)驗較少，形象思維占優(yōu)勢，概念的形成需要直觀形象來幫助感知和理解;其次，高一生物學教學內(nèi)容是細胞，從走進細胞開始，細胞的組成成分，細胞的結構，細胞的物質(zhì)交換，細胞的能量供應和利用，細胞的生命歷程，相當于把細胞的生老病死以及各個階段的特點全部了解一遍，細胞是我們用肉眼看不到的東西，學起來比較麻煩，比如說細胞器，細胞膜，細胞壁，細胞核，以及細胞的分裂等，非常抽象，如果能夠在抽象的教學過程中加入一些模型，那就簡單直觀多了，像細胞核的模型等。盡量使學生由“接受”轉(zhuǎn)向“發(fā)現(xiàn)”，由單一、機械的“聽講”的被動狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)向“自主——合作——探究學習”的積極主動狀態(tài)。從而真正實現(xiàn)學生的主體地位。可以說，這是比較成功的。它鍛煉和提高了學生的多種能力，如觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

三、問題與反思

認真做好教學反思，在每節(jié)課或每章后進行教學反思，寫下自己在教學中對知識點處理過程中存在的優(yōu)缺點。對于不足之處，在下一節(jié)課堂中可以對其再進行修正補充。

1、生物學科重要性的認識和興趣的提高：

作為一個老師，最重要的還是要加強自己的基本素質(zhì)，提高自己的語言魅力，擴展自己的知識面，增強課堂的感染能力。教導學生確定明確的學習目的。

2、提高生物學科成績方式：

在四十分鐘的課堂教學中，若能恰當?shù)貙⒅R性和趣味性有機地結合起來，寓教于趣，寓教于樂，便會充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生強烈地學習興趣，從而有利于知識的消化和吸收。

3、實驗的教學。

4、在教學工作中，針對1班學生尖子生少，班級猶如一潭溫水，不冷不熱的現(xiàn)狀，我摸索出了一條“低起點、快節(jié)奏、高密度、強朗讀、培優(yōu)扶差、循序漸進”的教學策略，同時對學生的作業(yè)及時批改，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類反思，進行透徹的講評，做到有的放矢，收到了良好的教育教學效果。

由于各方面的原因，本學期教學工作還存在著以下幾個問題：

一、在學生作業(yè)的講評方面做得還很不夠，客觀原因是時間少，主觀原因是自己的重視程度不夠，沒有擠出時間來完成好這一項很有意義的工作。

二、對學生的課后作業(yè)檢查的力度還不夠，使得一部分學生沒有按時保質(zhì)保量地完成作業(yè)，在考試中就表露出來了。

三、自身的專業(yè)知識同教育要求尚有差距，今后既要提高專業(yè)知識，又要提升實施教育教學的能力。

今后，我會以更大的熱情投入到工作中去，以赤誠之心培育學生，以高尚的人格感染學生，以豐富的學識引導學生，以博大的胸懷愛護學生，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。

生物科目教學工作反思總結二

這一學期，我任教初一年級四個班生物，現(xiàn)就將這一年以來工作情況反思如下：

一、認真學習，提高思想認識，樹立新的理念

1、堅持每月的政治學習和業(yè)務學習，認真學習洋思中學的教學理念“先學后教，當堂訓練”，積極發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。并將理論聯(lián)系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的方式將課堂還給學生。

2、通過學習洋思中學的經(jīng)驗，使自己逐步領會到“以人為本”的教學理念。樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想，構建了一種民主和諧平等的新型師生關系，使尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發(fā)展作為教學活動的出發(fā)點和歸宿。重視了學生獨立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，收到了良好的效果。

二、新型教學方法的使用

教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一年來，我積極探索教育教學規(guī)律，充分運用學?，F(xiàn)有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現(xiàn)在：

(一)發(fā)揮教師為主導的作用

1、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握重難點。在制定教學目標時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納反思經(jīng)驗教訓。

2、注重課堂教學效果。針對中年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。

3、經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學問題。聽公開課多次，使我明確了今后講課的方向和以后生物課該怎么教和怎么講。

4、在作業(yè)批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。

(二)調(diào)動學生的積極性。

在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調(diào)動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發(fā)揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。

(三)做好后進生轉(zhuǎn)化工作

作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優(yōu)點和缺點兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對后進生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到老師的肯定，而后進生轉(zhuǎn)化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。所以，一年來，我一直注重從以下幾方面抓好后進生轉(zhuǎn)化工作：

1、用發(fā)展的觀點看學生。應當縱向地看到:后進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。

2、因勢利導，化消極因素為積極因素。首先，幫助后進生找到優(yōu)、缺點，以發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。其次，以平常的心態(tài)對待:后進生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應該享有同其它學生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點進步時得到老師的肯定。

3、真正做到曉之以理，動之以情。首先做到“真誠”二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲”。其次做到“接受”，即能感受后進生在學習過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任他們，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。

因為做到了以上幾點，所以我在后進生轉(zhuǎn)化工作上，效果還是明顯的。

三、認真教學，使學生學有所得

現(xiàn)在的學生不怎么愛上生物課。這的確是我們要思考的一個問題。但是，我們生物老師也并不是完全束手無策無所作為的。我覺得，“變通”不失為吸引學生的一個好辦法。我們生物老師不要受中考功利的影響，課該怎么上就怎么上我在想，要是能到野外上生物課才好呢。至少，適當用點實物，把大自然的美展現(xiàn)在學生面前，學生不喜歡生物課才怪呢!只要把學生吸引進去了，就那么幾條知識點何愁解決不了啊!講述《花的結構》時，我讓學生去摘了些迎春花自己動手解剖花的結構，這樣學生對雌蕊和雄蕊的結構一目了然。講述《苔蘚植物》植物時我讓學生自己先去采集，學生興趣盎然。在講《藻類植物》時，學生到池塘里撈點水綿放在顯微鏡下觀察，藻類植物的結構也就一目了然了。

生物科目教學工作反思總結三

個學期過去了，可以說緊張忙碌而收獲多多?？傮w看，我認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，積極探索，改革教學，把新課程標準的新思想、新理念和生物課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉(zhuǎn)變思想，收到了很好的效果。

一、課程標準走進我的心。

進入我的課堂怎樣教生物，《生物課程標準》對生物的教學內(nèi)容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位生物教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。

因此我不斷的學習讓我有了鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，而有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內(nèi)容標準及課程實施建議有更深的了解，本學期我在新課程標準的指導下教育教學工作躍上了一個新的臺階。

二、課堂教學，我加強師生互動，共同發(fā)展。

為保證新課程標準的落實，本學期我把課堂教學作為有利于學生主動探索的學習環(huán)境，讓學生在獲得知識和技能的同時，在情感，態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把生物教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，我努力吃透教材，認真撰寫教案，根據(jù)本班學生情況，積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材。

在集體備課中，分工協(xié)作，既照顧到本班實際情況，又吸收其他教師的先進經(jīng)驗，從而提高備課水平;課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧，反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，作為最寶貴的第一手資料，教學經(jīng)驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教學水評是十分有用的。

另外，我努力處理好生物教學與現(xiàn)實實踐的聯(lián)系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學生應用物理的意識和能力。重視培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力。常思考，常研究，常反思，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持"以人為本，促進學生全面發(fā)展，打好基礎，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力"，努力實現(xiàn)教學高質(zhì)量，課堂高效率。

三、創(chuàng)新評價，激勵促進學生全面發(fā)展。

怎樣提高學生成績，我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段，對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關注學生物理學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。