企業(yè)管理課程精選(九篇)

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第1篇：企業(yè)管理課程范文

在我國經(jīng)濟(jì)形勢處于調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式新的歷史時期，對我們的職業(yè)教育事業(yè)也提出了新的要求。這既是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。企業(yè)迫切需要大量具有創(chuàng)造性、實用性、競爭性、開拓性的復(fù)合型人才，這就要求職業(yè)教育培養(yǎng)出的學(xué)生拓寬知識領(lǐng)域，成為既有專業(yè)知識又有職業(yè)意識、既懂技術(shù)技能又懂管理理念的準(zhǔn)職業(yè)人。面臨新的形勢，結(jié)合目前高職管理類課程的教學(xué)現(xiàn)狀，如何讓學(xué)生成為社會需要、自我完善、知行合一的人才，是進(jìn)行課改、助力人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的。使高職學(xué)生職業(yè)目標(biāo)明確、職業(yè)理念正確、職業(yè)精神高尚，這樣的目標(biāo)如何在《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中逐步滲透是我們的研究方向。

1高職院?！冬F(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1高職院?！冬F(xiàn)代企業(yè)管理》課程中重點使用的教學(xué)方法

在高等職業(yè)院校中開設(shè)《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程，使用項目教學(xué)法是保證學(xué)習(xí)效果較為實用的教學(xué)方法。所謂的項目化教學(xué)是一種現(xiàn)代的教育模式，這一模式的發(fā)展是源于現(xiàn)今是一個工業(yè)化以及信息化的社會。項目化教學(xué)方法起源于歐洲的勞動教育，其以理論與實踐相結(jié)合，教師與學(xué)生之間積極互動的一種教學(xué)方式。十八世紀(jì)的歐洲實行的是工讀教育，之后十九世紀(jì)的美國開始展開合作教育，隨著教育的逐漸發(fā)展，才在當(dāng)今社會提出了項目化教學(xué)這一理念。項目化教學(xué)更加的注重實踐，它打破了傳統(tǒng)的授課方式，不再是傳統(tǒng)的灌輸式的授課方式，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，激勵他們的求知欲，克服了傳統(tǒng)上課的沉悶無趣的問題。教師和學(xué)生一起完成一個完整的項目，這其中所蘊(yùn)含著的理論知識都得到了運(yùn)用，而且在實踐的過程中，學(xué)生還會注意到很多別的方面，這種教育方式最大的一個特點就是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，是一種在我國的各大高校中正在積極開展的教學(xué)模式。

1.2高職院?！冬F(xiàn)代企業(yè)管理》課程中存在的問題

1.2.1授課中講授部分比重過大《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，并且理論抽象，實踐性強(qiáng)是其最大的特點。而當(dāng)前老師的授課方式中，純講理論知識無疑占用了交大份額的學(xué)時，把實踐性教學(xué)任務(wù)安排高質(zhì)量的在教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計任務(wù)中完全實現(xiàn)有一定困難。這種授課方式難以符合學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的要求和目標(biāo)，并且畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后只了解理論，實踐技能過于空洞，不能勝任社會的工作。學(xué)生代入感較差，很多非常實用的管理方法，都淪為學(xué)生一廂情愿的想像而已,不能親身體會。1.2.2實踐部分缺乏足夠重視雖然根據(jù)項目化教學(xué)的要求，在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代企業(yè)管理》這門課程的時候，是有著部分實踐環(huán)節(jié)安排的，可是這一點并沒有引起學(xué)校以及任課教師的重視。在高職的課表和教學(xué)計劃中可以看出《現(xiàn)代企業(yè)管理》這門課程時分為理論教學(xué)以及實踐教學(xué)兩個部分的，而真正操作起來，理論教學(xué)的時間會增加，實踐教學(xué)的時間會減少，而這門課程比較抽象的理論無從實踐，就顯得更無用，也更難透徹理解。所以不足夠重視實踐的話，即使僥幸掌握了理論知識，也不會運(yùn)用，更不能達(dá)到活學(xué)活用到實際工作任務(wù)中了。1.2.3案例選取缺乏系統(tǒng)性和針對性《現(xiàn)代企業(yè)管理》這門課程旨在讓更多專業(yè)的學(xué)生初步了解企業(yè)管理的知識體系，為日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)企業(yè)管理知識奠定基礎(chǔ)；有選擇地學(xué)習(xí)和掌握企業(yè)管理的基本方法和主要技巧，幫助學(xué)生形成適應(yīng)未來職業(yè)人所應(yīng)具備的最基本的管理能力。有相當(dāng)一部分管理課程是按照類似的教案進(jìn)行講解的，先是開始理論教學(xué)，之后再看實際的例子，雖然最后也是有案例的講解，但是這里的案例卻具有局限性，可以當(dāng)做教師案例的一般都是那些知名企業(yè)的管理案例，這些企業(yè)在這上面取得了成功，但是并不代表類似企業(yè)運(yùn)用這種方式也會取得成功，再加上這些知名企業(yè)基本上都是大型的企業(yè)，對于眾多的中小企業(yè)來說，是非常不適用的，這樣就造成了學(xué)生即使學(xué)習(xí)了案例，也不無法在實際中的運(yùn)用，知名企業(yè)的成功也如神話故事一般。而且案例的時效性比較差，比如在管理學(xué)課程中高頻被使用的聯(lián)想集團(tuán)的成功案例，已經(jīng)是10多年前的成功經(jīng)驗了，放到如今，恐怕依然是一份無法復(fù)制的成功。1.2.4課堂規(guī)模過大《現(xiàn)代企業(yè)管理》這門課程在眾多高職院校中以公共選修課開設(shè)，尤其在工科為主的高等職業(yè)院校，常常為合班大課，課堂學(xué)生人數(shù)為80人到160人。這就使得教師無法關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，很難做到根據(jù)學(xué)生的特點和課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)采用有針對性的教學(xué)。教師與學(xué)生之間缺乏互動，即使有互動也無法掌控全部課堂學(xué)生的反饋情況，課堂氛圍難以把握全局。由于《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)內(nèi)容涉及面較大，知識點眾多，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，多采用傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，雖然注重了教師的“教”，但忽視了學(xué)生的“學(xué)”，未能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。同時，受課程時數(shù)限制，在課程講解過程中，未能將企業(yè)管理實踐和理論結(jié)合起來，無法為學(xué)生提供深入的分析，講不透徹，學(xué)生自然理解起來也更困難。由于合班課程人數(shù)較多，也很難采取除課堂講授之外的其他教學(xué)方式，教師和學(xué)生的互動性較差，影響了課堂教學(xué)效果。

2高職院校《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)改革思考

2.1用好項目教學(xué)法

在管理課程的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，即使大量知識點按約定俗成的順序講授，我們還是常常可以在一個項目中將散落的知識點串起來，在不同學(xué)習(xí)情境的知識，也可以通過一個項目融會貫通。雖然管理類課程的知識點不像工科一樣循序漸進(jìn)的特征那么明確，但是重新整理項目的知識點，加以科學(xué)組合，運(yùn)用于教學(xué)中可以使學(xué)生從新的切入點更清晰的領(lǐng)會其含義。重新排列知識點，融入項目教學(xué)法，雖然任務(wù)量巨大，但是意義非凡。這些知識點，即使沒有必然的先知先學(xué)的順序，卻因為重復(fù)使用，而變得掌握熟練；因為和別的知識點組合使用，而變得理解更為深刻；因為在不同的情景中使用，而運(yùn)用得更加得心應(yīng)手。尋找典型性項目，由簡入難，從涉及少知識點到高技能要求。同時還要注意教師引導(dǎo)學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生共同完成項目時，給學(xué)生帶來的成就感。獲得階段性成果無可疑是對學(xué)生強(qiáng)大的鼓勵和肯定，也帶來對下一項目攻克的躍躍欲試。

2.2實踐教學(xué)環(huán)節(jié)立體化設(shè)計

以工科專業(yè)為例，在高職3年的學(xué)習(xí)中，有很多次到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場去學(xué)習(xí)的機(jī)會，我們可以將這些到企業(yè)需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理合并。比如大一的學(xué)生去企業(yè)中進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)崗位認(rèn)識性教育的時候，可以完成《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中企業(yè)類型識別、企業(yè)文化認(rèn)知等知識模塊的實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)；再比如，專業(yè)課到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場了解工藝流程的時候，可以將《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中生產(chǎn)運(yùn)作管理和生產(chǎn)現(xiàn)場管理等內(nèi)容合并完成。這樣既提高了專業(yè)課程現(xiàn)實任務(wù)的完整性，又能生動的將管理學(xué)知識使用到現(xiàn)實工作任務(wù)中。將工科專業(yè)教學(xué)計劃中比較適宜的實踐部分整合成系統(tǒng)化、體系化的綜合教學(xué)模塊，讓學(xué)習(xí)任務(wù)更貼近企業(yè)工作實際。根據(jù)此設(shè)想，我們做了一次簡單的《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程和《沖壓模具設(shè)計》課程部分實踐環(huán)節(jié)的合并探索?！冬F(xiàn)代企業(yè)管理》課程中目視管理、定置管理、5s管理和《沖壓模具設(shè)計》課程中生產(chǎn)車間及沖壓設(shè)備認(rèn)知、沖壓設(shè)備運(yùn)行環(huán)境及生產(chǎn)現(xiàn)場認(rèn)知結(jié)合在一起。利用到企業(yè)中去完成實踐環(huán)節(jié)的機(jī)會，從一進(jìn)企業(yè)的標(biāo)志標(biāo)示、到進(jìn)入車間的設(shè)備工位安排、生產(chǎn)區(qū)域劃分、生產(chǎn)看板運(yùn)用、5s宣傳牌及執(zhí)行情況，不放過任何一個細(xì)節(jié)的一一講解，到了設(shè)備運(yùn)行的區(qū)域又補(bǔ)充進(jìn)去質(zhì)量體系中關(guān)于流程部分的知識點；然后由《沖壓模具設(shè)計》課程教師講解關(guān)于設(shè)備的及其運(yùn)行的知識；從物料需求、領(lǐng)用，到工具擺放、使用，再到工藝流程銜接，由企業(yè)管理課程教師和模具設(shè)計教師共同完成這部分的講解，使學(xué)生在該情景下多視角，立體化感知，形成更為主動融合的學(xué)習(xí)體驗。后又將分組進(jìn)行觀察，提出問題，共同討論，解決疑惑。學(xué)生覺得這樣的教學(xué)方式非常新鮮，獲取知識的效率大大增加，更重要的是教師單向的教，與學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、主動發(fā)問、主動尋找問題答案的學(xué)，在這樣的氛圍中可以較為輕松的實現(xiàn)轉(zhuǎn)換。在此次嘗試中發(fā)現(xiàn)，除了企業(yè)管理課老師和模具設(shè)計老師外，如果再加入一位企業(yè)人員共同完成教學(xué)，效果將更值得期待?？梢灶A(yù)期的是，企業(yè)人員將把企業(yè)種種做法所體現(xiàn)出的企業(yè)精神和企業(yè)理念融合其中，可使學(xué)生同時感受真切的企業(yè)文化、職場氛圍。

2.3優(yōu)化案例教學(xué)法

嘗試使用經(jīng)典案例和時事案例結(jié)合的方法。使用陳舊案例，考驗教師專業(yè)素養(yǎng)的積累和發(fā)展性思維的功力。當(dāng)時當(dāng)日的決策，若放在當(dāng)下，會有哪些因素對其產(chǎn)生影響，又會因哪些調(diào)整而變得事半功倍。這都需要通過教師對管理學(xué)原理和管理方法掌握和運(yùn)用的能力來啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。教師扎實的基本功，加之科學(xué)合理的判斷推延，無疑可以大大激發(fā)學(xué)生的求知積極性，更大程度地挖掘管理學(xué)科的實用性，面對高等職業(yè)教育的學(xué)生也更有探求的愿望。時事案例能體現(xiàn)出時代特色，又能引起學(xué)生共鳴。選取熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使用多種多樣的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生使用已掌握的管理知識和技能分析問題、解決問題?？傊?，一門課程教學(xué)的改革不能看一章一節(jié)，也不能就課論課，應(yīng)放在專業(yè)、行業(yè)、社會的發(fā)展中去看，應(yīng)從學(xué)生所學(xué)所用，自我完善和發(fā)展的角度去看。我們要考慮的不僅僅是如何把自己的一門課上好，我們還應(yīng)盡量去從學(xué)生成才的角度去考慮。助力職業(yè)成熟、助力個人成材、助力社會需求，是我們不變的目標(biāo)和追求。

【參考文獻(xiàn)】：

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第2篇：企業(yè)管理課程范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；企業(yè)管理課程；教學(xué)藝術(shù)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-132-01

企業(yè)管理是一門綜合性、實踐性、創(chuàng)新性較強(qiáng)的學(xué)科，也是理論性較強(qiáng)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。新時期企業(yè)發(fā)展對企業(yè)管理課程教學(xué)方法提出了新的要求，如何提升教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化教學(xué)效果，是教育工作者必須探索的問題?？梢姡剿髦新殞W(xué)校企業(yè)管理課程教學(xué)改革，尋找有效的教學(xué)藝術(shù)勢在必行。因此，教育工作者在此門課程的教學(xué)中，應(yīng)該樹立經(jīng)濟(jì)觀念和現(xiàn)代管理觀念，探索合適的教學(xué)方法，使教學(xué)效果得到充分體現(xiàn)，提升教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念

目前在相當(dāng)一部分學(xué)生的觀念中，總是習(xí)慣的認(rèn)為只有專業(yè)技術(shù)、專業(yè)課程才是值得著重學(xué)習(xí)、深刻把握的，而作為專業(yè)基礎(chǔ)課的《企業(yè)管理》課程是不值得花費精力去研習(xí)的。那么，教師應(yīng)該使學(xué)生意識到：單純的掌握專業(yè)技能，學(xué)生會成為一名技術(shù)工人，會獲得工作的保障；但是，只是單純的掌握專業(yè)技能，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生個人的發(fā)展，企業(yè)的良好運(yùn)行，都需要有一定的管理理論來加以指導(dǎo)?，F(xiàn)代社會需要的不僅僅是技術(shù)過硬的專業(yè)人才，更需要懂技術(shù)會管理的綜合型人才。相應(yīng)的企業(yè)管理理論的汲取，不僅增強(qiáng)學(xué)生的社會競爭能力，更為學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供更有利的保障！這樣，只要學(xué)生在思想觀念上有了轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)興趣樹立了起來，企業(yè)管理課程的教學(xué)就有了一個好的開頭，教學(xué)效果才能有保障。

二、針對性選擇教學(xué)內(nèi)容，貼近專業(yè)需求

《企業(yè)管理》課程內(nèi)容相對統(tǒng)一和規(guī)范，主要分為“基礎(chǔ)模塊”（包含“企業(yè)創(chuàng)建”和“資源管理”）、“應(yīng)用模塊”（包含“營銷管理”和“生產(chǎn)運(yùn)作管理”）、“提高模塊”（包含“文化與戰(zhàn)略”和“質(zhì)量管理”）。因此，在教學(xué)中，教師在努力改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系的同時，根據(jù)學(xué)生專業(yè)不一、要求不同、學(xué)時不等的特點，講課時要注意“專業(yè)對口”，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地安排教學(xué)重點難點，做到“因才施教”。例如對硅酸鹽專業(yè)的學(xué)生，要強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)經(jīng)營全過程的成本控制和系統(tǒng)效益思想，如質(zhì)量管理中的經(jīng)濟(jì)計算、設(shè)備管理中的經(jīng)濟(jì)評價等等。對各個專業(yè)學(xué)生都要加強(qiáng)技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的內(nèi)容，盡量結(jié)合他們的專業(yè)特點，介紹如何在設(shè)計過程中進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)評價，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計和走上工作崗位后，能夠較好地運(yùn)用這方面的知識，增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)和經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的效益觀念。

三、運(yùn)用生動的案例教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果

案例分析法是指把實際工作中出現(xiàn)的問題作為案例，交給學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生們的分析能力、判斷能力、解決問題能力的教學(xué)方法。它能夠使學(xué)生把枯燥的理論主動應(yīng)用到一個逼真的具體場景中，促使學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，激起其將理論運(yùn)用于實踐的嘗試熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。然而，企業(yè)管理是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它從主觀實際出發(fā)，提示管理活動的各項規(guī)律，具有客觀性、真實性、實踐性等特點。此時，若沒有生動案例的輔助，中職學(xué)生因為經(jīng)歷少、閱歷淺，很少或者沒有實踐管理工作經(jīng)驗，就無法深刻理解理論知識的內(nèi)涵。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)選擇貼近教學(xué)內(nèi)容的、生動的案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的求知欲得到充分發(fā)揮，從而圓滿的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)實踐活動的教學(xué)，提升學(xué)生技能

有了理論做基礎(chǔ)，加以實際案例來分析，學(xué)生必然會產(chǎn)生渴望動手一試的心態(tài)。教師應(yīng)重視學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生來直觀的面對企業(yè)管理?？梢宰屗麄冏鲆环菔袌稣{(diào)查，擬定一份營銷報告，也可以參觀工廠，起草生產(chǎn)作業(yè)計劃。在進(jìn)行考評時，應(yīng)用綜合性的知識來進(jìn)行考核，設(shè)計一些具體實驗或計劃來讓學(xué)生在實際操作過程中加深對企業(yè)管理理論的理解，加強(qiáng)對企業(yè)管理技能的培養(yǎng)，以達(dá)到教、學(xué)、做統(tǒng)一的效果。

另外，教師還應(yīng)強(qiáng)化實踐教學(xué)活動的設(shè)計思想與效果，在教學(xué)中設(shè)計包括“讀寫議”、實驗?zāi)M、案例討論、企業(yè)實地專訪和聘請企業(yè)家、在企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生上講臺等多種實踐性教學(xué)活動，這些教學(xué)活動的組織對教學(xué)的實際效果產(chǎn)生了積極的作用。目前，企業(yè)管理的實踐性教學(xué)已取得了一定的成效，學(xué)生通過調(diào)研積累了大量的一手資料，為參加校內(nèi)的“技能周比賽”，以及參加全區(qū)、全國的“技能大賽”等提供素材。

五、改革課程考核的辦法，提高教學(xué)效果

為提升企業(yè)管理課程教學(xué)質(zhì)量，我們必須改變考核方式。以案例分析報告、調(diào)研報告、實際問題回答等作為考核內(nèi)容；制定教師評價、小組自評、小組互評三方主體多維度、多方式的立體考核評分體系，通過實時考核、事事考核達(dá)到督促學(xué)生日常學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技能的目的；還應(yīng)定期舉辦職業(yè)技能競賽等方法。更重要的是期末考試可采用理論考試與實踐操作相結(jié)合的形式，一部分為閉卷筆試，另一部分為綜合性案例分析，主要考核學(xué)生綜合運(yùn)用企業(yè)管理知識分析、解決實際問題的能力。然后把理論考試成績、實際調(diào)研能力和研究成果評價相結(jié)合，綜合評價學(xué)生成績，調(diào)動學(xué)生實踐創(chuàng)新的積極性與主動性。

總而言之，多年教學(xué)實踐證明，多渠道、獲取式的教學(xué)方法能有效激發(fā)中職學(xué)生對《企業(yè)管理》課程的學(xué)習(xí)興趣，能進(jìn)一步提高學(xué)生的分析能力、參與能力、綜合應(yīng)用能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。所以，中職學(xué)校的《企業(yè)管理》要真正完成其使命，不僅要求教師有深厚的專業(yè)知識、教學(xué)基本功和與時俱進(jìn)的精神，也要求在教學(xué)方式方法上不斷創(chuàng)新與發(fā)展，這將是本學(xué)科教師要為之不懈努力的一個永恒課題。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：企業(yè)管理課程范文

課程特點分析有助于我們準(zhǔn)確把握該課程的內(nèi)容體系與其他課程的不同之處，是課程設(shè)計的基礎(chǔ)，同時為課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)實施提供了依據(jù)。《企業(yè)管理》課程的關(guān)鍵特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.綜合性教強(qiáng)。

現(xiàn)實生活中企業(yè)管理是一項復(fù)雜的工作，管理的對象既包括人、物，也包括信息、技術(shù)等資源，涉及到企業(yè)組織運(yùn)行的方方面面，其理論學(xué)科既與社會科學(xué)有關(guān)也與自然科學(xué)有關(guān)，理論體系涉及多門學(xué)科和專業(yè)，是典型的綜合型和交叉型學(xué)科。從國內(nèi)不同版本的教材來看（主要是高等教育“十一五”規(guī)劃教材、21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)管理類精品教材、高等教育推薦教材等），《企業(yè)管理》教材的內(nèi)容涵蓋了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、政治學(xué)、人口學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)的理論知識，是一門綜合性較強(qiáng)的課程。

2.先修要求較高。

盡管《企業(yè)管理》課程內(nèi)容涉及的理論深度有限，但由于該課程內(nèi)容涉及面廣，跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的知識點多，加上《企業(yè)管理》課程在非經(jīng)管類專業(yè)中多為選修課，總課時安排在32課時左右，要在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，不可能詳細(xì)展開每個職能管理的內(nèi)容，因此《企業(yè)管理》課程對課程學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)和知識準(zhǔn)備有一定的要求。一方面，《企業(yè)管理》屬于典型的管理類課程，課程學(xué)習(xí)者需要掌握一定的管理學(xué)原理和基本管理方法、工具，才能較為順暢地接受和理解課程相關(guān)內(nèi)容。另一方面，《企業(yè)管理》課程中包括許多專業(yè)性的內(nèi)容，如財務(wù)會計、生產(chǎn)運(yùn)營、物流管理、現(xiàn)場管理、市場營銷、人力資源管理等等，課程學(xué)習(xí)者需要具備一定的相關(guān)領(lǐng)域的知識儲備（主要是商學(xué)知識），才有利于課程教學(xué)過程中的討論、互動與學(xué)習(xí)。

3.應(yīng)用性較強(qiáng)。

《企業(yè)管理》課程內(nèi)容安排以企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理實操為基礎(chǔ)，是通過系統(tǒng)化和專業(yè)化梳理組織后形成的知識體系，因而表現(xiàn)出較強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性。如前面所述，《企業(yè)管理》課程并沒有就所涉及的理論問題做深入闡釋，對相關(guān)理論淵源和發(fā)展脈絡(luò)的分析也是點到為止，不構(gòu)成該課程的重點內(nèi)容。該課程更多的是對理論的管理實踐意義進(jìn)行說明，主要介紹在特定理念下的管理原則、手段、工具和方法的應(yīng)用。

二、非經(jīng)管類專業(yè)《企業(yè)管理》課程教學(xué)中的問題

在非經(jīng)管類專業(yè)中開設(shè)《企業(yè)管理》課程時間還不長，跨學(xué)科和跨專業(yè)課程安排與設(shè)計仍處于探索階段。由于知識領(lǐng)域的差異和課程性質(zhì)的不同，非經(jīng)管類專業(yè)的《企業(yè)管理》課程教學(xué)實施中還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學(xué)設(shè)計沒有做相應(yīng)的調(diào)整。

對于跨學(xué)科領(lǐng)域的課程安排，許多《企業(yè)管理》的任課教師忽視了非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和準(zhǔn)備不足的問題，采用與經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)一樣的方式和方法，教學(xué)內(nèi)容和考核方法沒有做相應(yīng)的調(diào)整，從而影響了教學(xué)效果。

2.實踐教學(xué)基礎(chǔ)薄弱。

如上述，《企業(yè)管理》是一門實踐和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，這需要在教學(xué)過程和控制環(huán)節(jié)上予以體現(xiàn)。非經(jīng)管類專業(yè)《企業(yè)管理》課程教學(xué)中的實踐基礎(chǔ)薄弱主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教學(xué)過程中較少甚至缺乏學(xué)生實踐環(huán)節(jié)和模擬操作，由于課程性質(zhì)和總課時量限制，不少學(xué)校的非經(jīng)管類專業(yè)《企業(yè)管理》教學(xué)中很少甚至沒有安排學(xué)生進(jìn)行沙盤演練、計算機(jī)模擬操作和企業(yè)實地參觀座談，沒有充分發(fā)揮實踐教學(xué)基地在課程教學(xué)中的作用；二是任課教師本身的閱歷和知識結(jié)構(gòu)問題，很多高校教師的經(jīng)歷是從學(xué)校到學(xué)校，沒有企業(yè)實際管理經(jīng)驗和體會，在教學(xué)過程中只有生澀的概念、觀點和原則。

3.教學(xué)方法和教學(xué)手段單一。

盡管各高校都比較重視教學(xué)方法和手段的改革，但非經(jīng)管類專業(yè)的《企業(yè)管理》教學(xué)中仍然存在教學(xué)方法和手段單一問題，課堂中灌輸式教學(xué)現(xiàn)象依然存在。

4.學(xué)生準(zhǔn)備不足。

由于學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域的不同，非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生普遍缺乏《企業(yè)管理》課程學(xué)習(xí)所要求的知識準(zhǔn)備。從某種意義上看，《企業(yè)管理》課程屬于通才型教育科目，學(xué)生對商科知識不熟悉會對課程學(xué)習(xí)造成一定程度的影響。

三、《企業(yè)管理》課程內(nèi)容分析與選擇

大而全的《企業(yè)管理》課程內(nèi)容大致可以分為兩大部分，一是以管理學(xué)基礎(chǔ)為主的內(nèi)容，二是企業(yè)內(nèi)各個職能的管理。由于各職能管理的知識體系和內(nèi)容差異較大，難以將這些內(nèi)容完全整合到一個具有密切邏輯關(guān)聯(lián)的架構(gòu)中去。各職能管理包括戰(zhàn)略管理、人力資源管理、市場營銷、生產(chǎn)與運(yùn)營、研發(fā)管理、財務(wù)管理、現(xiàn)場管理、物流管理、作業(yè)管理、質(zhì)量管理等等，在有限的課時內(nèi)，很難做到面面俱到，課堂教學(xué)中將這些內(nèi)容詳細(xì)展開。根據(jù)非經(jīng)管類專業(yè)《企業(yè)管理》課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，可以將上述內(nèi)容按照其關(guān)聯(lián)性進(jìn)行適當(dāng)合并形成三個篇章：一是將管理學(xué)為基礎(chǔ)的內(nèi)容與戰(zhàn)略管理、人力資源管理、研發(fā)與創(chuàng)新管理進(jìn)行整合，形成管理基礎(chǔ)與決策篇；二是將生產(chǎn)與運(yùn)營、現(xiàn)場管理、物流管理、作業(yè)管理、質(zhì)量管理整合為企業(yè)運(yùn)營與業(yè)務(wù)管理篇；三是將市場營銷和財務(wù)管理整合為企業(yè)專業(yè)管理篇。對每個篇章的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，分別確定主要內(nèi)容、知識點、能力點、教學(xué)方式、實踐項目、評價方式和支持性資源（包括教材和文獻(xiàn)）。

四、《企業(yè)管理》課程教學(xué)實施

第4篇：企業(yè)管理課程范文

在如此競爭激烈的環(huán)境中，如何幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握必要的知識和技能，順利就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)，則是高職高專院校應(yīng)當(dāng)考慮的首要問題?，F(xiàn)依據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)的意見》（國發(fā)[2010]36號）精神，以及汽車行業(yè)發(fā)展趨勢對人才的需求，針對《汽車維修企業(yè)管理》課程從課程設(shè)置的背景、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行探討。

1.課程設(shè)置的行業(yè)背景

汽車工業(yè)具有產(chǎn)業(yè)鏈長、就業(yè)面寬、拉動消費能力強(qiáng)的特性，在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。其中，汽車維修檢測服務(wù)行業(yè)在汽車工業(yè)銷售利潤構(gòu)成占比近60%，市場發(fā)展?jié)摿薮?。目前，全國汽車維修行業(yè)有一、二類企業(yè)30多萬家，從業(yè)人員近300萬人，且每年都在以20％左右的速度快速增長。但隨著高新技術(shù)產(chǎn)品和裝置在汽車上的應(yīng)用和普及，汽車產(chǎn)品及其維修技術(shù)高科技含量的不斷提高，汽車維修工作的生產(chǎn)對象和生產(chǎn)方式的變化，汽車維修行業(yè)對人才的需求正從注重數(shù)量向注重高素質(zhì)、高技能轉(zhuǎn)變。具有一定的專業(yè)理論水平、能在汽車維修生產(chǎn)過程中獨當(dāng)一面，解決技術(shù)、質(zhì)量、業(yè)務(wù)等問題的人才是當(dāng)前最為緊缺的人才。汽車維修業(yè)高技能人才不足的現(xiàn)象近年來日益嚴(yán)重，極大地制約了汽車維修行業(yè)的正常發(fā)展，同時也嚴(yán)重影響了汽車維修質(zhì)量和客戶滿意度的提高。另一方面，從管理學(xué)角度來看，企業(yè)規(guī)模越大、人員越多，就越需要企業(yè)管理，畢竟是三分技術(shù)七分管理。為此，針對現(xiàn)代汽車維修企業(yè)具有服務(wù)性工業(yè)企業(yè)的特征，有必要在汽車維修專業(yè)中開設(shè)《汽車維修企業(yè)管理》相關(guān)課程，目的在于不僅培養(yǎng)更多“懂管理的技術(shù)維修人員”，同時也培養(yǎng)更多“懂維修技術(shù)的管理人員”。

2.教學(xué)內(nèi)容的確定

《汽車維修企業(yè)管理》課程的內(nèi)容涉及企業(yè)管理、財務(wù)管理、人力資源管理、企業(yè)文化建設(shè)等諸多方面，內(nèi)容繁多且與實際聯(lián)系緊密。如何能讓學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)的欲望，對課程產(chǎn)生興趣，是首當(dāng)其沖的問題。著名科學(xué)家楊振寧曾說：“一個人要出成果，原因之一就要順乎自己的興趣，然后再結(jié)合社會的需要來發(fā)展自己的特長。有了興趣，‘苦’就不是苦，而是樂。到了這個境地，工作就容易出成果了。”因此，我們首先需對《汽車維修企業(yè)管理》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心地挑選。課程開設(shè)的時間是大三上學(xué)期，正處于學(xué)生就業(yè)的轉(zhuǎn)型期。學(xué)生最關(guān)心的事是畢業(yè)出去后能找到什么崗位，能從事什么樣的工作。于是，我們抓住學(xué)生關(guān)注的焦點，結(jié)合課程大膽地把教材中一些可有可無的理論刪去，把一些不必講很深的理論簡化，取而代之的是與學(xué)生今后所從事的工作息息相關(guān)、緊密聯(lián)系的知識和技能，突出內(nèi)容的實用性、新穎性。譬如我們在開始汽車維修企業(yè)概述的內(nèi)容學(xué)習(xí)時，首先對學(xué)生拋出一個問題，要求學(xué)生假設(shè)自主創(chuàng)業(yè)就其所要成立的汽車維修企業(yè)的類型，規(guī)模以及需要具備的設(shè)備、設(shè)施、人員素質(zhì)等條件進(jìn)行相應(yīng)討論，最后通過一兩個典型案例把當(dāng)前汽車維修企業(yè)實際成立中的管理規(guī)定和管理方法進(jìn)行總結(jié)。通過此類“任務(wù)驅(qū)動，案例導(dǎo)引（貫穿）”的方式對課程內(nèi)容進(jìn)行合理地重組、優(yōu)化，從而形成一套具有綜合、全面、專業(yè)針對性的課程體系。

3.教學(xué)模式的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于強(qiáng)調(diào)教師的講授，教師的任務(wù)僅僅是“授人以魚”而非授人以漁。這不僅嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力的發(fā)展，難以體現(xiàn)學(xué)生的知識遷移應(yīng)用能力，更無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。為了改變這種狀況，我們摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主體地位，轉(zhuǎn)變教師角色。教師從“傳道、授業(yè)”的講解員轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自我加工信息知識的“解惑”者。充分利用江蘇地區(qū)汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有利條件，組織學(xué)生到汽修企業(yè)實地考察觀摩、進(jìn)行維修企業(yè)典型案例的剖析并邀請知名企業(yè)家來學(xué)校開設(shè)講座，為學(xué)生針對性地開展創(chuàng)業(yè)意識教育、創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)和企業(yè)經(jīng)營管理培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能和從業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，著力提高學(xué)生就業(yè)率。采取“設(shè)計問題”、“引導(dǎo)思考”、“假設(shè)結(jié)論”、“探索求證”的課堂設(shè)計，凡是能讓學(xué)生觀察的，盡量讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的，盡量讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表達(dá)的，盡量讓學(xué)生表達(dá)；能讓學(xué)生作總結(jié)的，盡量讓學(xué)生作總結(jié)。無形中將學(xué)生由被動接受知識的灌輸對象變?yōu)樾畔⒓庸ぶ黧w，知識意義主體。經(jīng)過以上整合，以講授為主的教學(xué)格局被徹底打破，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、認(rèn)同性”向“主動性、獨立性、獨特性、問題性”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再死記硬背、接受機(jī)械訓(xùn)練，取而代之的則是學(xué)生積極主動的參與、探究、總結(jié)。

第5篇：企業(yè)管理課程范文

1.1教材理論性強(qiáng)，實踐性內(nèi)容不足，與企業(yè)實際工作環(huán)境有較大差距，教學(xué)過程中所謂的理論聯(lián)系實際，并未落到實處，純屬紙上談兵?，F(xiàn)有教材涉及較多抽象的工商企業(yè)管理的專有名詞，而從校園到校園的學(xué)生，因缺失企業(yè)實踐，對工商企業(yè)職能部門、機(jī)械設(shè)備等事物，鮮有接觸和了解，感到教材理論知識概念生澀難懂，對相關(guān)知識需要更多的時間去適應(yīng)。而教材所羅列的案例，也多是教材編撰者虛擬的內(nèi)容，與工商企業(yè)實際工作內(nèi)容相比，比較簡單，相距甚遠(yuǎn)，教師所教與學(xué)生所學(xué)，都與企業(yè)的工作實際有較大差距，所以畢業(yè)生一到企業(yè)難于適應(yīng)工作、難于達(dá)到企業(yè)的期望，成了普遍現(xiàn)象。

1.2教師本身缺乏企業(yè)實踐，難于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實操訓(xùn)練。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的許多專業(yè)教師，都是正規(guī)大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生經(jīng)過教育理論培訓(xùn)成為教師的，缺乏在工商企業(yè)工作的閱歷背景，也許有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能根據(jù)教學(xué)大綱要求進(jìn)行備課和講授，但由于缺乏專業(yè)課程必需的從業(yè)經(jīng)驗，所以只能從理論到理論，照本宣科。教師本身缺乏企業(yè)實操能力，動手能力不強(qiáng)，當(dāng)然就更不可能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實操訓(xùn)練，教出的學(xué)生缺乏動手能力，缺乏實踐操作技能，也就不以為奇了。

1.3教師習(xí)慣于理論灌輸教學(xué)方式，教學(xué)方式方法單調(diào)，難于達(dá)成教學(xué)效果。在課堂上，教師習(xí)慣于采用講授法、舉例法、提問法、練習(xí)法等傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師滿堂灌輸，學(xué)生被動接受。職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校學(xué)生的特點是厭倦理論知識學(xué)習(xí)，對實踐操作比較感興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法難于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，學(xué)習(xí)效果可想而知。老師授課覺得累，學(xué)生聽課也覺得疲勞，缺乏學(xué)生的主動參與和思考，教學(xué)效果只能事倍功半。

2提升企業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的對策和措施

2.1校企合作，建立健全教師企業(yè)培訓(xùn)實習(xí)機(jī)制。老師要指導(dǎo)學(xué)生實踐，自身必須擁有實踐從業(yè)經(jīng)驗。首先從源頭開始，招聘教師應(yīng)改變觀念，不單要求具有教師從業(yè)資格，還必須具有企業(yè)公司從業(yè)經(jīng)驗，最佳的教師資源是曾經(jīng)在企業(yè)公司工作過一定年限再轉(zhuǎn)行從事教師工作的，必須先天具有企業(yè)工作實踐基礎(chǔ)，再到校參與教學(xué)技能等師資培訓(xùn)，將比招聘剛出校門的大學(xué)畢業(yè)生直接做老師具有不可比擬的優(yōu)勢。再就是根據(jù)企業(yè)管理方式方法和觀念的發(fā)展變化，按三到五年的時間間隔，定期安排專業(yè)課教師到企業(yè)實踐、培訓(xùn)、輪訓(xùn)，以跟蹤企業(yè)管理方式方法的新理念、新潮流，對專業(yè)知識進(jìn)行更新?lián)Q代，避免知識的陳舊。

2.2教材的編撰杜絕閉門造車，應(yīng)滿足企業(yè)的實際需要，突出實踐性強(qiáng)的要求。現(xiàn)有企業(yè)管理的教材大都是院校教師獨自或組織編撰的，理論性強(qiáng)，雷同率高，脫離企業(yè)實際工作情況；所編寫的案例也屬虛構(gòu)，簡單化，與企業(yè)實際管理事項有較大差距，不足于指導(dǎo)學(xué)生掌握面對企業(yè)實際事項進(jìn)行操控的能力。教材的編撰人員，應(yīng)在院校師資力量的基礎(chǔ)上，聘任相當(dāng)比重的企業(yè)公司管理專家人員，合作編撰，只有如此，才能在教材中突出企業(yè)管理的實際工作理念、方式方法，突出企業(yè)公司實際工作需要的技能。案例的收集，應(yīng)以收集企業(yè)實際案例為基本原則，讓學(xué)生接觸到企業(yè)公司日常工作面臨的實際問題與事項，對事項案例進(jìn)行了解、研究、討論，得到解決問題的能力。選用實用性、實操性知識豐富，而非基礎(chǔ)理論分析為主的教材。課程的編排、教材的訂制引入企業(yè)決策機(jī)制，深入企業(yè)，了解企業(yè)公司需要的人才和技能，根據(jù)企業(yè)的需要設(shè)置專業(yè)和課程，滿足企業(yè)實際工作的需要。

2.3改革我國現(xiàn)行的偏重理論知識傳授的職業(yè)教育模式，把在校理論知識學(xué)習(xí)時間比重壓縮到30%到40%。學(xué)習(xí)德國的“雙元制”教育模式，加強(qiáng)校企合作，組織學(xué)生到企業(yè)實訓(xùn)，時間比重在60%到70%。促進(jìn)學(xué)生直接接觸企業(yè)當(dāng)下使用的設(shè)備和技術(shù)，較早地接觸新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料，使學(xué)生體驗真實的生產(chǎn)環(huán)境，了解未來工作的需要和企業(yè)實際要求，使學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和不足，有針對性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提升自身的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，適應(yīng)企業(yè)的需要，提高學(xué)生的就業(yè)率。

第6篇：企業(yè)管理課程范文

卓 娜 內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古赤峰 024005

【文章摘要】

企業(yè)管理是實踐和理論相結(jié)合的一門課程，在管理專業(yè)和非管理專業(yè)中占據(jù)著重要的地位。本文針對企業(yè)管理這門課程的在教學(xué)中存在的主要問題以及學(xué)校所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)， 探討了如何進(jìn)行企業(yè)管理課程項目化教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】

企業(yè)管理；項目化教學(xué)；改革

隨著社會對人才的要求越高，學(xué)校的畢業(yè)生無法與社會接軌，學(xué)校人才教育培養(yǎng)上與社會需求之間的矛盾越來越大這種現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，而導(dǎo)致這一問題的原因是課程問題，所以學(xué)校課程的改革勢在必行。不可否認(rèn)的是，企業(yè)管理課程也在面對著同一情況。

1 項目化教學(xué)法的簡介

作為現(xiàn)代化的一種教學(xué)方式，項目化教學(xué)方法源于歐洲的勞動教育，其以理論與實踐相結(jié)合，教師與學(xué)生之間積極互動的一種教學(xué)方式。它以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，項目為軸線的特點打破了傳統(tǒng)的授課方式，不再是傳統(tǒng)的灌輸式的授課方式，克服了傳統(tǒng)上課的沉悶無趣的問題， 引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，激勵他們的求知欲。這種授課方式老師不再是主導(dǎo)，角色的轉(zhuǎn)換培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，為他們以后的工作打下了一個良好的基石。

2 企業(yè)管理課程教學(xué)中存在的問題

2.1 授課中注重理論的比重大

這門課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，并且理論抽象，實踐性強(qiáng)是其最大的特點。而現(xiàn)在在老師的授課方式中， 大部分純講理論知識，很少老師把實踐性教學(xué)任務(wù)安排到自己的教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計任務(wù)中。這種授課方式不符合學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的要求和目標(biāo)，并且畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后只了解理論，沒有實踐技能，不能勝任社會的工作。

2.2 教學(xué)方法缺乏多樣性和創(chuàng)新性

企業(yè)管理的老師大部分采用的授課方式是理論與案例相結(jié)合的方式。這種方式雖然能幫助學(xué)生理解知識，鞏固知識， 改善他們的思維方式，培養(yǎng)他們的分析問題的能力，但是它也存在著相當(dāng)大的局限性。這種案例式教學(xué)方法大多都是經(jīng)典的或者是著名企業(yè)的案例，這與畢業(yè)之后要從基層做起的學(xué)生來說，所設(shè)置的環(huán)境不太適應(yīng)。另外，采用在課堂上講述案例，闡述他們的成功經(jīng)驗和管理方面的優(yōu)勢，不如去實體企業(yè)所感受的和學(xué)到的更深刻， 這種做法猶如紙上談兵。

2.3 學(xué)生求知欲不高，學(xué)習(xí)缺乏主動性

企業(yè)理論作為一門基礎(chǔ)課程，占據(jù)著重要的地位。但是現(xiàn)在的大部分學(xué)生覺得它特別抽象，就直接放棄了對它的深究； 更有的學(xué)生認(rèn)為，畢業(yè)之后要去基層工作，這些東西與他們無關(guān)。另外，老師的授課方式有待于改變。理論與案例分析相結(jié)合似乎是亙古不變的授課方式，這種長期的授課方式使課堂缺乏趣味性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性和主動性。最后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)理念也不是很正確。對于那些愛學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，把老師當(dāng)成知識的寶庫， 唯老師是從，老師是自己學(xué)習(xí)過程中的扮演著重要角色，老師講什么，自己學(xué)什么。最終造成了學(xué)生到單位之后一問三不知的局面。因此，如何提高學(xué)生的求職欲和學(xué)習(xí)的主動性和改變他們的學(xué)習(xí)觀念是企業(yè)管理課程改革中亟待解決的問題。

2.4 落套的考核方式

企業(yè)管理這門課程依然采用落后的考核方式，這種考核方式旨在考查學(xué)生們的記憶能力。但是這種考核方式忽略了企業(yè)管理課程的本質(zhì)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的解決問題和分析問題的能力，并且這種考核方式是與社會要求和學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)有點背道而馳。

3 企業(yè)管理課程項目教學(xué)改革的管窺

培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)、實踐性強(qiáng)的、綜合性人才是學(xué)校的目標(biāo)，是這個社會的潮流。因此，本文針對上述提出的問題，結(jié)合項目化教學(xué)法對企業(yè)管理課程進(jìn)行了改革。

3.1 注重實踐

雖然企業(yè)管理課程是具有文科的性質(zhì)，并且它是著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的。但是我們也不得不承認(rèn)，實踐性強(qiáng)也是它的另一大優(yōu)勢。實踐性強(qiáng)才能解決學(xué)生的眾多問題。另外，我們在項目的設(shè)置上不要只停留在表面，要進(jìn)行深度研究， 找出本質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3.2 豐富教學(xué)授課方式

企業(yè)管理課程的改革必然要涉及到教學(xué)授課方式的改革。畢竟，教學(xué)授課方式是企業(yè)管理

課程的一大部分。我們應(yīng)把如何提高學(xué)生的上課興趣和他們的求知欲望，如何培養(yǎng)他們思維能力來作為我們改革的重中之重。首先，我們不僅要利用好學(xué)校的教學(xué)資源，還可以利用教學(xué)外資源來進(jìn)行授課，來鞏固他們的理論知識和鍛煉他們的管理能力。其次，我們在授課的過程中，采用多種多樣的教學(xué)方法諸如情景教學(xué)法、小組討論法等等，這種方法拉進(jìn)了師生之間的距離，并且激勵他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。最后，可以將模擬教學(xué)引入企業(yè)管理課程的授課方式之中，在這過程中，完成學(xué)生之間角色的轉(zhuǎn)換，體驗角色， 進(jìn)而了解知識和鍛煉技能。

3.3 轉(zhuǎn)變教師觀念

一門成功的課程講解一大部分在于老師的功勞。在企業(yè)管理課程的改革中， 通過引入項目教學(xué)法，老師要深刻體會到自己的角色不僅僅是一個知識的傳授者， 而成為了組織者、監(jiān)督者協(xié)調(diào)者。這種轉(zhuǎn)變也將不再是之前的灌輸式的授課方式， 而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“導(dǎo)航”。另外，講授企業(yè)管理這門課程的老師要明白三尺講臺不再是自己施展自己空間的永久舞臺。作為老師，應(yīng)該與實踐相結(jié)合，走進(jìn)企業(yè)，用理論指導(dǎo)實踐，再反過來實踐作用于理論。只有通過這樣的過程，老師才能逐漸成為學(xué)生的引路人。

3.4 改變課程考核方式

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力成為了教學(xué)的要求。因此我們在課程的改革中，要摒棄原有的考核方式。采取卷面成績和平時成績相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。卷面成績和平時成績按一定的比例進(jìn)行分配。平時成績里涉及到的因素有：考勤、上課發(fā)言情況、作業(yè)的質(zhì)量、課內(nèi)實訓(xùn)報告、課程論文。這種方式縮小了卷面成績在總成績中的比例，擴(kuò)大了平時成績的權(quán)重。通過這種計分制，能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛。

4 總結(jié)

教學(xué)水平是一項綜合指標(biāo)，涉及到的因素不勝其數(shù)的?？偟膩碚f，這些因素與教學(xué)水平之間呈手段與目的的關(guān)系。通過實踐證明，項目化教學(xué)法可以應(yīng)用到許多領(lǐng)域，并且這種方法能夠克服傳統(tǒng)教育中理論與實踐相脫節(jié)的問題以及難以培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)的、實踐性強(qiáng)、綜合的素質(zhì)人才。

所以，在企業(yè)管理這門學(xué)科中，引入項目化教學(xué)法來解決教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一、學(xué)生缺乏積極性和主動性、考核方式落后等問題是極其必要的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 鄭雪蓮. 項目化教學(xué)法在高等職業(yè)教育計算機(jī)文化基礎(chǔ)中的應(yīng)用[J]. 中小企業(yè)管理與科技,2013,12(2):27-28

[3] 潘晨. 項目教學(xué)法在高職基礎(chǔ)課《大學(xué)語文》中的應(yīng)用[J]. 中小企業(yè)管理與科技.2013,9(7) ：46-47

第7篇：企業(yè)管理課程范文

關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略管理；教學(xué)模式；分組討論

企業(yè)戰(zhàn)略管理對企業(yè)的成功至關(guān)重要，許多具有強(qiáng)大競爭力的長青企業(yè)都具有卓越的戰(zhàn)略管理能力。任何一名經(jīng)濟(jì)與管理類學(xué)生或其他專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)重視本課程的學(xué)習(xí)，從中汲取知識，不僅以優(yōu)異的成績通過考試，也可以通過掌握戰(zhàn)略管理的基本理論為未來的職業(yè)成功打好基礎(chǔ)。但從目前的教學(xué)效果上看，學(xué)生的記憶性知識掌握得較好，也能對相關(guān)企業(yè)管理案例進(jìn)行簡短的評論，但是運(yùn)用理論知識的能力、真正超越書本知識、深刻理解其中隱藏的管理與人生智慧的能力還有所欠缺。這是因為現(xiàn)有的大學(xué)教育基本上仍停留在中小學(xué)階段的模式上，停留在單純傳授知識的層面上。而新的教學(xué)模式將要求教學(xué)活動以學(xué)生為中心展開，教師的主要任務(wù)不是“傳授”，而是“促進(jìn)”學(xué)習(xí)者自我實現(xiàn)的潛能。本文將討論一種師生以分組自主討論為特征的，并以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的運(yùn)行，它用于企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)中將會更有效。

一、企業(yè)戰(zhàn)略課的教學(xué)困境

1.實踐性要求強(qiáng)但可操作性弱

雖然與管理學(xué)、企業(yè)管理學(xué)同屬于一種性質(zhì)的課程，但同管理學(xué)相比，企業(yè)戰(zhàn)略管理課比較高級。管理學(xué)涉及的是一般性的管理基本職能與工作，是一種普遍適用的管理知識，學(xué)生既使不去公司或其他機(jī)構(gòu)去實習(xí)，也可以通過自己的學(xué)習(xí)，在生活學(xué)習(xí)中實踐自己的理論知識。同企業(yè)管理課相比，企業(yè)管理是對企業(yè)各個職能部門的工作與任務(wù)進(jìn)行具體的說明與闡述，內(nèi)容比較具體，可操作性強(qiáng)。學(xué)生可通過對學(xué)校、實習(xí)單位的觀察，也可通過一些勤工儉學(xué)的活動獲得。比如，作臨時性的促銷工作，做一些營銷策劃等來提高對所學(xué)企業(yè)管理知識的理解與運(yùn)用。但是企業(yè)戰(zhàn)略管理所涉及的是高層管理工作，是統(tǒng)領(lǐng)基本管理工作的，處理的是事關(guān)企業(yè)發(fā)展全局、未來事業(yè)發(fā)展、競爭能力的構(gòu)建等比較抽象和綜合的任務(wù)與工作，是對企業(yè)未來發(fā)展的高度概括與規(guī)劃，對管理者思維的創(chuàng)新力與洞察力要求極高，很難在日常學(xué)習(xí)生活中去實踐。相對于理工科的課程，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程不可以反復(fù)的實驗、演算。

2.更加強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的智慧性

企業(yè)戰(zhàn)略管理課的內(nèi)容編寫一般沒有過多的計算公式，沒有哲學(xué)課上深奧難懂的語句，也沒有虛空的假說，它表述簡潔、易懂，內(nèi)容上也會安排一些饒有興趣的企業(yè)案例或相關(guān)例子來對相應(yīng)知識點進(jìn)行說明。這樣，一方面可方便學(xué)生自己學(xué)習(xí)，另一方面可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但正因為這些知識易于讀懂，所以才會顯得難以深刻理解、領(lǐng)會，有些道理更是只可意會而不能言傳，這就更加要求學(xué)生要要有一定的學(xué)習(xí)思考能力才能領(lǐng)會其中的智慧。因為常見采取同一戰(zhàn)略的不同企業(yè)其實施效果卻若云泥之別，要實現(xiàn)

同一戰(zhàn)略目標(biāo)卻可有不同的路徑，所采取的戰(zhàn)略方案千變?nèi)f化，

多種多樣。可見，做好企業(yè)戰(zhàn)略工作不僅需要書本上的理論知識，更需要具有相當(dāng)高的管理智慧。此外，此課程所體現(xiàn)的理論智慧也可用于指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、生活學(xué)習(xí)，特別是有助于學(xué)生形成一種戰(zhàn)略性思考能力與習(xí)慣，有助于學(xué)生從人生智慧哲學(xué)的高度上處理在日常生活學(xué)習(xí)中發(fā)生的事情。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的變化

現(xiàn)在隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與普及，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已有了新的變化：課堂上大部分老師已用幻燈片、視頻的形式來進(jìn)行教學(xué)活動，有條件的還可采用視頻授課。但這只是教學(xué)手段的提高，其教學(xué)模式并沒有做出實質(zhì)的改變，只不過講授的信息量更大一些，授課更生動一些。但是學(xué)生也有可能因淹沒于大量的信息之中，或注意力被幻燈片、視頻的精美畫面所吸引而忽視了老師所講授的教學(xué)內(nèi)容與重難點。當(dāng)然，這些內(nèi)容可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。但這些輔助手段對于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，深刻理解知識，其作用是有限的。對于具有實踐性要求強(qiáng)但可操作性差，更強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)在的智慧性的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程來講，就更需要新的教學(xué)模式來開展教學(xué)活動。

三、學(xué)生主導(dǎo)的分組討論模式

這種模式就是要最充分地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、主動性，綜合傳統(tǒng)教學(xué)的一些手段與形式，最終提高學(xué)生的理解與運(yùn)用知識的能力，提高學(xué)生的思考能力。這種模式具有鼓勵主動參與，培育快樂課堂倡導(dǎo)探究合作，促進(jìn)全面發(fā)展等主動型教學(xué)所應(yīng)有的特色。主要內(nèi)容包括以下四個部分。

1.組織形式

組織形式可以小組形式展開。組員可自由結(jié)合，也可由老師自主安排。一般不要自由結(jié)合，以防止關(guān)系好、習(xí)相近的同學(xué)組成一組而排斥組內(nèi)其他成員的發(fā)言或排斥其他人加入，或者發(fā)言偏離

主題。不愿意加入某一小組與其他人討論的也可單獨與老師交流。小組成員不應(yīng)少于3個學(xué)生，也不應(yīng)多于10個學(xué)生，應(yīng)視一個班的學(xué)生數(shù)量而定。組內(nèi)成員要有分工，要指定一個記錄人，或協(xié)調(diào)人以維持本小組的討論秩序并記錄一些重要的結(jié)果。

2.討論內(nèi)容

討論內(nèi)容主要有以下四類：當(dāng)下比較熱的理論沿問題；一些常見的或者重大的企業(yè)管理實踐問題或典型的案例；企業(yè)戰(zhàn)略管理的習(xí)題討論；談?wù)勛约簩λ鶎W(xué)課程內(nèi)容的理解、感悟或存在困難的地方，但最終要圍繞著課本上的知識點展開。

3.組織程序

進(jìn)行這種類型的討論，一般要遵守以下步驟。

（1）老師要提前一次課提示學(xué)生下次課所要講授的內(nèi)容，要求學(xué)生閱讀相關(guān)書刊報紙，搜集相關(guān)的資料。（2）上課時，先概括一下所要教學(xué)的內(nèi)容框架，提出一些相應(yīng)的問題，要求學(xué)生討論完后回答。（3）發(fā)放資料，也可以看幻燈片或視頻的形式提供所討論所需要的教學(xué)資料。（4）展開討論。（5）小組代表發(fā)言，各自表達(dá)自己小組的討論成果，學(xué)生代表也可上講臺講解，要向老師提交記錄。

（6）老師要做總結(jié)，再集中回答學(xué)生討論中所提出的問題，指出學(xué)生有創(chuàng)意的地方。

4.注意事項

不允許學(xué)生太過于偏離主題，老師要及時進(jìn)行控制。老師要擔(dān)當(dāng)主持人的角色，不要讓一些小組討論冷場，同時也要不時的走動，與各小組成員進(jìn)行交流，不要完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式與工具，老師要對討論活動進(jìn)行總結(jié)，吸取經(jīng)驗，整理記錄，以備下次課使用。老師要以鼓勵的方式同學(xué)生討論，不要輕易判斷對與錯。重要的是完成這一過程，要鼓勵學(xué)生積極參與，培育其團(tuán)隊精神，拓展其思維空間。

四、實施這一模式的困境

實施這一模式并不是簡單的一件任務(wù)。首先，改變傳統(tǒng)思維是很困難的。多少年以來，學(xué)生包括老師都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下受教育的，這種模式對學(xué)生的自覺性、主動性要求很高，學(xué)生在短時期內(nèi)難以適應(yīng)新的模式。其次，新能力的培養(yǎng)也需要一定時間，它要求學(xué)生具有一定的自學(xué)能力與自控能力，當(dāng)老師不再灌輸知識時，要敢于自學(xué)。同時它也對老師提出了相當(dāng)高的能力要求，老師不僅要有較淵博的專業(yè)知識，還要有比較高的組織能力。這對老師來講是一個挑戰(zhàn)。最后，來自于學(xué)校層次的阻礙。這體現(xiàn)在采取這種模式應(yīng)取得學(xué)校各層次的支持。

總之，講授企業(yè)戰(zhàn)略管理課程需要考慮到其有別于其他課程的差異性，只通過教學(xué)手段的增加與改變并不能有效地提高教學(xué)效果，需要有針對性地采取新的教學(xué)模式，需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改變，其中以小組討論的形式是一個可以嘗試的方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］陽王東.以學(xué)生為主體的大學(xué)教學(xué)方法與模式探討［J］.教育教學(xué)論壇，2012（1）：173-174.

第8篇：企業(yè)管理課程范文

關(guān)鍵詞　專業(yè)　專業(yè)群　課程體系　探索

中圖分類號：F270 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近些年隨著高職院校的迅速崛起，不少高職院校都以市場需求為導(dǎo)向，不斷淘汰老專業(yè)，開設(shè)新專業(yè)，從而造成大量教學(xué)資源閑置，相關(guān)教師轉(zhuǎn)型。因此，教育部、財政部《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃、加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中指出：“中央在100所示范院校中，選擇500個左右辦學(xué)理念先進(jìn)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、特色鮮明、就業(yè)率高的專業(yè)進(jìn)行重點支持。形成500個以重點建設(shè)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的重點建設(shè)專業(yè)群，提高示范院校對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的服務(wù)能力?！蓖ㄟ^專業(yè)群建設(shè)則可以形成專業(yè)群體優(yōu)勢，集聚師資、實訓(xùn)等多方面的辦學(xué)優(yōu)勢,實現(xiàn)專業(yè)建教學(xué)資源共享。

1 專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)涵與意義

專業(yè)集群（以下簡稱專業(yè)群）是由一個或多個辦學(xué)實力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個集合，能涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域的，由若干個專業(yè)組成的一個集群。

專業(yè)群建設(shè)是示范性院校建設(shè)的重點，是學(xué)校整體水平和基本特色的集中體現(xiàn)，決定了一個學(xué)校的知名度、美譽(yù)度。所以高職院校的建設(shè)和發(fā)展必須高度重視專業(yè)群建設(shè)，圍繞專業(yè)群建設(shè)，在人才培養(yǎng)、社會服務(wù)方面進(jìn)行堅持不懈地積累，是學(xué)校發(fā)展的長期戰(zhàn)略任務(wù)。專業(yè)群建設(shè)有利于形成高職院校專業(yè)的集群優(yōu)勢，從整體上提升學(xué)院在行業(yè)和區(qū)域內(nèi)技能型人才的配置水平和能力；有利于形成實踐教學(xué)優(yōu)勢，將分散的實驗資源整合為專業(yè)化的實訓(xùn)條件，降低實訓(xùn)條件建設(shè)成本，實現(xiàn)資源共享；有利于形成師資隊伍優(yōu)勢，形成專業(yè)教師團(tuán)隊，增強(qiáng)專業(yè)辦學(xué)實力；有利于形成學(xué)院專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢，提高學(xué)院知名度。

2 專業(yè)群課程體系建設(shè)的必要性

為了更好地分析專業(yè)群課程體系建設(shè)的必要性，開展了以調(diào)查問卷和直接走訪企業(yè)與學(xué)校的調(diào)研活動，召開企業(yè)管理各專業(yè)負(fù)責(zé)人研討的方式進(jìn)行了廣泛調(diào)研。針對信息與管理分院老師和學(xué)生對象設(shè)計了調(diào)查問卷，由若干個問題組成，涵蓋不同類型的主觀題與客觀題，共發(fā)放問卷160份，回收有效調(diào)查問卷140份，調(diào)查分析，調(diào)查對象普遍認(rèn)為專業(yè)群課程體系設(shè)置要高度重視學(xué)生通用素質(zhì)的養(yǎng)成和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，專業(yè)群職業(yè)能力要通過專業(yè)群基礎(chǔ)能力與各專業(yè)核心能力的課程培養(yǎng)來實現(xiàn)。

職業(yè)教育要“以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與實際工作的需求”。這是我們專業(yè)群課程體系及教育教學(xué)活動的出發(fā)點和歸結(jié)點。職業(yè)院校按照市場經(jīng)濟(jì)模式運(yùn)行，面臨三個現(xiàn)實的問題：“招得進(jìn)、學(xué)得好、出得去”，就是新生“招得進(jìn)”，學(xué)生修業(yè)期間“學(xué)得好”，畢業(yè)生“出得去”。解決了這三個問題，專業(yè)群就解決了基本的生存和發(fā)展問題。三者中“學(xué)得好”是關(guān)鍵——學(xué)得好必定出得去，出得去才招得進(jìn)。

3 專業(yè)群課程體系開發(fā)與構(gòu)建

3.1 專業(yè)群課程體系開發(fā)理念與方法

目前，企業(yè)對職業(yè)院校教育質(zhì)量不滿意的一個主要問題是畢業(yè)生缺乏必要的工作能力，對企業(yè)來說僅僅是“半成品”。要想讓企業(yè)對教育質(zhì)量滿意，職業(yè)院校的學(xué)生必須具備一定的工作能力和基本工作經(jīng)驗，而這需要學(xué)生在校期間系統(tǒng)化地完成一些典型的工作任務(wù)的學(xué)習(xí)。通過工學(xué)結(jié)合一體化課程建設(shè)與實施實現(xiàn)課程體系與崗位任務(wù)的對接，打破依據(jù)知識本身的邏輯來設(shè)置課程和組織內(nèi)容的傳統(tǒng)學(xué)科模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐缘湫凸ぷ魅蝿?wù)為參照點設(shè)置課程的組織形式。實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)能力的對接，圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)選擇課程內(nèi)容。實現(xiàn)教學(xué)情境與實際工作情境對接，依據(jù)工作情境構(gòu)建教學(xué)情境（如圖1）。

圖1　課程體系開發(fā)的思路方法

3.2 企業(yè)管理專業(yè)群課程體系構(gòu)建

課題組團(tuán)隊對嘉興地區(qū)具有代表性信息類企業(yè)和管理類企業(yè)進(jìn)行了大量的調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，與相應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)一線技術(shù)管理專家座談、研討，分析專業(yè)群對應(yīng)的典型職業(yè)崗位，有市場調(diào)研與營銷職業(yè)崗位、計劃制訂職業(yè)崗位、生產(chǎn)與運(yùn)作職業(yè)崗位、會計統(tǒng)計職業(yè)崗位、商務(wù)溝通與服務(wù)職業(yè)崗位、采購物流職業(yè)崗位、財務(wù)與經(jīng)營管理職業(yè)崗位，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)確定專業(yè)群對應(yīng)的職業(yè)崗位群，從專業(yè)職業(yè)崗位和崗位群分析入手，再歸納出典型職業(yè)崗位群，針對市場調(diào)研與營銷職業(yè)崗位、計劃制訂職業(yè)崗位、生產(chǎn)與運(yùn)作職業(yè)崗位、會計統(tǒng)計職業(yè)崗位、商務(wù)溝通與服務(wù)職業(yè)崗位、電子商務(wù)與網(wǎng)絡(luò)營銷職業(yè)崗位、采購物流職業(yè)崗位、財務(wù)管理職業(yè)崗位，同時與企業(yè)實踐專家和學(xué)校教育專家共同組成“專業(yè)群課程體系開發(fā)和建設(shè)小組”，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)群課程，最后設(shè)計出與企業(yè)實際工作相一致的課程學(xué)習(xí)情景與課業(yè)。因此，從專業(yè)職業(yè)崗位和崗位群能力分析入手，與企業(yè)實踐專家和學(xué)校教育專家共同組成“專業(yè)課程開發(fā)和建設(shè)小組”，深入企業(yè)一線開展職業(yè)典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析調(diào)研，重新確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位，緊緊把握職業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)這兩條線，建立與職業(yè)崗位能力要求對接的行動導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合一體化的課程體系。同時，在專業(yè)群課程體系開發(fā)過程中，確定相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位，形成電子商務(wù)專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)、文秘專業(yè)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的典型工作任務(wù)，完成各專業(yè)調(diào)研報告，初步構(gòu)建信息與管理專業(yè)群課程體系。

根據(jù)以上思路與分析，在共有的生產(chǎn)計劃制訂、采購管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理、統(tǒng)計核算、會計核算、財務(wù)分析、市場營銷、電子商務(wù)信息化等工作任務(wù)，職業(yè)崗位工作任務(wù)，整合現(xiàn)有專業(yè)， 以“一個公共基礎(chǔ)平臺、多個專業(yè)方向”為原則，構(gòu)建企業(yè)管理專業(yè)群“管理通用素質(zhì)課程+專業(yè)核心能力課程”的課程體系。在這樣專業(yè)群課程體系框架下，一是重點建設(shè)專業(yè)群通用素質(zhì)能力課程。這類課程是根據(jù)專業(yè)群對高等技術(shù)應(yīng)用性人才所必備的共同基礎(chǔ)知識和基本技能，以及各專業(yè)技術(shù)的共性發(fā)展和學(xué)科特征要求而設(shè)置，由公共課和專業(yè)群基礎(chǔ)課組成。即將管理學(xué)、基礎(chǔ)會計、應(yīng)用文寫作、電子商務(wù)、生產(chǎn)運(yùn)作與管理打造成專業(yè)群的通用素質(zhì)重點建設(shè)課程；二是積極與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)專業(yè)核心能力素質(zhì)課程，這類課程是以工作任務(wù)或工作過程為依據(jù)，是圍繞某一工作過程必需、夠用的專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合，是專業(yè)能力、方法能力和社會能力訓(xùn)練的綜合。即將網(wǎng)絡(luò)營銷和電子商務(wù)平臺建設(shè)課程；采購與供應(yīng)鏈、倉儲與配送課程；會計實務(wù)與財務(wù)管理課程；秘書禮儀等。企業(yè)管理專業(yè)群課程體系強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的技能型應(yīng)用性的人才為主線，以企業(yè)管理通用基礎(chǔ)課程教育教學(xué)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生先接受專業(yè)群所需的共同的通用素質(zhì)課課程；再通過專業(yè)核心能力素質(zhì)課程和基本技能訓(xùn)練，然后根據(jù)學(xué)生的興趣和差異性、自主進(jìn)行方向性的選擇，本專業(yè)群的專業(yè)接受專業(yè)必修或選修課程教育，逐漸縮小學(xué)習(xí)領(lǐng)域和范圍，逐步向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識和專業(yè)專門技能，使學(xué)生既具有較大的就業(yè)彈性和適應(yīng)能力，又具有一定的職業(yè)就業(yè)競爭力。通過基于工作過程的課程體系構(gòu)建，以核心崗位的工作領(lǐng)域構(gòu)建專業(yè)核心課程，以核心崗位涉及的工作內(nèi)容構(gòu)建課程內(nèi)容，以工作過程為主線組織教學(xué)內(nèi)容。新的課程體系模式將實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變，具體包括：課程結(jié)構(gòu)由基于學(xué)科體系向基于工作過程轉(zhuǎn)變；教學(xué)設(shè)計理念由知識導(dǎo)向向行動導(dǎo)向轉(zhuǎn)變；教學(xué)活動中的主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動向主動轉(zhuǎn)變。

總之，基于工作過程的專業(yè)群課程體系及專業(yè)群課程教學(xué)實施要經(jīng)企業(yè)專家充分論證，科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在制定課程教學(xué)實施方案時更要充分考慮課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、實訓(xùn)條件、教師素質(zhì)、教學(xué)方法等要素，使課程教學(xué)實施科學(xué)、合理且具有可操作性，如果制定了先進(jìn)的、理念超前的課程體系，而專業(yè)群課程實施中不考慮行業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展動態(tài)，那么再好的專業(yè)群課程改革也等于紙上談兵。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：企業(yè)管理課程范文

論文摘 要： 《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是工商管理專業(yè)的一門核心課程，是一門理論與實踐緊密結(jié)合的應(yīng)用學(xué)科。本文介紹了湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院重點課程《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的教學(xué)目的和課程建設(shè)指導(dǎo)思想，并從師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面的建設(shè)思路，力求通過課程建設(shè)增強(qiáng)教學(xué)效果。

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是工商管理專業(yè)的一門核心課程，是一門理論與實踐緊密結(jié)合的應(yīng)用學(xué)科。課程主要從企業(yè)全局角度分析企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本概念、基本原理和基本方法。企業(yè)戰(zhàn)略管理以經(jīng)濟(jì)管理理論為基礎(chǔ)，突破以往的管理理論發(fā)展中只反映企業(yè)某一職能管理的局限性，充分反映企業(yè)全面的和方向性的整合管理，并形成一套規(guī)范的戰(zhàn)略分析方法和模型，能為學(xué)生提供較為全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的戰(zhàn)略管理知識體系。

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，高水平的教學(xué)工作是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，課程建設(shè)是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的最主要的教育教學(xué)基本建設(shè)，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障。為了實現(xiàn)本校管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》作為專業(yè)主干課程和實踐教學(xué)的示范課程率先開展教學(xué)改革，進(jìn)行以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件、提升師資隊伍等為核心的課程建設(shè)，有利于對管理類專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化的系統(tǒng)研究與綜合實踐，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)特色人才。

一、教學(xué)目的

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》作為管理類專業(yè)的核心課程，通常是學(xué)生學(xué)過管理學(xué)、財務(wù)管理、市場營銷、生產(chǎn)與運(yùn)作管理及人力資源管理等先修課程之后開設(shè)的，在整個專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系中具有重要地位。因此，應(yīng)該以專業(yè)培養(yǎng)方案中明確的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，以人才培養(yǎng)層次和畢業(yè)就業(yè)去向為依托，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展要求的實用人才所需的知識和能力結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，明確課程目標(biāo)和定位。從教學(xué)實踐中看，本課程的基本目標(biāo)是在教給學(xué)生企業(yè)戰(zhàn)略管理知識的過程中，一方面培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念與戰(zhàn)略意識，另一方面著力提高學(xué)生的實踐意識和實踐創(chuàng)新能力，通過大量的主動式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)意識及學(xué)習(xí)研究能力。

二、課程建設(shè)指導(dǎo)思想

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程建設(shè)以提高教學(xué)質(zhì)量，加快師資隊伍建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為指導(dǎo)思想和根本出發(fā)點。一方面著力于師資隊伍建設(shè)，另一方面著力于課程基礎(chǔ)建設(shè)，向擁有優(yōu)秀的教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件的方向努力，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量，并通過課程建設(shè)，力爭達(dá)到省級精品課程標(biāo)準(zhǔn)。

三、課程建設(shè)的具體內(nèi)容

（一）師資隊伍建設(shè)

教師隊伍是重點課程建設(shè)的有力保證。在師資隊伍建設(shè)中，一要具有開放的視野，通過內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)兩條途徑，合理謀劃和不斷改善教學(xué)團(tuán)隊的基本結(jié)構(gòu)，包括職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)等。二是廣泛開展各種形式的內(nèi)部教學(xué)和科研活動，通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)的方式，在整個企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)團(tuán)隊中創(chuàng)造知識、經(jīng)驗共享的氛圍和渠道，改善學(xué)習(xí)、研究的效率和效果，強(qiáng)化教師自身的團(tuán)隊精神，從而快速和持續(xù)提高教師隊伍的整體教學(xué)、科研工作能力和水平。三是采取請進(jìn)來和走出去兩種方法，鼓勵教師利用各種機(jī)會與校內(nèi)外、省內(nèi)外乃至國內(nèi)外同行和企業(yè)管理實踐者進(jìn)行廣泛交流和學(xué)習(xí)，開闊視野，廣交朋友，博采眾家之長為我所用。四是建立鼓勵教師參與企業(yè)管理實踐的長效機(jī)制，解決師資隊伍本身實踐經(jīng)驗和實踐能力不足的問題。比如鼓勵教師開展橫向科研課題的研究、為教師到企業(yè)兼職提供條件；也可以直接聘請管理實踐者、企業(yè)家作為兼職教師，有效解決企業(yè)戰(zhàn)略管理實踐教學(xué)師資不足的困難。

（二）教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合管理能力是課程教學(xué)的重點環(huán)節(jié)之一，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生全面綜合地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，要求在具備企業(yè)管理知識的基礎(chǔ)上，站在企業(yè)全局高度進(jìn)行企業(yè)長遠(yuǎn)戰(zhàn)略謀劃。學(xué)生畢業(yè)后，經(jīng)過最初的基層專業(yè)技術(shù)崗位鍛煉后，逐漸向上晉升，從基層員工到部門主管甚至企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)，對于其戰(zhàn)略性的綜合管理能力要求會越來越高。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略性思維及全局意識，應(yīng)結(jié)合課程的實際課時安排，對具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改革。本課程建設(shè)中將教學(xué)內(nèi)容分為四部分。

1.企業(yè)戰(zhàn)略管理概論。此部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的基礎(chǔ)。內(nèi)容重點涉及四個方面：（1）什么是戰(zhàn)略？隨著社會的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，戰(zhàn)略被賦予了不同的含義，在各個領(lǐng)域中都有很廣泛的應(yīng)用；（2）什么是企業(yè)戰(zhàn)略？應(yīng)突出對企業(yè)戰(zhàn)略內(nèi)涵、基本特征、構(gòu)成要素及層次體系的講解；（3）什么是企業(yè)戰(zhàn)略管理？應(yīng)突出對企業(yè)戰(zhàn)略管理的動態(tài)過程、本質(zhì)特征的講解；（4）企業(yè)戰(zhàn)略管理理論演變和發(fā)展是怎樣的？應(yīng)總體闡明企業(yè)戰(zhàn)略管理理論不同發(fā)展階段研究的內(nèi)容和特點，并簡要提及當(dāng)前各種不同戰(zhàn)略管理的理論流派的主要觀點。

2.戰(zhàn)略分析。戰(zhàn)略分析主要是對企業(yè)的戰(zhàn)略環(huán)境進(jìn)行分析、評價，并預(yù)測這些環(huán)境未來發(fā)展的趨勢及這些趨勢可能對企業(yè)造成的影響及影響方向。此部分是戰(zhàn)略管理過程中首要的基礎(chǔ)階段，內(nèi)容重點應(yīng)是對企業(yè)外部環(huán)境、企業(yè)內(nèi)部環(huán)境的識別與分析，以及企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的設(shè)定。教學(xué)講解的內(nèi)容主要包括：（1）分析企業(yè)外部環(huán)境。主要講解重要的外部環(huán)境因素及分析模型的應(yīng)用，目的是為了尋找有利于企業(yè)發(fā)展的機(jī)會及可能存在的威脅，以便在制定戰(zhàn)略時利用外部條件提供的機(jī)會避開對企業(yè)產(chǎn)生威脅的因素。（2）分析企業(yè)內(nèi)部環(huán)境。主要以企業(yè)內(nèi)部資源分析為基礎(chǔ)，進(jìn)而對企業(yè)內(nèi)部各方面能力分析的總體介紹。目的是發(fā)現(xiàn)企業(yè)自身的優(yōu)勢或劣勢，以便在制定和實施戰(zhàn)略時能揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。（3）制定企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)。在遵循企業(yè)的社會責(zé)任和使命的前提下，在企業(yè)內(nèi)外環(huán)境分析的基礎(chǔ)上，綜合考慮機(jī)會和威脅、優(yōu)勢和劣勢，制定適合企業(yè)自身發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。 轉(zhuǎn)貼于

3.戰(zhàn)略選擇。戰(zhàn)略選擇實質(zhì)上就是戰(zhàn)略決策過程，即對戰(zhàn)略進(jìn)行探索、制定及選擇。此部分是戰(zhàn)略管理過程的核心階段，內(nèi)容重點應(yīng)是識別及擬定備選戰(zhàn)略方案，評價備選戰(zhàn)略方案，以及選擇制定滿意的戰(zhàn)略方案。教學(xué)講解的內(nèi)容主要包括：（1）公司層戰(zhàn)略分析。主要有穩(wěn)定型戰(zhàn)略、發(fā)展型戰(zhàn)略和緊縮型戰(zhàn)略，其中發(fā)展型戰(zhàn)略中的幾種主要子戰(zhàn)略模式，如密集戰(zhàn)略、一體化戰(zhàn)略和多元化戰(zhàn)略應(yīng)重點介紹。（2）競爭戰(zhàn)略分析。主要介紹邁克爾·波特總結(jié)出的總成本領(lǐng)先戰(zhàn)略、差異化戰(zhàn)略和集中化戰(zhàn)略三種基本競爭戰(zhàn)略。（3）戰(zhàn)略的評價與選擇。主要介紹戰(zhàn)略選擇應(yīng)考慮的主要因素和幾種常用的戰(zhàn)略選擇工具。

4.戰(zhàn)略實施與控制。企業(yè)戰(zhàn)略實施與控制就是將企業(yè)戰(zhàn)略付諸實施及在實施過程中檢查企業(yè)各項戰(zhàn)略活動的進(jìn)展情況，并進(jìn)行及時調(diào)整控制的過程，這是企業(yè)戰(zhàn)略管理的行動階段?？紤]到對學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的要求及課時的局限，此部分應(yīng)總體簡要介紹，從資源配置、組織結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)三個方面介紹如何與所執(zhí)行的企業(yè)戰(zhàn)略相匹配，推進(jìn)一個戰(zhàn)略的實施。

總之，教學(xué)內(nèi)容是圍繞著“企業(yè)戰(zhàn)略管理是指企業(yè)確定其使命，根據(jù)企業(yè)外部環(huán)境和內(nèi)部條件設(shè)定企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，為保證目標(biāo)的正確落實和實現(xiàn)進(jìn)行謀劃，并依靠企業(yè)內(nèi)部能力將這種謀劃和決策付諸實施，并在實施進(jìn)程中進(jìn)行控制的一個動態(tài)管理過程”。這樣的一個定義而進(jìn)行建設(shè)的。

（三）教學(xué)方法與手段建設(shè)

1.應(yīng)用開放式、啟發(fā)式教學(xué)方法，活躍教學(xué)氛圍。鼓勵學(xué)生養(yǎng)成“勤于學(xué)習(xí)，善于思考，樂于發(fā)問，勇于創(chuàng)新”的良好習(xí)慣。教學(xué)過程不受教材、觀點、方法的局限，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新教學(xué)方法，活躍教學(xué)氛圍。結(jié)合市場需求與行業(yè)發(fā)展，將教師平時通過進(jìn)修深造、學(xué)術(shù)會議、異地考察等多渠道獲得的信息、資料與案例在教學(xué)中與學(xué)生共享。把企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本理論知識與身邊企業(yè)的實際應(yīng)用范例結(jié)合起來進(jìn)行分析，活學(xué)活用，啟發(fā)學(xué)生獨立思考；從相關(guān)學(xué)科和邊緣學(xué)科中汲取養(yǎng)分，關(guān)注教學(xué)中學(xué)生的反應(yīng)和興趣熱點。通過焦點問題和熱門話題的插入，引導(dǎo)學(xué)生對問題實質(zhì)進(jìn)行思考和質(zhì)疑。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和探究精神。

2.應(yīng)用主動式教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把課堂教學(xué)中的主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：要求學(xué)生分組收集自己感興趣的企業(yè)在某個時期的戰(zhàn)略或戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型相關(guān)資料，結(jié)合戰(zhàn)略管理的理論框架進(jìn)行歸納總結(jié)，并在課堂上做宣講；鼓勵有條件的學(xué)生選擇進(jìn)入和退出壁壘低的行業(yè)自主創(chuàng)業(yè)，由他們自己經(jīng)營管理，不僅可以培養(yǎng)他們的專業(yè)技能和吃苦精神，而且能使他們具備一定的管理能力和經(jīng)營意識，獲得成本控制、經(jīng)營模式的切身體驗，全面培養(yǎng)他們的能力。

3.注意現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢互補(bǔ)，優(yōu)化教學(xué)效果。現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段以信息量大、圖文并茂、畫面生動等特點吸引學(xué)生，但容易造成學(xué)生趕記筆記，不與老師交流的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)在發(fā)揮多媒體教學(xué)手段諸多優(yōu)點的基礎(chǔ)上，注意現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢互補(bǔ)與動靜結(jié)合，突出教師的講解過程，不斷營造課堂教學(xué)的亮點，增強(qiáng)課堂吸引力，把學(xué)生的注意力吸引到教師講授的過程中，引發(fā)學(xué)生的思考，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

4.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，通過課程建設(shè)，實現(xiàn)了教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化。目前，已建成校園網(wǎng)內(nèi)部的企業(yè)戰(zhàn)略管理重點課程網(wǎng)站，課程教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實驗指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等教學(xué)資源上網(wǎng)，不斷發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容并拓展相關(guān)專業(yè)知識，提供豐富的教學(xué)參考資源，開闊學(xué)生視野；設(shè)計并完善網(wǎng)上師生互動答疑系統(tǒng)，為師生提供網(wǎng)上互動教學(xué)平臺，以快捷靈活的方式開展師生互動式教學(xué)交流。

四、結(jié)語

近年來，我通過不斷摸索教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程取得了良好的教學(xué)效果。課程建設(shè)直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)長期堅持不懈。今后，將針對專業(yè)特點和市場需求，不斷摸索和優(yōu)化各個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)具有戰(zhàn)略眼光與思想的應(yīng)用型管理人才發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)

［1］楊錫懷，王江.企業(yè)戰(zhàn)略管理——理論與案例［M］.北京：高等教育出版社，2010.

［2］雷銀生.企業(yè)戰(zhàn)略管理教程［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2010.