心理輔導總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：心理輔導總結(jié)范文
副團長：薛聰
光陰似箭，時光如梭，接下來的半年時間轉(zhuǎn)眼過去。根據(jù)大學生心理發(fā)展的規(guī)劃，圍繞院心理咨詢室的工作計劃，在這半年的時間里，我們團隊取得了很大的突破和成果，有效地營造了校園心理氛圍，有效提升了學生的心理健康水平，初步實現(xiàn)了“助人自助”的教育目標。
現(xiàn)將工作總結(jié)如下：
一、下寢走訪新生
活動從新生軍訓開始，持續(xù)三天。在活動過程中，成員能夠做到微笑致意，予以新生關(guān)懷，并對保險學院做了正面宣傳和引導，新生們也提除了自己的疑問，大家暢所欲言，氣氛十分融洽，新生不僅體會到學校的溫暖，同時，心中的疑惑也減輕了不少，并對院心理輔導團和心理咨詢室有了初步的概念和認識。
二、納新工作
三、班級團體輔導
為幫助新生盡快相互認識，建立班級的信任和友誼，在曾老師、林老師的分配下，展開2012年全院新生團體輔導工作。在大家的積極配合下，我們達到了既定目標。當然，活動中也存在著不足。譬如，有些工作做得還不夠細致全面，事前準備不夠完善，但相信有了這次經(jīng)驗，我們以后的工作會更加好。
四、戶外心理素質(zhì)拓展
團體輔導的有序進行，得到了廣大師生的一致好評。應曾老師的委托和各大組織大邀請，一一對院文明督察隊、公寓自治委進行戶外素質(zhì)拓展。此次拓展相比之前的輔導，由班級到院級組織，由室內(nèi)轉(zhuǎn)到戶外，整個過程似游戲的形式進行，大大提升了自身的組織，及團隊的實力，為今后大型活動的開展，打下堅實基礎(chǔ)。
五、心理沙龍
由大一成員自行組織的心理沙龍活動在11月初面向全院舉行。本次活動極大地提升了大一伙伴的積極性、組織能力。游戲豐富精彩，給三系一院的同學們拓開了一個很好的友誼交流平臺。
六、輔導團與各系心理健康部的聯(lián)誼
活動達到了預期的和各系心理健康部伙伴們的認知、交流目的，為輔導團日后的工作打下了良好的基礎(chǔ)。
七、創(chuàng)建團隊文化
在曾老師的倡導下，我們有了自己的團隊文化，于每次例會前展示，進一步加強了輔導團內(nèi)部的團結(jié)合作，整個團從此凝成了一股繩，有了基本的統(tǒng)一。
八、公文培訓
在輔導團內(nèi)部，由大二帶領(lǐng)，定期進行團內(nèi)學習小課堂，豐富了伙伴們的課余生活，拓展了他們的知識面，有效地提高了自身的寫作能力及工作效率。
九、心理講座培訓
第2篇：心理輔導總結(jié)范文
通過學習心理課，我的性格，為人處事的方式，甚至價值觀都發(fā)生了很大的變化。開始學會如何去關(guān)心他人，處理事情時也考慮周到些。以下是為大家整理的心理教師輔導總結(jié)報告資料，提供參考，希望對你有所幫助，歡迎你的閱讀。
心理教師輔導總結(jié)報告一
在還沒學心理課的時候，我就對心理學有著一中莫名的感情，也說不清是怎樣的感情，反正就是有一股想把它學好的沖動，甚至希望自己能夠從中找尋到屬于自己的一片天空。
通過幾周的學習，我被它的科學性，真實性所折服，可以說它是實實在在存在的東西，與此同時我還發(fā)現(xiàn)心理健康與身體健康同樣重要，同時兩者之間是相互聯(lián)系，相互影響的。心理學不僅具有科學性，而且不乏應用性。心理理論固然枯燥，但配以實例，就不但不乏味，反而讓人有一種從生活悟出哲理的感覺，視野也開闊很多。心理學來源于生活，又指導生活。
對于自己，首先要學會欣賞自己，無論你是一棵參天大樹，還是一棵小草，自我認同才能得到他人的認同;其次要學會善待自己，氣憤時，心疼一下自己，不要讓那些無名之火傷身;憂傷時，找一些好朋友，訴說訴說，讓陽光復現(xiàn);勞累時，美美得睡上一覺，人不過血肉之軀，經(jīng)不住太多的風霜雨血,總之就是要懂得愛自己,只有懂得愛自己的人才會知道怎么去愛別人.
通過學習心理課，我的性格，為人處事的方式，甚至價值觀都發(fā)生了很大的變化。開始學會如何去關(guān)心他人，處理事情時也考慮周到些。逐漸開始觀察，理解朋友的心理，情緒上的變化，并力所能及給予安慰，以緩解輕度的心理上的問題。心理課的學習使我無論從文化知識上，還是從自身修養(yǎng)上我都進步了不少，在這個過程中，我也在不斷得成長著。我很感謝許倪倪老師和心理課，是他們讓我懂得了許多多.心理學不僅讓我了解了許多心理特點，也讓我掌握了如何正確對待周圍的朋友，但最重要的是我學會了自我調(diào)整，失意的時候，悲傷的時候，我會安慰自己：快樂其實很簡單，只要我們放開胸襟，包容這個世界，我們的生活會很超然，成功也會不求而遇;成功時，快樂時，也不要太自滿，要學會居安思危.
心理課能帶給我們的也很有限，但更多的東西得靠我們自己去悟，去體會，通過上心理健康課，讓我終于感到人生的珍貴，感到要孝順父母，為父母做些力所能及的事情，感悟到我們自己的事情自己做，不用父母為我們操心，不讓他們?yōu)槲覀儞?，我們還要關(guān)心身邊的人，讓每個人得到關(guān)心。俗話說，在家靠父母，出門靠朋友，雖然我們現(xiàn)在還沒有真正踏入社會，但是身邊的老師和同學就如同我們的朋友一樣，我們要凡事真誠。存真誠的心，說真誠的話，作真誠的事。自己有了什么錯失，應當坦白承認，切不可設(shè)詞遮掩;有人責備勸導你的時候，要存著謙卑感謝的心領(lǐng)受，切不可羞惱拒絕。與人同處不可有虛偽的客套，但總要彬彬有禮，舉止中節(jié)，使人在你的動作舉止上沒有可挑剔的地方。多愛人才能多得人的愛，多敬人才能多得人的敬，多寬容人才能多得人的寬容，多體恤人才能多得人的體恤。你發(fā)出去的是什么，你得回來的也是什么。
最后這個學期的心理課也即將結(jié)束了，覺得時間過得很快，一轉(zhuǎn)眼，我的大學生活的十二分之一過去了，想想抓住了什么，后頭一看并沒有太多碩果。繼續(xù)努力吧，讓自己做得更好!~
心理教師輔導總結(jié)報告二
告別了中學時代，跨進大學，進入了一個全新的生活天地。人每踏進一個新環(huán)境，都會遇到一系列新問題。上大學后,緊張的學習、嚴格的紀律、寬松的生活環(huán)境，我們一下子難以適應。所以說，作為大學生應該注重心理健康，完成學業(yè)深造的同時，積極主動適應大學生活，讓大學生活過得充實而有意義。
學校給我們開設(shè)了心理課程，導師是陳理才。雖說陳導師其貌不揚，年紀與我們相仿，但卻絲毫沒有削弱其幽默的“威力”。課堂上總不乏有同學發(fā)自心底的笑。原本以為心理課是導師發(fā)表長篇大論，不大愿意去，第一堂課還遲到哩。實際上呢，陳導師并不“簡單”，我凳還沒坐熱，已徹底被其迷住了。說實在，上陳導師的心理課是一種享受。在不知不覺中學到了知識，同時，還讓自己發(fā)現(xiàn)了自己。
健康是人生的第一財富，心理健康更是學業(yè)成就、事業(yè)成功、生活快樂的基礎(chǔ)。心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)、堅強的意志和成熟的心理行為等。“我心理有問題嗎?”“我的心理與他人比較是否正常?”這些可以說是每個成長中的大學生可能都會問到的問題。以前自己對心理健康標準缺乏認識，總覺得自己是個“怪人”，“心理有問題”。有時，還會因某方面的心理壓力或障礙過于緊張恐懼。學習了相關(guān)的心理知識后，覺得心理障礙其實也并不可怕。只要及時給予關(guān)注，并加以引導，這些成長中的困擾是可以消除的。
記得陳導師說過幾句趣話，“青春痘是青春的象征”，“鼻子小也有好處，不容易被天上掉落的東西砸中”。說得太對了，不是么?換一個角度看事物，其實也不會太壞，要樂觀啊。我們時常因自己的長相、能力、學習成績等因素產(chǎn)生各種各樣的焦慮，嚴重者還會過度自卑。有這樣一句名言“天生我材必有用”，關(guān)鍵在于自身怎樣看自己。我們要學會自我認識，在比較過程中，不能專門“以己之長比別人之短”，也不能“以己之短比別人之長”。通過比較認清自己的優(yōu)勢和劣勢，長處和短處，達到揚長避短，縮小差距的目的。
陳導師在課堂上做了不少的心理測試，有一次是要求學生把自己的幾個優(yōu)點用紙寫下來，讓同學來猜。在此之前，我從沒發(fā)現(xiàn)自己有什么優(yōu)點，而且還是3個以上，有那么多嗎?搜腸刮肚冥思苦想后，只寫了3個。經(jīng)過課堂上導師的啟發(fā)，我又陸陸續(xù)續(xù)想到了好幾個，哇塞，原來自己的優(yōu)點還蠻多的嘛，怎么一直沒發(fā)現(xiàn)?一個小小的心理測試，讓我自信“番了一翻”。
當然，陳導師的課還有不少令人印象深刻的地方，我都數(shù)不過來了，哈。例如，講到人際關(guān)系的那一Part。“來跟我做朋友吧!”(陳導師張開雙臂，作擁抱狀)可是呢，有這樣的一種人，他們把自己封閉禁錮起來，只是停留在窗臺邊觀望，不肯把心門打開，又怎樣能得到別人的友情呢?還有一個就是大學生戀愛的問題，陳導師出乎我意料，他贊成大學生自由戀愛!“強調(diào)愛的權(quán)利，缺乏愛的能力”陳導師課堂上短短一句話驚醒了我。原來，愛還包括一份沉沉的責任……
大學心理課程結(jié)束了，可我追求健康心靈的步伐仍不會停止!直到永遠!
心理教師輔導總結(jié)報告三
為期五周的心理健康課程結(jié)束了，進入大學以來，一直都很期待心理健康開課。一直以來對心理學方面都很有興趣，在這幾周的學習中，我深感心理學的精深，以及范圍之廣。針對大學生的心理課程都與我們的生活以及學習有很深的關(guān)系，老師講解的非常有趣，深入淺出，整堂課下來我意猶未盡。
我認為作為大學生，心理健康就是對生活和學習有樂觀的心態(tài);有正確的自我主觀意識;能很好地把握自己,控制自己的情緒;和同學們關(guān)系和諧,很好的融于集體;能很好的適應環(huán)境。在這里，我就一下在課程的學習中，自己比較感興趣的一些課程。
在課程的學習中，我發(fā)現(xiàn)了不一樣的自己，了解到平常的自己看到自己的并不是全面的，有公我、私我、盲我、潛我之分。聽到這里，我感覺自己有時會有些自卑，這時我會想，只是自己私我的想法。子非魚，焉知魚之樂?你又不是別人，怎么知道別人怎么想，當我們?nèi)狈π判臅r，也許可以換位思考，從另外的角度考慮問題，發(fā)現(xiàn)自己在別的方面的優(yōu)點，這也會讓我們思考問題更加全面。我們也要認識到自己的公我，做好公我，這與生活密切相關(guān)。同時要認識到自己的盲我，就是別人看見的我們，要盡量全面的了解自己。要發(fā)掘運用自己的潛我，潛在的永遠是最不可估量的，最需無限發(fā)掘的。自我認識需要常常自我反省:“吾日三省吾身”。
第3篇：心理輔導總結(jié)范文
一、整合資源，明確輔導目標
聾校心理輔導總體目標為充分開發(fā)聽障學生的心理潛能，培養(yǎng)他們樂觀、積極向上的心理素質(zhì)，促進聽障學生人格的健全發(fā)展。由此，可將聾校心理輔導總目標劃分為兩大類。第一類是發(fā)展性心理輔導，注重引導聽障學生正確認識自我，增強情緒調(diào)節(jié)、人際交往、承受挫折、適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)聽障學生健全的人格和良好的心理品質(zhì)。第二類是補償性心理輔導，主要針對少數(shù)有心理偏差的聽障學生進行輔導，引導他們盡快改變不良行為，形成正確的行為。因此，聾校自主探究式心理輔導課應緊緊圍繞整體目標，針對不同年齡階段的學生，整合分析教學內(nèi)容，確定具體的心理輔導目標，然后組織聽障學生以此目標為中心進行自主探究學習。例如低年級心理輔導目標可設(shè)立為合作探究自己身心的變化和具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，高年級心理輔導目標可設(shè)定為自主探究如何具有成熟的自我意識，分享交流培養(yǎng)良好意志品質(zhì)的方式方法。對于補償性心理輔導課，務必把所要糾正的錯誤認知行為作為目標靶子展開心理輔導，培養(yǎng)聽障學生正確的心理體驗，改變認知進而改變自身的行為。例如，針對有攻擊傾向心理偏差的聽障兒童心理輔導，輔導目標應具體確定為增強聽障學生辨析情緒的能力，掌握自我控制能力的技巧。在角色扮演、情景模擬中學會用積極的態(tài)度面對他人的批評和指控，學會應用有效的行為代替攻擊行為。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣
建構(gòu)主義認為，知識是學生在一定的情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源建構(gòu)獲得的，因此，情境是學習環(huán)境中重要的要素。聽障學生聽力損失后，視覺成為他們感受世界、獲取外界信息的主要途徑，創(chuàng)設(shè)直觀形象的心理情境，能有效地激發(fā)聽障學生自主探究的動機和興趣。心理情境的創(chuàng)設(shè)，一般可分為四種形式：圍繞著問題展開的“問題式心理情境”，促進學生之間互動與交流的“合作式心理情境”，注重強化體驗和感悟的“體驗式情境”，以培養(yǎng)探求精神和創(chuàng)新能力為目標的“探究式心理情境”。探究過程往往是圍繞著問題展開的，緊緊圍繞輔導目標創(chuàng)設(shè)的“問題式心理情境”，是探究活動展開的原動力。例如，在“認識情緒”心理輔導課中，理解情緒ABC理論是輔導的難點。教師根據(jù)一些心理故事，創(chuàng)設(shè)問題式心理情境，設(shè)疑激趣。在觀看形象生動的視頻后，請聽障學生思考，面對同樣的一件事情，為何不同的人會有不同的情緒反應呢？然后圍繞這一富有情趣的、蘊涵哲理的心理問題展開探究，抽象概括出埃利斯著名的情緒ABC理論。這樣就使原本晦澀難懂的心理問題簡單化、生活化，激發(fā)聽障學生的求知欲望，從而進行自主學習，最終將難點化解。此外“合作式心理情境”在聾校心理輔導中應用非常廣泛，如深受聽障學生喜歡的“無敵風火輪”，要求各小組先利用報紙和膠帶制作一個可以容納全部小組成員的封閉式大圓環(huán)，然后各小組成員站在大圓環(huán)內(nèi)，邊走邊滾動大圓環(huán)向終點沖刺，這就需要團隊成員相互信任、密切合作、齊心協(xié)力才能順利完成任務。因此說，“合作式心理情境”給聽障學生自主探究搭建了有效的平臺。
三、自主探究，切身體驗感悟
心理輔導課不是以傳授系統(tǒng)的心理知識為目的，也不是要解決知識與技能的問題，更關(guān)注的是學生的切身感悟而不是認知。因此，聾校自主探究式心理輔導課應立足于聽障學生身心發(fā)展的特點和需求，有組織、有目的、有計劃地發(fā)揮聽障學生的主體作用，培養(yǎng)聽障學生的積極心理品質(zhì)。自主探究學習的課堂教學組織，要求教師以聽障學生個體經(jīng)驗為載體，精心設(shè)計熱身游戲、校園心理劇、情景模擬、角色扮演、角色模擬、心理行為訓練等一系列活動，為聽障學生自主探究提供藍本和平臺，讓聽障學生在參與中獲得心理體驗，在參與中達到自我認識、自我教育的目的。例如，在初步體驗了“風雨同行”心理輔導活動后，教師及時引導聽障學生思考：“你在當‘盲人’的‘導行人’時，‘盲人’信任地將自己的安危交付給你，你有什么感想？回想現(xiàn)實生活中，還有誰如此信賴你，經(jīng)常和你分享人生的酸甜苦辣，你又是如何對待這份信任的呢？你認為自己是一個值得別人信賴的人嗎？值得信任的人身上有哪些特點？”教師在聽障學生自主探究的過程中畫龍點睛，適時引導聽障學生與自己的內(nèi)心對話，感悟體驗，反思自省。再如，隨著青春期的到來，聽障學生自我意識發(fā)展迅速，越來越關(guān)注自己的外表、性格、興趣愛好，部分聽障學生對自己身體的殘疾問題出現(xiàn)自暴自棄的情緒和行為。針對這一問題，如果創(chuàng)設(shè)體驗式心理情境，讓聽障學生親身體驗無肢人士的學習生活，將令他們受益匪淺。如聽障學生綁住手腳，模仿身殘志堅的四肢缺失人士去完成洗臉刷牙、吃水果、畫畫等任務后，他們的感觸都很深。
四、合作交流，互助辨析求通
如果沒有探究成員之間的合作交流、辨析求通，那么僅靠聽障學生個人自主探究的力量是難以全面地建構(gòu)起多樣化、個性化的心理感悟的。聾校心理輔導課的合作交流是指聽障學生在自主探究環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)和形成問題后，通過各成員之間的討論、研究、交流、辯論，教師進行必要的點撥等一系列活動，共同建構(gòu)解決問題的方式方法。這也是聽障學生對心理輔導知識的深化理解、整合內(nèi)化促成自身發(fā)展的過程。一般來說，根據(jù)合作的對象不同，聾校心理輔導課可分為聽障個體之間的合作探究、小組之間的合作探究、聽障學生個體與集體之間的合作探究、聽障學生與教師之間的合作探究。但是不管采用何種合作探究形式，都是要經(jīng)歷探討交流，互助析疑，最終形成新的認識。例如，在增強耐力的心理輔導中，掌握承受挫折、戰(zhàn)勝困難的方法和技巧是輔導難點。如果教師只是照本宣科，直接指導聽障學生學習貝多芬、張海迪等名人，學生會感覺挫折離自己很遠，感悟和體驗不深。如果修改為合作交流方式，教師提出問題：“生活中你遇到最大的挫折是什么？請你說說遇到挫折時，是怎樣成功地調(diào)整自己的心態(tài)的。”小組交流會后集體討論交流，辯論探析，共同形成承受困難、戰(zhàn)勝挫折的具體辦法，順利突破了輔導難點。但要注意的是，合作探究的目的不是為了讓聽障學生形成共同的觀點，有時觀點鮮明、見解不一的辯論會有事半功倍的效果。
五、總結(jié)評價，拓展延伸升華
自主探究式心理輔導活動結(jié)束后，最后要對探究活動的結(jié)果進行總結(jié)性評價。聾校心理輔導課總結(jié)性評價主要圍繞著四個緯度展開：參與探究活動的主動性、探究過程個體的體驗與感悟、團隊精神與合作意識、個體身心發(fā)展與提高水平。總結(jié)性評價可由教師進行，也可以讓聽障學生個人自評、團體互評，還可以師生一起歸納總結(jié)?？偨Y(jié)性評價，教師既要重視對探究過程中表現(xiàn)積極主動的聽障學生給予充分的肯定，增強聽障學生的探究信心，又要指出探究活動存在的具體問題，提高聽障學生的自主探究能力，為聽障學生今后解決類似的心理問題提供方法和技巧。另外，總結(jié)評價的過程實際上也是一個拓展延伸的過程。就教師而言，可以根據(jù)聽障學生探究過程的表現(xiàn)，逐步構(gòu)建聽障學生的發(fā)展性評價，為每位聽障學生建立心理成長檔案袋，記錄聽障學生的興趣愛好、自主探究的能力、心理潛能及發(fā)展需求等。就聽障學生而言，教師可以引導聽障學生把有限的心理輔導時間與空間拓展延伸至課外，鼓勵聽障學生到圖書館、網(wǎng)絡教室、閱覽室等資源豐富的地方探究心理知識，促進聽障學生自主探究學習能力的內(nèi)化與升華。
第4篇：心理輔導總結(jié)范文
團體心理輔導是在團體的情境下進行的一種心理輔導形式，它是通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學習新的態(tài)度與行為方式，以促進良好的適應與發(fā)展的助人過程。
就業(yè)抗挫能力是指個人在遇到就業(yè)挫折時，能順利地克服挫折帶來的消極心理狀態(tài)的能力?？勾炷芰τ袃煞矫娴臉?gòu)成要素：（1）自控能力。自控能力是人們以自己明確的目的，善于通過理性的思考，以達到維持心理平衡，能動地支配行為的能力。（2）應變能力。應變能力是一個人受挫后的自制力、適應性、靈敏性的綜合表現(xiàn)。
受過專業(yè)訓練的職校心理健康教育教師遵照團體動力學和群體心理學等原理，在心理健康教育實踐中運用團體輔導的技巧，指導學生以團體的形式進行活動，可以有效提高職校生的就業(yè)抗挫能力，最終實現(xiàn)學校心理健康教育目標。
一、國內(nèi)外善于團體心理輔導提高職校生就業(yè)抗挫能力的研究現(xiàn)狀
目前國外團體心理輔導起步早，發(fā)展快，已從學校發(fā)展到社會和家庭，覆蓋面相當廣。而我國團體心理輔導起步較晚，產(chǎn)生于二十世紀八十年代，但是近些年發(fā)展迅速，尤其在學校團體心理輔導領(lǐng)域，理論研究涉及范圍頗廣，但在具體實踐操作上未形成系統(tǒng)。團體心理輔導如今最活躍的地方仍是高校，研究對象也多是面對大學生，尤其是大一新生，近年來涉及的領(lǐng)域開始逐漸增多，團體心理輔導的內(nèi)容發(fā)生了多樣性的變化，從過去的自我成長、人際交往、情緒抑郁等主要領(lǐng)域，開始向網(wǎng)絡依賴等嶄新領(lǐng)域嘗試探索，學生的團體心理輔導主要涉獵的領(lǐng)域有自我概念、厭學心理、自信、學習的適應性、學習動機等領(lǐng)域，但多數(shù)還是偏向于發(fā)展性團體，治療性團體輔導因為對團隊領(lǐng)導者的要求比較高，數(shù)量還是較少，有些職業(yè)學校開設(shè)的團體心理輔導主題上則主要針對新生適應、人際關(guān)系、團隊建設(shè)等，另外團體心理輔導的輔導模式較為單一，對團體心理輔導的實踐性進行論證較少，發(fā)現(xiàn)針對職校生的挫折教育系統(tǒng)研究較少，還存在著一定的問題，而運用團體心理輔導提高職校生抗挫能力特別是就業(yè)抗挫的實踐研究基本上處于空白水平，因此本課題的研究顯得非常重要。
二、團體心理輔導提高職校生就業(yè)抗挫能力研究的理論基礎(chǔ)和實踐依據(jù)
1.理論基礎(chǔ)
（1）團體動力學理論
團體動力學理論旨在探索團體發(fā)展的規(guī)律，它研究團體的形成與發(fā)展、團體內(nèi)部人際關(guān)系及對其他團體的反應、團體與個體的關(guān)系、團體的內(nèi)在動力、團體沖突、領(lǐng)導作用、團體行為等。
（2）社會學習理論
人們通常是通過他人的行為進行觀察和模仿來學習和形成一種新的行為方式，所以團體輔導可以為各種適應不良的成員提供多個可模仿的榜樣，以幫助他們改變不適應的行為。通過團體心理輔導，為職校生就業(yè)挫折教育提供了一種良好的社會活動場所和一種信任的、溫暖的、支持的團體氣氛，使成員可以以他人為鏡，反省自己，深化認識，同時也成為他人的社會支持力量。
（3）積極心理學理論
積極心理學是利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。
2.實踐依據(jù)
作為長期從事德育工作和心理健康教育工作的職教工作者，我們在實際的教育教學中發(fā)現(xiàn)學生的就業(yè)受挫能力普遍處于較低水平。我們抽取了學校部分班級，對學生進行就業(yè)抗挫能力水平測試，測試結(jié)果驗證了我們的看法。近年來我校在開展心理健康教育活動中，經(jīng)常開展各類團體心理輔導，特別是在對班級心理委員培訓中采用了各個主題的系列團體心理輔導，培訓后心理健康教師對培訓的效果進行了測試，結(jié)合有關(guān)班主任和部分家長的訪問情況來看，團體心理輔導這種方式對培養(yǎng)職業(yè)學校學生的心理能力，提高心理素質(zhì)有著較好的效果。因此通過團體心理輔導方式提高學生的就業(yè)抗挫能力，教育學生正確地面對困難、面對挫折，這是一堂重要的人生之課。
三、團體心理輔導提高職校生就業(yè)抗挫能力的研究策略
中等職業(yè)學校學生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，隨著學習生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，以及將直接面對社會和職業(yè)的選擇，面臨職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學習和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題。主要從以下幾個方面著手研究：團體心理輔導在職校生就業(yè)抗挫能力培養(yǎng)上的可行性、職校生就業(yè)抗挫能力培養(yǎng)團體心理輔導整體方案、職校生就業(yè)抗挫能力培養(yǎng)團體心理輔導操作模式、團體心理輔導在職校生就業(yè)抗挫能力培養(yǎng)上的實效性。在實踐過程中，主要完成以下幾個步驟：
1.收集文獻研究資料，完成調(diào)查研究。
通過收集、梳理文獻資料為課題研究提供理論依據(jù)，設(shè)計兩份調(diào)查問卷，分別是《職校生就業(yè)挫折狀況調(diào)查問卷》和《職校生就業(yè)挫折應對方式問卷》。通過調(diào)查問卷，初步了解學生在就業(yè)抗挫能力的特點，以及面對挫折選擇應對方式的情況，為后續(xù)的研究提供了比較可靠的依據(jù)。
2.建立課題研究QQ群，搭建交流共享平臺。
在課題研究人員QQ群，把研究計劃等課題研究的資料共享，將調(diào)查問卷的設(shè)計在QQ群里充分征求意見。
3.收集學生受挫個案，提高學生抗挫能力。
通過在學校心理咨詢室擔當專兼職心理咨詢師，收集大量學生遇到挫折的真實案例，通過咨詢老師的幫助，使學生迅速找到應對挫折的方式，從而充分了解了學生的抗挫能力，完成個案后對咨詢記錄進行整理，并定期進行案例分析，找到更有效地幫助學生的方法。
4.撰寫團體輔導方案設(shè)計，應用教學實際。
在設(shè)計團體輔導方案前先討論方案的基本框架結(jié)構(gòu)，按照“導入――活動――體驗――總結(jié)”模式設(shè)計團體輔導方案，完成多個方案的設(shè)計工作，主要有：“游戲破冰，成員互識”、“理想現(xiàn)實，分享焦慮”、“職業(yè)興趣 自我探索”、“模擬招聘 自我認識”、“穿越生死 突破自我”等，并在心理課和心理委員培訓中加以實踐，最后將方案總結(jié)成冊。
參考文獻：
[1]樊富珉.團體心理咨詢[M].北京：高等教育出版社，2005.
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[3]郭韶敏.談抗挫折能力的培養(yǎng)及其心理輔導方法[J].安陽師范學院學報（綜合版），2001，（3）.
第5篇：心理輔導總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 港臺 內(nèi)地 班級心理輔導
一、引言
學生的個性健康發(fā)展一直以來都是心理健康教育的第一目標。一般說來，同一年齡層次的學生，心理發(fā)展水平基本上處在同一層面。他們在智力、人格的發(fā)展中所遇到的問題和困惑，大體呈現(xiàn)出普遍性和規(guī)律性。這是團體心理輔導的基礎(chǔ)。
就目前我國學校心理健康中心人員配置情況而言，人數(shù)?？刂圃谑俗笥业膱F體心理輔導形式，顯然不能及時滿足同齡學生的大量心理需求，班級心理輔導形式便應運而生。吳麗娟（1985）指出“學校班級輔導是我國的特色，是以團體輔導的模式運用在班級”[1]。因此，可以通過以班級為單位進行團體心理輔導，促進學生的個性心理品質(zhì)的整體發(fā)展。在我國的具體國情下，這樣一種有計劃、有目的的發(fā)展性心理健康教育形式，對于普及心理常識、提高學生心理素質(zhì)、防止因缺少關(guān)懷、引導而發(fā)生的心理不適應、心理障礙或心理疾病，具有極為重要的作用。它的特殊功能，是其他形式的心理健康教育載體所難以替代的。
二、港臺地區(qū)的研究
臺灣地區(qū)的心理輔導運動始于1954年。自1982年開始，臺灣師大、彰化師大等高校成立了幾個“心理輔導咨詢中心”，分片負責學生的咨詢心理輔導教育，培訓中學的心理輔導隊伍，并在具體操作上給予指導。在臺灣教育廳的主持下，還編了《團體心理輔導手冊》、《高中生團體心理輔導手冊》等實用性操作指南，具體指導中學的心理輔導工作。
可貴的是，臺灣地區(qū)的團體心理輔導在學習西方國家的基礎(chǔ)上既有學習，又有創(chuàng)新，他們將團體的規(guī)模擴大到班級，在班級中再分成一個個小的團體，通過班級心理輔導的實施開展團體心理輔導，將班級中的團體心理輔導教育作為學校整體心理輔導中的一個重點。此外，他們還參考美國學校心理的理論架構(gòu)，嘗試將團體的心理輔導與團體的治療有機結(jié)合起來，將臨床心理學引進校園，確定一種“學校臨床心理師”的模式，一方面面對學校各種對象的實際問題，另一方面協(xié)助學校處理一些校園危機，如自我傷害，校園沖突等，這是一種有意義的探索工作[2]。
香港地區(qū)的心理輔導在使心理健康教育本土化上，也做了一些實質(zhì)性的探索。在學校團體心理輔導方面，香港著重探索在班級開展團體心理輔導。香港地區(qū)的學校心理輔導開始于70年代初期，最初的工作完全由班主任策劃和推行，后來逐漸得到專門負責家庭與兒童福利的社會工作者（簡稱社工）的幫助。目前，班主任仍是心理輔導教育的骨干力量。這樣的發(fā)展對于中學進行班級心理輔導的普及有很大幫助，但是這樣的輔導人員心理學專業(yè)素質(zhì)較難掌控，需要不斷發(fā)展和探討。目前，這種模式對我國學校心理健康教育框架的形成仍起到了重要的促進作用。
三、中國內(nèi)地的研究
我國大陸中學心理健康教育開始于20世紀80年代中期，雖起步較晚，但發(fā)展較快。北京、上海、湖北、江蘇、遼寧等地學校開展了一系列有關(guān)心理健康教育的試點與實踐工作。主要形式有：建立心理輔導室，針對學生的一些個別問題開展咨詢與輔導；少數(shù)試點學校將心理健康教育課排入課表；大多數(shù)是結(jié)合班級，在團隊活動時間進行。由于貫穿了新的教育理念，心理健康教育課受到了學生的廣泛歡迎。
上海是中國內(nèi)地最早在中小學開展心理輔導的地區(qū)，學校團體心理輔導方面的實踐探索走在全國的前列。他們總結(jié)了一些成功的經(jīng)驗，其中在高中生團體心理輔導方面開展了一些課題研究，形成了論文、研究報告等成果形式。如2000年上海教科院普教所的吳增強發(fā)表了《班級心理輔導——著眼于同輩群體資源的開發(fā)》一文，就心理輔導在班級管理中的運用做了研究，比較系統(tǒng)地對“班級心理輔導”與“班級主題班會”、與“團體輔導”進行了概念上的區(qū)分，介紹了班級心理輔導的特點，班級心理輔導的理論依據(jù)，輔導的形式等[3]。這些研究極大地推動了上海市中小學心理輔導工作的開展。
新世紀，出現(xiàn)了大量與心理輔導在中小學的應用相關(guān)的著作，使得此方面的研究達到了從未有過的繁榮景象。鐘志農(nóng)的《班級心理輔導活動課的操作要領(lǐng)》對于現(xiàn)在中小學較為常用的輔導形式進行了辯證的論述，認為心理輔導應將理念放在第一位。他認為理念是班級團體輔導的靈魂，班級團體輔導的價值及其深刻性主要就是體現(xiàn)在輔導理念上。他認為，心理輔導課的設(shè)計應有很強的針對性和創(chuàng)新精神，需要有很鮮明的層次感和連續(xù)性，這樣才能達到心理健康教育的目的[4]。鞠玉翠撰寫的《中小學教師如何開展心理健康教育研究》中論述了心理輔導方法和教育途徑，認為心理輔導可以通過課堂教學實施、班級活動與管理實施、心理輔導活動課和專門的心理輔導實施，這樣有利于在班級中形成互相尊重、接納、合作的氣氛，從而對每個學生的心理健康產(chǎn)生影響[5]。
港臺地區(qū)在心理輔導教育起步較早，在團體心理輔導方面的探索逐步展開，他們在向西方學習的同時，結(jié)合了本地的經(jīng)濟文化發(fā)展狀況，使之更加本土化。由于港臺地區(qū)與祖國大陸有著相似的文化背景和歷史淵源，因此，港臺地區(qū)的成功經(jīng)驗對起步相對較晚的大陸心理輔導教育來說，具有更重要的借鑒意義。
參考文獻：
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第6篇：心理輔導總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：團體心理輔導；適應性；意義
高一新生剛從初中跨入高中校門，新鮮感和興奮感維持不了多久，隨之而來的就是諸多心理困擾，例如，無法承受學習壓力，不善于人際交往等，從而導致焦慮、緊張、抑郁等負面情緒。因此，對于高一學生而言，首當其沖的問題就是如何盡快解決好適應這個問題。良好的開端是成功的一半。根據(jù)多年的咨詢實踐，適應的好壞、適應的快慢都會影響學生三年的高中生活。
鑒于高一學生適應性問題的普遍性與緊迫性，還有個別心理輔導耗時多、受眾面窄、滿足不了學生求助需求的特點，團體心理輔導無疑是心理輔導的又一有效途徑。
團體心理輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式。它是以有相同輔導需求的學生組成的團體為對象，在心理教師的帶領(lǐng)下，圍繞某一輔導主題，通過一定的活動形式與人際互動，相互啟發(fā)、誘導，形成團體的共識與目標，進而改變成員的觀念、態(tài)度和行為的過程。團體心理輔導的目標是促進人際交往和自我認識，幫助解決生活中的困惑，鼓勵個體參加團體的活動，在團體中得到積極的發(fā)展，更好地塑造健康的人格。
一、研究方法
（一）研究對象
選取接受過團體心理輔導的高一學生30名，其中，男生11人，女生19人。
（二）研究方法
通過對研究對象的課堂反饋、課后分享及問卷調(diào)查獲得的資料進行質(zhì)性研究。
1.課后分享
每一次團體心理輔導的最后10分鐘請學生談對本次輔導活動的看法及分享收獲，設(shè)計的問題有：你對本次團體心理輔導活動有什么看法？參加完這次活動，你都有哪些收獲？請聯(lián)系實際談談你對本次主題活動的體會。
2.問卷調(diào)查
在團體心理輔導課程全部結(jié)束后，對所有學生進行簡單的問卷調(diào)查，并對反饋結(jié)果不斷綜合、歸納與濃縮，最終形成結(jié)果。
二、結(jié)果分析
本研究發(fā)現(xiàn)，團體心理輔導是一種有效的引導與提升高一新生適應性的方式，可以幫助學生有效地處理好環(huán)境適應、人際適應、學習適應等問題。它的獨特形式對于解決高一新生的適應性心理問題存在著獨到的意義：
1.有助于系統(tǒng)地解決適應性問題
很多時候?qū)W生的適應性問題并不單單只是某一方面的不適應，而是相互糅合在一起的多方面不適應，例如，人際孤獨感可能會引發(fā)厭學情緒，環(huán)境不適應可能會帶來學習上的不適應。系統(tǒng)的團體心理輔導主題包含了所有學生可能會遇到的各類適應問題，大目標分解成各個小目標，這樣能更深入地探討各種適應性問題，更利于輔導目標的最終達成，輔導效果更明顯。比如，有的學生在問卷中寫道：“這樣專門以適應為主題的系列團體心理輔導活動，我還是第一次參加，感覺比一次課的效果好太多了?！薄皠傞_始一兩次，也許還沒有進入狀態(tài)的緣故，沒怎么感受到幫助有多大，但隨著后來團體心理輔導次數(shù)的增加，感覺到收獲也越來越多。”“八個字可以形容我選擇本次團體心理輔導活動的感受，那就是‘不虛此行、受益匪淺’，它幫我解決了進入一中后的諸多適應問題?！薄拔蚁胛矣锌赡軙浺还?jié)心理課，但不會忘記邁入高中后的第一次團體心理輔導活動，它讓我知道了適應是一種接受，適應更是一種放棄?！?/p>
2.有助于學生敞開心扉，共解成長適應困惑
系統(tǒng)而規(guī)范的團體心理輔導為團體成員營造了一個同質(zhì)、安全、溫暖、尊重、真誠、無條件接納的良好氛圍，使他們在不設(shè)防的狀態(tài)下最大限度地開放自己，在接納及理解的環(huán)境里，成員會更愿意表達自己、暴露自己，通過成員間相互的觀察與交流，降低了焦慮水平，減少了不適應的身心癥狀。例如，在以學習適應為主題的團體心理輔導活動中，一位學生分享道：“以前當我發(fā)現(xiàn)進入高中后上課有時候聽不懂、努力了還考不出好成績的時候，我會很沮喪、很無奈，也會懷疑自己的學習能力，是不是真的像人們說的那樣，女生一上高中就不行了，通過小組交流后我發(fā)現(xiàn)很多學生都這樣，所以現(xiàn)在感覺好受多了，好像重新找回了自信，因為只是還沒適應高中的學習而已。”再例如，在“王子變青蛙”的主題團體心理輔導中，一位學生課后分享道：“一開始我還有點不好意思分享我初中時取得的好成績，可當看到每位成員都滔滔不絕說自己且其他成員都真誠聆聽的時候，慢慢地我也放下了自己的包袱，大家一起分享快樂、一起感受憂傷的氣氛很美妙，感謝組員們的傾聽，說完后舒服多了?！?/p>
3.有助于學生增強人際適應，找到支持與歸屬感
團體中的每個成員都來自不同的班級，大家從陌生走向熟悉，從熟悉走向親近，這本身就是一個人際適應的過程。建立團體的時候，教師就引導成員制訂了尊重、真誠、傾聽、接納、贊美與欣賞他人等團體公約，當成員們把這些人際交往的基本原則通過系統(tǒng)的團體心理訓練遷移到實際生活中去的時候，給原來不適應的人際關(guān)系現(xiàn)狀帶來了改變，如果成員再有意識地運用從團體活動中得出的人際交往的技能與技巧。另外，團體的建立也為不少成員帶來了現(xiàn)實生活中找不到的心理支持與歸屬感。例如，有的學生寫道：“我覺得我參加本次團體心理輔導的最大收獲就是交了兩個好朋友?！薄耙蛔哌M團體心理輔導室，我就有一種溫暖的安全感，每周一次的團體心理輔導課幾乎已經(jīng)成了一種習慣，現(xiàn)在結(jié)束了還真有點依依不舍的感覺。”“團體心理輔導課就是跟一般的課不一樣，老師一直面帶微笑，同學們也很友好，真希望這就是我的老師、我的班級?！薄拔业氖斋@就是不再孤獨了，以前我總覺得班里的同學很冷漠、很自私，沒一個同學值得交往的，上了團體心理輔導課后，我才知道到了一個新環(huán)境后，主動與人交往才是最重要的，當我鼓起了勇氣，學會了主動，果然我也獲得了屬于我的友誼。”
4.有助于學生進行高效學習，提高學習適應能力
幫助學生解決學習適應問題是適應性團體心理輔導的其中一個重要的輔導目標。在團體心理輔導過程中，引導成員去發(fā)現(xiàn)變化、適應變化，讓他們明白高中學習的特點、掌握科學的高效學習策略、培養(yǎng)健康的學習價值觀、考試觀，幫助學生化解各種學習不適應。具體內(nèi)容包括引導學生按照學習的規(guī)律進行學習，例如預習、復習、聽課、閱讀、做筆記等策略；引導學生學會根據(jù)學科特點和自己的學習風格，使用各種學習方法和記憶方法等；自主合作學習能力輔導：包括如何自主選擇學習內(nèi)容、如何自主確定學習目標、如何根據(jù)學習需要自主選擇學習方法以及學習資料、如何對學習過程進行合理調(diào)控等。通過這一系列的學習適應性團體心理輔導后，學生普遍感覺很有收獲，例如，學生這樣反饋道：“我從來沒想過自己的學習方法到了高中后有什么不妥，今天才意識到高中的學習與初中相比，確實還是有很大不同的，怪不得成績都考不出來，以后不能再沿用老方法、老思維了，得積極適應新變化新方法?！薄捌鋵嵨液苌瞄L死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，真的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在這些似乎都已不太奏效，‘重視理解和應用，重視反思和總結(jié)，重視預習和復習’這三句話我挺受用的?！薄皡⒓舆@次團體心理輔導，令我印象深刻的是對我學習方面的輔導，高效學習的方法對我有幫助。”“參加完團體心理輔導后，現(xiàn)在我對高中學習的難度有了充分的心理準備，如果遇到挫折我想我不會像以前一樣‘惱羞成怒’或者是自暴自棄了，我有信心堅持下去，‘不是失敗，只是暫時停止成功’這句話一直會印刻在我的腦海里的?！?/p>
當然，我們也發(fā)現(xiàn)，由于個體的差異，有些學生習慣了傳統(tǒng)的教學模式，有點不太適應團體心理輔導活動這個形式，始終有些游離在外，因此收獲也不是很大，就像有位學生在問卷中寫的“剛上完課，往往是很有感覺，很有收獲，覺得渾身像充了電一樣充滿了能量，但是當一回到教室回到現(xiàn)實，很多東西又都忘了”。因此我們有必要針對適應性團體心理輔導中出現(xiàn)的問題，適當?shù)卣{(diào)整團體方案以更有效地幫助學生順利解決邁入高中后遇到的第一道檻。
參考文獻：
第7篇：心理輔導總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：團體；心理輔導；心理健康教育；教學模式
心理素質(zhì)教育不是為大多數(shù)學生服務的健康教育，也不是為少數(shù)學生服務的咨詢和輔導，而是面向全體大學生的素質(zhì)教育，是高等學校人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容。近年來，大學生心理健康教育課程教學效果不佳成為一個不爭的事實，如何科學構(gòu)建課程教學，切實做好大學生心理健康教育工作，培養(yǎng)應用型學生的良好心理品質(zhì)，是擺在高校面前的一項緊迫任務。團體心理輔導教學是一種依托團體活動，根據(jù)學生當下產(chǎn)生的感受與體驗進行引導或輔導，從而使學生形成良好心理品質(zhì)的教學方式，發(fā)揮了學生學習的主體性，強調(diào)活動的互動性。團體心理輔導教學模式可以很好地應用于大學生心理健康教育課堂中，能有效改善大學生的心理健康狀態(tài)、普及心理知識。
一、團體心理輔導教學的一般形式
（一）主題辯論
根據(jù)大學生心理健康教育課程中的教學內(nèi)容，結(jié)合當下熱門心理焦點問題，拋出適合辯論的主題，分組進行正方、反方的辯論。搜集辯論資料的過程即學習心理知識的過程，組織辯論語言的過程即自我學習和重新自我定位的過程；與辯方辯論的過程即接受不同知識、學會多維度看待問題的過程。能讓學生在準備過程、參與過程、總結(jié)過程中，收獲很多心理知識，學會團隊合作，學會站在不同角度理解問題，掌握共情等。
（二）案例分享討論
根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合典型案例，進行討論。學生團體都是年齡相近的團體，根據(jù)案例分享自己的看法、疑惑和經(jīng)驗，相近的價值觀念、經(jīng)驗、生活方式會讓團體成員覺得具有可借鑒性，具有非常重要的作用。團體心理輔導不同于傳統(tǒng)的一對一心理咨詢，但卻能產(chǎn)生良好的效果。
（三）游戲輔導
通過引導學生進行相關(guān)游戲的過程，分析學生的表現(xiàn)和投射的情感，根據(jù)不同的問題進行針對性的輔導。在游戲的過程中，游戲的趣味性提高了大家的積極性，增進了學生之間的情感聯(lián)系，促進人際關(guān)系的建立，喚起他們對親朋好友的關(guān)注和關(guān)愛。
二、團體心理輔導教學的課程內(nèi)容
根據(jù)大學生心理健康教育課程的教學要求，團體心理輔導教學目前主要應用于認知、情緒、人際交往、大學生戀愛等方面。
（一）認知
認知也可以稱為認識，是指人認識外界事物的過程，或者說是對作用于人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程。通過認知的團體心理輔導教學，讓他們學會如何正確認知自我，掌握良好的認知方式。
（二）情緒
情緒，是對一系列主觀認知經(jīng)驗的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。通過情緒的團體心理輔導教學，讓大家對自身的情緒有更加全面的認識，對自身的情緒變化更敏銳感知，同時也能明白控制情緒的重要性。
（三）人際交往
心理學將人際關(guān)系定義為人與人在交往中建立的直接的心理上的聯(lián)系。通過人際交往的團體心理輔導教學，讓大學生對自己在人際交往的過程中存在的問題有更深的認識，學習如何建立良好的人際關(guān)系。
（四）大學生戀愛
在大學校園里面，大學生戀愛是普遍現(xiàn)象。通過大學生戀愛的團體心理輔導教學，讓大家對大學生戀愛有一個正確的認識，了解如何處理戀愛問題，如何看待婚前、如何在婚前中保護自己等問題。
三、團體心理輔導教學效果保障措施
（一）團體心理輔導教學指導者
在團體心理輔導教學中，指導者的作用尤為關(guān)鍵。良好的團體心理輔導教學效果，需要指導者對團體心理輔導理論有深刻的理解、具有豐富的團體心理輔導經(jīng)驗、有較好的共情能力、具有建立良好人際關(guān)系的能力。
（二）團體心理輔導教學活動設(shè)計
以活動效果為目的來進行教學活動設(shè)計。有些活動為了吸引學生的興趣，活動設(shè)計活躍，學生情緒高漲，但是效果并不明顯。團體心理輔導教學重在體驗、領(lǐng)悟，指導者務必在活動后期引導學生反省、領(lǐng)悟活動的目的，完成團體心理輔導教學的目的。
（三）團體心理輔導教學規(guī)?？刂?/p>
嚴格控制團體心理輔導教學的規(guī)模，人數(shù)過多或者過少都會影響效果。所以應該根據(jù)不同的教學內(nèi)容控制不同的規(guī)模。俗話說，授人以魚不如授人以漁，團體心理輔導模式應用于大學生心理健康教育課堂，是心理學基礎(chǔ)知識在心理健康教育課程中的新應用，是開放式課堂教育方式，將課堂的主動還學生群體，能夠在短期內(nèi)大范圍地讓學生快速掌握必要的心理知識，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。
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第8篇：心理輔導總結(jié)范文
〔關(guān)鍵詞〕“三段階梯式體驗”教學模式；體驗目標；游戲；角色扮演；繪本閱讀
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2014）06-0008-03
教學模式是教學現(xiàn)實和教學理論構(gòu)想的統(tǒng)一，每種模式的有效運用需要一定的條件。同時教學模式總是隨著教學實踐、觀念和理論的不斷發(fā)展變化而不斷地得到豐富、創(chuàng)新和發(fā)展并日臻完善?！叭坞A梯式體驗”教學模式的實踐研究，也是對教學模式的進一步修正和完善的過程。
一、“三段階梯式體驗”教學模式的適用問題
心理輔導課“三段階梯式體驗”教學模式以心理體驗為目標，通過階段式層層遞進的方式，加深認識，深化心理體驗，從而達到心理輔導活動課中體驗和感悟的目的。 “三段階梯式體驗”教學模式有三個要點：一是一堂課一個主題活動；二是三段階梯式，也就是把一個活動分解為三個階段，三個階段是有層次的、階梯式的遞進；三是體驗，三段活動旨在使學生獲得體驗，得到心理感悟。 一節(jié)心理輔導活動課用一個活動來貫穿，有利于充分挖掘和利用已有的教學素材，有利于深入體驗和感受，有利于做到充分的分享和交流。三階段階梯式體驗活動的設(shè)計符合情感發(fā)展規(guī)律，有利于心理課中體驗目標的達成?；顒与y度從簡單到復雜的設(shè)計過程，理解起來簡單，容易設(shè)計、操作和把握，前后環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，容易對比效果和影響程度。一節(jié)課一個活動，有利于減輕心理教師的備課壓力，緩解專業(yè)枯竭感，并降低在心理課中重復開展同一種活動的可能性，從而提高課堂的吸引力和魅力，有利于心理輔導課的長遠發(fā)展。
“三段階梯式體驗”教學模式主要是針對目前心理輔導活動課中活動太多，體驗活動不能深入開展，主題活動不清晰，教師們備課負擔太重等問題應運而生的教學模式，具有較強的針對性和實踐性。鐘志農(nóng)在專著《探尋學生心靈成長“路線圖”》中提出，心理輔導課的輔導目標可以按三個維度來設(shè)計：一是了解和理解；二是嘗試與學會；三是體驗與感悟。這樣的目標定位一方面體現(xiàn)了心理輔導課的課程性質(zhì)，另一方面又反映了心理輔導課的本質(zhì)屬性。體驗是心理輔導課中的關(guān)鍵也是落腳點，是區(qū)別于其他課的最本質(zhì)特征。如果學生沒有體驗和感悟，或者只有淺表的體驗和感悟，心理輔導課就可能失去了其存在的價值。“三段階梯式體驗”教學模式把體驗和感悟目標放在首位，通過層層遞進的設(shè)計使學生有深入的體會，完成了認知、行為方面的目標。
通過體驗目標的達成來帶動完成認知目標和行為目標，在這樣的思路下，心理輔導課必須把各種主題轉(zhuǎn)化為不同形式的心理輔導活動，因此就涉及到了可行性的問題。教師們在心理輔導課的實踐中都有這樣的體驗，有的內(nèi)容很容易設(shè)計成活動類型，但有些內(nèi)容的確很難轉(zhuǎn)化為心理輔導活動，尤其是高中階段和初中高年級階段的主題。在有限的時間里，開展考前輔導、職業(yè)規(guī)劃輔導等課程，教師們往往更加得心應手地選擇以講授、討論、辯論等為主的教學形式。在這一類課中“三段階梯式體驗”教學模式是否適用？這個方面我們作了深入的探索和思考，結(jié)論是“三段階梯式體驗”教學模式的適用性與心理輔導課中輔導目標的確定有直接關(guān)系。如果心理輔導課的輔導目標以體驗為主，那么“三段階梯式體驗”教學模式就能得到很好的落實；如果心理輔導課的目標以認知為主，那么三段階梯式體驗模式就難以適用。體驗是心理輔導課中的關(guān)鍵也是落腳點，大部分的心理輔導課基本上是以體驗目標為主，因此“三段階梯式體驗”教學模式適用于大部分的心理輔導課。
中小學最常使用的心理輔導活動形式有游戲、角色扮演、繪本閱讀、繪畫、討論等。我們課題組的心理教師們對不同類型的輔導課作了大膽的實踐和探索，總結(jié)了一些可操作的課堂輔導策略和方法。下面詳細介紹“三段階梯式體驗”教學模式在游戲活動課、角色扮演活動課、繪本活動課中的運用。
二、“三段階梯式體驗”教學模式在心理輔導課中的運用
（一）游戲活動輔導課
心理游戲是心理輔導活動課的重要形式之一。心理游戲來源于學生生活，具有濃厚的生活色彩，為學生提供了良好的社會活動場所，創(chuàng)造了令人信任的、溫暖的、支持的團體氣氛，并使學生以他人為鏡，反省自己，是最受學生歡迎的體驗活動形式之一。心理輔導課“三段階梯式體驗”教學模式的輔導思路來源正是來自這一類型的課，因此實踐中很容易把握和理解。根據(jù)“三段階梯式體驗”模式的理論，這類課設(shè)計為以下過程。
第一階段：目標為初步體會游戲過程。這一階段需要解決的問題是激發(fā)對游戲的興趣，初步掌握游戲的規(guī)則，初步了解游戲過程。這一階段還可以協(xié)商課堂契約，為后面的游戲活動提供秩序方面的保障。引導學生的過程包括：1.分組；2.初步領(lǐng)會游戲規(guī)則；3.初步嘗試簡單的游戲； 4.解決游戲過程中的困惑。
第二階段：游戲活動展開階段。這一階段的體驗目標是，理解游戲過程，能在游戲中得到感想。這一階段著重需要解決的問題是，進一步明確游戲規(guī)則，通過討論小組成員之間活動的計劃，在明確的規(guī)則之下展開游戲。在游戲過程中，教師要洞察游戲過程，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正。這個過程包括：1.小組討論游戲規(guī)則；2.解答游戲規(guī)則上的疑惑；3.展開游戲時，教師指導和提醒；4.簡單、中性地宣布結(jié)果。
第三階段：整合與延伸階段。這個階段的體驗目標是，體驗的整合與感悟。這個階段主要解決通過討論和分享體驗，延伸到自己的問題，并作自主的選擇。問題設(shè)計包括：1.有什么感悟？2.還想到了什么？3.你遇到了什么問題？4.打算怎么做？
（二）角色扮演活動輔導課
角色扮演有很多不同的表述方式，如情景扮演、戲劇表演等，這些活動的共同特點是學生扮演其中的角色。在班級輔導活動中，角色扮演又可稱為“角色扮演法”，就是讓學生以表演的方法，展現(xiàn)相應的行為特點和內(nèi)心感受，起到增進學生的自我認識、減輕或消除學生的心理與行為方面問題的作用，以促進學生的成長和發(fā)展。把“三段階梯式體驗”教學模式運用到角色扮演活動輔導課中，在實踐中我們總結(jié)了以下三個操作過程。
第一階段：初步體驗情景階段。這一階段要完成的體驗目標是，對情景有初步的認識。這個階段主要包括：用現(xiàn)實問題激發(fā)參與感；幫助學生初步認識情景；指導角色扮演的簡單方法，要求扮演者把自己的情感創(chuàng)造性地發(fā)揮出來，并將自己的體驗注入角色之中；指導學生觀眾觀察扮演者的言語和行為，并體驗其內(nèi)心感受，分析角色的處理方式。問題設(shè)計包括：1.情景中有哪些角色；2.是什么故事；3.聯(lián)想將會發(fā)生什么。
第二階段：角色扮演實施階段。這一階段完成的體驗目標是，體會和感受角色扮演帶來的體驗和情感。由學生實施角色扮演。教師在角色扮演進行過程中要因勢利導，給予幫助和指導，包括：1.完成角色分配；2.故事的完成；3.角色扮演過程。為了使活動能達到預期目的，要運用各種技術(shù)，使全體成員能投入地參加到角色扮演的活動中來。問題設(shè)計包括：1.到底發(fā)生了什么情況？（概括）2.剛開始某某是怎么表現(xiàn)的（具體化）？3.后來又有什么變化？4.遇到這種情況，某某是怎么應對的？5.幫某某出主意，應該怎么辦好？
第三階段：整合角色階段。這一階段完成的體驗目標是，整合以后的選擇與自主的選擇。角色扮演結(jié)束后讓扮演的學生和觀看的學生一起討論，并交流彼此的情感體驗。通過討論與交流，使學生能理清思路，找到問題的癥結(jié)，達到角色扮演的目的。教師還可以根據(jù)角色扮演的情況，讓學生按活動要求重演，強化行為的塑造，進一步達到角色扮演的目的與功能。問題設(shè)計包括：1.剛才的短劇給了我們什么啟發(fā)？2.生活中有沒有遇到類似的情況？帶來了什么影響？3.結(jié)合故事說說如何避免類似的情況出現(xiàn)？4.處理類似的情況有什么秘訣？
（三）繪本活動心理輔導課
繪本活動輔導課如今在小學階段很受師生們的歡迎。優(yōu)秀的繪本通常具有以下特質(zhì)： 1.圖畫敘事性，繪本以圖、文共同作用來說故事，運用具有連貫性的圖畫來傳達和詮釋故事內(nèi)容；2.繪本的故事性，學生可以以故事中具體的人物、事件、情境為認知背景，來理解故事所傳達的教育意義，為日后的遷移運用提供具體的、貼近兒童生活的參照。通過挖掘繪本中的心理健康教育方面的內(nèi)涵，在引導學生閱讀、領(lǐng)悟、討論的基礎(chǔ)上幫助學生形成新觀念，學習新的行為模式，使學生產(chǎn)生情感體驗就是繪本輔導活動課的主要任務。根據(jù)“三段階梯式體驗”模式的理論，這類課設(shè)計為以下過程。
第一階段：熟悉故事階段。這個階段的體驗目標是，初步感知故事，初步感受故事的情感；初步建立繪本與學生生活之間的聯(lián)系，讓學生先思考生活當中遇到的問題，激發(fā)參與感，同時用最簡潔和清楚的方式講解繪本，并提出有助于理解的問題。這個階段的問題設(shè)計：1.故事中有幾個角色？2.繪本講了什么故事？3.比較喜歡哪個角色，理由是什么？
第二階段： 消化故事階段。這個階段的體驗目標是，理解和把握故事內(nèi)涵，深入感受故事的情感，進一步豐富情感體驗。通過小組討論與交流進一步理清故事的前后關(guān)系與人物關(guān)系，并通過聯(lián)想與假設(shè)把學生帶入故事中，引導學生換位思考故事。這個階段的問題設(shè)計有：1.剛開始怎么樣？后來發(fā)生了什么變化，最后是什么結(jié)果？2.某某的態(tài)度為什么發(fā)生了變化？3.后來問題得到了解決，你有沒有更好的辦法？4.如果是你，會怎么處理？5.如果你又是某某，你會怎么看待？
第三階段：延伸故事階段。建立故事與生活的關(guān)聯(lián)性，分享生活經(jīng)驗，開展更深的思考，構(gòu)建更向善、更加平衡的生命價值觀。這個階段的問題設(shè)計有：1.你在生活中有沒有遇到過類似的情況？2.當你想到那件事或那個人時，心里有什么感受？3.這個事情帶給你的影響是什么？4.結(jié)合故事，你覺得怎樣才能避免誤會？你的秘密是什么？5.你準備如何處理自己遇到的問題？
三、“三段階梯式體驗”教學模式的效果與問題
“三階段階梯式體驗” 不是對以往模式的否定，而是在以往心理輔導課課堂模式的基礎(chǔ)上，針對實踐中的問題探索總結(jié)的教學模式。如果說鐘志農(nóng)老師的四階段模式更多地關(guān)注了團體動力變化過程的話，那么“三階段階梯式體驗”更多地關(guān)注了輔導目標中的體驗目標，關(guān)注學生的體驗變化過程。
（一）學生的參與度有顯著提高
由于一個活動貫穿始終，因此在40分鐘內(nèi)學生活動的時間確實多了，分享和交流的時間比以前充分。例如在以前的課上，角色扮演環(huán)節(jié)的全班分享最多只能四個小組，現(xiàn)在可以分享八個小組，基本上全部小組都可以表演?；顒右院蟮姆窒頃r間，只要有學生分享都有機會發(fā)言，而且有充分的時間對話與交流。
（二）教師們操作起來簡單
教師們把輔導目標確定好，根據(jù)目標選擇一種形式的活動就基本上有了大體的框架和思路，因此上課和備課相對來說簡單很多，不需要像以前一樣費盡心思地拼湊幾個活動來填滿一節(jié)課。
（三）心理教師的專業(yè)枯竭感有所緩解
一個題材的活動能貫穿一節(jié)課，而且不同類型的輔導活動可以變換使用，經(jīng)過實踐的心理教師都普遍有這樣的感覺，那就是自己的專業(yè)儲備還算充分，沒有像以前一樣有被掏空或?qū)⒁惶涂盏母杏X。
在實踐探索中教師們遇到了以下幾個問題。
一是熱身活動要不要？三段階梯式體驗模式中的“一個活動”是指一個主題活動，與熱身活動并不矛盾。熱身活動為下面的活動營造了氛圍，幫助學生集中注意力，增強團體的凝聚力，如果需要完全可以使用。
二是教學設(shè)計中如何劃出三個階段的認識目標？其實，這個問題是體驗三個階段的另一個角度。在設(shè)計體驗三階段中，其實已經(jīng)有三個階段目標的確定，只是表述的不同而已。關(guān)鍵是，把體驗三個階梯式目標設(shè)計好，認識目標就基本上確定好了。
三是整合與感悟部分是游戲體驗活動，還是討論和交流分享，或者是體驗活動加上討論與交流分享活動？這個主要看活動完成的功能來決定，可以是游戲體驗活動，也可以是討論和交流分享，也可以是兩種形式的綜合。主要是要考慮是否完成了體驗的整合與感悟過程。
當然，想上好一節(jié)讓學生有深刻體驗的心理輔導課并不那么簡單?！叭坞A梯式體驗”教學模式的核心理念是以層層遞進的體驗為目標，用一個活動貫穿始終，因而從某個角度上來說，對教師們的專業(yè)水平要求更高。因為一個核心活動貫穿始終，需要用不同方法和輔導手段開展團體輔導，不然很容易導致課堂索然寡淡，缺少趣味性和吸引力，進而影響課堂的輔導效果。
注：本研究為廣東省“十二五”教育科學規(guī)劃課題強師工程項目“目標取向的心理輔導課教學策略研究”的研究成果，課題編號為2012YQJK086。
參考文獻：
[1][2]崔昌淑. 心理輔導課“三段階梯式體驗”教學模式的探索[J] .中小學心理健康教育. 2013，（19）：7-9.
[3]鐘志農(nóng).探索學生心靈成長“路線圖” [M].北京：教育科學出版社.2012：48-49.
[4]裴利華.心理教育活動課程――原理與實施[M].南昌：百花文藝出社.2006：35-37.
第9篇：心理輔導總結(jié)范文
2研究假設(shè)：團體心理輔導方案能有效的提升大學新生班級凝聚力水平。
3研究方法
3.1 被試：通過自編的《大學生班級凝聚力調(diào)查問卷》篩選出被試。重慶大學城市科技學院會計學專業(yè)3班和7班（通過訪談和測試發(fā)現(xiàn)凝聚力水平相當），選取3班為實驗班，7班對照班，各33人，總共66人。
3.2 工具：《大學生班級凝聚力調(diào)查問卷》、大學新生班級凝聚力團體心理輔導方案。
3.3 實驗設(shè)計：
（1）自變量：實驗組的班級接受大學新生班級凝聚力團體輔導，對照組不做任何試驗處理，在自然環(huán)境下任其發(fā)展。
（2）因變量：大學新生班級凝聚力分數(shù)變化。
（3）控制變量：通過大學生班級凝聚力的問卷來選取班級，保證試驗同質(zhì)性。
3.4 數(shù)據(jù)處理：運用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析。
3研究程序：共計8次，每次45分鐘，每周兩次，分別是周二和周四。在團體心理輔導室對實驗組班級進行團體輔導活動，一名老師和一名助手，老師擁有豐富團體的輔導經(jīng)驗。
4研究結(jié)果與分析：
4.1實驗班與對照班在前測上的班級凝聚力差異
通過對實驗班與對照班的前測數(shù)據(jù)進行分析，本研究發(fā)現(xiàn)，兩個班學生班級凝聚力的均分差異都沒有達到顯著性水平，具體如表4.1：
*p
以上數(shù)據(jù)表明，兩個班在班級凝聚力得分上差異不顯著，本研究可隨機選擇實驗班和對照班，但因1班凝聚力分數(shù)（3.91±.505）低于2班凝聚力分數(shù)（3.92±.564），所以本研究將1班確定為實驗班，將2班確定為對照班。
4.2 對照班前后測的凝聚力差異
通過對對照班前后測的凝聚力得分差異進行分析，發(fā)現(xiàn)對照班除關(guān)系認同維度外，其他各項的均分都有所提高，但沒有達到顯著水平。
*p
由以上數(shù)據(jù)可知：對照班前后測數(shù)據(jù)有所變化，但無顯著性差異。在沒有進行班級團體心理輔導的情況下，其班級凝聚力得分仍有一些提高，，究其可能的原因是班級學生自然的學習和不斷成長。在世界觀維度上得分不增反減，有可能是成員近期學業(yè)壓力大、同學間發(fā)生沖突較多、班級互動較少，班級榮譽感降低所致。
4.3 實驗班前后測的凝聚力差異
在對實驗班學生進行班級團體心理輔導干預后，數(shù)據(jù)顯示，實驗班學生后測的各項均分都高于前測的各項均分，且除目標認同維度外，都達到了非常顯著的水平，具體如表4.3：
*p
從上表可知：實驗班前后測差異顯著，各維度p值分別為0.005、0.027、0.013、0.003、0.000，說明該班的班級凝聚力各維度分數(shù)都有提高，證明了假設(shè)1：實驗班在參加班級團體心理輔導活動之后，其班級凝聚力獲得了提升。
4.4 實驗班與對照班的班級凝聚力后測差異分析
通過對兩個班后測的班級凝聚力得分進行差異分析，發(fā)現(xiàn)實驗班后測得分都比對照班后測高，除班級目標維度外，其他差異顯著，具體如下表4.4：
*p
在進一步對實驗班前后測的增量與對照班前后測的增量進行差異檢驗時，發(fā)現(xiàn)實驗班前后測增量比對照班大，具體如下表4.3.4-1：
*p
從上可知，實驗班和對照班的前后測的增量前者更大，各維度增量有顯著性差異，因此實驗班團體心理輔導培訓后在各維度上變化明顯。
從數(shù)據(jù)分析可以看出：經(jīng)過團體心理輔導后，實驗班的班級凝聚力顯著高于對照班，證明了假設(shè)： 班級凝聚力團體心理輔導可以有效提高學生的班級凝聚力水平。
5.5 效果評估
在團體心理輔導的過程中，領(lǐng)導者看到了學生的變化：從開始的安靜，只關(guān)注自己與領(lǐng)導者，領(lǐng)導者說什么，他們做什么；到輔導活動中，學生逐漸開放自我、接納他人，與他人合作；再到活動結(jié)束時，學生通過各種活動進行體驗分享、總結(jié)，對自己、他人和集體都有了新的認識。在輔導活動結(jié)束后，實驗班的學生根據(jù)自己在輔導前后的實際情況與主觀感受，進行了輔導效果評價。通過整理、分析發(fā)現(xiàn)：同學們普遍感受到集體的友善、關(guān)懷，對他人更加信任、愿意與他人合作，更加了解自己和認識他人，認為個人與團體關(guān)系得到了改善，喜歡團體心理輔導。可見，接受班級團體心理輔導之后的學生個人與團體都有所改變，可以說，班級團體心理輔導對個人、對集體的作用都是很大的。
