幼兒教育學(xué)精選(九篇)

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第1篇：幼兒教育學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；實(shí)踐；改革

一、當(dāng)前我國(guó)中職幼兒教育教學(xué)現(xiàn)狀

在分析中職教育教學(xué)的問(wèn)題上，我們可以分為兩部分進(jìn)行探析。兩部分分別是老師與學(xué)生。在教師方面，教師作為教育教學(xué)活動(dòng)中的主體與引導(dǎo)者，應(yīng)具有一定的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)知識(shí)，并應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的教育教學(xué)目標(biāo)與教育方式具有明確的規(guī)劃。但是當(dāng)今我國(guó)的中職教育教學(xué)人員在專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)方面雖然不存在普遍問(wèn)題，但是大多數(shù)中職教育教學(xué)者對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)及教育方式?jīng)]有明確的規(guī)劃與確定。老師對(duì)于學(xué)生的教育大多數(shù)采取理論灌輸?shù)姆椒ǎ瑢?duì)于教育實(shí)踐問(wèn)題不慎重視。另一方便，我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念依舊對(duì)于當(dāng)今教育教學(xué)存在著巨大的影響，我國(guó)傳統(tǒng)教育思想一直認(rèn)為老師應(yīng)當(dāng)作為課堂的中心進(jìn)行課堂教育，而如今現(xiàn)狀以不允許老師依舊以傳統(tǒng)的教育思想引導(dǎo)自己進(jìn)行對(duì)課堂的絕對(duì)引導(dǎo)。老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性c參與性，完美的將老師與學(xué)生結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂上的互動(dòng)。

在學(xué)生方面，一是中職學(xué)生相較于高等教育學(xué)院的學(xué)生自身素質(zhì)較差，自我約束力及自我學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的自我學(xué)習(xí)的積極性。我國(guó)大力建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，對(duì)于我國(guó)教育體制進(jìn)行了巨大的改革，高校不斷擴(kuò)大招生數(shù)量及招生范圍，形成了全社會(huì)的一股高考熱，使高考成為絕大部分學(xué)生目標(biāo)，進(jìn)入高等教育學(xué)院也隨之成為絕大部分學(xué)生的最大目標(biāo)。學(xué)習(xí)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)也愈加激烈，而中職教育教學(xué)的大部分學(xué)生也正是在激烈的競(jìng)爭(zhēng)下淘汰下來(lái)的失敗者，中職教育教學(xué)的主體由此而上。大部分學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)文化知識(shí)欠缺，水平不高，中職學(xué)生普遍對(duì)于理論學(xué)習(xí)無(wú)法投入自身絕大部分的經(jīng)歷，貪于玩耍，思想不夠成熟，造成了中職學(xué)生普遍文化素質(zhì)水平不高的現(xiàn)象。二是，學(xué)生對(duì)于自身所學(xué)專業(yè)沒(méi)有達(dá)到充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為實(shí)際的技能是學(xué)習(xí)生活的主要部分，對(duì)于理論基礎(chǔ)知識(shí)的不重視與忽視，造成大多數(shù)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)不過(guò)關(guān)。

二、對(duì)于我國(guó)當(dāng)前教育問(wèn)題對(duì)策初步探析

對(duì)于我國(guó)當(dāng)前中職幼兒教育教學(xué)所存在的問(wèn)題，為了提高我國(guó)中職幼兒教育教學(xué)水平的提升，本文針對(duì)實(shí)際情況，提出以下意見：

首先，在學(xué)習(xí)方面，中職院校應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)的根本上解決學(xué)生不積極學(xué)習(xí)，亦或是學(xué)習(xí)效率較低的問(wèn)題。老師應(yīng)對(duì)于本專業(yè)的本質(zhì)與相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的說(shuō)明，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有一定正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)技能知識(shí)與理論知識(shí)是同等重要的，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況再結(jié)合中職院校自身情況，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)制定相應(yīng)的短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)自主習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面具有充分的自主性與自控力。建立科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，科學(xué)的進(jìn)行科目的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，要不斷擴(kuò)張自己在中職幼兒教育教學(xué)方面的知識(shí)范圍，不斷更新自己的知識(shí)面，將傳統(tǒng)教育理念結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代先進(jìn)的教育理念進(jìn)行結(jié)合，不斷進(jìn)行教育實(shí)踐，更好的提升自身的教育教學(xué)水平，完善專業(yè)技能知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)自身對(duì)理論及專業(yè)技能的了解。

最后是在學(xué)生教育教材的選定及教學(xué)內(nèi)容方面，一定要進(jìn)行教育內(nèi)容的改革。對(duì)于教育教材的選定，一定不可疏忽。教育教材會(huì)給學(xué)生帶來(lái)對(duì)本學(xué)科最基本的了解，也是學(xué)生對(duì)本學(xué)科不斷學(xué)習(xí)不斷探索的根本工具，認(rèn)真選擇教材，選擇優(yōu)良教材，根據(jù)教材內(nèi)容，不斷整理具體教學(xué)內(nèi)容，整合教育方案，提高自身教育水平。

三、中職幼兒教育教學(xué)改革初步探析

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，人民的物質(zhì)水平也在不斷地提高，社會(huì)中也越來(lái)越涌現(xiàn)出一批又一批公立或私立幼兒園，隨之而來(lái)的便是對(duì)幼教專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生的巨大需求。如今我國(guó)對(duì)于幼教這份職業(yè)的就職人員，大多數(shù)都來(lái)自于高等師范教育及中等職業(yè)學(xué)校的幼教專業(yè)畢業(yè)生。而其中中等職業(yè)學(xué)校的幼教專業(yè)畢業(yè)生又占據(jù)著主要份額。所以，如今中等職業(yè)學(xué)校的幼兒教育教學(xué)的改革尤為重要。幼兒是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)的未來(lái)，幼兒教師作為祖國(guó)的花朵的第一位園丁，作為祖國(guó)的未來(lái)的第一位規(guī)劃者，幼兒教師的教育教學(xué)顯得尤為重要。如何確保中職幼兒教育教學(xué)的水平穩(wěn)步提升，如何保證每一位中職幼兒教師可以掌握足夠的教育教學(xué)知識(shí)與基本技能儲(chǔ)備，使我們面臨的一個(gè)巨大的問(wèn)題。中職幼兒教育教學(xué)改革是必然的趨勢(shì)。

課堂是實(shí)現(xiàn)中職幼兒教育教學(xué)目的的最根本渠道，所以在中職幼兒教育教學(xué)改革中課堂教學(xué)改革必須處在核心地位。努力構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生的為主的課堂教育教學(xué)模式應(yīng)是中職幼兒教育教學(xué)的最大目標(biāo)。構(gòu)建一個(gè)和諧輕松的課堂，建立和諧的師生關(guān)系。一節(jié)消極沉悶的課堂，無(wú)法提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，使得學(xué)生無(wú)法完全集中精神進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及精神狀態(tài)隨時(shí)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。拋棄一味的像學(xué)生注入理論知識(shí)的教課方式，讓學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生充分行動(dòng)起來(lái)。結(jié)合幼兒教學(xué)的實(shí)際影像資料，是學(xué)生們更好的認(rèn)識(shí)到幼兒教學(xué)。

總結(jié)

目前我國(guó)對(duì)于幼兒教學(xué)就職需求數(shù)量極其大，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人們物質(zhì)需求極大地提升，針對(duì)中職幼兒教育教學(xué)的改革刻不容緩，解決中職幼兒教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高我國(guó)現(xiàn)階段中職幼兒教育教學(xué)水平，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)教育水平的不斷提高，為我們祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)盡一份力。通過(guò)教育改革，提高教育水平與教育質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完善學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能與專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的教育教學(xué)知識(shí)的掌握。在學(xué)習(xí)與工作進(jìn)行轉(zhuǎn)變時(shí)，能夠盡快的適應(yīng)幼兒教育的工作，適應(yīng)當(dāng)代教育改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]王倩.因子分析法視角下中職生學(xué)習(xí)狀況的影響因素研究[J].科技視界，2013，（14）.

第2篇：幼兒教育學(xué)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；中職教育；幼兒教學(xué)法。

當(dāng)前，中職教育中幼兒教學(xué)領(lǐng)域迎來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。一方面，國(guó)家當(dāng)前下大力氣發(fā)展職業(yè)教育，中職教育在整個(gè)教育體系中的地位將會(huì)不斷攀升；另一方面，伴隨著“二胎政策”的全面放開，未來(lái)數(shù)年內(nèi)我國(guó)的新生兒數(shù)量將會(huì)大量增長(zhǎng)，幼兒教育在今后幾年內(nèi)將會(huì)發(fā)展為十分嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題。這種形勢(shì)下，中職教育者應(yīng)當(dāng)把握當(dāng)前形勢(shì)，對(duì)幼兒教育學(xué)的教學(xué)進(jìn)行大刀闊斧的改革，以培養(yǎng)出更多適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀幼兒教育人才。

一、《幼兒教育學(xué)》課程特點(diǎn)

幼兒教育指的是對(duì)3-6歲幼兒進(jìn)行的教育活動(dòng)，幼兒教育學(xué)這門課程也具有以下的特點(diǎn)：

一是基礎(chǔ)性。幼兒教育僅僅銜接“早教”，是教育一個(gè)孩子對(duì)整個(gè)世界最基礎(chǔ)的認(rèn)知之上的淺層次的拓展，其教學(xué)內(nèi)容都是非常基礎(chǔ)和淺顯的；

二是輔。在這個(gè)階段，幼兒教育區(qū)別于小學(xué)之后的教育，該階段的教育并不占據(jù)孩子教育的主導(dǎo)地位，而是作為家庭教育的重要輔助，承擔(dān)家庭教育無(wú)法完成的一些教育任務(wù)；

三是針對(duì)性。3-6歲的幼兒大腦發(fā)展速度是最快的，在這個(gè)階段的教育主要針對(duì)的是幼兒的大腦開發(fā)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展；

四是課程的特殊性。幼兒教育的課程設(shè)置力求直觀、形象和生動(dòng)，以各種類型的活動(dòng)、游戲?yàn)橹?，并且課程設(shè)置相對(duì)寬松，也不留任何的作業(yè)與考試，以更加輕松的方式進(jìn)行教學(xué)。

二、案例教學(xué)法概述

嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)案例教學(xué)法的雛形在古希臘就已經(jīng)出現(xiàn)，當(dāng)時(shí)著名的哲學(xué)家、教育學(xué)家蘇格拉底開創(chuàng)了“問(wèn)答式”教學(xué)法，其實(shí)與后世的案例教學(xué)有異曲同工之妙。現(xiàn)代教育學(xué)中的案例教學(xué)法真正誕生于上個(gè)世紀(jì)初，一戰(zhàn)前后，美國(guó)的部分大學(xué)開始以實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，正式命名“案例教學(xué)法”。

案例教學(xué)法具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。案例其實(shí)就是實(shí)踐，教學(xué)過(guò)程中將案例進(jìn)行展示和分析，其實(shí)就是講教材中的理論與具體實(shí)踐相結(jié)合，形成完美統(tǒng)一；二是教師與學(xué)生的有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)模式中一直是教師主動(dòng)講述，學(xué)生被動(dòng)聽講，沒(méi)有形成有機(jī)的互動(dòng)，而案例教學(xué)更容易拉近教師和學(xué)生之間的距離。

案例教學(xué)法有三種基本形式：一是探討式案例教學(xué)，這種教學(xué)方式是將案例作為一種輔助教材，僅僅是作為教材的補(bǔ)充來(lái)以更加簡(jiǎn)單明了的形式加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解；二是扮演式案例教學(xué)，這種模式比純探討性的案例教學(xué)更加直觀，讓學(xué)生都能夠參與到案例中去，對(duì)案例中涉及到的理論知識(shí)也有更加深刻的理解；三是模擬式案例教學(xué)，這種案例教學(xué)中的“案例”并不是過(guò)往的真實(shí)案例，而是教師構(gòu)建出的想要達(dá)成的模擬場(chǎng)景，這種模式不是對(duì)過(guò)去的總結(jié)，而是對(duì)未來(lái)的展望，對(duì)教師和學(xué)生的要求也都更高。

三、案例教學(xué)法在中職《幼兒教育學(xué)》中的應(yīng)用

首先，要做好教學(xué)前的準(zhǔn)備。上文中提出，案例教學(xué)法分為不同的類型，對(duì)于不同教學(xué)階段應(yīng)當(dāng)靈活選取不同的教學(xué)類型。舉例來(lái)說(shuō)，在理論教學(xué)初級(jí)階段，就不宜選取模擬式案例教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于其中蘊(yùn)含的理論知識(shí)還是一片空白，即便模擬也無(wú)法取得好的效果。所以要根據(jù)教學(xué)階段的不同選擇不同的方式方法。與此同時(shí)，在案例的選取上一定要選擇具有代表性，又能吸引學(xué)生興趣的案例。

其次，要做好真實(shí)案例模擬。由于幼兒教育學(xué)的教育對(duì)象不是心智成熟的成年人，而一般人在進(jìn)行聯(lián)想和模擬的時(shí)候總會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為教育對(duì)象能夠跟得上自己的思維和節(jié)奏。所以一定要將學(xué)生真正放置到幼兒環(huán)境中，讓學(xué)生都能感受到幼兒的思維和活動(dòng)模式，從而對(duì)學(xué)生未來(lái)的教育理念和方式產(chǎn)生影響。

最后，要積極地做好對(duì)于案例講述和模擬的總結(jié)。某一案例在特定情形下是有效的，但是我們不能忽視事物是在不斷變化的，幼兒的行為模式更是沒(méi)有一般性的規(guī)律，此案例不一定適用于彼案例。所以在案例教學(xué)完成以后，要積極地進(jìn)行歸納和總結(jié)，試圖從中尋找出一些一般性的規(guī)律和方法，也讓學(xué)生都能夠做好基本的心理準(zhǔn)備，這樣才能夠讓學(xué)生未來(lái)在幼兒教育中更加得心應(yīng)手，將教育理論和實(shí)踐真正融會(huì)貫通。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的教育改革已經(jīng)持續(xù)了數(shù)十年，但是各個(gè)階段的教育或多或少地仍然存在著不少的問(wèn)題。特別是中職幼兒教育教學(xué)，因?yàn)槁殬I(yè)教育在我國(guó)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不受重視，該學(xué)科的教學(xué)成果十分有限。相當(dāng)一部分的中職幼兒教育畢業(yè)生本身的科學(xué)文化素質(zhì)、教育學(xué)理念和思想政治素養(yǎng)都有所欠缺，也引發(fā)了一系列社會(huì)問(wèn)題。案例教學(xué)法是一種相對(duì)生動(dòng)的教學(xué)方法，它以一種更加直觀的方式將幼兒教學(xué)中的正反面經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)灌輸給學(xué)生，能夠讓學(xué)生更加清晰地理解幼兒教育的內(nèi)涵。當(dāng)然，教育改革并非一朝一夕的事情，案例教學(xué)法在中職幼兒教育學(xué)中的實(shí)施也還需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和論證，也需要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)，從而促進(jìn)幼兒教育學(xué)整體的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張英華，凌培全.案例教學(xué)法創(chuàng)新研究與應(yīng)用：”三維動(dòng)態(tài)實(shí)踐案例教學(xué)法”暨案例集[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2006.

[2]劉剛.哈佛商學(xué)院案例教學(xué)作用機(jī)制及其啟示[J].中國(guó)高教研究，2008（5）.

第3篇：幼兒教育學(xué)范文

2、智力開發(fā)要科學(xué)進(jìn)行。智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結(jié)果，對(duì)平常人來(lái)說(shuō)，后天因素的作用更具有決定性意義，只有運(yùn)用多種形式的教法，才能規(guī)范期行為，提高其興趣，激發(fā)其情感，以達(dá)到既教書又育人的目的。

3、新穎的藝術(shù)啟蒙。

4、培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

5、科學(xué)的引導(dǎo)家長(zhǎng)配合教育。

第4篇：幼兒教育學(xué)范文

一、美育是幼兒教育的重要內(nèi)容

關(guān)于幼兒教育的內(nèi)容，教育部2001 年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確規(guī)定：“可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域”。顯然，在這五個(gè)領(lǐng)域中，藝術(shù)乃人類社會(huì)之美的高度集中與凝練，屬于美育的范疇，而且是美育最主要的內(nèi)容。不僅如此，《綱要》關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域的“目標(biāo)”要求讓幼兒“初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”；在“內(nèi)容與要求”上規(guī)定，要“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣”；在“指導(dǎo)要點(diǎn)”上更是明確提出，“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成……教師的作用主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。”可見，作為幼兒教育五大領(lǐng)域之一的藝術(shù)教育實(shí)際上已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了藝術(shù)形式的范疇，它將自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美融為一體，包容了美育的全部?jī)?nèi)容。由此，我們不難得出一個(gè)基本的結(jié)論：美育是幼兒教育的重要內(nèi)容。

二、美育是幼兒教育的最佳形式

關(guān)于幼兒教育的形式，《綱要》指出，要“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。這一點(diǎn)早已在每一位幼兒教育理論研究者和實(shí)踐者之間達(dá)成共識(shí)?！耙杂螒?yàn)榛净顒?dòng)”，不僅意味著游戲是幼兒教育的主要活動(dòng)形式，更意味著幼兒教育活動(dòng)的各個(gè)方面都應(yīng)該充滿著一種游戲的品格。而游戲的品格，就是審美的品格；游戲活動(dòng)從本質(zhì)屬性而言正是一種審美活動(dòng)。德國(guó)美學(xué)家席勒認(rèn)為，人的藝術(shù)活動(dòng)是一種以審美外觀為對(duì)象的游戲沖動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，人有三種沖動(dòng)：感性沖動(dòng)、形式?jīng)_動(dòng)和游戲沖動(dòng)。如果感性沖動(dòng)和形式?jīng)_動(dòng)在人的身上同時(shí)起作用，或者說(shuō)兩者達(dá)到了統(tǒng)一時(shí)，便出現(xiàn)了一種新的沖動(dòng)———游戲沖動(dòng)。席勒進(jìn)一步解釋說(shuō)，游戲沖動(dòng)亦即審美沖動(dòng)，以自由為其精髓。

那么，如何才能讓幼兒教育活動(dòng)不只是一種日常生活中的本能游戲活動(dòng)，而成為一種充滿自由與創(chuàng)造品性的審美愉悅活動(dòng)呢？有一點(diǎn)我們可以肯定，當(dāng)我們的幼兒教育借助于藝術(shù)這種最高的審美活動(dòng)形式來(lái)實(shí)施的時(shí)候，它不僅會(huì)深受幼兒的喜愛，而且必然會(huì)最大限度地實(shí)現(xiàn)幼兒教育的既定目標(biāo)。如藍(lán)貓兒童文化心理研究中心研制開發(fā)的“心能美育”幼兒教育系統(tǒng)就在一定程度上遵循了上述幼兒教育的基本理念與思路。動(dòng)漫藝術(shù)是一種融繪畫、音樂(lè)、表演、影視等于一體的綜合藝術(shù)形式，符合幼兒的審美特點(diǎn)和需要，是當(dāng)下幼兒最喜愛的藝術(shù)形式之一?！靶哪苊烙庇變航逃到y(tǒng)所謂的“心能”包括“愛、快樂(lè)、自信、夢(mèng)想、創(chuàng)新”等五大能量，與其說(shuō)是指幼兒的“心理潛能”，不如說(shuō)是幼兒的“心靈潛能”，它是一個(gè)融教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)、美學(xué)、倫理學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)等多學(xué)科研究成果而產(chǎn)生的新概念。美育本是一種心靈教育或靈魂教育。“心能美育”即是一種通過(guò)美育來(lái)開發(fā)幼兒心靈潛能的教學(xué)策略。它力圖通過(guò)藝術(shù)審美的方式，潛移默化地培育幼兒的美好心靈，從而不僅促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，而且必將為兒童未來(lái)的幸福人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、美育是幼兒教育的理想境界

美育既是幼兒教育的重要內(nèi)容，也是幼兒教育的最佳形式，由此讓幼兒教育自身立美，讓幼兒教育成為美育，培養(yǎng)出美好的人，應(yīng)是幼兒教育追求的理想境界。在最高境界的美育中，不僅教育的內(nèi)容和形式是美的，而且其教育的過(guò)程和結(jié)果都是美的。整個(gè)教育的過(guò)程要富有美感，要充滿自由與創(chuàng)造的品格，只有這樣，我們才能收獲美的結(jié)果或產(chǎn)品，培養(yǎng)出美好的人。而要使幼兒教育成為美育，我們必須注意以下方面的問(wèn)題：

第一，藝術(shù)領(lǐng)域的教育內(nèi)容切忌專業(yè)化和技能化。讓幼兒感受與體驗(yàn)藝術(shù)之美，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)興趣與愛好，應(yīng)被確立為藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的主要目標(biāo)；在非藝術(shù)領(lǐng)域教育中，不能對(duì)美視而不見，而要善于挖掘健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)等領(lǐng)域中的審美要素，充分利用幼兒對(duì)美的敏感與親近的自然傾向，讓美引領(lǐng)著幼兒愉快地進(jìn)入這些領(lǐng)域。

第5篇：幼兒教育學(xué)范文

(一)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)是幼兒英語(yǔ)教育的重心

幼兒期的語(yǔ)言習(xí)得源于聽說(shuō)，也就是口語(yǔ)交流，而讀寫能力則需要幼兒的智力發(fā)展到一定水平、才可以在聽說(shuō)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，第二語(yǔ)言習(xí)得也不例外。幼兒期作為語(yǔ)音發(fā)展的關(guān)鍵階段，使其更容易獲得第二語(yǔ)言覺知。如果這一時(shí)期幼兒有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練，不僅有益于培養(yǎng)其語(yǔ)音意識(shí)，也將成為其進(jìn)一步交流的基礎(chǔ)。其中“說(shuō)”不儀反映了幼兒對(duì)語(yǔ)言信息的理解和幼兒外語(yǔ)信息加工水平，同時(shí)也是幼兒運(yùn)用外語(yǔ)的主要形式，體現(xiàn)了語(yǔ)用價(jià)值。因此，對(duì)幼兒英語(yǔ)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)不僅是幼兒英語(yǔ)教育的重心，也是衡量幼兒英語(yǔ)教育水平的主要指標(biāo)。

(二)交流能力是幼兒英語(yǔ)教育的關(guān)鍵

充足的運(yùn)用是第二語(yǔ)言習(xí)得的重要基礎(chǔ)，相關(guān)研究認(rèn)為幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須在運(yùn)用中進(jìn)行。由于幼兒的學(xué)習(xí)離不開日常生活整合，因此在生活中進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話練習(xí)是幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的重要手段。所以必須加強(qiáng)以聽說(shuō)為基礎(chǔ)的幼兒英語(yǔ)語(yǔ)用能力也就是交流能力，這也是幼兒英語(yǔ)教育取得實(shí)效的關(guān)鍵。

(三)多元文化意識(shí)和知識(shí)是幼兒英語(yǔ)教育的深層次要求

通過(guò)幼兒英語(yǔ)教育，豐富幼兒的多元文化知識(shí)，培養(yǎng)其多元文化意識(shí)，是學(xué)前英語(yǔ)教育的深層次要求。語(yǔ)言是文化的載體。幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)需要通過(guò)不同途徑對(duì)異域文化和風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行了解，逐步培養(yǎng)幼兒的多元文化意識(shí)以及開放和兼容性格，有利于培養(yǎng)幼兒合作精神，以適應(yīng)全球化發(fā)展的要求。此外多元文化教育也是對(duì)外語(yǔ)教育本身提出的更高要求，使其脫離英語(yǔ)作為單純的語(yǔ)言工具的狹隘范圍，從而使學(xué)前兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有更為廣泛的價(jià)值。

二、幼兒外語(yǔ)教育對(duì)教師的基本素質(zhì)的要求

教師在幼兒外語(yǔ)教育中起著至關(guān)重要的作用，面對(duì)內(nèi)心世界豐富多彩的兒童時(shí)，如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)參與意識(shí)，比知識(shí)的傳授更重要，因此英語(yǔ)教師必須具備包括專業(yè)知識(shí)在內(nèi)的綜合素質(zhì)。

(一)心理素質(zhì)

首先，學(xué)前英語(yǔ)教師必須具備良好的觀察能力和敏捷的思維能力，在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)τ變旱谋砬楹鸵约靶袨樯系淖兓M(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的捕捉，并依據(jù)這些變化對(duì)教學(xué)活動(dòng)的方式、方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)而吸引幼兒的注意，并將其思維時(shí)刻引向教學(xué)活動(dòng)的中心。其次，學(xué)前英語(yǔ)教師必須具有富于感染力性格魅力。學(xué)前兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以形象思維為主，這就需要英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要扮演導(dǎo)演和演員的雙重角色。在教學(xué)中英語(yǔ)教師要像演員一樣富有感染力，通過(guò)綜合調(diào)動(dòng)語(yǔ)言、體態(tài)、表情等各種要素以引起幼兒的注意力和學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。最后，教師要對(duì)兒童有一顆愛心，在教學(xué)過(guò)程中必須要用心靈來(lái)感受和理解兒童的內(nèi)心世界，并依此為情感基礎(chǔ)，真正與兒童建立起密切的情感聯(lián)系，以情感體驗(yàn)為紐帶使兒童獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)感。

(二)語(yǔ)言素質(zhì)

首先是英語(yǔ)知識(shí)。任何語(yǔ)言都是由形式和意義兩個(gè)部分組成一種符號(hào)系統(tǒng)，并由二者的相互關(guān)系構(gòu)成語(yǔ)言系統(tǒng)。因此不論通過(guò)何種方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，都不可避免地要去結(jié)識(shí)相應(yīng)的語(yǔ)言規(guī)則，同時(shí)還需要學(xué)習(xí)和掌握構(gòu)成該語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等各項(xiàng)基本要素，因此英語(yǔ)知識(shí)是一個(gè)幼兒英語(yǔ)教師的必備素質(zhì)；其次是英語(yǔ)技能。英語(yǔ)技能包括聽、說(shuō)、讀、寫、譯五種基本技能。這些技能不僅是英語(yǔ)教學(xué)的重要目的，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)的主要手段。而其中的聽說(shuō)能力對(duì)于學(xué)前英語(yǔ)教師更為重要，畢竟聽說(shuō)能力開發(fā)是學(xué)前英語(yǔ)教育的重心；最后是文化背景知識(shí)。語(yǔ)言運(yùn)用能力是幼兒英語(yǔ)水平的重要的標(biāo)志。而其不可避免地會(huì)受到文化背景的影響。因此學(xué)前英語(yǔ)教師不僅要具備深厚的英語(yǔ)基本技能還需要了解英語(yǔ)母語(yǔ)社會(huì)的文化。實(shí)際上，學(xué)習(xí)語(yǔ)言與了解相應(yīng)的文化也是不可分割的兩個(gè)方面。

(三)教育理論和技能素質(zhì)

作為一名優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者，學(xué)前英語(yǔ)教師不僅要具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，還要具備扎實(shí)的教育理論和技能素質(zhì)。首先幼兒英語(yǔ)教師要具備學(xué)前教育理論知識(shí)。學(xué)前教育理論知識(shí)，包括學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)以及學(xué)前組織管理學(xué)等知識(shí)。只有掌握這些知識(shí)，才能能根據(jù)兒童智能發(fā)展特點(diǎn)和外語(yǔ)知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，起到事半功倍的效果。其次是要掌握幼兒教育的基本技能。例如，幼兒英語(yǔ)教師要掌握基本的樂(lè)理知識(shí)和舞蹈知識(shí)，在教學(xué)方面要具有邊彈邊唱、伴奏、編舞的能力和音樂(lè)教學(xué)的技能技巧。

三、幼兒外語(yǔ)教師培養(yǎng)的基本策略

(一)英語(yǔ)教師的幼教化

1.培養(yǎng)思路

幼兒英語(yǔ)師資問(wèn)題是影響著幼兒英語(yǔ)啟蒙教育發(fā)展的主要瓶頸之一，鑒于社會(huì)上閑置的英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量較大，可以作為幼兒英語(yǔ)教學(xué)的重要師資來(lái)源。但她們絕大多數(shù)不是幼兒師范畢業(yè)，甚至不是師范專業(yè)的畢業(yè)生。這一群體的優(yōu)點(diǎn)是具有良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)，缺點(diǎn)是不熟悉幼兒教育。針對(duì)上述情況，可以考慮此類閑置的英語(yǔ)人才經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)后充實(shí)到幼兒英語(yǔ)教師隊(duì)伍中去。

2.培養(yǎng)方法

一是聘請(qǐng)幼兒英語(yǔ)教育方面的專家、教授以及優(yōu)秀的幼兒英語(yǔ)教師，對(duì)這些畢業(yè)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)。培養(yǎng)重點(diǎn)放在幼兒英語(yǔ)教師必備的基本技能和基本知識(shí)上。二是組織幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法的培訓(xùn)和研討，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段運(yùn)用的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)。

3.培養(yǎng)目標(biāo)和要求

首先，基本技能和基本知識(shí)力求簡(jiǎn)明、實(shí)用。如：基本知識(shí)以學(xué)前心理學(xué)、教育學(xué)的實(shí)際應(yīng)用為主；其次是雙基訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，培訓(xùn)活動(dòng)盡量放在課堂上，通過(guò)授課教師與培訓(xùn)學(xué)員教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)員感知和領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)；最后是學(xué)員在工作中提高的能力，例如如何多向其他教師學(xué)習(xí)、觀摩，這是學(xué)員上崗之后逐步成熟的又一捷徑。

(二)學(xué)前教師英教化

1.培養(yǎng)思路

隨著學(xué)前教育的迅速發(fā)展和幼兒園英語(yǔ)課程的普及，幼兒英語(yǔ)師資短缺問(wèn)題十分突出。而就目前的實(shí)際情況來(lái)看，每所幼兒園都配備專職的英語(yǔ)教師并不現(xiàn)實(shí)，解決的另一條途徑就是對(duì)部分在職年輕的教師進(jìn)行英語(yǔ)技能培訓(xùn)，也就是“學(xué)前教師英教化”。這種方式為解決幼兒英語(yǔ)教師短缺提供了新思路，并有助于教師與幼兒在日常生活中的進(jìn)行英語(yǔ)交流。

2.培養(yǎng)要求和方法

首先在培訓(xùn)內(nèi)容上堅(jiān)持基本性，實(shí)踐上堅(jiān)持速成性。我國(guó)的幼兒教師多為幼師畢業(yè)，通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，勝任幼兒英語(yǔ)教學(xué)不存在任何問(wèn)題。唯一的欠缺就是英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)和英語(yǔ)教學(xué)方法。因此，具體培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以此為重點(diǎn)，保證培訓(xùn)質(zhì)量和實(shí)用性。其次在培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)方式上，要考慮幼兒園的工作特點(diǎn)，采用節(jié)假日培訓(xùn)、邀請(qǐng)專家上門培訓(xùn)以及到先進(jìn)幼兒園觀摩學(xué)習(xí)等多種方式靈活進(jìn)行。

(三)幼兒英語(yǔ)師資正規(guī)學(xué)歷教育

幼兒英語(yǔ)師資正規(guī)學(xué)歷教育是最終解決幼兒英語(yǔ)師資問(wèn)題的根本途徑。目前，部分大學(xué)已經(jīng)開設(shè)了“學(xué)前英語(yǔ)師資專業(yè)”。這些專業(yè)在課程的設(shè)置上不僅注重幼師基本理論、基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)還對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化。在課堂教學(xué)上較多采用“模擬教學(xué)”的方式，注重學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。在設(shè)置內(nèi)容豐富、貼近幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的校內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)外，還鼓勵(lì)學(xué)生積極到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過(guò)這種教育模式培養(yǎng)的畢業(yè)，具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，畢業(yè)后完全能勝任幼兒英語(yǔ)教學(xué)工作。

(四)幼兒英語(yǔ)教育科研及教研活動(dòng)

幼兒英語(yǔ)教育科研及教研活動(dòng)是提高幼兒英語(yǔ)教師教學(xué)能力的有效方式。通過(guò)相關(guān)活動(dòng)不僅可以提高幼兒英語(yǔ)教師教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)還能及時(shí)了解幼兒英語(yǔ)教育的最新動(dòng)態(tài)。教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式力求豐富多彩，通過(guò)相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高教學(xué)與科研水平。

四、學(xué)前雙語(yǔ)教育師資培訓(xùn)應(yīng)該注意的問(wèn)題

(一)教師培訓(xùn)與資格認(rèn)證

學(xué)前雙語(yǔ)教育師資是幼兒園理想的英語(yǔ)教師，也就是幼兒教師英語(yǔ)化，英語(yǔ)教師幼兒教育化。而打破單一的教師培訓(xùn)體系，實(shí)行幼兒教師培訓(xùn)一體化，將幼兒教師的職前與在職雙語(yǔ)教師培訓(xùn)整合為一個(gè)有機(jī)整體，并建立多樣化的幼兒雙語(yǔ)教師培訓(xùn)體系，為幼兒英語(yǔ)教育質(zhì)量的提升提供師資保證。持證上崗是目前我國(guó)對(duì)幼兒教育的明確要求，因此，教育行政部門應(yīng)該及時(shí)出臺(tái)“幼兒園英語(yǔ)教師任職資格”方面的文件，對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的師資規(guī)范問(wèn)題進(jìn)行界定。

(二)將培訓(xùn)與研究結(jié)合

相關(guān)教育研究的進(jìn)步，是幼兒英語(yǔ)教育健康發(fā)展的理論保障，因此在幼兒英語(yǔ)師資培訓(xùn)中要力求推廣相關(guān)的研究成果，把幼兒英語(yǔ)教育的最新研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為師資培訓(xùn)的內(nèi)容。幼兒英語(yǔ)教育科研與師資培訓(xùn)的整合，一方面可以通過(guò)將幼兒英語(yǔ)教育研究與師資培訓(xùn)同步進(jìn)行，通過(guò)研究活動(dòng)達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)；另一方面也可以將幼兒英語(yǔ)教育研究與師資培訓(xùn)異步進(jìn)行，在活動(dòng)過(guò)程中，要求在職幼兒教師能將研究成果在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用和完善；培訓(xùn)主講教師的要能通過(guò)在職教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反饋，積極捕捉有待深入研究的問(wèn)題，明確下一步研究的方向。

五、結(jié)語(yǔ)

第6篇：幼兒教育學(xué)范文

當(dāng)前社會(huì)上存在這樣一種現(xiàn)象：很多幼兒園將幼兒當(dāng)作小學(xué)生進(jìn)行教育，很多孩子失去了作為幼兒的權(quán)利，在一定程度上影響幼兒的身心發(fā)展。出現(xiàn)這一現(xiàn)象，一方面是由于很多幼兒園沒(méi)有認(rèn)真貫徹執(zhí)行《3―6歲兒童發(fā)展指南》。另一方面是當(dāng)前的素質(zhì)教育還不成熟，還沒(méi)有從根本上改變考核模式。還有重點(diǎn)和非重點(diǎn)學(xué)校的區(qū)分，中學(xué)、高中更為突出。導(dǎo)致這種現(xiàn)象向?qū)W前教育延伸。還有家長(zhǎng)方面的原因：當(dāng)前家長(zhǎng)的“望子成龍，望女成鳳”的心理。由于教育資源的相對(duì)不均衡，為了能讓孩子進(jìn)入好的學(xué)校就讀家長(zhǎng)使出各種渾身解數(shù)找熟人、花重金，加劇了幼兒教育小學(xué)化的進(jìn)程。雖然各種媒體關(guān)注到此現(xiàn)像，但是每當(dāng)有這方面的新聞采訪家長(zhǎng)時(shí)都是一句話：這也是無(wú)奈之舉，別人都這樣，總不能讓孩子輸在起跑線上吧！教育專家認(rèn)為此種現(xiàn)像是“跟風(fēng)現(xiàn)像”。

當(dāng)然對(duì)于上述現(xiàn)像我沒(méi)有權(quán)力作出任何評(píng)論，畢竟無(wú)論是學(xué)校，還是家長(zhǎng)出發(fā)點(diǎn)都是好的。對(duì)于學(xué)前教育，我個(gè)人認(rèn)識(shí)是比較淺薄的，不深入，但是對(duì)于此種現(xiàn)象，我還是想發(fā)表我的個(gè)人看法：我認(rèn)為不能把幼兒教育同小學(xué)教育等同起來(lái)，更不能將幼兒教育小學(xué)化。我將從二者的以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。

一、教育性質(zhì)不同，目的不同

學(xué)前班的教育性質(zhì)是非義務(wù)教育，因此，沒(méi)有考試、考查等。它僅要達(dá)到為幼兒入小學(xué)做適當(dāng)準(zhǔn)備的目的，確切地說(shuō)是為幼兒做好心理、能力方面的準(zhǔn)備。而小學(xué)教育不同，小學(xué)教育屬義務(wù)教育階段，這時(shí)學(xué)生上學(xué)是向家盡義務(wù)，學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考查、檢查以及由此引起的升級(jí)或留級(jí)，是國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量肯定或否定的體現(xiàn)，義務(wù)教育帶有一定的強(qiáng)制性，在許多國(guó)家，義務(wù)教育階段如果孩子不上學(xué)，其家長(zhǎng)要被罰款或判監(jiān)禁等。義務(wù)教育（中小學(xué)）的目的是培養(yǎng)合格的國(guó)家建設(shè)者。由于以上教育性質(zhì)、目的的不同。因此，它們的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法也不同。

二、教育內(nèi)容不同

學(xué)前班所學(xué)的內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識(shí)，借助這些淺顯知識(shí)達(dá)到對(duì)發(fā)展幼兒與以后的正規(guī)學(xué)習(xí)有關(guān)的心理能力的目的，如“奇妙的影子”、””各種各樣的車”發(fā)展幼兒的觀察、比較、概括等能力，繞口令鍛煉幼兒準(zhǔn)確發(fā)音能力，看圖說(shuō)話鍛煉幼兒觀察、想象、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維的能力等。

小學(xué)的教育內(nèi)容是成體系的學(xué)科知識(shí)，確切地說(shuō)是以符號(hào)為媒介的學(xué)科知識(shí)，它的抽象水平相對(duì)較高，與學(xué)生的生活有一段距離，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽象、概括能力時(shí)才能理解和接受。

三、教育方法不同

學(xué)前班教師應(yīng)多采用歸納法，即讓幼兒看到許多有關(guān)的現(xiàn)象，讓幼兒開動(dòng)腦筋，自己去歸納、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律．這中間教師啟發(fā)提問(wèn)、幼兒回答、幼兒歸納、教師小結(jié)等是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)．如教師提問(wèn)：“3比2多幾？”“2比3少幾？”“2比l多幾？”“1比2少幾？”“4比3多幾？”“3比4少幾？” 讓幼兒在反復(fù)觀察、操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自然數(shù)列中每一個(gè)數(shù)都比前邊的一個(gè)數(shù)多1后邊的數(shù)少1這個(gè)規(guī)律，而不要由教師灌輸給幼兒這個(gè)結(jié)論。  

小學(xué)教師則多采用演繹法，即教師教學(xué)生一些規(guī)律性的知識(shí)，然后用例題來(lái)證明此規(guī)律是正確的，這一過(guò)程與幼兒階段的學(xué)習(xí)過(guò)程正好相反。

四、生活與學(xué)習(xí)環(huán)境的不同

幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)不同的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。孩子在幼兒園得到老師和保育員的精心照料，而到了小學(xué)，許多方面都要求孩子自我管理了。如課間10分鐘需要孩子自己安排活動(dòng)，包括 喝水、上廁所等；在幼兒園孩子們是以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，是寓學(xué)于玩的，而到了小學(xué)則是以課堂學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)形式了；在幼兒園一般都能保證充足的午睡時(shí)間，而到了小學(xué)可能就沒(méi)有午睡時(shí)間或只有短暫的午休。還有，孩子每天早晨入園時(shí)間往往不是限制得很死，但到了小學(xué)則必須在規(guī)定時(shí)間到校。

第7篇：幼兒教育學(xué)范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育心理學(xué)；課程教學(xué)；有效性

幼兒教育心理思想起源于文藝復(fù)興時(shí)期，強(qiáng)調(diào)的是兒童期在人的發(fā)展過(guò)程中的獨(dú)立地位。幼兒教育心理學(xué)是以研究幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律、特征以及教師有效開展教育教學(xué)活動(dòng)為中心，以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展為主要目的。現(xiàn)如今，鑒于早期教育已經(jīng)在世界范圍內(nèi)受到了普遍重視，幼兒教育事業(yè)得到了前所未有的高速發(fā)展。幼兒教學(xué)心理學(xué)是中專幼兒教育專業(yè)的必修課程和基礎(chǔ)課程，所以，學(xué)好這門學(xué)科對(duì)學(xué)生日后的幼兒教育工作是至關(guān)重要的。幼兒教育心理學(xué)的主要目標(biāo)是教育學(xué)生掌握幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，讓學(xué)生明確幼兒教育心理學(xué)的主要含義，深入了解幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)及發(fā)展歷程。幼兒教育心理學(xué)是關(guān)于幼兒教育學(xué)與幼兒心理學(xué)互相交叉的學(xué)科，不僅強(qiáng)調(diào)較高的理論知識(shí)，還注重理論知識(shí)在幼兒教育實(shí)踐中的有效運(yùn)用。所以，在實(shí)際的課程教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用先進(jìn)的手法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的效率。

一、重視課本理論知識(shí)，重視課外實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合

中專院校開設(shè)幼兒教育心理學(xué)這門課程，就是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的能力為目標(biāo)，通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)一體化發(fā)展。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要重視課本的理論知識(shí)，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握幼兒教育心理學(xué)的基本概念和基本原理，還要教會(huì)學(xué)生在幼兒教育實(shí)踐中能夠充分運(yùn)用這些原理來(lái)分析幼兒教學(xué)活動(dòng)，做到充分運(yùn)用學(xué)習(xí)理論去分析幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象、特點(diǎn)和規(guī)律，做到有效地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決幼兒學(xué)習(xí)和指導(dǎo)中的實(shí)際問(wèn)題。教師要教育學(xué)生不僅要掌握基本的理論知識(shí)，還要將理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用到指導(dǎo)幼兒教育活動(dòng)的實(shí)踐中，做到理論與實(shí)踐相互依賴、相互共存。

二、充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，豐富課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

幼兒教育心理學(xué)知識(shí)不僅具有很強(qiáng)的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學(xué)生很難運(yùn)用抽象、形象的思維來(lái)理解這門學(xué)科，所以，部分學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣。對(duì)于一些死記理論知識(shí)的學(xué)生又無(wú)法做到用理論知識(shí)聯(lián)系和指導(dǎo)實(shí)際，所以，部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)無(wú)所用的錯(cuò)誤想法。讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣是教師教學(xué)的主要責(zé)任和目標(biāo)。只有建立對(duì)幼兒教育心理學(xué)的興趣，才能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極好學(xué)。所以，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要改變傳統(tǒng)盲目灌輸?shù)慕逃Ｊ剑浞掷孟冗M(jìn)的教育方式；改變單一的教學(xué)模式，充分運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)。教師要利用計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，將幼兒教育心理學(xué)的理論知識(shí)通過(guò)多媒體途徑進(jìn)行展現(xiàn)，改變生硬的知識(shí)為靈活生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫、影片等。通過(guò)對(duì)抽象的內(nèi)容具體化、復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、死板的內(nèi)容生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生探知和求索的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、利用信息技術(shù)參閱已集成的資源庫(kù)，借鑒和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)幼兒教育心理學(xué)教學(xué)資源的互通與共享

信息技術(shù)應(yīng)用于教育行業(yè)為教育的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的契機(jī)。信息技術(shù)帶動(dòng)了教育的現(xiàn)代化模式，推動(dòng)著新型教育模式的發(fā)展，為教師的教學(xué)發(fā)展提供了資源整合的服務(wù)平臺(tái)。信息技術(shù)的充分利用促進(jìn)了教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的信息化，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的優(yōu)化過(guò)程。在幼兒教育心理學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取更多的教學(xué)資源，借鑒優(yōu)秀教學(xué)的案例，吸取他人教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的共享與利用，豐富自身的教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建科學(xué)合理的教育心理學(xué)理論體系，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的豐富性。

四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，充分運(yùn)用情景模式加強(qiáng)學(xué)生的深刻記憶

《幼兒教育心理學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)理論、方法，通過(guò)研究幼兒的各種心理現(xiàn)象與規(guī)律設(shè)計(jì)指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，從而有效地實(shí)施幼兒教育活動(dòng)。幼兒教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐應(yīng)用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學(xué)中充分重視教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自身的創(chuàng)新力和想象力，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)真實(shí)的互動(dòng)教學(xué)情景，通過(guò)各種情景的互動(dòng)模擬，提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解度，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生探究他人心理的能力。通過(guò)各種實(shí)際情景的模擬訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深刻記憶，從而強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力與解決問(wèn)題的能力。

幼兒教育心理學(xué)有效教學(xué)，要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，以各種先進(jìn)教育手段為媒介，以提高教師教學(xué)水平為準(zhǔn)則，通過(guò)各種實(shí)際有效的方法使課堂變得生動(dòng)有趣，從而有效提高課程教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：幼兒教育學(xué)范文

關(guān)鍵詞：幼兒；學(xué)前教育；科學(xué)游戲

在應(yīng)試教育的影響下，我國(guó)幼兒學(xué)前教育面臨著過(guò)早重視課本教學(xué)，過(guò)快實(shí)行“小學(xué)化”的尷尬局面，以至于游戲教學(xué)在幼兒學(xué)前教育中的缺失。幼兒的智力發(fā)展還不夠成熟，因此，過(guò)早“小學(xué)化”現(xiàn)象對(duì)幼兒身心健康發(fā)展是十分不利的，過(guò)早接觸繁重難懂的教學(xué)使幼兒難以吸收，并且易造成以后厭學(xué)、棄學(xué)的不良現(xiàn)象。因此，我們要對(duì)幼兒學(xué)前教育的教育方式深思，鼓勵(lì)在幼兒學(xué)前教育中實(shí)行科學(xué)游戲式的教育，讓幼兒在游戲中懂得知識(shí)，逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。

一、科學(xué)活動(dòng)在幼兒學(xué)前教育中應(yīng)用的必要性

在幼兒科學(xué)教育課程的實(shí)行中，教育與游戲之間通常是緊密相連并互相影響的，然而將二者從基本概念中區(qū)別也是很有必要的，因此，要充分認(rèn)知科學(xué)游戲在幼兒學(xué)前教育中的重要性，要正確認(rèn)識(shí)科學(xué)活動(dòng)的教育作用。

幼兒學(xué)前教育不同于基礎(chǔ)的義務(wù)教育，它具備自身的獨(dú)特性。

教育目標(biāo)的不同導(dǎo)致教育性質(zhì)的不同，幼兒教育的受益群體主要是低年齡的幼兒，因此，根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，幼兒時(shí)期應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)橹鳎杂螒蛞彩怯變簳r(shí)期普遍的、正常的學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑。同時(shí)，幼兒在游戲中可自行分配自己的時(shí)間，完全自主分配自己的活動(dòng)方式。幼兒在游戲中不僅享受童真的快樂(lè)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)和吸收新事物最佳的時(shí)機(jī)，并且在不同的游戲活動(dòng)中加強(qiáng)了幼兒的實(shí)際操作能力，不斷重復(fù)鍛煉自身的行為，能讓他們?cè)跐撘颇袑W(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)探索和思考。

因此，科學(xué)活動(dòng)在學(xué)前教育中有著重要的啟迪作用，也有利于幼兒以后在學(xué)習(xí)的道路上，乃至智力發(fā)展的過(guò)程中不斷完善自身的綜合能力。

二、科學(xué)游戲在幼兒學(xué)前教育中的實(shí)施

幼兒學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)牢牢圍繞“游戲”來(lái)進(jìn)行，并且教師應(yīng)當(dāng)注重游戲的選擇和質(zhì)量，讓幼兒進(jìn)行科學(xué)游戲而不是盲目游戲。因此，科學(xué)游戲在幼兒學(xué)前教育中的實(shí)施應(yīng)具有科學(xué)性的安排，并形成系統(tǒng)的幼兒教育理念，彌補(bǔ)我國(guó)幼兒教育體制中的不足，完善學(xué)前教育體系，讓幼兒在游戲中能夠受益，在教育學(xué)習(xí)中能夠游戲，達(dá)到自我吸收、自我認(rèn)知的效果。

1.游戲設(shè)計(jì)應(yīng)具備科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性

教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中的引領(lǐng)者，因此，好的教育離不開具備優(yōu)秀素質(zhì)的教師。幼兒教師在安排學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)合理選擇游戲內(nèi)容，并科學(xué)制訂新的游戲方式，那么一定要把握游戲的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，根據(jù)幼兒智力發(fā)展的情況安排與學(xué)生自身能力相符合的，難易相當(dāng)?shù)挠螒騼?nèi)容。不能讓幼兒一味地玩，缺乏科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，導(dǎo)致科學(xué)游戲教育的真正意義的缺失。與此同時(shí)，還要將科學(xué)理念蘊(yùn)含在游戲過(guò)程中，不能稱之為“教學(xué)”。例如，“畫出太陽(yáng)、花草樹木以及周圍的生活環(huán)境”這個(gè)游戲是讓幼兒觀察生活并且能自我思考，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)又不脫離實(shí)際生活?！靶?dòng)物的叫聲是什么樣子的？”“兔子、大象長(zhǎng)什么樣子？”“猴子喜歡吃什么呀？”等一系列的問(wèn)題，都涉及動(dòng)物知識(shí)，這種方式能夠讓幼兒在潛移默化中學(xué)到很多知識(shí)，但是不能直截了當(dāng)?shù)亟探o幼兒，應(yīng)當(dāng)讓他們?cè)谟螒蛑兴伎?，幼兒教師?fù)責(zé)指引他們思考的方向，而不是硬把知識(shí)貫徹到他們的思想中。

2.游戲內(nèi)容應(yīng)生動(dòng)有趣

游戲之所以受到幼兒的喜歡，是因?yàn)樗哂幸欢ǖ娜の缎?。因此，幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容和實(shí)行游戲的過(guò)程中絕對(duì)不能忽視趣味性，枯燥機(jī)械的游戲不能讓幼兒產(chǎn)生興趣并全身心地投入。例如，設(shè)計(jì)競(jìng)猜類游戲，幼兒會(huì)感到愉悅并能夠踴躍的參與，因?yàn)樗哂猩鷦?dòng)的趣味性，一種富有感染力的能量。

3.游戲具備可活動(dòng)性

幼兒正處于好動(dòng)的時(shí)期，游戲過(guò)程中幼兒能夠在活動(dòng)中更好地求知。幼兒在游戲過(guò)程中不斷進(jìn)行身體的活動(dòng)和腦力的活動(dòng)，身體與腦力的融合符合幼兒時(shí)期的成長(zhǎng)特點(diǎn)，同時(shí)又可以做到科學(xué)游戲。比如，“老鷹抓小雞”的游戲十分受歡迎，游戲過(guò)程中明確自身的身份，能夠機(jī)智靈活地躲避危機(jī)，讓幼兒在游戲中充分活動(dòng)身體，并且開動(dòng)腦筋，讓幼兒享受科學(xué)游戲的樂(lè)趣。

三、科學(xué)游戲在幼兒學(xué)前教育中的意義

幼兒是科學(xué)游戲過(guò)程中的主體，幼兒以輕松的狀態(tài)投入到科學(xué)游戲中，成為科學(xué)游戲活動(dòng)的主人，在此過(guò)程中幼兒能夠不斷探索未知的世界，不斷發(fā)掘幼兒自身的潛能，開拓想象力、創(chuàng)造力和實(shí)際操作能力等多種能力，并且讓幼兒能夠體會(huì)到科學(xué)游戲中的樂(lè)趣，在樂(lè)趣中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中領(lǐng)悟。

第9篇：幼兒教育學(xué)范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；反思與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2012）15-0240-01

目前出現(xiàn)的“小學(xué)化”傾向是指部分幼兒園將小學(xué)的教育理念提前應(yīng)用于幼兒教育，以應(yīng)試為目標(biāo)，導(dǎo)致幼兒的身心發(fā)展過(guò)于壓抑和模式化，不利于其今后的培養(yǎng)。

幼兒教育“小學(xué)化”背離了素質(zhì)教育的初衷，為了應(yīng)試而采取不恰當(dāng)?shù)慕逃侄?。針?duì)這一點(diǎn)，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等（單位）《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出：“幼兒園要認(rèn)真貫徹原國(guó)家教委《幼兒園工作規(guī)程》和教育部《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》，積極推進(jìn)幼兒教育改革，擺脫‘保姆式’的教育模式，防止‘應(yīng)試教育’的消極因素向幼兒教育滲透，全面實(shí)施素質(zhì)教育?！雹儆纱?，我們需要綜合的糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向而采取相應(yīng)策略。

一、在幼兒教育階段就提倡素質(zhì)教育

幼兒教育“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生的根本原因在于忽略了素質(zhì)教育的本意?！坝變航逃腔A(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”,②必須“全面實(shí)施素質(zhì)教育”。③由此，幼兒教育應(yīng)當(dāng)是以優(yōu)生學(xué)、兒童保健學(xué)、兒科學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童教育學(xué)等科學(xué)理論為依據(jù)，以《幼兒園工作規(guī)程（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》）和《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)前兒童實(shí)行科學(xué)的養(yǎng)育與教育，總之，我們需要分別對(duì)待幼兒教育與小學(xué)教育，以不同的教育理念做為指導(dǎo)思想。在幼兒的啟蒙階段，堅(jiān)持以素質(zhì)教育為中心，才能更加科學(xué)的培養(yǎng)幼兒的身心發(fā)育。

二、遵循幼兒的教育規(guī)律

任何教育都有其自身的發(fā)展規(guī)律。幼兒教育必須根據(jù)幼兒身心發(fā)展的水平有順序和階段的進(jìn)行培養(yǎng)的教育。通俗的講，什么年齡我們傳授什么知識(shí)，培養(yǎng)相應(yīng)的習(xí)慣。而事實(shí)證明，拔苗助長(zhǎng)的行為會(huì)嚴(yán)重扼殺孩子的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，有可能一時(shí)在應(yīng)試上初顯成效，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講無(wú)疑是極為負(fù)面的。也會(huì)對(duì)孩子將來(lái)的成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大的壓力。

幼兒教育“小學(xué)化”從其本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是違背了幼兒教育規(guī)律，其教育效果必然適得其反。作為教育工作者，我們需要從中深刻的反思。

三、樹立正確價(jià)值觀

普遍的民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)都沒(méi)有從應(yīng)試的狹隘思維中走出。實(shí)際上也是幼兒教育向教育的庸俗化，幼兒園向幼兒家長(zhǎng)或社會(huì)的功利取向妥協(xié)的結(jié)果。為了迎合社會(huì)上衡量一所幼兒園好壞錯(cuò)誤觀念，幼兒教育機(jī)構(gòu)也被迫教幼兒認(rèn)字,背詩(shī)，做算術(shù)題，記誦英語(yǔ)單詞等。家長(zhǎng)中間也存在著“不讓孩子輸在起跑線上”，“望子成龍，盼女成鳳”的錯(cuò)誤的思想，一些教育機(jī)構(gòu)便開始了拔苗助長(zhǎng)的行為，生搬硬套小學(xué)的教育模式和課程。

《規(guī)程》是“我國(guó)幼兒園管理的重要行政法規(guī)，是管理幼兒園的基本依據(jù)?！雹荨毒V要》“是根據(jù)黨的教育方針和《幼兒園工作規(guī)程》制定的指導(dǎo)廣大幼兒教師將《規(guī)程》的教育思想和觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的指導(dǎo)性文件?！雹抻變簣@應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《規(guī)程》和《綱要》，堅(jiān)持公益性、服務(wù)性的辦園指導(dǎo)思想，堅(jiān)持素質(zhì)教育、準(zhǔn)備教育的辦園方向，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，使幼兒教育脫離庸俗化和功利化，防止“小學(xué)化”?？偠灾變簣@應(yīng)當(dāng)“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件”，⑦通過(guò)“提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要”，{8}使幼兒能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

四、家庭的配合

糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向，幼兒所在家庭的理解、支持和配合同樣極為重要。幼兒家庭“望子成龍，盼女成鳳”，“不讓孩子輸在起跑線上”比較普遍的出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)家庭。這種急功近利思想和教育行為，對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象和傾向的形成有著重要的促使作用?！凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、希望家長(zhǎng)提高教育能力?！雹釣榇?，幼兒園和幼兒教育工作者不僅要端正自身教育思想和辦園方向，也要積極與幼兒家庭溝通。尊重幼兒的自主選擇，遵循教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒身心和諧健康成長(zhǎng)。

注釋：

①③⑧國(guó)務(wù)院辦公廳文件.國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等（單位）關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見的通知，[2003]13號(hào).

②⑦⑨教育部文件.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知，教基[2000]20號(hào).

④幼兒教育小學(xué)化弊大于利[DB/OL].kc.省略/dispbbs.asp?boardid=23，2006-05-06.