計(jì)算機(jī)教師工作計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)教師工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 基于工作過(guò)程 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G7124文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）13-0206-01

現(xiàn)在我院上下正處在學(xué)習(xí)“基于工作過(guò)程”教學(xué)模式的熱潮之中，教師和學(xué)生的角色都正在悄悄地發(fā)生著變化，學(xué)生的活動(dòng)越來(lái)越充分，似乎教師的作用正在慢慢淡化。其實(shí)不然，我覺(jué)得這種情況之下的教師更是不易擔(dān)當(dāng)，既要發(fā)揮出學(xué)生的主體性，又不可過(guò)多地表現(xiàn)自己。那么，基于工作過(guò)程的課堂的教師又該如何去做？

為了積極響應(yīng)我院專業(yè)建設(shè)和課程改革，信息工程系四位同志擔(dān)任了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)《C/S結(jié)構(gòu)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)》課程的課改工作，針對(duì)基于工作過(guò)程的教學(xué)模式進(jìn)行了大膽的嘗試與創(chuàng)新：認(rèn)真探索，大膽實(shí)踐，投入大量精力推進(jìn)基于工作過(guò)程教學(xué)模式下的課程改革工作。下面以C/S結(jié)構(gòu)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為例，淺談基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

一、主要做法

通識(shí)性培訓(xùn)，提升教學(xué)理念：

1.教學(xué)思想理念的培訓(xùn)

積極組織學(xué)習(xí)學(xué)院課改教改精神，進(jìn)一步思考我院暑期的課程改革培訓(xùn)學(xué)習(xí)所得，結(jié)合我系“談專業(yè)，說(shuō)課改”的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中每一位教師思考課改、參與課改的積極性，讓老師們實(shí)實(shí)在在地走近課改，感受課改，提升每一位教師的教學(xué)理念。

2.注重培訓(xùn)的交互參與

結(jié)合具體的課堂教學(xué)，具體的問(wèn)題，依據(jù)課程的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，用新理念去組織教學(xué)活動(dòng)，然后交互評(píng)課，人人參與，各抒己見(jiàn)。組織老師進(jìn)行案例分析，實(shí)現(xiàn)老師具體教育操作的優(yōu)化，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)課程改革理念的內(nèi)化。

3.狠抓課堂

課程實(shí)施中以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，在對(duì)企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合人才培養(yǎng)方案和學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)項(xiàng)目，制定每一具體的工作任務(wù)和教學(xué)單元，最后詳細(xì)設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)單元，從而細(xì)化課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。突出職業(yè)教育“實(shí)踐性”特點(diǎn)，本著“做中學(xué)，學(xué)中做”的原則設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

4.強(qiáng)調(diào)教學(xué)的反饋與反思

在教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目階段，我們時(shí)刻加強(qiáng)教師間，以及教師與學(xué)生間的交流與討論，積極發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，用新課程教學(xué)理念反思日常行為，這樣老師們?cè)诓粩嗟拿髋c實(shí)踐中，通過(guò)不斷反思自己，逐漸把新思想、新觀念內(nèi)化為自己的信念。組織老師進(jìn)行課改心得交流，新理念教學(xué)案例分析，敘述自己的教學(xué)故事等活動(dòng)，將課改引向縱深。

二、課程實(shí)施

實(shí)施課題引領(lǐng)作用，以教研促教改，以教改促課改：

（1）課程設(shè)置。課程實(shí)施項(xiàng)目設(shè)計(jì)：課程基于11個(gè)項(xiàng)目，共包含26個(gè)工作任務(wù)，每一個(gè)工作任務(wù)作為對(duì)應(yīng)相應(yīng)教學(xué)單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，共設(shè)計(jì)了17個(gè)教學(xué)單元，具體實(shí)施以每一個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行。

（2）教學(xué)方法。 采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”“討論法”“引導(dǎo)文法”“角色扮演”等多種教學(xué)方法相結(jié)合的“基于工作過(guò)程”行動(dòng)導(dǎo)向的一體化教學(xué)模式，靈活運(yùn)用QQ、微信以及網(wǎng)絡(luò)課程等現(xiàn)代教育技術(shù)手段。

（3）課程評(píng)價(jià)。采用過(guò)程考核的方式進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。具體為：課程成績(jī)（100%）= 平時(shí)項(xiàng)目完成成績(jī)（70%）+期末考核成績(jī)（30%）。平時(shí)項(xiàng)目的考核除了技能點(diǎn)的考核外，更多的還注重課堂的出勤率、學(xué)習(xí)的態(tài)度及小組中交流和問(wèn)題回答情況等，期末考核更是可以采用答辯、搶答等多種形式，這樣保證了課堂考核要做到全面化，真正促進(jìn)學(xué)生各方面能力的綜合提高。

三、成效顯著

新的教育理念走進(jìn)了師生內(nèi)心，本次課程改革對(duì)于我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)的每一位老師來(lái)說(shuō)就是一場(chǎng)關(guān)于教育理念、教學(xué)法與教學(xué)內(nèi)容的深刻革命，是一次全新的洗禮。團(tuán)隊(duì)中的每一位教師對(duì)課程改革經(jīng)歷了一個(gè)從困惑到接受、到自覺(jué)的過(guò)程。受惠于課改的廣大學(xué)生，改變了對(duì)學(xué)校的看法、對(duì)老師的看法、對(duì)書本的看法和對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。有這么一句話形象地描述道：“教師的膽子越來(lái)越小，學(xué)生的膽子越來(lái)越大”，這是課改，特別是本次課改實(shí)施基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)模式以來(lái)所取得的令人欣慰的成效。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：計(jì)算機(jī)教師工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)理論；專業(yè)技能；雙向；同步

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)03-0622-02

1當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

高職教育是高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的高等階段。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的深入，社會(huì)賦予高職院校的任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，但是目前高職院校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才卻不能很好的滿足社會(huì)的需要，究其原因，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)在其教學(xué)上存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題影響了高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才方面的培養(yǎng)，現(xiàn)對(duì)這些問(wèn)題分析如下：

1)教法單一，阻礙了學(xué)生素質(zhì)和能力的提升。高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在整堂課中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)，這種一言堂，滿堂灌的教學(xué)方法產(chǎn)生的后果就是壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，減少他們動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)嘴的機(jī)會(huì)，時(shí)間一長(zhǎng)，容易使學(xué)生睡覺(jué)、玩手機(jī)、聊天，造成課堂的混亂，使教學(xué)效果低劣，這種情況即不利于學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提升素質(zhì)和能力，也使教師很難維持課堂秩序和激發(fā)教師的教學(xué)熱情。

2)教材存在諸多問(wèn)題。首先，一些給學(xué)生選用的計(jì)算機(jī)教材重理論輕實(shí)踐，還有的教材僅僅注重對(duì)理論和概念的陳述，而缺少對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容。其次，計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容陳舊，眾所周知，計(jì)算機(jī)更新速度飛快，在軟件行業(yè)中，差不多9個(gè)月就能發(fā)展一代，雖然在計(jì)算機(jī)的教材建設(shè)上要保證其穩(wěn)定性，但也不能忽略其漸進(jìn)性，要很好的解決兩者的矛盾，以適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展和市場(chǎng)的需要。最后，有些計(jì)算機(jī)教材是教師自編教材，但是，教材的編寫要從高職院校學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，符合其由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，而不是從專家的角度出發(fā)，語(yǔ)言晦澀難懂，對(duì)于一些難理解的問(wèn)題缺少生動(dòng)的解釋，學(xué)生對(duì)書中的內(nèi)容不感興趣。

3)理論與實(shí)踐脫節(jié)，阻礙了專業(yè)技能的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校的計(jì)算機(jī)課程的理論性太強(qiáng)而實(shí)踐活動(dòng)較少，學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。計(jì)算機(jī)課程很多都是很難學(xué)的課程，讓學(xué)生多多參與實(shí)際應(yīng)用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多來(lái)自于實(shí)際的迫切需要，在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題會(huì)自覺(jué)的學(xué)習(xí)和解決，這樣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能。

基于以上的實(shí)際情況，高職院校對(duì)教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，其中，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)施“專業(yè)理論與專業(yè)技能雙向同步教學(xué)”的教學(xué)模式效果最為突出。

2高職計(jì)算機(jī)專業(yè)理論與專業(yè)技能雙向同步教學(xué)

專業(yè)理論與專業(yè)技能雙向同步教學(xué)法是打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)溶于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由同一教師主講，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地，來(lái)完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。該教學(xué)法在專業(yè)課教學(xué)中加以運(yùn)用，可以打破傳統(tǒng)“學(xué)科型”教學(xué)體系中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的弊端，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，提高學(xué)習(xí)效率[1]。計(jì)算機(jī)專業(yè)理論與專業(yè)技能雙向同步教學(xué)中采用了多種教學(xué)方法，現(xiàn)介紹如下：

1)項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，項(xiàng)目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。這種方法起源于美國(guó)，盛行于德國(guó)，尤其適合于職業(yè)技術(shù)教育。

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)該滿足下面的條件：第一，選取的項(xiàng)目能將某一個(gè)教學(xué)課題的理論和實(shí)踐結(jié)合在一起；第二，選取的項(xiàng)目與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程或?qū)嶋H的企業(yè)活動(dòng)有直接的關(guān)系；第三，學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行項(xiàng)目的計(jì)劃工作，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)；第四，學(xué)生有明確而具體的成果展示；第五，選取的項(xiàng)目具有一定的難度，不僅是已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而 且還要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)在一定范圍內(nèi)解決遇到的實(shí)際問(wèn)題。在計(jì)算機(jī)專業(yè)中，所有具有整體特性并有可見(jiàn)成果的內(nèi)容都可以作為項(xiàng)目，例如，開(kāi)發(fā)一個(gè)網(wǎng)站，制作一個(gè)Flash實(shí)例，開(kāi)發(fā)一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)等。

采用項(xiàng)目教學(xué)法，教師需要做大量的準(zhǔn)備工作。教師的主要任務(wù)有：確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容、任務(wù)要求、工作計(jì)劃，設(shè)想在教學(xué)過(guò)程可能發(fā)生的情況以及學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的承受能力，把學(xué)生引入到項(xiàng)目中后退居到次要的位置，時(shí)刻準(zhǔn)備幫助學(xué)生解決困難和問(wèn)題。

項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)步驟為：

①確定項(xiàng)目任務(wù)：通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

②計(jì)劃：由學(xué)生制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序。

③實(shí)施：學(xué)生確定各自的分工以及合作的形式并按照已確立的工作步驟和程序工作。

④檢查評(píng)估：先由學(xué)生自己，再由教師對(duì)項(xiàng)目工作成績(jī)進(jìn)行檢查評(píng)分，師生共同討論、評(píng)判工作中問(wèn)題的解決方法、學(xué)習(xí)行為特征等。

⑤歸檔或結(jié)果應(yīng)用。

2)情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中存在著潛移默化的暗示作用。

教師首先創(chuàng)設(shè)情境，然后給學(xué)生提一些建議或不提，學(xué)生自己找解決問(wèn)題的途徑，分組討論、展示，再全班討論。比如，教師先模擬一段情境，然后讓學(xué)生制作一個(gè)Flash實(shí)例把這個(gè)場(chǎng)景描述出來(lái)。創(chuàng)設(shè)情境的途徑分為以下六種：生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描述情境。

情境教學(xué)法具有情真、形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)等特點(diǎn)，它能夠陶冶學(xué)生的情感，凈化學(xué)生的心靈，并能為學(xué)生提供良好的暗示和啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力[2]。

3)啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法就是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，遵循教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，通過(guò)引導(dǎo)、指導(dǎo)、開(kāi)導(dǎo)、啟示、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地、積極地學(xué)習(xí)和思考，并主動(dòng)實(shí)踐的一種教學(xué)方法[3]。啟發(fā)式教學(xué)不但是一種教學(xué)方法，更是一種現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想，它以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很大程度上由教師的主導(dǎo)作用來(lái)決定。

啟發(fā)式教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中具體應(yīng)用時(shí)又可以細(xì)分為實(shí)例啟發(fā)、提問(wèn)啟發(fā)、演示啟發(fā)、任務(wù)啟發(fā)等類型，比如，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)中有一些比較抽象的概念，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)比較空洞，較難理解其中內(nèi)涵，教師可以使用實(shí)例啟發(fā)教學(xué)法，舉一些生活和實(shí)踐中遇到的典型事例，用比較容易接受的說(shuō)法來(lái)突出概念的定義特征和實(shí)際意義，使學(xué)生對(duì)這些概念從生疏到熟悉，從抽象到具體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

啟發(fā)式教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中要滿足一定的要求，首先要合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過(guò)程中，不斷提高各方面的能力，尤其是創(chuàng)新能力。教師要重視教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，既要有認(rèn)知目標(biāo)，更要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標(biāo)。其次要采用科學(xué)的授課模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師在授課過(guò)程中應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生直接參與探索教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，這樣有利于培養(yǎng)他們確立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。第三是設(shè)計(jì)多種模式，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性魅力，計(jì)算機(jī)課程一般是上課和上機(jī)配套進(jìn)行，在學(xué)生上機(jī)時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解程度，設(shè)計(jì)不同的上機(jī)內(nèi)容，對(duì)一些接受能力較差的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的內(nèi)容來(lái)幫助其理解課上不懂的知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的汲取。

3總結(jié)

高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中采用了專業(yè)理論與專業(yè)技能雙向同步教學(xué)，推動(dòng)了計(jì)算機(jī)專業(yè)的快速發(fā)展，充分體現(xiàn)了高職計(jì)算機(jī)教育的特色，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)理論與專業(yè)技能兩方面得到同時(shí)提高，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，提高了學(xué)生的就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]婁志清.淺談高職電氣自動(dòng)化專業(yè)理論與專業(yè)技能雙向同步教學(xué)[J].人力資源管理,2010(2):62.

第3篇：計(jì)算機(jī)教師工作計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教師素質(zhì) 輔助教學(xué)

我們學(xué)校處于西北農(nóng)村，長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持以德育為首、教學(xué)為主、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、全面提高教學(xué)質(zhì)量的辦學(xué)方針 。在農(nóng)村遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目中，我們這些農(nóng)村學(xué)校也受到了農(nóng)遠(yuǎn)項(xiàng)目恩惠，我們學(xué)校配備了無(wú)盤工作站三十臺(tái)學(xué)生機(jī)、一臺(tái)衛(wèi)星接收機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)和投影儀、光盤播放電視，最近又裝上了寬帶。其實(shí)這在以前是很奢侈的想法，可這些卻成了現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)在我們覺(jué)得離城市距離越來(lái)越近了。特別是在探索計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)新路子方面取得了一定成績(jī)。我校在實(shí)行教育改革基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)，積極創(chuàng)造條件，有計(jì)劃、有步驟、有層次、有重點(diǎn)地開(kāi)展了計(jì)算機(jī)教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)了教學(xué)手段現(xiàn)代化，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效率，收到良好效果，并逐步形成了學(xué)校教育特色。

一、信息技術(shù)教學(xué)在農(nóng)村中小學(xué)中的現(xiàn)狀

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工作，把它作為學(xué)校日常工作一個(gè)重要組成部分。由于小學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課，而且農(nóng)村孩子條件普遍較差，家里沒(méi)有配置計(jì)算機(jī)條件，所以中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)層次降低了，中學(xué)生上小學(xué)課程。同時(shí)由于農(nóng)村教師多數(shù)缺乏電腦知識(shí)，在教與學(xué)過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，計(jì)算機(jī)學(xué)科教師幫助大家進(jìn)行定期基礎(chǔ)培訓(xùn)，利用衛(wèi)星接收資源和中央電教館資源庫(kù)中的資源進(jìn)行備課和上課，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)家基本掌握了制作簡(jiǎn)單課件、使用多媒體教學(xué)基本技能。在第三個(gè)五年規(guī)劃中，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)提出了更高、更新要求，制訂了全校教師開(kāi)展計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)與普及三年規(guī)劃和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)教研工作。在學(xué)期工作計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)要抓好計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究工作，鼓勵(lì)多媒體教學(xué)。

二、重視對(duì)教師媒體信息技術(shù)素質(zhì)的提高

學(xué)校為計(jì)算機(jī)教師提供條件和機(jī)會(huì)，讓他們參加各種計(jì)算機(jī)教學(xué)培訓(xùn)實(shí)踐。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念下，提高教師教學(xué)能力，大家并肩起步，積極學(xué)習(xí)。學(xué)校和其他學(xué)校組成幫扶對(duì)象，學(xué)校還專門組織有關(guān)教師去兄弟學(xué)校進(jìn)行聽(tīng)課、學(xué)習(xí)交流，多方面地了解計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展情況，獲取先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)軟件。對(duì)于在教學(xué)中出現(xiàn)的異常情況，由專門技術(shù)員指導(dǎo)解決困難。對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行講座和培訓(xùn)。有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校也來(lái)我們學(xué)校進(jìn)行交流教學(xué)，帶來(lái)新教學(xué)思路，為學(xué)校計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)起了很好的指導(dǎo)作用。同時(shí)，黨支部書記、校長(zhǎng)帶頭參加計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，提高自身素質(zhì)。在黨支部直接領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校全體青年教師及部分中老年教師放棄休息，利用晚上和雙休日參加計(jì)算機(jī)初級(jí)等級(jí)考試培訓(xùn)，這為全校教師參與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究創(chuàng)造了條件 。

三、組織教改實(shí)踐，承擔(dān)教改任務(wù)

（一）要促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作發(fā)展，就必須不斷的努力進(jìn)取，改革和創(chuàng)新

我們學(xué)校計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就是從輔助數(shù)學(xué)教育教學(xué)開(kāi)始的。輔助數(shù)學(xué)教學(xué)又是從解決幾何知識(shí)教學(xué)開(kāi)始，這個(gè)內(nèi)容是數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出來(lái)，現(xiàn)在幾何學(xué)的知識(shí)教學(xué)中，直觀教學(xué)尤為顯得重要。因此，我們就嘗試用計(jì)算機(jī)進(jìn)行圖形直觀演示，把靜態(tài)圖形化成動(dòng)態(tài)演示，把不易看清的地方用平移、延伸、展開(kāi)、等方法要顯示出來(lái)，使學(xué)生能建立比較清晰的概念。并逐步在幾何圖形組合教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)用計(jì)算機(jī)模擬圖形拆選、剪拼連續(xù)動(dòng)作演示，使學(xué)生形成具體并且印象很深刻、動(dòng)態(tài)感知，這樣的課對(duì)學(xué)生感染力強(qiáng)，很容易理解。就這樣逐步形成了以計(jì)算機(jī)演示來(lái)輔助教學(xué)的模式。隨著廣大教職工對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作用認(rèn)識(shí)提高，使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有了新發(fā)展，由輔助一個(gè)學(xué)科教學(xué)向輔助其他綜合學(xué)科方向發(fā)展，由用單純簡(jiǎn)單演示來(lái)提高學(xué)生興趣，按課教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)和傳統(tǒng)教法相結(jié)合，增大了課容量，提高了課密度。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)踐證明，讓計(jì)算機(jī)參與教學(xué)的全過(guò)程，可以提高課堂教學(xué)效果和效率，減輕師生負(fù)擔(dān)。

（二）計(jì)算機(jī)英語(yǔ)輔助教學(xué)

首先就是要讀準(zhǔn)每一個(gè)音標(biāo)、每個(gè)單詞，部分教師發(fā)音也不是很標(biāo)準(zhǔn)，所以老師在備課時(shí)也要花工夫去練習(xí)自己發(fā)音，多給學(xué)生放錄音，做示范，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)單，是花時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)。其次，是培養(yǎng)濃厚學(xué)習(xí)興趣，這個(gè)興趣從哪里來(lái)？教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)便利來(lái)找一些讓學(xué)生有興趣的東西，拓展他們知識(shí)面。讓他們多看看、多聽(tīng)聽(tīng)、多練練，然后按要求設(shè)計(jì)讓學(xué)生們操作習(xí)題，學(xué)生們聽(tīng)錄音，眼觀顯示屏，并由計(jì)算機(jī)來(lái)判別是否正確，讓學(xué)生能及時(shí)得到正確信息反饋。此時(shí)學(xué)生觀感協(xié)同作用，注意力高度集中，處于接受知識(shí)最佳狀態(tài)。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，既增加了單位時(shí)間教學(xué)密度，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，又培養(yǎng)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在現(xiàn)代新課程理念學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生容易對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極情感表現(xiàn)，學(xué)生能強(qiáng)化內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知靈活性，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，做出決定時(shí)深思熟慮，由此深刻體驗(yàn)信息技術(shù)再創(chuàng)造，體驗(yàn)信息技術(shù)是人類活動(dòng)結(jié)果。當(dāng)然教學(xué)實(shí)踐中還要注意研究學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)的消極因素，只有在促進(jìn)積極因素同時(shí)有效控制消極因素，才能優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源，實(shí)施有效教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：計(jì)算機(jī)教師工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；課程；教學(xué)改革

計(jì)算機(jī)專業(yè)課與其它科目的不同在于它很強(qiáng)的實(shí)踐性，通過(guò)計(jì)算機(jī)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，而且要撐握操作技能，把理論知識(shí)變?yōu)閼?yīng)用能力是計(jì)算機(jī)教學(xué)的首要任務(wù)。

一、學(xué)生的現(xiàn)狀及計(jì)算機(jī)課程的培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)在，高校的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)興趣不高，特別是對(duì)公共基礎(chǔ)課程。而且由于很多學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村，對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)只限于上網(wǎng)、玩游戲，對(duì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程缺乏重視，認(rèn)為這些與他們的專業(yè)無(wú)關(guān)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷更新，其在汽車、模具、數(shù)控、機(jī)電一體化、醫(yī)療等專業(yè)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，這也就使學(xué)生以后在擔(dān)任這些工作時(shí)不可避免地要使用計(jì)算機(jī)。于是學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)是必要的。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生掌握使用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的各種方法，提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決與生活、生產(chǎn)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題能力，從而具備學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程所需的知識(shí)、能力，為職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、高校計(jì)算機(jī)課程的改革

1.教材改革

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，而很多教材的更新速度較慢，個(gè)別教材內(nèi)容難懂，不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求。因此，我們?cè)谶x用教材上應(yīng)該進(jìn)行充分地篩選，選擇內(nèi)容新穎、適用性強(qiáng)、通俗易懂的教材，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，我們還有調(diào)整各專業(yè)學(xué)生的授課內(nèi)容，以實(shí)用為前提，著重講解對(duì)日常工作和學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，如windows系統(tǒng)、word、excel、internet等基本操作，這樣能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)手段改革

計(jì)算機(jī)傳統(tǒng)的教學(xué)手段是“板書+講解”，這種教學(xué)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無(wú)法向?qū)W生講解明白各軟件的應(yīng)用與操作，所以進(jìn)行改革和創(chuàng)新是必然的。在課堂上，我們可以合理利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備進(jìn)行直觀演示教學(xué)，編制多媒體教學(xué)課件和操作軟件，使比較枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容變得圖文并茂、生動(dòng)活潑，消除學(xué)生的畏難心理，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。也就是說(shuō)，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)應(yīng)該以“演示+操作+講解”進(jìn)行，從普通教室轉(zhuǎn)入到多媒體教室。這個(gè)已經(jīng)成為教學(xué)手段現(xiàn)代化的標(biāo)志。

3.教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般都是以“填鴨式”為主，薄弱了學(xué)生的主體意識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生的求新、求異思想的培養(yǎng)。針對(duì)這種情況，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為核心，使得學(xué)生自愿自覺(jué)去學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)不斷地探索研究，我們發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)計(jì)算機(jī)這門課程非常適用。我們能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選取不同的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力和主體意識(shí)。

（1）項(xiàng)目教學(xué)法。所謂項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。其一般有五個(gè)教學(xué)階段：①確定項(xiàng)目任務(wù)：由教師設(shè)想一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，然后學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。②制定計(jì)劃：由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，最后得到教師的認(rèn)可。③實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生確定各自在小組的分工和小組成員合作的形式，然后按照已確定的工作步驟和程序工作。④檢查評(píng)估：首先讓學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)估，之后再由教師對(duì)項(xiàng)目工作成績(jī)進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決處理的方法等。最后將師生的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。⑤歸檔或結(jié)果應(yīng)用：作為項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)品，應(yīng)盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此，項(xiàng)目工作的結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐和企業(yè)中，如作為項(xiàng)目的軟件開(kāi)發(fā)可應(yīng)用到生產(chǎn)部門管理或日常生活中。這種教學(xué)方法最大的優(yōu)勢(shì)是把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，并能提高學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。經(jīng)過(guò)我們的實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)積極實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的運(yùn)用，是我們目前該課程改革的一個(gè)重要方面。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)，就是在學(xué)習(xí)信計(jì)算機(jī)技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在老師的幫助指導(dǎo)下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主探索和相互協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在解決既定問(wèn)題的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。其就是“創(chuàng)設(shè)情境—確定任務(wù)—自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，可以不斷地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，可以從操作計(jì)算機(jī)、運(yùn)用應(yīng)用軟件的實(shí)際目標(biāo)出發(fā)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)要完成的實(shí)際任務(wù)進(jìn)行分析，從完成任務(wù)所需要的操作方法倒推——尋找相應(yīng)的功能菜單，來(lái)構(gòu)建對(duì)計(jì)算機(jī)、應(yīng)用軟件用法的知識(shí)和技能體系。

總之，學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革是在不斷地進(jìn)行教學(xué)中發(fā)展變化的，所以教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，加大教學(xué)研討，以創(chuàng)造學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)教學(xué)的嶄新未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵宗杰，裴文敏，盧真金.教育學(xué).華東師范大學(xué)出版社，上海，2003.

[2]馬慶發(fā).當(dāng)代中職教育新論.上海教育出版社，上海，2012.

第5篇：計(jì)算機(jī)教師工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：CDIO模式 職業(yè)計(jì)算機(jī)教育 教育質(zhì)量

1引言

當(dāng)今職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面面臨較多的問(wèn)題，為了有效解決當(dāng)前存在的這些問(wèn)題，應(yīng)該不斷運(yùn)用最新的教學(xué)方法以及教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，不斷提升教學(xué)效果，提高教學(xué)水平。本文以社會(huì)視角去分析職業(yè)計(jì)算機(jī)教育，以CDIO模式作為計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的有效措施，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)計(jì)算機(jī)職業(yè)教育的全面發(fā)展。

2CDIO模式概述

CDIO模式是近些年來(lái)國(guó)際教育學(xué)界研究的成果，通過(guò)借鑒產(chǎn)品生產(chǎn)的四大環(huán)節(jié)進(jìn)行人才的培養(yǎng)。CDIO是四個(gè)英文單詞的縮寫，其分別為構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)施(Implement)和運(yùn)行(Operate)，這四大環(huán)節(jié)是產(chǎn)品生命周期的基本環(huán)節(jié)，包括從產(chǎn)品最初方案的研定，包括頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)品造型以及結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，產(chǎn)品的批量化生產(chǎn)、產(chǎn)品投放市場(chǎng)并被使用以及產(chǎn)品后期的改進(jìn)。CDIO教育模式要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，將基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能、創(chuàng)新能力等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，為我國(guó)職業(yè)化教育培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

3基于CDIO模式下的職業(yè)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)體系的層次與結(jié)構(gòu)

3.1基礎(chǔ)教學(xué)體系

基礎(chǔ)教學(xué)體系是針對(duì)學(xué)生的基本理論知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于老舊的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪除，并且及時(shí)補(bǔ)充最新的計(jì)算機(jī)知識(shí)，讓學(xué)生更好更快地對(duì)于基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)內(nèi)容進(jìn)行掌握。同時(shí)，為了配合基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的有效開(kāi)展，應(yīng)該適當(dāng)增加一些內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的綜合性計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)，盡可能多地將基礎(chǔ)知識(shí)融入到計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這樣可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、原理、方法能夠有更加直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的來(lái)龍去脈能夠更加清楚地掌握。

3.2綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系

綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系是基礎(chǔ)教學(xué)體系基礎(chǔ)上進(jìn)行的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即要求學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、方法、原理的基礎(chǔ)上，對(duì)于相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)自我綜合計(jì)算機(jī)能力的提升。在進(jìn)行綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充分考慮多方面的教學(xué)要求，充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，在保證實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡幕A(chǔ)上提供多樣化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并且積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選取上，要緊跟計(jì)算機(jī)學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，能夠積極主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)當(dāng)中。在實(shí)驗(yàn)的難度上，應(yīng)該進(jìn)行梯度設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)于知識(shí)的掌握程度設(shè)計(jì)出與學(xué)生自身相契合的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

3.3創(chuàng)新教學(xué)體系

實(shí)驗(yàn)的目的不僅僅是讓學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)、方法、原理進(jìn)行學(xué)習(xí)、鞏固，更為重要的是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能夠進(jìn)行積極的思考，通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題，能夠有所創(chuàng)新。在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)體系設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。不能夠?qū)θw學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性教學(xué)，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，鼓勵(lì)引導(dǎo)有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)該由淺入深，由易到難，以當(dāng)前的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)新突破，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)有效的計(jì)算機(jī)思維方式以及應(yīng)用能力。

4CDIO模式在職業(yè)計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用策略

4.1建設(shè)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源的整合與共享

實(shí)驗(yàn)室是職業(yè)計(jì)算機(jī)教育系統(tǒng)的重要組成部分，是幫助學(xué)生們理解理論知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用能力，提升理論教學(xué)效果的重要渠道。開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)人才的重要方式，是詮釋理論結(jié)合實(shí)踐的重要渠道。封閉固化的實(shí)驗(yàn)室阻礙了不同學(xué)科之間的交流與互動(dòng)，在無(wú)形中影響了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。通過(guò)建設(shè)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源的整合與共享，使得實(shí)驗(yàn)資源在全校乃至地區(qū)范圍內(nèi)的共性，從根本上發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)資源的綜合效能。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室的建立是信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)，開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室面向的是全體社會(huì)成員，包括教師、學(xué)生、科研人員、企業(yè)人員等，這樣就可以實(shí)現(xiàn)人員的有效互動(dòng)交流，在培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的同時(shí)，幫助學(xué)生拓寬實(shí)驗(yàn)視野，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

4.2加強(qiáng)教學(xué)管理

在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程建設(shè)上，應(yīng)在參考同類院校課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際，分門別類地規(guī)范了所有本?？茖I(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，無(wú)論基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)還是專業(yè)實(shí)驗(yàn)都有明確的學(xué)時(shí)及要達(dá)到的具體目標(biāo)，建立健全了“精品實(shí)驗(yàn)”評(píng)選制度，為確保正常的教學(xué)活動(dòng)按綱施訓(xùn)、不受沖擊提供好的環(huán)境，從而極大限度提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)教學(xué)管理管理機(jī)構(gòu)的組織建設(shè)，制定出符合教學(xué)管理發(fā)展要求的工作計(jì)劃，強(qiáng)化對(duì)于管理人員的績(jī)效以及工作考核，協(xié)調(diào)各方面工作。結(jié)合教學(xué)發(fā)展自身實(shí)際，深化改革，完善教學(xué)管理建設(shè)體系。制定出一套完整、科學(xué)、協(xié)調(diào)的管理體系，明確職責(zé)，從而有效改變教學(xué)管理管理混亂的局面。在教學(xué)管理中要堅(jiān)持層次性原則，不僅要做到全體管理人員的職責(zé)明確，還要做到工作分配協(xié)調(diào)。通過(guò)層次分明的管理機(jī)制，明確教學(xué)管理的責(zé)任范圍以及管理范疇。

5結(jié)語(yǔ)

為了扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提升，很多職業(yè)院校積極引入了CDIO模式，并且在此基礎(chǔ)上對(duì)于計(jì)算機(jī)綜合技能培養(yǎng)體系的教學(xué)理念、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了改革，構(gòu)建了較為系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新教學(xué)體系，并且取得了較大的成果。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于CDIO模式在職業(yè)計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用進(jìn)行了一定的探討。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳冬松.國(guó)際創(chuàng)新型工程教育模式中國(guó)化研究述評(píng)[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2010,(5).

第6篇：計(jì)算機(jī)教師工作計(jì)劃范文

1．1 忽視高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，無(wú)法體現(xiàn)高職教育特色。

當(dāng)前市場(chǎng)上很多的高職計(jì)算機(jī)教材都存在著明顯的、致命的通病：要么是高等?？坪捅究平滩牡摹皦嚎s餅干”，要么是中職和IT培訓(xùn)教材的“翻版再造”。其教材編寫思想與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重背離，無(wú)法體現(xiàn)高職教育的特色。這種做法忽略了高職教育和普通本科教育的區(qū)別，也表明教材建設(shè)者對(duì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)理解不深入。

1．2 教材內(nèi)容脫離市場(chǎng)應(yīng)用，更新速度慢

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，特別是近幾年更是突飛猛進(jìn)。然而很多高職計(jì)算機(jī)教材的內(nèi)容卻相當(dāng)陳舊，很多知識(shí)早已過(guò)時(shí)，再加上教材建設(shè)者對(duì)當(dāng)前IT市場(chǎng)需求缺乏了解，對(duì)崗位要求的相關(guān)知識(shí)與技能不熟悉，這就造成了教材與市場(chǎng)應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，教材更新速度慢，跟不上IT技術(shù)的發(fā)展。因此，無(wú)法將一些市場(chǎng)應(yīng)用較多的技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐技能納入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，一些新技術(shù)更是毫無(wú)蹤影，學(xué)生對(duì)為什么要學(xué)習(xí)該課程，學(xué)完后能做什么等問(wèn)題更是疑惑不解，一無(wú)所知。

1．3 理論與實(shí)踐比重嚴(yán)重失調(diào)

計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，而很多的高職計(jì)算機(jī)教材編寫者常常在這個(gè)問(wèn)題上犯了重大錯(cuò)誤：教材內(nèi)容奉行“理論大于實(shí)踐”的原則，很多對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)繁瑣高深甚至無(wú)用的理論知識(shí)充斥其間。即使有些計(jì)算機(jī)教材有一定的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但和理論教學(xué)內(nèi)容相比，只是九牛一毛。如果教材內(nèi)容只從理論到理論，教材內(nèi)容有很少或幾乎沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)的話，那么學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)也是無(wú)源之水，無(wú)本之木，實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失從根本上扼殺了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

1．4 對(duì)教材使用者了解不足，忽略對(duì)其自學(xué)能力的培養(yǎng)。

教材建設(shè)工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)就是對(duì)教材使用者進(jìn)行深入調(diào)研，這里主要是對(duì)高職計(jì)算機(jī)系學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及水平、學(xué)習(xí)方法、興趣愛(ài)好等內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握。教材是寫給學(xué)生看的，很多高職計(jì)算機(jī)教材層次與體系結(jié)構(gòu)混亂，內(nèi)容不是太難就是太簡(jiǎn)單，忽略了學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和計(jì)算機(jī)水平：有些教材甚至讓人感覺(jué)是學(xué)術(shù)專著或?qū)W術(shù)論文，這種教材如果沒(méi)有老師教，學(xué)生幾乎無(wú)法自學(xué)，這在很大程度上忽略了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

2 高職計(jì)算機(jī)教材建設(shè)的理論依據(jù)

2．1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：任何一個(gè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在高職計(jì)算機(jī)教材建設(shè)工作上，就要對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生原有的知識(shí)水平進(jìn)行充分、科學(xué)的調(diào)研和深入、細(xì)致的了解，做到心中有數(shù)，在教材建設(shè)過(guò)程才能把握教材內(nèi)容的尺度，不至于太難，也不至于太容易。不了解高職計(jì)算機(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就等于無(wú)的放矢。

知識(shí)是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過(guò)程中由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的。良好的情景，有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識(shí)體系?；谶@些觀點(diǎn)，在高職教材建設(shè)中就要大量引入實(shí)實(shí)在在的案例，以立體的、案例的形式組織理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，案例情景的生動(dòng)性與形象性，有助于學(xué)生把知識(shí)融于生動(dòng)的情景之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教材情景枯燥無(wú)味的局面。

2．2 實(shí)用主義理論

實(shí)用主義對(duì)我國(guó)教育的影響一直十分深遠(yuǎn)。特別是在人們?cè)絹?lái)越重視教育實(shí)用性的今天，實(shí)用主義哲學(xué)對(duì)高職計(jì)算機(jī)教材建設(shè)工作具有重要的指導(dǎo)作用和意義。首要表現(xiàn)在教材建設(shè)工作要嚴(yán)格遵循高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，此時(shí)的實(shí)用主義是相對(duì)高職教育的實(shí)用主義，不同中職或普通高校的教育；另外還要從當(dāng)前市場(chǎng)實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，使教材內(nèi)容貼近生活實(shí)際，面向市場(chǎng)應(yīng)用。好的教材，經(jīng)常是將生活中的實(shí)際應(yīng)用納入到教材內(nèi)容中，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，學(xué)以致用，不至于在畢業(yè)時(shí)產(chǎn)生“什么都學(xué)了，什么都不會(huì)”的茫然現(xiàn)象。同時(shí)，也要杜絕激進(jìn)的、庸俗的實(shí)用主義，決不能在利益的驅(qū)使下，大量、快速地編寫一些質(zhì)量差，不符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，不適合高職學(xué)生實(shí)際水平的、以純粹的贏利為目的的垃圾教材。

2．3 授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

普通的高職計(jì)算機(jī)教材常常為了講問(wèn)題而講問(wèn)題，僅僅圍繞于某一個(gè)問(wèn)題，某一個(gè)案例來(lái)展開(kāi)教材內(nèi)容，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)整體的課程體系和框架結(jié)構(gòu)，不能讓學(xué)生達(dá)到舉一反三，聞一知百的效果。這對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一本毫無(wú)學(xué)習(xí)價(jià)值的教材。學(xué)完一次，就忘記了，很多知識(shí)只是暫時(shí)性的留在頭腦中，等實(shí)際情形有變時(shí)，更是手足無(wú)措，無(wú)從下手了。另外，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異，教材內(nèi)容不可能和前沿IT技術(shù)完全同步。因此，高職計(jì)算機(jī)教材建設(shè)很重要的一點(diǎn)就要授學(xué)生以漁，方便學(xué)生自學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，本學(xué)科思考問(wèn)題解決問(wèn)題的基本方法，達(dá)到充分培養(yǎng)高職學(xué)生的自學(xué)能力和分析、解決問(wèn)題能力的目的。

2．4 多方參與，集思廣益。

教材建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是哪一個(gè)人能夠全面完成的。在具體的建設(shè)過(guò)程中，要堅(jiān)持多方參與，集思廣益的原則，努力使教材建設(shè)隊(duì)伍多元化。因?yàn)榻滩膶懗鰜?lái)，首先是給學(xué)生學(xué)的，然后是給教師看。除了滿足達(dá)到教和學(xué)的統(tǒng)一，還要滿足本課程知識(shí)與技能的市場(chǎng)需要，三方都不可偏廢。其中教材內(nèi)容的市場(chǎng)需和學(xué)生的需求占主要因素，教師的教學(xué)占次要因素。編制教材的隊(duì)伍要多元化，教師要包括計(jì)算機(jī)專家、一線計(jì)算機(jī)教師、IT企業(yè)一線的工程與技術(shù)人員、教育學(xué)、心理學(xué)專家，等；學(xué)生多元化，要包括在讀學(xué)生、畢業(yè)學(xué)生，等。在教材建設(shè)的具體實(shí)施的每個(gè)階段，一定要定時(shí)交流、溝通，努力發(fā)揮三邊能動(dòng)作用，即時(shí)避免和修改編寫過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

3 高職計(jì)算機(jī)教材建設(shè)的具體實(shí)施

筆者在編寫《高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)只要我們確定了正確的教材建設(shè)思路，以上提到的問(wèn)題都是可以得到很好解決的。下面以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材建設(shè)為例，探討高職計(jì)算機(jī)教材建設(shè)的具體實(shí)施。

3．1 進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研，結(jié)合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，確立教材建設(shè)工作的思路

高職教育主要培養(yǎng)的是在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的且具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。在編寫《高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教程的過(guò)程中，筆者和項(xiàng)目組老師特別注意結(jié)合高職培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教材建設(shè)過(guò)程的三方，即市場(chǎng)、教師、學(xué)生都進(jìn)行的充分、深入的調(diào)研。市場(chǎng)方面主要是從IT企業(yè)技術(shù)員那里了解本課程的具體應(yīng)用，并收集相關(guān)的市場(chǎng)應(yīng)用案例：從一線教師那里知道教材編寫的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生容易出錯(cuò)的地方；從學(xué)生那里能弄清他們目前的實(shí)際水平，以及學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的實(shí)際困難，對(duì)如何編寫適合高職學(xué)生的教材提供了實(shí)踐基礎(chǔ)?；谝陨嫌^點(diǎn)，《高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教程的建設(shè)流程如下圖：

在教材建設(shè)的過(guò)程，應(yīng)特別注意交流、溝通環(huán)節(jié)的重要性，定時(shí)與三方進(jìn)行交流，及時(shí)改正編寫過(guò)程 中的錯(cuò)誤。

3．2 以就業(yè)為導(dǎo)向，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“案例教學(xué)”的方式，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

就業(yè)是高職生畢業(yè)的終極目標(biāo)，高職教育成功與否，很大程度上取決于它的就業(yè)質(zhì)量。在教材建設(shè)方面，更要貫徹高職的就業(yè)思想?！陡呗氂?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材就是從就業(yè)和崗位的角度出發(fā)，密切聯(lián)系當(dāng)前市場(chǎng)應(yīng)用，每個(gè)章節(jié)的前面都有“市場(chǎng)應(yīng)用”一個(gè)小欄目，用來(lái)指出當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際市場(chǎng)應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候做到心中有數(shù)；同時(shí)以具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和企業(yè)的實(shí)際案例來(lái)組織教材內(nèi)容，使教材內(nèi)容盡量立體化。如在編寫微機(jī)硬件組成這一節(jié)時(shí)，以“日常電腦組裝DIY”為案例；在編寫Word軟件應(yīng)用這一章節(jié)時(shí)，以“編定工作計(jì)劃”、“制作公司產(chǎn)品宣傳海報(bào)”、“編輯公司內(nèi)部刊物”等一些在實(shí)際辦公中經(jīng)常遇到的案例和任務(wù)來(lái)展開(kāi)。同時(shí)，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)，在每章節(jié)的后面都安排有四到五個(gè)實(shí)訓(xùn)案例，用于學(xué)生練習(xí)，提高高職學(xué)習(xí)實(shí)際動(dòng)手能力，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3．3 即時(shí)引進(jìn)新技術(shù)，緊跟IT前進(jìn)的步伐

計(jì)算機(jī)教材最大的不足就是知識(shí)更新速度快，教材容易與市場(chǎng)應(yīng)用的脫節(jié)?？紤]到這一點(diǎn)，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材力求知識(shí)最新的原則，盡量引入一些較新的、成熟的案例和知識(shí)點(diǎn)。如微機(jī)操作系統(tǒng)是采用了Windows XP，Office軟件選用了以O(shè)ffice 2003為藍(lán)本，適時(shí)的引入了“博客”、“RSS”、“IPV6”等新的知識(shí)點(diǎn)和名詞，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，緊接IT技術(shù)發(fā)展的步伐。但另一方面，考慮到知識(shí)的成熟性與穩(wěn)定性，對(duì)一些市場(chǎng)還不是很成熟的、有爭(zhēng)議的新技術(shù)沒(méi)有引入。

3．4 語(yǔ)言生動(dòng)形象，通俗易懂，方便學(xué)生自學(xué)

第7篇：計(jì)算機(jī)教師工作計(jì)劃范文

（一)經(jīng)費(fèi)分擔(dān)原則。工程硬件設(shè)備經(jīng)費(fèi)由省專項(xiàng)補(bǔ)助與各地自籌相結(jié)合的辦法解決；軟件資源建設(shè)和教師培訓(xùn)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)由省級(jí)專項(xiàng)補(bǔ)助安排。

（二）分工協(xié)作原則。工程由省教育廳統(tǒng)籌規(guī)劃和組織、各市教育局協(xié)調(diào)配合、各縣（市、區(qū)）教育局具體實(shí)施。

（三）補(bǔ)獎(jiǎng)結(jié)合原則。省專項(xiàng)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)主要用于支持經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的設(shè)備配置需求，同時(shí)安排部分經(jīng)費(fèi)對(duì)已達(dá)標(biāo)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)資金用于舊設(shè)備的更新。

（四）協(xié)調(diào)推進(jìn)原則。工程實(shí)施既要重視設(shè)施設(shè)備等硬件建設(shè)，同時(shí)也要加強(qiáng)資源等軟件建設(shè)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)、教研工作，促進(jìn)設(shè)備和資源在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，充分發(fā)揮項(xiàng)目的投資效益。

（五）重點(diǎn)扶持原則。工程受益對(duì)象以農(nóng)村學(xué)校為主，兼顧縣鎮(zhèn)學(xué)校；以小學(xué)為主，兼顧初中。

二、建設(shè)內(nèi)容

（一）班級(jí)多媒體教室

根據(jù)《*省中小學(xué)校教育信息化暫行標(biāo)準(zhǔn)》和工程實(shí)施目標(biāo)，到2011年底，全省農(nóng)村中小學(xué)校平均每3個(gè)教學(xué)班配備有1套多媒體教室（班套比3：1），扣除現(xiàn)有數(shù)，全省共需增配9500套。

多媒體教室主要配置：1臺(tái)計(jì)算機(jī)、1臺(tái)平板電視（帶書寫框）、1臺(tái)視頻展示儀、1個(gè)講臺(tái)（控制臺(tái)）、相關(guān)軟件等。

（二）計(jì)算機(jī)教室

根據(jù)工程實(shí)施目標(biāo)和建設(shè)原則，農(nóng)村完小以上各級(jí)學(xué)校應(yīng)至少配備一個(gè)計(jì)算機(jī)教室（小型或標(biāo)準(zhǔn)型），班額數(shù)超過(guò)24個(gè)的學(xué)校應(yīng)配備2個(gè)計(jì)算機(jī)專用教室。根據(jù)對(duì)全省農(nóng)村小學(xué)和初中計(jì)算機(jī)教室配備現(xiàn)狀的測(cè)算，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)全省共需增配小型配置計(jì)算機(jī)教室1147個(gè)、標(biāo)準(zhǔn)配置計(jì)算機(jī)教室414個(gè)。

小型配置計(jì)算機(jī)教室主要配置：1臺(tái)教師機(jī)（作為服務(wù)器）、25臺(tái)學(xué)生機(jī)、配套電腦桌、相關(guān)軟件等，適用于農(nóng)村完小（小班化）教學(xué)。

標(biāo)準(zhǔn)配置計(jì)算機(jī)教室主要配置：1臺(tái)教師機(jī)（作為服務(wù)器）、50臺(tái)學(xué)生機(jī)、配套電腦桌、相關(guān)軟件等，適用普通班級(jí)教學(xué)。

（三）教育教學(xué)資源建設(shè)

1.新課程學(xué)科多媒體素材資源庫(kù)

組織開(kāi)發(fā)與我省各學(xué)科文字教材配套的“新課程學(xué)科多媒體素材資源庫(kù)”，免費(fèi)提供給全省農(nóng)村義務(wù)教育段中小學(xué)校使用（約2350所）。

2.優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源

（1）特級(jí)教師工作室。在*教育資源網(wǎng)上開(kāi)設(shè)“特級(jí)教師工作室”欄目，遴選全省優(yōu)秀教師（教研員）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程視頻方式為全省教師、學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)。

（2）教師備課資源。結(jié)合課堂教學(xué)形式和學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，組織編制多媒體教案4500個(gè)，通過(guò)*教育資源網(wǎng)免費(fèi)供教師使用。

（3）學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程。配合新課程改革，組織編制和引進(jìn)內(nèi)容覆蓋義務(wù)教育段主要學(xué)科、面向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程資源900課時(shí)，通過(guò)*教育資源網(wǎng)免費(fèi)供學(xué)生使用。

3.素質(zhì)教育教學(xué)光盤資源

每年組織編制和引進(jìn)素質(zhì)教育類和優(yōu)秀教師課堂教學(xué)實(shí)錄光盤120片，免費(fèi)配發(fā)給全省農(nóng)村義務(wù)教育中小學(xué)（約2350所）。

（四）遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)

1.以集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合的形式，培訓(xùn)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科教學(xué)資源應(yīng)用骨干教師和市、縣（市、區(qū)）電教館專業(yè)技術(shù)人員。計(jì)劃3年培訓(xùn)教師和技術(shù)人員9500名，各項(xiàng)目實(shí)施學(xué)校至少有1名校領(lǐng)導(dǎo)、2名教師參加培訓(xùn)，各縣（市、區(qū)）電教館站至少有3名專業(yè)技術(shù)人員參加培訓(xùn)。

2.每年組織400場(chǎng)次左右的網(wǎng)絡(luò)觀摩課、學(xué)科教研活動(dòng)，并通過(guò)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)免費(fèi)供全省農(nóng)村中小學(xué)校教師實(shí)時(shí)收看或點(diǎn)播。

（五）遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)

建設(shè)省級(jí)中心、市、縣（市、區(qū)）分中心和學(xué)校四位一體的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建、共享和遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)。

1.省級(jí)中心：依托現(xiàn)有的“*教育網(wǎng)”，開(kāi)發(fā)建成省級(jí)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中心。省級(jí)中心建設(shè)包括門戶網(wǎng)站、目錄服務(wù)系統(tǒng)、身份認(rèn)證系統(tǒng)和遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。

2.市、縣（市、區(qū)）分中心：利用各市、縣（市、區(qū)）教育城域網(wǎng)現(xiàn)有設(shè)備和帶寬資源，加配1臺(tái)資源服務(wù)器和1臺(tái)遠(yuǎn)程教育服務(wù)器，建成遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分中心。

3.學(xué)校播放點(diǎn)：各縣（市、區(qū)）根據(jù)要求推薦2所小學(xué)和1所初中，利用現(xiàn)有的多媒體教室設(shè)備，增配視、音頻和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，建設(shè)3個(gè)遠(yuǎn)程教育現(xiàn)場(chǎng)播放點(diǎn)，提供優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)示范課或觀摩課活動(dòng)，全省中小學(xué)校通過(guò)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（*教育資源網(wǎng)）收看實(shí)況或錄像。

三、建設(shè)經(jīng)費(fèi)籌措

本輪“農(nóng)遠(yuǎn)工程”所需經(jīng)費(fèi)由省與縣（市、區(qū)）分擔(dān)。省財(cái)政三年共安排專項(xiàng)資金1.5億元（每年0.5億元），其中資源編制、教師培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)軟件（網(wǎng)站）建設(shè)由省專項(xiàng)全額承擔(dān)。計(jì)算機(jī)教室、多媒體教室、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)硬件建設(shè)，省專項(xiàng)資金按“三類法”補(bǔ)助，即一類地區(qū)補(bǔ)助70%，二類地區(qū)補(bǔ)助50%，三類地區(qū)零補(bǔ)助。

四、工程進(jìn)度安排

為盡早發(fā)揮工程實(shí)施效益，實(shí)行項(xiàng)目建設(shè)和應(yīng)用同步推進(jìn)的辦法。2009年啟動(dòng)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)和多媒體教室建設(shè)，2010年啟動(dòng)計(jì)算機(jī)教室建設(shè)；教師培訓(xùn)、資源建設(shè)等逐年推進(jìn)。

五、保障措施及管理

（一）統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)

實(shí)施“農(nóng)遠(yuǎn)工程”是省政府為加快發(fā)展農(nóng)村教育、推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平的重大舉措。各級(jí)教育、財(cái)政部門要從貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的高度，以對(duì)黨和人民負(fù)責(zé)的態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”實(shí)施的重要意義，增強(qiáng)緊迫感和責(zé)任感，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任，加快農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程實(shí)施的步伐。

（二）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)

省教育廳成立“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由省教育廳分管廳長(zhǎng)任組長(zhǎng)，計(jì)財(cái)處、基教處、師范處、教育廳教研室和省電化教育館負(fù)責(zé)人為領(lǐng)導(dǎo)小組成員。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)工程實(shí)施的統(tǒng)一指導(dǎo)、規(guī)劃、協(xié)調(diào)和綜合評(píng)估。工程管理辦公室設(shè)在省電化教育館，負(fù)責(zé)制定工程實(shí)施年度工作計(jì)劃和有關(guān)實(shí)施細(xì)則，組織工程實(shí)施和監(jiān)督檢查，組織開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流和優(yōu)秀成果評(píng)選等活動(dòng)。

成立“*省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”項(xiàng)目專家咨詢組，參與工程實(shí)施方案論證、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（方案）制訂、工程驗(yàn)收、效益評(píng)估等工作，保證工程科學(xué)實(shí)施，充分發(fā)揮效益。

各市、縣（市、區(qū)）成立由教育行政部門主要領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)省工程實(shí)施方案，結(jié)合各地實(shí)際，規(guī)劃和統(tǒng)籌本地“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的實(shí)施，籌措落實(shí)與省專項(xiàng)資金配套的建設(shè)資金，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施學(xué)校工作進(jìn)行指導(dǎo)和檢查。

（三）嚴(yán)格管理，規(guī)范建設(shè)

完善項(xiàng)目受益學(xué)校申報(bào)、審核和確認(rèn)機(jī)制，使偏遠(yuǎn)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村（縣鎮(zhèn)）學(xué)校、教師和學(xué)生真正受益。

嚴(yán)格規(guī)范項(xiàng)目招標(biāo)、施工和驗(yàn)收等工作，工程硬件設(shè)備、平臺(tái)軟件建設(shè)等納入政府采購(gòu)，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范施工。

建立優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共建機(jī)制，規(guī)范資源編制（引進(jìn)）程序。通過(guò)引導(dǎo)社會(huì)機(jī)構(gòu)參與開(kāi)發(fā)、組織全省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校及優(yōu)秀教師共同參與開(kāi)發(fā)、直接引進(jìn)等方式多渠道建設(shè)配套資源。配套資源由省教育廳中小學(xué)教材審定辦公室組織（或授權(quán)）審核。

建立工程監(jiān)控及評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。實(shí)行省級(jí)部門聯(lián)合檢查、地方監(jiān)管和學(xué)校實(shí)時(shí)反饋的三級(jí)監(jiān)控制度，對(duì)建設(shè)程序、資金使用、工程（安裝、配發(fā)等）驗(yàn)收等進(jìn)行檢查和監(jiān)督。

（四）強(qiáng)化考評(píng)，確保效益

第8篇：計(jì)算機(jī)教師工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；農(nóng)村中職；辦公軟件教學(xué)；應(yīng)用

一、農(nóng)村中職學(xué)校計(jì)算機(jī)辦公軟件教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，農(nóng)村中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)缺乏靈活性，普遍存在教學(xué)模式落后、教學(xué)方法單一、教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。教師仍采用按部就班、照本宣科的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果不好。第二，由于初中教育分流，成績(jī)優(yōu)秀的、中等的學(xué)生分流到各個(gè)普通高中，余下的學(xué)生被迫選擇職業(yè)學(xué)校就讀。農(nóng)村中職學(xué)校所招進(jìn)來(lái)的學(xué)生，文化基礎(chǔ)普遍較低，自控能力差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。學(xué)生實(shí)踐能力差、動(dòng)手操作能力不強(qiáng)。第三，農(nóng)村中職學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面深受理論教學(xué)主導(dǎo)思想的嚴(yán)重影響，農(nóng)村中職計(jì)算機(jī)教師大部分是“半路出家”，教師沒(méi)有實(shí)際的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

二、項(xiàng)目教學(xué)法思路的起源

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)不僅是由教師的傳授而學(xué)到的，還是學(xué)生在一定的條件下，通過(guò)師生的協(xié)助，并根據(jù)已有的學(xué)習(xí)理念，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得，從而使得項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，因此，該教學(xué)模式更加注重教和學(xué)的統(tǒng)一，對(duì)于具體學(xué)科的理論知識(shí)，可以通過(guò)將學(xué)生帶入與實(shí)踐相近的課業(yè)中去，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓他們更加自主探討學(xué)習(xí)，為最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)而提高可靠保障。項(xiàng)目教學(xué)也是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而不只是學(xué)習(xí)過(guò)程后開(kāi)展的輔助學(xué)習(xí)方法。

三、辦公軟件課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程

1.確定教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)正式開(kāi)始之前，教師要根據(jù)學(xué)生不同的需求和能力進(jìn)行分層，要特別注意每組學(xué)生能力是否均衡。接下來(lái)，教師再根據(jù)所教授學(xué)生的基礎(chǔ)能力安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，研究目標(biāo)群體，確定專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的達(dá)成目標(biāo)，在這里，確立實(shí)用、優(yōu)秀的項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法能否成功實(shí)施的關(guān)鍵，對(duì)于一些學(xué)生畢業(yè)后是常用到的例如制作通知、制作請(qǐng)柬、制作工資預(yù)算或者房產(chǎn)銷售分析圖等，均與生活息息相關(guān)，教師要注重對(duì)學(xué)生確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。當(dāng)教師確立目標(biāo)后，學(xué)生將根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)及自身實(shí)際情況，了解項(xiàng)目的基本知識(shí)及確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力提高關(guān)鍵能力。

2.制定教學(xué)計(jì)劃

確立了教學(xué)目標(biāo)后，教師就要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行需求分析，注意啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)找到該項(xiàng)目的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師事先對(duì)學(xué)生的能力和該項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行定位，分析研究需要解決的問(wèn)題和完成的任務(wù)，確保學(xué)生進(jìn)行需求分析時(shí)，不會(huì)定位過(guò)高。在完成項(xiàng)目需求分析后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所作的需求分析確定項(xiàng)目的分項(xiàng)模塊，并將每個(gè)分項(xiàng)模塊細(xì)分為一系列小項(xiàng)目，各小組根據(jù)課程的時(shí)間安排，結(jié)合項(xiàng)目?jī)?nèi)容編寫項(xiàng)目開(kāi)發(fā)計(jì)劃書。

3.認(rèn)真實(shí)施計(jì)劃

第一，由教師確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)，并進(jìn)行示范項(xiàng)目的教學(xué)，教師運(yùn)用各種手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，闡明新舊知識(shí)聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)具備濃厚的興趣，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理傾向，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解；例如，在辦公軟件課程的WORD排版中，教師首先通過(guò)制作請(qǐng)柬講解實(shí)際操作方法，在講解該實(shí)例的時(shí)候?qū)⒈菊n中的各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入講解，接下來(lái)讓學(xué)生練習(xí)新知識(shí)、新操作，完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

第二，由教師給學(xué)生提供與課程相關(guān)的信息資料，按照項(xiàng)目計(jì)劃書進(jìn)行開(kāi)發(fā)并完成設(shè)計(jì)。各小組按制作要求布置工作任務(wù)，學(xué)生根據(jù)信息資料明確自己“應(yīng)該做什么”，主動(dòng)探究問(wèn)題；每個(gè)學(xué)習(xí)小組制定工作計(jì)劃，每個(gè)組借助資料進(jìn)行分析，解決“應(yīng)該怎樣做”的問(wèn)題，組長(zhǎng)給每個(gè)組員分配具體任務(wù)，教師指導(dǎo)每個(gè)小組開(kāi)展工作并進(jìn)行督促好學(xué)生按時(shí)按量完成項(xiàng)目計(jì)劃書中的各個(gè)開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，使學(xué)生避免工作的盲目性，保證每一步驟的順利進(jìn)行。學(xué)生則以合作學(xué)習(xí)的方式分工按計(jì)劃完成工作任務(wù)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師起到管理、輔導(dǎo)的作用。

第三，學(xué)生總結(jié)本次學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)的收獲和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和分組交叉評(píng)價(jià)，每個(gè)小組展示學(xué)習(xí)成果，采取多種評(píng)價(jià)方式（自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等），師生共同討論如何改進(jìn)不足之處，學(xué)生撰寫開(kāi)發(fā)總結(jié)報(bào)告，為下一次開(kāi)發(fā)做準(zhǔn)備。

4.組織項(xiàng)目考核

項(xiàng)目課程實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。為更好地做好評(píng)價(jià)工作，筆者設(shè)計(jì)了項(xiàng)目考核方案及題庫(kù)?？己朔桨敢詫?duì)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施能力考核為主，注重學(xué)生綜合分析及解決問(wèn)題能力的考核，在時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容的選擇上有更大的靈活性，不局限于傳統(tǒng)模式。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)農(nóng)村中職院校的學(xué)生辦公軟件的教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，可以從本質(zhì)上改變課程的教學(xué)目的。讓學(xué)生不僅僅為了通過(guò)考試而學(xué)習(xí)，而是真正將計(jì)算機(jī)辦公軟件做為一門必備技術(shù)，能夠承擔(dān)日后的工作任務(wù)。在實(shí)踐中，教學(xué)項(xiàng)目、項(xiàng)目化教材和教學(xué)組織三者之間互為依托，相輔相成，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程工作化。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中不僅獲得了知識(shí)和技能，靈活自由地應(yīng)用自己已經(jīng)形成的技能，還可以創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法，解決活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，為日后走上工作崗位獨(dú)立工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙東明.Word字處理課程中項(xiàng)目教學(xué)法研究初探[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2010，14：279-280.

第9篇：計(jì)算機(jī)教師工作計(jì)劃范文

 

引入思維導(dǎo)圖改進(jìn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)，不斷探索思維導(dǎo)圖在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的運(yùn)用，有利于提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。所謂思維導(dǎo)圖又叫心智圖，它是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，是指通過(guò)圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)。

 

把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，為學(xué)習(xí)者的閱讀、復(fù)習(xí)、筆記和備考等提供更好地知識(shí)信息支撐，其實(shí)質(zhì)是一種組織性思維工具與筆記方法，是表達(dá)放射性思維的有效圖形思維工具。

 

思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為一種重要的認(rèn)知策略與技術(shù)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。那么，如何更好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖為中職學(xué)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)服務(wù)呢，下面結(jié)合本人多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐抒一己之見(jiàn)以期能拋專引玉。

 

1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)

 

計(jì)算機(jī)知識(shí)更新?lián)Q代很快，而我們中職用的課本知識(shí)往往趕不上變化，課本上的知識(shí)較陳舊不能完全適用于現(xiàn)代的課堂教學(xué)，而我們處于網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，為們提供了多樣化的教學(xué)資源，教師必需將將眾多的資源整合成一個(gè)有效的體系，有條理化地呈現(xiàn)給學(xué)生。

 

PPT是我們經(jīng)常用的教學(xué)工具，但個(gè)人認(rèn)為PPT還是較偏重線性思維，不利于學(xué)生把知識(shí)作為一個(gè)整體來(lái)消化、理解，學(xué)生往往需要花很多時(shí)間閱讀多余的詞語(yǔ)，才能夠接觸到問(wèn)題的核心，況且PPT在呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面也存在一定局限性，無(wú)法自由拓展延伸。

 

思維導(dǎo)圖軟件MindManager是一個(gè)典型的資源組織工具，它支持圖標(biāo)的插入、超鏈接，可以將教學(xué)的知識(shí)框架清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的直觀認(rèn)識(shí)，在生動(dòng)呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的同時(shí)，能將各類資源(如有關(guān)的圖片、文本、音頻、視頻、動(dòng)畫素材)有效地歸并到一起，它彌補(bǔ)了知識(shí)呈現(xiàn)零散化的缺陷，只需點(diǎn)擊任一概念，即可呈現(xiàn)相應(yīng)的內(nèi)容。

 

2 運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，提高教學(xué)效率

 

由于《算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》是以基礎(chǔ)知識(shí)為主，其中很多章節(jié)識(shí)記的知識(shí)較多，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是老師在講臺(tái)上講授，學(xué)生在下面忙于記筆記，也沒(méi)聽(tīng)清老師講授些什么，影響學(xué)生們吸收、消化，造成事倍功半的低效課堂。而利用思維導(dǎo)圖，首先我要求學(xué)生在課前把上課所要學(xué)的知識(shí)用白紙畫出思維導(dǎo)圖，結(jié)果顯示：

 

這幅思維導(dǎo)圖既包含了學(xué)生已有的舊知識(shí)，又包含了在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的新知識(shí)。通過(guò)觀察這幅思維導(dǎo)圖，我們會(huì)吃驚地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)學(xué)生對(duì)于這一章節(jié)已經(jīng)掌握的知識(shí)比我們預(yù)想的多很多，而且無(wú)形當(dāng)中擔(dān)高了學(xué)生總結(jié)和歸納的能力;進(jìn)而間接改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

 

教師可以利用思維導(dǎo)圖把需要講授的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注才圖中，通過(guò)這一張全面的、具體的包括了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程的圖表可以擺脫傳統(tǒng)章回式的教案首頁(yè)，在教學(xué)過(guò)程根所學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和課堂反饋，可以參照教學(xué)設(shè)計(jì)的思維脈絡(luò)，能及時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏，便于教師把控課堂，擔(dān)高教與學(xué)的效率。

 

3 運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

 

項(xiàng)目教學(xué)就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，特別適用于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這類操作性較強(qiáng)的課堂。

 

例如，在項(xiàng)目教學(xué)法的其中一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，主要是確定工作步驟和程序。當(dāng)要求學(xué)生制定計(jì)劃時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖把自已的想法先寫出來(lái)，再標(biāo)出想法的先后順序，這樣就擬出一個(gè)清楚美觀具體的計(jì)劃。

 

運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行思考，不至于迷失方向，完成設(shè)計(jì)后就可以輕易地組織和報(bào)告的編寫。至于其它的環(huán)節(jié)：

 

項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)定反饋、展示成果等環(huán)節(jié)。學(xué)生也都可以在老師引導(dǎo)下通過(guò)制作個(gè)人思維導(dǎo)圖打開(kāi)思路，然后再在自由愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換想法，以此激發(fā)小組內(nèi)其他成員的創(chuàng)意與靈感，同時(shí)小組內(nèi)所有成員都要把發(fā)言者的創(chuàng)新想法加入到自己的思維導(dǎo)圖中，不斷擴(kuò)展并改進(jìn)彼此的思維導(dǎo)圖，從而形成一幅集百家所長(zhǎng)的集體思維導(dǎo)圖。

 

每一幅集體思維導(dǎo)圖就是一個(gè)達(dá)成共識(shí)的小組決策，在實(shí)施過(guò)程中只需按照這個(gè)決策來(lái)執(zhí)行便可事半功倍，如遇到不可預(yù)測(cè)的困難時(shí)，可以通過(guò)再次討論制作集體思維導(dǎo)圖來(lái)解決。

 

在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中引入集體思維導(dǎo)圖的制作，不僅可以照顧到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和能力較差的學(xué)生，發(fā)揮小組團(tuán)隊(duì)合作精神，而且可以促使學(xué)生自發(fā)開(kāi)展頭腦風(fēng)暴式的小組討論，訓(xùn)練和提高創(chuàng)新思維能力。

 

4 運(yùn)用思維導(dǎo)圖凸現(xiàn)思維過(guò)程，幫助學(xué)生記憶。

 

思維導(dǎo)圖具有重點(diǎn)突出、層次分明、清晰明白、激發(fā)聯(lián)想的特點(diǎn)，其特有的圖形化比文字材料更容易在大腦中長(zhǎng)久保持，凸現(xiàn)思維過(guò)程，對(duì)強(qiáng)化記憶效果更好，更適用于復(fù)習(xí)備考。

 

例如：在一次計(jì)算機(jī)班的學(xué)生在準(zhǔn)備參加技能考證時(shí)，由時(shí)間緊任務(wù)重，而其中基礎(chǔ)知識(shí)部分，知識(shí)點(diǎn)多而雜，大部分識(shí)記的較多，于是我就利用思維導(dǎo)圖，把這部分學(xué)生見(jiàn)了就頭痛的基礎(chǔ)識(shí)，整理成結(jié)構(gòu)清晰，一目了然，內(nèi)容緊湊而又豐富多彩的幾張紙，學(xué)生大較短的時(shí)間內(nèi)就能很快的瀏覽完畢，再也不用去翻閱厚厚的書本，大大的節(jié)約學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間，并且有利于學(xué)生長(zhǎng)期記憶的形成，更加牢固地掌握知識(shí)。

 

從而也提高了取證率。這說(shuō)明思維導(dǎo)圖應(yīng)用于《中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂教學(xué)，是順應(yīng)其學(xué)科特點(diǎn)要求，符合計(jì)算機(jī)教學(xué)規(guī)律的。

 

教學(xué)實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖可將思維可視化、知識(shí)結(jié)構(gòu)化，利用思維導(dǎo)圖改進(jìn)中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂教學(xué)是可以取得一定成效的，但思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用還有很多，需要廣大中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教師不斷探索和推廣，才能不斷提高中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂教學(xué)的實(shí)效性。