高一外語總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高一外語總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】身份建構(gòu) 雙語現(xiàn)象 法語學(xué)習(xí)者

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0104-03

1.引言

“語言是一種交流工具，也是一種文化的世界觀，因而參與人的身份或自我認(rèn)同的建構(gòu)。”（高一虹，2004）實(shí)際上，外語學(xué)習(xí)者的身份建構(gòu)一直是中外學(xué)者的研究熱點(diǎn)。其實(shí)針對(duì)高校一年級(jí)學(xué)生的研究也很有意義：他們在中學(xué)多受“填鴨式”教育，在大學(xué)將擁有相對(duì)自主的環(huán)境，有較多機(jī)會(huì)接觸外族語者和外語文化。此時(shí)，母語（文化）與目標(biāo)語（文化）的碰撞，將會(huì)影響往后的學(xué)習(xí)與心理，尤其是首次面對(duì)文化碰撞的“小語種”學(xué)生1。 因此，我們借鑒Lambert（1963）、Schumann（1976）與高一虹（1994， 2001， 2003）等學(xué)者對(duì)英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)同研究，以法語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生為例，探討外語專業(yè)初學(xué)者的身份建構(gòu)模式。

2.研究綜述

學(xué)習(xí)者在外語（文化）與母語（文化）互動(dòng)下，身份可能動(dòng)態(tài)重構(gòu)。中外學(xué)者對(duì)此作出了深入研究：

Lambert提出“社會(huì)心理模式”（1963a， 1963b）， 把習(xí)得者的認(rèn)同變化歸結(jié)為“削減性”及“附加性”兩種雙語現(xiàn)象。前者為母語（文化）身份被目標(biāo)語（文化）身份替代；后者為既獲得目標(biāo)語（文化）身份，同時(shí)也保留原母語（文化）身份，按需用于不同語境。一般而言，大多數(shù)學(xué)者更推崇后者。Schumann則提倡徹底的“削減性”變化，稱為“濡化”現(xiàn)象：習(xí)得者的語言和文化完全融入目標(biāo)語群體（Schumann， 1976）。他強(qiáng)調(diào)：“濡化”程度越高，外語水平就越高。

高一虹（1994， 2001， 2003）借鑒人本主義心理學(xué)家Erich Fromm的“生產(chǎn)性取向”概念，提出較理想的模式――“生產(chǎn)性”雙語現(xiàn)象：“習(xí)得者的母語及目的語水平提高相得益彰，對(duì)母語及目的語文化的理解互相促進(jìn)，學(xué)習(xí)者的潛能得以充分發(fā)揮，人格向著更加整合、健康的方向發(fā)展”（高一虹，1994）。同時(shí)，她用形象的算式歸納為： “削減性”為“1-1=1” ； “附加性”為“1+1=1/2+1/2”， 實(shí)質(zhì)上質(zhì)疑了“附加性”的經(jīng)典地位：兩種文化身份并存是“二分天下”，反而可能使兩者構(gòu)建程度降低；“生產(chǎn)性”則為“1+1>2”，實(shí)現(xiàn)的是母語（文化）及目標(biāo)語（文化）的雙向發(fā)展，故為“增值性”變化（高一虹，2001）。

另外，她在定量調(diào)研中也提出一個(gè)“階段性”“過渡性”概念――“分裂性”變化：“母語與目的語、母語文化與目的語文化觀念相互斗爭，產(chǎn)生認(rèn)同分裂”；它們“只有在對(duì)目的語言、文化的體驗(yàn)有一定深度的時(shí)候才會(huì)發(fā)生”，而且隨著“體驗(yàn)和反思的加深”，某些習(xí)得者會(huì)向“‘附加性’、‘生產(chǎn)性’方向發(fā)展”（高一虹，2003）。

在調(diào)研中，她把雙語及雙語文化的相互作用整合歸于文化認(rèn)同范疇。不過，外語習(xí)得的結(jié)果既有“語言性”的，也有“非語言性”的：前者指語言知識(shí)和技能；后者涉及自我身份建構(gòu)，包括對(duì)外語文化觀念與行為模式的態(tài)度、對(duì)自我身份的重新認(rèn)識(shí)等（Gardner， 1985）。因此，我們把“身份建構(gòu)”概念重新細(xì)化為“語言性”建構(gòu)與“文化性”建構(gòu)。主要研究：高校法語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生接觸新外語后，1）對(duì)其建構(gòu)模式是否清晰？是否規(guī)避認(rèn)同轉(zhuǎn)變？2）“語言性”與“文化性”構(gòu)建是否有明顯變化？如果有，以哪種雙語現(xiàn)象最顯著？3）其構(gòu)建模式“一面倒”還是多元化？

3.研究方法

本研究采用實(shí)證分析法，對(duì)廣東六所設(shè)有法語專業(yè)的高校專業(yè)一年級(jí)學(xué)生（2013級(jí)）調(diào)研。被試均在一年級(jí)上學(xué)期完成問卷。（表1）

問卷設(shè)計(jì)借鑒高一虹《英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同變化》的調(diào)研（高一虹，2003），側(cè)重考察“附加性”“削減性”“分裂性”與“生產(chǎn)性”四種雙語現(xiàn)象。被試需要回答從“很不同意”到“很同意”的李克特五級(jí)量表，并對(duì)體驗(yàn)較深的題作開放式書面解釋。每種雙語現(xiàn)象四題，每題滿分5分，從“很不同意”到“很同意”設(shè)為1至5分，以每位被試的逐個(gè)選擇計(jì)分；區(qū)分“改變”與“未改變”的臨界值為3分，代表“不確定”。我們還把“認(rèn)同模式”這一概念，細(xì)化為“語言性”建構(gòu)與“文化性”建構(gòu)兩范疇：

考察“語言性”的雙語現(xiàn)象

附加性變化（Q43）：母語與目標(biāo)語并存，按需用于不同語境。

削減性變化（Q1）：母語被目標(biāo)語取代。

生產(chǎn)性變化（Q2）：母語與目標(biāo)語水平相互促進(jìn)，相得益彰。

分裂性變化（Q3）：母語與目標(biāo)語相互斗爭，產(chǎn)生認(rèn)同分裂。

考察“文化性”的雙語現(xiàn)象

附加性變化（Q13，Q15，Q16）：母語與目標(biāo)語的行為模式及文化觀念并存，用于不同語境。

削減性變化（Q10，Q11，Q14）：母語文化行為模式及觀念被目標(biāo)語的取代。

生產(chǎn)性變化（Q8，Q9，Q12）：對(duì)母語文化與目標(biāo)語文化的理解相互促進(jìn)，相得益彰。

分裂性變化（Q5，Q6，Q7）：母語文化與目標(biāo)語文化行為模式及觀念相互斗爭，產(chǎn)生認(rèn)同分裂。

4.結(jié)果與分析

（1）“語言性”建構(gòu)

結(jié)果顯示，被試在語言上未見顯著變化，且個(gè)體差異極?。核姆N雙語現(xiàn)象均值皆小于臨界值3；標(biāo)準(zhǔn)差極??；絕大部分明確否定削減性、分裂性變化；較大部分否定附加性變化；對(duì)生產(chǎn)性變化則未有明確感知。（表2）。

表2與開放性回答表明：90%明確否定“語言性”（漢法）削減性變化，如：“漢語基礎(chǔ)足夠強(qiáng)不會(huì)受（法語）影響”（S68，Q1）相當(dāng)部分提出英法雙語干擾大：“英語與法語‘打架’，才是初學(xué)者感到棘手的地方。”（S65，Q1）“英文發(fā)音、朗讀沒以前流利，英文語感也下降。經(jīng)常把法語跟英語結(jié)構(gòu)混合?！保⊿67，Q1）部分表示因漢法語系不同，根本不會(huì)相互影響：“（漢法）兩者屬于不同語系，影響不大?！保⊿66，Q1）

在分裂性方面，76.6%明確否定“語言性”分裂變化，有的反而表示偶爾的分裂能學(xué)以致用：“和同學(xué)打招呼用法語，或者一些日常用語的交流讓我覺得很有趣，學(xué)以致用?！保⊿4，Q3）甚至表示可增加愉悅感：“會(huì)講一兩個(gè)法語詞，感到很興奮?！保⊿15，Q3）

被試對(duì)是否發(fā)生“語言性”生產(chǎn)性與附加性變化較模糊：67.1%分別表示不確定是否發(fā)生生產(chǎn)性變化，31.3%不確定是否發(fā)生附加性變化。有的表示入門的法語水平不足以在兩種語言下自由“游走”：“很多情況下也會(huì)不自覺地用法語來表達(dá)自己的意思，但目前所學(xué)的知識(shí)有限，所以還是一些比較簡單的日常用語。”（S68，Q4）

法語初學(xué)者知識(shí)輸入少，目標(biāo)語水平有限，遠(yuǎn)不足以影響母語，所以四種雙語類型均未見顯著變化。不過，法語卻與學(xué)習(xí)多年的英語在發(fā)音、構(gòu)詞與句法上相似，故法英干擾反而更明顯。值得注意的是，削減性變化極輕微，是由于目標(biāo)語輸入少不足以“威脅”母語，還是目標(biāo)語與母語差異大，即使往后目標(biāo)語達(dá)到高水平，仍然不可能“削減”母語呢？這有待進(jìn)一步研究。

（2）“文化性”建構(gòu)

結(jié)果顯示，“文化性”建構(gòu)以“附加性”最顯著（均值大于4），“分裂性”與“削減性”變化最輕微（均值小于2）； 個(gè)體差異極小。（表3、表4）

可見，初學(xué)者在文化上存在明顯的積極的雙語變化，在一定情景下，能在不同語境中使用不同行為模式，如看法語電影愿意聽原文，國產(chǎn)片喜歡聽漢語：“原汁原味的，能更真切自然表達(dá)影片的思想內(nèi)容，以免翻譯的走味?！保⊿65，Q15）對(duì)初學(xué)者而言，外語輸入少為無法改變的客觀原因，“附加性”建構(gòu)卻是能動(dòng)的主觀選擇結(jié)果：證明學(xué)習(xí)理念與策略均較正面，為往后學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

可見，“文化性”建構(gòu)以分裂性與削減性變化最輕微，學(xué)生并未體驗(yàn)漢法文化沖突，故不認(rèn)為學(xué)習(xí)法語會(huì)引起身份分裂：“（法漢行為方式）明明完全可兼容。”（S70，Q5）也表現(xiàn)出對(duì)母文化的肯定與信心，對(duì)目標(biāo)語文化的開放態(tài)度，但不認(rèn)為法文化會(huì)取代漢文化：“雖然我們學(xué)法語和法國文化，但中華文化始終是我們的根，兩者各有精華，應(yīng)該吸收外文化精華，不斷充實(shí)、發(fā)展我國文化，而不是拋棄傳統(tǒng)文化?！保⊿76，Q14）

總之，被試在理念上有較正確認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變最小的皆為消極的雙語現(xiàn)象。這也許因?yàn)楸辉噷?duì)目標(biāo)語文化體驗(yàn)淺， 不足以引起碰撞：隨著深入學(xué)習(xí)，四種雙語現(xiàn)象或許會(huì)不斷調(diào)整、受不同力量角力而動(dòng)態(tài)變化；或許存在一個(gè)主體身份，在其它因素作用下作出復(fù)雜變化。這也有待以后探究。

（3）均值比較與個(gè)體差異性

整合“語言性”與“文化性”所有題，得出四種現(xiàn)象總均值（M）： 附加性（M=3.56）>生產(chǎn)性（M=3.20）>削減性（M=2.18）>分裂性（M=2.08）。積極的模式高于臨界值（3），消極的低于該值：積極的雙語現(xiàn)象占主導(dǎo)。說明，在本階段被試體驗(yàn)更多的是法語學(xué)習(xí)帶來的價(jià)值和促進(jìn)，較少的為沖突引起的迷惘與痛苦。

為考察模式是否多元化，我們整理四種雙語現(xiàn)象的標(biāo)準(zhǔn)差（SD）：附加性（SD=1.98）>生產(chǎn)性（SD=1.68）>分裂性（SD=1.26）>削減性（SD=1.05）?？梢?，個(gè)體差異極小――對(duì)比高一虹對(duì)英語學(xué)生的研究，其標(biāo)準(zhǔn)差處于2.52至2.77間（高一虹，2003）。說明，法語初學(xué)者也許由于輸入有限，盡管在家庭及學(xué)習(xí)背景、對(duì)母語（文化）堅(jiān)守程度、對(duì)目標(biāo)語（文化）開放程度、受英語（文化）影響等方面有一定差異，但建構(gòu)模式仍趨于同一。那么，隨著學(xué)習(xí)的深入，他們將可能使用不同的學(xué)習(xí)策略或持不同的認(rèn)知心理，該模式會(huì)朝復(fù)雜的多方向、多元化趨勢發(fā)展，還是在共同的環(huán)境中、使用統(tǒng)一的教材、在高校教師專業(yè)的指導(dǎo)下更趨于同一呢？有待以后補(bǔ)充。

（4）建構(gòu)模糊區(qū)和身份變化規(guī)避性

法語專業(yè)入門者是否明晰其建構(gòu)模式？模糊區(qū)又在哪里？統(tǒng)計(jì)各題“不確定”選項(xiàng)后，我們發(fā)現(xiàn)其中兩題“不確定”比重超過50% ：Q2 （生產(chǎn)性）“不確定”占61.2% ；Q12 （生產(chǎn)性） “不確定”占55.2%。可見，被試最不明晰是否發(fā)生了“生產(chǎn)性”變化。其實(shí)，學(xué)生要達(dá)到該理想的雙語模式首先需對(duì)兩語言文化有正確態(tài)度與客觀認(rèn)識(shí)――對(duì)母語（文化）不卑不亢，對(duì)目標(biāo)語（文化）開放、包容并接納；然后，深入學(xué)習(xí)，熱情日益增長；最后，超越自我中心，對(duì)母語（文化）特征更確認(rèn)，對(duì)目標(biāo)語（文化）更深入理解。故即使部分被試體現(xiàn)“生產(chǎn)性”，也只能謂之“閃現(xiàn)”（戰(zhàn)鳳梅， 2009），因其充其量達(dá)到上述第一步。

值得留意的是，在開放性回答中，我們發(fā)現(xiàn)部分被試透現(xiàn)對(duì)目標(biāo)語文化的排斥：“外語無法改變我的價(jià)值觀。”（S82， Q7）“我的根在中國，任何外語都無法改變?！保⊿82，Q11）對(duì)身份變化的規(guī)避性，有可能源于“對(duì)母語文化的堅(jiān)守”，也可能因?yàn)椤吧钤谙鄬?duì)傳統(tǒng)地獄的人們的一種焦慮”，故“要通過對(duì)母語文化的堅(jiān)守來獲得心理上的安全感”。（戰(zhàn)鳳梅， 2009）

綜上所述，本研究發(fā)現(xiàn)：自我建構(gòu)顯著的為積極的雙語現(xiàn)象，輕微的為消極的雙語現(xiàn)象；“語言性”建構(gòu)變化不顯著；其中英法雙語干擾大，漢法雙語相互作用小；對(duì)是否發(fā)生生產(chǎn)性變化感知模糊；建構(gòu)模式個(gè)體差異極輕微，呈“一面倒”的情形；發(fā)現(xiàn)規(guī)避身份建構(gòu)變化現(xiàn)象。

5.教學(xué)應(yīng)用

針對(duì)上述身份構(gòu)建特征，我們提出以下設(shè)想：

（1）調(diào)動(dòng)英語、漢語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，消除英法雙語干擾，促進(jìn)三語生產(chǎn)性發(fā)展

《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》（下稱《框架》）指“并非只有‘相鄰’語言間才會(huì)產(chǎn)生知識(shí)和能力的滲透，只是這種滲透在相近的語言之間顯得尤為明顯?！保W洲理事會(huì)，2001）學(xué)習(xí)者其實(shí)并非“從零開始”學(xué)習(xí)法語，而是在學(xué)習(xí)了多年的相似語言（英語）及自小習(xí)得的不相鄰語言（漢語）的基礎(chǔ)上，從中汲取經(jīng)驗(yàn)、在調(diào)動(dòng)語言學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的各種能力下學(xué)習(xí)法語。我們應(yīng)幫助學(xué)生梳理相似點(diǎn)引起的混淆，引導(dǎo)其有意識(shí)地自主總結(jié)，把干擾變成促進(jìn)。（表5）。

（2）確立學(xué)習(xí)者在身份建構(gòu)中的主體能動(dòng)地位

有學(xué)者推測認(rèn)同轉(zhuǎn)變可能“隨著投入程度以及由此而提高的語言水平而螺旋上升”，將從“單一的認(rèn)同”到“新認(rèn)同與舊認(rèn)同的分裂”，再由“分裂”到“新的整合”。（高一虹，2003）我們借鑒任務(wù)教學(xué)法理念，提倡在教學(xué)中突顯學(xué)生的主體地位，一開始便向他們介紹雙語學(xué)習(xí)者的身份構(gòu)建概念及過程，隨之不斷跟蹤其建構(gòu)轉(zhuǎn)變，并及時(shí)給予指引。這樣，學(xué)習(xí)者他們將非常明晰自己的建構(gòu)狀況：“分裂”“削減”是學(xué)習(xí)深入的必經(jīng)階段，不必迷惘或失望，在適當(dāng)指引與正確的學(xué)習(xí)方法下，可能向積極方向發(fā)展。

6.結(jié)語

本研究扼要描述了廣東地區(qū)法語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生（2013級(jí)）的身份建構(gòu)模式，主要發(fā)現(xiàn)：自我建構(gòu)顯著的為積極的模式，輕微的為消極的模式；“語言性”變化不顯著；英法雙語干擾大，漢法相互作用小；對(duì)是否發(fā)生生產(chǎn)性變化感知模糊；個(gè)體建構(gòu)差異極輕微；發(fā)現(xiàn)規(guī)避身份建構(gòu)變化現(xiàn)象等。這僅為一組截面數(shù)據(jù)，隨著學(xué)習(xí)的深入，建構(gòu)模式將如何變化？主體認(rèn)同是否存在？各雙語現(xiàn)象的發(fā)展軌跡又將如何？更值得注意的是，中國學(xué)者一向較關(guān)注母語對(duì)目標(biāo)外語的積極作用，而“生產(chǎn)性”則要求相互促進(jìn)，究竟目標(biāo)語的進(jìn)步能否促進(jìn)漢語能力發(fā)展？希望由以后的研究補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Lambert， W. E. 1963a. Psychological approaches to the study of language Part I ： On learning ， thinking and human abilities [N]. Modern Language Journal （14） ： 51-62.

[3]Lambert， W. E. 1963b. Psychological approaches to the study of language Part II ： On second language learning and bilingualism[N]. Modern Language Journal （14） ： 114-121.

[4]Schumann， J. 1976. Social distance as a factor in second language acquisition[J]. Language Learning （26） ： 135-143.

[5]高一虹. 1994. 生產(chǎn)性雙語現(xiàn)象考察[J]. 外語教學(xué)與研究（1） ： 59-64.

[6]高一虹. 2001. “1+1>2”[M]. 外語學(xué)習(xí)模式. 北京：北京大學(xué)出版社.

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[8]歐洲理事會(huì). 2001/2008. 歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估[M]. 傅容等譯. 巴黎：迪迪埃出版社/北京：外語教學(xué)與研究出版社.

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第2篇：高一外語總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】聽寫法 高中英語 個(gè)案分析

以高考為指揮棒，以應(yīng)試教學(xué)為主，而忽視語言交際和應(yīng)用的功能，是我國外語教學(xué)多年來存在的很嚴(yán)重的問題。有些學(xué)生甚至產(chǎn)生厭倦情緒，結(jié)果出現(xiàn)這種怪現(xiàn)象：學(xué)生急--硬著頭皮學(xué)而無效果；教師急--誨人不倦?yún)s事倍功半；家長急--八方求援而勞民傷財(cái)（師文笠，　2002）。而"講單詞、放錄音、對(duì)答案"這一套教學(xué)模式，枯燥，乏味，學(xué)生的聽力水平?jīng)]辦法提高。

"聽寫法"即"以聽寫來促聽力水平提高的方法"（何自然，2004）聽寫是一種綜合技巧訓(xùn)練，有聽力，理解力的問題以及能力問題。"聽寫法"這種教學(xué)模式，通過重視學(xué)生在音，形，義全方位的練習(xí)，能克服目前農(nóng)村高中教學(xué)中的缺點(diǎn)。以下是"聽寫法"這種教學(xué)模式的個(gè)案分析。

4.1　案例教學(xué)

案例一

案例類型：利用多媒體進(jìn)行課堂聽寫訓(xùn)練教學(xué)

學(xué)生年級(jí)：高一

學(xué)生水平：普通

教學(xué)內(nèi)容：Kung　Fu　Panda（功夫熊貓）片段

教學(xué)時(shí)間：　15分鐘

設(shè)計(jì)意圖：選取學(xué)生比較感興趣的熱門電影Kung　Fu　Panda（功夫熊貓），提高學(xué)生的聽寫能力，鞏固一些語法如名詞性從句等，用語法知識(shí)推測出一些弱讀的單詞。針對(duì)少數(shù)學(xué)生的出現(xiàn)厭學(xué)情緒，給與一定疏導(dǎo)。充分利用多媒體、圖片，原聲電影中人物形象化的語言和體態(tài)語，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握并熟練運(yùn)用語言。選擇的內(nèi)容健康向上，能給學(xué)生一些啟發(fā)。

教學(xué)步驟：

1）聽前

（1）功夫熊貓的圖片，讓有看過或聽過這不影片的學(xué)生來介紹一下之后，教師再進(jìn)行補(bǔ)充說明。（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生興趣，為后面的聽寫訓(xùn)練熱身）

Kung　Fu　Panda　is　a　2008　American　animated　comedy　film.　It　was　directed　by　John　Stevenson　and　Mark　Osborne　and　produced　by　Melissa　Cobb.　Set　in　ancient　China，　the　plot　revolves　around　a　bumbling　panda　who　aspires　to　be　a　kung　fu　master.　After　a　much　feared　warrior　escapes　from　prison，　Po　is　foretold　to　be　the　Dragon　Warrior，　much　to　the　chagrin　of　the　resident　kung　fu　warriors.　Dreamworks　is　working　on　a　sequel　to　Kung　Fu　Panda，　which　is　currently　in　pre-production.

（2）提出問題

What　will　you　do　when　you're　upset？（讓學(xué)生說出自己的意見）

Guess　what　will　Po　do　when　he's　upset？

Let's　watch　the　film.

（3）　提出聽寫任務(wù)，第一遍聽，了解大意，并且思考提出的問題。第二遍再逐字逐句聽寫。注意里面的語音語調(diào)。對(duì)比較難的句子，聽第三遍，第四遍進(jìn)行核對(duì)。

2）聽中

（1）對(duì)放一遍片段（消除字幕），讓學(xué)生聽他們的猜想是正確還是錯(cuò)誤。

（2）指出比較有難度的詞匯，sacred（神圣的），suck（糟透了），venom（毒液），人名：　Mantis

（3）　對(duì)Po　和Master　Oogway最后說的那段對(duì)話進(jìn)行聽寫練習(xí)，一句停頓一次，讓學(xué)生進(jìn)行聽寫訓(xùn)練，把每一個(gè)單詞都寫出來，學(xué)生在聽寫的過程中，注意劇中人物的的語音、語調(diào)和說話方式。其中第一個(gè)句子和最后一句比較長，也比較難，讓學(xué)生多聽一遍。

3）聽后

（1）利用利用投影儀將學(xué)生的文章逐步分析利用投影儀，指出一些學(xué)生的錯(cuò)誤。進(jìn)行講評(píng)。

（2）教師此時(shí)把重點(diǎn)放在教學(xué)目標(biāo)和其他語言知識(shí)上；總結(jié)一些聽寫方面的技巧和策略，如連讀　弱讀the，　is，a等。

（3）向?qū)W生提供原文。由學(xué)習(xí)者自己與原文比對(duì)，學(xué)習(xí)。

（4）讓學(xué)生模仿里面的發(fā)音，注意語音語調(diào)。

（5）課后作業(yè)。模仿語音語調(diào)，如連讀，弱讀等；利用周末時(shí)間，可以觀看這部影片，并且把最喜歡的話，聽寫出10個(gè)句子。

4.2　個(gè)案分析

這個(gè)案例能突出聽寫的主要目的。聽寫課的主要目的，就是用聽寫的方法，培養(yǎng)學(xué)生在聽的過程中獲取、處理信息的技能；同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生語音及語法方面的訓(xùn)練。

從選材方面來講，大部分學(xué)生對(duì)所選的材料都比較感興趣，聽的時(shí)候就可以更加容易集中注意力。Wajnryb（1990）還指出短文中應(yīng)該使用基本的、自然的和常見的語法結(jié)構(gòu)，并且應(yīng)盡量避免使用專有名詞或?qū)I(yè)術(shù)語。案例中，這是一個(gè)對(duì)話，里面的豐富的語音語調(diào)更接近現(xiàn)實(shí)，對(duì)于高一下學(xué)的學(xué)生來說，難度不是很大.里面講的話題是煩惱的時(shí)候，應(yīng)該如何來解壓，這個(gè)話題是學(xué)生說熟悉的，特別是高一（下），有些學(xué)生有了厭學(xué)情緒，這對(duì)于他們來說，會(huì)引起共鳴，應(yīng)該是他們喜歡和感興趣的話題，特別是烏龜最后的話：　Yesterday　is　a　history，　tomorrow　is　a　mystery，　but　today　is　a　gift，　that　is　why　it　is　called　Present.　這句話里不僅包含著一些連讀，若讀等語音語調(diào)的知識(shí)，而且里面也隱含的人生哲理。

英語聽力活動(dòng)多種多樣，比較流行的分類方法是聽前、聽中、聽后三分法（王薔等，2000：86-95）。這個(gè)案例訓(xùn)練了學(xué)生聽前預(yù)測，聽中獲取、判斷、歸納等技能，聽后進(jìn)行鞏固總結(jié)。教學(xué)過程都比較清晰，活動(dòng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。

加強(qiáng)學(xué)生在語音以及語法方面的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

Wajnryb，　R.　1990.Grammar　Dictation.　Oxford：Oxford　University　Press

何自然[He　Ziran]，2004，論外語教學(xué)的逆向思維　[J　]，《外語界》

第3篇：高一外語總結(jié)范文

高中一年級(jí)是中學(xué)階段承前啟后的一年，這一年學(xué)生成績的好壞關(guān)系到整個(gè)高中階段的英語教學(xué)任務(wù)能否順利完成。正所謂萬事開頭難，頭開好了，后面的工作就好做得的多。所以如何讓高一學(xué)生順利完成初中到高中的過渡，這是高一英語教師必須認(rèn)真考慮和妥善處理的一個(gè)重要問題。下面本人就在高一英語教學(xué)中的一些體驗(yàn)和方法作以總結(jié)：

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情

1、樹立良好的教師形象，引發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣。

一是知識(shí)形象。一個(gè)好的英語老師應(yīng)具備流利的口語，純正的話音語調(diào)，純熟的語法知識(shí)和豐富的語言背景知識(shí)。

二是授課藝術(shù)。教師要認(rèn)真嚴(yán)肅地備好每一節(jié)課，授課要有熱情，教態(tài)要親切自然，板書要工整有條理，要求學(xué)生背誦的課文，段落，自己首先要背熟。另外還要做到課堂時(shí)間分配得當(dāng)，上下課準(zhǔn)時(shí)。這樣做的老師，無形中就在學(xué)生的心目中樹立了良好的形象。

2、激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

初中生進(jìn)入高一后，在學(xué)習(xí)英語上會(huì)遇到許多困難，而能否激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)興趣則是一個(gè)能否成功地進(jìn)行高中英語教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。郭沫若先生說得好：“興趣出勤奮，勤奮出天才”。隨著學(xué)習(xí)的深入，生詞難記，語法難用，課文難懂等問題都會(huì)出現(xiàn)，如不及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的興趣就會(huì)漸漸減弱，因此教師授課一定要講究趣味性，逐漸過渡到全英語授課，最大限度地再現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)英語。

二、訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)

一方面，教師在英語教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)到自己是思維領(lǐng)域里的一個(gè)勞動(dòng)者和收獲者。訓(xùn)練、測試，尤其是考試，要幫助學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)和復(fù)習(xí)功課的方法，要讓學(xué)生了解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，事先采取措施避免低分的出現(xiàn)，力爭全班都高分，讓他們感到有所收獲，學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)升漲，心理負(fù)擔(dān)才會(huì)減輕，主動(dòng)性和獨(dú)立性才能增進(jìn)。另一方面，可精心設(shè)計(jì)一些挫折，提供能使學(xué)生在知識(shí)上和思維上暴露缺陷、暴露弱點(diǎn)的機(jī)會(huì)，借此教育他們發(fā)現(xiàn)自己的問題是好事，能從中找到努力的方向。發(fā)現(xiàn)了問題及時(shí)去解決、努力去解決，那么出現(xiàn)的問題越多，就越能提高，越能進(jìn)步;走過的曲折越多，經(jīng)受的磨難越多，人的本領(lǐng)就越大。通過這樣的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上吃苦耐勞的品質(zhì)，還可使學(xué)生在解決問題(或考試)中，無論題的難度如何，都能鎮(zhèn)定自若，信心十足，正常發(fā)揮。

三、講明教法

在初中的教學(xué)中，以句型教學(xué)為主。但高中的教學(xué)任務(wù)和要求有所不同，高中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，所以本人一般采用聽說領(lǐng)先，讀寫為主的教學(xué)方法。

這里講的“聽說領(lǐng)先”，自然是以聽說開路：聽老師講，聽錄音，把聽力提高；還要設(shè)計(jì)和創(chuàng)造各種情景讓學(xué)生練習(xí)口語。但在聽說領(lǐng)先的前提下應(yīng)以讀寫為主?；诖嗽瓌t，每一屆高一新生，我都明確要求：每篇課文必須熟讀，背誦其中重點(diǎn)句型、段落，讓學(xué)生養(yǎng)成讀的習(xí)慣。讀得多了，語感就形成了。有了語感，聽說很自然地就逐漸跟上來了；有了語感，改錯(cuò)和寫作的水平也能不斷地得到提高。對(duì)高一學(xué)生的寫作，我的做法有3點(diǎn)：一是堅(jiān)持寫日記，二是寫以初中本內(nèi)容為題材的短文；三是針對(duì)高一的課文進(jìn)行寫作。

四、教授學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為英語教師，不僅要教給學(xué)生英語知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)他們會(huì)學(xué)英語。高一學(xué)生一般都不同程度地存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問題，學(xué)生往往是死記單詞，聽完課做完作業(yè)便了事，頭腦中沒有“學(xué)會(huì)了什么”的意識(shí)，沒有學(xué)習(xí)效率的觀念，學(xué)習(xí)方法單一，加之沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，越學(xué)越困難，以致最終喪失信心……因此，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課、學(xué)會(huì)做筆記，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

在給學(xué)生講的教法之后，還要給學(xué)生指明學(xué)法。學(xué)法就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。從而讓高一學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中的英語教學(xué)。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！痹诮虒W(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握課本知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

英語教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以下幾個(gè)方面的習(xí)慣：

1)朗讀的習(xí)慣。外語首先是語言，語言是要講究讀的。而我們學(xué)外語又缺少環(huán)境，所以朗讀是很必要的。因此早讀一定要要求學(xué)生開口讀，養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。

第4篇：高一外語總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 初高中英語 銜接教學(xué) 對(duì)策

初三進(jìn)入高一的第一學(xué)期，是中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從語言知識(shí)體系和對(duì)語言運(yùn)用能力的要求看，高一和初三同屬基礎(chǔ)階段，高一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容不是新階段的起點(diǎn)，而是基礎(chǔ)階段的繼續(xù)。一部分來自農(nóng)村初中的學(xué)生因以前的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)筆頭上的應(yīng)試，忽視對(duì)學(xué)生語音、聽力的培養(yǎng)，從而聽力方面的基本技能差，給高中英語學(xué)習(xí)帶來一定的困難。再者，為了適應(yīng)高考應(yīng)試的需要，高一年級(jí)選用的大部分練習(xí)和試題過分強(qiáng)調(diào)與高考接軌，試題生詞多、難度大，跟學(xué)生的實(shí)際水平相差甚遠(yuǎn)，這無形中會(huì)給剛升入高中的高一年學(xué)生心理造成巨大的壓力，讓學(xué)生感到畏懼恐慌。如何處理好初高中英語教學(xué)過程中的銜接問題，將直接影響到學(xué)生高中三年及以后的英語學(xué)習(xí)，這值得我們在教學(xué)過程中認(rèn)真研究，深入探討。本文對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)對(duì)策。

一、正確引導(dǎo)初高中學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變，樹立英語學(xué)習(xí)信心

高一新生入學(xué)后不久，就應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，端正他們思想上的各種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們認(rèn)識(shí)到高一年級(jí)雖然是起始年級(jí)，但是整個(gè)高中階段打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，思想上一點(diǎn)也不能存在麻痹思想，應(yīng)全身心地投入學(xué)習(xí)。對(duì)于那些想要“歇一歇”的學(xué)生，要讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的規(guī)律，“學(xué)習(xí)猶如逆水行舟，不進(jìn)則退”，只有發(fā)奮努力，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)拼搏精神，才不至于落后于他人。對(duì)于那些學(xué)習(xí)上有畏難情緒的學(xué)生，首先要打消他們的思想顧慮，讓他們認(rèn)識(shí)到高中英語與初中英語都是階段性的，初中英語基礎(chǔ)對(duì)高中英語學(xué)習(xí)的影響不是太大，其次要鼓勵(lì)他們樹立堅(jiān)定的信念和必勝的信心，“世上無難事，只怕有心人”，只要認(rèn)真，完全可以學(xué)好高中英語。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中教學(xué)

學(xué)法指導(dǎo)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮?！贝蟛糠殖踔猩谕庹Z學(xué)習(xí)方面，雖然有了初中的基礎(chǔ)，掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語法，但由于缺乏外語的實(shí)踐能力與自學(xué)能力，只能跟在老師后面跑，自主性較差，知識(shí)死板，外語學(xué)習(xí)的廣闊天地還未真正對(duì)他們展開，他們的學(xué)習(xí)方法只是簡單重復(fù)。因此教師積極研究科學(xué)的、適用的學(xué)好英語的學(xué)習(xí)策略和方法是非常有必要的。

1.利用工具書的習(xí)慣。要求學(xué)生每人手頭備有一本英語詞典，遇到生詞自己動(dòng)手查詞典，了解詞的讀音、意義、詞性和用法。另外，每人配備一本語法詞典很有必要，這樣有利于學(xué)生更系統(tǒng)地了解英語語法，也有助于學(xué)生面臨語法問題時(shí)，能夠自己動(dòng)手查閱，自己解決問題。

2.養(yǎng)成勤記筆記的良好習(xí)慣。筆記是聽課的輔助手段。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生提出筆記的要求并進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將聽到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記，更好地領(lǐng)會(huì)教師的方法和策略，以便學(xué)習(xí)教師的示范項(xiàng)目并注意模仿；要求學(xué)生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、感受做筆錄、圈注，以提高悟性；要求學(xué)生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進(jìn)行記錄，以便于總結(jié)與提高。同時(shí)，教師要堅(jiān)持檢查與督促，使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)的能力。在初三階段，為了應(yīng)付中考，教師搞題海戰(zhàn)術(shù)，留大量作業(yè)，學(xué)生被牽著鼻子走，很少有自學(xué)的時(shí)間。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了老師喂多少就吃多少的習(xí)慣。而高中教材內(nèi)容多，課時(shí)緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以自學(xué)為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以教師應(yīng)根據(jù)新課改的精神，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，突出主導(dǎo)作用。教師不再是課堂的主角，除了一定的知識(shí)講解外，更要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己需要的知識(shí)，把握獲取知識(shí)的工具，以及學(xué)會(huì)如何去處理各種信息的方法。教師要把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁”而非“魚”，從而真正地實(shí)現(xiàn)教是為了不教。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，慢慢培養(yǎng)自學(xué)能力。

三、更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，激活課堂教學(xué)

1.正確把握教學(xué)尺度，循序漸進(jìn)地過渡教學(xué)。初中教學(xué)內(nèi)容、方法比較簡單、淺顯，高中教材內(nèi)容多、難度大、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜。課標(biāo)要求學(xué)生除了聽懂課堂用語并能做出反映外，還能夠用簡單的英語進(jìn)行交流。因此，教師要把握新生的心理特點(diǎn)，理解學(xué)生客觀上存在的差異，努力改進(jìn)教法，才能順利完成初高中教學(xué)的銜接。

有些教師認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生早點(diǎn)接觸高考題，學(xué)生才會(huì)引起重視，在高一或高二就用高考模擬題做平時(shí)的測試題。這樣做是不可取的。英語能力的形成是一種“慢效應(yīng)”的過程，應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的原則，要注意過程的重要性。因此，教學(xué)尺度的設(shè)置應(yīng)該是大部分學(xué)生能夠達(dá)到的，不能盲目拔高，課堂容量適度，難度適宜，作業(yè)適量，否則學(xué)生會(huì)因大容量、高難度的課堂內(nèi)容而喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。這樣難以完成高中起始階段的教學(xué)，隨后的教學(xué)也難以進(jìn)行。

第5篇：高一外語總結(jié)范文

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情

1.樹立良好的教師形象，引發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣。一是知識(shí)形象。一個(gè)好的英語老師應(yīng)具備流利的口語、純正的話音語調(diào)、純熟的語法知識(shí)和豐富的語言背景知識(shí)。二是授課藝術(shù)。教師要認(rèn)真嚴(yán)肅地備好每一節(jié)課，授課要有熱情，教態(tài)要親切自然，板書要工整有條理，要求學(xué)生背誦的課文、段落，自己首先要背熟。另外還要做到課堂時(shí)間分配得當(dāng)、上下課準(zhǔn)時(shí)。這樣做的老師，無形中就在學(xué)生的心目中樹立了良好的形象。

2.激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。初中生進(jìn)入高一后，在英語學(xué)習(xí)上會(huì)遇到許多困難，而能否激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)興趣則是能否成功地進(jìn)行高中英語教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。郭沫若先生說得好：“興趣出勤奮，勤奮出天才。”隨著學(xué)習(xí)的深入，生詞難記、語法難用、課文難懂等問題都會(huì)出現(xiàn)，如不及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的興趣就會(huì)漸漸減弱。因此教師授課一定要講究趣味性，逐漸過渡到全英語授課，最大限度地再現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)英語。

二、正確引導(dǎo)，樹立信心

初中生進(jìn)入高一后，都有一種興奮的心情，但興奮之余看到長長的課文、每單元三四十個(gè)生詞后，不免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。所以每一屆新高一的第一節(jié)課上我都會(huì)講道：“高中英語確實(shí)比初中英語難，生詞多，課文長，語法難，聽說讀寫的要求更高一些。但是，‘where there is a will， there is a way.’大家只要掌握良好的學(xué)習(xí)方法，師生共同努力，就一定能完成初中英語到高一英語的過渡?！?/p>

三、查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)

很多農(nóng)村學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，因此，在高一第一學(xué)期首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種摸底考查，目的是了解學(xué)生對(duì)初中英語掌握的程度，從而有的放矢地進(jìn)行“填平補(bǔ)齊”的教學(xué)工作。

1.集中補(bǔ)語音。一般在開學(xué)后的前幾周進(jìn)行語音的補(bǔ)習(xí)。這樣做的目的是為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)并具有初步的自學(xué)能力。

2.分散補(bǔ)語法。初中的有些語法，尤其是時(shí)態(tài)、語態(tài)及句子結(jié)構(gòu)等，學(xué)生并未完全掌握，而在高中的課本中，初中學(xué)過的語法基本不再作為新語法項(xiàng)目來講，所以在高一應(yīng)把初中的語法分散在各課中來講。

例如高一教材四、五、六單元的定語從句的講解，可以先復(fù)習(xí)初中所學(xué)的名詞、形容詞作定語的用法，再復(fù)習(xí)短語、不定式作定語的用法，如a clever boy到 a boy in hat，然后引申到句子作定語——定語從句的講解。

3.按順序鞏固單詞。初中的單詞量雖然不算太多，卻是最基本、最常用的。經(jīng)過一個(gè)暑假之后，學(xué)生們已經(jīng)忘記了不少單詞，所以在講授高一新課的同時(shí)，可利用初中課本或詞匯手冊，按1-6冊的順序復(fù)習(xí)和鞏固單詞。

只有解決了學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)——詞匯問題，又解決了學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵——語法問題，才能為下一步學(xué)生能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

四、講明教法，指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)能力

在初中的教學(xué)中，以句型教學(xué)為主。但高中的教學(xué)任務(wù)和要求有所不同，高中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，所以本人一般采用聽說領(lǐng)先、讀寫為主的教學(xué)方法。

這里講的“聽說領(lǐng)先”，自然是以聽說開路：聽老師講，聽錄音，把聽力提高；還要設(shè)計(jì)和創(chuàng)造各種情境讓學(xué)生練習(xí)口語。但在聽說領(lǐng)先的前提下應(yīng)以讀寫為主?；诖嗽瓌t，每一屆高一新生，我都明確要求：每篇課文必須熟讀，背誦其中的重點(diǎn)句型、段落，讓學(xué)生養(yǎng)成讀的習(xí)慣。讀得多了，語感就形成了。有了語感，聽說很自然地就逐漸跟上來了；有了語感，改錯(cuò)和寫作的水平也能不斷地得到提高。對(duì)高一學(xué)生的寫作，我的做法有三點(diǎn)：一是堅(jiān)持寫日記；二是寫以初中課本內(nèi)容為題材的短文；三是針對(duì)高一的課文進(jìn)行寫作。

在明確了給學(xué)生講的教法之后，還要給學(xué)生指明學(xué)法。學(xué)法就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，從而讓高一學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中的英語教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握課本知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

1、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以下幾個(gè)方面的習(xí)慣：

（1)朗讀的習(xí)慣。外語首先是語言，語言是要講究讀的。而我們學(xué)外語又缺少環(huán)境，所以朗讀是很有必要的。因此早讀一定要要求學(xué)生開口讀，養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。

（2)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)主要是記憶單詞、瀏覽課文和了解要學(xué)的語法，同時(shí)把課本中不懂的單詞、詞組、句子劃出來，從而在聽講時(shí)有所側(cè)重。預(yù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的過程，所以應(yīng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（3)寫日記的習(xí)慣。寫日記貴在平時(shí)堅(jiān)持，沒有捷徑可走。務(wù)必讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣，有話則長，無話則短；有時(shí)間多寫，無時(shí)間少寫。這樣做對(duì)以后的寫作很有好處。

第6篇：高一外語總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：準(zhǔn)備工作；步驟；訓(xùn)練；背景知識(shí)；語言環(huán)境

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）01-0184-01

聽力理解在語言交際中占有重要優(yōu)先的地位，是學(xué)生必須掌握的一門技能。在英語交際功能愈顯重要的今天，如不能掌握英語聽力技能，就不能完成語言交際過程，也就不能真正地掌握和運(yùn)用英語語言。

在非外語環(huán)境中學(xué)習(xí)外語，課堂教學(xué)是十分重要的形式，外語聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能主要通過課堂教學(xué)形式得以培養(yǎng)、訓(xùn)練和形成。那么，英語教師應(yīng)如何才能上好聽力課呢?筆者認(rèn)為應(yīng)注意如下幾個(gè)事項(xiàng)，供同仁參考。

一、要做好詳盡細(xì)致的準(zhǔn)備工作

有人認(rèn)為，聽力課是最容易上的課，教師無需件么準(zhǔn)備，上課只要帶上磁帶或光盤放給學(xué)生聽，然后校對(duì)一下問題的答案就可以了。這樣做的結(jié)果是教師輕松了，學(xué)生的聽力水平卻難以提高。事實(shí)上，從宏觀的確定目標(biāo)到具體的選擇內(nèi)容、教具和練習(xí)方案的實(shí)施都必須經(jīng)過充分的醞釀和準(zhǔn)備。首先，教師必須明確目標(biāo)，落實(shí)備課，做到師生心中有數(shù)。其次，合理安排、選擇音帶或光盤內(nèi)容，要體現(xiàn)由易到難、練習(xí)形式多樣的特點(diǎn)。對(duì)于有些聽力材料，教師要準(zhǔn)備介紹的背景知識(shí)、提供必要的輔助材料來擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

二、要精心設(shè)計(jì)循序見進(jìn)的教學(xué)步驟

課堂教學(xué)環(huán)境常常是非真實(shí)的自然環(huán)境，在培養(yǎng)交際意義上的聽力時(shí)就顯出它的局限性。因此，教師既要根據(jù)學(xué)生的語言水平由淺入深、由簡到繁地安排聽的內(nèi)容和要求，也要逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握聽的技能技巧，讓學(xué)生明白聽什么，怎么聽。每種項(xiàng)目最后要求只能聽一遍，訂正時(shí)要校一題清一題，不能幾道題混在一起校而造成思維的混亂。內(nèi)容和方法的結(jié)合是教師的教學(xué)藝術(shù)。如在高一階段，學(xué)生著重聽音辨音、理解單詞、句子以及簡單的日常會(huì)話。在此基礎(chǔ)上逐步過度到簡短的對(duì)話和語篇大意，最后達(dá)到分析理解所聽的語篇。但是這種音、詞、句、篇的教學(xué)順序并非絕對(duì)。高一階段的學(xué)生也可涉及一些語言淺顯的體現(xiàn)文化背景知識(shí)的對(duì)話，高三的學(xué)生也要練習(xí)聽一些帶有不同語音、語調(diào)和方言特征的語篇。

三、要把精聽與泛聽、專門訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來

聽力訓(xùn)練的精聽主要是指聽的“質(zhì)”，泛聽主要指聽的“量”。專門訓(xùn)練重培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧，有時(shí)傍以講解、歸納、模仿，綜合洲練則往往結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行。學(xué)生精聽的材料需要教師平時(shí)的收集、篩選和整理。在訓(xùn)練中不僅要重視音、詞的辨認(rèn)，還要重視句子、話語的理解，這是一種從形式到意義的“全方位’’的聽力訓(xùn)練。泛聽的內(nèi)容、題材很廣泛，有課堂上形式間的交淡、錄音磁帶、講座、廣播電視中的教育節(jié)目等。泛聽時(shí)教師控制的成分很少。泛聽是一種以獲取意義為目標(biāo)的聽力訓(xùn)練，它可以擴(kuò)展語言的輸入量。只有精聽與泛聽結(jié)合才能提高聽力水平。

四、要適當(dāng)講解語言知識(shí)

語言知識(shí)是聽力理解的基礎(chǔ)。語音是聽的物質(zhì)外殼。每個(gè)音素、音節(jié)、詞語、句子都不是孤立地存在的，它在一連串的語流中會(huì)發(fā)生各種變化。聽者需要結(jié)合一定的詞匯、語法知識(shí)賦予這些音特定的意義。而且，不同的人的發(fā)音特征、講話的速度、方式、重音、語調(diào)都會(huì)有所不同。如：英和美兩國人在一些音素的發(fā)音、元音的強(qiáng)弱、重音和其他方面存在很大差異。另外，即使同一人講同一句話，由于重音、浯調(diào)、節(jié)奏的變化也會(huì)帶來意義的變化，表達(dá)出不同的態(tài)度和情感。所以，教師有必要對(duì)個(gè)別詞句怍適當(dāng)講解。

五、要介紹學(xué)生不熟悉的背景知識(shí)

背景知識(shí)是指對(duì)聽力材料中人物場景、主題的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、價(jià)值觀念等的認(rèn)識(shí)或是對(duì)主題的熟悉度。有時(shí)學(xué)生聽清了全部的句子，卻不能理解整個(gè)語篇的意義。原因是不熟悉相關(guān)的背景知識(shí)。背景知識(shí)的重要怍用就在于它為聽者提供了判斷、推理、猜測等的依據(jù)。它能影響預(yù)測和推斷的準(zhǔn)確性。學(xué)生背景知識(shí)的積累除了聽和閱讀之外，更需要教師的介紹和總結(jié)歸納。

六、要精心創(chuàng)設(shè)輕松快活的語言環(huán)境，設(shè)法提高

學(xué)生聽的自信心和積極性

情感因素直接影響到聽力理解程度的高低。學(xué)生如果帶著緊張、焦急、壓抑的心理去聽，他的心理語言活動(dòng)過程就處于抑制狀態(tài)，思維也變得遲鈍，他就難以發(fā)揮正常的聽力水平，原來熟悉的材料也會(huì)變得陌生。這樣他就越聽越不感興趣，越聽越不想聽。相反，如果學(xué)生在良好的環(huán)境里充滿信心輕松愉快地去聽，就熊最大限度地發(fā)揮他的聽力水平，進(jìn)而又增強(qiáng)他的自信心和積極性，形成良性循環(huán)。學(xué)生在聽的過程中可能出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。教師對(duì)錯(cuò)誤的反饋模式有兩種；情感反饋和認(rèn)知反饋。無論認(rèn)知反饋如何。只要情感反饋為負(fù)，學(xué)習(xí)者就不愿嘗試交際了。因此，在聽力教學(xué)中，教師不僅要考慮內(nèi)容難易程度是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)方法是否得當(dāng)，更重要的還要多提供正面反饋，多鼓勵(lì)、引導(dǎo)，少批評(píng)，以減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，降低他們的高焦慮水平，促使他們“輕裝上陣”。

七、要著重培養(yǎng)學(xué)生的聽力技巧

第7篇：高一外語總結(jié)范文

一、被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的意義

1、提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，爭取外語教學(xué)質(zhì)量有所突破。

2、加強(qiáng)外語學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，全面提高外語素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生外語基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，為學(xué)生今后對(duì)外語更高一級(jí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、通過外語的主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生智力和個(gè)性的發(fā)展，以提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

二、被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的方法和手段

1、學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立的、主動(dòng)的認(rèn)識(shí)和發(fā)展的活動(dòng)，任何人都不能代替學(xué)生，主要是學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、概括化的知識(shí)體系，它主要以書本知識(shí)的形式表現(xiàn)出來。要把人類積累的知識(shí)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智力，讓學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀等，都要依賴學(xué)生自己的積極思考和實(shí)踐活動(dòng)。即學(xué)生是內(nèi)因，教師是外因，教師通過學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)來起作用。因此，教師必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，樹立學(xué)生是外語學(xué)習(xí)主人翁的觀點(diǎn)。

2、堅(jiān)持外語課堂教學(xué)的多信息、高密度、快節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多信息要求足夠的信息刺激量；高密度要求積極相互交往，增強(qiáng)語言實(shí)踐和信息交流；快節(jié)奏要求思維主動(dòng)積極的快速反應(yīng)。三者是互相聯(lián)系的統(tǒng)一體。外語積極學(xué)習(xí)的這些特性能提高學(xué)生注意力，使其積極快速動(dòng)腦，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。這三者的具體表現(xiàn)如下：

①多信息是指經(jīng)過努力獲得更多的外語信息量，多渠道地提供外語的信息源。課堂上除了教學(xué)書本知識(shí)之外，教師應(yīng)該安排多聽、多看一些生動(dòng)有趣、幽默的錄音及讀物，逐步提高聽和閱讀的能力。

②高密度是指外語實(shí)踐的容量大，在同一水平上從聽、說、讀、寫不同角度展開，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)外語實(shí)踐的量和外語實(shí)踐的人數(shù)。

③快節(jié)奏是指用正常的語速進(jìn)行外語教學(xué)，教學(xué)節(jié)奏明快，環(huán)節(jié)交替，輪換緊湊。學(xué)生操練外語的內(nèi)容和學(xué)生輪換操練的頻率及節(jié)奏快、協(xié)調(diào)。整個(gè)教學(xué)過程從開端、發(fā)展、到結(jié)束都有強(qiáng)烈的節(jié)奏感。

第8篇：高一外語總結(jié)范文

今天和一中高一的一位班主任老師談起數(shù)學(xué)教學(xué)的問題。在中學(xué)階段，各門功課都是基礎(chǔ)課，不管你興趣大小，還是都要學(xué)好它。他還提到，對(duì)文科生來說，數(shù)學(xué)和外語是“生命線”，高考的時(shí)候，就這兩門很容易拉分。有的學(xué)生各科成績都好，就是數(shù)學(xué)沒考好，為什么呢？學(xué)好數(shù)學(xué)真的那樣難嗎？

是學(xué)生的天份不夠嗎？智力不如人嗎？不是！是投入的時(shí)間不夠嗎？也不是。我想主要還是興趣問題。興趣不夠，很少主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，被動(dòng)應(yīng)付，就很難出好成績。所以一定要培養(yǎng)好興趣。變要我學(xué)為我要學(xué)。“世上無難事，只怕有心人”。沒有啃不下的硬骨頭。就像有的學(xué)生，你好好想想，你真的主動(dòng)地摸過數(shù)學(xué)課本，主動(dòng)地學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)嗎？就像一個(gè)人，不喜歡吃某道菜，他會(huì)主動(dòng)地吃嗎？一個(gè)偏食的人，他所得到的營養(yǎng)會(huì)全面嗎？

如果想學(xué)好數(shù)學(xué)，就要多學(xué)，多問，搞好預(yù)習(xí)，多復(fù)習(xí)，此外還要掌握好方法，提高效率。都是高中生了，要研究一下適合自己的學(xué)習(xí)方法。把學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)間和其他科的時(shí)間分配好，分配科學(xué)，學(xué)習(xí)其他科累了，就用學(xué)數(shù)學(xué)換換腦筋。另外，我們不贊成讀死書，搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，課間時(shí)間一定要出去呼吸新鮮空氣，見縫插針地休息一下。有的中學(xué)教室人滿為患，密不通風(fēng)，長期待在屋里，昏昏欲睡，就很難提高學(xué)習(xí)效率了。

如果下上一段功夫，成績好了，興趣也會(huì)增強(qiáng)，反過來促進(jìn)學(xué)習(xí)，形成一個(gè)良性循環(huán)。高一階段，一定要打好基礎(chǔ)。一次兩次考不好，也不是太大的事，想把成績搞上去，以后的時(shí)間還有的是！要多分析原因，多總結(jié)，我們相信，經(jīng)過努力，學(xué)習(xí)成績是可以改變的。但是，如果不當(dāng)回事，不打好基礎(chǔ)，沙灘是建不成高樓的。到了高二，就會(huì)分化，有的成績繼續(xù)好下去，有的人再想趕上去，就十分困難了。在高一就要十分重視打基礎(chǔ)，哪些地方?jīng)]掌握好，成為“盲點(diǎn)”“盲區(qū)”，就要及時(shí)補(bǔ)上，并且要重點(diǎn)強(qiáng)化。我記得有位數(shù)學(xué)家，談起他學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他說他有一本錯(cuò)題集，就是把以前所有做錯(cuò)過的題目弄到一個(gè)本子上，反復(fù)看，反復(fù)學(xué)，到做錯(cuò)的題目越來越少的時(shí)間，數(shù)學(xué)就學(xué)好了。想起來，真是好經(jīng)驗(yàn)！

我們不要求人人成為數(shù)學(xué)家，但經(jīng)過努力，取得較好的數(shù)學(xué)成績是完全可能的。

第9篇：高一外語總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】5C;語言交際;文化比較;英語教學(xué)

一、5C標(biāo)準(zhǔn)的背景

美國《外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn):為21世紀(jì)做準(zhǔn)備》(Standardsforforeignlanguagelearning:preparingforthe21stcentury)是由美國教育部1993年資助的項(xiàng)目，經(jīng)過三年該標(biāo)準(zhǔn)于1996頒布并成為美國外語課程標(biāo)準(zhǔn)，簡稱5C，分別是Communication(交際)，Culture(文化)，Connections(貫連)，Comparison(比較)以及Community(社區(qū))。

二、5C的主要內(nèi)涵

5C標(biāo)準(zhǔn)包含五個(gè)目標(biāo)。

(一)交際。交際是5C標(biāo)準(zhǔn)最核心的部分，它包含三個(gè)小目標(biāo)。一是人際溝通(InterpersonalCommunication):學(xué)生能夠進(jìn)行對(duì)話，提供和獲得信息，表達(dá)觀點(diǎn)，抒感，交流看法。二是理解詮釋(InterpretiveCommunication):學(xué)生能夠理解和解釋各種話題并能夠用口語和書面語進(jìn)行表達(dá)。三是表達(dá)演示(PresentationalCommunication):學(xué)生能夠傳遞不同話題的信息，觀點(diǎn)給觀眾。

(二)文化。文化是語言的體現(xiàn)，文化的目標(biāo)是獲取知識(shí)，體驗(yàn)多元文化，它包括三個(gè)方面:文化習(xí)俗、文化產(chǎn)物、文化觀念，三者互相關(guān)聯(lián)，相互體現(xiàn)。學(xué)生通過接觸目的語國家的文化產(chǎn)物，了解目的語國家的文化習(xí)俗，從而把這些習(xí)俗內(nèi)化成自身的觀念，從可以看和接觸的具體物品，到所體現(xiàn)的人們的行為，最后內(nèi)化為觀點(diǎn)，這是一個(gè)符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的過程。相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)。

(三)貫連。外語是一門學(xué)科，但是外語也是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的一個(gè)重要途徑，通過外語學(xué)習(xí)，既提高了外語學(xué)習(xí)水平，也通過外語學(xué)習(xí)其它學(xué)科的知識(shí)，拓展了學(xué)生其它學(xué)科的知識(shí)。

(四)比較。通過比較母語和目的語，可以更好地了解兩種語言的異同，總結(jié)語言規(guī)律幫助外語學(xué)習(xí)，通過不同的文化比較，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力的同時(shí)，可以更好地讓學(xué)生體會(huì)本民族的先進(jìn)文化。比較作為一種學(xué)習(xí)的方法，它有助于與幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

(五)社區(qū)。在多元文化社區(qū)中培養(yǎng)學(xué)以致用的能力，學(xué)習(xí)語言的最終目的是交際，學(xué)習(xí)不僅僅只限于教室，各種校內(nèi)外，國內(nèi)外活動(dòng)都是外語學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)習(xí)空間的拓展使終身學(xué)習(xí)成為可能。

三、我國大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

中國的英語教育改革一直在推進(jìn)，但是課堂英語教學(xué)仍然存在一些問題。

(一)重視學(xué)生的考試能力忽視交際能力。許多高校都要面對(duì)評(píng)估的壓力，尤其是三本院校，由于缺乏有效統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的英語專業(yè)水平，大學(xué)英語的等級(jí)考試通過率就自然而然被學(xué)校重視，成為衡量教學(xué)業(yè)績的重要指標(biāo)。各種英語專業(yè)課的學(xué)習(xí)都與等級(jí)考試關(guān)聯(lián)。這樣模式和高考的模式?jīng)]有什么異同，學(xué)生的應(yīng)試能力得到了提高，但學(xué)生的英語交際的能力得到了極度的弱化，最終結(jié)果是學(xué)生無法很好地用英語完成交際。

(二)重視英語語言知識(shí)而忽視學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。長期以來中國的教學(xué)模式仍然以老師為中心，而不是以學(xué)生為中心;以老師傳授為主，在課堂上，老師課堂的重點(diǎn)還是側(cè)重于語言知識(shí)點(diǎn)的分析和講解，幫助學(xué)生了解掌握重難點(diǎn)的詞匯短語句子，以及分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，很少有老師有意識(shí)把英語與其他科目(歷史，政治地理，經(jīng)濟(jì)，文化)的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)聯(lián)，造成學(xué)生的知識(shí)面狹窄。

(三)重視英語的工具功能而忽視英語與文化之間的關(guān)聯(lián)。改革開放以來，中國不斷融入世界，對(duì)外語人才的需求急劇增加，但長期以來我國的大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)的英語人才，而隨著全球化深入對(duì)英語人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)注重語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視英語與文化之間的聯(lián)系，學(xué)生的語言能力得到了加強(qiáng)，但是忽略了文化能力，從而造成學(xué)生不能運(yùn)用英語成功進(jìn)行交際。

四、5C標(biāo)準(zhǔn)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

(一)重視學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)重視詞匯、語法規(guī)則、篇章分析，雖然這些內(nèi)容在英語教學(xué)中仍然十分重要，但是現(xiàn)在的英語教學(xué)重心已從單純的教授語言形式轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。英語交際能力要求學(xué)生在真實(shí)的情景中能夠聽得懂，知道寫什么，怎么寫，說什么，怎么說。外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生參與全球化的能力。也就是說學(xué)生能夠使用英語進(jìn)行成功交際，用英語解決問題，而這需要培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語交際能力。

(二)重視文化的導(dǎo)入。在大學(xué)英語教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，學(xué)生能夠理解詮釋，表達(dá)演示，在學(xué)習(xí)英語語言的同時(shí)，既要注重學(xué)生的英語表達(dá)能力，更重要的是培養(yǎng)和提高他們的跨文化交際能力。成功的交際能力離不開與語言有關(guān)的文化，老師在教學(xué)過程應(yīng)重視引入多元文化知識(shí)，從而能夠真正在多元文化的環(huán)境下，成功進(jìn)行交際。

(三)重視其他學(xué)科的相互滲透。傳統(tǒng)的英語教學(xué)只是單純重視英語語言的學(xué)習(xí)，而沒有把英語學(xué)習(xí)與其他的科目相關(guān)聯(lián)，把英語的學(xué)習(xí)僅僅局限于掌握詞匯、語法、句型，這樣嚴(yán)重限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，按照5C標(biāo)準(zhǔn)，把英語學(xué)習(xí)與其他科目進(jìn)行關(guān)聯(lián)，把英語作為拓展學(xué)生知識(shí)面的手段，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(四)重視第二課堂的學(xué)習(xí)。第二課堂是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)延伸，英語學(xué)習(xí)的主要目的應(yīng)該是在真實(shí)的環(huán)境中能夠成功用英語進(jìn)行交際，并能夠解決交際中出現(xiàn)的問題。在真實(shí)環(huán)境中使用英語進(jìn)行交際是英語學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)也是提高英語的有效手段。學(xué)校可以組織各種與英語相關(guān)的技能大賽，比如各種級(jí)別的英語演講比賽、寫作比賽、閱讀比賽、配音比賽、展覽會(huì)外事接待與翻譯、赴美夏令營、能夠提供更多平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高英語。

(五)采用多元的教學(xué)方法和多元的評(píng)價(jià)體系。改變傳統(tǒng)的以老師為中心的教學(xué)法，把科技手段融入英語教學(xué)，通過各種英語網(wǎng)站輔助教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，引入任務(wù)型教學(xué)法，提高學(xué)生用英語解決問題的實(shí)際能力。同時(shí)避免采用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增加形成性評(píng)估的比例，降低總結(jié)性評(píng)估的比例，從而使評(píng)價(jià)不僅僅能夠起到評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也能夠通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

5C外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為外語教學(xué)提供了一種全新的理念，我國高?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況借鑒并運(yùn)用到中國的外語教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)英語教學(xué)理念的改變，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)全球國際化的外語人才。

【參考文獻(xiàn)】

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