工程教育論文精選(九篇)

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第1篇：工程教育論文范文

（一）實驗室建設(shè):

建設(shè)應(yīng)以專業(yè)基礎(chǔ)課實驗教學為主，兼顧專業(yè)課實驗的需要，結(jié)合專業(yè)方向，加強設(shè)計和綜合實驗，力圖成為本科實驗教學、科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的基地。在建設(shè)過程中，高校應(yīng)始終堅持教學改革的思想，深化實驗教學改革，努力提高實驗和實踐教學質(zhì)量;加強實驗室的科學管理，提高管理水平和綜合效應(yīng)，充分調(diào)動實驗室人員的積極性。高校應(yīng)積極建設(shè)各類高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗場地，為學生獲取更好的實踐環(huán)境打下堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）實習基地建設(shè):

高校應(yīng)通過與著名企事業(yè)單位構(gòu)建實習基地，與知名企業(yè)或單位簽訂合作協(xié)議等多種手段，構(gòu)建校外實習基地，讓本專業(yè)學生更好地了解企業(yè)需求，更好地獲得實踐機會，使學生真正參與生產(chǎn)實踐，為進一步提升實踐能力提供良好的硬件保障。

（三）校企合作制度建設(shè):

為進一步加強高校對實習基地管理，避免形式上的合作，提高校企合作的質(zhì)量，不僅要與合作企業(yè)簽定協(xié)議，就合作內(nèi)容達成意向，還要學習國際上校企合作成效突出的一些著名高校在校企合作方面取得的先進管理模式，建立校企合作質(zhì)量監(jiān)控制度。一方面，對每個參與實習的班級、學生進行監(jiān)控，實習效果責任具體落實到每個單位的負責人，指導教師要對學生實習內(nèi)容進行考核，縮小學生與企業(yè)需求之間的鴻溝。另一方面，保證一定的實習師資力量，在實習基地保證有固定的老師指導學生實習，并聘請實習單位經(jīng)驗豐富的工程師為學生作現(xiàn)身說法，現(xiàn)場講授、現(xiàn)場演示，按軟件企業(yè)模式運作。

（四）學習、支撐環(huán)境建設(shè):

高校圖書館應(yīng)征訂與認證專業(yè)相關(guān)的各類中文期刊、外文期刊數(shù)以及豐富的電子圖書和期刊數(shù)據(jù)庫。此外，為加強資源的交流與共享，高?？膳c所在省、市的一些985高校、211高校建立圖書館資源共享模式，為工程教育專業(yè)學習提供更新更有價值的文獻資料。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境方面，高校須配備高速校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，如可通過Cernet及Chinanet雙路由與Internet聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)校園有線、無線網(wǎng)絡(luò)雙覆蓋，為教學、工程實踐提供良好的網(wǎng)絡(luò)條件。此外，在網(wǎng)絡(luò)平臺基礎(chǔ)上，高校還可構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺、教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)等，方便本專業(yè)教師進行課程網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用。

二、開展工程教育認證軟件條件的建設(shè)

（一）理論知識考核制度:

理論知識的掌握主要取決于教學過程，因而教學過程的監(jiān)控決定了理論知識的考核效果。在教學中，高校要堅持可持續(xù)發(fā)展教育觀，依據(jù)專業(yè)特點選擇適當?shù)闹R為載體，實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新意識能力培養(yǎng)。具體而言，強調(diào)掌握從事專業(yè)相關(guān)工作所必需的理論基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)符合專業(yè)發(fā)展規(guī)律的思維方式、綜合運用知識解決問題的實踐能力以及終生學習能力。注重加強對學生知識、能力、素質(zhì)等三個方面的綜合教育，將三者融會貫通于教育的全過程。特別是在理論知識考核方面，要通過設(shè)計和實施專業(yè)課程體系，使學生掌握專業(yè)核心理論和專業(yè)知識。學校應(yīng)制定健全的管理制度，對教學的各個環(huán)節(jié)進行嚴格監(jiān)控，通過督導、檢查、評比等多種手段保證教學質(zhì)量。

（二）實踐能力考核制度:

為加強對學生實踐能力的有效考核，高校實施小班化機考制度，使學生在學習過程中不再只停留于書本上理論知識的掌握，更加注重上機實踐能力的培養(yǎng)。為體現(xiàn)以學生為本的教育理念，培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、知識寬、能力強、素質(zhì)高、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)專業(yè)人才，在實踐教學環(huán)節(jié)，高?？梢詫⒆灾鱾€性化學習納入專業(yè)培養(yǎng)計劃，強化學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力。對學生自主個性化學習進行定期考核。對于工科專業(yè)學生而言，畢業(yè)設(shè)計是學生在校期間最后一個綜合性實踐教學內(nèi)容，是集中培養(yǎng)學生綜合實踐能力的一個重要環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計，可提高學生綜合運用所學知識，分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、實事求是和嚴肅認真的工作作風。針對工程教育專業(yè)認證要求，對畢業(yè)設(shè)計的指導工作高校要有明確、詳細的規(guī)定，具體包括:(1)明確畢業(yè)設(shè)計基本要求。畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容包括選題論證、文獻調(diào)查及綜述、開題報告、設(shè)計或?qū)嶒?、?shù)據(jù)處理、結(jié)果分析與討論、論文撰寫及繪圖、答辯等。在畢業(yè)設(shè)計實踐階段完成基本理論、基本方法和基本技能的綜合訓練，并完成理論計算、實驗研究、撰寫論文、答辯表達等方面的訓練，鍛煉學生的實踐能力、應(yīng)用能力，特別注重學生獨立工作能力、團結(jié)協(xié)作精神的鍛煉，重視學生工程能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鼓勵創(chuàng)新進取、勇于探索。(2)建立畢業(yè)設(shè)計學生選題與指導教師互認方法。畢業(yè)設(shè)計題目原則上要求一人一題，獨立完成，同時鼓勵團隊畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計可實施教師、學生雙向選擇制。畢業(yè)設(shè)計的選題力求符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，保證達到專業(yè)論文的基本要求。支持學生到校外企事業(yè)單位進行畢業(yè)設(shè)計。(3)建立畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量管理制度。學校對畢業(yè)設(shè)計要制定完整的教學文件，做出明確規(guī)定，要求指導教師全程負責，把好質(zhì)量關(guān)。(4)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計的評選。積極鼓勵和推薦學生申報優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(論文)。此外，應(yīng)鼓勵大學生多參加各類創(chuàng)新型競賽，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（三）社會評價制度:

一方面高?？梢耘c實踐單位進行良好的溝通，了解就業(yè)需求，爭取創(chuàng)建更多更好的實踐基地，提升專業(yè)影響力;另一方面，高校應(yīng)建立與畢業(yè)生就業(yè)部門之間有效的溝通與反饋機制，通過發(fā)放問卷調(diào)查或邀請畢業(yè)生返校就工作現(xiàn)狀與在校教師與學生進行交流等手段，了解就業(yè)生的工作行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生培養(yǎng)過程中存在的問題或不足，提出解決方案，應(yīng)用于指導在校學生培養(yǎng)，提高學生的就業(yè)競爭力。

（四）提高師資教學水平:

在教學方式上，高校應(yīng)積極推進“以教師為主導、學生為主體”的教學方法改革，強調(diào)啟發(fā)式與互動式、面向問題求解的教學方式，加強符合學生特點的個性化教學及指導方式，鼓勵采用現(xiàn)代化教學手段和開放式教學方式，積極采用多媒體與課件輔助教學，加強教師教學質(zhì)量的管理和監(jiān)控。要注重中青年教師隊伍建設(shè)，支持和鼓勵青年教師出國研修與學術(shù)交流，有計劃、分步驟培養(yǎng)青年骨干教師。針對青年教師培養(yǎng)可先行配備導師，負責對課堂教學效果檢查，不斷提高青年教師的教學和科研水平。另外，還可引入適量兼職教師，使更多的企業(yè)教師參與學生實踐環(huán)節(jié)，有助于提高學生的實踐能力。

（五）課程體系考核制度:

第2篇：工程教育論文范文

國內(nèi)高校的認識實習普遍存在“只看不做”的弊端，導致實踐缺失。學生雖然可以參觀化工設(shè)備外形、認識化工生產(chǎn)流程，但缺少在實際運用中培養(yǎng)工程實踐能力的體驗，缺乏對單元過程操作參數(shù)間相互關(guān)系的理解，缺乏對自身在現(xiàn)代化工生產(chǎn)中所承擔的“控制生產(chǎn)角色”的認識。有些同學甚至片面地認為：化工生產(chǎn)自動化程度非常高，我們只需要監(jiān)測中控室的儀表盤，書本上的專業(yè)知識用不上。為了培養(yǎng)學生流程及控制方面的工程實踐能力，我校認識實習建立了校內(nèi)仿真實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生在“做中學”。仿真實習技術(shù)用實時運行的動態(tài)數(shù)學模型代替工廠的實際操作，在計算機上進行實踐教學，使學生獲得了工程實踐認識。根據(jù)我校校內(nèi)實習基地的合成氨生產(chǎn)流程，以及校外實習基地的煤制甲醇生產(chǎn)流程，我們選購了內(nèi)容匹配的仿真軟件，按照學生的認知規(guī)律，在上機實踐過程中，從認識泵、換熱器、精餾塔等單元設(shè)備流程，到理解溫度、壓力、流量和液位等重要操作參數(shù)的控制知識和上機實訓，再到生產(chǎn)流程的開停車及事故處理實訓，使學生了解操作參數(shù)之間的相互關(guān)聯(lián)，獲得關(guān)于流程及控制的工程實踐經(jīng)驗，激發(fā)其對后續(xù)相關(guān)理論課程的主動學習興趣，強化認識實習的工程教育實踐功能。我們以學生在線上機運行能力作為仿真環(huán)節(jié)考核的評價標準，督促學生主動學習。仿真實踐教學環(huán)節(jié)極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

二、單元設(shè)備可視化模型，深層次展現(xiàn)單元操作的工程實現(xiàn)

下廠參觀實際生產(chǎn)流程，獲得設(shè)備外形的感性認識，對于培養(yǎng)學生的工程實踐能力，遠遠不夠。培養(yǎng)卓越化學工程師更要求其注重建立單元操作的設(shè)備結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)聯(lián)，以及對單元操作過程強化的理解。如何獲得單元設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)及工藝內(nèi)涵的感性認識，是目前認識實習普遍存在的問題。我校的校內(nèi)認識實習基地，不僅建立了合成氨和催化裂化生產(chǎn)裝置模型，還把工廠中廢棄的泵、換熱器、精餾塔盤、塔內(nèi)件等實物進行了“解剖”，讓學生直觀地看到設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能，理解單元操作是如何在工程設(shè)計層面實現(xiàn)的。我們還將進一步設(shè)計制造單元設(shè)備的動態(tài)可視化模型，再現(xiàn)設(shè)備內(nèi)的物料流動狀態(tài)及其與傳遞過程、反應(yīng)過程的相互關(guān)聯(lián)，讓學生獲得強化單元操作的重要工程概念，建立對流動狀態(tài)影響傳遞過程等的感性認識，為培養(yǎng)學生的工程實踐能力提供深層次的感性認識基礎(chǔ)。

三、認識實習配套教材，加深學生對實踐知識的理解和理論升華

認識實習從單一的工廠參觀模式向多元化教學模式的轉(zhuǎn)變，成倍地增加了帶給學生的信息量。而在傳統(tǒng)的筆記式實習授課方式下，學生只能被動地在流動參觀的環(huán)境中獲取對工藝流程及單元設(shè)備的感性認識，很少有時間進行自主思考，提升對實踐知識的理解，這就容易造成學生不求甚解，使認識實習僅流于形式的情況長期存在。目前，國內(nèi)高校普遍缺少針對認識實習的配套教材，如普通高等學校“十一五”規(guī)劃教材中，就很少見到化工實踐類教材。為了解決認識實習“參觀內(nèi)容爆炸”造成學生不求甚解的問題，我校編寫了認識實習配套教材，介紹化工安全、單元操作，典型化工工藝過程，如合成氨、催化裂化、常減壓蒸餾、煤制甲醇、乙烯等的原理及流程，以及化工單元及流程的儀表控制原理和開停車、運行、事故處理方案的仿真實訓。學生可以邊讀書邊實踐，感性認識與理性認識相結(jié)合，有利于加深對工程實踐的認識和對理論的理解，訓練主動學習能力。在2014年認識實習中，認識實習配套教材以校內(nèi)講義的形式試發(fā)行，學生幾乎人手一本，提升了工程實踐效果。講義在學生試用改進后已正式出版。

四、注重校外實踐教學基地的產(chǎn)學研示范作用

認識實習是大學生在校期間第一次走進化工廠，校外實習基地的示范作用，對學生提高專業(yè)認同感、求知欲和樹立正確的就業(yè)觀至關(guān)重要。如果缺乏正確引導，學生容易對化工企業(yè)的工作環(huán)境、經(jīng)濟效益、人身安全等產(chǎn)生擔憂。目前，各高校把重點放在開發(fā)更多的校外實習基地上，而如何更好地發(fā)揮校外實習基地的工程人才培養(yǎng)作用，成為亟待解決的問題。我校的做法是加強校企間的產(chǎn)學研合作，發(fā)揮校外實習基地對學生的示范作用。產(chǎn)學結(jié)合，聘請工廠技術(shù)人員擔任認識實習指導教師，來校講授安全知識和生產(chǎn)流程，拓寬學生的工程視野；產(chǎn)研結(jié)合，加速了我?？蒲谐晒趯嵺`基地生產(chǎn)裝置上的應(yīng)用，如校外實習基地的低溫甲醇洗氣體凈化四塔流程，就是我校的科研成果轉(zhuǎn)化。通過現(xiàn)場參觀，學生看到了科研創(chuàng)造的生產(chǎn)力，提高了專業(yè)認同感和求知欲。我們還充分發(fā)揮校友的模范帶頭作用，發(fā)動企業(yè)中的優(yōu)秀畢業(yè)生，請他們帶在校學生下現(xiàn)場、介紹企業(yè)文化，提高學生的學習熱情、社會責任感和職業(yè)規(guī)劃能力。

五、強化外部監(jiān)管，提高學生的工程創(chuàng)新能力

認識實習的學生數(shù)量多，實踐教學任務(wù)緊湊。如我校的認識實習，約700名學生／年，1周教學計劃內(nèi)通常是以班為單位集體參觀實踐。如果缺乏有效的外部監(jiān)管，實踐就會淪為走馬觀花，起不到培養(yǎng)學生工程實踐能力的作用。工程創(chuàng)新教育的本質(zhì)是學生思維的自組織過程。多數(shù)學生對所需掌握的實踐知識具有不明確的學習興趣和目標。學校必須通過實習過程中的及時引導及多種外部監(jiān)管措施，如課堂監(jiān)管、教學過程監(jiān)管等，提高學生自主學習的興趣和自我價值認同感，不斷提升其工程實踐能力和創(chuàng)新能力。首先，實習動員時即下發(fā)認識實習要求，明確各環(huán)節(jié)的具體要求，讓學生帶著任務(wù)參與認識實習，并通過實習教材預(yù)習基礎(chǔ)知識；其次，不斷改進認識實習的各環(huán)節(jié)，吸引學生主動參與，手、眼、腦并用；最后，實施多元化考核制度，如仿真采取上機實踐在線考核、校內(nèi)實習采取閉卷考試、下廠參觀采取提交實習報告等，有效地督促學生在認識實習中緊跟每個實習環(huán)節(jié)的步伐，強化自主學習，提高認識實習的工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)作用。

六、結(jié)束語

第3篇：工程教育論文范文

1.1改變教學模式

第一，課程中重復(fù)的內(nèi)容不再重復(fù)教學。比如：工程力學，力學的基本知識與大學物理重復(fù)，在課堂上以學生自主學習為主，每堂課讓學生自己準備課堂內(nèi)容，準備PPT，上臺講解，教師給出指導。第二，軟硬件結(jié)合的方式教學。比如：單片機課程采取上機教學，使學生邊學邊用，用軟件模擬，再加入實驗課時達到軟硬件有機結(jié)合。第三，學生自由選擇跟本門課程相關(guān)的課題，完成課程教學。比如CDIO工程導論：教師先介紹本門課程的任務(wù)，然后提出課題讓學生自行選擇，針對每一個課題學生自行收集材料，制作PPT,講解課題并最終完成課題。每一個課題教師給出的應(yīng)該相對簡單，一個簡單的項目學生完成后，他們會有小小的成就感。這樣就可以激發(fā)學生的興趣和努力。首先，新生由于剛進入校園彼此還不是很熟悉，通過分配任務(wù)讓新生能組成團隊，進行分工與合作，創(chuàng)造良好的學習氛圍。其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，讓學生自主到圖書館或者網(wǎng)上查詢資料，培養(yǎng)學生積極主動學習的能力。再次，在為學生布置完課題后，讓學生自己購買各種元件和工具，能夠?qū)⒗碚撝R和實踐相結(jié)合，在實踐中檢驗理論知識的學習水平。最后，在答辯的過程中，讓學生扮演不同的角色，培養(yǎng)學生團結(jié)合作以及實踐操作能力。經(jīng)過對2010級測控班級的試驗，參與項目的學生在學習興趣以及動手能力方面要比沒有參與項目的學生有明顯的優(yōu)勢。從畢業(yè)就業(yè)情況來看，參與項目的同學在就業(yè)時候自己感覺壓力較小。

1.2制定新的培養(yǎng)方案

針對應(yīng)用型本科測控專業(yè)，為了合理制定培養(yǎng)方案，我們首先對本專業(yè)從業(yè)人員進行調(diào)查，結(jié)合以往的教學計劃讓企業(yè)人員給出評定各個課程在本行業(yè)的重要性，分別從10分到0分羅列出每一門課的重要性，然后收集這些調(diào)查資料進行總結(jié)。參考CDIO評價標準，制定符合產(chǎn)業(yè)需求的測控專業(yè)人才培養(yǎng)方案

2.校企合作

2.1學校和企業(yè)合作共同編寫符合工程教育需要的教材

如：編寫無損檢測課程教材并開展相應(yīng)的技術(shù)培訓（IDEA培訓）。

2.2建立CDIO工程教育模式所需的實踐基地

要培養(yǎng)優(yōu)秀的工程技術(shù)人才，應(yīng)該具有好的工程實踐環(huán)境，我們建立了職業(yè)資格鑒定站，先后與廈門燦坤實業(yè)有限公司、愛迪爾電子有限公司等多個公司合作，建成了多個校企合作的實習實訓基地，成立企業(yè)研究院，創(chuàng)造了滿足應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的工程環(huán)境。

2.3提升學生工程實踐能力

在大學四年中，一、二年級是理論知識的學習階段，三、四年級著重實踐訓練：第五學期為期1周的“電工電子實訓”即借助一個典型電路系統(tǒng)完成實訓，來檢驗學生所學的電路、電子知識，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的能力。在第五學期分別安排了兩周的單片機和PLC課程設(shè)計。在第六學期，安排了為期3周的“測控系統(tǒng)綜合實訓”。在第七學期安排了一個月的就業(yè)實習。同時在每年暑假都安排學生去工廠參觀實習。在此過程中有企業(yè)的參與，使用多種常用設(shè)備，讓學生對實際作業(yè)更加接近，促進了畢業(yè)生與企業(yè)接軌的能力。

2.4積極開展課外競賽，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

第4篇：工程教育論文范文

1.1理念分析根據(jù)當前對工程人才培養(yǎng)的社會需求，當前國際主流為全面工程教育理念。因為現(xiàn)代科學技術(shù)和工程問題不再是局限于單一學科的問題，這里面有現(xiàn)代科技、生物技術(shù)、信息技術(shù)迅猛發(fā)展帶來的深層次原因，所以，對現(xiàn)實中問題的解決也不再是傳統(tǒng)方法，需要多學科、多層面和跨時空交流與合作，對人才素質(zhì)能力培養(yǎng)提出新的要求。CDIO是基于全面工程教育理念的具體實現(xiàn)手段，2004年由4所國際大學組成的跨國研究組合KnutandAliceWallenberg基金會研究探索形成。它是以工程項目為載體對目標群體實施主動性、實踐性、綜合性課程教學方式，主要以“基于項目的教育和學習”為重點，以能力培養(yǎng)為目標。

1.2體系結(jié)構(gòu)CDIO體系嚴密，并具備全面實施過程和結(jié)果檢驗的12條標準。12條標準可以概括為3個方面。

1.2.1課程體系與培養(yǎng)方案涵蓋標準2、標準3、標準4，主要是課程體系和教學培養(yǎng)方案上要體現(xiàn)和滿足CDIO工程教育模式、思想和方法，體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)”培養(yǎng)要求。

1.2.2項目設(shè)計與評估涵蓋標準5、標準6、標準7、標準8、標準11和標準12，工程項目設(shè)計是CDIO實施的主要部分；標準7和標準8主要體現(xiàn)綜合性學習和主動學習；標準11和標準12構(gòu)成評估體系，包括學習評估和專業(yè)項目評估兩個方面。

1.2.3教學理念涵蓋標準1、標準9、標準10，標準l主要是CDIO教育理念，要求專業(yè)目標反映CDIO理念；標準9和標準10主要包括教師基本能力、產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力的提高。

1.3借鑒性分析

1.3.1成熟度分析CDIO具有完備的能力體系結(jié)構(gòu)和實施檢驗標準，中國教育部2008年前后引進試點，具備一定成熟度。

1.3.2課程體系分析CDIO對學生跨學科知識和文理并重提出要求，比如創(chuàng)新精神、實踐能力、團隊組織協(xié)調(diào)與交流能力等。課程體系需針對教學培養(yǎng)方案對學習目標、綜合課程設(shè)置、工程類課程設(shè)置等做出相應(yīng)調(diào)整，大類培養(yǎng)和專業(yè)教育相結(jié)合。以項目設(shè)計為導線從而有機劃分課程群進而系統(tǒng)地整合課程體系，并以此為核心組織需要學習和掌握的教學內(nèi)容?？筛鶕?jù)CAD教學課程體系調(diào)整改進實驗教學體系，增強實驗體系模塊化、層次化和系統(tǒng)化，形成由基礎(chǔ)到高級、由簡單到復(fù)雜的項目進階模式，從而使學生在項目完成過程中提高自主學習能力和工程實踐能力，激發(fā)學習興趣、求知欲、自信心、探索精神、開創(chuàng)精神和鍛煉團隊精神。

1.3.3教學理念方法與評估分析主要是在教學方法上體現(xiàn)現(xiàn)代工程教育，由以教師為中心教學轉(zhuǎn)向“以學生為中心”，可以對過去多媒體開發(fā)思路和傳統(tǒng)教案組織方式加以改進。評估體系主要改變原有評估結(jié)構(gòu)適應(yīng)項目體系結(jié)構(gòu)，可以增加CDIO能力因素評估環(huán)節(jié)，比如學習經(jīng)歷、人際關(guān)系技巧、系統(tǒng)構(gòu)建技能、團隊合作知識等，可以利用先進通信技術(shù)采用非傳統(tǒng)評價手段。

1.3.4項目設(shè)計分析項目設(shè)計是重點部分。項目要求具備綜合性,體現(xiàn)學科知識與工程訓練的融合，同時契合實際，從而實現(xiàn)綜合學習與自主學習過程?？梢栽黾泳C合性設(shè)計性實驗項目，引入相關(guān)企業(yè)、研究所實際范例［4］。

2基于CDIO的CAD教學系統(tǒng)構(gòu)建

2.1課程體系結(jié)構(gòu)調(diào)整基于CDIO的學科課程體系的研究主要體現(xiàn)在圍繞“構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運作”思路要求，以項目為導引構(gòu)建課程群。根據(jù)項目規(guī)模劃分項目層級、明確層級順序和課程時間順序，構(gòu)建項目魚骨架圖。比如專業(yè)課程由單門課程支撐一個三級項目，一組核心課程群支撐一個二級項目，一組二級項目支撐一個一級項目。圖1所示主干顯示包含CDIO全過程的一級項目，由主要核心課程構(gòu)成。工程制圖及CAD屬于二級項目下的核心課程，CAD系統(tǒng)、CAD/CAM分屬于后續(xù)二級項目下課程。

2.2教學理念方法與模式

為了由過去以教師為中心的教學方式轉(zhuǎn)向“以學生為中心”，同時激發(fā)學生學習興趣和自主學習能力，需要對信息的傳達方式和手段優(yōu)化，這里主要提出3個方面的措施。

2.2.1教學信息邏輯結(jié)構(gòu)圖處理傳統(tǒng)圖學教學教案設(shè)計一般采用辦公處理軟件Word或者PPT對文字信息進行順序加工處理并展示。版式中大量文字以適合傳統(tǒng)閱讀模式的線性形式表述。結(jié)合CDIO對培養(yǎng)學習目標群體綜合能力素質(zhì)方面的要求，探索采取更加符合形象思維訓練和加深知識記憶的方法和手段，并將該方式方法融入教學教案設(shè)計表達以及素材開發(fā)元件制作的腳本設(shè)計中。主要思路為遵循形象創(chuàng)建規(guī)律和知識邏輯結(jié)構(gòu)傳遞為主線，對圖學的內(nèi)容進行并行化處理，并加入思維形式注記，見圖2。首先，將教學內(nèi)容中適合做并行轉(zhuǎn)化處理部分篩選出來，選用適當輔助軟件工具對教學內(nèi)容進行處理，添加思維注記形式如概念型、符號型、類化型、證明型、森林型、賦權(quán)樹型等，改變現(xiàn)有教學教案的線性文本結(jié)構(gòu)和屬性，增強重點、關(guān)聯(lián)、圖像、色彩、視覺節(jié)奏、維度等信息，達到強化學習活躍度、增強思維訓練的目的。實現(xiàn)方法是首先針對某一知識點找出主題作為根結(jié)點；其次對文本信息內(nèi)容進行分層，將各層內(nèi)容關(guān)鍵詞作為根結(jié)點的主要分支，各層內(nèi)容依次按先后和重要程度劃分作為分支的子項；再次標識出整體內(nèi)容中的關(guān)鍵要素，標識出各分支內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別；最后插入相關(guān)圖示作為注釋說明，并調(diào)整各元素顏色、粗細、結(jié)構(gòu)等以增強視覺效果表達。在轉(zhuǎn)化處理過程中應(yīng)注意首先主題需明確，各層級關(guān)鍵詞需經(jīng)過提煉保持簡明扼要，便于理解和掌握；其次盡量將某一主題內(nèi)容放置在同一幅面中，而且盡量保證每組的分支數(shù)在合理的范圍內(nèi)，并控制分支之間的密集度，如果內(nèi)容超出單幅面容納范圍，則可以采取子圖分解的方法加以解決。教學內(nèi)容中一些具有相似性屬性的圖形信息可以集中分析展示。這里的相似性屬性不僅僅是從邏輯概念或工程圖的內(nèi)容進行劃分，而且可就工程圖學本身的圖形所具有的審美性加以匯總，這對于提高學習目標群體綜合能力的培養(yǎng)有所裨益。

2.2.2基礎(chǔ)課程輔助教學系統(tǒng)開發(fā)傳統(tǒng)輔助教學系統(tǒng)主要基于Authware、Director等MCAI軟件開發(fā)，這類系統(tǒng)根據(jù)程序開發(fā)者初期擬訂教學思路和教學實施過程編制固定腳本，因此封裝打包后無法修改，存在教學實施中開放性、通用性不強的問題。一方面教學實施者在教學中無法根據(jù)實際情況形成個人的單堂課程教案進行個性化施教；另一方面教學實施對象實驗中無法根據(jù)自身情況形成個性化學習，比如無法根據(jù)自己對計算機操作熟練程度、空間想象能力程度來適時調(diào)看相關(guān)命令、參照三維實物模型和相關(guān)理論知識點。針對上述需求，筆者研究了CAD基礎(chǔ)課程工程制圖數(shù)字化立體教學系統(tǒng)。該套系統(tǒng)由專業(yè)數(shù)字化教學素材庫、多媒體展示系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)展示系統(tǒng)3部分組成。增強個性化修改定制功能，整個平臺系統(tǒng)呈現(xiàn)一種開放式結(jié)構(gòu)。輔助教學多媒體展示系統(tǒng)主要輔助教師課堂教學，利用教學系統(tǒng)開發(fā)平臺進行開發(fā)并按照一定的框架結(jié)構(gòu)集成所有制作元素。教師可根據(jù)實際情況引用素材庫內(nèi)資源比如數(shù)字教案、數(shù)字化掛圖、平面工程圖、數(shù)字三維模型、動畫等形成個性化教案進行教學講解，可以根據(jù)前述CDIO理念以及便于項目化教學需要來組織教學內(nèi)容，把抽象的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于接受、形象直觀的圖像、動畫、虛擬模型，解決傳統(tǒng)教學對于教學重難點突出不夠、表達效果差等問題。網(wǎng)絡(luò)展示系統(tǒng)主要用于輔助學生自主學習與測試，學生通過網(wǎng)絡(luò)隨時調(diào)用庫內(nèi)矢量模型實時拖曳、動態(tài)觀察、動畫放縮不失真、易于控制播放，調(diào)用自動繪圖命令講解動畫學習計算機繪圖方法；網(wǎng)絡(luò)習題集涵蓋理論重難點、提供實時自測和正誤判斷，便于學生自由學習、深化鞏固知識。整個系統(tǒng)設(shè)計過程可以劃分為以下幾個階段，首先針對工程制圖具體內(nèi)容綜合利用多媒體技術(shù)構(gòu)建資源庫內(nèi)各分類單元的元素素材收集、設(shè)計與初步制作；其次根據(jù)使用目的和場合要求搭建展示平臺框架；然后將各分類單元元素分別集成于開放平臺下，形成滿足本地和網(wǎng)絡(luò)化展示應(yīng)用；再次根據(jù)CAD具體內(nèi)容完成基礎(chǔ)部分內(nèi)容設(shè)計，可以與工程制圖結(jié)合，融入前述系統(tǒng)中。整個系統(tǒng)進行測試并投入運行，使用情況好，其方法和系統(tǒng)平臺也適用于其他課程移植，便于實施開展開放式、自主性、個性化的教學。

2.2.3信息反饋和評估建立非傳統(tǒng)評價體系，激勵學生將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。教學信息反饋和評估采取動態(tài)方式，包括實驗教學部分以及后續(xù)綜合項目部分，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代交流工具如QQ、微信等動態(tài)收集信息；所有項目實施采用開放性實踐方式面向高年級學生開展，分小組按批次對學生實施。同時增加非傳統(tǒng)評價環(huán)節(jié)，比如綜合項目中對整個過程中的圖書館資料查閱、方案設(shè)計和選擇、具體實施和運行、總結(jié)和歸納的各環(huán)節(jié)進行評價，成績構(gòu)成由各環(huán)節(jié)成績按百分比組成。實施過程中以學生為主、教師為輔，教師就學生設(shè)計實施中提出的問題開展分析討論，引導學生獨立思考、提出解決方案，以達到鍛煉提高學生解決問題能力的目的。最后以書面總結(jié)的方式按小組形成報告，通過小組答辯形式綜合確定成績。

2.3綜合項目設(shè)計

2.3.1設(shè)計目標意義學生在掌握CAD基本知識和理論后，可以通過CAD綜合性實踐項目獲得綜合素質(zhì)提高，達到深化知識、了解科研程序的目的，從而調(diào)動學生主動學習、鉆研科學的興趣，培養(yǎng)獨立思考、善于創(chuàng)造、綜合運用知識的能力。筆者曾就利用在研究課題結(jié)合實際工程問題項目方案做過相關(guān)討論，本文就CDIO中增強人文素質(zhì)培養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面對綜合項目設(shè)計做進一步改進，以期增強綜合項目的多元性和復(fù)合性，培養(yǎng)學生開闊視野、創(chuàng)新探索、多角度分析解決問題的能力。

2.3.2項目設(shè)計內(nèi)容方案主要內(nèi)容為創(chuàng)意平面圖形設(shè)計。利用已有的平面圖形繪制基本軟件完成創(chuàng)意圖形。平面設(shè)計軟件選用矢量圖形軟件，如AutoCAD、Coreldraw、Fireworks等。要求設(shè)計圖形具有一定品味、色彩配比合理、反映創(chuàng)意人獨有特征，具備材料運用對象并可以加工為相應(yīng)的藝術(shù)品，有一定珍藏價值。圖3為以民俗圖案年年有余等為基礎(chǔ)設(shè)計的錢包圖案，運用AutoCAD、Flash完成，適于紡織品材料，可作為年節(jié)禮品。圖4為運用AutoCAD、Firework完成契合平面圖形設(shè)計，將民間有關(guān)福祿壽的相關(guān)紋樣用于基本形構(gòu)造，整體圖案可以應(yīng)用于木板雕刻、建筑裝飾鑲嵌或其他諸如藝術(shù)玻璃鑲嵌工藝。圖5為運用AutoCAD完成秦騎馬傭平面圖形設(shè)計，該圖案可以應(yīng)用于木板雕刻，作為旅游紀念品具有收藏價值。

3結(jié)語

第5篇：工程教育論文范文

2012年9月～2013年11月期間，課題組深入電力行業(yè)的8家單位進行調(diào)研，對工程師的工作環(huán)境進行了實地參觀，對企業(yè)教育培訓負責人、工程師進行了訪談，訪談人次22次（工程師14名，教育培訓負責人8名）。同時，經(jīng)過企業(yè)人力資源部門核準，課題組采用方便抽樣的方法，對工程師進行了問卷調(diào)查，調(diào)查問卷集中發(fā)放，當場回收，最終收集到908個有效工程師的樣本?！”疚倪x擇三個維度作為觀測工程師學習需求特征的重點：個人特征、基本工作情況、學習情況。個人特征很大程度上反映或影響個人的文化背景和專業(yè)能力?；竟ぷ髑闆r反映工程師的職業(yè)狀況和工作閱歷，以及企業(yè)對員工勞動價值的衡量標準和認可程度。學習情況反映工程師的學習狀況、學習期待和興趣、學習能力和習慣、學習困難等等。這三個維度基本涵蓋了影響工程師在職學習的主要因素，能夠比較全面地反映工程師的學習需求情況，在此基礎(chǔ)上發(fā)展出訪談提綱的操作化程序和調(diào)查問卷各個維度的操作化定義，并在每個維度下設(shè)計了分指標。從有效樣本中選取年齡段為25～55歲；學歷背景為本科、碩士、博士；專業(yè)職稱為初、中、高級；職位級別為初、中、高級的有效樣本，使用IBMSPSS　19．0軟件進行描述統(tǒng)計和相關(guān)分析，同時對訪談筆記和錄音進行整理分析，最后在定量和定性研究的基礎(chǔ)上得出工程師的學習需求特征。

二、工程師學習需求特征

調(diào)查統(tǒng)計的總體結(jié)果顯示，88％的工程師認為進入企業(yè)工作后的教育活動對專業(yè)職稱、職位的晉升有幫助，77％的工程師認為目前所接受的教育進修以及自學情況能夠滿足個人職業(yè)發(fā)展的需要，58％的工程師認為在學習期間的工資待遇不低于平時的正常工資，同時男女工程師對以上問題的認同差異不顯著。由此可以看出，工程師對企業(yè)教育培訓的相關(guān)制度和措施表示認可，工程師與企業(yè)對教育培訓的重要作用達成了共識，即教育培訓是企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的需要、是企業(yè)人才儲備的主要措施，能夠激勵員工發(fā)揮自身潛能、造就更適合企業(yè)的特色技能。

1．學習愿望強烈、學習動機明確。

為打造具有核心競爭力的現(xiàn)代化企業(yè)，電力企業(yè)建立了培訓、考核、使用、待遇、發(fā)展一體化的人才培養(yǎng)激勵機制，為各類人才發(fā)展營造了一個良好的環(huán)境。在這樣的大環(huán)境下，作為企業(yè)先進技術(shù)的代表者、企業(yè)發(fā)展骨干力量的工程師，對學習表現(xiàn)出強烈的愿望，學習動機直接表現(xiàn)為通過學歷教育獲取文憑、或通過職業(yè)培訓提高專業(yè)技能水平。60％的工程師認為需要參加學歷教育，81％的工程師認為需要參加職業(yè)培訓提升自己的專業(yè)技能水平。同時，在908個有效樣本中，70％的工程師接受過正規(guī)的學校教育，具有一定的專業(yè)背景，同時又是通過層層選拔進入企業(yè)工作的，但是所學專業(yè)與所從事的工作的相關(guān)性卻差異顯著，從圖2看出，目前所從事的工作與所學專業(yè)完全相關(guān)的僅占24％，基本以及有一些相關(guān)的占68％，完全不相關(guān)的占8％。早在1974年，克拉斯用定量方法分析了工程師參加繼續(xù)教育情況與工作業(yè)績的關(guān)系，結(jié)果表明參與繼續(xù)工程教育對工程師的職業(yè)發(fā)展有積極作用、參加繼續(xù)教育的工程師的工資增長更顯著。本文的研究結(jié)果印證并豐富了克拉斯的結(jié)論，即繼續(xù)教育對工程師發(fā)展具有正相關(guān)作用。首先，工程師通過不斷學習來提升職業(yè)能力，能夠獲得更多的升職、升級機會，從而提高經(jīng)濟收入、改善生活品質(zhì)。雖然難以用單純的物質(zhì)成果來量化繼續(xù)工程教育的經(jīng)濟效益的大小，但是繼續(xù)工程教育的教育收益率卻不容質(zhì)疑。其次，工程師所接受的正規(guī)教育不足以幫助其解釋或解決實際工作中遇到了問題。李鋒亮等在中國大范圍實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的時代背景下，通過實證研究也發(fā)現(xiàn)，在高等教育階段專業(yè)知識的準備不足將顯著提高工程師入職后發(fā)生過度教育的概率。最后，隨著中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、科技進步的發(fā)展，企業(yè)的生產(chǎn)模式、經(jīng)營模式、發(fā)展戰(zhàn)略在不斷發(fā)展變化，對專業(yè)技術(shù)崗位的要求越來越高，工程師只有通過持續(xù)專業(yè)化的學習，才能使自己從準專業(yè)或?qū)I(yè)化程度較低的從業(yè)者成為專業(yè)化水平較高的從業(yè)者。

2．對學習內(nèi)容的種類、層次的要求差異性顯著。

由于工程師涉及不同的專業(yè)領(lǐng)域，對象較為廣泛，工程師個人特征和職業(yè)經(jīng)歷的不同，對學習內(nèi)容的種類、層次的要求差異性很大。不同年齡的有效樣本在哲學人文知識、專業(yè)知識及技能、職業(yè)素養(yǎng)、認知溝通能力四個方面有顯著差異（圖3）、不同學歷的有效樣本在專業(yè)知識及技能方面有顯著差異、不同職稱的有效樣本在職業(yè)素養(yǎng)、認知溝通能力方面有顯著差異。雖然國際社會對工程師的知識和能力的整體結(jié)構(gòu)達成了一定共識，建立一些比較成熟的工程師素質(zhì)模型，例如約翰等提出的工程師領(lǐng)導力模型、莫文建構(gòu)的工程師特質(zhì)四面體以及布倫達等的工程師能力框架。然而，形成工程師學習內(nèi)容差異性的原因不容忽視。首先，正規(guī)的學校教育對工程師的知識結(jié)構(gòu)，特別是專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)具有決定性作用。院校工程教育的重要作用是不言而喻的，使學生在完成學業(yè)時，初步具備成為工程師的基本素質(zhì)和條件。其次，在工程師不同的職業(yè)生涯階段，所需獲取的知識和提升的技能是有所變化的，年輕工程師所需學習的知識及技能對其職業(yè)發(fā)展影響更大。最后，工程師認證標準不僅規(guī)定了工程師的職業(yè)準入資格，而且基本反映了工程師的職業(yè)水平和等級，級別越高的工程師對職業(yè)素養(yǎng)和認知溝通能力的要求越高。

3．對學習方式、學習時間和學習地點的選擇個性化突出。

工程師的學習活動體現(xiàn)出成人學習的特殊性，他們的工作閱歷、生活經(jīng)歷、學習經(jīng)驗隨著時間的延續(xù)會不斷積累，強調(diào)學習與個體自我經(jīng)歷的整合。在個體自我作用下，更希望依據(jù)個人已有的知識經(jīng)驗和行為習慣來選擇最合適的學習方式、學習時間和學習地點。不同年齡階段的工程師在學習方式、學習時間和學習地點的選擇方面的不同。就學習地點而言，高等院校仍然是工程師首選的學習場所，優(yōu)質(zhì)的教育資源和良好的教學環(huán)境是高校的絕對優(yōu)勢；企業(yè)現(xiàn)場學習受到年輕工程師的青睞，這種體驗式的教育方式能夠培養(yǎng)他們的現(xiàn)場意識、提高工作效率，進而提高產(chǎn)品的品質(zhì)。就學習方式而言，課堂面授是最常用的教學方式，25～34歲和45～54歲工程師對回歸課堂表現(xiàn)出濃厚興趣；問題研討通過討論交流獲得對問題的新的認識或獲得解決問題的方法，這種學習方式受到35～44歲工程師的歡迎。在企業(yè)實際調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，師帶徒方式較好解決了集中學習與員工需求匹配度較低的問題，緩解了工學矛盾，特別對年輕工程師熟悉工作環(huán)境和業(yè)務(wù)，獲得崗位工作經(jīng)驗很有效果。此外，雖然與傳統(tǒng)學習方式相比，遠程網(wǎng)絡(luò)能夠打破時空局限降低學習成本，但是并不受到被試樣本的歡迎，這可能與行業(yè)特點、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)情況以及工作性質(zhì)有關(guān)系。

4．工作學習矛盾突出、時間成本排序第一。

要想獲得理想的學習效果，工程師需要克服諸多困難，投入包括資金、時間、努力程度和勞動等學習成本。從圖9可以看出，中國電力行業(yè)的工程師在參加繼續(xù)教育活動時，存在著諸多困難，其中認為時間成本有較大困難的最多，其次是工作壓力，第三是費用承擔?，F(xiàn)代社會中人們對時間價值的重視程度越來越高，首先，在時間分配問題上，工程師需要兼顧的因素很多。所調(diào)查的企業(yè)普遍采取了崗位聘任制，工程師在工作時間內(nèi)崗位責任大，同時工程師一般都有自己的家庭，是家庭的頂梁柱。因此，除了企業(yè)安排的在工作時間內(nèi)的集中培訓和現(xiàn)場培訓外，工程師參加學習都要占用一定的業(yè)余時間，如何在工作、生活之余，抽出時一定的時間和精力進行學習是工程師面臨的最大的實際問題。其次，在有限學習時間內(nèi)的學習效率問題。隨著年齡的增長，成人的記憶、感知能力等智力因素開始呈下降趨勢，對學習缺乏信心、長時間不學習容易產(chǎn)生惰性；而且由于教學內(nèi)容的針對性不強、教學進度不緊湊等客觀原因，使工程師認為在有限的學習時間內(nèi)沒有獲得最佳的學習效果，時間的浪費造成學習價值的降低。

三、工程師學習需求對繼續(xù)工程教育的影響

現(xiàn)代工程師的學習需求呈現(xiàn)出迫切性、差異化、個性化、持續(xù)性等特點，同時學習也存在諸多困難，繼續(xù)工程教育辦學機構(gòu)應(yīng)該更多關(guān)注工程師群體學習需求特性，通過提供全方位的教育服務(wù)獲得社會效益和經(jīng)濟利益，同時使學習者獲得教育收益，國家得到所需的人才，實現(xiàn)國家、組織和個人都受益的結(jié)果。因此以工程師為辦學對象的繼續(xù)工程教育不是單純的教育培訓，已經(jīng)形成一個廣泛意義上的工程師能力開發(fā)系統(tǒng)，不僅涉及教育系統(tǒng)內(nèi)部，而且與政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、社會組織等外部社會系統(tǒng)有著廣泛而密切聯(lián)系。在深入理解工程師學習需求特征的基礎(chǔ)上，形成工程師“提高能力水平”和“發(fā)揮能力水平”的組織保障和管理機制，才能實現(xiàn)工程師自身價值、創(chuàng)造企業(yè)價值、進而推動工程科技進步。

1．工程師的個人職業(yè)發(fā)展是繼續(xù)工程教育辦學的源動力。

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，約瑟夫在1978年提出了工程師學習需求理論，建構(gòu)了工程師的需求層次，他認為大多數(shù)工程師的需求在尊重需要和自我實現(xiàn)需要兩個層次，繼續(xù)教育機構(gòu)應(yīng)該重點關(guān)注工程師的這兩個層次的需要?，F(xiàn)代工程師對待工作，不僅僅是謀生的手段，而是在工作中體驗各種經(jīng)歷并確立自己的個性和可能性，發(fā)揮自身潛能，重新塑造自我，實現(xiàn)自身價值；通過持續(xù)的學習來更新專業(yè)知識，提高職業(yè)能力，實現(xiàn)從職場新手到工程師、再到行家里手的職業(yè)發(fā)展。因此，工程師的個人職業(yè)發(fā)展是繼續(xù)工程教育辦學的源動力。繼續(xù)工程教育辦學機構(gòu)為工程師提供教育服務(wù)，以學習者為中心是辦學的基本思想。工程師學習需求的個性化、多樣化決定了辦學的多元化，工程師學習的階段性和終身性決定了教育服務(wù)的可持續(xù)性。這就要求辦學機構(gòu)將學習者（工程師）作為客戶來看待，研究工程師的學習需求、關(guān)注工程師的學習成本、加強與工程師的交流、考慮工程師學習的便利性。同時，辦學機構(gòu)要將這一思想實施于教育培訓活動的各個環(huán)節(jié)，一方面通過提供更快速和周到的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)吸引和維持更多的客戶，另一方面通過對業(yè)務(wù)流程的全面管理來降低運營成本。辦學機構(gòu)不僅要做知識的傳授和技能的培訓，還要做品牌做生活，通過創(chuàng)建品牌核心價值觀，營造新型生活方式，實現(xiàn)工程師在社會尊重、自我職業(yè)實現(xiàn)等層次需求的滿足；通過建立客戶俱樂部并開展相關(guān)后續(xù)服務(wù)和增值服務(wù)，成為工程師交流溝通的新模式和學習休閑的驛站，成為工程師的學習圈、生活圈和交友圈。

2．工程師所在企業(yè)的激勵機制是繼續(xù)工程教育辦學的驅(qū)動力。

工程師群體首先隸屬于一定的企業(yè)，一般有正式的組織基礎(chǔ)，是工程師學習的主要組織形式；其次工程師隸屬于一定的工程師協(xié)會或?qū)I(yè)協(xié)會，這些協(xié)會一般屬于公益性的、非盈利性的非正式組織，在協(xié)調(diào)政府、企業(yè)、工程師之間的關(guān)系、維護工程師權(quán)益、提供專業(yè)等方面發(fā)揮著重要作用，是工程師學習的有利支撐。工業(yè)企業(yè)是繼續(xù)工程教育的主體，也是有效實施的重要力量；不僅能促進工程師的合理分配、使用和流動、而且能激勵工程師更加積極地提升能力和素質(zhì)。因此，工程師所在企業(yè)的激勵機制是繼續(xù)工程教育辦學的驅(qū)動力。目前，國家重點建設(shè)領(lǐng)域和行業(yè)的大中型企業(yè)都高度認同繼續(xù)教育對工程師個人職業(yè)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展和戰(zhàn)略實施的重要性，而且絕大多數(shù)工程師都有繼續(xù)教育經(jīng)歷。大型國有骨干企業(yè)都建立了以任職體系、素質(zhì)模型、績效管理為依據(jù)的教育培訓體系，而且由企業(yè)出資建設(shè)的企業(yè)大學，作為員工培訓的一種創(chuàng)新形式發(fā)展迅速。但是企業(yè)教育培訓體系有待完善、企業(yè)大學的師資水平和教學質(zhì)量有待提高、培訓內(nèi)容的針對性和實用性有待加強。此外，中小企業(yè)和民營企業(yè)繼續(xù)教育狀況存在很多困難，這是由于中小企業(yè)規(guī)模小、所擁有的社會資源少、對高素質(zhì)人才的吸引力較弱，員工的流動性大，造成這些企業(yè)的工程師數(shù)量少、一崗多責，更多的是依靠行業(yè)協(xié)會、社會培訓機構(gòu)參加教育培訓。因此行業(yè)協(xié)會和社會培訓機構(gòu)針對中小企業(yè)和民營企業(yè)工程師學習需求特點，要建立相應(yīng)的繼續(xù)教育模式和組織動員機制。

3．工程師的制度管理構(gòu)成繼續(xù)工程教育辦學的約束力。

社會的發(fā)展和技術(shù)的進步，對工程師的專業(yè)化程度和能力水平的要求越來越高，使得這一職業(yè)的不可替代性越來越強。嚴格的工程師制度管理是工程師職業(yè)存在的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了工程師執(zhí)業(yè)的專業(yè)地位和壟斷地位。對工程師的權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定可以保證工程師職業(yè)整體的質(zhì)量和水平；標準化和權(quán)威性的工程師“從業(yè)資格”和“執(zhí)業(yè)資格”制度是檢驗工程師學習和培訓效果的重要參考依據(jù)；社會化、專業(yè)化的工程師管理可以提高工程師的勞動所得以及社會公眾的認同感。因此，工程師的制度管理構(gòu)成繼續(xù)工程教育辦學的約束力。雖然由于工程師學習需求旺盛，繼續(xù)工程教育辦學機構(gòu)近年發(fā)展迅猛，隊伍規(guī)模不斷壯大，但是建設(shè)發(fā)展不均衡、辦學標準不規(guī)范等問題造成辦學機構(gòu)良莠不齊，繼續(xù)教育面臨“學而無用”、“含金量低”的尷尬局面，制約著辦學機構(gòu)的進一步發(fā)展。由于繼續(xù)工程教育辦學機構(gòu)的建設(shè)和發(fā)展與工程師職業(yè)資格制度之間存在關(guān)聯(lián)性，將工程師的繼續(xù)教育、專業(yè)技術(shù)資格的獲得和晉升與其職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，能夠形成工程師供需的良性循環(huán)。以培養(yǎng)合格工程師為核心的繼續(xù)工程教育辦學標準化建設(shè)，能夠規(guī)范和約束辦學機構(gòu)的辦學行為、引導辦學機構(gòu)提高辦學質(zhì)量和完善管理。工程師制度管理中有關(guān)繼續(xù)教育課程、學時、學分要求及規(guī)定為辦學機構(gòu)的課程體系建設(shè)和教學內(nèi)容安排提供依據(jù)和參考借鑒。

4．工程師學習的經(jīng)費保障形成繼續(xù)工程教育辦學的生命力。

工程師的教育經(jīng)費保障制度原則上是政府、企業(yè)和個人合理分擔成本。政府的投入主要在于基礎(chǔ)建設(shè)和公共職業(yè)培訓平臺建設(shè)；企業(yè)執(zhí)行2006年國家出臺的“關(guān)于于企業(yè)職工教育經(jīng)費提取與使用管理的意見”的規(guī)定，企業(yè)按人員工資總額的1．5％～2．5％提取職工教育經(jīng)費，對于在職學歷教育，各個企業(yè)制定了不同規(guī)定給予報銷相關(guān)費用；工程師個人自覺參與繼續(xù)教育的投入意識越來越強。然而，由于工程師教育培訓具有專業(yè)性強、入行門檻高、前期設(shè)施投入大、運行維護成本高的特點，使得充足的人力、物力和財力資源投入成為繼續(xù)工程教育機構(gòu)生存發(fā)展的根本條件。因此工程師學習的經(jīng)費保障形成繼續(xù)工程教育辦學的生命力。在教育經(jīng)費投資總量不足、繼續(xù)工程教育經(jīng)費有限的現(xiàn)實條件下，拓展其他籌資渠道，廣泛吸收社會資金，鼓勵和支持社會組織參與繼續(xù)教育活動，形成國家、企業(yè)、社會和個人對繼續(xù)教育多元投入機制是解決繼續(xù)工程教育經(jīng)費困難的主要解決辦法。其次，高校、企業(yè)、社會力量任何一個辦學主體都不可能獨立承擔起工程師的學習培訓任務(wù)，不是搞“大而全”、“你有我有大家有”，造成教育資源的大量浪費，而是要“有所為，有所不為”，形成各具優(yōu)勢的辦學特色，滿足多樣化的工程師學習需求。最后，確保優(yōu)質(zhì)教育資源的有效共享和整合，建立資源共享機制、學分互認互換制度，構(gòu)建工程師繼續(xù)教育的“立交橋”。

四、結(jié)語

第6篇：工程教育論文范文

人才培養(yǎng)課程體系有兩種經(jīng)典的組織管理模式：學科知識體系完整的學位教育模式；師傅帶徒弟似的職業(yè)培訓模式，即通過項目為導向的教學模式。第一種模式適于培養(yǎng)抽象思維能力，進行科學研究。第二種模式適合于學生模仿學習，提高學習興趣和知識吸收效率。在實踐中，更多是將這兩種模式融合。一種是以學科導向為主，把項目穿插其中進行知識關(guān)聯(lián)，如國際上流行的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作（CDIO）工程教育理念，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動、實踐、課程之間聯(lián)系的方式培養(yǎng)工程能力，構(gòu)建系統(tǒng)化能力培養(yǎng)課程體系和教學大綱，包括專業(yè)技術(shù)知識和推理能力，個人素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，個人交際和團隊協(xié)作能力，在企業(yè)和社會環(huán)境下全面系統(tǒng)地應(yīng)用知識能力等4類一級能力，17組二級能力以及73種具體能力，這是“做中學”和“基于項目教育和學習”等教學方法的集中概括和抽象表達。另一種是如當前的高職教育，以項目為主，把學科知識穿插其中，以典型工作過程來開發(fā)和建設(shè)課程體系。軟件工程+冶金工程復(fù)合型專業(yè)要培養(yǎng)掌握計算機科學理論與技術(shù)方法，具備有色金屬冶金的基礎(chǔ)理論、生產(chǎn)工藝知識、科學管理和工業(yè)設(shè)計的基本理論知識，系統(tǒng)接受軟件工程訓練，能在企事業(yè)單位有關(guān)冶金工程領(lǐng)域的信息系統(tǒng)軟件開發(fā)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。其課程體系有兩個重要特點：軟件工程、冶金工程都是一門操作性、實踐應(yīng)用性極強的專業(yè)，其復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)也繼承了這一特性，實踐性教學內(nèi)容應(yīng)該成為該類復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)；軟件設(shè)計是一門藝術(shù)，沒有固定的評價標準，在進行與冶金工程有關(guān)軟件的設(shè)計過程中，必須根據(jù)項目的實際情況對各種要素進行權(quán)衡與折衷，才能滿足用戶要求。學生要在軟件開發(fā)過程中積累項目實踐經(jīng)驗。課程體系貫徹軟件工程、冶金工程理論教學與實踐教學相結(jié)合原則，將冶金工程實踐教學內(nèi)容融入軟件工程軟件開發(fā)案例教學，提高學生復(fù)合型專業(yè)知識學以致用能力。制定的課程體系如表1所示，以培養(yǎng)CDIO四類一級能力為目標。在該課程體系中，為了實現(xiàn)復(fù)合知識融合，學生一方面為掌握冶金工程專業(yè)知識使用別人開發(fā)的虛擬實驗平臺做相關(guān)專業(yè)實驗，通過基本素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、主干專業(yè)課程培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)知識和推理能力及個人素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，結(jié)合軟件工程知識和冶金工程專業(yè)知識，開發(fā)具有自己特色功能的虛擬實驗平臺，既培養(yǎng)個人交際能力和團隊協(xié)作能力，又培養(yǎng)知識全面系統(tǒng)應(yīng)用能力。在整個課程體系中，有兩條非常明確的軟件工程+冶金工程復(fù)合型專業(yè)知識融合的教學內(nèi)容主線。第一條主線是以融合冶金工程專業(yè)知識的仿真軟件開發(fā)課程為主線，即高級語言程序設(shè)計（課程應(yīng)用C語言開發(fā)數(shù)值計算仿真軟件）、C#軟件開發(fā)（開發(fā)鋼鐵冶煉虛擬實驗軟件為范例）。第二條主線是以軟件工程和冶金工程理論知識和實踐知識相互融合應(yīng)用于分析解決實際問題為主線，如軟件項目管理（應(yīng)用冶金工程知識進行軟件項目的進度控制）、計算機在冶金中的應(yīng)用（從冶金工程、軟件工程等角度建立數(shù)值仿真模型）、CAD輔助設(shè)計（利用計算工具軟件輔助分析冶金過程自動檢測與控制參數(shù)）。

二、課程教學改革

設(shè)計好軟件工程+冶金工程復(fù)合型人才培養(yǎng)課程體系后，對每門課程必須按照CDIO標準進行教學內(nèi)容和教學方法改革和實踐。在課程體系中，實踐性教學活動以培養(yǎng)學生成為軟件工程師和冶金工程師為目標，分為認識實習、課程單項實訓（高級語言程序設(shè)計實訓、冶金原理課程實驗）、虛擬實驗平臺模擬實驗（鋼鐵冶煉過程綜合模擬實訓）、畢業(yè)實習（含頂崗實習）等環(huán)節(jié)，幫助學生從軟件用戶（冶金工程師）、軟件開發(fā)者（軟件工程師）等不同角度，理解軟件工程、冶金工程等所傳授的專業(yè)知識，提高學習專業(yè)理論知識的興趣。為實現(xiàn)軟件工程專業(yè)、冶金工程專業(yè)課程知識相互融合，需要進行復(fù)合型案例驅(qū)動教學。在理論授課過程中，選擇軟件工程、冶金工程復(fù)合型專業(yè)知識的項目如鋼鐵冶煉過程作為案例，利用虛擬實驗平臺進行實驗教學。應(yīng)用虛擬現(xiàn)實、多媒體、人機交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)，圍繞冶金工業(yè)的整個工藝流程，研發(fā)了從采礦、燒結(jié)、焦化、煉鐵、煉鋼、熱軋、冷軋等冶金工業(yè)過程關(guān)鍵工藝高度仿真的教學實驗資源。例如，虛擬仿真鋼鐵冶金加工過程，展示煉鐵-煉鋼鑄造、鍛造、焊接、擠、壓、拉、拔、熱處理等環(huán)節(jié)，避免了高危險、資源消耗大的大型綜合實驗開設(shè)風險?；谔摂M現(xiàn)實的煉鋼連鑄仿真系統(tǒng)，將工藝復(fù)雜煉鋼生產(chǎn)可視化，又不會產(chǎn)生廢氣、廢水、噪音等各種污染，學生可在安全的仿真環(huán)境中熟悉煉鋼連鑄生產(chǎn)設(shè)備和工藝。熱軋帶鋼虛擬仿真教學系統(tǒng)通過虛擬仿真技術(shù)讓學生具有身臨其境的現(xiàn)場實習感覺，理解復(fù)雜的工藝流程，提高對熱軋工藝流程的興趣和認識，掌握冶金工程、材料科學與工程專業(yè)知識。這些虛擬仿真實驗教學資源，有效增強了實驗教學的直觀性、易重復(fù)性、綜合性和創(chuàng)造性，學生能在虛擬環(huán)境中自主開展實驗活動，加深對實驗方法和學習內(nèi)容的理解，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐動手能力，為人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)提供了強有力的支撐。在學生參與開發(fā)虛擬實驗平臺過程中，由軟件工程專業(yè)教師和冶金工程專業(yè)教師組成導師組，指導學生團隊，培養(yǎng)其協(xié)作與溝通能力，及全面系統(tǒng)應(yīng)用知識能力。從大學三年級開始至畢業(yè)，采用師生雙向選擇的方式，為每名學生確定導師組，導師組完成對學生實踐環(huán)節(jié)及畢業(yè)設(shè)計的指導工作。如表2所示，通過開發(fā)鋼鐵冶煉仿真為范例實現(xiàn)復(fù)合專業(yè)知識融合，開發(fā)出具有自己特色功能的虛擬實驗軟件。

三、結(jié)語

第7篇：工程教育論文范文

（一）語文教育是培養(yǎng)和提高大學生工程素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)

語文素養(yǎng)、思維品質(zhì)、自知能力、價值觀和世界觀等人文素養(yǎng)，對工程素質(zhì)有著巨大影響，是培養(yǎng)和提高工程素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。提高人文素養(yǎng)能促進學生工程素質(zhì)培養(yǎng)的效果。語文教育在促進學生形成良好的個性和健全的人格，促進學生全面和諧發(fā)展方面起著重要的作用。語文素養(yǎng)包括語文知識、閱讀能力、邏輯思維能力、寫作能力和口語表達能力等，直接關(guān)乎人的思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度，對于獲取工程知識、形成工程能力和培養(yǎng)工程意識具有重大作用與影響。楊雄里院士說：“在我看來，科學上的造詣和語言文字功底有某種必然的聯(lián)系，因為科學研究需要嚴密的邏輯思維，而思維是通過語言文字來進行的。語言文字修養(yǎng)的高低，直接影響到人的思維能力強弱；文學修養(yǎng)又能影響到人的語言表達能力?？蒲谐晒枰\用準確生動的語言表達出來，一個連語言都不能很好運用的人是決難寫好科學論文的?！?/p>

（二）工程素質(zhì)對語文教育的制約

工程素質(zhì)的核心是科學精神，求真、求實、求新、求變的科學精神促進了社會的發(fā)展。現(xiàn)代工程、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和高科技產(chǎn)品，改變了人類的生存方式、思想觀念和行為習慣，也直接影響了人文理念和素養(yǎng)。科學技術(shù)本身就是先進文化的重要組成部分，是科學教育和終生學習的主要內(nèi)容，自然也是語文教材選篇的重要內(nèi)容。科學可以改變?nèi)说氖澜缬^，達爾文進化論顛覆了西方的神創(chuàng)論，基因的發(fā)現(xiàn)揭示了生命遺傳和變異規(guī)律，天體物理和宇宙大爆炸理論的提出則改變了人類的宇宙觀；科學改變了人的價值觀，知識和信息成了無價之寶，生態(tài)環(huán)境被重點保護；科學改變了人的發(fā)展觀，地球科學的發(fā)展消除了人類對于自然的恐懼，也告誡人類地球系統(tǒng)的復(fù)雜性和脆弱性，警示人類要愛護地球，傳統(tǒng)粗放式工業(yè)生產(chǎn)對環(huán)境的破壞遭到抨擊和禁止，人類應(yīng)該“敬畏”和尊重自然?？茖W的進步使人類的發(fā)展觀經(jīng)歷了從認知自然、開發(fā)自然到與自然和諧發(fā)展的變化，形成了可持續(xù)發(fā)展的思想。

（三）語文教育要為提高工程素質(zhì)服務(wù)

具有良好人文素養(yǎng)的主體在工程活動中會表現(xiàn)出對工程安全和環(huán)境保護的重視，以及對工程質(zhì)量和生命意義的追求等。沒有良好人文素養(yǎng)的工程管理者和技術(shù)人員，在面臨個人利益與集團利益、個人生命財產(chǎn)與人民生命財產(chǎn)選擇時，由于缺乏正義、誠信和職業(yè)道德，而成為假冒偽劣工程的干將和奴仆?？茖W精神和人文精神是工程素質(zhì)的靈魂，二者相輔相成。因此，高等教育中的語文教育，應(yīng)以提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)人文精神為目標，更好地為提高學生的工程素質(zhì)服務(wù)。

二、提高大學生工程素質(zhì)的有效途徑

（一）加強語文教育的人文維度

語文教育兼具兩種功能，一是人文功能，即提升學生的人文素養(yǎng)、文化素質(zhì)和審美能力；二是工具，即提升學生的口頭和書面表達能力。對于大學語文而言，人文性是其課程定位的最基本、最重要的方面。因此，高等教育中的語文教育應(yīng)樹立“人才培養(yǎng)、服務(wù)社會”的理念，發(fā)揮其獨特的人文教育功能和作用，為培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才服務(wù)。

（二）在語文教育中融入科學精神

語文教學既要解決學生熟練運用漢語言文字，利用語言進行形象思維和抽象思維，繼承民族精神和人類遺產(chǎn)，提高文化修養(yǎng)和培養(yǎng)高尚情操，形成良好的個性和健全的人格等問題，又要將人文精神和科學精神有機結(jié)合，可以通過科學典故講解進行滲透，也可以通過尊重歷史文化的求實精神加以熏陶，鼓勵學生對未知世界的探索精神和創(chuàng)新精神等，尤其應(yīng)注重培養(yǎng)學生科學的思維方法和對比分析能力。

（三）在工程素質(zhì)培養(yǎng)中植入人文理念

第8篇：工程教育論文范文

基于CDIO工程教育模式的項目驅(qū)動“面向?qū)ο筌浖こ獭闭n程教學方法（下簡稱CDIO教學法），以培養(yǎng)學生的基本工程能力和工程綜合素質(zhì)為目標，將“面向?qū)ο筌浖こ獭敝R體系中的相關(guān)知識點滲透到實踐的各個環(huán)節(jié)中，而這些環(huán)節(jié)和軟件工程生命周期完全一致，在各個環(huán)節(jié)中解決問題的方法則可以采用CDIO的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運行理念。我們參照CDIO能力大綱，提出通過“面向?qū)ο筌浖こ獭苯虒W和課程項目實踐，培養(yǎng)學生如下方面能力：①通過基于案例/項目驅(qū)動來學習，要求學生能夠深入理解“面向?qū)ο筌浖こ獭钡闹R體系和該課程的基礎(chǔ)理論并能在實際項目中加以靈活應(yīng)用?！懊嫦?qū)ο筌浖こ獭钡闹R體系為學生理解和應(yīng)用其基礎(chǔ)理論解決分析、設(shè)計、實現(xiàn)和運行中的實際問題打下基礎(chǔ)并提供有效工具；而“面向?qū)ο筌浖こ獭崩碚摶A(chǔ)為學生針對實際問題進行發(fā)明創(chuàng)造提供動力，為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題提供理論支持。②通過“面向?qū)ο筌浖こ獭闭n程中項目的驅(qū)動，要求學生創(chuàng)建項目團隊，通過課程項目實踐各個環(huán)節(jié)（包括需求分析、設(shè)計和實現(xiàn)等環(huán)節(jié)及在此環(huán)節(jié)中的各項活動、溝通與協(xié)調(diào)、文檔撰寫），培養(yǎng)學生的良好職業(yè)素養(yǎng)，以及團隊合作、系統(tǒng)思維、工程實踐、項目管理和文檔寫作的能力。③通過“面向?qū)ο筌浖こ獭崩碚搶W習和課程實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，以開發(fā)出具有鮮明個性的軟件作品。

2CDIO教學法在“面向?qū)ο筌浖こ獭崩碚摷捌湔n程項目教學設(shè)計中的應(yīng)用

2.1總體設(shè)計

目前，“面向?qū)ο筌浖こ獭闭n程教學安排共計54學時，我們將理論教學內(nèi)容與課程項目實踐教學內(nèi)容結(jié)合起來進行設(shè)計。在整個教學周期內(nèi)，按照軟件生命周期并結(jié)合CDIO、案例與項目驅(qū)動的教學法，設(shè)計理論課程案例教學過程中的相關(guān)活動，配合對應(yīng)的課程項目實施活動加以有效組織與實踐，在整個教學環(huán)節(jié)結(jié)合項目開發(fā)活動的進展與深入，要求學生記錄自己團隊活動中的相關(guān)內(nèi)容，按照我們事先制定的規(guī)范撰寫并維護項目文檔。具體解決方案是：第一，正式課程教學的1~6周，設(shè)計項目描述和需求獲取與分析、系統(tǒng)設(shè)計中的具體活動，這些活動包括分別標識實體對象、邊界對象和控制對象；將用例映射成對象；建立對象之間的交互；標識關(guān)聯(lián)、聚集和屬性；對單一對象狀態(tài)依賴行為的建模；對對象之間的繼承關(guān)系建模；對本階段的分析對象模型進行評審；基于分析對象模型標識出設(shè)計目標，進行子系統(tǒng)分解和標識；將子系統(tǒng)映射到系統(tǒng)構(gòu)件元素上；標識并存儲持久性數(shù)據(jù)；設(shè)計訪問控制策略；設(shè)計全局控制流；標識服務(wù)；標識邊界條件；對系統(tǒng)設(shè)計進行評審。第二，7~14周，設(shè)計對象設(shè)計與實現(xiàn)中的活動，這些活動包括學習軟件復(fù)用和設(shè)計模式，并在詳細設(shè)計中加以應(yīng)用；對對象之間的接口進行說明，涉及標識遺漏的屬性和操作、說明接口類型、簽名與可見性，說明接口中相關(guān)方法的前置條件、后置條件和不變式等。第三，15~16周，設(shè)計測試階段中的活動。第四，17周，進行相關(guān)的總結(jié)活動，包括項目文檔的靜態(tài)檢查和驗收，以及課程項目的動態(tài)演示與現(xiàn)場回答問題。

2.2設(shè)計課程項目

在設(shè)計課程項目中，將考慮提供給學生一個貫穿整個學期的課程教學項目描述，為此我們將選擇開發(fā)一個基于Web的應(yīng)用系統(tǒng)。這類系統(tǒng)的實例很多，可以由教師設(shè)定或者由學生自選，如教師可根據(jù)教學中的需要設(shè)定一類基于Web的師生交流系統(tǒng)，以方便實現(xiàn)教師和學生之間關(guān)于做項目時的溝通。學生也可以根據(jù)個人興趣選擇網(wǎng)游軟件開發(fā)，或者選擇基于Web的電子商務(wù)網(wǎng)站系統(tǒng)等?？傊?，相關(guān)項目的設(shè)計需要教師事先準備好項目描述或問題定義。為了開發(fā)這類基于Web的應(yīng)用系統(tǒng)，教師需要指定項目使用的環(huán)境和工具，主要包括兩類：一類是開發(fā)環(huán)境與工具、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、界面開發(fā)工具等，另一類是項目管理工具。這一階段設(shè)計的活動屬于CDIO中的構(gòu)思階段。

2.3設(shè)計理論課程教學過程

首先，在理論課程教學內(nèi)容設(shè)計中，我們主要依據(jù)的是第3版的SWEBOK標準（2013），在CDIO工程教育模式的指導下，完成相關(guān)知識體系教學設(shè)計。在SWEBOK2013版中的17個知識點中（其中2個為候補知識點），我們選擇了其中10個知識點，并將這些知識點融合到“面向?qū)ο筌浖こ獭钡睦碚撜n程教學中。這些知識點可有效地體現(xiàn)著CDIO的工程教育理念，如軟件需求體現(xiàn)了CDIO的構(gòu)思，軟件設(shè)計體現(xiàn)了CDIO的設(shè)計，軟件構(gòu)造和軟件測試體現(xiàn)了CDIO的實現(xiàn)，軟件維護體現(xiàn)了CDIO的運作等。其次，在此基礎(chǔ)上設(shè)計理論教學過程。一方面，以案例/項目驅(qū)動教學方法為基礎(chǔ)，“面向?qū)ο筌浖こ獭闭n程中相關(guān)知識體系及理論學習，要求學生在學習和思考中掌握“面向?qū)ο筌浖こ獭钡南嚓P(guān)知識、術(shù)語、理論和技術(shù)基礎(chǔ)，并通過團隊方式共同學習、討論和完成作業(yè)，并以團隊形式參加全體同學的各種討論活動；另一方面，要求學生圍繞著項目描述或者待解決的問題描述，完成團隊組建、工具選擇、項目計劃制定，并開始執(zhí)行需求工程中的需求獲取和需求分析活動，以及在此基礎(chǔ)上的系統(tǒng)設(shè)計活動，這些階段的工作結(jié)論需要學生加以記錄，特別是需求獲取與分析的結(jié)論和總體設(shè)計結(jié)論更要以文檔形式加以記錄。第三，結(jié)合案例/項目驅(qū)動教學，進一步完成“面向?qū)ο筌浖こ獭崩碚撜n程。具體做法是一方面引入小型案例，另一方面引入面向應(yīng)用領(lǐng)域的實際項目，并在項目描述、需求獲取和分析活動、系統(tǒng)設(shè)計和對象設(shè)計中，將該項目的具體情景或者可行的系統(tǒng)設(shè)計解決方案引入課堂，在課堂上組織學生參與討論、分析這些基于場景的案例，將需求階段和系統(tǒng)設(shè)計階段中涉及的重點知識、術(shù)語、過程與步驟等重點和難點融入到案例中來講解和學習，以便于學生真正理解相關(guān)的理論教學內(nèi)容。這一階段的活動設(shè)計對應(yīng)著CDIO中的構(gòu)思階段。

2.4基于項目驅(qū)動的課程實驗教學設(shè)計

解決軟件項目中的問題或?qū)崿F(xiàn)軟件項目中的任務(wù)，要求學生以團隊方式進行活動，并在整個活動中的各個階段貫徹CDIO工程教育的理念，即讓學生能夠?qū)浖椖恐械娜蝿?wù)完成進行構(gòu)思，獲取與軟件項目相對應(yīng)的軟件系統(tǒng)的功能性需求、非功能性需求和系統(tǒng)約束，并以文檔方式進行描述；接著，通過設(shè)計手段來完成項目任務(wù)，用系統(tǒng)來對應(yīng)將來要完成的任務(wù)，并在該系統(tǒng)設(shè)計中落實項目的各項要求，這需要通過對系統(tǒng)的總體設(shè)計、詳細設(shè)計等環(huán)節(jié)來達到，并將設(shè)計結(jié)論記錄在軟件設(shè)計文檔中；在前面構(gòu)思和設(shè)計的基礎(chǔ)上，選擇合適的程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等基礎(chǔ)設(shè)施，用編程的方式實現(xiàn)該系統(tǒng)，并完成相應(yīng)的測試任務(wù)，注意在實現(xiàn)過程中，同樣要將相關(guān)結(jié)論以文檔的形式加以記錄，以備維護之需；在系統(tǒng)實現(xiàn)后，通過部署和運行等方式，讓該軟件系統(tǒng)（可以看成是本項目的解決方案）呈現(xiàn)出價值。在這一完整過程中，讓學生通過項目驅(qū)動下的團隊活動過程，體驗到軟件產(chǎn)品從構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)到運行（包括維護）所經(jīng)歷的全生命周期過程。這一階段的活動設(shè)計對應(yīng)著CDIO中的設(shè)計、實現(xiàn)階段。

2.5項目總結(jié)與項目驗收過程教學設(shè)計

項目總結(jié)過程的教學設(shè)計是以團隊為單位進行自我總結(jié)并撰寫項目總結(jié)報告，以個人為單位撰寫學習心得，教師主要驗收和檢查相應(yīng)的項目總結(jié)報告和學生學習心得。項目驗收過程的核心是開展兩階段驗收活動，即在學期的15~18周中，選擇第15周進行一次中期檢查，第18周再進行一次期終項目驗收。全體主講教師和輔導教師組成一個答辯小組（一般為4人），他們事先要做好各項準備工作，包括現(xiàn)場點名以確認學生的有效身份并結(jié)合點名宣布學生團隊的答辯順序，保證答辯的有效性和合理性；由答辯小組組長宣布評分標準細節(jié)和學生是否能夠通過本次驗收活動的標準。

3實踐活動

在“面向?qū)ο筌浖こ獭闭n程教學活動中，共有45位學生（組成了15個團隊）全程參與了我們的教學改革過程，現(xiàn)在僅就驗收答辯環(huán)節(jié)進行說明。整個答辯所耗時間共計7個多小時；答辯老師根據(jù)實際情況（最低底線是學生必須完成項目要求的最基本功能），充分肯定了學生到目前為止所完成的開發(fā)成果，同時建議相關(guān)學生利用即將到來的假期進一步完成或完善該應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開發(fā)，及時修改設(shè)計上的缺陷。在本次教改實驗過程中，我們充分認識到這一教學過程對教師也提出了更高的要求。教師不僅僅是需要在理論基礎(chǔ)教學上過硬，還需要具備軟件項目開發(fā)的經(jīng)驗，這樣才能夠做到既能站在理論的高度指導學生分析和解決問題，同時也能給出實實在在的課程項目開發(fā)活動中的技術(shù)指導。

4結(jié)語

第9篇：工程教育論文范文

基于CDIO工程教育模式的項目驅(qū)動“面向?qū)ο筌浖こ獭闭n程教學方法（下簡稱CDIO教學法），以培養(yǎng)學生的基本工程能力和工程綜合素質(zhì)為目標，將“面向?qū)ο筌浖こ獭敝R體系中的相關(guān)知識點滲透到實踐的各個環(huán)節(jié)中，而這些環(huán)節(jié)和軟件工程生命周期完全一致，在各個環(huán)節(jié)中解決問題的方法則可以采用CDIO的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運行理念。我們參照CDIO能力大綱，提出通過“面向?qū)ο筌浖こ獭苯虒W和課程項目實踐，培養(yǎng)學生如下方面能力：①通過基于案例/項目驅(qū)動來學習，要求學生能夠深入理解“面向?qū)ο筌浖こ獭钡闹R體系和該課程的基礎(chǔ)理論并能在實際項目中加以靈活應(yīng)用?！懊嫦?qū)ο筌浖こ獭钡闹R體系為學生理解和應(yīng)用其基礎(chǔ)理論解決分析、設(shè)計、實現(xiàn)和運行中的實際問題打下基礎(chǔ)并提供有效工具；而“面向?qū)ο筌浖こ獭崩碚摶A(chǔ)為學生針對實際問題進行發(fā)明創(chuàng)造提供動力，為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題提供理論支持。②通過“面向?qū)ο筌浖こ獭闭n程中項目的驅(qū)動，要求學生創(chuàng)建項目團隊，通過課程項目實踐各個環(huán)節(jié)（包括需求分析、設(shè)計和實現(xiàn)等環(huán)節(jié)及在此環(huán)節(jié)中的各項活動、溝通與協(xié)調(diào)、文檔撰寫），培養(yǎng)學生的良好職業(yè)素養(yǎng)，以及團隊合作、系統(tǒng)思維、工程實踐、項目管理和文檔寫作的能力。③通過“面向?qū)ο筌浖こ獭崩碚搶W習和課程實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，以開發(fā)出具有鮮明個性的軟件作品。

2CDIO教學法在“面向?qū)ο筌浖こ獭崩碚摷捌湔n程項目教學設(shè)計中的應(yīng)用

2.1總體設(shè)計

目前，“面向?qū)ο筌浖こ獭闭n程教學安排共計54學時，我們將理論教學內(nèi)容與課程項目實踐教學內(nèi)容結(jié)合起來進行設(shè)計。在整個教學周期內(nèi)，按照軟件生命周期并結(jié)合CDIO、案例與項目驅(qū)動的教學法，設(shè)計理論課程案例教學過程中的相關(guān)活動，配合對應(yīng)的課程項目實施活動加以有效組織與實踐，在整個教學環(huán)節(jié)結(jié)合項目開發(fā)活動的進展與深入，要求學生記錄自己團隊活動中的相關(guān)內(nèi)容，按照我們事先制定的規(guī)范撰寫并維護項目文檔。具體解決方案是：第一，正式課程教學的1~6周，設(shè)計項目描述和需求獲取與分析、系統(tǒng)設(shè)計中的具體活動，這些活動包括分別標識實體對象、邊界對象和控制對象；將用例映射成對象；建立對象之間的交互；標識關(guān)聯(lián)、聚集和屬性；對單一對象狀態(tài)依賴行為的建模；對對象之間的繼承關(guān)系建模；對本階段的分析對象模型進行評審；基于分析對象模型標識出設(shè)計目標，進行子系統(tǒng)分解和標識；將子系統(tǒng)映射到系統(tǒng)構(gòu)件元素上；標識并存儲持久性數(shù)據(jù)；設(shè)計訪問控制策略；設(shè)計全局控制流；標識服務(wù)；標識邊界條件；對系統(tǒng)設(shè)計進行評審。第二，7~14周，設(shè)計對象設(shè)計與實現(xiàn)中的活動，這些活動包括學習軟件復(fù)用和設(shè)計模式，并在詳細設(shè)計中加以應(yīng)用；對對象之間的接口進行說明，涉及標識遺漏的屬性和操作、說明接口類型、簽名與可見性，說明接口中相關(guān)方法的前置條件、后置條件和不變式等。第三，15~16周，設(shè)計測試階段中的活動。第四，17周，進行相關(guān)的總結(jié)活動，包括項目文檔的靜態(tài)檢查和驗收，以及課程項目的動態(tài)演示與現(xiàn)場回答問題。

2.2設(shè)計課程項目

在設(shè)計課程項目中，將考慮提供給學生一個貫穿整個學期的課程教學項目描述，為此我們將選擇開發(fā)一個基于Web的應(yīng)用系統(tǒng)。這類系統(tǒng)的實例很多，可以由教師設(shè)定或者由學生自選，如教師可根據(jù)教學中的需要設(shè)定一類基于Web的師生交流系統(tǒng)，以方便實現(xiàn)教師和學生之間關(guān)于做項目時的溝通。學生也可以根據(jù)個人興趣選擇網(wǎng)游軟件開發(fā)，或者選擇基于Web的電子商務(wù)網(wǎng)站系統(tǒng)等?？傊?，相關(guān)項目的設(shè)計需要教師事先準備好項目描述或問題定義。為了開發(fā)這類基于Web的應(yīng)用系統(tǒng)，教師需要指定項目使用的環(huán)境和工具，主要包括兩類：一類是開發(fā)環(huán)境與工具、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、界面開發(fā)工具等，另一類是項目管理工具。這一階段設(shè)計的活動屬于CDIO中的構(gòu)思階段。

2.3設(shè)計理論課程教學過程

首先，在理論課程教學內(nèi)容設(shè)計中，我們主要依據(jù)的是第3版的SWEBOK標準（2013），在CDIO工程教育模式的指導下，完成相關(guān)知識體系教學設(shè)計。在SWEBOK2013版中的17個知識點中（其中2個為候補知識點），我們選擇了其中10個知識點，并將這些知識點融合到“面向?qū)ο筌浖こ獭钡睦碚撜n程教學中。這些知識點可有效地體現(xiàn)著CDIO的工程教育理念，如軟件需求體現(xiàn)了CDIO的構(gòu)思，軟件設(shè)計體現(xiàn)了CDIO的設(shè)計，軟件構(gòu)造和軟件測試體現(xiàn)了CDIO的實現(xiàn)，軟件維護體現(xiàn)了CDIO的運作等。其次，在此基礎(chǔ)上設(shè)計理論教學過程。一方面，以案例/項目驅(qū)動教學方法為基礎(chǔ)，“面向?qū)ο筌浖こ獭闭n程中相關(guān)知識體系及理論學習，要求學生在學習和思考中掌握“面向?qū)ο筌浖こ獭钡南嚓P(guān)知識、術(shù)語、理論和技術(shù)基礎(chǔ)，并通過團隊方式共同學習、討論和完成作業(yè)，并以團隊形式參加全體同學的各種討論活動；另一方面，要求學生圍繞著項目描述或者待解決的問題描述，完成團隊組建、工具選擇、項目計劃制定，并開始執(zhí)行需求工程中的需求獲取和需求分析活動，以及在此基礎(chǔ)上的系統(tǒng)設(shè)計活動，這些階段的工作結(jié)論需要學生加以記錄，特別是需求獲取與分析的結(jié)論和總體設(shè)計結(jié)論更要以文檔形式加以記錄。第三，結(jié)合案例/項目驅(qū)動教學，進一步完成“面向?qū)ο筌浖こ獭崩碚撜n程。具體做法是一方面引入小型案例，另一方面引入面向應(yīng)用領(lǐng)域的實際項目，并在項目描述、需求獲取和分析活動、系統(tǒng)設(shè)計和對象設(shè)計中，將該項目的具體情景或者可行的系統(tǒng)設(shè)計解決方案引入課堂，在課堂上組織學生參與討論、分析這些基于場景的案例，將需求階段和系統(tǒng)設(shè)計階段中涉及的重點知識、術(shù)語、過程與步驟等重點和難點融入到案例中來講解和學習，以便于學生真正理解相關(guān)的理論教學內(nèi)容。這一階段的活動設(shè)計對應(yīng)著CDIO中的構(gòu)思階段。

2.4基于項目驅(qū)動的課程實驗教學設(shè)計

解決軟件項目中的問題或?qū)崿F(xiàn)軟件項目中的任務(wù)，要求學生以團隊方式進行活動，并在整個活動中的各個階段貫徹CDIO工程教育的理念，即讓學生能夠?qū)浖椖恐械娜蝿?wù)完成進行構(gòu)思，獲取與軟件項目相對應(yīng)的軟件系統(tǒng)的功能性需求、非功能性需求和系統(tǒng)約束，并以文檔方式進行描述；接著，通過設(shè)計手段來完成項目任務(wù)，用系統(tǒng)來對應(yīng)將來要完成的任務(wù)，并在該系統(tǒng)設(shè)計中落實項目的各項要求，這需要通過對系統(tǒng)的總體設(shè)計、詳細設(shè)計等環(huán)節(jié)來達到，并將設(shè)計結(jié)論記錄在軟件設(shè)計文檔中；在前面構(gòu)思和設(shè)計的基礎(chǔ)上，選擇合適的程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等基礎(chǔ)設(shè)施，用編程的方式實現(xiàn)該系統(tǒng)，并完成相應(yīng)的測試任務(wù)，注意在實現(xiàn)過程中，同樣要將相關(guān)結(jié)論以文檔的形式加以記錄，以備維護之需；在系統(tǒng)實現(xiàn)后，通過部署和運行等方式，讓該軟件系統(tǒng)（可以看成是本項目的解決方案）呈現(xiàn)出價值。在這一完整過程中，讓學生通過項目驅(qū)動下的團隊活動過程，體驗到軟件產(chǎn)品從構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)到運行（包括維護）所經(jīng)歷的全生命周期過程。這一階段的活動設(shè)計對應(yīng)著CDIO中的設(shè)計、實現(xiàn)階段。

2.5項目總結(jié)與項目驗收過程教學設(shè)計

項目總結(jié)過程的教學設(shè)計是以團隊為單位進行自我總結(jié)并撰寫項目總結(jié)報告，以個人為單位撰寫學習心得，教師主要驗收和檢查相應(yīng)的項目總結(jié)報告和學生學習心得。項目驗收過程的核心是開展兩階段驗收活動，即在學期的15~18周中，選擇第15周進行一次中期檢查，第18周再進行一次期終項目驗收。全體主講教師和輔導教師組成一個答辯小組（一般為4人），他們事先要做好各項準備工作，包括現(xiàn)場點名以確認學生的有效身份并結(jié)合點名宣布學生團隊的答辯順序，保證答辯的有效性和合理性；由答辯小組組長宣布評分標準細節(jié)和學生是否能夠通過本次驗收活動的標準。

3實踐活動

在“面向?qū)ο筌浖こ獭闭n程教學活動中，共有45位學生（組成了15個團隊）全程參與了我們的教學改革過程，現(xiàn)在僅就驗收答辯環(huán)節(jié)進行說明。整個答辯所耗時間共計7個多小時；答辯老師根據(jù)實際情況（最低底線是學生必須完成項目要求的最基本功能），充分肯定了學生到目前為止所完成的開發(fā)成果，同時建議相關(guān)學生利用即將到來的假期進一步完成或完善該應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開發(fā)，及時修改設(shè)計上的缺陷。在本次教改實驗過程中，我們充分認識到這一教學過程對教師也提出了更高的要求。教師不僅僅是需要在理論基礎(chǔ)教學上過硬，還需要具備軟件項目開發(fā)的經(jīng)驗，這樣才能夠做到既能站在理論的高度指導學生分析和解決問題，同時也能給出實實在在的課程項目開發(fā)活動中的技術(shù)指導。

4結(jié)語