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一、寫(xiě)人記敘文寫(xiě)作對(duì)象是“人”
(一)當(dāng)前記敘文寫(xiě)作的問(wèn)題
寫(xiě)作目標(biāo)的確定依據(jù)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為,寫(xiě)作中,學(xué)生既要學(xué)習(xí),又要思考,要認(rèn)識(shí)到,寫(xiě)作的主體是學(xué)生自己,但讀者既有自己,也有他人,前者微觀,后者要在宏觀的視野中確定寫(xiě)作目標(biāo)和效果,這樣寫(xiě)作能力才能得到自覺(jué)培養(yǎng)。《考試大綱》提倡記敘文要真情實(shí)感,細(xì)節(jié)生動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生“以我為主”,寫(xiě)出自己的生活和對(duì)生活的感受,有自己獨(dú)到的體驗(yàn)和見(jiàn)解,反對(duì)為寫(xiě)而寫(xiě),大話(huà)套話(huà),無(wú)病,異想天開(kāi),平庸虛假地扭捏作態(tài)。以這些觀點(diǎn)看待現(xiàn)今的記敘文教學(xué),很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題:一是把很多時(shí)間和精力放在記敘文的方法指導(dǎo)上,例如細(xì)節(jié),沖突,構(gòu)思,線(xiàn)索,抒情,寫(xiě)景,意境,點(diǎn)題等,但很少涉及“寫(xiě)什么”,因?yàn)橛X(jué)得這沒(méi)有教學(xué)的必要,所以也就不去加以研究;二是對(duì)于高中三年甚至是一個(gè)學(xué)期的寫(xiě)作教學(xué)缺少規(guī)劃,有時(shí)候感覺(jué)很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有寫(xiě)作了,就隨手找到一個(gè)作文題目,稍講一二,就讓學(xué)生動(dòng)筆,學(xué)生就胡寫(xiě)一通,反而是評(píng)講時(shí),老師會(huì)花大量時(shí)間一一指出不足,甚至講如何升格,可是這種頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的方式?jīng)]有針對(duì)性和引導(dǎo)性,學(xué)生的寫(xiě)作能力并沒(méi)有提高,剩下來(lái)的,就是學(xué)生覺(jué)得自己一無(wú)是處,對(duì)于寫(xiě)作,還是一片茫然,不知所措。這樣,老師寫(xiě)作教學(xué)低效,學(xué)生的作品簡(jiǎn)單甚至稚嫩矛盾讓人哭笑不得。
(二)記敘文寫(xiě)作要重視“人”
記敘文的根基是“人”。怎樣才能寫(xiě)好人,要敘事,在敘事中去塑造人物形象,去表現(xiàn)主題,表達(dá)情感。一般好的記敘文,沉淀下來(lái)的,很多是人物形象,可以說(shuō),人物形象越突出、形象、飽滿(mǎn)、豐富,記敘文越成功,認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題,高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)才能有的放矢。至于環(huán)境描寫(xiě),細(xì)節(jié)描寫(xiě),議論抒情,鋪墊伏筆,呼應(yīng)點(diǎn)題等,這些所謂的寫(xiě)作技巧,可以慢慢地教學(xué)、鍛煉,最后做到為了塑造人物形象而無(wú)意識(shí)地運(yùn)用上去,不顯生硬。
(三)明確寫(xiě)什么樣的人
記敘文寫(xiě)作,寫(xiě)自己,也可以寫(xiě)別人。自己是很熟悉的,情感經(jīng)歷,所思所想,顯得真實(shí)真摯。此類(lèi)好文章很多,如下面一段,甚是發(fā)人深思:
三模考好了,難得一個(gè)晚上不必到校。信步走到校門(mén)前的街心廣場(chǎng)。華燈初上,流光溢彩,人頭攢動(dòng),一片歡樂(lè)海洋。射燈將花草樹(shù)木打扮得花枝招展,綠油油一片??桑傆X(jué)得少些什么。或許是考前的心理煩躁吧,我安慰自己說(shuō)。瞥見(jiàn)廣場(chǎng)西北角有一條通向深處的小巷,我朝里走去。腳下的路不再平坦,有些硌腳。借著朦朧的月光,我看到腳下那一塊塊長(zhǎng)方形的石塊,泛著幽幽的光?;蛟S,這就是大人口中所提到的城市里最后一條石板街吧。懷著虔誠(chéng)的心,我放慢腳步,生怕踩疼了這條古巷。淡淡的月光傾瀉下來(lái),氤氳出一派祥和。寂寥無(wú)聲,且聽(tīng)蟲(chóng)鳴。兩邊低矮的平房就那樣安靜地立著,墻磚之間已滋生了綿軟潮濕的青苔。我看見(jiàn)歲月在墻上一點(diǎn)點(diǎn)剝落、侵蝕。木制的大門(mén)深鎖著,鎖住了那青蔥的時(shí)代,鎖住了老一輩曾經(jīng)激揚(yáng)的夢(mèng)。晚風(fēng)拂面,門(mén)環(huán)輕叩,卻遲遲不見(jiàn)應(yīng)門(mén)人。這里,沒(méi)有外面世界的五光十色,沒(méi)有塵世的無(wú)邊喧囂和物欲橫流。雖然沒(méi)有綠色射燈的照耀,但它依然顯得郁郁蒼蒼?;蛟S,這就是最本真的綠色吧? 我的心濡潤(rùn)了,如花蕊中的一滴露,也被染上了一點(diǎn)。
但在當(dāng)前應(yīng)試背景下,寫(xiě)人記敘文寫(xiě)自己,不容易展開(kāi),寫(xiě)作就會(huì)是一種自我介紹,或者更有甚者會(huì)變成一種夢(mèng)囈。所以高考記敘文中的“我”,往往會(huì)像魯迅《孔乙己》里的小伙計(jì),只是一個(gè)線(xiàn)索人物。故而,考場(chǎng)作文一般寫(xiě)他人。但是在高考的壓力下,學(xué)生一般被拘束在校園里,與外面的接觸有限,即使是校園家庭生活,他們也會(huì)不自覺(jué)地找各種借口回避,甚至漠然置之?,F(xiàn)在這個(gè)時(shí)代,信息膨脹,獲取信息的手段也是很多,學(xué)生在寫(xiě)作方面較之以往,應(yīng)該得天獨(dú)厚,優(yōu)勢(shì)明顯,但是信息化經(jīng)濟(jì)化的社會(huì),浮躁的現(xiàn)實(shí),高考的壓力,又不能讓他們沉下心來(lái),養(yǎng)成靜靜思考和感悟的習(xí)慣,所以即使生活再豐富,信息再發(fā)達(dá),也是無(wú)濟(jì)于事。所以高中作文教學(xué),應(yīng)該想方設(shè)法讓他們關(guān)注生活,關(guān)注他人,形成自己的思考和體驗(yàn)。
二、如何寫(xiě)好一個(gè)人
(―)找熟悉的人物
寫(xiě)身邊的人。身邊的人,包括親人師友,左鄰右舍等,他們是學(xué)生熟悉的,甚至影響深刻。老師的任務(wù)是讓他們?cè)趯W(xué)生意識(shí)的墳?zāi)怪谢钸^(guò)來(lái),細(xì)細(xì)發(fā)掘他們的音容笑貌,細(xì)枝末節(jié),慢慢升華,突出一點(diǎn),使人印象深刻。
這幾年的高考優(yōu)秀寫(xiě)人記敘文,大多是寫(xiě)三個(gè)方面。一是寫(xiě)小學(xué)初中的生活,充滿(mǎn)對(duì)過(guò)去的懷念,對(duì)朋友的不舍,對(duì)老師的尊敬感恩;二是對(duì)高中生活的新奇,抱怨,無(wú)奈,迷?;蚋袘?;三是對(duì)周?chē)宋锏挠^照,尤其是對(duì)那些底層小人物的同情,尊敬,歌頌。第三種往往不隨大流,別具一格,寫(xiě)得深刻,能脫穎而出。如下面這段敘寫(xiě),就在普通的爺爺奶奶爸爸媽媽中與眾不同:
那一間瘦小破落的房屋貼著邊上雙層的獨(dú)立門(mén)戶(hù)顫抖著,像是站不住,馬上就要轟然碎裂了,若不是那團(tuán)死氣里不時(shí)憋出幾句蒼老的唱腔,路過(guò)的人準(zhǔn)以為那不過(guò)是對(duì)殘?jiān)T。屋里的人已經(jīng)很老了,我這樣的小輩,不知其名姓,只以“爺爺”相稱(chēng)。
他愛(ài)戲,尤其是京戲。這也叫人奇怪,這樣一個(gè)常年潤(rùn)在江南深巷,梧桐煙雨里的南方人,卻偏愛(ài)那一口圓潤(rùn)的京味,聽(tīng)著便覺(jué)得帶著塵土氣息的京味究竟是怎么樣讓他如此癡迷的呢?我懷著對(duì)他的一點(diǎn)好奇,便時(shí)常到他家去,擠進(jìn)那間像是快要坍塌的小屋,聽(tīng)他滿(mǎn)口的“唱念做打,生旦凈丑”。他講著講著就愛(ài)哼上幾句,那個(gè)時(shí)候的他半臥在竹編的發(fā)亮的藤椅里,下巴微微抬起,雙目微合,蒼老的皮膚下那枚蒼老的喉結(jié)微微一動(dòng),滿(mǎn)口黃牙一露,聲音就和聲帶摩擦出的沙啞串聯(lián)起來(lái),幽幽然繞過(guò)他自然彎曲著和著節(jié)奏晃動(dòng)的左手手指,吻過(guò)他隨曲調(diào)打著拍子的右腳,然后滲入我的耳朵,鉆進(jìn)血液控制了我心跳的起伏,我的欣喜便默默泛濫開(kāi)來(lái)。
(二)找不熟悉的人物
得分高的記敘文,肯定不是低幼化的寫(xiě)作,而往往能展現(xiàn)寫(xiě)作者的視野,胸襟,修養(yǎng),境界,所以記敘文寫(xiě)作要有由表到里的升華意識(shí),要有讓讀者掩卷沉思的意識(shí)。這就要求突破自我的圈子,寫(xiě)自己不熟悉的人物,因?yàn)樽约翰皇煜ぃ谴蠖鄶?shù)同學(xué)不會(huì)寫(xiě)到,而老師也未必在漫漫考卷中熟悉,這就可以出奇制勝。
語(yǔ)文老師在教學(xué)中,可以有意識(shí)地每天拿出一些時(shí)間,讓學(xué)生自由地談?wù)勊麄冏约河龅竭^(guò)的人物,哪怕是一面之緣,甚至不打照面,只是一晃而過(guò)或者抬眼偶然看到,這樣可以喚起他們塵封的往事,以及這些往事中的人物,讓這些人物死而復(fù)生。然后鼓勵(lì)學(xué)生,創(chuàng)造機(jī)會(huì),看能否和這些人再續(xù)前緣,去了解他們。如果他們消失在人海中,也可以由此及彼,去觀照與他們同一類(lèi)的人物。在這些回憶咀嚼完后,就要鼓勵(lì)學(xué)生在上下學(xué),哪怕在食堂打飯的時(shí)候,去觀察某些人,或者某一類(lèi)人,如小區(qū)的保安,快遞員,清潔工,公交車(chē)司機(jī),收廢品叔叔等。
關(guān)鍵詞: 新形勢(shì) 高中語(yǔ)文 記敘文教學(xué)
記敘和記敘文的起源在沒(méi)有文字之前,從我們的祖先結(jié)繩記事、圖畫(huà)記事、刻契記事開(kāi)始,經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史??梢哉f(shuō)記敘文在我們的生活中具有很重要的作用,人們?cè)缬卸ㄕ?,文學(xué)作品的創(chuàng)作都應(yīng)遵循形象思維的原則,高中階段是學(xué)生形象思維既豐富又成熟的階段,記敘文是訓(xùn)練學(xué)生形象思維的很好的手段。同時(shí)現(xiàn)在的課改又把記敘文放在很重要的位置,所以要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,使學(xué)生學(xué)得更投入更輕松,更能把握課文內(nèi)容,領(lǐng)略范文的精妙,從而達(dá)到提升高中語(yǔ)文教學(xué)效果的目的。
一、記敘文定義及其突出特點(diǎn)
1.記敘文定義
所謂記敘文,是以敘述為主要表達(dá)方式,以寫(xiě)人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。記敘文包括的范圍很廣,如記人記事、日記、游記、人物傳記、傳說(shuō)、新聞、通訊、小說(shuō)等,都屬于記敘文的范疇。
2.記敘文突出特點(diǎn)
首先,記敘文有一個(gè)明確的中心思想。作者歌頌什么,批評(píng)什么,贊成什么,反對(duì)什么都包含在中心思想里。中心思想有時(shí)是直接表達(dá),有時(shí)是含蓄間接地表露出來(lái)。
其次,記敘文有獨(dú)特清晰的思路。圍繞中心思想,安排材料,依據(jù)一定線(xiàn)索設(shè)計(jì)文章脈絡(luò),排列段落順序。記敘文思路分為縱向思路和橫向思路??v向思路的記敘文是以時(shí)間先后的順序和事件發(fā)展的過(guò)程為線(xiàn)索安排材料。
最后,記敘文的語(yǔ)言比較自由,不像詩(shī)歌講韻律,但比較形象、生動(dòng)。另外,記敘文反映的內(nèi)容還要求真人真事,不像小說(shuō)那樣可以虛構(gòu)。
二、新形勢(shì)下高中語(yǔ)文記敘文教學(xué)的體會(huì)
1.加強(qiáng)記敘文訓(xùn)練提升現(xiàn)代文閱讀能力
記敘文教學(xué)這一概念,主要指的是一種訓(xùn)練文體。這種文體以寫(xiě)人、記事、描景、狀物為其內(nèi)容特征,以敘述、描寫(xiě)為其表達(dá)特征,我們可以把它和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在閱讀教學(xué)中記敘文教學(xué)歷來(lái)占有很大比重,非記敘類(lèi)文章中也有記敘成分,鑒賞、評(píng)價(jià)、感悟是現(xiàn)代文閱讀的一項(xiàng)重要內(nèi)容,如對(duì)文章的思想內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)作品中的形象、語(yǔ)言及表達(dá)技巧進(jìn)行初步賞析。教給記敘文文體知識(shí)――記敘、議論、抒情、描寫(xiě),并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的片斷訓(xùn)練或作文訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生幫助很大,尤其是描法。按內(nèi)容主要有肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě),等等。從另一個(gè)角度還可分為正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)及直接描寫(xiě)、間接描寫(xiě),等等。有了對(duì)這些手法技巧的熟練運(yùn)用,再讀記敘類(lèi)的現(xiàn)代文閱讀學(xué)生就有了理論支持。如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行記敘文訓(xùn)練,這些技巧就只能靠老師的灌輸學(xué)生的死記硬背,同時(shí)學(xué)生平時(shí)閱讀的文章多以記敘類(lèi)為主,有了這方面的訓(xùn)練學(xué)生也能學(xué)以致用。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文的特點(diǎn),進(jìn)行記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,提高學(xué)生理解與運(yùn)用文字的水平。這在無(wú)形中就提高了學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀水平。尤其是以下幾類(lèi)現(xiàn)代文閱讀:(1)對(duì)人物未知命運(yùn)的推測(cè),對(duì)故事情節(jié)的推測(cè)和想象等;(2)理解文中重要詞語(yǔ)、句子和段落的含義及作用;(3)鑒賞、感悟文學(xué)作品能力;(4)推斷、聯(lián)想、想象等創(chuàng)造能力等題型幫助很大。
2.通過(guò)記敘文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力
面臨世界范圍內(nèi)“知識(shí)爆炸”、“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的新形勢(shì),培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力的問(wèn)題,越來(lái)越引起了許多教育科學(xué)工作者的高度重視,聯(lián)想與想象是創(chuàng)新的基石,而通過(guò)記敘文的寫(xiě)作練習(xí),培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生形象思維的能力,無(wú)疑是一條行之有效的途徑?,F(xiàn)在盡管作文體裁是多方面的,盡管高中作文是文體不限,但學(xué)生寫(xiě)都是以議論文為主,而把話(huà)題寫(xiě)成議論文的路子很窄,立意思路甚至語(yǔ)言往往大同小異,比如寫(xiě)和挫折、持之以恒等內(nèi)容的作文,學(xué)生往往聯(lián)想到愛(ài)迪生發(fā)明電燈泡的故事及張海迪的故事,往往概括完故事加幾句議論抒情。所以看學(xué)生作文總易給人以似曾相識(shí)之感。因?yàn)橐宰h論為主要表現(xiàn)方法,對(duì)社會(huì)生活中的人或事進(jìn)行分析評(píng)論的文章稱(chēng)為議論文。議論文與學(xué)生的思維判斷分析能力關(guān)系密切,議論文雖也需聯(lián)想和想象,但聯(lián)想很多都停留在由此及彼的淺層次上。而記敘文則與學(xué)生的聯(lián)想與想象能力關(guān)系密切。記敘文的聯(lián)想更豐富多樣,而且記敘文的想象是在聯(lián)想基礎(chǔ)上的升華,不管是寫(xiě)人記敘文還是記事寫(xiě)景記敘文都需要學(xué)生豐富的想象力,只有這樣才能讓情節(jié)曲折,語(yǔ)言生動(dòng)形象。聯(lián)想和想象都是由此到彼的心理過(guò)程。由一點(diǎn)出發(fā),多角度想象,這個(gè)“彼”可以是具象直觀的畫(huà)面,也可以是抽象的人生哲理。我們?cè)谟洈⑽膶?xiě)作中經(jīng)常需要的是由抽象到具體再由具體到抽象的過(guò)程。每一次專(zhuān)項(xiàng)片斷訓(xùn)練或整篇作文訓(xùn)練都是對(duì)學(xué)生想象力的發(fā)掘和提高。
3.尋找審美光點(diǎn)誘發(fā)學(xué)生審美體驗(yàn)
審美體驗(yàn)的本質(zhì)是一種對(duì)象化的自我享受。作為一種審美享受,所欣賞并為之感到愉快的不應(yīng)該是客觀的對(duì)象,而應(yīng)該是自我的情感。記敘文教學(xué)中應(yīng)誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)記敘文作品的審美感,只有這樣,才能真正產(chǎn)生深刻的審美體驗(yàn)。為達(dá)到這個(gè)目的,在教學(xué)中可采取設(shè)計(jì)審美議題和尋找審美光點(diǎn)的方式。
設(shè)計(jì)審美議題就是指在教學(xué)中根據(jù)課文的審美特點(diǎn),從不同的角度確定幾個(gè)審美題目,讓學(xué)生鑒賞評(píng)析時(shí)自由選擇。尋找審美光點(diǎn),美存在于記敘文的構(gòu)思、情節(jié)、故事、景物、人物、技巧之中,如果不善于或者不能尋找出審美光點(diǎn),就不能達(dá)到審美教育的目的。要對(duì)美的媒介有美的體驗(yàn),必須具有美的審視力。施教者只有重視知識(shí)的多層面指導(dǎo)、多角度引導(dǎo),才能提高學(xué)生的審美能力。例如巴金的散文《燈》,從“我半夜從噩夢(mèng)中驚醒”起筆,就以燈為線(xiàn)索,由眼前的“幾點(diǎn)燈光”引起追憶和聯(lián)想,寫(xiě)了一個(gè)又一個(gè)關(guān)于燈的故事。這一個(gè)個(gè)的故事都離不開(kāi)黑夜與昏黃色的燈光。這夜是無(wú)邊無(wú)際的漆黑一片,它是全文的主色,而這主色,也正是對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)統(tǒng)區(qū)的黑暗的真實(shí)寫(xiě)照;昏黃色的燈光雖然朦朧,但在無(wú)邊無(wú)際的黑色的襯托下,卻又顯得那樣明亮,它無(wú)疑給身處黑暗中的人以光明和希望。作者正是運(yùn)用了黑色和昏黃色所形成的色彩反差,使作品中所寫(xiě)到的每一個(gè)關(guān)于燈的故事都得到了升華。在教學(xué)中應(yīng)以這種色彩的描繪作為審美光點(diǎn),不僅要啟迪學(xué)生深入體驗(yàn)審美創(chuàng)造的流程思路,而且要引導(dǎo)他們深入文章深層的美學(xué)世界,掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的寫(xiě)作技法和藝術(shù)真諦。
“文無(wú)體不立”,學(xué)生不了解文體的知識(shí),就等于沒(méi)有掌握閱讀和寫(xiě)作各類(lèi)文章的技巧。記敘類(lèi)文章在學(xué)生閱讀生活中占很大比重,甚至在人一生的閱讀中都是至關(guān)重要的,所以在現(xiàn)實(shí)的教改背景下,我們必須從新的方位、新的視角來(lái)研究記敘文的教學(xué),實(shí)踐記敘文教學(xué)。
參考文獻(xiàn):
那么如何運(yùn)用這種方法?怎樣才能較容易寫(xiě)好記敘文呢?
從經(jīng)典教材中汲取記敘文寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn),是記敘文寫(xiě)作的其中一個(gè)較省力省時(shí)有效的方法。
“魏有隱士曰侯嬴,年七十,家貧,為大梁夷門(mén)監(jiān)者?!薄坝谑橇T酒。侯生遂為上客”這是課文《信陵君竊符救趙》里信陵君厚迎隱士侯嬴的一個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程就像電影一樣顯現(xiàn)在觀眾面前:
一、解讀啟示
起因:公子聞之,往請(qǐng),欲厚遺之,不肯受。
片段:
1.公子于是乃置酒大會(huì)賓客。
2.公子從車(chē)騎,虛左,自迎夷門(mén)侯生。侯生攝敝衣冠,直上載公子上坐,不讓?zhuān)还訄?zhí)轡愈恭。
3.公子引車(chē)入市,侯生下,見(jiàn)其客朱亥,俾倪,故久立與其客語(yǔ),微察公子。
4.魏將相宗室賓客滿(mǎn)堂,待公子舉酒。
5.市人皆觀公子執(zhí)轡,從騎皆竊罵侯生。侯生視公子色終不變,乃謝客就車(chē)。
6.公子引侯生坐上坐,遍贊賓客,賓客皆驚;
7.公子起,為壽侯生前;侯生因謂公子曰;
結(jié)尾:于是罷酒。
以上14個(gè)片段各有時(shí)間地點(diǎn)的變化或變換,甚至于各個(gè)片段里的人物語(yǔ)言表情神態(tài)等都一一可見(jiàn)。這些片段看似各個(gè)獨(dú)立,但又首尾貫通。所有的片段組合起來(lái),就是一個(gè)完整的情節(jié)發(fā)展過(guò)程,就能很好的表現(xiàn)了信陵君的禮賢下士和侯嬴的足智多謀甘于犧牲。這些片段就像一個(gè)個(gè)電影鏡頭一樣連成了一個(gè)完整的故事,每一個(gè)片段就是一個(gè)鏡頭。這種通過(guò)不同的鏡頭迭加起來(lái)而形成一個(gè)較完整的故事情節(jié)的方法,如果用影視拍攝的表現(xiàn)手法就叫“蒙太奇手法”,即用許多鏡頭把不同的時(shí)空故事剪輯組合,以共同反映一個(gè)主題的一種剪接手法。我們通俗地稱(chēng)之為“鏡頭迭加法”。
這種方法因時(shí)間空間跨度大而使內(nèi)容豐富充實(shí)。依據(jù)這種方法我們可以構(gòu)建起相應(yīng)的記敘文的寫(xiě)作模式。即依據(jù)主題把多個(gè)看似不連貫的畫(huà)面片段或鏡頭按一定的順序組織排列在一起,以此來(lái)促進(jìn)人物性格的形成和故事情節(jié)的發(fā)展,從而達(dá)到表達(dá)同一個(gè)主題的目的。
二、模式構(gòu)建
主題確定――選材(不同片段:片頭――鏡頭1、2、3――片尾)――主題揭示。
具體分為:
片頭:起因,話(huà)題引出,背景介紹,人物介紹等。
鏡頭:像上文的7個(gè)片段。按其不同的鏡頭內(nèi)容劃分,可分為或不同時(shí)間的不同(或同一)內(nèi)容鏡頭轉(zhuǎn)換,或不同空間的不同(或同一)內(nèi)容鏡頭轉(zhuǎn)換,或同一時(shí)間、空間不同內(nèi)容節(jié)奏的鏡頭轉(zhuǎn)換。
片尾:故事結(jié)束,主題揭示。
這些不斷轉(zhuǎn)換的片段鏡頭都必須服從于同一個(gè)主題;反過(guò)來(lái),為了表達(dá)同一個(gè)主題,可以用不同的片段鏡頭來(lái)表現(xiàn)。如上文為了刻畫(huà)不同人物的不同性格,就用不同的畫(huà)面片段或鏡頭來(lái)體現(xiàn)。
三、模式應(yīng)用
運(yùn)用“鏡頭迭加模式”,以“尊重生命,維護(hù)尊嚴(yán)”為話(huà)題寫(xiě)篇記敘文(提綱)。
主題:減少災(zāi)害的損失,控制疾病的侵蝕,杜絕人為的傷害,讓每一個(gè)生命體都好好地活著才是真正意義上尊嚴(yán)維護(hù),生命尊重。
選材:相關(guān)事件。
片頭:仲春時(shí)節(jié),草坪如茵,湖邊明凈,人們彈琴歌唱,其樂(lè)融融。
鏡頭一:海嘯襲來(lái),城市夷為平地,人群瞬間消失,人們恐懼無(wú)奈。
鏡頭二:備受各種疾病折磨而行走在死亡邊緣的人們對(duì)活著的渴望。
鏡頭三:戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的種族滅亡與其他各種滅絕人性的屠殺。
畫(huà)外音:如何才能使各生命體體面地而輕松地活著?
片尾:山清水秀之間,各色人等自由徜徉,熱情交流。
畫(huà)外音(主題揭示):減少災(zāi)害的損失,控制疾病的侵蝕,杜絕人為的傷害,讓每一個(gè)生命體都好好地活著才是真正意義上的尊嚴(yán)維護(hù),生命尊重。
一、 用與時(shí)俱進(jìn)的觀點(diǎn)深刻認(rèn)識(shí)繼續(xù)教育的重要性
《高中課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)"發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能"一位語(yǔ)文教師,具備深厚的人文素養(yǎng)和博大的人文情懷,是語(yǔ)文教學(xué)成功的基本條件。高中學(xué)生精力充沛、思維活躍,世界觀、人生觀、價(jià)值觀正待形成,語(yǔ)文這門(mén)功課有其特殊性,語(yǔ)文老師只有不斷搞好繼續(xù)教育,自覺(jué)地用科學(xué)理論武裝頭腦、教育學(xué)生,才能始終保持政治上的清醒,牢牢地把握教育方向。
教師的能力素質(zhì)制約著學(xué)生的能力素質(zhì)。隨著新課改要求,大量的新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新內(nèi)容需要我們?nèi)W(xué)習(xí)、理解和消化,手中教材也在不斷更新,迫切需要我們通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)掌握。如果忽視繼續(xù)教育,安于現(xiàn)狀"吃老本",必然"江郎才盡",教不好書(shū),也育不好人。只有搞好繼續(xù)教育,不停地給自己"充電",及時(shí)掌握適應(yīng)教學(xué)要求的新知識(shí),不斷提高能力素質(zhì),才能與時(shí)俱進(jìn),做一名合格的高中教師。
教學(xué)方法決定教學(xué)手段。先進(jìn)的教學(xué)方法總是建立在先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)之上,追求教學(xué)的最佳質(zhì)量和效益,體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)的最新成果。繼續(xù)教育搞不好,不能及時(shí)跟蹤掌握先進(jìn)的教學(xué)方法,就可能看不懂,學(xué)不會(huì),用不上,停留在落后的教學(xué)方式上,不利于教學(xué)的發(fā)展,不符合時(shí)代的要求。通過(guò)搞好繼續(xù)教育,掌握先進(jìn)的教學(xué)方法,培養(yǎng)心身健康,愛(ài)好廣泛、品學(xué)兼優(yōu)、開(kāi)拓性高中學(xué)生,向高等院校和社會(huì)輸送合格的人才。
二、要鍥而不舍的精神努力搞好繼續(xù)教育
讀書(shū)如沙里淘金、集腋成裘,只有長(zhǎng)期刻苦學(xué)習(xí),才能有較好的積累和收獲。部分高中教師感到瑣事太多、活在太累,騰不出時(shí)間,靜不下心,學(xué)不進(jìn)東西,搞好繼續(xù)教育說(shuō)起來(lái)容易,做起來(lái)難,我們要樹(shù)立搞好繼續(xù)教育的信心,擠出時(shí)間坐下來(lái),排除干擾靜下來(lái),集中精力學(xué)進(jìn)去,一鍥而不舍的精神搞好繼續(xù)教育。
靜下心來(lái)讀書(shū),常常是冷雨敲窗、孤燈為伴,費(fèi)精神,耗體力是一件辛苦的差事,同時(shí),讀書(shū)有使我們釋疑惑、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、事理,在工作、生活中少走彎路、少犯錯(cuò)誤,又是一件幸??鞓?lè)的事。繼續(xù)教育不論是組織安排還是個(gè)人自修的,最終要靠自己的刻苦學(xué)習(xí)去完成。要不怕苦,把刻苦學(xué)習(xí)當(dāng)作對(duì)自己意志品質(zhì)的磨煉,在刻苦學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)讀書(shū)的樂(lè)趣,增強(qiáng)搞好繼續(xù)教育的內(nèi)動(dòng)力。
要克服畏難心理,樹(shù)立信心,以搞好繼續(xù)教育為己任,增強(qiáng)勇氣,不被困難嚇倒。要掌握正確的學(xué)習(xí)方法,循序漸進(jìn),由淺入深入,溫故而知新;要端正學(xué)習(xí)態(tài)度,"知之為知之,不知為不知",能者為師不恥下問(wèn),虛心求學(xué);要處理好工學(xué)矛盾,工作不忘學(xué)習(xí),以學(xué)習(xí)促進(jìn)工作,在工學(xué)矛盾突出時(shí)候,要在完成本職工作的基礎(chǔ)上,搞好繼續(xù)教育,要處理好內(nèi)外關(guān)系,爭(zhēng)取組織、領(lǐng)導(dǎo)、家人、同事的理解、鼓勵(lì)和支持。
要發(fā)揚(yáng)"釘子精神",無(wú)論遇到什么困難和挫折,都要不放松、不放棄,堅(jiān)定不移,矢志學(xué)習(xí)。要戒"懶",克服怕學(xué)習(xí)、貪閑耍、不愛(ài)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣;要戒"散",克服隨便翻一翻,看一看,學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)重點(diǎn)不突出,不講學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量,把繼續(xù)教育變?yōu)樽哌^(guò)場(chǎng)、做樣子的現(xiàn)象,要戒"軟",克服不求深入,不求甚解,遇到難題繞道走,不懂不會(huì)不過(guò)問(wèn),盲目追求字?jǐn)?shù)、篇數(shù)的現(xiàn)象;要戒"滿(mǎn)",克服"差不多了"現(xiàn)象。
要發(fā)揚(yáng)"愚公精神",長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí),讀書(shū)不止,不見(jiàn)異思遷、半途而廢,只要持之以恒的刻苦學(xué)習(xí)就一定學(xué)有所成、學(xué)有所獲。
三、用實(shí)事求是的態(tài)度選擇繼續(xù)教育的內(nèi)容
活到老、學(xué)到老,也不可能精通各方面的知識(shí)。高中教師的教學(xué)任務(wù)艱巨,時(shí)間精力有限,什么都想學(xué),什么也學(xué)不好,因此實(shí)事求是地選擇繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容十分重要。實(shí)事求是地選擇繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容,對(duì)于加強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性,提高學(xué)習(xí)效益,增強(qiáng)能力素質(zhì),改進(jìn)教學(xué)工作,履行好教書(shū)育人的職責(zé),有事半功倍的效果。
高中階段的教學(xué)內(nèi)容有相當(dāng)?shù)膹V度和深度,解答高中學(xué)生提出的問(wèn)題要求我們有較廣的知識(shí)面和知識(shí)深度。高中教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于搞好教學(xué)十分重要,直接關(guān)系能否把教學(xué)內(nèi)容講深、講透、講正確,做到"傳道授業(yè)解惑";直接關(guān)系到學(xué)生求知源泉的質(zhì)和量,做到不誤人子弟。要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和弱項(xiàng);要本著缺什么補(bǔ)什么、弱什么補(bǔ)什么的原則,選擇繼續(xù)教育的內(nèi)容,增強(qiáng)固強(qiáng)的針對(duì)性。
四、用結(jié)合實(shí)際的方法推行繼續(xù)教育的深入。
學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。要把繼續(xù)教育中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在繼續(xù)教育中解決問(wèn)題,推進(jìn)繼續(xù)教育的深入,使繼續(xù)教育和教學(xué)活動(dòng)相互促進(jìn),不斷提高教學(xué)水平,努力培養(yǎng)"四有"新人。
記敘文是以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物等為主要內(nèi)容的一種連續(xù)性文體。該體裁的主要特征是通過(guò)描述人物、事件的存在、發(fā)展和變化過(guò)程來(lái)反映生活,表達(dá)作者的思想感情。文章通常包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果等要素。常見(jiàn)的記敘文可分為文學(xué)類(lèi)記敘文和說(shuō)明類(lèi)記敘文兩大類(lèi)。
一、 文學(xué)類(lèi)記敘文的教學(xué)
文學(xué)類(lèi)記敘文包括小說(shuō)、戲劇、童話(huà)、寓言、傳奇故事、敘事散文等。學(xué)生普遍喜歡閱讀這類(lèi)文體,但在解答與這類(lèi)文體相關(guān)的試題時(shí),往往因缺乏相應(yīng)的閱讀策略及對(duì)文本的整體概念,導(dǎo)致“看得懂,做不對(duì)”的結(jié)果。因此,筆者從這類(lèi)文本的特征(以人物、事件為中心,以時(shí)間和空間為線(xiàn)索,按事件“起因—發(fā)展——結(jié)果”作為貫穿全文的脈絡(luò)展開(kāi)故事,情節(jié)性較強(qiáng),等等)入手,指導(dǎo)學(xué)生按其故事情節(jié)逐步展開(kāi)的顯著特點(diǎn),采用略讀、查讀等策略快速把握文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容,并通過(guò)品味關(guān)鍵詞、句把握文本所要表現(xiàn)的主題思想。如在Green Orchids的教學(xué)中,筆者重點(diǎn)關(guān)注文章的體裁特點(diǎn),按事件情節(jié)的發(fā)展順序,嘗試在各個(gè)閱讀環(huán)節(jié)使用多元化的閱讀策略,引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文章,理清這篇小說(shuō)事件發(fā)展過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系,并通過(guò)分析作者所描寫(xiě)的故事背景和人物外表、言語(yǔ)及行為來(lái)深入理解全文。通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐與反思,筆者歸納出了以下幾點(diǎn)有效的閱讀教學(xué)策略:
(一) 找主題句,把握文本的文眼
【活動(dòng)1】查讀細(xì)節(jié)與主題句
瀏覽課文1~2段,回答如下問(wèn)題:
(1)What is your first impression of Harry Saleem?
(2)What are the two choices Saleem faced?
(3)Which sentence can be the topic sentence of this passage?
分析 這一活動(dòng)前兩個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生運(yùn)用查讀策略,從閱讀材料中迅速查出所需要的某些特定信息;第三個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生嘗試找出主題句—— Life is a series of choices, and we cannot always foresee the consequences.主題句是文章的“神”,即文本的文眼,抓住了文眼就意味著抓住了文本最本質(zhì)的東西。
(二) 抓情節(jié),理清故事發(fā)展脈絡(luò)
【活動(dòng)2】使用流程圖
使用如下流程圖梳理故事脈絡(luò),抓住故事中心(如圖1)。
分析 閱讀文學(xué)類(lèi)記敘文的關(guān)鍵是抓情節(jié)。使用流程圖對(duì)梳理故事脈絡(luò)、抓住故事中心是很有效的,它能通過(guò)一個(gè)個(gè)箭頭幫助我們獲取相關(guān)信息并概括前因后果。在這過(guò)程中,學(xué)生運(yùn)用“梳文脈抓中心”的策略,清晰地把握住文章的主題和細(xì)節(jié),就能比較順利地進(jìn)行下一步的邏輯推理,并歸納出全文的中心。
(三) 品關(guān)鍵詞,分析人物性格
【活動(dòng)3】分析故事主角性格
在完成了對(duì)故事情節(jié)的梳理和對(duì)文章中心的把握后,筆者請(qǐng)學(xué)生根據(jù)表1內(nèi)容來(lái)分析故事主角Saleem的性格。
分析 教師在處理文學(xué)類(lèi)記敘文時(shí),應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字背后的意義,抓住作者描寫(xiě)人物時(shí)所用的動(dòng)詞、形容詞、副詞等關(guān)鍵詞來(lái)分析、判斷人物個(gè)性。在本課的教學(xué)中,表格中的selfish,foolish,impatiently等評(píng)價(jià)人物個(gè)性的詞語(yǔ),就是學(xué)生通過(guò)品味文字而歸納出來(lái)的隱含意思。
(四) 扣主題,設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題
【活動(dòng)4】開(kāi)展小組討論
在查讀、預(yù)測(cè)、梳理、分析全文之后,筆者設(shè)置了以下幾個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題,供學(xué)生開(kāi)展小組討論:
(1)How would Saleem feel when he heard what the doctor said? Give your reasons.
(2)What was his response and what would his fate be? If Harry had made a different choice, what would have happened or what would have been the consequences?
分析 這一活動(dòng)采用的是合作學(xué)習(xí)策略,通過(guò)小組討論引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的再次閱讀與思考,并激發(fā)其發(fā)散性思維。學(xué)生在嘗試表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí),運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力也在提高,他們能更深刻地理解所讀故事的戲劇性和諷刺性。這有利于學(xué)生提高在理解文本的基礎(chǔ)上作出合理推斷和解釋的能力。
寫(xiě)記敘文,通俗地說(shuō),就是講故事。要講故事,必須努力做到:有完整的故事情節(jié);有鮮明的人物形象(1-2個(gè));有典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě);要流露出真情實(shí)感。跟其它文體一樣,記敘文也應(yīng)該有明確的中心——主題。
從初中走進(jìn)高中,這些孩子又上了一個(gè)“臺(tái)階”。為了摸清學(xué)生的作文水平,筆者想到了這么個(gè)并不新鮮的文題。
跟“門(mén)”﹑“窗”、“墻”﹑“橋”﹑“路”﹑“燈”等一樣,“臺(tái)階”是我們常見(jiàn)的事物,學(xué)生應(yīng)該是有話(huà)可說(shuō)的。臺(tái)階可以是具體的,如老家的臺(tái)階﹑教室的臺(tái)階﹑通往山頂?shù)呐_(tái)階等,也可以是抽象的,即人生的“臺(tái)階”:(1)踏踏實(shí)實(shí)地走,一步一個(gè)臺(tái)階,克服前進(jìn)道路上的一個(gè)個(gè)困難,登上人生的高峰;(2)歌頌生活中甘為臺(tái)階,把自己托上高處的父母﹑老師等等;(3)擺脫窘境,給他人一個(gè)臺(tái)階下。
寫(xiě)作時(shí),“實(shí)指”與“虛指”當(dāng)二者居其一(虛實(shí)相映的除外)。以本班為例,本次作文審題普遍不錯(cuò)。題材主要有:
(1)爬山征服臺(tái)階,表現(xiàn)毅力的;
(2)從臺(tái)階摔倒送醫(yī)院救治,表現(xiàn)助人為樂(lè)的;
(3)抱病爬樓送東西,表現(xiàn)父愛(ài)的;
(4)跨上高中這級(jí)新臺(tái)階,表現(xiàn)奮斗精神的;
(5)由不理解到理解,表現(xiàn)思想境界升華的;
(6)臺(tái)階撒滿(mǎn)兒時(shí)的歡樂(lè),表現(xiàn)對(duì)美好童年留念的;
(7)坐在臺(tái)階等媽媽?zhuān)憩F(xiàn)對(duì)媽媽的愛(ài)的。
作文中他們暴露出了很多的問(wèn)題,筆者思考后也提出了一些改進(jìn)措施。
(1)有不少錯(cuò)別字。全班大概五分之二的作文有錯(cuò)別字,多的達(dá)八九個(gè)。錯(cuò)別字是硬傷,不可小覷!江蘇高考作文錯(cuò)一字扣一分,直到扣滿(mǎn)五分為止。因此,要抓漢字書(shū)寫(xiě),讓學(xué)生常訂正,盡量減少作文中的錯(cuò)別字;要重視教材,課文中出現(xiàn)的字形要加以重視;也要讓學(xué)生在課外多搜集,多積累。
(2)篇幅普遍不足。造成篇幅不足的主要因素是:一是材料單薄(1個(gè));二是平鋪直敘,少曲直波瀾,少細(xì)節(jié)描寫(xiě),缺乏表現(xiàn)力和感染力;三是少數(shù)學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣。
針對(duì)這一問(wèn)題,可引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題,截取幾個(gè)有關(guān)“臺(tái)階”的生活片段,或圍繞主題,從不同角度組織若干材料,寫(xiě)成復(fù)雜記敘文。如一個(gè)學(xué)生用三個(gè)臺(tái)階貫穿全文,三個(gè)臺(tái)階分別代表了人生的三個(gè)階段——童年﹑少年﹑中年。從童年到少年再到中年,逐層推進(jìn),只要沿著臺(tái)階不斷攀登,人生之階會(huì)越走越高。
“巧婦難為無(wú)米之炊”,要讓學(xué)生注重閱讀,引導(dǎo)他們閱讀微型小說(shuō)﹑故事會(huì)﹑中學(xué)生優(yōu)秀作文選﹑名家名篇等,定期開(kāi)展讀書(shū)看報(bào)交流會(huì),開(kāi)闊閱讀視野,積累作文素材?!靶夭厝f(wàn)匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張”,通過(guò)讀書(shū)﹑交流,讓每一個(gè)孩子胸中有故事,寫(xiě)出八百字左右的記敘文就不費(fèi)吹灰之力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”,要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。首先,我們?cè)谂膶W(xué)生作文的過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn),多面批,多鼓勵(lì),好的作文或語(yǔ)段可印發(fā)給學(xué)生﹑可在評(píng)講課上朗讀,以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情;其次,重視征文的布置,對(duì)優(yōu)秀的作文要協(xié)助修改并推薦發(fā)表;第三,要加強(qiáng)寫(xiě)作技巧的指導(dǎo),如記敘文如何尺水興波﹑如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。分塊練習(xí)具有較強(qiáng)的針對(duì)性,篇幅較小也不會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),因此盡量少讓學(xué)生寫(xiě)全文,多一些分塊練習(xí),如人物描寫(xiě)(外貌描寫(xiě)﹑語(yǔ)言描寫(xiě)﹑行動(dòng)描寫(xiě)﹑心理描寫(xiě))﹑環(huán)境描寫(xiě)(自然景物﹑社會(huì)環(huán)境)﹑場(chǎng)面描寫(xiě)﹑細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。
(3)少數(shù)學(xué)生喜歡在文章開(kāi)頭和結(jié)尾等處發(fā)表長(zhǎng)篇大論。因此教師必須讓學(xué)生明白這樣一個(gè)道理:記敘文是應(yīng)重視情節(jié)﹑細(xì)節(jié)描寫(xiě),要少發(fā)議論,或不發(fā)議論。
(4)少數(shù)學(xué)生文章主題不夠明確。江蘇省作文閱卷組組長(zhǎng)何永康教授說(shuō)過(guò):“考場(chǎng)作文要多一點(diǎn)‘二鍋頭’,少一點(diǎn)‘碧螺春’!”這當(dāng)然是個(gè)比喻,高考作文閱卷量大﹑速度快,很多作文閱卷老師都來(lái)不及細(xì)細(xì)地品。學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練就要做到主題明確,而不必像寫(xiě)征文那樣主題隱晦。因此,要有很強(qiáng)的‘視覺(jué)沖擊力’,讓閱卷老師“一目了然”,想表達(dá)什么開(kāi)頭可開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,結(jié)尾可畫(huà)龍點(diǎn)睛。
另外,要讓學(xué)生重視作文修改。好作文是改出來(lái)的,這個(gè)“改”的工作只能由學(xué)生自己去做,教師最好不要越俎代庖。改的重點(diǎn)是文章的選材﹑篇章結(jié)構(gòu)(特別是開(kāi)頭﹑結(jié)尾)﹑細(xì)節(jié)描寫(xiě)及語(yǔ)言表達(dá)。通過(guò)反復(fù)修改﹑打磨,促進(jìn)記敘文寫(xiě)作“升級(jí)”! 也要讓學(xué)生打造語(yǔ)言上的亮點(diǎn),可在開(kāi)頭結(jié)尾引用名人名言﹑名句詩(shī)句,運(yùn)用排比﹑比喻﹑對(duì)偶等修辭為作文增色。
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(一)用作連詞。
1.表示并列關(guān)系。一般不譯,有時(shí)可譯為“又”。
①蟹六跪而二螯,非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者。(《勸學(xué)》)
②劍閣崢嶸而崔嵬,一夫當(dāng)關(guān),萬(wàn)夫莫開(kāi)。(《蜀道難》)
③北救趙而西卻秦,此五霸之伐也。(《信陵君竊符救趙》)
2.表示遞進(jìn)關(guān)系??勺g為“并且”或“而且”。
①君子博學(xué)而日參省乎己。(《勸學(xué)》)
②楚懷王貪而信張儀,遂絕齊。(《屈原列傳》)
③回視日觀以西峰,或得日,或否,絳皓駁色,而皆若僂。(《登泰山記》)
④以其求思之深而無(wú)不在也。(《游褒禪山記》)
3.表示承接關(guān)系??勺g為“就”“接著”,或不譯。
①故舍汝而旅食京師,以求斗斛之祿。(《祭十二郎文》)
②置之地,拔劍撞而破之。(《鴻門(mén)宴》)
③人非生而知之者,孰能無(wú)惑。(《師說(shuō)》)
4.表示轉(zhuǎn)折關(guān)系??勺g為“但是”“卻”。
①青,取之于藍(lán),而青于藍(lán)。(《勸學(xué)》)
②有如此之勢(shì),而為秦人積威之所劫。(《六國(guó)論》)
③信也,吾兄之盛德而夭其嗣乎。(《祭十二郎文》)
5.表示假設(shè)關(guān)系。可譯為“如果”“假如”。
①諸君而有意,瞻予馬首可也。(《馮婉貞》)
②死而有知,其幾何離。(《祭十二郎文》)
6.表示修飾關(guān)系,即連接狀語(yǔ)。可不譯。
①吾嘗而望矣,不如登高之博見(jiàn)也。(《勸學(xué)》)
②填然鼓之,兵刃既接,棄甲曳兵而走。(《寡人之于國(guó)也》)
③項(xiàng)王按劍而跽曰:“客何為者?”(《鴻門(mén)宴》)
7.表示因果關(guān)系。
①余亦悔其隨之而不得極夫游之樂(lè)也。(《游褒禪山記》)
②表惡其能而不用也。(《赤壁之戰(zhàn)》)
8.表示目的關(guān)系。
①縵立遠(yuǎn)視,而望幸焉。(《阿房宮賦》)
②籍吏民,封府庫(kù),而待將軍。(《鴻門(mén)宴》)
(二)通“爾”。
用作代詞,第二人稱(chēng),譯為“你的”;偶爾也作主語(yǔ),譯為“你”。
①而翁歸,自與汝復(fù)算耳。(《促織》)
②嫗每謂余曰:“某所,而母立于茲”。(《項(xiàng)脊軒志》)
(三)通“如”。
“好像”,“如同”。
①軍驚而壞都舍。(《察今》)
【而已】放在句末,表示限止的語(yǔ)氣助詞,相當(dāng)于“罷了”。
①未幾而搖頭頓足者,得數(shù)十人而已。(《虎丘記》)
②聞道有先后,術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻,如是而已。(《師說(shuō)》)
③我決起而飛,槍榆枋而止,時(shí)則不至,而控于地而已矣。(《逍遙游》)
【而后】才,方才。
①臣鞠躬盡瘁,死而后已。(《后出師表》)
②三月而后成。(《孫子兵法》)
【而況】即“何況”,用反問(wèn)的語(yǔ)氣表示更進(jìn)一層的意思。
①今以鐘磬置水中,雖大風(fēng)浪不能鳴也。而況石乎?。ā妒娚接洝罚?/p>
②技經(jīng)肯綮之未嘗,而況大乎?。ā垛叶〗馀!罚?/p>
③臣雖下愚,知其不可,而況于明哲乎。(《諫太宗十思疏》)
【既而】不久,一會(huì)兒。
①既而以吳民之亂請(qǐng)于朝,按誅五人。(《五人墓碑記》)
②既而得其尸于井,因而化怒為悲,搶呼欲絕。(《促織》)
③既而將訴于舅姑,舅姑愛(ài)其子,不能御。(《柳毅傳》)
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(一)用作疑問(wèn)代詞。
1.單獨(dú)作謂語(yǔ),后面常有語(yǔ)氣助詞“哉”“也”,可譯為“為什么”“什么原因”。
①何者?嚴(yán)大國(guó)之威以修敬也。(《廉頗藺相如列傳》)
②予嘗求古仁人之心,或異二者之為,何哉?(《岳陽(yáng)樓記》)
③齊人未嘗賂秦,終繼五國(guó)遷滅,何哉?(《六國(guó)論》)
2.作動(dòng)詞或介詞的賓語(yǔ),可譯為“哪里”“什么”。譯時(shí),“何”要后置。
①豫州今欲何至?(《赤壁之戰(zhàn)》)
②大王來(lái)何操?(《鴻門(mén)宴》)
3.作定語(yǔ),可譯為“什么”“哪”。
①其間旦暮聞何物,杜鵑啼血猿哀鳴。(《琵琶行》)
②然則何時(shí)而樂(lè)耶?(《岳陽(yáng)樓記》)
(二)用作疑問(wèn)副詞。
1.用在句首或動(dòng)詞前,常表示反問(wèn),可譯為“為什么”“怎么”。
①何不按兵束甲,北面而事之?(《赤壁之戰(zhàn)》)
②徐公何能及君也?(《鄒忌諷齊王納諫》)
2.用在形容詞前,表示程度深,可譯為“怎么”“多么”“怎么這樣”。
①至于誓天斷發(fā),泣下沾襟,何其衰也?。ā读婀賯餍颉罚?/p>
(三)作語(yǔ)助詞,相當(dāng)于“啊”。
①新婦車(chē)在后,隱隱何甸甸。(《孔雀東南飛》)
(四)通“呵”,喝問(wèn)。
①信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何。(意思是檢查盤(pán)問(wèn)。)(《過(guò)秦論》)
【何如】【奈何】【若何】表示疑問(wèn)或反問(wèn),譯為“怎么樣”“怎么辦”“為什么”。
①以五十步笑百步,則何如?(《季氏將伐顓臾》)
②其辱人賤行,視五人之死,輕重固何如哉。(《五人墓碑記》)
③沛公大驚,曰:“為之奈何?”(《鴻門(mén)宴》)
④奈何取之盡錙銖,用之如泥沙。(《阿房宮賦》)
【何以】即“以何”,介賓短語(yǔ),用于疑問(wèn)句中作狀語(yǔ),根據(jù)“以”的不同用法,分別相當(dāng)于“拿什么”“憑什么”等。
①一旦山陵崩,長(zhǎng)安君何以自托于趙。(《觸龍說(shuō)趙太后》)
②不為者與不能者之形何以異。(《齊桓晉文之事》)
③吾王庶幾無(wú)疾病與,何以能鼓樂(lè)也。(《莊暴見(jiàn)孟子》)
【無(wú)何】譯為“不久”“沒(méi)多久”。
①撫軍不忘所自,無(wú)何,宰以卓異聞,宰悅,免成役。(《促織》)
【何乃】譯為“怎能”
①阿母謂府吏:何乃太區(qū)區(qū)。(《孔雀東南飛》)
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(一)用作語(yǔ)氣助詞。
1.表疑問(wèn)語(yǔ)氣??勺g為“嗎”“呢”。
①兒寒乎?欲食乎?(《項(xiàng)脊軒志》)
②技蓋至此乎?(《庖丁解?!罚?/p>
③欲安所歸乎?(《赤壁之戰(zhàn)》)
2.表示反問(wèn)語(yǔ)氣,相當(dāng)于“嗎”“呢”。
①布衣之交尚不相欺,況大國(guó)乎?(《廉頗藺相如列傳》)
②吾師道也,夫庸知其年之先后生于吾乎?(《師說(shuō)》)
③然豫州新敗之后,安能抗此難乎?(《赤壁之戰(zhàn)》)
3.表測(cè)度或商量語(yǔ)氣,可譯為“吧”。
①王之好樂(lè)甚,則齊其庶幾乎。(《莊暴見(jiàn)孟子》)
②圣人之所以為圣,愚人之所以為愚,其皆出于此乎?(《師說(shuō)》)
③日食飲得無(wú)衰乎?(《觸龍說(shuō)趙太后》)
④今亡亦死,舉大計(jì)亦死,等死,死國(guó)可乎?(《陳涉世家》)
⑤無(wú)以,則王乎?(《齊桓晉文之事》)
4.用于感嘆句或祈使句,可譯為“啊”“呀”等。
①宜乎百姓之謂我愛(ài)也。(《齊桓晉文之事》)
②悔相道之不察兮,延佇乎吾將反。(《離騷》)
③西望夏口,東望武昌,山川相繆,郁乎蒼蒼。(《赤壁賦》)
④長(zhǎng)鋏歸來(lái)乎!出無(wú)車(chē)。(《馮諼客孟嘗君》)
5.用在句中的停頓處。
①于是乎書(shū)。
(二)用作介詞,相當(dāng)于“于”,在文中有不同的翻譯。
①醉翁之意不在酒,在乎山水之間也。(《岳陽(yáng)樓記》)(乎:于)
②今雖死乎此,比吾鄉(xiāng)鄰之死則已后矣。(《捕蛇者說(shuō)》)(乎:在)
③生乎吾前,其聞道也固先乎吾?(《師說(shuō)》)(前一個(gè)“乎”:在;后一個(gè)“乎”:比。)
④吾嘗疑乎是。(《捕蛇者說(shuō)》)(乎:對(duì)。)
⑤君子博學(xué)而日參省乎己。(《論語(yǔ)》)(乎:對(duì)。)
⑥亦無(wú)怪乎其私之也。(《原君》)(乎:對(duì)于)
⑦蓋進(jìn)乎技矣。(《庖丁解?!罚ê酰罕龋?/p>
⑧以吾一日長(zhǎng)乎爾。(《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》)(爾:比。)
(三)可作詞尾,譯為“……的樣子”“……地”。
①以無(wú)厚入有間,恢恢乎其于游刃必有余地矣。(《庖丁解?!罚?/p>
②浩浩乎如馮虛御風(fēng),而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立,羽化而登仙。(《赤壁賦》)
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(一)用作副詞。
1.表示前后兩事在情理上的順承或時(shí)間上的緊接,可譯為“才”“這才”“就”等。
①設(shè)九賓于廷,臣乃敢上璧。(《廉頗藺相如列傳》)
②悉使蠃兵負(fù)草填之,騎乃得過(guò)。(《赤壁之戰(zhàn)》)
③度我至軍中,公乃入。(《鴻門(mén)宴》)
2.強(qiáng)調(diào)某一行為出乎意料或違背常理,可譯為“卻”“竟(然)”“反而”等。
①問(wèn)今是何世,乃不知有漢。(《桃花源記》)
②今其智乃反不能及。(《師說(shuō)》)
③而陋者乃以斧斤考擊而求之。(《石鐘山記》)
④夫趙強(qiáng)而燕弱,而君幸于趙王,故燕王欲結(jié)于君。今君乃亡趙走燕。(《廉頗藺相如列傳》)
3.可表示對(duì)事物范圍的一種限制,可譯為“只”“僅”等。
①項(xiàng)王乃復(fù)引兵而東,至東城,乃有二十八騎。(《項(xiàng)羽本紀(jì)》)(后一個(gè)“乃”。)
4.用在判斷句中,起確認(rèn)作用,可譯為“是”“就是”等。
①若事之不濟(jì),此乃天也。(《赤壁之戰(zhàn)》)
②嬴乃夷門(mén)抱關(guān)者也。(《信陵君竊符救趙》)
③無(wú)傷也,是乃仁術(shù)也,見(jiàn)牛未見(jiàn)羊也。(《齊桓晉文之事》)
(二)用作代詞。
1.用作第二人稱(chēng),常作定語(yǔ),譯為“你的”;也作主語(yǔ),譯為“你”。不能作賓語(yǔ)。
①王師北定中原日,家祭無(wú)忘告乃翁。(陸游《示兒》)
2.用作指示代詞,譯為“這樣”。
①夫我乃行之,反而求之,不得吾心(《齊桓晉文之事》)
3.還可作連詞用,釋為“若夫”“至于”“如果”等。
【無(wú)乃】表猜測(cè),譯為“恐怕……”。
①今君王既棲于會(huì)稽之上,然后乃求謀臣,無(wú)乃后乎。(《勾踐滅吳》)
②無(wú)乃爾是過(guò)與。(《季氏將伐顓臾》)
③今少卿乃教以推賢進(jìn)士,無(wú)乃與仆私心剌謬乎?(《報(bào)任安書(shū)》)
【乃爾】譯為“這樣”。
①府吏再拜還,長(zhǎng)嘆空房中,作計(jì)乃爾立。(《孔雀東南飛》)
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(一)用作代詞,又分幾種情況:
1.第三人稱(chēng)代詞。作領(lǐng)屬性定語(yǔ),可譯為“他的”“它的”(包括復(fù)數(shù))。
①臣從其計(jì),大王亦幸赦臣。(《廉頗藺相如列傳》)
2.第三人稱(chēng)代詞。作主謂短語(yǔ)中的小主語(yǔ),應(yīng)譯為“他”“它”(包括復(fù)數(shù))。
①秦王恐其破壁。(《廉頗藺相如列傳》)
②其聞道也固先乎吾。(《師說(shuō)》)
3.活用為第一人稱(chēng)或第二人稱(chēng)。譯為“我的”“我(自己)”或者“你的”“你”。
①今肅迎操,操當(dāng)以肅還付鄉(xiāng)黨,品其名位,猶不失下曹從事。(《赤壁之戰(zhàn)》)
②而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂(lè)也。(《游褒禪山記》)
③老臣以媼為長(zhǎng)安君計(jì)短也,故以為其愛(ài)不若燕后。(《觸龍說(shuō)趙太后》)
4.指示代詞,表示遠(yuǎn)指??勺g為“那”“那個(gè)”“那些”“那里”。
①及其出,則或咎其欲出者。(《游褒禪山記》)
②今操得荊州,奄有其地。(《赤壁之戰(zhàn)》)
③不嫁義郎體,其往欲何云?(《孔雀東南飛》)
5.指示代詞,表示近指,相當(dāng)于“這”“這個(gè)”“這些”。
①有蔣氏者,專(zhuān)其利三世矣。(《捕蛇者說(shuō)》)
②今存其本不忍廢。(《夢(mèng)溪筆談?指南針》)(其:這)
6.指示代詞,表示“其中的”,后面多為數(shù)詞。
①于亂石間擇其一二扣之。(《石鐘山記》)
(二)用作副詞。
1.加強(qiáng)祈使語(yǔ)氣,相當(dāng)于“可”“還是”。
①寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!(《唐雎不辱使命》)(其:可要)
②攻之不克,圍之不繼,吾其還也。(《之戰(zhàn)》)
③與爾三矢,爾其無(wú)忘乃父之志!(《伶官傳序》)
2.加強(qiáng)揣測(cè)語(yǔ)氣,相當(dāng)于“恐怕”“或許”“大概”“可能”。
①圣人之所以為圣,愚人之所以為愚,其皆出于此乎?(《師說(shuō)》)
②王之好樂(lè)甚,則齊國(guó)其庶幾乎?(《莊暴見(jiàn)孟子》)
3.加強(qiáng)反問(wèn)語(yǔ)氣,相當(dāng)于“難道”“怎么”。
①以殘年余力,曾不能毀山之一毛,其如土石何?(《愚公移山》)
②盡吾志也而不能至者,可以無(wú)悔矣,其孰能譏之乎?(《游褒禪山記》)
③且行千里,其誰(shuí)不知?(《之戰(zhàn)》)
(三)用作連詞。
1.表示選擇關(guān)系,相當(dāng)于“是……還是……”。
①其真無(wú)馬邪?其真不知馬也?(《馬說(shuō)》)
②嗚呼!其信然邪?其夢(mèng)邪?其傳之非其真邪?(《祭十二郎文》)
2.表示假設(shè)關(guān)系,相當(dāng)于“如果”。
①其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專(zhuān)耳。(《送東陽(yáng)馬生序》)
②沛然下雨,則苗然興之矣。其若是,孰能御之?(《孟子見(jiàn)梁襄王》)
(四)助詞,起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用,可不譯。
①路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。(《離騷》)
②佩繽紛其繁飾兮,芳菲菲其彌章。(《離騷》)
【何其】譯為“多么”。
①至于誓天斷發(fā),泣下沾襟,何其衰也?。ā读婀賯餍颉罚?/p>
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(一)用作連詞。
1.遞進(jìn)關(guān)系,“而且”“并且”。
①且立石于其墓之門(mén)。(《五人墓碑記》)
②肅宣權(quán)旨,論天下事勢(shì),致殷勤之意,且問(wèn)備曰……(《赤壁之戰(zhàn)》)
③彼所將中國(guó)人不過(guò)十五六萬(wàn),且己久疲。(《赤壁之戰(zhàn)》)
2.遞進(jìn)關(guān)系,“況且”“再說(shuō)”。
①且壯士不死即已,死即舉大名耳。(《陳涉世家》)
②且將軍大勢(shì)可以拒操者,長(zhǎng)江也。(《赤壁之戰(zhàn)》)
③且燕趙處秦革滅殆盡之際。(《六國(guó)論》)
3.讓步關(guān)系,“尚且”“還”。
①臣死且不避,卮酒安足辭?。ā而欓T(mén)宴》)
②故之圣人,其出人也遠(yuǎn)矣,猶且從師而問(wèn)焉(《師說(shuō)》)
4.并列關(guān)系:“又”“又……又……”“一面……一面……”。
①示趙弱且怯也。(《廉頗藺相如列傳》)
②命如南山石,四體康且直。(《孔雀東南飛》)
③又有若老人咳且笑于山谷中者。(《石鐘山記》)
④凡四方之士無(wú)有不過(guò)而拜且泣者。(《五人墓碑記》)
(二)用作副詞。
1.“將”“將要”。
①有怠而欲出者,曰:“不出,火且盡”。(《游褒禪山記》)
②且為之奈何?(《鴻門(mén)宴》)
③若屬皆且為所虜。(《鴻門(mén)宴》)
④卿但暫還家,吾今且報(bào)府。(《孔雀東南飛》)
2.“暫且”“姑且”。
①存者且偷生,死者長(zhǎng)已矣?。ā妒纠簟罚?/p>
②誓不相隔卿,且暫還家去。(《孔雀東南飛》)
【且夫】句首助詞,表示下文是更進(jìn)一步的議論,“況且”“再說(shuō)”。
①且夫天下非小弱也,雍州之地,函之固,自若也。(《過(guò)秦論》)
②且夫天地之間,物各有主。(《赤壁賦》)
③且夫臧獲婢妾,猶能引決,況仆之不得已乎?(《報(bào)任安書(shū)》)
1.1樣品制備分析某一高分子材料,首先必須預(yù)處理樣品,目的是盡可能分離各組分。通常采用的方法是溶劑萃取法,該方法是根據(jù)在不同溶劑中的不同溶解性能從而將不同的高分子材料分離出來(lái)。不同的高分子絮凝劑所用的添加劑各不相同,選擇適當(dāng)?shù)妮腿┦欠浅1匾摹_x擇依據(jù)是盡量選擇那些對(duì)聚合物溶解度小而對(duì)添加劑溶解度大的溶劑。
1.2譜圖分析將樣品分離以后,即可作紅外光譜分析。一般從紅外光譜圖中僅能得到分子的結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的官能團(tuán)信息,并不能知道該物質(zhì)具體是什么。因此,在解析紅外譜圖時(shí),應(yīng)更多的了解樣品的物理化學(xué)性質(zhì)、不飽和度、元素分析等信息。得到紅外譜圖之后,一般從該譜圖中的強(qiáng)吸收譜帶開(kāi)始分析,通過(guò)分析這些強(qiáng)吸收譜帶,即可得到對(duì)應(yīng)于化合物的主要官能團(tuán)信息,從而得到未知化合物的主要分子結(jié)構(gòu);然后依次分析其它較弱的吸收譜帶。
1.3比對(duì)驗(yàn)證通過(guò)以上初步分析,再將譜圖與“薩特勒”(Sadlter)標(biāo)準(zhǔn)紅外光譜集進(jìn)行比對(duì)。通過(guò)對(duì)比驗(yàn)證可以得到化合物的名稱(chēng)、分子式、結(jié)構(gòu)式等相關(guān)信息。在比對(duì)驗(yàn)證過(guò)程中,首先可根據(jù)樣品的分子式及可能的結(jié)構(gòu)式并結(jié)合物理常數(shù)查閱。若樣品譜圖與標(biāo)準(zhǔn)譜圖完全符合,即可確定此樣品。如果是新化合物,查不到其標(biāo)準(zhǔn)圖譜,則可結(jié)合其它分析方法如元素分析、核磁共振、質(zhì)譜等來(lái)確定其分子結(jié)構(gòu)。
2核磁共振法(NMR)的應(yīng)用
對(duì)高分子聚合物作各種表征時(shí)主要利用核磁共振法:均聚物立規(guī)性分析;異構(gòu)體的鑒別;共混及三元共聚物的定性定量分析;官能團(tuán)鑒別;端基表征;序列分布及等規(guī)度的分析等。采用核磁共振技術(shù)分析研究高分子聚合物的方法是:選用合適的溶劑、提高溫度或采用高場(chǎng)儀器的液體高分辨率技術(shù);或是利用固體高分辨核磁共振光譜儀,采用魔角旋轉(zhuǎn)等技術(shù)。
3掃描電鏡(SEM)的應(yīng)用
掃描電鏡是利用高能電子束對(duì)樣品表面作光柵掃描,從而得到反映樣品表面性質(zhì)的圖像。樣品的質(zhì)量決定了成像的質(zhì)量,良好的樣品應(yīng)是導(dǎo)電、干燥的固體樣品。若導(dǎo)電性不好可以在表面噴鍍一層均勻、連續(xù)的重金屬膜。
4透射電鏡(TEM)的應(yīng)用
心腦血管疾病高溫天氣人體大量出汗,血液濃度加大、黏稠,另外高溫天氣人們?nèi)菀桩a(chǎn)生激動(dòng)、緊張情緒,精神長(zhǎng)期處于應(yīng)急狀態(tài),促使體內(nèi)一些激素分泌增多,致使血壓升高容易引起血管破裂。高溫天氣還容易出現(xiàn)動(dòng)脈內(nèi)血栓,造成急性心腦血管病的發(fā)生。高溫天氣還嚴(yán)重影響人們的睡眠質(zhì)量,睡眠時(shí)間不足,過(guò)度疲勞也會(huì)導(dǎo)致血壓升高、脈搏加快,這些不良刺激都可以直接誘發(fā)心臟血管急癥,甚至出現(xiàn)室顫等惡性心律失常,造成猝死。
特別是中年男子,平時(shí)就應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,戒煙、戒酒、減輕體重、改善飲食習(xí)慣。
日射病日射病是中暑的一種。由于烈日高溫的長(zhǎng)時(shí)間照射,強(qiáng)烈的耳光穿透頭部皮膚及顱骨引起腦細(xì)胞受損,進(jìn)而造成腦組織充血、水腫,由于受到傷害的主要是頭部,所以最開(kāi)始出現(xiàn)的不適就是劇烈頭痛、惡心嘔吐、煩躁不安,繼而可出現(xiàn)昏迷及抽搐癥狀。
腎臟損害高溫對(duì)人體腎臟有著直接損害,可導(dǎo)致人體脫水、尿量少,腎負(fù)荷加重,體內(nèi)水鹽代謝失去平衡,影響正常生理機(jī)能,造成腹痛、惡心、嘔吐等癥狀。夏季保護(hù)腎臟最好的方法,就是分多次少量的飲用涼開(kāi)水,以促進(jìn)人體正常代謝、保障腎臟健康。
心理中暑氣溫較高的天氣容易影響人體下丘腦的情緒調(diào)節(jié)中樞,主要表現(xiàn)為心煩氣躁、思維紊亂、愛(ài)發(fā)脾氣,這屬于“心理中暑”,醫(yī)學(xué)上稱(chēng)之為夏季情感障礙。在夏季的悶熱天氣里,要保持良好的心態(tài),養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣:少熬夜、多飲水;在極熱極渴時(shí),不要大量喝冷飲;從高溫戶(hù)外回到室內(nèi),不要立即開(kāi)空調(diào),等汗液有所吸收后再開(kāi)。
靜脈血栓高溫環(huán)境會(huì)加劇靜脈血栓病情。靜脈血栓患者很多從事站著的職業(yè),如不注意補(bǔ)水,就很容易造成血液黏稠度升高,引起靜脈血栓和使靜脈血栓加劇。
樓層病態(tài)綜合征 研究表明,高溫環(huán)境可使甲醛釋放量增加20%,30%,給健康造成危害。對(duì)于新裝修入住的朋友,要盡量多保持通風(fēng),盡量避免老年人和孩子過(guò)早人住。
日光性皮炎 悶熱天氣,人體排汗不暢,容易導(dǎo)致皮膚炎癥,尤其對(duì)于兒童、老年人,由于他們的體溫調(diào)節(jié)功能不健全,或功能減退、功能障礙等,易患蕁麻疹、濕疹、接觸性皮炎等。
空調(diào)病空調(diào)病”是一種亞健康狀態(tài),癥狀主要表現(xiàn)為頭暈、發(fā)熱、盜汗、身體發(fā)虛,很多人將其誤認(rèn)為是感冒。癥狀有高燒不退、咳嗽、多痰、全身不適、疲乏、肌肉酸痛、頭痛等。 空調(diào)房間內(nèi)微生物容易繁衍滋生,因此床單、地毯、沙發(fā)罩要經(jīng)常清洗消毒。如果不能及時(shí)清洗濾塵網(wǎng),附著在濾塵網(wǎng)上的灰塵和塵螨就會(huì)隨著涼風(fēng)在室內(nèi)彌漫,還容易誘發(fā)支氣管哮喘。
需要注意的是,空調(diào)溫度不要設(shè)得太低,最好跟外面溫度相差5℃~6℃。不要大汗淋漓地從外面進(jìn)屋后直接跑到空調(diào)下面吹,可能會(huì)引起感冒、風(fēng)濕、急性胃腸炎等疾病。辦公桌切不可安排在冷氣直吹處,要是長(zhǎng)時(shí)間坐著辦公,應(yīng)適當(dāng)增添穿脫方便的衣服,膝部覆蓋毛巾等予以保護(hù),同時(shí)注意間歇站起活動(dòng)活動(dòng),以促進(jìn)末梢血液循環(huán)。
腸胃炎 腸胃炎是夏季高發(fā)疾病,因此,在食用熟食之前要高溫加熱,飲食應(yīng)以清淡為主,從冰箱里拿出的食物一定要熱透。
熱傷風(fēng)夏季高溫環(huán)境下,人體能量消耗較大,免疫力下降,如果不加節(jié)制地使用空調(diào)或電扇來(lái)解暑,人的機(jī)體適應(yīng)能力就會(huì)減退,病菌、病毒很容易乘虛而入,最易引起的疾病就是熱傷風(fēng)。
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