心理教育精選(九篇)

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第1篇：心理教育范文

關鍵詞：心理；心理健康；心理教育

一、“心理教育”概念辨析

“心理教育”自誕生以來就有多種稱謂，如“心理健康教育”、“心理素質(zhì)教育”、“心理衛(wèi)生教育”、“心理輔導與教育”、“心理輔導”、“心理咨詢”、“心理治療”等等。班華教授認為心理教育是有目的地培養(yǎng)受教育者良好的心理素質(zhì)，提高其心理機能，充分發(fā)揮其心理潛能，進而促進整體素質(zhì)提高和個性發(fā)展的教育。申荷永教授以為心理教育是一項新的心理學事業(yè)，它以實現(xiàn)心理學自身的意義和價值為目標，以培養(yǎng)與完善人格，提高人們的心理素質(zhì)，提高人們的生活質(zhì)量為目的。樊富珉教授指出心理教育是指心理素質(zhì)的培養(yǎng)與心理疾病的防治。可以看出雖然他們說的都是“心理教育”，但內(nèi)涵卻各有不同：前二者更關注心理素質(zhì)的教育與發(fā)展，后者更注重心理健康方面的教育。

筆者以為，“心理教育”可以等同于“心理素質(zhì)教育”，“心理衛(wèi)生教育”又與“心理健康教育”同義。此外，其余稱謂都可以看做“心理教育”或“心理健康教育”的子集：從對象上講，輔導、教育的對象是“正常學生”；咨詢以有輕度、中度心理問題的學生為主；治療則主要是面對有心理疾患的人。從功能上講，教育與輔導重在發(fā)展與預防，而心理咨詢與治療重在矯治和塑造。從內(nèi)容上講，教育給認知活動以足夠重視，而輔導、咨詢、治療則更重視情感體驗、行為塑造、自我建構(gòu)和人格發(fā)展。在活動方式上，教育重視團體活動，輔導、咨詢與治療多是采取一對一的方式。在方法上，教育的方法有更多結(jié)構(gòu)化成分，具有計劃性、共性，心理輔導、咨詢與治療則是富有彈性的，富于隨機性、個性。從時間上看，教育是較長程的，輔導、咨詢、治療都會不同程度伴隨著整個教育過程，但它們總是有一個或長或短的時限。

總之，筆者更認同“心理教育”的提法，因為它著眼于教育，專注于發(fā)展，更能體現(xiàn)教育的本質(zhì)，更吻合當代學生心理素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀與需要。

二、心理教育目標與內(nèi)容

早在上個世紀80年代初，英國學者就概括出學校心理教育的內(nèi)容：(1)生活技能訓練；(2)為學生開設心理學課程并突出操作、感受的作用；(3)人道主義教育；(4)培訓心理咨詢工作的輔導人員；(5)一系列的外展活動；(6)對大眾的宣傳。

我國學者陳家麟堅持活動論的觀點，認為學校心理教育是以心理學的理論和技術為主要依托，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)提高。張繼如則持系統(tǒng)論觀點，認為心理教育是教育工作者通過多種途徑并運用多種手段，從學生的心理實際出發(fā)，有目的、有計劃地對學生的心理進行積極地教育和輔導，促進其個性全面而和諧地發(fā)展，維護其心理健康。張守臣認為我國學校心理教育的內(nèi)容有：(1)心理健康維護。(2)心理問題矯正。(3)心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。王福蘭、張東紅則認為學校心理健康教育的目標在于:第一，開發(fā)心理潛能。第二，心理保健。第三，提高自我意識和社會適應水平。沈貴鵬認為心理教育與指導是學校教育目標的有機組成部分，即使是對患有心理障礙的學生進行矯治，也只是消除發(fā)展中的障礙，為其進一步發(fā)展創(chuàng)設有利條件。還有學者把學校心理教育的目標歸納為三個字：適即適應，適應環(huán)境、生活、學習等；知即自我認知，了解自己，開發(fā)自己的潛能，更好的實現(xiàn)自我價值；和即和諧，與社會、他人、環(huán)境、自我和諧相處。

筆者以為心理教育的具體目標與內(nèi)容應以教育發(fā)展為主，以輔導、咨詢?yōu)檩o展開；其目標與內(nèi)容應該是分層次的，最低層次即是心理問題的矯治，心理保健次之，而開發(fā)心理潛能為最高。

三、心理健康標準

1946年國際心理衛(wèi)生大會認為“心理健康”概括起來即4條標準：(1)身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)；(2)適應環(huán)境，人際關系中彼此能謙讓；(3)有幸福感；(4)在職業(yè)工作、學習中，能充分發(fā)揮自己的能力，過著有效率的生活。 轉(zhuǎn)貼于

最具經(jīng)典性的心理健康標準是美國心理學家馬斯洛制定的：(1)充分的自我安全感；(2)了解自己并對自己的能力作適當?shù)脑u估；(3)生活的目標切合實際；(4)不脫離現(xiàn)實環(huán)境；(5)完整、和諧的人格；(6)具有從經(jīng)驗中學習的能力；(7)良好的人際關系；(8)能適當?shù)匦购涂刂魄榫w；(9)能作有限度的個性發(fā)揮；(10)在不違背社會規(guī)范的情況下，對個人基本要求做適當?shù)臐M足。我國學者許又新提出評估心理健康有3個標準，即體驗標準、操作標準、發(fā)展標準。他同時也指出，不能孤立地只考察某一類標準，要把三類標準聯(lián)系起來綜合地加以考察和衡量。王極盛認為心理健康有6條標準：智力正常；情緒穩(wěn)定而愉快；行為協(xié)調(diào)；反應適度；人際關系適度；心理特點和年齡相符合。

綜上，筆者以為心理健康的標準具有某些共通性，如國內(nèi)外學者都提到情緒穩(wěn)定、人際關系和諧、社會適應良好等內(nèi)容，但我們也要看到心理健康的標準有很強大的社會歷史文化性：中國人的心理健康標準與美國人的心理健康標準可能存在明顯的差異。

四、心理教育模式與途徑

我國學者朱韶暉，馬前鋒認為目前我國學校心理教育的模式有：（1）學校—家庭—社會結(jié)合模式；（2）行為表現(xiàn)—認知取向—人格培養(yǎng)模式；（3）“預防—輔導”模式；（4）“一體兩翼”模式——以群體事先心理保健預防與個體心理障礙事后處理為“一體”，以多層次心理素質(zhì)教育教學活動和心理與行為科學研究為“兩翼”。（5）生理—心理—社會—教育協(xié)調(diào)作用的整合模式；（6）多維立體模式；（7）“三級預防”模式。張東紅歸納我國學者對心理健康教育模式進行的探索主要有三種模式：醫(yī)學模式；咨詢輔導模式；教育模式。教育模式是目前我國學校心理教育中最常用的模式。學者徐曉芳、郭德華等提出五種模式：(1)教、學、研三結(jié)合模式；(2)心理訓練模式；(3)心理干預模式；(4)自主教育模式；（5)全面預防模式。

時至今日，就筆者所了解，國內(nèi)學校開展心理教育主要有以下途徑：(1)課程講授。(2)活動拓展。(3)學科滲透。(4)心理門診。(5)學生社團。(6)團體輔導。(7)優(yōu)化校園環(huán)境，建設校園心理教育網(wǎng)絡。（8）構(gòu)建心理危機干預系統(tǒng)，建立大學生心理危機處理家庭—學?！鐓^(qū)聯(lián)動機制。（9）建設一支專兼職結(jié)合的心理教育師資隊伍。（10）與思想政治教育和日常管理工作有機結(jié)合。（11）開展新生心理普查與約談工作，建立學生心理檔案等。

五、心理教育與道德教育的關系

心理教育與道德教育在多方面存在顯而易見的區(qū)別：理論基礎不同，具體任務不同，基本內(nèi)容不同，采用方法不同，運作機制不同。但二者亦有聯(lián)系。從德育的視角來看，心理教育給德育注入了新的活力，其對人生發(fā)展的作用使其成為德育不可缺少的組成部分。加強德育與心理教育的聯(lián)系，使德育與心理教育融為一體，是現(xiàn)代德育的發(fā)展方向。從心育的角度來看，在主體性發(fā)展、整體性發(fā)展、現(xiàn)代素質(zhì)發(fā)展、道德心理能力發(fā)展、人格發(fā)展等方面，心理教育發(fā)展觀與德育發(fā)展觀在方向上是一致的，兩者的結(jié)合點是促進個體的道德健康、人格完善發(fā)展，這種共同的發(fā)展觀使心理教育成為現(xiàn)代德育的基礎。筆者以為盡管它們之間不僅有明顯區(qū)別也有深刻聯(lián)系，但心理教育與道德教育兩者絕不能混為一談，更不能相互代替。它們在學校教育工作中可以各司其責，各得其所，相互借鑒，具有異曲同工、殊途同歸之效應。我們應肯定對待兩者的共通性，保留兩者的差異性，注意兩者的開放性，在實際工作中要肯定分化，但不要絕對化；正視沖突，但不要擴大化；積極整合，但不能完全“合二為一”。

六、心理教育研究前瞻

在世紀之交樊富珉教授就曾撰文指出我國學校心理教育將有九大發(fā)展趨勢。時至今日，一些趨勢已變成現(xiàn)實，另外一些趨勢我們還要拭目而待。

綜觀近十年我國高校大學生心理教育研究的現(xiàn)狀，筆者以為心理教育研究的發(fā)展趨向有以下幾個方面值得大家關注：（1）建構(gòu)主義視角。建構(gòu)主義強調(diào)認識的主觀能動性、學習的主動建構(gòu)性以及“知識建構(gòu)共同體”和“協(xié)作學習”。（2）積極心理學理念。積極心理學注重研究人性中的積極方面，激發(fā)人的活力，開發(fā)人的潛力與創(chuàng)造力，幫助人們樹立自信心、堅定生活信念、尋求獲得美好幸福生活的觀念等。（3）本土化立場。中國五千年的傳統(tǒng)文化蘊涵著豐富的心理學思想，它們可能已經(jīng)成為我們中華民族的集體無意識。從文化的視角、文明的脈絡出發(fā)研究心理教育可能是大學生心理教育本土化不得不走的一條路。（4）系統(tǒng)化原則。心理教育是一個系統(tǒng)工程，家庭—學校—社區(qū)（社會）、自我—他我、個體—群體、基礎教育—高等教育、學習—生活—人際關系、教育—管理—服務等都是相互聯(lián)系、相互影響的。（5）警惕心理教育異化和泛化現(xiàn)象。王志超教授曾撰文大聲疾呼：心理教育是一個虛假命題……實施心理教育的結(jié)果只能夠增加更多的“心理不健康”的個體。其實，早在許多年前卡倫霍妮在《我們時代的病態(tài)人格》中就曾指出病態(tài)的人源自病態(tài)的社會。筆者以為王教授的疾呼更大意義在于喚醒大家要時刻警惕著，不要丟失心理教育的初衷。

參考文獻

[1]錢兵.積極心理學對心理健康教育的意義與啟示[J].中國學校衛(wèi)生， 2007，（9）.

[2]王志超.“心理教育”質(zhì)疑——兼論“心理健康教育”的邏輯悖論[J].南京師大學報(社會科學版)，2007，（7）.

第2篇：心理教育范文

根據(jù)《教育部關于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排的意見》和《教育部關于印發(fā)中等職業(yè)學校德育課程教學大綱的通知》精神，職業(yè)中學思想政治課包括《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律》《經(jīng)濟政治與社會》《哲學與人生》等必修課，而將心理健康作為選修課教程。其實，在必修課的課程中，就已經(jīng)有了相當多的心理健康教育內(nèi)容，它都從不同的方面滲透著對學生的人格要求和智能訓練要求。如高一年級的《職業(yè)道德與職業(yè)指導》第四章的“職業(yè)性格”內(nèi)容，其實就是在規(guī)劃自己的職業(yè)人生過程中，怎樣根據(jù)自己的性格特征去選擇適合自己的職業(yè)，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)，更好地為社會服務。又如在《哲學》第三章“提高認識事物的能力”，讓學生初步了解參加社會實踐，掌握正確的思維方法是形成正確認識、提高自身認識能力的基本條件，讓學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，使學生多接觸實際，在實踐中學習，在實踐中提高，正確處理各種人際關系，正確看待學習中的困難、挫折等，從而引導學生保持開朗的心境、和諧的人際關系、積極向上的健康心理。

二、運用賞識教育培養(yǎng)學生健康的心理

現(xiàn)代著名的教育專家周弘曾經(jīng)說過：賞識導致成功，抱怨導致失敗。賞，含欣賞贊美之意；識，是肯定認可?！百p識教育”就是通過激勵、表揚手段肯定孩子的優(yōu)點、長處，鼓勵他們不斷追求成功。賞識是孩子不斷追求成功的“金鑰匙”。一位著名的哲人說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”而賞識正是肯定一個人的具體表現(xiàn)。任何一個人，都喜歡別人表揚而不喜歡人批評。作為職業(yè)中學的學生，絕大部分都是由于學習成績差，從初中時便較少受到老師和家長的表揚，尤其是到了職中以后，更加覺得自己在很多方面都“不行”，因此一般都有較嚴重的自卑心理。所以，我們在上思想政治課的時候，就要多表揚肯定學生的優(yōu)點，正如周弘所說的：對孩子要多用“大拇指”，少用或慎用“小拇指”。多說“你真棒”“再講一次，肯定會比剛才講得好”等，及時發(fā)現(xiàn)，及時賞識，重新樹立學生的自信心，在教學中要以中肯的言辭、和顏悅色的表情，充滿希望的語氣去激勵學生，激發(fā)他們的進取心，從而培養(yǎng)學生積極向上的健康心理。

三、創(chuàng)設民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學生健康的心理

課堂上，學生發(fā)言必須舉手似乎是一個不成文的規(guī)矩，原因在于這種方式體現(xiàn)了學生對教師的尊重。實際教學生活中存在這么一種現(xiàn)象，想發(fā)言的學生并不是都舉手，而是等著教師的點名再回答問題，于是有的教師干脆就不提問，你聽我講成為一種病態(tài)的教學模式。在課堂上，學生希望有個暢所欲言、各抒己見的民主平等的環(huán)境，討厭專制式的領導方式。如果這種需要得到了滿足，可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性，使大家始終保持良好的心理狀態(tài)，產(chǎn)生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗。針對這種情況，我在組織教學時明確規(guī)定，學生回答問題或質(zhì)疑“無限制”，即學生對自己不懂的問題可以無限制地隨時提出來，學生自己的觀點可以無限制地發(fā)表出來，學生自己的即時情緒可以無限制地表達出來，使課堂成為一個“亂哄哄”的課堂。如在高二《經(jīng)濟與政治》第六章關于“個人收入的分配和消費”中“如何樹立積極合理的消費觀”，我讓學生自由發(fā)表言論，人人上講臺發(fā)表自己對這個問題的看法，然后老師綜合得出結(jié)論。通過大量的事實分析得出，消費既是個人的行為，家庭的行為，又是社會的行為，理解消費在社會再生產(chǎn)過程中的作用。

四、運用幽默法培養(yǎng)學生健康的心理

幽默在保持心理健康上有奇特的功效，它可以放松緊張的心理，解除壓抑的情緒，減輕焦慮。在枯燥的政治課教學中，我經(jīng)常恰當?shù)剡\用幽默、動作、故事，讓學生在輕松愉快的氛圍中接受教育，在不知不覺中培養(yǎng)學生樂觀豁達的健康心理。如在高一《職業(yè)道德與職業(yè)指導》關于“人生理想”中，我提出社會上的一些人對理想前途的理解，即“理想，理想，有利就想，前途，前途，有錢就圖”，這種諧音曲解可使教學語言產(chǎn)生耐人尋味的幽默效應等等。又如在《哲學基礎知識》第三章：透過現(xiàn)象看本質(zhì)，我引用了北宋詩人蘇軾的一首詩：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。引導學生從詩中理解“怎樣透過現(xiàn)象看本質(zhì)”和“用聯(lián)系、發(fā)展、矛盾的觀點看問題”。這種詩歌引用使學生產(chǎn)生了共鳴。當然，幽默不是雕蟲小技，而是智慧和情感的體現(xiàn)，是一門科學，也是一種藝術，要在充分了解學生心理的基礎上，才能在教學過程中達到教育的目的。

五、運用角色滲入法培養(yǎng)學生健康的心理

互換角色能夠增進人們對他人社會角色及自身角色的理解，通過感受反饋，更加有效地履行自己的角色。學生走向講臺，嘗試教師的角色，其主動性、積極性、創(chuàng)造性內(nèi)在的能量將得以充分釋放，這時學生的主體地位才能得到真正體現(xiàn)，教師也只有這時才能走出傳統(tǒng)的教學誤區(qū)和教育觀念，充分展現(xiàn)其創(chuàng)新能力和平等觀念。因此，學生走上講臺，教師居于幕后，是師生角色互換很重要的一種方式，符合教育心理學的要求，它不僅遵循了發(fā)展個性、回歸主體的教育理念，而且強化了學生的主體作用，貫徹了民主平等的教學原則。角色滲入法教學可以將師生距離拉近，使學生與教師產(chǎn)生共鳴，從而達到教學目的。如在《哲學基礎知識》第五章“樹立正確的人生價值觀”中走出人生價值觀的誤區(qū)的內(nèi)容：“拜金主義”“游戲人生”等，我就讓學生上臺發(fā)言，讓他們來當老師，評價其他同學的觀點，同時也說明自己在讀中學的時候，也是這樣想的，我也犯過同樣的錯誤，從而自然而然地化解了學生的焦慮和自卑心理，培養(yǎng)了學生健康的心理。

六、注意傾聽，掌握心理治療的方法和技巧

第3篇：心理教育范文

關鍵詞：心理教育 中學教育 學科滲透

一、心理教育的提出及其必要性

現(xiàn)代社會是一個科技飛速發(fā)展、競爭日益激烈的社會。我們需要實現(xiàn)中華民族的偉大復興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應的數(shù)以億計的高素質(zhì)人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項重要內(nèi)容。當代中學生是跨世紀的一代，正處在身心發(fā)展的重要時期，他們隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我表現(xiàn)意識等方面會遇到或產(chǎn)生各種心理問題，尤其是隨著生活節(jié)奏的加快，學習競爭壓力增大，新舊觀念不斷撞擊，各種新現(xiàn)象、新矛盾紛至沓來，使如今的學生在不同程度上產(chǎn)生心理障礙和精神疾患的機會大大增多。在校生因病休學、退學的病種中，心理疾患已大大超出其他疾病，名列榜首。更令人悲嘆的是在校生自殺事件、離家出走事件時有發(fā)生。這些都向我們表明了，我國青少年學生的心理健康狀況已十分嚴峻，重視青少年的心理健康已是件刻不容緩的大事。

中學心理教育是根據(jù)中學生生理、心理發(fā)育特點，運用有關心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。首先，心理教育是教育本身應有的內(nèi)涵之一。教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，全面發(fā)展包括身心兩方面都要健康發(fā)展。當前中學教育要實現(xiàn)應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，心理教育占有一定的重要地位。其次，現(xiàn)在人們逐漸達成了這樣一種共識，健康不僅僅是傳統(tǒng)意義上的身體健康，還包括良好的精神狀態(tài)、健全的社會適應能力。當教師、學校乃至整個社會都逐漸形成了這樣一種新的健康觀念時，就迫切需要中學開展心理教育。最后，中學生越來越多的心理問題，如妒忌、自卑、任性、孤僻、逆反心理乃至犯罪、自殺等，也迫切要求開展學校心理教育。

開展青少年心理教育，不僅對培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才、改善素質(zhì)教育有著重要意義，而且對加強精神文明建設、促進社會安定團結(jié)、提高全民素質(zhì)都具有重要意義。特別是在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，心理作為人的整個精神世界的活動基礎，其健康狀況如何在諸素質(zhì)的培養(yǎng)中具有特殊意義和作用。只有通過心理教育，使學生具備良好的心理素質(zhì)，其他素質(zhì)才能得到充分和健全的發(fā)展?？傊覀儾坏貌怀姓J心理教育的意義。面對如此嚴峻的現(xiàn)實，我們必須走出重知識教育而忽視學生心理健康、良好個性培養(yǎng)、巨大潛能挖掘的教育誤區(qū)，把心理教育盡快納入學校教育的日程上，并當作一項重要任務下大力氣去抓。

二、心理教育的幾種形式

學校工作是心理教育的中心環(huán)節(jié)，心理教育政策的落實、工作的開展最終要歸結(jié)到學校一點一滴的具體工作中去。目前主要有以下四種形式：

1.開設心理教育課程

將心理學的基本常識直接引進課堂，是學校實施心理教育最直接的一種手段，它為所有學生能直接接受基本心理健康教育提供了保證。心理教育課程應包括學習輔導、人格輔導、生活輔導、職業(yè)輔導等課程。同時，可以根據(jù)不同年級的特點有所側(cè)重，如對高一學生就應側(cè)重“學生適應新環(huán)境，改變學習態(tài)度與方法”的心理輔導。

2.團體心理輔導

團體咨詢是指對同類心理疑問或行為問題的學生進行教育的一種形式。具體地說，就是在心理咨詢老師的主持或參與下，小組成員對所存在的問題進行自由討論，利用團體的相互影響、啟發(fā)、引導和幫助，形成團體的共識和目標，產(chǎn)生良好的心理暗示效果，使學生對自己的問題有所領悟和了解，進而改進自己的態(tài)度和行為。

3.個別心理咨詢

學校個別心理咨詢工作首先要宣傳心理咨詢的意義，改變在學生中存在的心理問題，鼓勵需要的學生進行個別咨詢；其次要設置心理信箱，成立心理咨詢室，開設心理熱線電話，多渠道開展咨詢工作。既可采取學生與教師直接面談的方式，也可以通過心理信箱讓學生不記名反映問題。

第4篇：心理教育范文

[關鍵詞]心理健康；小學管理；應用

小學生年齡比較小，自身意志不夠堅定，明辨是非的能力比較差，容易受到一些不良因素的影響。這些不良因素會給小學生成長造成嚴重影響，心理教育對學生人格塑造和自我管理約束非常重要。在這個時期，做好心理教育能夠幫助小學生形成健全的人格，推動其全面進步。

一、在小學管理中，心理教育的重要性

（一）通過心理教育能夠切實提高學生的心理健康水平

在小學管理過程中，將心理教育運用進去，能夠?qū)W生進行引導，避免其心理出現(xiàn)異常。小學生心理異常表現(xiàn)為不關心班級、冷漠的對待同學，甚至會仇視自己的同學[1]。這些學生無法控制自己的行為和情緒，經(jīng)常做一些擾亂班級的行為。小學生心理異常之后，不但會影響其學習，還會影響其身心發(fā)展，對老師的班級管理非常不利。將心理教育運用進去，能夠全面的分析和了解學生的心理，找到其中的原因，切實改善小學生的心理情況。

（二）能夠避免惡性事件的出現(xiàn)

若是小學生的心理狀態(tài)積極健康，在學習和交往時都會比較積極，對老師管理順利進行非常有利。但是隨著學生年齡增加，小學生面臨的心理壓力也會不斷的增加，甚至會出現(xiàn)比較嚴重的心理問題，通過心理教育，能夠調(diào)節(jié)或者消除已經(jīng)出現(xiàn)的問題，幫助小學生更加健康的成長。

（三）通過心理教育能夠讓小學生更加主動和自覺

將心理教育運用到小學管理中去，能夠幫助小學生更加全面的認識自己，找到自身存在的優(yōu)缺點，提高小學生自我約束和自我管理的能力，提高小學生的積極性和自信心，從而樹立自主意識，更好的參與到班級管理中去，這樣能夠讓小學管理效率更高[2]。

（四）能夠提高老師的管理能力和心理素質(zhì)

老師是學生心理健康教育和管理的主要人員，將心理教育運用到小學中去，能夠?qū)⒔處煿ぷ骱徒逃ぷ鞲玫慕Y(jié)合在一起，不但能夠提高老師的工作效率，還能夠提高其心理素質(zhì)。

二、在小學管理中，心理教育的運用

將心理教育運用到小學管理中去，可以選擇個別式和集體式的教育方式。集體式教育方式是指以班級為單位的來教育小學生，幫助學生養(yǎng)成良好的道德情操和整體素質(zhì)，給其發(fā)展奠定良好基礎。個別式教育指的是根據(jù)小學生的不同，分析小學生成長過程中面臨的問題和壓力，有針對性的進行教育，消除學生的困惑和心理壓力。

（一）在德育教育中運用心理教育

在進行小學管理的過程中，德育教育和心理教育存在一定共性，二者之間互相滲透。德育的進行能夠給學生心理教育進行提供一定目標，而心理健康教育能夠給德育內(nèi)容選擇和措施選擇奠定一定基礎。德育教育以及心理健康教育二者是相輔相成的。在開展小學德育時，可以樹立榜樣，這樣能夠讓小學生了解什么是對的和錯的，幫助小學生養(yǎng)成健康的心理。在心理教育的過程中，開展和德育有關的活動，能夠提高德育教育本身的實效性，幫助小學生養(yǎng)成健康的心理，讓其更加全面的進步和發(fā)展。

（二）在各個學科教學中滲透心理教育

心理教育對于良好校紀校風形成和學生心理健康都有著直接關系[3]。所以，班主任必須認識到小學管理中滲透心理教育的重要性。在小學管理中，班主任是非常重要的管理人員，不但需要管理班級，還需要進行教學。這便需要教師充分的挖掘?qū)W科結(jié)構(gòu)，找到對小學生心理教育有利的因素，幫助小學生更加全面的進步和發(fā)展。比如語文教學中講到《吃水不忘挖井人》時，需要幫助小學生樹立正確的意識，讓其真正學會感恩，這樣能夠提高小學生的責任意識和勞動意識。

（三）建立心理健康平臺

學校進行心理健康平臺的建立能夠讓小學生面對心理壓力或者困惑時，給其提供一個主動和老師交流溝通的渠道，排解自身的心理壓力。老師也應該全面的了解和掌握學生心理情結(jié)，這樣能夠促進學生心理更加健康的發(fā)展。心理健康平臺建立能夠讓老師和學生溝通更加有效，在管理小學生時，可以根據(jù)小學生的心理情況和心理狀態(tài)，有針對性的選擇一些措施，幫助學生緩解壓力，這樣能夠讓小學生更加穩(wěn)定健康的成長。

（四）定期舉辦心理健康講座

在小學管理時，可以定期舉辦一些對小學生心理健康有利的講座，這樣能夠提高學生心理健康水平。在舉辦講座時，可以邀請心理研究人員或者專家學者進行講座，講座時應該說一些簡單通俗易懂的內(nèi)容，只有小學生能夠聽懂，才能夠吸引小學生，讓小學生更好的理解心理健康，在遇到挫折時，才能夠更加正確和勇敢的面對[4]。通過心理講座能夠讓學生明白健康的心理狀態(tài)是什么樣的，這樣在將來學習和工作時，心理狀態(tài)才可能良好。此外，在講座過程中，相關的人員應該重視語言的生動和通俗，講一些小學生喜歡的故事或者事例，這樣小學生注意力才能夠集中。

（五）觀察了解學生的心理情況

在小學管理時，和學生接觸比較多的往往是老師，老師能夠通過接觸來了解學生心理情況，若是發(fā)現(xiàn)學生的心理不夠健康，那么應該有意識的進行觀察。首先，應該及時發(fā)現(xiàn)存在心理問題的學生，在發(fā)現(xiàn)問題時，必須和學生進行交流和溝通，全面的了解學生心理情況，若是有必要，可以和學生家長進行一定的溝通和交流，讓家長了解學生存在的問題，一起努力找到辦法對學生進行心理教育；其次，在教學和生活時，對于心理存在問題的學生采取有針對性的措施來交流相處，讓學生感受到老師對自己的愛護和關心，了解自己在集體中的重要性，這樣能夠提高學生的自信心，學生的心理也會產(chǎn)生積極的改變。

結(jié)語

隨著教育的進行，在小學管理中進行心理教育愈加重要，相關部門也真正認識到了小學生心理健康的重要性。在小學管理中應用心理教育能夠體現(xiàn)以人為本和將來小學教育和管理的趨勢相符合。所以，小學教師和管理者必須全面的認識到做好小學生心理教育的重要性，并根據(jù)小學生的心理情況，有針對性的采取一些措施，從而幫助小學生更加健康的成長，獲得更好的進步機會。

參考文獻

[1]巴魯.小學教育應注意學生的身心發(fā)展[J].才智，2012，（14）：76.

[2]趙廣，汪振德.加強小學心理健康教育的有效措施研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014，（12）：251.

第5篇：心理教育范文

【關鍵詞】中職生；心理健康教育；方法

德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育。良好的心理品質(zhì)是心理健全的標志，心理健康是健全人格的必備條件。世界衛(wèi)生組織對“健康”作了新的詮釋：“健康不僅僅是沒有疾病，不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均處于良好的狀態(tài)。”肯定了心理功能和社會心理因素對健康的重要意義。

中職生處于青春發(fā)育期，生理變化最大，心理最不穩(wěn)定。面對日益深入而廣泛的社會變革，面對升學的無力挫折，面對就業(yè)的多元選擇，心理問題明顯增多。而這個時期又是形成良好心理品質(zhì)和健全人格的關鍵時期，必須采用有效方法幫助中職學生身心健康發(fā)展。

一、中職生心理健康教育主要內(nèi)容

根據(jù)中職學生的心理狀況，應確定以下四個方面的教育內(nèi)容。

1.理想傾向方面

目前，社會、家庭包括中職生本人對中職教育的認識存在不少誤區(qū)，中職生生源的數(shù)量和質(zhì)量都有較大的滑坡。不少中職學生心中無目標，無追求，理想缺失。他們不時反映出對職業(yè)學校培養(yǎng)目標與就業(yè)前景缺乏了解，對自己和所學專業(yè)缺乏合理的認知，對未來的職業(yè)生涯缺乏必要的信心，從而形成了凡是聽之任之，得過且過的學習、生活習慣，發(fā)展方向不明確、上進動力不足。為此，加強正確的人生理想教育，加強職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導，讓中職生樹立良好的人生理想和職業(yè)理想，揚起生活的風帆。

2.學習方面

許多中職學生對學習認識存在偏差，情感上消極，行為上遠離學習活動，對自己失去信心。我們知道，要激勵學生學習某種知識，當這種知識與其已有的知識水平相差不大時，他不僅愿學，有能力學，而且也容易引發(fā)學習的興趣。如果相差很大，甚至超過本身的實際發(fā)展水平，他就沒興趣學，也學不懂，易產(chǎn)生厭倦或抵觸情緒。對此，要全面了解學生的身心發(fā)展水平和掌握知識的實際水平，在此基礎上選擇合適的教育內(nèi)容和有效的教育方法，同時加強學習心理輔導，重點是樹立正確的學習觀念，才能達到理想的效果。

3.人際關系方面

主要表現(xiàn)是與教師、與同學和家長的關系出現(xiàn)種種不協(xié)調(diào)，其中與家長的關系尤為突出。對此，確定采取學生、家長雙向心理輔導，教育學生正確對待父母的管教，通過家長學校向家長宣傳優(yōu)化教育行為，建立良好的親子關系。

4.情感方面

中職生正處于青春發(fā)育期，第二性特征漸漸發(fā)育，性意識慢慢成熟，對異性充滿好奇與向往，伴隨著出現(xiàn)了許多情感的困惑。對此，開展青春期心理健康、友誼、戀愛、家庭觀的教育和行為指導是非常必要的。

二、心理健康教育的有效方法

1.創(chuàng)設和諧情境，縮短心理距離

師生之間由于身份差異，在人際交往中會產(chǎn)生一定的心理距離，加上不少中職生在以往的學習生活中經(jīng)常受到冷眼、責罵、嘲弄，他們往住會產(chǎn)生自卑、急躁、失望、悲觀等心理障礙，若對其教育不得法，他們便會產(chǎn)生強烈的對立情緒，難以取得良好的教育效果。為縮短師生的心理距離，可以嘗試從以下幾方面創(chuàng)設和諧的情境：①使用適度親近的身體語言。②選擇良好的教育場合。③講究教育語言的藝術。

2.充分調(diào)查研究，深入了解學生

對學生的教育效果不佳的原因之一，是教師對學生缺乏足夠的了解，因而常常教育不到點子上，不能引起學生心靈的震撼。有些學生之所以成為我們所說的“差生”，除了主觀因素外，也有許多客觀的原因。作為教師，應深入了解學生、研究學生，了解學生產(chǎn)生思想情緒變化或出現(xiàn)問題的原因，對癥下藥，把話說到學生心坎上，從根本上轉(zhuǎn)變學生的思想。①教師要放下師道尊嚴的架子，深入到學生中去。②教師要了解學生的興趣、愛好，并積極進行疏導。③教師要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，而不能將眼光僅停留在事情的表面。

3.傾聽學生談話，捕捉教育契機

跟學生談話時，教師要給學生傾訴、辯解的機會。傾聽有兩個好處，一是造成平等的談話氣氛，二是便于我們從中捕捉信息。在學生表達自己的思想、情感或講述某件事情時，老師要認真地傾聽。人都有被認可的欲望，老師的傾聽可以使學生感受到被尊重，讓學生覺得他的表達被老師理解和接受，受到老師的尊重，產(chǎn)生良好的心理體驗。同時，老師對學生表達的內(nèi)容要進行分析、評價，發(fā)現(xiàn)教育的切入點。

另外，傾聽是解決矛盾沖突、處理抱怨的最好方法之一。學生年輕氣盛，遇到問題往往牢騷滿腹，抱怨他人，而不能從主觀上找原因，對這種學生老師要耐心地傾聽他的牢騷，讓他的心理逐漸趨于平靜后，再曉之以理，開展思想教育?，F(xiàn)在，許多學校都設立了心理咨詢室，部分學校還設立了發(fā)泄屋、發(fā)泄墻等，為學生提供訴說、發(fā)泄的場所，為有效化解矛盾創(chuàng)造了良好條件。

4.與家長溝通，發(fā)揮家庭的作用開展學生心理教育

學生的心理成長離不開家庭環(huán)境的影響，正確的家庭教育引導，對教師開展學生心理教育幫助很大。因此，我們要學會與家長溝通，提高家庭教育的水平，使學校和家庭合力育人，尋求有效解決學生心理問題的辦法。

第6篇：心理教育范文

孩子們總是希望別人喜愛他，喜歡經(jīng)常得到人們的愛護和關懷。在家里，父母的能夠讓他充分享受到安全感、幸福感。在幼兒園，孩子們渴望從老師那里汲取愛的溫暖，受到鼓舞。教師的每一句夸獎，每一個輕輕的微笑，都能使孩子們體驗到無限的快樂和滿足。對于那些性格孤僻、內(nèi)向、膽怯，尤其是平時較少得到成人關心的孩子，就顯得更為重要。只有那些能經(jīng)常得到愛的滿足的孩子，他們的心理、個性才能獲得良好的發(fā)展。所以，對幼兒充滿愛心，這不僅是情感教育的重要內(nèi)容，也是幼兒教育工作的一條準則。

二、參與和取得成功的需要

好奇心和探索精神是孩子們的天性。只要周圍的事物引起他們的興趣，他們就會產(chǎn)生強烈的參與意識，并會為達到參與的目的，表示滿足。反之，幼兒就會顯示出不高興，甚至情緒低落。積極的參與可以喚起幼兒對本身能力的感覺。如果幼兒能夠經(jīng)常在游戲、勞動和學習等活動中體驗到成功的愉快，他就會越來越多地因為意識到自己的能力而感受到快樂和自豪。他下一次就敢于去做同樣的甚至更復雜的活動。參與和取得成功的需要越是得到滿足，由此產(chǎn)生的情感體驗就越深刻，幼兒的積極情感也就在反復不斷的強化中獲得發(fā)展。所以，在幼兒的各項活動中，我們都要創(chuàng)造條件、創(chuàng)設情境，促使全體幼兒積極參與。在活動中教師要化難為易、化繁為簡，要耐心指導、細心引導、精心疏導，力求使每一個幼兒都能完成活動任務，以取得成功的體驗。

三、自尊的需要

隨著時代的發(fā)展和前進，教育孩子規(guī)規(guī)矩矩聽話和按照成人意志去發(fā)展兒童，逐漸為培養(yǎng)幼兒獨立的人格，全面發(fā)展幼兒個性所代替。正是在這個意義上，孩子們比任何時候都表現(xiàn)出自尊的需要。他們學什么、怎樣學，玩什么、怎樣玩，都不喜歡由成人硬性規(guī)定。特別是當他們的某些愿望和行為與成人的要求沖突時，采取和藹可親的態(tài)度，循循善誘的說理，與幼兒平等地對話，才可能使孩子們愉快地接受成人的指導。否則，幼兒就會產(chǎn)生強烈的逆反心理。越是有個性的兒童，逆反心理就越強。幼兒往往會因為自尊的需要得不到滿足，情緒變得反復無常。這對培養(yǎng)幼兒良好的個性是極為不利的。

四、擺脫過失感的需要

幼兒的過失感是在他對事物萌發(fā)出某種責任感時所產(chǎn)生的心理體驗。一般說，幼兒年齡小，缺乏判斷能力，理智感差，心理承受能力低等，他們做事往往不計后果如何，因而一旦犯了過失，就會精神不振，甚至產(chǎn)生懼怕。這種情緒狀態(tài)說明幼兒意識到某種責任后果的發(fā)生。兒童越是有責任感，過失感就越重，就越需要從過失感中擺脫出來。對幼兒發(fā)生的過失，成人不宜指責、訓斥。那樣容易使其形成壓抑的心態(tài)，整天心神不安。相反，應該心平氣和地對待孩子的過失，要讓孩子知道，每個人都會有過失，犯錯誤是難免的，改正了便是好孩子。一位教育工作者說的很好：“學生的心理很脆弱，承受能力有限，在明知自己的過錯并為之痛下決心悔過自新之際，教師最好不要草率行事。拯救靈魂，需要的是耐心，是毅力，是勇氣，是寬容。此時，給學生一點面子，就是給他留下了信任、關愛、期望。須知，一個翹首向善、滿懷希望的靈魂，他一定能戰(zhàn)勝自我和超越自我。”這句話值得我們深思、值得我們學習。

五、感情交流的需要

第7篇：心理教育范文

第一，改革傳統(tǒng)師范院校公共心理學課，增設更為全面的主修心理學課程以供學生按興趣選擇。只有掌握心理教育的基本知識，才便于教師開展工作，同時還有助于其個人職業(yè)生涯的發(fā)展。心理學課教學改革要以師范大學生教學工作中應具備的心理教育能力來調(diào)整公共心理學課的內(nèi)容，要以培養(yǎng)師范大學生優(yōu)良的心理素質(zhì)為目的，幫助他們掌握教育教學中的心理規(guī)律，提高師范大學生的心理教育能力，尤其是要幫助師范大學生掌握分析未來工作對象的心理發(fā)展特點的能力，適當增加公共心理學必修課的學分和課時數(shù)。授課者應是從事過心理輔導工作的專家，這些專家有較為豐富的實踐經(jīng)驗，在教學方法上善于結(jié)合案例把心理輔導與心理咨詢的某些原則和某些方法納入心理學的教學內(nèi)容之中，以便于他們在較短的時間內(nèi)，了解自身的心理特點和中學生的各種心理現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律，掌握中學教育教學的基本規(guī)律和技能技巧，幫助師范生樹立心理教育意識，掌握心理教育的基本知識和方法，從而有較高的心理教育能力。

第二，增加心理教育方面的選修課，開設心理教育輔修專業(yè)課程，培養(yǎng)師范大學生的興趣，提高他們的心理教育理論水平。雖然我國目前針對中小學的教師培育在教學課程上都是大同小異的，但在獲取教師資格證時因所考取的中高級教師資格證書不同而學習不同的心理課程，并沒有對小學、初中、高中階段教師的心理課程進行專門的設置，因而師范大學生在教育教學工作中所具有的心理教育能力沒有針對性。師范院校要在開設公共心理學課程的基礎上，可以開設學生能夠根據(jù)將來所要面臨的教學對象來選擇心理教育方面的公共選修課，同時還可以開設其他與心理學相關的課程。公共選修課的課程內(nèi)容不單是公共心理學內(nèi)容的延伸和深化，更是主修心理學的基石。

第三，開展多種多樣的心理教育活動課，并將心理教育活動貫穿于整個大學階段，增強師范大學生心理教育的實踐能力，豐富他們的課余生活，培養(yǎng)廣泛的興趣。讓師范大學生親臨教學實踐現(xiàn)場，與學生進行面對面的交流與溝通，滲透和實踐他們平時所學習的心理教育知識，提高心理教育的感性認識。師范院校平時還要加強對常見心理問題的診斷和疏導，學校應定期或不定期地聘請心理學專家給師范大學生作心理健康的講座與測評，傳播心理知識，發(fā)現(xiàn)問題，及時處理。

第四，培養(yǎng)中學教師良好的職前心理素質(zhì)，還需要一個適宜于他們成長發(fā)展的外界大眾環(huán)境。對于中學教師的心理健康，社會方面也應予以高度重視?？梢酝ㄟ^新聞媒介、專業(yè)著作、報紙雜志、網(wǎng)絡以及其他大眾傳媒加強對教師的心理健康宣傳教育。中學教師在不斷提高學識水平和職業(yè)道德的同時，也應不斷加強自我心理修養(yǎng)，正確認識、評價、有效地激勵、調(diào)控、不斷超越和完善自我，只有中學教師具備良好的心理素質(zhì)和心理教育才能，才能以全新的姿態(tài)去影響他們的學生。中學教師的工作對象是青少年，而青少年階段正是處于叛逆期，身心極易受外界誘惑，并開始逐漸有著自己的主見和豐富多彩的精神世界，教師針對青少年的行為處理稍有不慎，孩子便會肆無忌憚、難以管教、甚至誤入歧途。因此，青年教師只有加強自身心理學基本理論知識的學習，了解和把握學生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平，才能弄清青少年的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律；才能科學合理地組織和運用教材，成功地進行學生思想政治教育、道德教育；才能維護好自己的心理健康，使自己的職業(yè)生涯得以發(fā)展；才能培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生心理健康的良性發(fā)展，做好教書育人工作。因此，做好教師職前心理教育，教師在面臨將來的教育教學工作中的壓力、生活上的負擔、社會所給予的過高期望時所產(chǎn)生的緊張、焦慮、壓抑等不良情緒時，才能以更好的方式去處理和應對，迎接屬于自己的個人職業(yè)生涯。

作者：李婭 成云 康有黎 單位：西華師范大學教育學院 西華師范大學職業(yè)技術學院

第8篇：心理教育范文

高校的思想政治教育工作，本著為社會主義事業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀接班人的目的，涉及較多的是將思想政治和國家意志進行統(tǒng)一結(jié)合，隨著近年來教育改革的實施，思想政治教育也相應地從范式教育轉(zhuǎn)為更加注重學生主體的人性化教育方式，思想政治教育在內(nèi)容和方法上延伸為以人為本。高校思想政治教育工作要實現(xiàn)以人為本的教育理念，就應重視學生主體在思想政治教育中的重要地位，并對學生的思想，心理加以完善。此外，還應看到只有將思想政治教育過程中的心理感受不斷加以完善，高校思想政治教育工作才能做的更踏實更具體。作為高校學生而言，也只有通過不斷完善心理教育的作用，才能夠徹底消化思想政治教育的內(nèi)容，將其作用延伸到內(nèi)心深處。現(xiàn)階段高校的思想政治心理教育尚處于摸索階段，多數(shù)高校采取思政政治教育和心理教育加以結(jié)合的方式開展思政政治教育，兩方面單獨進行，有所割裂。有的高校只是期望通過大學生群體的思想意識轉(zhuǎn)變而帶來的心理變化，來強化高校思想政治政治教育。兩種方式都難以將學生的積極作用加以發(fā)揮，高校的思想政治教育節(jié)奏與高校大學生群體的思想轉(zhuǎn)變節(jié)奏不能及時適應。最后，高校思想政治教育的從業(yè)人員多數(shù)年齡偏大，本身的思想意識與學生群體有著滯后性，因此，在開展思想政治教育的實踐中，無法有效結(jié)合學生思想狀況進行心理教育。從多方面看，高校思想政治教育在內(nèi)容、機制和人員上都有待提高。

二、高校思想政治教育中加強心理教育的重要性

針對目前高校大學生群體的心理問題，越來越多的學校及家長對心理教育有了更多關注，同時社會輿論也對心理健康更為重視，在此背景下，不少的高校已把心理教育作為專門的課題加以研究。作為現(xiàn)代教育體系的重要構(gòu)成，心理教育有利于大學生的心理健康及個性發(fā)展，因此，需要重視心理教育的重要作用，在思想政治教育中加入心理教育內(nèi)容。

1、心理教育能為更有效地開展思想政治教育打下良好的心理基礎

在教育領域，普遍將心理修養(yǎng)當做進行諸如體力、審美、道德等其他修養(yǎng)的基礎，通過進行心理教育，能夠培養(yǎng)大學生群體形成較好的心理素質(zhì)，保持心理健康的良好狀態(tài)，從而為更加有效地學習思想政治教育奠定心理基礎。首先，心理教育為開展思想政治教育做了心理背景的鋪墊，使學生能夠具備良好的思想品質(zhì)和道德意識，從而更加適應社會發(fā)展需求，做到對自己，對他人的正確認識，按照道德規(guī)范恰當表露情緒。而心理健康存在問題的學生，處理不好社會關系，個人產(chǎn)生心理障礙，思想政治教育的有效接受也就無從談起了。其次，通過心理教育，學生能夠在自我認知和自我調(diào)整方面有所進步，在面對挫折時能及時應對，在表現(xiàn)自己時做到恰當又妥善，并能認清生活中產(chǎn)生的裂痕，及時予以彌補。學生具備了這些心理自我調(diào)整能力，也就構(gòu)筑了較為健全的人格結(jié)構(gòu)，再經(jīng)過思想政治教育的疏導，大學生能夠做到在較高層次上確定自身目標，并在正確的思想觀念和政治方向的指引下，完成目標，為社會貢獻出自身的價值。

2、心理教育有效充實了高校思想政治教育內(nèi)容，提升了思想政治教育作用

高校思想政治教育首要目的就是塑造大學生群體的思想政治素質(zhì)，使大學生在政治、思想、行為及品德方面更加符合社會發(fā)展提出的要求和規(guī)范。因此，在思想政治教育的過程中，一貫對高校學生思想政治素質(zhì)加以特別重視，并取得了較大成效。但也應該看到，高素質(zhì)的大學生既要在思想、政治及品德上保持優(yōu)秀，也應保持心理的健康。高校思想政治教育強調(diào)對學生群體進行心理教育，就是基于大學生素質(zhì)全面化的需求。通過心理教育，能夠幫助學生群體更加適應社會發(fā)展，更加充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)自身潛能，引導高校學生對自己，他人和社會之間的關系正確認知，勇于面對生活挫折，培養(yǎng)生活中的道德觀念。在一定程度上看，高校思想政治心理教育既是高校思想政治教育的有效補充，也提升了思想政治教育的作用，使其更加貼合高校學生的實際情況，更加利于學生人格全面性的培養(yǎng)。

3、心理教育為高校思想政治教育開辟了新途徑

有別于傳統(tǒng)的思想政治教育途徑方法，心理教育能夠開辟出全新的思想政治教育新途徑。思想政治教育的傳統(tǒng)途徑主要是采用說服、評價等方式，通過樹立榜樣典型來提升學生的思想水平，培養(yǎng)學生思想素質(zhì)。這些教育方法在具體的教學工作中取得了一定的成效，但在方法的使用上，過于強調(diào)外在因素的強化，在某些時候，容易使人產(chǎn)生枯燥乏味的感受。深入分析高校大學生的思想政治狀況，不難發(fā)現(xiàn)，真正困擾學生的問題是認知及心理問題，而不是單純的思想問題和道德問題，因此，新時期下需要走出傳統(tǒng)的教育范式，采用更加符合大學生心理特征的新方法開展思想政治教育工作，而心理教育就是有效途徑之一。可以綜合運用心理暗示法、心理疏導法及心理咨詢法等方法，開發(fā)學生心理意識，挖掘?qū)W生的心理潛能，注重學生主觀能動性發(fā)揮，讓學生自己依靠自身力量解決困擾自己的心理障礙問題，適當運用心理輔導，使大學生產(chǎn)生對思想政治教育的認同感，自覺接受消化。通過心理教育的這些新方法，有效豐富了思想政治教育的教育方式，使思想政治教育的針對性，成效性更顯著。

三、高校思想政治教育中加強心理教育的有效途徑

思想政治教育作為一門科學，側(cè)重研究人在思想方面形成、變化及發(fā)展的一般規(guī)律。人的思想觀念在發(fā)展變化時又與心理保持同步，因此，我們要正視思想政治教育與心理教育之間的關系，做到從心理現(xiàn)象出發(fā)，對人的思想觀念及行為規(guī)律加以研春歲月究，從而找出心理變化和發(fā)展的規(guī)律。心理作為思想的先導，是思想問題產(chǎn)生的根源，具體到高校大學生群體，也是如此。因此，心理教育根據(jù)高校學生群體的心理特點，能夠有效將思想政治教育加以具體化、個別化，提高思想政治教育的針對性。在具體思想政治教育中，要從以下方面融入心理教育。

1、教學內(nèi)容注重加大心理教育比例

在思想政治教育的主要陣地，如“兩課”教學實踐中，要加大心理教育的比重。思想政治教育的實際效果取決于受教育者具備的內(nèi)化程度，而心理結(jié)構(gòu)又是產(chǎn)生內(nèi)化的主觀因素，思想政治教育難以涉及到心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，只能通過心理教育發(fā)揮作用。因此，在教學過程中，在把握正確政治方向的基礎上，根據(jù)高校學生的心理特征，聯(lián)系學生群體的心理實際情況，對大學生在思想、政治、心理上的發(fā)展規(guī)律加以掌握，通過針對性地講授，使學生經(jīng)過認知、感受、體會、理解等過程，完成人格的搭建，形成過硬的思想政治素質(zhì)。在教學中，加大心理教育比重的重要措施就是增設心理教育方面的課程，通過心理課程的系統(tǒng)化學習，使高校學生了解自身的心理特點及發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)的方法，形成良好品質(zhì)。值得注意的是，不能割裂心理教育和思想政治教育之間的聯(lián)系，要在課程之間互相穿插，加深彼此聯(lián)系。

2、建立思想政治教育和心理教育相結(jié)合的網(wǎng)絡體系

信息技術的發(fā)展為思想政治教育工作提供了新手段，開辟了新渠道，應大力運用，使思想政治工作更加時效。在思想政治教育中，要廣泛利用信息網(wǎng)絡技術，進行網(wǎng)絡思想政治教育工作時，及時更加心理教育的相關內(nèi)容，建立一體化的網(wǎng)絡體系。心理問題涉及到一定的隱私，因此，學生通常不情愿對外公開自身的心理問題，信息網(wǎng)絡又有著虛擬，隱蔽的屬性，方便學生吐露內(nèi)心的思想，能夠容納學生釋放的各種情緒。教師可以借助網(wǎng)絡，及時準確對學生群體的心理狀態(tài)，思想狀況予以了解，通過相應的分析，找出問題，便于及時進行溝通解決。同時，這種網(wǎng)絡化的教育方式，更加凸顯了教育的公平觀念，能夠被廣發(fā)學生接受，從側(cè)面上又提高了思想政治教育的實效性。

3、加強思想政治教育工作從業(yè)隊伍的建設，完善心理咨詢和輔導

高校思想政治教育工作專業(yè)性較強，對從業(yè)人員提出了更高要求，一方面，它要求教師要對心理學的原理，方法等系統(tǒng)掌握，另一方面，它對教師本身的素質(zhì)，如知識結(jié)構(gòu)、責任意識、人生閱歷、道德品質(zhì)等都有著嚴格要求?，F(xiàn)階段的思想政治教育教師隊伍對心理學科的知識比較缺乏，造成心理教育工作的水平較低，也影響到了思想政治教育的整體效果。因此，要加強思想政治教育教師隊伍的建設。一方面吸收一部分心理學專業(yè)的教師，參與到思想政治教育的教學工作，另一方面，要對大多數(shù)原有的思想政治教育教師開展相關培訓，使其掌握心理學方面的基本理論知識，推動思想政治教育更加契合大學生群體的身心規(guī)律。此外，還應成立相應的心理咨詢和輔導隊伍，及時預控解決學生的心理問題，有效補充思想政治教育體系。

四、結(jié)語

第9篇：心理教育范文

關鍵詞：體育教育；心理健康；心理教育

1大學生存在的心理問題及原因。體育教學實踐中經(jīng)常碰到和面臨的問題是：學生因心理素質(zhì)差，課堂中反復出現(xiàn)的多種心理障礙，嚴重的阻礙和影響體育教學質(zhì)量的提高。在全面實施素質(zhì)教育的今天，在“健康第一”思想指導下，認真研究教學實踐中學生出現(xiàn)的種種心理問題，通過體育教學對學生的健康心理進行培養(yǎng)，將會達到其它學科無法替代的特殊作用。

1.1心理的不成熟性。中學階段經(jīng)受長時間的學習、升學等方面的壓力。據(jù)研究，不良的人格特征與心理障礙呈相關關系。中學生的心理還不穩(wěn)定，心理狀態(tài)仍帶有一定的幼稚性、依賴性和沖動性，如內(nèi)向、心胸狹窄、抑郁、自卑等等，所處環(huán)境難以適應的同學多數(shù)與他人格格不入，遇事偏激，心理承受能力脆弱，隨著時間的推移，又會產(chǎn)生不同程度的心理問題。[1]

1.2學習環(huán)境的改變。進入中學后，有些住宿學校的學生面臨的第一個問題是過宿舍群體生活。多個人以上的生活環(huán)境基本上沒有秘密，生活上處處協(xié)調(diào)，不能隨心所欲，時間、衛(wèi)生和生活習慣都會產(chǎn)生摩擦。這就不可避免地在同學間發(fā)生矛盾，影響同學間的友誼，產(chǎn)生心理負擔。這些問題的出現(xiàn)，不可避免的導致中學生心理問題的產(chǎn)生。

1.3人際關系的困擾。人際關系在中學生活中始終都有重要影響。中學生的人際關系問題主要是處理與周圍同學、老師以及家庭、親人、朋友之間的關系。由于家庭教育和中學教育的部分原因，部分中學生在人際交往過程中，會出現(xiàn)不敢交往，不愿甚至不能交往的現(xiàn)象。有的同學在人際交往中自我封閉，對同學不信任，懷有戒備感，隔絕了與同學的交往，進而導致不良心理的產(chǎn)生。

2體育教育對大學生心理的影響

2.1體育運動的競爭性可以對大學生心理產(chǎn)生激勵作用。體育競技運動的本質(zhì)特點就是在于“競爭”，在于追求卓越性（優(yōu)勝）的這種努力。個人和個人、集體和集體的競爭使體育競技運動和競爭處于不可分離的關系。一般說來，當有兩個以上的人都想達到同一目標，且都認為自己有成功的機會時，就會發(fā)生競爭。而體育的競賽活動是靠規(guī)則提供對等的條件進行競爭的，以體驗其過程和結(jié)果的樂趣。根據(jù)競爭的結(jié)果可以把學習的目標具體化，使大學生的學習內(nèi)容和學習活動更加明確。在從事體育競賽活動時，自己給自己定任務，樂于向這個任務挑戰(zhàn)，并通過這種自身的開發(fā)而感到喜悅。[2]

2.2體育運動的集體性可以促進中學生團隊意識的提高。體育運動既有個人進行的，也有集體進行的。在一個集體中都有領導者和被領導者，每個成員都要為達到共同的目標而互相協(xié)作。也就是說，在這個集體中，每個成員都要分擔任務，要抑制以自我為中心的行為，要負責地完成自己的任務，這是團結(jié)全隊共同奮斗的重要條件之一。真正團結(jié)一致取得良好成績的團隊，是通過技術協(xié)作而達到心理上協(xié)作的團隊，也是通過日常生活的互相協(xié)作，從而在體育運動中互相協(xié)作，共同達到團隊目標。

2.3體育運動能幫助大學生建立良好的人際交往心理。心理健康的中學生應該積極主動地與他人交往，不僅能接受自我，也能接受他人。體育運動是一種互動的活動，中學生在參與體育運動中，特別是體育竟賽中，按照項目競賽規(guī)則共同參與，在充分發(fā)揮個人技術特長的同時，又相互配合協(xié)助，共同享受獲勝的喜悅和忍受失敗的辛酸，共同體會體育活動的無限樂趣和體育文化的內(nèi)涵。

3中學體育教育過程中的心理教育對策

3.1因材施教，加強心理教育的針對性。體育教師要深入到學生中，了解他們的個性特點、興趣愛好、運動技術水平以及身體素質(zhì)狀況，做到心中有數(shù)，并因人而異使教學更具有針對性。孤僻、怪異的學生適宜選擇籃球、足球、排球、集體接力等項目；優(yōu)柔寡斷的可讓他們多參加球類活動，如籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球等項目；靦腆、膽怯的學生可選擇武術、體操等項目的鍛煉；急躁易怒的學生適宜選擇太極拳、慢跑、遠距離的步行等；缺乏信心的學生可選擇一些簡單、易學的項目，如跳繩、俯臥撐、廣播操等。[3]

3.2多樣化的教學方法，突出學生的主體需要。多樣化是指體育教師所能展示給學生的不僅是豐富的內(nèi)容，更重要的是富于變化的方法，而多樣化需要通過多選擇來體現(xiàn)其存在的價值。因此，在學校體育教學中應根據(jù)不同學生的不同特點來選擇不同的運動項目，設置不同的課程目標，以學生作為主體，把學生的主體需要擺在突出位置上，讓學生在各自擅長的項目中找到運動的樂趣，展示自己的才能。

3.3培養(yǎng)堅強的意志和集體意識。體育教師在教學過程中，通過有意識地選擇和設置復雜程度不同的困難條件和障礙，使學生在漸進中不斷挑戰(zhàn)自我，認可自我，增強自信和抗擊苦難的程度。日久天長的經(jīng)受這種壓力鍛煉，再加上體育教師的正確引導和幫助，我們的同學就能在將來的社會競爭中面對一切來自于社會家庭的壓力，形成一個勝不驕、敗不餒的良好心理狀態(tài)。[4]

4結(jié)論。中學生是祖國的希望，民族的未來?，F(xiàn)代中學生的種種心理問題，使我們更意識到體育教育工作的任重道遠。[10]心理教育是學校教育的一項重要內(nèi)容，體育教學是對學生進行心理教育的重要渠道。因此，要重視體育教學中的心理教育。體育教師在提高學生身體素質(zhì)和運動技能的同時，要充分運用體育課的特點，結(jié)合學生心理及身心發(fā)展規(guī)律，注重學生進行心理教育，以促進學生良好心理的形成。使他們成為一個真正身心健康的人。

參考文獻：

[1] 王智廣，王銳.大學生心理健康問題的成因及解決對策[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學院學報（綜合版），2008，5.

[2] 王瑩俠.高校體育教學中心理健康教育的思考[J]. 常州信息職技術學院學報， 2008，10.