葡萄溝教學設(shè)計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的葡萄溝教學設(shè)計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：葡萄溝教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：教學流程 語文課堂 培養(yǎng)習慣

作為一線的語文老師，不僅要認真學習流程，更重要的是在教學中用好流程，把流程當作做事的一種習慣。上好一節(jié)課，不僅要認真?zhèn)浜谜n，明確課堂教學目標，還要通過研究教材、教法、和學生基本情況，整合教學資源，設(shè)計師生活動，選擇合適的教法與學法，對課堂教學活動方案進行預(yù)設(shè)，構(gòu)建充滿活力的語文課堂。在教學實踐中，我的做法是：

一.“備”在課前，“精”在課上

按流程備好課，是上好一節(jié)語文課的重要前提。同時，認真?zhèn)浜谜n有利于教學內(nèi)容的準確把握，有利于教師更準確地把握教學目標、運用教學策略，從而提高語文教學的效果。

找準教材中的突破口。上好一堂課，選準突破口是關(guān)鍵。如同皰丁解牛一樣，切入點選得準確且恰到好處，那么所有問題便能迎刃而解。如語文第四冊《葡萄溝》的教學，在備課時怎樣才能做到以學生的發(fā)展為本呢？必須改變以教師為中心的灌輸式教學模式，優(yōu)化教師主導作用、發(fā)揮學生主體作用、激發(fā)學生主體參與的精神，促進學生主動學習能力的發(fā)展，確定引導學生步步深入地讀，在讀中發(fā)生感悟，啟發(fā)學生由淺入深地悟，并巧用多媒體VCD幫助學生進入良好的意境，讓學生與文本之間進行輕松、愉快的對話,獲得審美體驗。

上課前，我用多媒體VCD播放歌曲《咱們新疆好地方》，學生邊欣賞邊手舞足蹈。孩子們問：“新疆是什么樣的？”于是我再播放“吐魯番簡介”，生動精彩的畫面深深吸引了學生，他們情不自禁地說：“這個地方真好?！蔽乙騽堇麑ё寣W生自讀課文，并讓他們在喜歡的句子或不懂的地方分別作上記號，他們以高漲的熱情進入下一環(huán)節(jié)的學習。

低年級學生形象思維能力強，但文章是靠語言文字塑造形象抒發(fā)感情的，而要使小學生通過文字來體會文中的情境，先得盡量讓學生把書中描繪的畫面與具體形象掛起鉤來，增強文字的形象性，學生才會想讀。我借助多媒體VCD給學生營造一個色彩繽紛、能動能靜的教學環(huán)境，再采用齊讀、小組讀、品讀等形式，孩子們在讀的過程中，忍不住發(fā)出“真美！”、“真香！”、“真想咬一口！”的贊嘆。抓住孩子們的激情，我再采用品讀法，讓學生讀出葡萄溝五月、七八月、九十月有哪些水果，從而知道葡萄是最惹人喜愛的，體會出葡萄溝好，好在水果多而鮮。

讓學生在反復(fù)誦讀中讀出形象，悟出葡萄溝好之所在。

我播放“走進葡萄溝”，碩果累累、五光十色的葡萄的畫面出現(xiàn)在學生的眼前時，學生歡呼了，有的甚至拍手跳起來。我抓住這個契機說：“作者描繪得更美，想聽嗎？”孩子們高呼：“想！”我播放“課文朗讀”，孩子們仔細聽著，有的還小聲跟著讀。我給他們充分的時間在四人學習小組中用自己喜歡的方式讀，再到班上朗讀，然后用自己的語言夸夸葡萄溝。在學生興趣盎然時，我播放課件，屏幕上美麗的景色，晶瑩剔透的葡萄，熱情好客的維吾爾老鄉(xiāng)深深感染了他們。“讀出你們最喜歡的句子吧。”我一說完，孩子們滿懷激情地讀了起來。他們領(lǐng)悟到作者感情，也充滿表達了孩子們對葡萄溝的熱愛，對祖國的熱愛之情。

二.指導學法，學生樂學

積極倡導自主、合作、探究的學習方法也是按流程上課要求之一。真正實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變，在于學會經(jīng)營課堂，建構(gòu)師生、生生交往互動的語文課堂。經(jīng)營的主導者是教師，理念是學習方法的轉(zhuǎn)變，途徑在于教會學生讀書，落腳點則是學生在快樂中發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)快樂的學習條件。對于小學生來說，營造一個良好的學習氣氛，有利于他們在寬松和諧中提高學習興趣。一是營造快樂的教室環(huán)境，可以通過教室的布置整理和利用黑板報等方式。二是精心設(shè)計各種教具，來增強學生的學習興趣，感受學習的快樂。

2.創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學生發(fā)展的學案。經(jīng)營課堂的一個重要原則就是以學生為主體，千萬不可牽著學生跟著教案走，而要實現(xiàn)教師為了學生的發(fā)展而時時調(diào)整教學內(nèi)容，引導學生走向成功。這就要求教師心中裝的不是教案，而應(yīng)該是學生。因此，首先是要選擇貼近學生的教學提問。門檻過高的教學提問，只能構(gòu)成學生思維的障礙，只能給學生帶來學習的痛苦，反之，只有適合學生的生活經(jīng)驗和“最近發(fā)展區(qū)”的教學提問，才能幫助學生進入“跳起來摘桃子”的快樂境界。其次是要時刻關(guān)注學生的情感，在學習疲勞時，在學習精力分散開小差時，我們應(yīng)采取的不是大聲訓斥，而是因勢利導，將不利的教學因素化解為快樂有效的教學動力。如有這樣一個教學例子，那是一節(jié)公開課，正在聚精會神學習的學生被外面低空飛行的飛機轟隆聲吸引，學生們有的低聲議論，有的下位趴窗而望……性急的老師大聲呵斥學生，一個個將學生拉到座位上，可是拉了這個又跑了那個，整個課堂一塌糊涂。試想，如果執(zhí)教老師冷靜一些，充分尊重學生的興趣，調(diào)整教學設(shè)計，趁機讓學生觀察飛機，通過談話讓學生在快樂中回到課堂，相機設(shè)計其他教學活動來化解教學危機，豈不更好？

三.培養(yǎng)習慣，提高能力

語文教學著眼于培養(yǎng)學生的學習能力，在教學中，我按流程注重培養(yǎng)學生課前預(yù)習、課中練習、課后復(fù)習的好習慣，上新課前應(yīng)讓學生先讀課文，對課文的內(nèi)容有一個初步的印象，對文中生字、新詞查字典，對不懂的句子和問題做上記號。

教學時，我讓學生帶著不懂的問題讀課文，邊讀邊思考。教師可有意識地引導學生在文中找答案。課后習題一般側(cè)重于鞏固所學的知識，并將知識轉(zhuǎn)化為能力。教師在教學時應(yīng)引導學生在充分理解課文的基礎(chǔ)上再做練習。講練結(jié)合，讀寫結(jié)合。如理解詞語，句子等；也可放在講讀課文之后來處理。造句，背誦，在講讀過程中要達到理解到位，有意識的體現(xiàn)滲透，為學生獨立做練習奠定基礎(chǔ)。如在學習《北京亮起來了》這一課，我采取隨文識字的方法，即讓學生自主讀文，在讀課文過程中借助書中的文字注音或工具書（字典）進行自主識字，在自主讀文的過程中去認識生字，為了檢驗學生生字認識的準確性，充分發(fā)揮合作學習的作用，開展生生之間的第一步糾正字音，認讀生字的過程，再進一步在全班展開“我把課文讀正確”的展示活動，為認識生字打下了堅實基礎(chǔ)。正因為如此學生在把課文讀正確時就已經(jīng)達到了認識生字的目的。為了使學生在每一遍的讀文中，都能對生字有一個清晰的認識，我讓學生把生字涂上顯眼的顏色，由此，運用有意注意與無意注意的心理學原理，讓學生反復(fù)在讀文中感知生字的字型。

教師要注意指導學生在學習的過程中，學會方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。如借助思考題培養(yǎng)學生課前預(yù)習的習慣；帶著問題讀書的習慣；邊讀邊思考的習慣；借助課后練習題，培養(yǎng)學生及時鞏固所學知識，字體規(guī)范良好的學習習慣。這樣長期堅持訓練，學生就會形成帶著問題讀書、邊讀邊想、眼手俱到的良好習慣。因為習慣就是在不斷重復(fù)的過程中形成的，能力也是在不斷重復(fù)的過程中提升的。

參考文獻

[1]《語文教育心理學》（鐘為永著 1998年8月第一版）.

[2]《小學語文閱讀課的感悟與創(chuàng)新》王劍制著.

第2篇：葡萄溝教學設(shè)計范文

樂學在當今的語文課堂中，已是一種創(chuàng)新方式的重要渠道，它主要體現(xiàn)出以樂為突破口，以趣為紐帶，求知動力，主動與學習活動的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“自我發(fā)展”。現(xiàn)談一談如何讓語文課發(fā)出樂的聲音及使課堂教學充滿“靈性”呢？

1創(chuàng)設(shè)情境，使學生享受學習之樂，讓“靈性”來源于互動中

古人云：“教也者，長善而救其失者也?！苯處熢诮虒W中在于發(fā)現(xiàn)學生身上最美好的東西，挖掘他們，不去用學校里的條條框框限制他們，而是鼓勵進行探索研究。當前獨生子女被父母過于寵愛，在不善于與人交往，謙讓、幫助、合作、分享等行為表現(xiàn)或表現(xiàn)較少的情況下，多給他們一些支持、肯定、信任、在互動中自主――合作――分享――探究，從而使學生產(chǎn)生自由感，使好奇心、興趣、探究動機等得到最大限度的發(fā)掘和完善。如《荷花》的教學設(shè)計首先提出問題讓學生自由回答，哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。有的說是亭亭玉立的荷花，有的說是婀娜多姿的荷花，還有的說是千姿百態(tài)的荷花……。這時讓學生從投影中欣賞荷花“靜”的姿態(tài)，“動”的姿態(tài)后，問：“你們還想了解荷花嗎？”自由學習課文，用筆畫出詞語再說作者心目中的荷花是什么樣子？學生會在自己對詞的理解基礎(chǔ)上眾說紛紜，只要學生講得有道理，教師就加以肯定。學生有了濃厚的學習興趣，教師進一步誘發(fā)學生參與、探究，你還能從哪些詞語中悟出荷花的美究竟在哪里？這時已從自主學習轉(zhuǎn)化為小組合作學習，小組各自發(fā)表自己意見，提出看法，合作補充。在自主、合作的過程中，學生的優(yōu)點與長處都充分的表現(xiàn)出來，極大的激發(fā)了學生的學習動機，學生們紛紛說出荷花十幾種美“形態(tài)美、靜態(tài)美、動態(tài)美、自然美、內(nèi)在美……”這時，打出荷花的投影，配上音樂與朗讀讓同學們各自沉浸在自己理解的荷花美中。通過互動教學，學生的思維，情感融合在一起，因而課堂教學便充滿了“靈性”。 在這種活躍的氣氛下，教學效率大大提高，這樣的教學實踐，如果能夠長期堅持，必然會激發(fā)并鞏固學生的學習興趣。學生有了這種興趣，就會樂學、愛學。

2巧妙質(zhì)疑，讓學生品嘗思之樂，放飛思維想象，綻放“靈性”之花

質(zhì)疑是我們在教學過程中，緊抓學生思想上的閃光點，加以激發(fā)、誘導，促使他們的智慧得到不斷的升華，使思想變得越來越豐富。

學生思想上的閃光點，好比一顆火星，在語文課上釋發(fā)出獨有的光彩，巧妙疑問激起學生在課堂上渴望求知的氣氛，使興趣成為線索，以思想上的閃光火星和思維的相互關(guān)系把一個個學生連接起來，這樣就可以使學生品嘗到自己思考的歡樂，也可得到預(yù)期的教學效果。

如一位教師教《司馬光》一課，講到司馬光砸缸救人時，提出這樣一個有趣的問題：“如果你在場的話，還會想出哪些辦法，把小孩救出來？看誰的辦法想得多，想得好，咱們與司馬光比比看誰最聰明。”結(jié)果孩子們積極思考，提出了“用力推倒”、“用石頭填缸”、“用繩子套住孩子勁上把他拖出來”“用抽水機把水抽干”……但是最后大家認為，在當時的情況下，只有司馬光砸缸的辦法，才是最好的辦法。這不是以樂趣引發(fā)孩子們積極思考嗎？

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而形象力概括著世界上的進步，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂笫莿?chuàng)新的源泉，沒有想象便沒有創(chuàng)新。人們的創(chuàng)新的欲望，創(chuàng)新思維的萌芽于培養(yǎng)，都必須伴隨著想象、幻想與求新、求異而生存，在這一系列的思維活動中、活躍著鮮活生動的形象。學生本身充滿靈氣，富有想象力。因此，在教學過程中，教師鼓勵學生思維的多向性和結(jié)論的多樣性，激發(fā)不同人思維，就會碰撞出五彩繽紛的“靈性”之花。在激活腦力思維時如果要更好地引發(fā)孩子對知識產(chǎn)生興趣并參與討論，一定的課堂活動必不可少。學生對設(shè)計活動的親身經(jīng)歷的參與，在參與中獎探究活動、操作活動、體驗活動、表達活動等結(jié)合起來，他們對事物就有了一些直觀的感覺，形成了一些初步的印象，其目的是想通過各種形式的活動，刺激學生的各種感官，讓學生對知識產(chǎn)生有效感性的體驗和回憶，對知識內(nèi)容的重新關(guān)注。

3樂學是“靈性”產(chǎn)生的土壤，幽默導趣，使學生體驗知識之樂

孔子說：“學而時習之，不亦說乎？”孔子學習不止于喜歡，而是達到了一個忘卻一切的崇高的境界，真所謂“樂之者”也。設(shè)計課堂教學要采用靈活多變的教學手法，使學生樂在其中，同時產(chǎn)生渴望，探索知識的內(nèi)在動力，不斷步入新的境界，達到新的制高點，并獲得愉快的享受、美的陶冶。

第3篇：葡萄溝教學設(shè)計范文

一、多維考量，切入言語實踐

要使言語實踐有效，就要做到以生為本、以本為本，全面考慮年段目標、文本特質(zhì)、學生興趣等因素，精心選取語言訓練點，切入言語實踐。

（一）關(guān)注年段目標

教學目標是教師進行教學的靈魂。進行預(yù)設(shè)時，我們都應(yīng)反復(fù)地追問自己：這節(jié)課我需要達成哪些教學目標。即通過一節(jié)課的教學，學生能從課堂中習得一些什么。新課標指出要注意目標的三維整合，同時要求我們要注意語言訓練的年段特點，其具體如下：第一學段要求結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。第二學段要求能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。第三學段則要求借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感彩；能聯(lián)系上下文和自己的積累推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果；能揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。由此可見，課標的年段目標是根據(jù)學生語言發(fā)展的規(guī)律來確定。不同年段對學生的要求側(cè)重點不同，所以，其訓練的切入口也是不同的。只有關(guān)注到了年段目標，才會符合學生的認知特點，才會讓教學設(shè)計更具科學性和規(guī)范性，才會使言語實踐收到實效。

（二）關(guān)注文本特點

在語文學習的過程中，我們最大的使命是要讓學生感受、理解、掌握語言的內(nèi)容和形式，懂得怎樣的思想內(nèi)容要用怎樣的語言形式來表達更為妥當，及至最后能揮灑自如地運用語言、獲得語言的智慧和藝術(shù)。人教版課文的體裁多樣，教師應(yīng)該在尋找語言訓練點時充分考慮到不同文體的特點。教學寫景的文章，要考慮如何把景物的特點表現(xiàn)出來的；學習說明文的時候，我們應(yīng)考慮文章是如何把一樣事物說清楚的；教學記敘文，應(yīng)思考文章是如何說清楚一件事的。

（三）關(guān)注學生需求

進行言語實踐前，我們教師還必須了解學生，知道學生已知、已會了哪些；同時，找準學生的最近發(fā)展區(qū)，引導學生在已知的基礎(chǔ)上探求未知；要以學生的視角，思考學生學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點。比如，根據(jù)低年級學生的特點，言語實踐的時候我們可以創(chuàng)設(shè)一些情境來引導學生自然而然地參與到實踐中來；古詩文難讀又難理解，可以設(shè)計形式多樣又有層次的朗讀訓練。

二、多種策略，踐行言語實踐

（一）注重多重引領(lǐng)，豐富語言

我們在課堂中進行言語實踐的時候，面對學生的表達，一定要根據(jù)年段目標和課時目標對學生的語言加以引領(lǐng)，培養(yǎng)學生的語言表達能力，使學生的語言在實踐的過程中不斷地得到提高，使言語實踐收到實效。

在教學《自己的花是讓別人看的》第三自然段時，我是這樣引領(lǐng)的：先請學生閉上眼睛，聽我朗讀課文第三自然段，學生邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么。我在輕柔的音樂聲中朗讀課文。學生說：“我仿佛看到了花很多，花很美。”我開始引導：“花很多，多得 ”學生的思維打開了，話匣子也打開了：“一朵靠著一朵，一盆挨著一盆，連成一片花的海洋?！薄拔曳路鹂吹皆谶@些奇特房子的窗臺上花連成一串，匯成了一條條花的彩帶。眼睛看都看不過來。我感到逛街成了一種美的享受?！钡葘W生進行充分的表達之后，我出示朱自清《春》的語段：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞叮婚]了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒，杏兒，梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去?！蓖瑫r，帶著學生配樂誦讀，引導學生體會“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”等詞語的表達效果；然后又請學生朗讀積累語句；最后進行適度的拓展，寫花多、花美的詞句。

以上教學，我設(shè)計了一個言語實踐活動：透過文本語言，你仿佛看到了什么。學生的想象表達出現(xiàn)了簡單化、籠統(tǒng)化的現(xiàn)象。假如我們不加以引導，學生的言語水平、思維能力就會停留在原有的基點上得不到應(yīng)有的發(fā)展和提高。因此，我們應(yīng)該引導學生放開思維，想開去，說出來。我們就帶著學生在語言的王國里橫著走、豎著走、立體地走，引導學生用具體的描述性的語言進行表達，并適時、適量地補充、拓展一些詞句，達到語言儲備的增量和言語能力的發(fā)展。

（二）關(guān)注語言特質(zhì)，促進運用

語文學科的語言訓練不應(yīng)是“另起爐灶”，而是與閱讀教學和諧共生、相互交融的。在教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本的典型詞語或段落，讓閱讀教學成為語言實踐的有益載體，讓實踐活動加深學生對文本的理解和感悟，以此提高學生的語言實踐能力。

在教學《獅子和鹿》一文時，我發(fā)現(xiàn)本文語言通俗易懂、平白如話，但其突出的語言表達特點就是語氣詞的使用，能形象而生動地傳達出鹿豐富的內(nèi)心感受和情感。這種個性化的、特色化的語言特點，正是引導學生進行語言學習的好材料。我把語言訓練點定位于：感悟語氣詞，積累語氣詞，學用語氣詞。那如何引導學生體會到語氣詞的妙處呢？我始終遵循以生為本的原則，首先出示鹿說的三句話，讓學生自由讀、自己發(fā)現(xiàn)。學生從表面意象上發(fā)現(xiàn)了語言規(guī)律。其次，體會語氣詞的用法及妙處，通過反復(fù)的角色朗讀、比較揣摩、聽讀評價、琢磨體會等讀書策略達成目標。同時，我還增加了一個積累角的平臺，引導學生積累更多的語氣詞，為下面的操練、運用做好鋪墊。在此過程中，學生能深刻地感受到鹿對自己的角和腿的最初態(tài)度。這樣達到語言和情感的和諧統(tǒng)一。最后，創(chuàng)設(shè)了一個獅子追鹿的故事情境，也就是創(chuàng)設(shè)了一個語言情境，讓學生在模擬的語言情境中，進行角色體驗，經(jīng)歷被獅子追捕的驚險場面，走進了鹿的內(nèi)心世界。當時，學生的情感被激發(fā)了：當獅子被鹿遠遠地甩在了后邊時，他們暗自慶幸；當鹿的角被樹枝掛住時，他們焦急萬分。就是在這樣的情景中，他們情動而辭發(fā)，在不斷地讀和說的過程中逐步領(lǐng)悟語言的意義和適用范圍，把規(guī)范而又豐富多彩的語言內(nèi)化為自己的內(nèi)部語言，逐步拓展內(nèi)部語言體系。這樣，最大限度地促進教學目標的達成，實現(xiàn)了課堂上學生語言的增質(zhì)增量。

（三）串聯(lián)散狀語言，提高儲備

在課堂上，我們會發(fā)現(xiàn)：有些學生回答問題總是以散狀的方式出現(xiàn)，他們不能流暢完整地表達自己的思想。針對這點，我們應(yīng)多訓練學生對語言的整體把握能力。如教學《葡萄溝》，課文的第二自然段是感悟語言和積累語言的好材料。為此，我進行了這樣的教學：（1）讀讀這段話，看看哪些句子給你留下了特別深的印象。（2）根據(jù)學生的回答，我?guī)退麄儦w納：留下深刻印象的是茂密的葉子、葡萄多又美、維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情。（3）根據(jù)不同的閱讀感受請不同的學生用語言展示葉子的茂密、葡萄多又美、維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情。（4）讓學生扮演維吾爾族老鄉(xiāng)，把所有讓自己覺得驕傲的事向全班同學做一個展示。這樣整體串聯(lián)，學生的興趣點、思維點就從幾個語詞轉(zhuǎn)到幾個句子，再到整段話。常此訓練，散狀的語言就能變成整體性語言，學生就能完整地表達自己的思想情感。

課堂中將散狀語言連成一體，可以讓學生語言思維逐漸流暢起來，從而有效推動語言運用的效率，提高語言儲備的質(zhì)量。

（四）表達層遞漸進，提升理趣

語文課堂的增量始終是教師們關(guān)注的焦點，這不僅體現(xiàn)在語言內(nèi)容上，更體現(xiàn)在思維上。如果能將語言文字的訓練與抽象的邏輯學原理巧妙地結(jié)合起來，就能化繁為簡、化難為易，從而提升學生的語言表達能力。讓我們來看一看賈志敏老師作文課上的語言訓練片斷。

教師板書：青蛙是 。

請學生用這句話說說我們?yōu)槭裁匆Ｗo青蛙。

教師先引導學生把話說清楚、說完整；然后，在此基礎(chǔ)上出示：青蛙是 ，是 ，也是 ?！闭垖W生說一句比較復(fù)雜的話。一位學生說：“青蛙是莊稼的保護神，是捕捉害蟲的能手，也是人類的好朋友。”賈老師評價：“句子是通順的，意思也明確，可是讀起來叫人覺得不太順暢。”于是，賈老師請一高一矮兩位學生上講臺分別站在自己兩側(cè)，問學生：“這樣排隊好不好看？”學生頓時明白了：“不好看！排隊要從矮到高，矮個兒排在第一個?！辟Z老師總結(jié)：“對呀！人排隊要有序，句子的排列同樣也要有次序，你們明白嗎？”（學生恍然大悟，紛紛舉手）

在這里，賈老師把抽象的邏輯學原理講得生動形象。這樣的教學深入淺出，把訓練的意圖和訓練的技巧隱藏起來，巧妙地引導學生從易到難，使學生在不知不覺中接受扎實的語言訓練。這樣的語言文字訓練才是實至名歸。

三、巧妙評價，促進言語實踐

（一）巧用評價語，引領(lǐng)實踐

言語的習得很多時候靠的是學生自學，靠的是親身實踐。因此，教師要創(chuàng)造各種條件讓學生去進行語文實踐，這當然不能忽略課堂評價這一功效。當學生表達不正確、不完整、不清晰的時候，教師不要急于越俎代庖，要盡量讓學生去評價；當學生不能評價時，教師才充當啟發(fā)者的角色，協(xié)助學生進行語言訓練，做一個真正的啟發(fā)者、協(xié)助者。比如，《燕子專列》一文的寫話內(nèi)容是讓學生想象燕子在車廂里唧唧喳喳，它們心里會想些什么，會說些什么。不少學生可能只是說“你們真好，感謝你們救了我們”等一些抽象簡單的話。如果我們稍加提示和指導，讓學生運用想象，學生就可能寫出幾只燕子向同伴講述小姑娘貝蒂忍饑挨凍救助他們的情形；還可能寫出燕子們在議論今后再飛回來多捉害蟲報答人們等一些具體的語言。

可見，此時的評價，不單單只是一種肯定或否定，更是一種方法的引領(lǐng)。它既激發(fā)學生語言實踐的興趣，又能給予學生思考、表達的方向，使學生的言語能力切切實實地得到提高。

（二）發(fā)現(xiàn)閃光點，引領(lǐng)提升