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如果小鳥擁有一片天空,就能自由飛翔;如果小樹擁有一片天空,就能茁壯成長;而我,如果擁有一片寬廣的天空,就能充分展現(xiàn)自我,探究創(chuàng)造,實(shí)現(xiàn)理想……
在小學(xué)畢業(yè)考期間,我的一片天空是可望不可即,可想?yún)s不可能的。我喜歡自由,喜歡在不受束縛中快樂成長,而現(xiàn)實(shí)……又到放學(xué)時(shí)間了,教室里只有三三兩兩的空位置,其余的都坐著人。我匆匆忙忙地趕著作業(yè),直到天完全黑下來,才往家的方向走。吃飯只有短短的二十分鐘,扒完飯,又得一頭埋進(jìn)書堆里,背書、復(fù)習(xí)、做參考試卷……眼皮打架,只好洗了臉,再繼續(xù)復(fù)習(xí)。那時(shí),我像一個(gè)囚犯,沒有偷懶睡覺的權(quán)利,也沒有自由。媽媽給我約法多章:不準(zhǔn)看電視,不準(zhǔn)看課外書,每天還要保證復(fù)習(xí)一小時(shí)……這把我壓得喘不過氣來,沒有自由,何談快樂?心里暗暗鼓勵(lì)自己,努力吧,奮斗吧,黑暗過后是光明,熬過之后就輕松了,想干什么就干什么,不會(huì)半途中有人催你去溫習(xí)。心理壓力果然減了不少。
經(jīng)過漫長的等待,終于,七月初到了,畢業(yè)考過去了,自由與快樂隨之而來,我像只困在籠中的小鳥獲得自由般,在燦爛的花季時(shí)節(jié),打球,看著自己盼望已久的課外書,做自己喜愛的科技實(shí)驗(yàn),前所未有的喜悅溢滿了心的每個(gè)角落。
我曾為自己的自由而困惑,也為目標(biāo)而不懈地奮斗,因自由與快樂努力。現(xiàn)在,我反而能津津有味地回憶那段“黑色歲月”,那時(shí)我奮發(fā)圖強(qiáng)的一種表現(xiàn),雖說“黑色”,但并不值得后怕,在那段時(shí)期,我不僅學(xué)會(huì)了忙中作樂,珍惜時(shí)間,講究科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。每個(gè)人都回經(jīng)歷大大小小的考試,每個(gè)人都有受到限制的時(shí)候,也有接到那振奮人心的消息的時(shí)候,所以我說,快樂并痛苦著。
如果你在自由的束縛中感受到煩惱,我會(huì)大聲地告訴你:“限制過后是自由,努力過后是快樂,自由與快樂是相關(guān)聯(lián)的!”
對,自由與快樂是相關(guān)聯(lián)的。我的一片天空,是廣闊的,是自由的,里面充滿了歡聲笑語,里面有目標(biāo),有理想,有快樂。
受到自由的限制,過后總有出籠的一天,為自己的一片天空能夠?qū)拸V而努力吧!
當(dāng)它被人類捉起來的時(shí)候,他是多么希望有那麼一個(gè)人可以伸出援手來幫助他,解開他身上的鐵鎖,讓他重新飛回天空。
可是誰會(huì)這樣做呢?誰會(huì)不想吃美味的烤鳥啊,可是我們兒童不會(huì),因?yàn)橐粋€(gè)小生命在你手中,難道你會(huì)忍心看著它被別人煮來吃嗎?
我想世界的每一個(gè)動(dòng)物都想擁有自由,不會(huì)想眼睜睜的看著,自己被別人吃掉,所以它們飛向自己向往的地方。
我看到鳥兒們都在歡笑,他們喜歡在這片天空下飛翔,無論經(jīng)過多少的風(fēng)雨,他們也不害怕,因?yàn)樘炜帐撬麄兊娘w翔的翅膀,他們帶著希望,與其他的鳥兒,一起飛過一座座城市,看到了世界的美好,感受了飛翔的美麗,和那些經(jīng)歷過的酸甜苦辣,風(fēng)風(fēng)雨雨。他們飛了3100英里。你說在那段時(shí)間里,他們有過被別人愛護(hù),也有過被別人本想捉起來的人。
啊!看,人們正在保護(hù)大自然,原來他們在保護(hù)每一個(gè)動(dòng)物,不讓他們滅絕,不讓人們都看不到它的影子,不讓它成為歷史。每個(gè)人都在環(huán)保,把自己的垃圾放進(jìn)垃圾桶,每年植物節(jié)都來種樹,給動(dòng)物們更多的家,更多的空間。
早晨,大海漲潮了,海灘上的人們都來觀潮,大海媽媽對小浪花們說:“孩子,你們就在灘上曬太陽吧,等傍晚又起潮的時(shí)候媽媽在回來接你們,再見!”說完,大海媽媽撲到海灘上,照著每個(gè)小浪花的臉上親了又親,才依依不舍地走了。
大海媽媽走后,小浪花們就玩了起來,一朵最小的最可愛的小浪花看見哥哥姐姐們都玩的很開心,自己就一個(gè)人鉆到沙子里去玩“爬泥鰍”的游戲。玩著玩著小浪花累了,就蓋了些沙子到身上,睡著了。
等小浪花醒來已是半夜,正下著大雨,小浪花很冷,渾身打著哆嗦。她一下鉆進(jìn)沙子了,心想,等天晴了,媽媽就來接我了!小浪花等了很長時(shí)間,才慢慢探出頭來,只見外面艷陽高照,一座五彩繽紛的彩虹橋架在云與云之間,那藍(lán)瑩瑩的天空就像大海媽媽的藍(lán)裙子一樣好看,“大海媽媽!”小浪花想媽媽了,她自言自語地說著:“我一定是錯(cuò)過了媽媽接我的時(shí)間,才找不到媽媽的?,F(xiàn)在我要靠自己的力量,找到媽媽!”
就這樣,小浪花風(fēng)里來,雨里去,夜以繼日地找媽媽,直到有一天,小浪花到了一個(gè)陌生的地方——森林。
小浪花從來沒有見過樹,也沒見過這么鮮艷的顏色,她想起自己在海邊見到有人穿著件綠色的衣服,大海媽媽說那是世界上最美麗的顏色了?!安唬?!”小浪花使勁搖頭,她想:媽媽說的不對!這里的綠色才是最美麗的;比媽媽的藍(lán)裙子更能讓人高興!
我審視生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴因寄所托,敲打鍵盤,把不爽快的發(fā)泄出來,但是我可不會(huì)敲打鍵盤因?yàn)樗俏业腂aby。我已經(jīng)六年級(jí)了,我幻想放慢腳步去迎接初中的新生活、新時(shí)代。新知識(shí)的灌溉,結(jié)交新朋友。我現(xiàn)在要感受、品味生活,我要遠(yuǎn)離人世間的喧囂,任我與心在一起飛翔。
我們都渴望有一種輕松自由無拘無束的生活,但有時(shí)生活的波動(dòng)是無法預(yù)料的意外的打擊和失敗總是不期而至,在壓力前,我們都心力交瘁。
我多羨慕雄鷹一樣長出翅膀飛翔與藍(lán)天,我們小孩都想有自由,春天到了我們要丟掉沉重的作業(yè)和沉重的棉襖在太陽公公的親吻下奔跑于一片綠色的海洋里。夏天我們不要去補(bǔ)習(xí)班,要與小伙伴嬉笑在烈日下,渴了買根冰棍,買瓶冰水,秋天我們要在金色大海里奔跑,在十里飄香果香里聞著稻香在果園里嬉鬧,冬天里我們想把大人的嘮叨甩到九霄云外,讓自己在冬姑娘的懷抱里過一個(gè)開開心心的年,伴著煙花爆竹聲中進(jìn)入新一年。
但是在這個(gè)美好的四季里我們要被困在自由的籠里,我們反對這種對待,我們要自由?我們要做一只自由的小小鳥。
《飛鳥集》中,泰戈?duì)柮枥L了一幅幅精彩紛呈的自然,黑夜和白天、森林和溪流、自由和沉重……這世間的一切,都在泰戈?duì)柟P下呈現(xiàn),一朵花、一只鳥、一顆星、一滴雨、一條溪,都閃現(xiàn)人性的愛。在對美好自然的贊美中,點(diǎn)點(diǎn)思緒觸發(fā)他對宇宙和人生的思索,引領(lǐng)著我們一點(diǎn)一點(diǎn)撥開探尋真理和智慧的迷霧。詩集令人覺得自然的生長和人生的變化充滿驚奇,那樣美好快樂,給人勇氣,在生命的旅途中繼續(xù)前行。
有時(shí)候,我們會(huì)因?yàn)殄e(cuò)過了清晨的陽光而流淚,卻忘記在黑夜中抬頭,夜空中的群星依然閃耀,卻無法照亮失落的心。如果你只是哀嘆自己的命運(yùn),暗自垂淚,那么,錯(cuò)過了陽光,也將錯(cuò)過星辰,和明天以至更久遠(yuǎn)的太陽。
在這里,神與人、自然與愛已揉成一體。泰戈?duì)枌θ伺c神合一、愛與生命相連、生命與自然輝映的追求,讓詩集從頭至尾都表露出生命的偉大和快樂。對生命的奉獻(xiàn)與人生意義的追求,讓泰戈?duì)柕奈淖盅笠缰匀坏纳鷻C(jī)。他說,人須完善自己的人格,要在“思想中摒除虛偽”,驅(qū)走內(nèi)心“一切的丑惡”,在“愛”中,在“愛的服務(wù)”中與神結(jié)合。雖然,泰戈?duì)栐谟邢奚c無限生命的統(tǒng)一這一哲學(xué)問題上,顯得有些無力,但《飛鳥集》中飛鳥遨游藍(lán)天,盡情享受天空的自由,從自然中擷取造物者的精華,依舊令人神往。
不是憂傷彷徨,也并非恣意張揚(yáng),泰戈?duì)柕奈淖质且荒í?dú)特的清新,仿佛空曠原野上空彌漫的氣息,在鋪天蓋地的明媚陽光下,氤出似有似無的青草香,而通往愛與自由國度的大門,已被打開。
[案例](初建)《會(huì)走路的樹》,某老師按教材的順序引導(dǎo)學(xué)生想象說話:
師:有一只小鳥嘰嘰喳喳,它探出了小腦袋,東瞧瞧,西看看,它看到了什么?想到了什么呢?(出示:小鳥看到……想到……)
生:(舉手發(fā)言)略。
師:小鳥跟著會(huì)走路的樹去了哪些地方呢?讓我們聽著音樂在音樂中想象吧!
師:小組合作交流,說一說:小鳥跟著會(huì)走路的樹去了……,看到了……。
師:如果你是那只小鳥,回到家以后,你會(huì)怎么告訴家人你這一天的見聞呢?請你用這樣的句式來說一說?!皨寢?、伙伴們我今天去了……,看見了……非常有趣?!?/p>
生1:媽媽、伙伴們我今天去了蝴蝶谷,看見了五彩繽紛的蝴蝶,真是非常有趣。
生2媽媽、伙伴們我今天去了鳥島,看見了許多小鳥,非常有趣。
生3我反對,小鳥跟著會(huì)走路的樹,能去那么遠(yuǎn)嗎,如果他們走到鳥島恐怕要累死了吧!
師:你真聰明,鳥島很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),所以小朋友的想象要合理,要學(xué)會(huì)合理的想象。
[案例](重建)
師:通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí),我們知道課文中小鳥和小樹的初遇后,小樹帶著小鳥去了許多地方,看到了許多有趣的東西。第二年春天當(dāng)小鳥和小樹再次重逢,這時(shí)的小鳥已長成了大鳥,而小樹也變了,它是原來的大馴鹿的兒子。今天就讓我們再去讀一讀課文,然后四人一小組討論一下,這篇課文可以編成幾幅連環(huán)畫?討論好后每人輪流說一幅,最后選一幅你們小組中感覺最精彩的畫面,來進(jìn)行全班交流。
生1:我們小組覺得可以畫5幅畫。第一幅就是樹林里有一棵金色的小樹和一只小鳥相遇了;第二幅就是他們每天在一起去了許多地方,看見了許多有趣的東西,他們成了好朋友;第三幅是小鳥長大了它向這棵樹告別,飛往遠(yuǎn)方;第四和第五幅是第二年的春天小鳥回來了,又碰到了一棵會(huì)走路的樹,他們在這里有兩次對話,所以就分成兩幅畫來畫。
生2:我們小組覺得第四和第五幅是可以合在一起的呀。雖然有兩次對話,但我們可以在對話框上做上個(gè)記號(hào)。
師:(追問)一幅畫面如果出現(xiàn)兩次對話,怎么做上不同的記號(hào)呢?
生3:可以用數(shù)字表示,第一次對話的兩個(gè)對話框的左上角上都寫“1”,第二次的都寫“2”。
生4:我覺得可以用不同的顏色表示,第一次對話框里的字我都用紅筆寫,第二次我可以用黑筆寫。如果更簡便的話,可以用不同的顏色來畫兩次的對話框。
……
從這個(gè)案例中我們是否可以發(fā)現(xiàn)怎樣的想象才更利于學(xué)生童心的飛揚(yáng)?在我看來要做到以下幾點(diǎn):
1. 語文課堂中的想象:要擯棄隨意化,有利于喚起學(xué)生的想象期待,呵護(hù)童心
文本資源取之不盡,用之不竭,教師如果隨意找一些想象說話的訓(xùn)練點(diǎn)往往會(huì)產(chǎn)生凌亂性,凌亂的想象說話,既膚淺又缺乏系統(tǒng)性、層次性。引導(dǎo)學(xué)生想象的價(jià)值,取決于教師能否適度開發(fā)教材的潛在資源,并適時(shí)、適量地加以利用,如果不加選擇,不僅浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間,也讓學(xué)生失去了熱情,練沒了興趣。這就需要教師認(rèn)真研讀教材,根據(jù)文本遣詞造句、謀篇布局以及文體的特點(diǎn),準(zhǔn)確尋找最佳想象點(diǎn),從而激發(fā)學(xué)生的想象期待所產(chǎn)生的積極因素,依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)想象方式。
2. 語文課堂中的想象:要擯棄簡單化,有利于掃除學(xué)生的想象障礙,走進(jìn)童心
不能把引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)走過場的程序,簡單打發(fā),而是要扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)。首先一定要給學(xué)生充裕的時(shí)間去讀書,讓學(xué)生更熟悉這些文字,讓學(xué)生充分地走進(jìn)語言、感知語言,并從整體把握課文內(nèi)容;其次,要有方法指導(dǎo),如上述案例重建中,我們可以發(fā)現(xiàn),當(dāng)一個(gè)畫面出現(xiàn)兩次對話時(shí),教師給予了充分地引導(dǎo)。
3. 語文課堂中的想象:要擯棄單一化,有利于激發(fā)學(xué)生想象的興趣,放飛童心
有時(shí)教師會(huì)把語文課堂上的想象力的培養(yǎng)簡單地理解為“談話”和“說話”,在課堂上的表現(xiàn)就是教師根據(jù)教材尋找可以引導(dǎo)學(xué)生想象說話的切入點(diǎn),學(xué)生根據(jù)教師拋出的切入口展開一段或一句想象說話。這種為想象說話而說話,很難真正激發(fā)學(xué)生的興趣,更多的是學(xué)生配合老師上課。要讓兒童能在想象中童心飛得更自在,就必須真正地站在兒童的立場,用他們所喜歡的方式,如運(yùn)用繪本的思想,引導(dǎo)學(xué)生作話中畫,說畫中話。多樣的展示方式,才能讓學(xué)生的想象更有創(chuàng)造力,才能讓童心把課內(nèi)外的語言聯(lián)系起來。
我一直想給您寫這封信。十八年來,是您將我從一個(gè)懵懂孩童培養(yǎng)成一個(gè)睿智青年。您總是伴隨著清晨的第一縷陽光走進(jìn)臥室將我喚醒,您總是顧不上卸去一天的疲勞為我張羅晚飯,您總是在我關(guān)閉臺(tái)燈后叮囑我晚上不要著涼……是您無微不至的關(guān)懷讓我健康快樂地成長,是您的愛為我打造了騰飛的翅膀。但是,我一直想對您說:媽媽,請讓我自由地飛翔!
媽媽,您應(yīng)該知道小鷹的故事:老鷹在小鷹破殼而出時(shí)對小鷹關(guān)懷備至,待它羽翼漸漸豐滿,便減少對它的照料,最后將它扔下懸崖,以這種方式,讓它學(xué)會(huì)飛翔。媽媽,我就是那小鷹啊,我的羽翼日漸豐滿,需要去搏擊長空,我不能總呆在巢里,翱翔藍(lán)天才是我的理想。媽媽,您已經(jīng)用愛為我打造了有力的雙翅,而現(xiàn)在您要做的就是放開雙手,讓我自由地去飛翔!
媽媽,如果我在前進(jìn)的路上跌倒了,請不要伸出您那充滿愛意的雙手,您要相信兒子,從哪里跌倒了就會(huì)從哪里爬起來。您只需站在一旁看著就足夠了。因?yàn)槲抑滥菒畚业?,一個(gè)眼神就足以說明一切。媽媽,我真的不需要太多呵護(hù)。
媽媽,把您一直護(hù)在我上方的為我擋風(fēng)遮雨的雙臂移開吧,它雖然保護(hù)了我,使我免受傷害,卻也限制了我自由活動(dòng)的空間。媽媽,太多的關(guān)懷會(huì)讓我變得脆弱。
媽媽,您一定見過傲立懸崖的孤松,寒風(fēng)中它為何巋然不動(dòng)?那是由于從石縫中探出身體的時(shí)候,它已經(jīng)飽受了苦難的摧殘。
媽媽,您一定見過翩躚飛舞的蝴蝶,在陽光的照耀下,它的雙翅為何那么有力?那是由于破繭而出的時(shí)候,它用盡全力把體液擠往雙翅。
“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來?!惫湃穗m已逝去,但忠言猶在耳邊啊!
媽媽,我需要的是拼搏的機(jī)會(huì),只有經(jīng)受風(fēng)雨的考驗(yàn),我才能成為翱翔藍(lán)天的王者。媽媽,收回您的顧慮吧,風(fēng)箏飛得再高再遠(yuǎn),它的心總是系著一根線的。媽媽,請讓我自由地飛翔吧,您的兒子會(huì)是最棒的!
祝您安康
您的兒子
六月七日
“不就是小鳥嗎?老姐我看你的近視不輕呀!”在一旁的弟弟得意的說。
“ 不對,那天上飛的是自由的小鳥?!蔽倚÷曕哉Z道。
誰知弟弟的耳力特別好連我用微小的聲音說的話他都聽到了。
他說:“ 我這么聰明怎么有你這么笨的姐姐呢?以后出去可別說是我這位天才的姐姐呀!嗨!這天下的鳥不都這么飛的嗎?這還分什么自由不自由呀!”
“誰說的 ?” 我以口否定了弟弟的話,“ 我天天一放學(xué)回家就被關(guān)在房間里,連周末也如此。假如我是小鳥,我也只是天天被關(guān)在籠子里,沒有快樂 、也沒有自由的小鳥而已。有誰給了我快樂呢?沒有! ’
我渴望自由的飛翔,飛到那遙遠(yuǎn)的地方,飛到那屬于我的心中的樂園。
藍(lán)天是我的課堂;白云是我的老師;太陽公公叫我早早起床;月亮姐姐叫我早早覺。
假如我是小鳥我有自由的飛翔,我有飛,我有飛的更高,飛得更遠(yuǎn)。
假如我是小鳥,我有飛到云彩里,品嘗品嘗藍(lán)天白云的美味。
關(guān)鍵詞 美術(shù)教育;自主學(xué)習(xí);創(chuàng)設(shè)情境
新課程注重發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì),創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生主動(dòng)探究,并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。自主探究學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生具有學(xué)習(xí)的潛力,學(xué)生能嘗試,嘗試能成功和尊重學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)全面發(fā)展的理念上的。這種學(xué)習(xí)方式需要教師充分相信學(xué)生,大膽放手。它摒棄了以往“被動(dòng)學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”的弊端,以學(xué)生中心,著眼于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生自覺主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的一種指導(dǎo)性的教育理論。在現(xiàn)在的美術(shù)課堂上,教師應(yīng)如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中的主體性,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人呢?
1 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā),乃是激起學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容的興趣。即來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī),這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。”因此,面對以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀,在教學(xué)中教師要善于做到創(chuàng)境激趣、以趣激學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),自主地探索獲得知識(shí)。
1.1故事啟迪,在情境中充分想象。幾乎所有的孩子都喜歡聽故事。老師可以借助故事的魅力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí),感悟道理。學(xué)生從富有情趣的故事之中,充分展開想象,為自主學(xué)習(xí)提供了可能性。如:在畫《手指手印變變變》活動(dòng)中,老師運(yùn)用這個(gè)故事:“一天,有個(gè)小姑娘做了一個(gè)夢,夢見自己的手忽然變成了許多小動(dòng)物,你猜猜,會(huì)有哪些動(dòng)物呢?”孩子們個(gè)個(gè)都顯得很興奮,說道:“孔雀、蝴蝶、小鳥、兔子……”老師繼續(xù)講故事:“好多好多的動(dòng)物,他們的手變成一座小山,還有森林……”。通過故事啟迪,創(chuàng)設(shè)想象情境,及時(shí)地、進(jìn)一步地打開孩子們的想象之窗,有力地啟發(fā)和引導(dǎo)孩子們的創(chuàng)造思維,學(xué)生表現(xiàn)的欲望非常強(qiáng)。小朋友們個(gè)個(gè)畫出了他們心中的美好世界,有的學(xué)生畫出一座“手”房子,有的學(xué)生畫出了“手”汽球,有的畫出“手”花瓶。
1.2設(shè)疑啟智,讓現(xiàn)實(shí)與夢想融為一體?!耙蓱],思之始,學(xué)之始?!彼季S的啟動(dòng),無不被問題所誘發(fā),沒有問題就沒有緊張的思維活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,將學(xué)生置于問題情境中,學(xué)生有了疑問會(huì)去發(fā)現(xiàn),去探討、去創(chuàng)造。這樣可激活學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極狀態(tài),促使學(xué)生不斷去思索,不斷去嘗試解決新的問題,使學(xué)生正真主動(dòng)地獲取新的知識(shí)。如繪畫《我的地圖》活動(dòng)中,老師提出了“你家在哪里”,“學(xué)校在什么地方”,“到學(xué)校怎么走?”“你家附近有什么標(biāo)志性建筑”,“學(xué)校周圍有什么”,“到學(xué)校你要經(jīng)過哪里”等問題。學(xué)生在問題的情境中,很自然地就進(jìn)入了一個(gè)充滿鳥語花香的空間,有漂亮的房子,美麗的校園,寬闊的馬路或羊腸小道,路邊的公園、一路的花草樹木也都自然而然地來到了孩子的畫筆下。
2 適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥,激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)
《綱要》中指出:教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。學(xué)生是一個(gè)個(gè)體,個(gè)性不一,能力有別,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏或認(rèn)知策略不當(dāng),探索容易停留在表面或陷于困境,無法對事物進(jìn)行深入的探究。所以,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,需要老師的適當(dāng)引導(dǎo)。即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥,借助當(dāng)時(shí)的情景、材料、提出問題,起輔墊導(dǎo)向的輔助作用。
2.1當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)困惑時(shí),教師提出問題給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難、困惑時(shí),會(huì)對學(xué)習(xí)失去興趣。教師及時(shí)給予點(diǎn)撥,能為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)過程中的障礙,以將鼓勵(lì)學(xué)生以更高的熱情參與學(xué)習(xí)?!包c(diǎn)撥”不是傳統(tǒng)的講授法而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,注重啟發(fā)式,在學(xué)生踮著腳且夠不著的情況下,教師給予點(diǎn)撥。如:有個(gè)小朋友平時(shí)畫畫很快,但每次構(gòu)圖畫線稿時(shí)都畫的很好,但上完色后基本就不成一幅畫,每次都有同學(xué)笑她,漸漸的畫畫的興趣也不高了開始馬虎起來,在上《春天的色彩》一課時(shí),老師俯身看著她的話,說道:“你瞧,你的線稿畫的真漂亮,如果你用彩色的筆,畫在彩色的紙卡上,我相信會(huì)更漂亮”。經(jīng)老師一啟發(fā),她找來彩色卡紙,用油畫棒畫畫,在“大家評(píng)畫”活動(dòng)中被小朋友們評(píng)為班級(jí)最有創(chuàng)意,最漂亮的畫。由于教師的適時(shí)介入,給予點(diǎn)撥,再一次點(diǎn)燃了孩子學(xué)習(xí)的興趣。
2.2拓展升華,激活學(xué)生繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的興趣。在活動(dòng)中,教師可運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)學(xué)生想象與創(chuàng)造,使學(xué)生參與活動(dòng)的熱情推向新的。如繪畫《孔雀翩翩》活動(dòng)中,當(dāng)學(xué)生繪畫了一只孔雀的主體后,老師就提出有趣的啟發(fā)性的語言:“這只孔雀真漂亮,是要去參加化裝舞會(huì)嗎?”“如果你是孔雀的媽媽,你會(huì)為她什么建議呢?”“它能成為晚會(huì)的焦點(diǎn)嗎?”“你有什么辦法讓她的羽毛顯得更漂亮呢”……學(xué)生在邊說邊做的過程中非常快樂。
3 大膽放手留白,給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
波利亞曾說過:“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn),理解最深,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此,教師在教學(xué)活動(dòng)中要多方創(chuàng)造條件,為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供時(shí)間與機(jī)會(huì),讓學(xué)生與環(huán)境、與同伴、與老師等之間進(jìn)行多維互動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感官的參與,努力去發(fā)現(xiàn),探索新知,學(xué)習(xí)新知,同時(shí)也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3.1親臨,給予學(xué)生親身體驗(yàn)感受的機(jī)會(huì)。如:在上《葉子上的小“血管”》一課時(shí),老師組織學(xué)生到學(xué)校花園觀察,讓學(xué)生收集一些花園中不同植物的葉子,用手去觸摸,用眼睛去觀察,引導(dǎo)他們互相比較葉子的形狀和葉脈有什么不同,他們像什么。學(xué)生說,有的像眼睛,有的像雞心,有的像手掌……這是多么生動(dòng),真實(shí)的體驗(yàn)?。W(xué)生通過自身的積極探索,獲得了有關(guān)葉子的外形特征以及內(nèi)部構(gòu)造等知識(shí),為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作積累了經(jīng)驗(yàn)。
3.2留白,給予學(xué)生自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。美術(shù)是學(xué)生最重要的自我表達(dá)的方式,通過美術(shù)活動(dòng)學(xué)生能自由表達(dá)自己的情緒、情感及思想,并且每個(gè)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)方式、水平不同。因此,教師要為學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作提供多種展示方式,讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)根據(jù)自己的興趣及水平來表現(xiàn)、交流、分享。(1)給學(xué)生自由選擇表現(xiàn)形式的機(jī)會(huì)。如:在《小鳥的家》美術(shù)活動(dòng)中,允許學(xué)生自由選擇表現(xiàn)形式。如:繪畫可選擇寫生蔬菜或蔬菜想象畫或蔬菜印畫;手工可選擇泥工蔬菜或剪貼蔬菜。(2)給學(xué)生自由選擇美術(shù)材料的機(jī)會(huì)。如:為學(xué)生提供了彩色水筆、毛筆、棉簽、廣告顏料、橡皮泥、各種色紙、卡紙等各種材料,允許學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇,調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。(3)給學(xué)生自由結(jié)伴的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中,允許學(xué)生自由選擇同伴進(jìn)行合作,允許學(xué)生個(gè)人創(chuàng)作。學(xué)生在活動(dòng)中自由度大了,學(xué)習(xí)的積極性也提高了。
4 真心賞識(shí)鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心
人的自信一半來自自己,一半來自別人。一個(gè)人如果從來就不欣賞自己,他不會(huì)擁有自信:一個(gè)人如果從來就不被欣賞,他也不會(huì)獲得自信。作為教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在繪畫中表現(xiàn)出的每一點(diǎn)進(jìn)步,及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì),使學(xué)生建立我能行的自我評(píng)價(jià)。教師要堅(jiān)持“以人為本”的思想,把評(píng)價(jià)核心放在建議性的指導(dǎo)基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思想和動(dòng)手能力等多方面的能力上。對學(xué)生活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主,采用激勵(lì)性的評(píng)語,盡量從正面加以引導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)中,教師鼓勵(lì)、表揚(yáng)、贊賞的評(píng)價(jià)語言對學(xué)生具有神奇的激勵(lì)作用,不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí),而且能讓學(xué)生在不斷受鼓勵(lì)的情感體驗(yàn)中樹立參與學(xué)習(xí)的信心。因此,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn),給予夸獎(jiǎng)。
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