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網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)論文精選(九篇)

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網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)論文

第1篇:網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)論文范文

一、課題研究背景

(一)國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性

通過對(duì)國內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《EducationalTechnology》等)、教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議(GCCCE、ICCE、CBE等)的論文集進(jìn)行分析,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)等方面,缺乏系統(tǒng)的研究??梢哉f,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論的研究還處于初級(jí)階段,還有很多問題需要去研究和探索。例如,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、利用虛擬情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、利用通訊工具進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)、利用工具進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)以及教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面,都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)研究才剛剛起步

隨著Internet應(yīng)用的普及,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)場(chǎng)所。然而,與傳統(tǒng)教學(xué)相比,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量,建立一個(gè)行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)模型,已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。時(shí)至2000年,教育部批準(zhǔn)全國31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院,但卻沒有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國國家教育政策研究所(TheInstituteForHigherEducationPolicy)于2000年4月也發(fā)表了一份名為"在線教育質(zhì)量:遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)"的報(bào)告,然而,這些文章(報(bào)告)也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo),而對(duì)如何組織評(píng)價(jià)、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)如何促進(jìn)教學(xué)等方面則很少涉及。目前,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐平臺(tái)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊往往只含有測(cè)試部分,而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。

(二)課題研究的意義

1、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展,提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)信息資源共享,在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法,使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識(shí),因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向。通過本項(xiàng)目的研究與實(shí)踐,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神,學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在不同情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí),而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動(dòng)的反饋來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案,從而提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。

2、尋找利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)程交互自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)解決方案

3、完善和發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué),不僅是教學(xué)環(huán)境的不同,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過本項(xiàng)目的研究,能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教學(xué)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),如何調(diào)控教學(xué)過程,如何有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo),是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的完善和發(fā)展。

二、課題研究內(nèi)容

(一)研究的主要內(nèi)容

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的研究

包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)等。

2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究

(1)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的研究,如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)情景營造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)對(duì)話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等

(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究,如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式、探索性學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用

根據(jù)上述研究內(nèi)容,總課題下設(shè)如下子課題:

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究(謝幼如、李克東)

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)(鄧文新)

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開發(fā)(柯清超)

4、Web課程的教學(xué)過程設(shè)計(jì)及支持系統(tǒng)的研究(陳品德)

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用研究(余紅)

(二)課題的研究目標(biāo)

本項(xiàng)目的研究目標(biāo)是:運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,通過教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn),探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的理論和方法,開發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件,探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的途徑與方法。

(三)預(yù)期成果形式

1、論文與專著

發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的一系列學(xué)術(shù)論文,出版專著《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》。

2、電腦軟件

開發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件》,制作《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)》專題教學(xué)(學(xué)習(xí))網(wǎng)站,建立《教學(xué)設(shè)計(jì)》多媒體資源庫。

三、研究方法與技術(shù)路線

(一)研究方法與步驟

本項(xiàng)目的研究主要采用行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究、評(píng)價(jià)研究等方法。

對(duì)于較大規(guī)模的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的試驗(yàn)研究,將采用行動(dòng)研究方法。

對(duì)于個(gè)別帶有創(chuàng)新性的,能提出重要見解的小范圍的教學(xué)研究,則通過建立科學(xué)的假設(shè),采用實(shí)驗(yàn)研究的方法。

關(guān)于教學(xué)模式的評(píng)價(jià)和有關(guān)教學(xué)效果的分析,則采用評(píng)價(jià)研究方法。

研究步驟如下:

2002年5月-2002年8月,收集資料,建立模型

2002年9月-2003年1月,開發(fā)軟件

2004年2月-2004年8月,教學(xué)試驗(yàn),評(píng)價(jià)修改

2005年9月-2005年12月,擴(kuò)大試驗(yàn),歸納總結(jié)

(二)關(guān)鍵技術(shù)

1、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化設(shè)計(jì)思維工具的通訊模型的構(gòu)建;

2、教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中師生教學(xué)活動(dòng)的可視化表示與分析;

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建;

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的自動(dòng)采集與處理。

四、課題研究價(jià)值

(一)創(chuàng)新點(diǎn)

1、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系與方法。

2、建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各類教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3、開發(fā)出操作性

強(qiáng)、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)工具和評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件。

(二)理論意義

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)的問題和需求,確立解決他們的方法與步驟,并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過程與操作程序。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ),不強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)控制,逐漸放棄呆板的設(shè)計(jì)模式,開始強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系性、靈活性和實(shí)時(shí)性,從而更加有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法。

(三)應(yīng)用價(jià)值

1、通過課題的研究與實(shí)踐,總結(jié)并形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法,優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、通過課題的研究與實(shí)踐,探索并總結(jié)信息化時(shí)代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式,使學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。

3、通過課題的研究與實(shí)踐,探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法,形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例。

4、通過課題的研究與實(shí)踐,開發(fā)出具有應(yīng)用推廣價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)工具和評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件。

五、研究基礎(chǔ)

(一)已有相關(guān)成果

1、曾于93年、97年兩度獲得國家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng),其中《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐》項(xiàng)目的成果在全國的大中小學(xué)廣泛應(yīng)用,《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》(李克東、謝幼如編著,科學(xué)出版社)多次再版發(fā)行。

2、出版的《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》(含教材與光碟)(謝幼如等編著,電子工業(yè)出版社,1999年)、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與制作》(含教材與光碟)(李克東、謝幼如、柯清超編著,中央廣播電視大學(xué)出版社,2000年)和《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》(李克東、謝幼如、柯清超等,萬方數(shù)據(jù)電子出版社,2001年)在全國廣泛應(yīng)用。

3、97年《多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)教育改革中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究》和《小學(xué)語文"四結(jié)合"教學(xué)改革試驗(yàn)研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎(chǔ)教育改革科學(xué)研究優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

4、承擔(dān)國家"九五"重點(diǎn)科技攻關(guān)項(xiàng)目《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件研制開發(fā)與應(yīng)用》(簡稱96-750)《小學(xué)語文科學(xué)小品文》、《小學(xué)語文古詩欣賞》、《小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個(gè)子課題的研制與開發(fā),4個(gè)項(xiàng)目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定,被評(píng)為優(yōu)秀軟件,并由北京師范大學(xué)出版社和電子工業(yè)出版社出版,在國內(nèi)及東南亞地區(qū)發(fā)行。

5、2000年所完成的《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀多媒體教學(xué)軟件一等獎(jiǎng),并出版專著《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》(謝幼如、李克東著,暨南大學(xué)出版社,1999年)。

(二)研究條件

華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科是國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院是"211工程"重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科單位,我國的教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)之一。華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所擁有從事計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用研究的人員近30名,其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們?cè)陂L期的研究工作中,對(duì)各種多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用軟件、學(xué)科教學(xué)工具、資源庫管理應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行了深入的研究與探索,并已取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和成果。本研究所擁有先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)實(shí)驗(yàn)室兩個(gè)、國家級(jí)的多媒體教學(xué)軟件制作基地一個(gè),在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域方面處于領(lǐng)先地位。

(三)參考文獻(xiàn)

1、《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》,李克東、謝幼如編著,科學(xué)出版社,1992年第一版、1994年第二版

2、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》謝幼如等編著,電子工業(yè)出版社,1999年

3、《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》,李克東、謝幼如主編,萬方數(shù)據(jù)電子出版社,2001年

4、《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》,謝幼如、李克東著,暨南大學(xué)出版社,1999年

5、《GlobalEducationOntheNet》,高等教育出版社、Springer出版社,1999年

6、《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》,R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋杰著,華東師范大學(xué)出版社,1999年

7、《新型教學(xué)模式的探索》,謝幼如編著,北京師范大學(xué)出版社,1998年

8、全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)(GCCCE)第一屆至第五屆論文集,1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門)、2000年(新加坡)、2001年(臺(tái)北)

9、《改善學(xué)習(xí)--2001中小學(xué)信息技術(shù)教育國際研討會(huì)論文選編》,吉林教育出版社,2001年

10、《認(rèn)知過程的評(píng)估》,J.P.戴斯、J.A.納格利爾里、J.R.柯爾比著,華東師范大學(xué)出版社,1999年

11、《教育技術(shù)學(xué)研究方法》,李克東編著,北京師范大學(xué)出版社,2002年

六、研究組織機(jī)構(gòu)

本課題的研究人員由教學(xué)設(shè)計(jì)專家、信息技術(shù)教育應(yīng)用專家、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家、學(xué)科教學(xué)專家、中小學(xué)教師、教育技術(shù)研究人員與研究生組成,以大學(xué)的教育技術(shù)研究所為核心,主要以廣東、江蘇、浙江、福建等地區(qū)的部分中小學(xué)以及西部一些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較好的中小學(xué)為研究基地,輻射其他地區(qū)的中小學(xué),借助信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)力量,實(shí)現(xiàn)理論、技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化整合。

總課題組顧問:南國農(nóng)教授(我國著名電化教育專家,西北師范大學(xué))

李運(yùn)林教授(華南師范大學(xué)電化教育系原系主任)

周君達(dá)教授(中央電化教育館原副館長)

蘇式冬教授(廣東教育學(xué)院原副院長)

許漢特級(jí)教師(廣州市教研室)

總課題組組長:謝幼如教授(華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所)

李克東教授(華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所所長、博士生導(dǎo)師)

總課題組成員:柯清超博士生(華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所)

陳品德副教授、博士生(華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)中心)

鄧文新講師(華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所)

余紅副教授(華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所)

總課題組秘書:王冬青博士生(華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所)

高瑞利碩士生(華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所)

劉碩士生(華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所)

孔維宏碩士生(華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所)

徐光濤碩士生(華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所)

第2篇:網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)論文范文

為了更好的深入地勘單位基層,了解一線專業(yè)技術(shù)人員的需求,得到地勘單位及地勘從業(yè)人員的認(rèn)可,學(xué)院在深化與地勘單位合作方面進(jìn)行了不懈的嘗試與探索。地勘單位擁有一大批高職、大專類直屬院校,依托地勘單位“建站”合作模式主要是采取依托地勘單位下屬院校建立學(xué)習(xí)中心,形成以學(xué)院為主導(dǎo),以地勘單位下屬院校為平臺(tái),地勘單位參與學(xué)生管理的合作形式,將中國地質(zhì)大學(xué)(北京)的優(yōu)秀師資條件、地勘單位下屬院校的教學(xué)資源和實(shí)習(xí)條件、地勘單位的管理約束能力進(jìn)行有機(jī)的整合,充分發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì),開展針對(duì)地勘行業(yè)從業(yè)人員的網(wǎng)絡(luò)教育工作。

二、各展所長,加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)

根據(jù)地勘行業(yè)的專業(yè)特點(diǎn),專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)需求不僅是對(duì)于地質(zhì)學(xué)等理論方面的學(xué)習(xí),而且教學(xué)內(nèi)容需要突出野外實(shí)踐、設(shè)備操作、數(shù)據(jù)分析等具體環(huán)節(jié),教學(xué)資源的建設(shè)具有一定的復(fù)雜性。采取依托地勘單位“建站”的校企合作模式,可以整合高校、地勘單位以及地勘單位下屬院校的各項(xiàng)資源,有效彌補(bǔ)高校在開展網(wǎng)絡(luò)教育工作中在管理環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的不足,為培養(yǎng)地勘行業(yè)應(yīng)用型專門人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)資源建設(shè)是提升教育教學(xué)質(zhì)量,提升辦學(xué)水平的基礎(chǔ),學(xué)院根據(jù)大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)和師資條件,在對(duì)目前地質(zhì)勘查及地質(zhì)工程相關(guān)領(lǐng)域人才需求情況及從業(yè)人員繼續(xù)教育需求情況全面分析的基礎(chǔ)上,聘請(qǐng)了相關(guān)領(lǐng)域具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和野外實(shí)踐經(jīng)歷的教授專家,組成資源建設(shè)團(tuán)隊(duì),負(fù)責(zé)相關(guān)專業(yè)教學(xué)資源的開發(fā),豐富和完善工作。第一,地勘單位對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的工作需要、學(xué)歷背景、進(jìn)修和培訓(xùn)需求都有較深入的了解。學(xué)院在教學(xué)內(nèi)容組織和教學(xué)資源策劃階段,與地勘單位的相關(guān)部門和人員進(jìn)行充分的溝通,深入了解地勘人員的學(xué)習(xí)需求,使教學(xué)內(nèi)容的編排更具有針對(duì)性。第二,地勘單位下屬院校擁有一批長期從事地質(zhì)教育的教師,在地勘人才培養(yǎng)方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院與“建站”院校合作,聘請(qǐng)相關(guān)教師進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)和答疑工作,幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容,快速掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn),從而使教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升。第三,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是地勘人員教育的重要組成部分。由于受地域、學(xué)生規(guī)模等條件的限制,大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)資源很難面向網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生開放,成為制約地勘行業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸。通過與地勘單位的“建站”合作,可以充分利用地勘單位下屬院校的實(shí)習(xí)條件和實(shí)踐教學(xué)資源,彌補(bǔ)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足,切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,為培養(yǎng)地勘行業(yè)應(yīng)用型專門人才創(chuàng)造條件。第四,地勘單位擁有一大批實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員。為了充分利用這一資源,在與地勘單位的合作實(shí)踐中,學(xué)院逐步完善了網(wǎng)絡(luò)學(xué)生論文的“雙師型”指導(dǎo)模式,即由一名學(xué)校指派的指導(dǎo)教師和一名地勘單位具有相應(yīng)職稱的專業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文。這一論文指導(dǎo)模式的實(shí)施,使學(xué)生的畢業(yè)論文可以根據(jù)各自工作崗位情況等條件進(jìn)行選題,可以有效利用與工作有關(guān)的課題與資源,在順利完成學(xué)業(yè)的同時(shí),真正提高了工作能力和技術(shù)水平,達(dá)到學(xué)院、單位、學(xué)生三贏的目的。

三、分工合作,完善質(zhì)量保障體系

第一,為了保證教學(xué)質(zhì)量,需要充分發(fā)揮學(xué)院的主導(dǎo)和監(jiān)督作用,在教學(xué)大綱制定、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)支持、課程考試、畢業(yè)論文等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的把控。通過與地勘單位和地勘單位下屬院校的合作,可以從多個(gè)渠道了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并根據(jù)收集的信息對(duì)課程資源進(jìn)行不斷改進(jìn),使教學(xué)內(nèi)容能夠更好的滿足教學(xué)需要。同時(shí)學(xué)院針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育各個(gè)學(xué)習(xí)過程制定了相應(yīng)的管理細(xì)則,形成了學(xué)習(xí)中心、學(xué)院、地勘單位三重保障的質(zhì)量管理體系,既為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境,又對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求,從多角度進(jìn)行質(zhì)量保障。第二,工學(xué)矛盾始終是制約網(wǎng)絡(luò)教育辦學(xué)質(zhì)量的瓶頸之一。為了有效的解決學(xué)生的工學(xué)矛盾問題,讓學(xué)生能夠認(rèn)真參與教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)院與地勘單位的人力資源部門進(jìn)行了深入的溝通與探討,使地勘單位的相關(guān)部門參與到學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃制定和日常管理工作中,不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)盡可能創(chuàng)造條件,有效避免工學(xué)矛盾的產(chǎn)生,同時(shí)單位對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也提出了相應(yīng)的要求,督促學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程,有效保證了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性和參與度。第三,學(xué)習(xí)中心是開展網(wǎng)絡(luò)教育工作的窗口和載體,站點(diǎn)的管理和服務(wù)質(zhì)量,直接影響教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。為了彌補(bǔ)地勘單位下屬院校開展網(wǎng)絡(luò)教育工作經(jīng)驗(yàn)不足的問題,提升站點(diǎn)的管理、教學(xué)、服務(wù)質(zhì)量,提升網(wǎng)絡(luò)教育工作的整體水平,學(xué)院在與地勘單位下屬院校的合作建站過程中,不僅在資源互補(bǔ)、改善辦學(xué)條件方面進(jìn)行了深入的探討,同時(shí)也在提升站點(diǎn)管理水平,促進(jìn)辦學(xué)水平提升方面進(jìn)行了不懈的努力。學(xué)院在教育部及各省市教委對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的評(píng)估考核體系基礎(chǔ)上,結(jié)合地勘行業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn),制定了包含5大類40余項(xiàng)指標(biāo)的站點(diǎn)評(píng)估考核體系,建立了定期教學(xué)檢查制度和巡防制度,采取“以評(píng)促建、以評(píng)促改”的原則,采用日??己伺c定期檢查評(píng)估相結(jié)合的措施,對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)中心提出了嚴(yán)格的要求和量化指標(biāo)體系,幫助各個(gè)站點(diǎn)發(fā)現(xiàn)管理及辦學(xué)過程中存在的問題與不足,并督促相關(guān)站點(diǎn)進(jìn)行整改,完善辦學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足,從而達(dá)到了提升學(xué)習(xí)中心整體辦學(xué)水平的目的。

四、結(jié)語

第3篇:網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)論文范文

網(wǎng)絡(luò)教育一年入學(xué)兩次,即:春季3月入學(xué)和秋季9月入學(xué)。

春季入學(xué):在當(dāng)年9月至次年3月間報(bào)名、參加入學(xué)考試、注冊(cè)入學(xué)的學(xué)員都屬于春季入學(xué)的學(xué)員。

秋季入學(xué):在當(dāng)年3月至9月期間報(bào)名、參加入學(xué)考試、注冊(cè)入學(xué)的學(xué)員都屬于秋季入學(xué)的學(xué)員。

為區(qū)分不同時(shí)間入學(xué)的學(xué)員,各高校網(wǎng)院往往以入學(xué)時(shí)間做區(qū)分,舉例來講:2013年春季入學(xué)的學(xué)員即被稱為“201303批次”,以后學(xué)校網(wǎng)院統(tǒng)考、畢業(yè)論文等通知的時(shí)候都以這個(gè)稱呼做主語,如“201303批次網(wǎng)教學(xué)員畢業(yè)論文選

(來源:文章屋網(wǎng) )

第4篇:網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)論文范文

第一步、論文擬研究解決的問題

內(nèi)容要求:

明確提出論文所要解決的具體學(xué)術(shù)問題,也就是論文擬定的創(chuàng)新點(diǎn)。

明確指出國內(nèi)外文獻(xiàn)就這一問題已經(jīng)提出的觀點(diǎn)、結(jié)論、解決方法、階段性成果……

評(píng)述上述文獻(xiàn)研究成果的不足。

提出你的論文準(zhǔn)備論證的觀點(diǎn)或解決方法,簡述初步理由。

撰寫方法:

你的觀點(diǎn)或方法正是需要通過論文研究撰寫所要論證的核心內(nèi)容,提出和論證它是論文的目的和任務(wù),因而并不是定論,研究中可能推翻,也可能得不出結(jié)果。開題報(bào)告的目的就是要請(qǐng)專家?guī)椭袛嗄闼岢龅膯栴}是否值得研究,你準(zhǔn)備論證的觀點(diǎn)方法是否能夠研究出來。

一般提出3或4個(gè)問題,可以是一個(gè)大問題下的幾個(gè)子問題,也可以是幾個(gè)并行的相關(guān)問題。

第二步、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

內(nèi)容要求:列舉與論文擬研究解決的問題密切相關(guān)的前沿文獻(xiàn)?;凇罢撐臄M研究解決的問題”提出,允許有部分內(nèi)容重復(fù)。

撰寫方法:只簡單評(píng)述與論文擬研究解決的問題密切相關(guān)的前沿文獻(xiàn),其他相關(guān)文獻(xiàn)評(píng)述則在文獻(xiàn)綜述中評(píng)述。

第三步、論文研究的目的與意義

內(nèi)容要求:

簡介論文所研究問題的基本概念和背景。

簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題。

簡單闡述如果解決上述問題在學(xué)術(shù)上的推進(jìn)或作用。

基于“論文擬研究解決的問題”提出,允許有所重復(fù)。

第四步、論文研究主要內(nèi)容

容要求:初步提出整個(gè)論文的寫作大綱或內(nèi)容結(jié)構(gòu)。由此更能理解“論文擬研究解決的問題”不同于論文主要內(nèi)容,而是論文的目的與核心。

2 考慮要素

① 研究的目標(biāo)。

只有目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出,才能保證具體的研究方向,才能排除研究過程中各種因素的干擾。

② 研究的內(nèi)容。

要根據(jù)研究目標(biāo)來確定具體的研究內(nèi)容,要求全面、詳實(shí)、周密,研究內(nèi)容籠統(tǒng)、模糊,甚至把研究目的、意義當(dāng)作內(nèi)容,往往使研究進(jìn)程陷于被動(dòng)。

③ 研究的方法。

選題確立后,最重要的莫過于方法。假如對(duì)牛彈琴,不看對(duì)象地應(yīng)用方法,錯(cuò)誤便在所難免,相反,即便是已研究過的課題,只要采取一個(gè)新的視角,采用一種新的方法,也常能得出創(chuàng)新的結(jié)論。

④創(chuàng)新點(diǎn)。

要突出重點(diǎn),突出所選課題與同類其他研究的不同之處。

3 開題報(bào)告寫作要點(diǎn)

第一、要寫什么

這個(gè)重點(diǎn)要進(jìn)行已有文獻(xiàn)綜述把有關(guān)的題目方面的已經(jīng)有的國內(nèi)外研究認(rèn)真介紹一下先客觀介紹情況要如實(shí)陳述別人的觀點(diǎn)然后進(jìn)行評(píng)述后主觀議論加以評(píng)估說已有研究有什么不足說有了這些研究但還有很多問題值得研究。其中要包括選題將要探討的問題。由于研究不足所以你要研究。你的論文要寫什么是根據(jù)文獻(xiàn)綜述得出來的,而不是你想寫什么就寫什么。如果不做綜述很可能你的選題早被別人做得很深了。

第二、為什么要寫這個(gè)

這個(gè)主要是說明你這個(gè)選題的意義??梢哉f在理論上?你發(fā)現(xiàn)別人有什么不足和研究空白?所以你去做?就有理論價(jià)值了。那么你要說清楚你從文獻(xiàn)綜述中選出來的這個(gè)題目在整個(gè)相關(guān)研究領(lǐng)域占什么地位。這就是理論價(jià)值。 然后你還可以從實(shí)際價(jià)值去談。就是這個(gè)題目可能對(duì)現(xiàn)實(shí)有什么意義可能在實(shí)際中派什么用場(chǎng)等等。

第三、怎么寫

在開題報(bào)告里你還應(yīng)當(dāng)說清楚你選了這個(gè)題目之后如何去解決這個(gè)問題。就是有了問題你準(zhǔn)備怎么去找答案。要說一下你大致的思路、同時(shí)重點(diǎn)闡述你要用什么方法去研究。如文獻(xiàn)分析法、訪談法、問卷法、定量研究、實(shí)驗(yàn)研究、理論分析、模型檢驗(yàn)等等。

在上述三個(gè)方面中間文獻(xiàn)綜述是重點(diǎn)。沒有文獻(xiàn)綜述你就無法找到自己的題目也不知道這個(gè)題目別人已經(jīng)做得怎么樣了所以你要認(rèn)真進(jìn)行綜述。當(dāng)然綜述的目的還是引出你自己的話題所以不能忘記評(píng)述。

畢業(yè)論文開題報(bào)告(一)我?!对诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基本教育模式的研究》課題,是重慶市電化教育現(xiàn)代教育技術(shù)“十五”專項(xiàng)科研課題(課題批準(zhǔn)號(hào):02-DT-10)。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn),今天開題,我代表課題研究組,將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下:

一、本課題選題的依據(jù)

在現(xiàn)代素質(zhì)教育的形勢(shì)下,建設(shè)為素質(zhì)教育服務(wù)的、現(xiàn)代化的、功能完善的教育教學(xué)資源系統(tǒng),拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,發(fā)展學(xué)生的多種能力,特別是創(chuàng)新能力,已經(jīng)成為中學(xué)教育必須研究的課題。

現(xiàn)代信息技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,使我們的教育模式產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍,網(wǎng)絡(luò)化教育將成為信息時(shí)代的重要標(biāo)志和組成部分。探索、研究并構(gòu)建適宜于在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)模式,是教育界亟待解決的課題,也是我們責(zé)無旁貸的使命。在網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代,不僅需要有先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)手段、高效互動(dòng)的教學(xué)方式,更需要有豐富實(shí)用的教學(xué)資源、完備的教學(xué)體系。在網(wǎng)絡(luò)化教育的大環(huán)境下,教師應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)教育的主導(dǎo)力量。而目前,我們的教師對(duì)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育尚不熟悉,利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教育教學(xué)尚有距離,尤其是建立“在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)新模式”還有待起步,基于此,我們提出了本課題的研究。

二、本課題研究的條件

開展本課題研究具有以下有利條件:

背景條件:國家教育部大力推進(jìn)信息技術(shù)教育,虛擬學(xué)校、遠(yuǎn)程教育等應(yīng)運(yùn)而生;重慶市教委大力普及信息技術(shù)教育,通過評(píng)選信息技術(shù)示范校加大力度;渝中區(qū)率先建立局域網(wǎng),并通過已經(jīng)實(shí)施了三年的“雙創(chuàng)課題”研究,使教師的教學(xué)理念有了極大改觀;隨著課改的進(jìn)一步深入,現(xiàn)代技術(shù)特別是信息技術(shù)在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

基礎(chǔ)條件:我校通過一年多的艱苦奮斗,信息技術(shù)無論在硬件上,還是軟件上,都打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ):

軟件上:我校初步建成了具有求精特色的 “教育信息資源庫”,包括《K12學(xué)科資源庫》、《數(shù)字圖書館》(近兩萬冊(cè)電子書籍)、《信息技術(shù)與課程整合》電子期刊等大型教育數(shù)據(jù)庫、試題庫、資料庫,涵蓋國情教育、心理咨詢、青春期教育、健康教育、藝術(shù)教育、升學(xué)指南、教育法規(guī)等教育信息庫,能充分滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學(xué)的需要。

人員上:我校成立了信息技術(shù)中心,配備了專業(yè)人員,無論從理論上,還是實(shí)踐上,都有相當(dāng)造詣。信息技術(shù)中心,對(duì)全校教職員工進(jìn)行了信息技術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)和實(shí)際操作的培訓(xùn),全校教職員工基本掌握信息技術(shù)教育,能滿足在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教育教學(xué)的需要。

三、本課題研究要解決的問題

1、觀念問題:有了好的硬件環(huán)境,如果觀念不更新,只是“換湯不換藥”,那就失去了研究價(jià)值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。

2、理論問題:目前網(wǎng)絡(luò)教育缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的教育理論作指導(dǎo),本課題應(yīng)在實(shí)踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)有的理論,不斷探索、總結(jié)、歸納、概括,形成適用于網(wǎng)絡(luò)教育的理念、原則、策略。

3、技術(shù)問題:信息技術(shù),顧名思義,技術(shù)性是很強(qiáng)的。如何使教師技術(shù)精湛,使精湛技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教育緊密結(jié)合,培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的人才,是一個(gè)值得認(rèn)真探討的問題。本課題希望在這方面能作出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

4、實(shí)踐問題:網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)新環(huán)境,如何在這個(gè)平臺(tái)上,創(chuàng)造出符合自己實(shí)際的教育教學(xué)模式,需要從實(shí)踐中不斷總結(jié),不切實(shí)際地模仿別人,拷貝別人,是不可取的。本課題倡導(dǎo)教師努力進(jìn)行實(shí)踐。

四、本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和創(chuàng)新之處

1、本課題研究的目標(biāo)是:建立一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的符合當(dāng)代教育理念、具有現(xiàn)代教育特色、綜合教育效益很高的新型教育教學(xué)模式。

2、本課題研究的內(nèi)容是:

①在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師應(yīng)該采用什么樣的教育教學(xué)模式實(shí)施教育教學(xué)。

②在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,教師應(yīng)該采取什么樣的再教育模式接受終身教育以保持新鮮活力,促成教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

③適應(yīng)現(xiàn)代教育的新趨勢(shì)——網(wǎng)絡(luò)教育,對(duì)教師素質(zhì)到底有哪些新的要求。

(2)21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)該思考自己的學(xué)習(xí)問題:

①在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,如何變更傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式,建立新的學(xué)習(xí)方式。

②在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

③在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

(3)21世紀(jì)的學(xué)校應(yīng)該思考建設(shè)新型師資隊(duì)伍,培養(yǎng)新型學(xué)生的關(guān)鍵途徑;加強(qiáng)資源庫的建設(shè),為網(wǎng)絡(luò)教育提供堅(jiān)實(shí)保障等問題:

①如何進(jìn)行資源庫結(jié)構(gòu)的建設(shè)。

②如何強(qiáng)化教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)。

③合理地充分地使用資源庫,實(shí)現(xiàn)新的教育教學(xué)目標(biāo)。

3、本課題研究的創(chuàng)新之處是:

(1)選題富有挑戰(zhàn)性。本選題基于信息化大發(fā)展,傳統(tǒng)教育與新型教育大更替的階段,具有承上啟下的作用。

(2)大膽打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課題研究中,必須以全新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo),采用生動(dòng)活潑的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與豐富多彩的課外教育相結(jié)合的形式進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。

(3)手段先進(jìn)。利用校園網(wǎng)絡(luò)和個(gè)人主頁資料,給學(xué)生一個(gè)充分自主的學(xué)習(xí)空間和積極思維的素材,強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生“自我”意識(shí)的目的性。

五、本課題的前期準(zhǔn)備工作

六、本課題的研究方法

本課題研究的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論、多元智力論、現(xiàn)代教育學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)和科學(xué)研究方法論等。

本課題的主要研究方法為文獻(xiàn)索引法、行動(dòng)研究法。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能、多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)作為研究手段,采用觀察、文卷調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比分析等方法和手段,進(jìn)行多個(gè)輪回的研究。

畢業(yè)論文開題報(bào)告(二)論《三國演義》的“三復(fù)情節(jié)”

一、選題的目的及意義

根據(jù)中國古代小說一些敘事作品寫人物做一件事要經(jīng)歷三次才算完成的情節(jié)設(shè)計(jì),杜貴晨先生提出了“三復(fù)情節(jié)”理論。

“三復(fù)情節(jié)”從不自覺運(yùn)用到有意為之,已發(fā)展成了一種傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式。它的運(yùn)用使得中國古代小說敘事藝術(shù)上升到了理性層面,很客觀地反映出了民族的心理特征,折射出了民族的宇宙觀、價(jià)值觀、哲學(xué)觀、神學(xué)觀及審美觀。雖然人們已關(guān)注與研究了多部作品中的“三復(fù)情節(jié)”,但是,對(duì)《三國演義》中“三復(fù)情節(jié)”研究不夠深入,不夠系統(tǒng)?!度龂萘x》作為中國古代第一部長篇章回小說,在構(gòu)織情節(jié)時(shí)大量使用了“三復(fù)”模式,且技巧嫻熟,靈活多變,因此,對(duì)《三國演義》“三復(fù)情節(jié)”的細(xì)膩而系統(tǒng)的研究將有助于我們較為深入地領(lǐng)略中國小說的藝術(shù)魅力。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

《三國演義》中“三復(fù)情節(jié)”的運(yùn)用已臻成熟。由于其運(yùn)用構(gòu)成了獨(dú)特的結(jié)構(gòu)美學(xué)效果,已引起了國內(nèi)外學(xué)者的注意,并在一些專著中有所提及。

就國內(nèi)研究狀況來說,杜貴晨在《傳統(tǒng)文化與古典小說》中提出了“三復(fù)情節(jié)”理論,重點(diǎn)剖析了中國古代數(shù)字“三”的觀念,闡述了古代小說“三復(fù)情節(jié)”的流變及其美學(xué)意義,探討了《水滸傳》“三而一成”的敘事藝術(shù)、《儒林外史》的“三復(fù)情節(jié)”及其意義。并歸納出了67部通俗小說中含有的97次“三復(fù)情節(jié)”,其中便列出了《三國演義》中的一部分“三復(fù)情節(jié)”,還有一些遺漏。鄭鐵生的《三國演義的敘事藝術(shù)》提到了“以三為法”的敘事結(jié)構(gòu),另外,楊義的《中國古典小說史論》對(duì)“三復(fù)情節(jié)”也有關(guān)注。

就國外研究狀況而言,美國的浦安迪在其所著的《中國敘事學(xué)》中提到《三國演義》有一個(gè)突出的次結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是經(jīng)常運(yùn)用定數(shù)序列事件,其數(shù)字序列的基礎(chǔ)經(jīng)常是“三”,實(shí)際上他的這種說法類似“三復(fù)情節(jié)”,只是沒有細(xì)究罷了。浦安迪的《明代小說四大奇書》也提到不少三國戲和說書段落都以某一件事三次發(fā)生為基本圖式——如“三讓徐州”、“三勘吉平”、“三顧茅廬”、“三氣周瑜”等——顯然都仰仗于研究民間傳說和通俗文化的學(xué)者們觀察所得的常見“三重效果”。

總的講來,中西皆有涉獵,但淺嘗輒止,缺乏系統(tǒng)性。

三、畢業(yè)論文的主要內(nèi)容

引言:

“三復(fù)情節(jié)”是中國古代小說一種耐人尋味的模式,一個(gè)突出的美學(xué)現(xiàn)象。《三國演義》中“三復(fù)情節(jié)”的創(chuàng)造多是有意為之,較之以前的小說,《三國演義》“三復(fù)情節(jié)”的運(yùn)用也更為嫻熟。

“三復(fù)情節(jié)”的關(guān)鍵在于一個(gè)“三”字,這個(gè)中華民族自古崇尚的數(shù)字在中國傳統(tǒng)文化心理中占據(jù)著十分重要的位置。我國古代認(rèn)為“三”是自熱之始祖,萬殊之大宗。司馬遷在《史記。律書》說:“數(shù)始于一,終于十,成于三?!笨追f達(dá)疏引王肅云:“禮以三成?!笨偟恼f來,“三復(fù)情節(jié)”的淵源脫離不了“三”最初代表的哲學(xué)意義與文化意義。中國人“禮以三為成”的觀念或者說是文化傳統(tǒng)是“三復(fù)情節(jié)”誕生與發(fā)展的基礎(chǔ)。

文章主體:

(一)何為“三復(fù)情節(jié)”

“三復(fù)”取自《論語。先進(jìn)》:“南容三復(fù)白圭。”即南容反復(fù)誦讀“白圭之玷,尚可磨也;斯言之玷,不可為也?!薄叭北唤忉尀椤岸啻?,經(jīng)常”,也可解釋成“一日三次”。本文的“三復(fù)”取“三次重復(fù)”之義。情節(jié)是指事件的形成系列或語義系列。“三復(fù)情節(jié)” 指“敘事作品寫人物做一件事經(jīng)三次重復(fù)才能完成的情節(jié)設(shè)計(jì)。其特點(diǎn)為:同一施動(dòng)人向同一對(duì)象作三次重復(fù)的動(dòng)作,取得預(yù)期效果;每一重復(fù)都是情節(jié)的層進(jìn),從而整個(gè)過程表現(xiàn)為起——中——結(jié)的形態(tài)。”

(二)《三國演義》中的“三復(fù)情節(jié)”分類研究

從總體上看,《三國演義》中的“三復(fù)情節(jié)”主要表現(xiàn)在“明寫”與“暗藏”兩個(gè)方面,即下文所提到的“置于明處”與“隱于暗中”。

(1)“明寫”型“三復(fù)情節(jié)”

“三復(fù)情節(jié)”主要是直接出現(xiàn)于回目,讀者可以一目了然的看出來?!度龂萘x》中明寫“三復(fù)情節(jié)”的地方不少,而且方式各異,其主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

①“連寫”式

連寫是序列事件結(jié)構(gòu)組織形式的一種,它主要表現(xiàn)為寫一個(gè)事件從頭至尾,一連寫去而不間斷,其特點(diǎn)是情節(jié)緊湊,一氣呵成,扣人心弦。

最妙的莫過于寫“劉玄德三顧茅廬”了。司馬徽薦名士諸葛亮,劉備便同關(guān)羽、張飛同去隆中,首次,二次,三次,一氣呵成,時(shí)間跨越度為“天寒——隆冬——新春”,幾個(gè)月內(nèi)三訪賢才,一連寫去,情節(jié)顯得十分緊湊。

②“斷續(xù)”式

斷續(xù)即斷寫,也是序列事件結(jié)構(gòu)組織形式的一種,它主要是把一個(gè)事件在文本中的位置切割開來,在這個(gè)事件中還插有其他的情節(jié)。其特點(diǎn)是情節(jié)張馳有度,有調(diào)節(jié)敘事節(jié)奏的功用。

最妙的乃是“孔明三氣周公瑾”,從回目安排來看,一氣在第五十一回,二氣在第五十五回,三氣在第五十六回,有長度,有跨度;從情節(jié)設(shè)置來看,用不在一起的三回書來寫一個(gè)事件,并在這三回中間插入其他的幾回來敘事,起到了調(diào)節(jié)敘事節(jié)奏的作用,使得故事情節(jié)看起來張弛有度。

(2)“暗寫”型“三復(fù)情節(jié)”

“三復(fù)情節(jié)”主要隱藏在文中而不是直接出現(xiàn)在回目處,一般不太明顯,仔細(xì)讀來便可發(fā)覺。

《三國演義》暗寫“三復(fù)情節(jié)”的手法是多樣的,其主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

①以淡化數(shù)字痕跡來敘寫“三復(fù)情節(jié)”

作者不用一、二、三標(biāo)明所重復(fù)的次數(shù),而是用其他的言語來代替。如劉備三次向水鏡先生問求賢才,水鏡先生三次笑曰“好,好!”左慈三次戲弄曹操;周泰三番沖殺兩救孫權(quán);黃忠三射關(guān)云長,等等,都沒有用顯的數(shù)字來計(jì)數(shù)。

②以時(shí)間的先后順序來表現(xiàn)“三復(fù)情節(jié)”

主要是用時(shí)間的先后順序,或者說是時(shí)間序列,來發(fā)展故事情節(jié)。如:早上如何,中午如何,晚上又如何。

黃忠首日戰(zhàn)關(guān)羽,不分勝負(fù);次日再戰(zhàn),黃忠被馬掀于地,云長釋之;次日天曉,黃忠先是虛射兩次,第三次射中云長盔纓,算是報(bào)恩。韓玄用“前日、昨日、今日”三個(gè)日期來責(zé)問之。

③以數(shù)字“三”總括一件事完成的狀態(tài)的“三復(fù)情節(jié)”

這是一種特殊的“三復(fù)情節(jié)”。它只用數(shù)字“三”來總括一件事完成的狀態(tài)。如“操先令許褚、曹仁、典韋領(lǐng)三百騎,于傕陣中沖突三遭,方才布陣?!边@是一種省略了過程描寫的“三復(fù)情節(jié)”,第一遭,第二遭,第三遭是如何沖突的,是一個(gè)懸念,我們可以大膽想象,而無礙大局。如果換一種說法,“三突傕陣”,鋪寫開來,也未嘗不可。

同樣在《三國演義》中,如“水軍寨中發(fā)擂三通”、“五斗道教轄境內(nèi)有犯法者,必恕三次”、“曹操假意上書三辭,詔三報(bào)不許”等等,皆屬此類。

(三)《三國演義》“三復(fù)情節(jié)”的成因

(1)表層原因:源自三國史書、平話小說及“三國戲”

①史書:《蜀書。諸葛亮傳》載有“先主遂詣亮,凡三往,乃見。”這是“三顧茅廬”的源頭。戲曲 《三顧孔明》則是“三顧茅廬”的另一種說法,也是“三復(fù)情節(jié)”的一個(gè)版本。

②著述:葛洪《神仙傳》載有左慈戲曹操的故事,其中便具體描寫了三次戲弄。

③平話:《三國志平話》寫“三復(fù)”的地方更多,有“張飛三出小沛”、“曹操三勘吉平”等等。

④“三國戲”:元雜劇對(duì)《三國演義》審美生命形式有很大的影響?,F(xiàn)今存留的元雜劇“三國戲”劇本多達(dá)50多種(其中包含了一些僅存劇目的“三國戲”),如戴善甫的《關(guān)大王三捉紅衣怪》、花李郎的《相府院曹公勘吉平》、無名氏的《張翼德三出小沛》、僅存劇目的《老陶謙三讓徐州》等。

(2)深層原因:源于中國先民對(duì)數(shù)字“三”的特殊認(rèn)識(shí)

主要是對(duì)“三”最初代表的哲學(xué)與文化意義的理解,其內(nèi)涵漸次發(fā)展成為中國人的一種“禮”的規(guī)范,進(jìn)而在文本中反映了出來,形成了一種“禮以三為成”的文化傳統(tǒng)和“三復(fù)”的思維定式與習(xí)慣觀念。

(四)《三國演義》“三復(fù)情節(jié)”的美學(xué)內(nèi)涵

(1)以數(shù)字“三”為情節(jié)的結(jié)構(gòu)手段,保證了情節(jié)的繁簡適中

也就是說,“三復(fù)情節(jié)”合乎美的比例和尺度。它符合中國人的審美要求。

(2)重復(fù)中的反重復(fù)手法使得“三復(fù)情節(jié)”更具藝術(shù)魅力

三次重復(fù)不是單一的重復(fù),而是于重復(fù)中寓有變化發(fā)展。如此一來也就避免了因重復(fù)而帶來的單調(diào)乏味。

(3)“三復(fù)情節(jié)”中的螺旋式上升形態(tài)強(qiáng)化了敘事藝術(shù)的美感

一些“三復(fù)情節(jié)”的發(fā)展表現(xiàn)為“進(jìn)展阻塞-進(jìn)展阻塞-進(jìn)展完成”的三段式形態(tài)。從接受美學(xué)看,這是一種運(yùn)用懸念來延緩敘述進(jìn)程的收益效果。

四、工作進(jìn)度

4.20xx年5月下旬 論文答辯階段

五、參考文獻(xiàn)

[2] 杜貴晨。傳統(tǒng)文化與古典小說[M].保定:河北大學(xué)出版社,2001.

[3] [美]浦安迪。中國敘事學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社,1995.

[4] [美]浦安迪。明代小說四大奇書[M].北京:生活。讀書。新知三聯(lián)書店,2006.

[5] 李史峰。二十四史[M].上海:上海辭書出版社,2007.

[6] 葉舒憲,田大憲。中國古代神秘?cái)?shù)字[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,1998.

[7] 張德鑫。數(shù)里乾坤[M].北京:北京大學(xué)出版社,1999.

[8] 胡亞敏。敘事學(xué)[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,1998.

[9] [西漢]司馬遷。史記[M].延吉:延邊人民出版社,2006.

[10] [東漢]許慎。說文解字[M].北京:中華書局,1963.

[12] [清]唐蕓洲。七劍十三俠[M].北京:北京燕山出版社,1997.

[16] 楊義。中國古典小說史論[M].北京:北京大學(xué)出版社,1998.

[17] 魏崇新主編。中國文學(xué)史話[M].北京:人民出版社,1998.

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[23] 普麗華,江少川?,F(xiàn)作概論[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2005.

[24] 何麗萍。東西方數(shù)字“三”的文化對(duì)比分析及其翻譯[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2005(10)。

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[26] 梁雁。論紅樓夢(mèng)的“三復(fù)情節(jié)”[J].泰安師專學(xué)報(bào),2002(4)。

[27] 周媛。漢民族尚“三”現(xiàn)象的傳統(tǒng)文化解讀[J].企業(yè)家天地下半月刊(理論版),2008(4)。

[28] 舒志武。數(shù)字“三”的文化意義分析[J].華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2004(3)。

[29] 劉福泉,王新玲。中國傳統(tǒng)文化中的“尚三”理論對(duì)巴金家。春。秋創(chuàng)作的影響[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào),2007(5)。

第5篇:網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】論文分類;主要任務(wù);寫作步驟指導(dǎo);典型題目

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)01―0018―03

教育部高教司2001年編寫的高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)手冊(cè)對(duì)本科畢業(yè)論文的要求是通過畢業(yè)論文鞏固所學(xué)理論知識(shí),進(jìn)一步提高學(xué)生的各項(xiàng)基本技能、實(shí)踐能力和決策能力[1]。教育技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文是綜合考查學(xué)生運(yùn)用教育技術(shù)專業(yè)知識(shí)分析和解決實(shí)際教育教學(xué)問題能力的重要方式,但是現(xiàn)有很多畢業(yè)論文缺乏科學(xué)和規(guī)范,論文質(zhì)量并不高。本文參照教育科學(xué)研究方法,嘗試將論文分類,并就每類的主要任務(wù)和具體寫作步驟展開探究,列舉出典型題目,以求為畢業(yè)生提供參考。

一 綜述/評(píng)述類論文

1 定義

查閱某一專題在一段時(shí)期內(nèi)的相當(dāng)數(shù)量的文獻(xiàn)資料,經(jīng)過分析研究,選取有關(guān)情報(bào)信息,進(jìn)行歸納整理,作出綜述或評(píng)述的文章[2]。

2 主要任務(wù)和寫作步驟指導(dǎo)

(1) 選題

選題首先要內(nèi)容新穎,且近幾年確有進(jìn)展,為本專業(yè)所關(guān)注的焦點(diǎn);其次題目不要過大,面面俱到的文章很難深入研究核心問題,往往流于泛泛而談。

(2) 查閱和積累有關(guān)文獻(xiàn)資料

一方面,需要搜集權(quán)威性的參考書,如專著、教科書、學(xué)術(shù)論文集等。另一方面是查找期刊和文獻(xiàn)資料。

(3) 提出綜述/評(píng)述的問題

用200-300字的篇幅提出問題。指明寫作目的、意義和作用;闡述所綜述/評(píng)述問題的資料來源、歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展動(dòng)態(tài)。如果所選題目屬于爭論性課題,需要指明爭論的焦點(diǎn)所在。

(4) 進(jìn)行具體綜述/評(píng)述

首先,通讀、細(xì)讀、精讀文獻(xiàn)資料,分析每篇文章的主要論點(diǎn),分類摘記其主要內(nèi)容,包括技術(shù)方法、重要數(shù)據(jù)、主要結(jié)果和討論要點(diǎn)。其次,對(duì)摘記的資料進(jìn)行加工處理,使之系列化、條理化??梢詮囊韵马樞蜻M(jìn)行綜述[3]:①歷史發(fā)展:按時(shí)間順序說明這一課題的提出及各歷史階段的發(fā)展?fàn)顩r,體現(xiàn)各階段的研究水平。②現(xiàn)狀分析:介紹國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及各家觀點(diǎn),詳細(xì)介紹有創(chuàng)造性和發(fā)展前途的理論或假說,并引出論據(jù);對(duì)有爭論的問題要指出問題的焦點(diǎn)和可能的發(fā)展趨勢(shì),并提出自己的看法;對(duì)一般的、過時(shí)的或已被否定的觀點(diǎn)可從簡描述。③趨向預(yù)測(cè):在縱橫對(duì)比中肯定所綜述/評(píng)述課題的研究水平、存在問題和不同觀點(diǎn),提出展望性意見。

(5) 總結(jié)

對(duì)綜述/評(píng)述所得出的結(jié)論進(jìn)行評(píng)議,對(duì)文章的特色和不足進(jìn)行總結(jié)。

(6) 參考文獻(xiàn)

依引用先后次序或參考程度排列參考文獻(xiàn),引用的國內(nèi)外文獻(xiàn)必須真實(shí)。由于現(xiàn)在的綜述/評(píng)述多為“現(xiàn)狀綜述/評(píng)述”,所以70%的引用文獻(xiàn)應(yīng)為3年內(nèi)的文獻(xiàn)。

3 典型題目

美國教師專業(yè)發(fā)展策略綜述/教學(xué)設(shè)計(jì)的國際前沿研究/從網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展看回歸教育現(xiàn)象/面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)述/教育技術(shù)研究范式與發(fā)展研究/信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析/教育游戲的國際研究動(dòng)向以及啟示。

二 實(shí)證類論文

1 定義

針對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域的某一問題或?qū)n},有目的地進(jìn)行調(diào)查與考察、試驗(yàn)與分析,或進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究,得到系統(tǒng)的觀察現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或效果比較等重要的原始資料和分析結(jié)論的論文。實(shí)證研究分為定量研究、定性研究、定量和定性相結(jié)合的研究,近年來的研究主要集中在后兩者,主要研究方法有調(diào)查問卷/量表(常伴有訪談)、文本分析、觀察法,實(shí)驗(yàn)法等[4]。

2 主要任務(wù)和寫作步驟指導(dǎo)

(1) 確定研究的問題

明晰研究背景和研究目的,分析課題是否具有創(chuàng)新性、可行性,影響可行性的一般因素是什么。

(2) 分析研究的問題

首先,界定研究涉及的基本概念,搜集相關(guān)支持理論。其次,分析所研究的問題是否具有普遍性及導(dǎo)致這個(gè)問題出現(xiàn)的原因;前人的研究成果及其可借鑒的研究方法或手段;再次,說明作者擬從哪些創(chuàng)新角度對(duì)此問題進(jìn)行研究,建立研究假設(shè)。

(3) 制定研究的方案

運(yùn)用實(shí)證方法展開的研究,需要事先作好周密的設(shè)計(jì),以求對(duì)實(shí)施研究進(jìn)行嚴(yán)格的控制,盡量排除研究者、被研究者主觀因素的影響,具體做法如下:確立研究中需要考慮的相關(guān)因素和觀測(cè)指標(biāo);確定研究方法;明確已具備條件和尚需創(chuàng)設(shè)的條件;明確研究的具體步驟和時(shí)間安排;設(shè)計(jì)必要的問卷、調(diào)查表、測(cè)驗(yàn)題、實(shí)驗(yàn)過程等。

(4) 實(shí)施實(shí)證研究

依據(jù)方案進(jìn)行研究,采用不同的研究方法時(shí),研究過程也有差異。例如在以調(diào)查/訪談為主的實(shí)證研究中,首先需要進(jìn)行預(yù)調(diào)查,然后根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果修改調(diào)查設(shè)計(jì);實(shí)際調(diào)查中注意尊重客觀事實(shí),如實(shí)記錄,不把主觀傾向帶到收集材料的過程中。在以實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)證研究中,首先,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè);控制實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和場(chǎng)所的安排等因素;其次,如實(shí)記載自變量的操作情況、無關(guān)變量的控制情況、因變量的變化情況和其他相關(guān)情況;再次,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè),了解實(shí)驗(yàn)后被試在所研究的特質(zhì)上達(dá)到的水平[5]。

(5) 整理資料,作出總結(jié)

對(duì)研究過程進(jìn)行總結(jié);用適當(dāng)統(tǒng)計(jì)方法對(duì)收集的資料進(jìn)行歸類整理并詳細(xì)分析;得出研究結(jié)論,以量化資料反映客觀屬性,并提出解決問題的指導(dǎo)性或改進(jìn)性的策略或建議。

3 典型題目

(1) 課程/課堂教學(xué)

幼兒園動(dòng)漫環(huán)境創(chuàng)設(shè)效果的研究/非語言符號(hào)在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究/小組討論學(xué)習(xí)在**課堂中的效率研究/**市高中信息技術(shù)與**課程整合現(xiàn)狀分析/《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的現(xiàn)狀調(diào)查和研究。

(2) 學(xué)生學(xué)習(xí)

**地區(qū)高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)情況與調(diào)查研究及推廣措施/概念地圖支持學(xué)習(xí)困難學(xué)生寫作的實(shí)驗(yàn)研究/**市在校大學(xué)生博客使用現(xiàn)狀調(diào)查與分析/大學(xué)生信息技術(shù)技能的調(diào)查研究。

(3) 教師專業(yè)發(fā)展

對(duì)**市中學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方式的研究與建議/中學(xué)對(duì)教育技術(shù)師范生能力與素質(zhì)需求調(diào)研/中學(xué)信息技術(shù)教師職業(yè)倦怠調(diào)查研究及應(yīng)對(duì)策略/**地區(qū)高中教師的信息技術(shù)能力的調(diào)查與分析/教育Blog促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀研究與展望――以**地區(qū)為例。

三 設(shè)計(jì)類論文

1 定義

本文界定的設(shè)計(jì)類論文是設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、模型、系統(tǒng)等一些應(yīng)用性研究的文章;它重在應(yīng)用或檢查理論,并依據(jù)理論進(jìn)行分析設(shè)計(jì),得出直接的設(shè)計(jì)成果。本類主要是設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)及一些應(yīng)用平臺(tái)模型,對(duì)于以編程實(shí)現(xiàn)的應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā),將在第四類論文中闡述。

2 主要任務(wù)和寫作步驟指導(dǎo)

(1) 對(duì)選題背景和依據(jù)理論進(jìn)行概述

對(duì)選題背景進(jìn)行描述,指出設(shè)計(jì)的目的;對(duì)相關(guān)概念和支持理論進(jìn)行概述。

(2) 對(duì)相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查

深入調(diào)查國內(nèi)外的相關(guān)研究現(xiàn)狀,從已有研究成果提煉出本課題可以借鑒的具體內(nèi)容和要素,并重點(diǎn)指出已有研究成果中的不足之處,分析哪些方面需要改進(jìn),初步確定本論文中的設(shè)計(jì)需要解決什么實(shí)際問題。

(3) 對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行需求分析

在上一步中已經(jīng)初步確定所做的設(shè)計(jì)需要解決哪些實(shí)際問題后,緊接著就要對(duì)設(shè)計(jì)的可行性進(jìn)行分析。如果可行,則要進(jìn)一步具體回答“本設(shè)計(jì)要做什么”的問題,細(xì)化設(shè)計(jì)任務(wù)。

(4) 進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)

根據(jù)細(xì)化的設(shè)計(jì)任務(wù)來進(jìn)行具體的設(shè)計(jì),作者可以自行選擇是否詳細(xì)描述具體的設(shè)計(jì)過程。

(5) 應(yīng)用所做的設(shè)計(jì)

應(yīng)用分兩個(gè)階段:試應(yīng)用和真正應(yīng)用。前者主要檢測(cè)所做的設(shè)計(jì)是否完善;后者是根據(jù)試應(yīng)用結(jié)果對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)和完善,直接檢測(cè)所做設(shè)計(jì)的應(yīng)用效果。不管是哪種應(yīng)用,都需要記錄應(yīng)用的具體過程。

(6) 分析成果,總結(jié)和展望

對(duì)應(yīng)用成果進(jìn)行分析,將成果與目的對(duì)照,看有沒有實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目的;指出具備更完善的條件時(shí)設(shè)計(jì)還能改進(jìn)的地方。

3 典型題目

基于三維動(dòng)畫技術(shù)的視頻課程片頭設(shè)計(jì)/基于協(xié)作學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)/中學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的分析與設(shè)計(jì)/多媒體界面的創(chuàng)意設(shè)計(jì)/網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的整體設(shè)計(jì)/績效觀下的企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

四 開發(fā)類論文

1 定義

本文界定的開發(fā)類論文是描述為解決教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題而設(shè)計(jì)的應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開發(fā)及應(yīng)用過程的文章。由于是教學(xué)應(yīng)用軟件的開發(fā)過程,所以可以參考各類軟件生命周期模型,在模型指導(dǎo)下融入對(duì)教學(xué)過程的思考,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程思想對(duì)軟件開發(fā)的指導(dǎo),以及軟件應(yīng)用對(duì)教學(xué)過程的反饋與建議。

2 主要任務(wù)和寫作步驟指導(dǎo)

(1) 對(duì)選題背景和依據(jù)理論進(jìn)行概述

同“設(shè)計(jì)類論文”,著重描述在教學(xué)過程中需要解決的問題性質(zhì)、簡要解決辦法及對(duì)系統(tǒng)功能的大概要求。

(2) 對(duì)相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查

同“設(shè)計(jì)類論文”,并對(duì)該軟件系統(tǒng)解決特定問題進(jìn)行一定程度的預(yù)期。

(3) 進(jìn)行軟件需求分析,

首先進(jìn)行可行性分析;其次確定系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)怎樣的功能,即系統(tǒng)“要做什么”,從該步驟開始,可以參考幾種常見的軟件工程生命周期模型來安排系統(tǒng)開發(fā)的過程和進(jìn)度,采用常用的結(jié)構(gòu)化分析方法來進(jìn)行分析,并且撰寫相應(yīng)的文檔,例如數(shù)據(jù)流圖,數(shù)據(jù)字典,說明以及補(bǔ)充材料等[6],為設(shè)計(jì)過程做好充足的準(zhǔn)備。

(4) 設(shè)計(jì)過程

包括概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)過程。對(duì)(3)中的系統(tǒng)功能進(jìn)行細(xì)化,進(jìn)行系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì),產(chǎn)生若干獨(dú)立的功能模塊,然后再對(duì)每個(gè)模塊進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。

(5) 編碼與測(cè)試

即軟件開發(fā)中實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié),可以獨(dú)立進(jìn)行,撰寫相應(yīng)的文檔,總結(jié)一些實(shí)現(xiàn)方法和技術(shù)優(yōu)化上的體會(huì)。

(6) 系統(tǒng)的應(yīng)用和反饋

類似于系統(tǒng)開發(fā)的調(diào)試階段,即讓系統(tǒng)在實(shí)際環(huán)境中運(yùn)行,看系統(tǒng)的運(yùn)行是否能夠適應(yīng)軟硬件環(huán)境,是否真正滿足預(yù)期的要求,并記錄反饋信息,以再回到階段(4)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),改善系統(tǒng)的性能;在最終成品的應(yīng)用中記錄最終的應(yīng)用效果。

(7) 總結(jié)和展望

對(duì)開發(fā)成品及其應(yīng)用成果進(jìn)行評(píng)價(jià),將成果與開發(fā)目的對(duì)照;對(duì)比目前同領(lǐng)域中的其它系統(tǒng),總結(jié)過人之處和不足之處,指出具備更完善的條件時(shí)開發(fā)還能改進(jìn)的地方。

3 典型題目

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)/基于.net的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)/基礎(chǔ)教育研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)/基于Web2.0的在線搜索系統(tǒng)的開發(fā)/基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)。

五 比較類論文

1 定義

比較研究法是通過審查、判斷并列舉事物之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的方法,可分為橫向與縱向、同類與異類、定量與定性比較;比較的對(duì)象可以是同一事物在時(shí)間序列上的特征或現(xiàn)象,也可以是不同事物在同一時(shí)間序列、不同空間結(jié)構(gòu)上的特征或現(xiàn)象[7]。它廣泛存在于上述四類論文中,本文探討的比較類論文是指通篇以比較為主要手段,展現(xiàn)和分析比較的內(nèi)容,以揭示事物本質(zhì)的論文。

2 主要任務(wù)和寫作步驟指導(dǎo)

(1) 確定比較的主題

首先,選擇比較對(duì)象,確定比較的主題。其次,在頭腦中產(chǎn)生對(duì)此主題比較目的的假想,比較目的需要立足實(shí)際,且在比較研究中可驗(yàn)證。再次,確定比較的具體內(nèi)容和比較標(biāo)準(zhǔn)。

(2) 獲取相關(guān)資料

搜集和初步整理資料??梢酝ㄟ^實(shí)地考察、閱讀文獻(xiàn)、調(diào)查訪問、座談?dòng)懻?、?shí)驗(yàn)等多種渠道收集資料,但考慮到所選材料對(duì)達(dá)到比較目的的可靠性和有效性,需要選擇最優(yōu)的渠道以保證材料的真實(shí)性和客觀性。

(3) 描述比較內(nèi)容并進(jìn)行差異分析

對(duì)每一項(xiàng)比較內(nèi)容進(jìn)行描述,進(jìn)而列舉比較對(duì)象間的異同,站在歷史、辨證、多維的視角上來分析比較對(duì)象間形成異同的原因。

(4) 得出比較結(jié)論

對(duì)所比較事物的本質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步揭示,并驗(yàn)證筆者的假想有沒有實(shí)現(xiàn),得出比較結(jié)論。

3 典型題目

信息時(shí)代電視傳播的嬗變/論信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革/多媒體信息傳播與大眾傳播的比較/網(wǎng)絡(luò)課程與精品課程的對(duì)比研究/大眾傳媒信息與學(xué)校教育信息比較研究/Web2.0應(yīng)用國內(nèi)外現(xiàn)狀比較研究/現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育監(jiān)督機(jī)制中外比較研究/農(nóng)村受眾媒介素養(yǎng)習(xí)得差異性研究/**和**區(qū)域信息化差異比較/**市重點(diǎn)小學(xué)教育網(wǎng)站主頁設(shè)計(jì)比較研究。

六 總結(jié)

本文探索出的教育技術(shù)本科畢業(yè)論文的幾種分類及各類的主要任務(wù)和具體寫作步驟,只是在為提高畢業(yè)論文質(zhì)量上的一種探究,必有不足之處。在論文實(shí)際寫作中學(xué)生還需綜合地、靈活地選用各種研究方法,在各類論文具體寫作步驟基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)變通,不能固化在這些框架中,這樣才能寫出創(chuàng)新的、高質(zhì)量的畢業(yè)論文。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高等教育司北京市教育委員會(huì).高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)手冊(cè):管理卷/理學(xué)卷/電子信息卷[M].高等教育出版社,經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社,2001:1-6.

[2][3] 如何寫綜述論文全攻略[EB/OL].

[4][5] 馬云鵬.教育科學(xué)研究方法[M].吉林:東北師范大學(xué)出版社,2001:1-7,196-204.

第6篇:網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)論文范文

遠(yuǎn)程開放法學(xué)教育所面臨問題初探

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我校學(xué)報(bào)喜獲云南省優(yōu)秀欄目獎(jiǎng)等兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)

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完善電大高職教育會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)體系之我見

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對(duì)五年制高職教育人才培養(yǎng)中實(shí)踐特色的思考

基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模型及實(shí)現(xiàn)平臺(tái)

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電大遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)踐與思考

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)指導(dǎo)電大畢業(yè)論文的探索

新時(shí)期領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)該樹立的幾種新觀念

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現(xiàn)作學(xué)研究中的后現(xiàn)代主義傾向

冷敘述與熱抒情-現(xiàn)代詩歌抒情格調(diào)瑣談

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寓思想政治教育于電大普專生的自我管理中

我國高校教育改革和發(fā)展所面臨的問題及對(duì)策

內(nèi)抓管理外樹形象積思廣益謀求發(fā)展

第7篇:網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化 網(wǎng)絡(luò) 國際貿(mào)易 教學(xué)

目前,各高校都在大力發(fā)展校園網(wǎng)建設(shè)并積極開展數(shù)字化教學(xué),各高校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境越來越成熟,這些為基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式提供了有效的網(wǎng)絡(luò)支持。另外,教育部已明確把數(shù)字化教學(xué)作為對(duì)高校進(jìn)行水平評(píng)估的一項(xiàng)考核指標(biāo)。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程主要包括國際貨物買賣合同的具體內(nèi)容、合同履行的一系列流程以及一般貿(mào)易做法,國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的課程性質(zhì)決定了其學(xué)習(xí)方法不能僅僅局限于課堂聽課,而應(yīng)該著重訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力,尤其是在目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及信息技術(shù)高速發(fā)展的環(huán)境下,學(xué)生應(yīng)該把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及信息技術(shù)充分利用在學(xué)習(xí)過程中,主動(dòng)學(xué)習(xí),切實(shí)全面地提高解決問題和分析問題的能力。

一、研究背景

( 一) 傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

過去,信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還不普及,教學(xué)硬件及軟件設(shè)備還不夠完善時(shí),老師們側(cè)重以書本為中心,學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)。除此之外,很多老師都是大學(xué)一畢業(yè)就教書,缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),因此直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際意義的空洞的練習(xí),這些高職學(xué)生走向社會(huì)后,很多連基本的貿(mào)易操作都不會(huì),畢業(yè)生的實(shí)際工作能力距離企業(yè)期望相差太遠(yuǎn),直接影響到學(xué)生就業(yè)及高職招生。在這種情況下, 高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都充分意識(shí)到培養(yǎng)實(shí)操性人才的重要性。學(xué)生深入企業(yè)學(xué)習(xí)并實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)并不多,最好的辦法就是利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué),以網(wǎng)絡(luò)為窗口,獲取更多資料和信息;以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái),模擬實(shí)踐操作,從而克服傳統(tǒng)教學(xué)方面的不足。

( 二) 多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

百度百科對(duì)“多媒體”的定義概括如下:多媒體技術(shù),是計(jì)算機(jī)交互式綜合處理多媒體信息——文本、圖形、圖像和聲音,使多種信息建立邏輯連接,集成為一個(gè)系統(tǒng)并具有交互性。簡言之,多媒體技術(shù)就是具有集成性、實(shí)時(shí)性和交互性的計(jì)算機(jī)綜合處理聲文圖信息的技術(shù)。其中這三性是多媒體技術(shù)的精髓,借助于這三種特性,人們可以主動(dòng)地進(jìn)行檢索、提問和回答,為實(shí)務(wù)教學(xué)帶來非常大的益處,因此被廣泛使用于教育領(lǐng)域中。

( 三) 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)從事國際貿(mào)易工作的要求

現(xiàn)在,幾乎所有工作都需要網(wǎng)絡(luò)提供支持,這點(diǎn)在國際貿(mào)易工作中體現(xiàn)的尤為突出,如貿(mào)易公司之間,貿(mào)易公司與銀行、保險(xiǎn)公司、物流公司、海關(guān)、商檢和政府等各部門之間的信息溝通、數(shù)據(jù)交換、電子郵件往來、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議以及廣告宣傳等。涉外企業(yè)的相關(guān)工作人員通過網(wǎng)絡(luò),即可獲得貿(mào)易投資機(jī)會(huì)和完成相關(guān)進(jìn)出口履約手續(xù)的申報(bào),大大提高了工作效益和工作效率。從事國際貿(mào)易事務(wù)的企業(yè),大多數(shù)都在線開展了全球業(yè)務(wù),電子商務(wù)已經(jīng)成為國際間貿(mào)易往來的一種快捷有效的重要途徑。因此,電子商務(wù)時(shí)代需要的是能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流的能力。

二、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)資源最大的優(yōu)勢(shì)是信息量大,信息更新速度快,而且不受時(shí)間和空間的限制,因此,把豐富的網(wǎng)絡(luò)資源充分有效地融合到國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中去,勢(shì)必可以突破國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)的局限性。各高職院校可以通過建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì),建議如下。

(一)建立模擬操作平臺(tái)

由于學(xué)生深入企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)很少,模擬實(shí)驗(yàn)室的建立將更加實(shí)用可行,為學(xué)生提供了模擬操作的平臺(tái)。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門操作性很強(qiáng)的課程。從尋找客戶到交易談判到合同的履行,涉及到函電寫作、成本核算、價(jià)格換算、合同簽訂及制單審單等重要環(huán)節(jié),在實(shí)際工作中,國際貿(mào)易各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的實(shí)施也是通過網(wǎng)絡(luò)手段,因此通過網(wǎng)絡(luò)模擬操作平臺(tái),學(xué)生可以較為真實(shí)的體驗(yàn)實(shí)際工作。

(二)建立信息交流平臺(tái)

在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)過程中,既要時(shí)時(shí)關(guān)注行業(yè)背景和產(chǎn)品知識(shí),也需要關(guān)注與國際貿(mào)易相關(guān)的國際慣例的修訂和應(yīng)用,通過互聯(lián)網(wǎng),能夠及時(shí)快速地掌握相關(guān)信息,這是書本難以做到的。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的任課教師可以建立國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程網(wǎng)站,在網(wǎng)站這個(gè)平臺(tái)上,老師和學(xué)生都可以上傳或者鏈接有用的信息和資源,通過瀏覽網(wǎng)站和資源了解相關(guān)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)。學(xué)生和老師可以通過網(wǎng)站,互相交流、互相學(xué)習(xí),也可以加入其它相關(guān)論壇進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。

(三)建立畢業(yè)論文交流平臺(tái)

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)網(wǎng)站已經(jīng)在柳州城市職業(yè)學(xué)院外語與旅游系四屆學(xué)生中實(shí)施,取得了很好的效果。學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文的過程中只有查閱大量的資料、積累大量的基礎(chǔ)知識(shí)并結(jié)合實(shí)習(xí)期間的工作經(jīng)驗(yàn)才能夠?qū)懗龊玫奈恼?。通過畢業(yè)論文交流平臺(tái)公開并展示自己的論文,無形中形成一種壓力,而且同學(xué)之間可以相互學(xué)習(xí)借鑒并相互監(jiān)督,有效避免抄襲現(xiàn)象,同時(shí)也方便教師及時(shí)修改審閱。 除此之外,老師和學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)好的論文資源都可以傳到該網(wǎng)站上,已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生,在工作中積累的工作經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)也可以在該平臺(tái)上進(jìn)行交流。這些資源可供教師和學(xué)生作為論文或課題研究的來源并指導(dǎo)實(shí)際工作。

三、數(shù)字化教學(xué)的模式探析

首先建立一個(gè)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為對(duì)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的輔助教學(xué),網(wǎng)站應(yīng)涵蓋的內(nèi)容可參考圖1。

通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),教師和學(xué)生的付出和努力都會(huì)直接體現(xiàn)在網(wǎng)頁上,將教師的教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程、研究過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有機(jī)地聯(lián)系起來并整合在一起,形成學(xué)習(xí)共同體,促成教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、反思和改進(jìn),給教師提供機(jī)會(huì)對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思,形成對(duì)內(nèi)容、課程和學(xué)習(xí)者的新的認(rèn)知和觀念。柳州城市職業(yè)學(xué)院已經(jīng)建立了國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)網(wǎng)站,網(wǎng)址如下:http:///course/view.php?id=62,此網(wǎng)站2010年建立,通過兩年多的使用,教師和學(xué)生都深刻感受到網(wǎng)站的建立對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)都起到了很大的促進(jìn)作用。在網(wǎng)站輔助的基礎(chǔ)上,教師可以采取以下幾種教學(xué)模式相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué):

(一)講授型

講授型模式是目前網(wǎng)絡(luò)教育課程實(shí)施中被大多數(shù)教師所采用的一種模式。教師課前準(zhǔn)備好授課材料,包括課件、教案、音頻、視頻或圖片等,每堂課結(jié)束,教師就把相應(yīng)的資料到網(wǎng)站上,供學(xué)生課后復(fù)習(xí)及參考。

(二)因材施教型

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同,學(xué)習(xí)能力也有差異,課堂上教師肯定無法全部兼顧,通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題可以通過QQ、E-mail或者論壇交流的方式與教師進(jìn)行溝通,老師根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),幫助更多的學(xué)生排疑解難,掌握知識(shí)。

(三) 探究型

所謂的探究型教學(xué)模式,是指學(xué)習(xí)者通過自己的探索和尋求幫助來解決問題,鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。這種模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神,在這種模式中,教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確信息查找的方向,指導(dǎo)學(xué)生查找、收集、分析相關(guān)信息,激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生通過正確有效的途徑,尋找正確的答案。

(四)協(xié)作型

利用網(wǎng)絡(luò),融合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法或項(xiàng)目教學(xué)法,把學(xué)生分為不同的小組,每個(gè)小組針對(duì)自己的工作任務(wù)進(jìn)行交流與合作,并且需要通過虛擬交易平臺(tái),與自己的貿(mào)易伙伴進(jìn)行業(yè)務(wù)溝通,教師主要扮演師傅或者導(dǎo)師的角色,對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)。

在平時(shí)的教學(xué)過程中,這四種模式應(yīng)該穿插使用,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行必要的調(diào)整和整合。

四、總結(jié)

國際貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,需著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。由于各種限制因素,學(xué)生很難有機(jī)會(huì)深入企業(yè)、工廠或相關(guān)部門親身體驗(yàn)和感受真實(shí)工作。在這種情況下,只有充分利用數(shù)字校園環(huán)境,模擬實(shí)訓(xùn)室設(shè)置商檢、海關(guān)、銀行、保險(xiǎn)公司、貨代公司和工廠等各國際貿(mào)易相關(guān)單位,并配合相應(yīng)的圖片和單證,使學(xué)生能感受到比較真實(shí)的業(yè)務(wù)氛圍,提高學(xué)習(xí)的興趣和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。通過模擬操作不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,長此以往,畢業(yè)后才能更好地與實(shí)際工作接軌。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭貴慶. 高校數(shù)字化教學(xué)研究[J].改革與開放,2012(10).

[2] 原玲玲. 國際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的思考[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2011(04).

[3] 劉瑤. 國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)外貿(mào)論壇的運(yùn)用[J]. 電子商務(wù),2009(11).

第8篇:網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)論文范文

基于我國高職英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,本文簡要介紹了高職英語課堂教學(xué)中互動(dòng)模式的概念及意義,重點(diǎn)分析了互動(dòng)模式在高職英語課堂教學(xué)過程中的具體應(yīng)用,以期為廣大高職英語工作者提供理論幫助和實(shí)例參考。關(guān)鍵詞:高職英語課堂教學(xué);互動(dòng)模式;具體應(yīng)用[摘要]從高等職業(yè)院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),分析了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育在學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和增強(qiáng)老師與學(xué)生的互動(dòng)幾個(gè)方面的重要作用。

[關(guān)鍵詞]高互聯(lián)網(wǎng);計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育;實(shí)踐能力

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展,計(jì)算機(jī)成為當(dāng)代大學(xué)生們學(xué)習(xí)、獲取信息的重要方式,使知識(shí)能夠方便快速的傳播?;ヂ?lián)網(wǎng)中匯集的豐富網(wǎng)絡(luò)資源和交互式多媒體信息,為網(wǎng)絡(luò)教育提供了新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段。目前,許多國家已相繼建成了自己的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò),使人們?cè)谌蚍秶鷥?nèi)通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)信息交流,資源共享,科技合作和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí),從而促進(jìn)了國家的科研和教育事業(yè)的飛速發(fā)展。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)工人類的人才,他們不需太多理論知識(shí)而主要依靠技能和經(jīng)驗(yàn)在生產(chǎn)服務(wù)第一線從事現(xiàn)場(chǎng)工作。而發(fā)展計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育,有利于課程設(shè)置的靈活化及多樣化,同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀教學(xué)資源、教學(xué)思想的共享。學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣或更適合自己的職業(yè)發(fā)展需要來選擇課程,自主能力大大加強(qiáng)。高職院??梢蚤_設(shè)豐富的選修課程,使得學(xué)生能夠最大限度地自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的自主和創(chuàng)新精神,處理好知識(shí)和技能的關(guān)系。因此,大力發(fā)展計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育,有利于這種教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、分析問題

學(xué)校使用的教材有些并不是最新版的,有些知識(shí)都快過時(shí)了,學(xué)生學(xué)習(xí)了這些教材上的知識(shí)不能跟社會(huì)接軌。而作為職業(yè)院校更應(yīng)注重的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,學(xué)生所學(xué)的知識(shí)要能為今后的技術(shù)應(yīng)用能力打下基礎(chǔ),我們更應(yīng)該使用計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育來改革單一的學(xué)科型課程模式,讓學(xué)生能盡快地接觸到專業(yè)領(lǐng)域的最新成果,而網(wǎng)絡(luò)就是傳播新知識(shí)的最快方式。近幾年出現(xiàn)了很多很好的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)。網(wǎng)上還有一些很好的自學(xué)網(wǎng)站、論壇。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和專業(yè)去找相應(yīng)的課程。慕課,是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人于網(wǎng)絡(luò)上的開放課程。課程包括每周一次的講授、研討問題以及閱讀建議等。每門課都有頻繁的小測(cè)驗(yàn),還有期中和期末考試。考試通常由同學(xué)評(píng)分,一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組,或跟附近的同學(xué)組成面對(duì)面的學(xué)習(xí)小組。這種學(xué)習(xí)方式能很好地檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的效果。微課,是指以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課看似沒有系統(tǒng)性和全面性,但是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容。一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性,一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。微課能幫助學(xué)生針對(duì)自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)來觀看教學(xué)視頻,節(jié)省時(shí)間效果好。發(fā)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育,首先要對(duì)老師進(jìn)行在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育,然后學(xué)校要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)組織形式改革,改革要遵循“以學(xué)生為中心,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師導(dǎo)學(xué)為輔”的指導(dǎo)思想。加強(qiáng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的自主性,加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施,積極開展網(wǎng)上實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng),包括課件點(diǎn)播、在線答疑、網(wǎng)上考試等方式,積極開展教師與學(xué)生的網(wǎng)上交流,增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通,幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上可以以課程為單位,組織必要的面授輔導(dǎo)。廣東省推行的由考試管理中心自主研發(fā)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在線網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)給大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革帶來了新的生機(jī)和活力。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上,教師能實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,教師可以根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì),上傳教學(xué)資源以及上傳技術(shù)介紹資料,甚至可以直接網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生自主學(xué)習(xí),現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上已有非常充足的教學(xué)資源,每個(gè)學(xué)期平臺(tái)上的資源都會(huì)相對(duì)應(yīng)的更新,教師可以直接使用里面的教學(xué)資源,或者可以在校內(nèi)共享自己的教學(xué)資源;而學(xué)生可以自主學(xué)習(xí),不受時(shí)間、地點(diǎn)的影響。這樣,學(xué)生處于主導(dǎo)位置,真正把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自身情況有選擇性地學(xué)習(xí),不需要每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都學(xué)。在線教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)一改以往的理論課堂,讓學(xué)生在人機(jī)互動(dòng)中獲取知識(shí),學(xué)生在線上實(shí)時(shí)互動(dòng),老師將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況盡握手中。而且,在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上,學(xué)生能在答疑中心與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通,教師能在網(wǎng)頁上即時(shí)回答學(xué)生疑問,其他同學(xué)也能參與討論。高職院校始終要不忘培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最終要求,逐步完善實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和管理制度,確定各專業(yè)下各門課程實(shí)踐教學(xué)的目的內(nèi)容、組織形式、實(shí)施辦法、考核標(biāo)準(zhǔn)等;認(rèn)真落實(shí)課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),積極開展專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng),有效的提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。多數(shù)學(xué)生可以在集中實(shí)踐環(huán)節(jié)中結(jié)合工作實(shí)際選題,在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上完成畢業(yè)論文。

三、結(jié)論

綜上所述,發(fā)展計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育,探求新的職業(yè)教育模式,能夠進(jìn)一步提高高職院校的教學(xué)效果和教學(xué)效益,為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出更多的職業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn):

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[2]趙潔.高職院?!队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的探討[J].武漢航海職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(4):27-29.

第9篇:網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞 中學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)

當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展引起了教學(xué)方式的重大變革, 也為教師的發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在語文教育教學(xué)中,網(wǎng)絡(luò)教育研究這一新型教育模式的出現(xiàn),進(jìn)一步推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教研方式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用與發(fā)展,并呈現(xiàn)了新的特征。

一、教學(xué)理念符合新課程要求

網(wǎng)絡(luò)教育這一新型教育模式是在新課程改革的背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來的,這就要求教師在教學(xué)過程中必須把握新課程的教學(xué)要求,體現(xiàn)新課程的教育理念。教師要成為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者,設(shè)計(jì)出來的教學(xué)過程體現(xiàn)體驗(yàn)建構(gòu)型的特征,把信息時(shí)代的生活、工作的方法悄無聲息地“傳”給學(xué)生,體現(xiàn)能力為本、實(shí)效為先的技術(shù)教育理念,使學(xué)生做到投入并深度學(xué)習(xí)。在具體實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),課件要有較強(qiáng)的交互性,要從讓學(xué)生“看”發(fā)展到讓學(xué)生“做”,積極參與教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程,把對(duì)計(jì)算機(jī)的操作主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們?cè)诓僮髦小皠?dòng)手”、“動(dòng)腦”。

二、整合方案體現(xiàn)教師個(gè)性

精心設(shè)計(jì)信息技術(shù)與課程整合的方案,畢業(yè)論文 這是考驗(yàn)教師學(xué)問功底和組織教學(xué)功底的關(guān)鍵點(diǎn)。教師應(yīng)把握好兩個(gè)方面的問題。一是目的,整合的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在制作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師應(yīng)該根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的需要,尤其是高級(jí)思維能力培養(yǎng)的需要,以及教師個(gè)人性格、愛好、方法和技術(shù)上的特長。以系統(tǒng)最優(yōu)化為原則,該用技術(shù)就用技術(shù),不該用技術(shù)就不用技術(shù),該多用技術(shù)的時(shí)候多用,該少用的時(shí)候少用技術(shù)。所以,體現(xiàn)教師對(duì)教材理解的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的制訂是重要的。二是人力資源因素。既要考慮學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體的情況,又要考慮教師自己的知識(shí)背景、技術(shù)掌握情況、教學(xué)風(fēng)格、個(gè)人特長、性格愛好、審美觀念等人力資源方面的情況,使技術(shù)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù),并與教師人力資源因素按照系統(tǒng)最優(yōu)化的原則整合,從而發(fā)揮最大效益。所以,資源選擇和媒體選擇的個(gè)性化也是重要因素之一。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣學(xué)生需要

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生興趣的激發(fā)和思維成果的取得,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重技術(shù)與審美的水平。通過網(wǎng)絡(luò)整合課程資源時(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)要重視兩個(gè)方面內(nèi)容,一是創(chuàng)設(shè)情景,促進(jìn)學(xué)生理解課文文本;二是拓展資源,引導(dǎo)個(gè)性化閱讀,深化文本理解。當(dāng)找到語文學(xué)科和信息技術(shù)的契合點(diǎn)時(shí),將教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卦诰W(wǎng)絡(luò)上展示并加以最大限度的拓展,讓學(xué)生感悟知識(shí)的魅力,領(lǐng)悟網(wǎng)絡(luò)的真諦,使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)達(dá)到高品位的文學(xué)境界,完成信息技術(shù)支持下的教學(xué)創(chuàng)新,在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等多方面實(shí)現(xiàn)突破,從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然,網(wǎng)絡(luò)形式是為優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù),能好則好,不應(yīng)過分追求。必須防止片面追求技術(shù)水平和藝術(shù)水平而喧賓奪主的技術(shù)主義傾向和唯美主義傾向。

四、語言運(yùn)用融合人文精神

在現(xiàn)代教育理念中很重要的一點(diǎn)是課堂并非孤立于真實(shí)的世界之外的學(xué)習(xí)空間,碩士論文 要把課堂融人真實(shí)的生活之中。語文與生活的關(guān)系是最為密切的,用語言表達(dá)和交流是人類的基本生活需要。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生必須通過語言來表達(dá)、交流自己的思想,在語言運(yùn)用中去學(xué)習(xí)語文,這是信息技術(shù)與語文課程整合最重要的意義。語文課上的活動(dòng)是語言運(yùn)用的過程,其中蘊(yùn)含著豐富的文化價(jià)值,體現(xiàn)著人文的精神。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程中,教師應(yīng)借助音頻、視頻等多媒體輔助工具,通過朗誦、聽講、模仿經(jīng)典的語音資料,在潛移默化中強(qiáng)化語言運(yùn)用,讓學(xué)生在這些活動(dòng)中習(xí)得語言,感悟人生,了解歷史,認(rèn)識(shí)社會(huì),體驗(yàn)自然,鑒賞藝術(shù)。

此外,教師要學(xué)會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)反思。教師反思的深度和自我完善能力的提升,不僅體現(xiàn)著教師的功底,而且體現(xiàn)著教師的創(chuàng)新能力,可以有效的激發(fā)新的教育智慧,實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。課后反思的方式可引人工作坊概念,即教師們通過網(wǎng)絡(luò)同儕互助,達(dá)到自己培養(yǎng)自己的目的,實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)顯性化。這個(gè)過程,也是一個(gè)實(shí)踐體驗(yàn)的過程,使教師基于教學(xué)體驗(yàn)構(gòu)建對(duì)網(wǎng)絡(luò)支持教研、支持同儕互助、支持教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然,網(wǎng)絡(luò)教研并不能代替現(xiàn)實(shí)的教研,而是現(xiàn)實(shí)教研的必要補(bǔ)充,主要表現(xiàn)為跨時(shí)空優(yōu)勢(shì)和同儕互助優(yōu)勢(shì)方面的補(bǔ)充,以及基于網(wǎng)絡(luò)教研、同儕互助的意義建構(gòu)實(shí)踐。但它仍然是全部教學(xué)研究的一個(gè)組成部分,不能把兩者割裂開來,離開了現(xiàn)實(shí)的教研,網(wǎng)絡(luò)教研就會(huì)成為空談。

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